Мастер- класс на тему:«Использование занимательного материала по ФЭМП

в процессе НОД игровой деятельности».(Слайд 1)Педагог - мастер: Липинская Анна Викторовна воспитатель, первой квалификационной категории.Дата проведения: 5 апреля 2013 года.Место проведения: Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение «Детский сад №54.

(Слайд 2) Цель мастер-класса: повышение профессионального уровня педагогов – участников в процессе активного педагогического общения по освоении опыта работы педагога – мастера с дошкольниками по использованию занимательного материала по ФЭМП в процессе НОД игровой деятельности.

Задачи: Познакомить педагогов с опытом работы по использованию занимательного материала по

ФЭМП в работе с детьми дошкольного возраста. Обучить участников мастер – класса методам и приемам использования занимательных

математических игр в педагогическом процессе. Развивать интерес к оригинальной образовательной игровой технологии, инициативу,

желание применять на практике данную технологию. Вызвать желание к сотрудничеству, взаимопониманию.

Раздаточный материал:дидактические игры, анкеты для педагогов-участников, «Памятки для воспитателя».

План.(Слайд 3)1. Вступительное слово:

актуальность темы.2.Ознакомление участников мастер – класса с основными методами и приемами по использованию занимательного материала по ФЭМП.

создание педагогических условий; этапы освоения игр детьми; решение образовательных задач.

3. Практическое занятие с участниками мастер – класса по использованию занимательного материала на занятиях.4. Рефлексия:

вопросы участников мастер – класса; заполнение анкет участниками мастер – класса заключительное слово.

Вступительное слово. Здравствуйте, уважаемые коллеги! Представляю вашему вниманию мастер – класс на тему: «Использование занимательного материала по ФЭМП в процессе НОД и игровой деятельности».

(Слайд 4)

Немного о себе Липинская Анна Викторовна.Образование: среднее профессиональное, педагогическоеЗанимаемая должность: воспитательОбщий стаж работы: 26 летПедагогический стаж:26 летСтаж работы в данномМДОАУ №54: 26 летПервая квалификационная категория

(Слайд 5)Моё кредо« Понимать, что справедливо,Чувствовать, что прекрасно,Желать, что хорошо,-Вот цель разумной жизни»

(Слайд 6)Актуальность

Развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов развития – одна из актуальных проблем современности. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверены в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе.

Из личного опыта я знаю, что обучение лучше осуществлять в естественном, самом привлекательном для дошкольников виде деятельности – игре. То есть мы, воспитатели не должны забывать о том, что ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра, а значит, цель воспитателя научить ребенка играть, и в процессе игры, незаметно знакомить его с определенными понятиями, давать нужную информацию.

Достоинство игровой деятельности известны всем. В процессе игры развиваются целеполагание, планирование, умение анализировать результаты, воображение, символическая функция сознания. Несомненным достоинством игры является и внутренний характер мотивации. Дети играют потому, что им нравится сам игровой процесс.

По моему мнению, ФЭМП у детей дошкольного возраста немыслимо без использования занимательных игр, задач, развлечений. При этом роль несложного занимательного математического материала определяется с несложного занимательного математического материала определяется с учетом возрастных возможностей детей и задач всестороннего развития и воспитания: активизировать умственную деятельность, заинтересовывать математическим материалом, увлекать и развлекать детей, развивать ум, расширять, углублять математические представления, закреплять полученные знания и умения, упражнять в применении их в других видах деятельности, новой обстановке.

Основная цель использования занимательного материала – формирование представлений и закрепление уже имеющихся знаний. При этом непременным условием является применение воспитателем игр и упражнений для активного проявления познавательной самостоятельности у детей ( стремление и умение познавать, осуществлять результативные мыслительные операции).

Занимательные по содержанию, направленные на развитие внимания, памяти, воображения, эти материалы стимулируют проявление детьми познавательного интереса. Таким образом, развитию познавательного интереса к математике способствует такая организация обучения, при которой ребенок вовлекается в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний, решает задачи проблемного характера в ходе работы с занимательным материалом.

(Слайд 7)

Занимательность математическому материалу придают игровые элементы, содержащиеся в каждой задаче, логическом упражнении, развлечении. Многообразие занимательного материала дает основание для его систематизации.

На мой взгляд, наиболее подробную классификацию занимательного математического материала предложила З.А. Михайлова, которая выделяет три основные группы:

Занимательный математический материалРазвлечения Математические (логические) игры,

задачи, упражненияДидактические игры и

упражненияЗагадки, задачи – шутки,ребусы,кроссворды,головоломки,математические квадраты,математические фокусы

«Танграм»«Стомахион»,«Гексатрион»,«Пифагор»,«Колумбовояйцо»,Кубики для всех»

С блоками, кубиками на включение, нахождение

Шашки,шахматы Словесные

С наглядным материалом

Словесные

К математическим развлечениям относятся: загадки, задачи – шутки, головоломки, ребусы, лабиринты, игры на пространственные преобразования и др. Они интересны по содержанию, занимательны по форме, отличаются необычностью решения, парадоксальностью интересов.

(Слайд 8)

Из многообразия математических игр и развлечений доступными и интересными в дошкольном возрасте являются загадки и задачи – шутки. Задачи – шутки – это занимательные игровые задачи, с математическим смыслом. Для решения их надо в большей мере проявить находчивость, смекалку, понимание юмора , чем познания в математике. Построение, содержание, вопрос в этих задачах необычны. Назначение загадок и задач – шуток, занимательных вопросов состоит в приобщении детей к активной умственной деятельности, выработке умения выделять главные свойства, математические отношения, замаскированные внешними несущими данными. Я их использую как в процессе НОД, так и в процессе разговоров, бесед, наблюдений с детьми за какими – либо явлениями, т.е. в том случае, когда создается необходимая для этого ситуация.

Например:• Сколько ушей у трех мышей?• Сколько лап у двух медвежат?

В загадках математического содержания анализируется предмет с количественной, пространственной, временной точки зрения, подмечены простейшие математические отношения.

Например: Кто в году 4 раза переодевается? (Земля).Много рук, а нога одна. (Дерево)Пять мальчиков, Пять чуланчиков, разошлись мальчики в темные чуланчики (Пальцы в перчатке).

В году у дедушки 4 имени. Кто это? (весна, лето, осень, зима) и т.д.

Задачи – шутки для детей 5 – 6 летТы да я да мы с тобой. Сколько нас всего? (Двое).

На столе лежало 4 яблока, одно из них разрезали пополам. Сколько яблок на столе?

Росло 4 березы. На каждой березе по 4 большие ветки. На каждой большой ветке по 4 маленькие. На каждой маленькой ветке по 4 яблока . Сколько всего яблок? (Ни одного.На березах яблоки не растут.)

Задачи, загадки – шутки применяю при обучении решении арифмитических задач, действий над числами, формировании временных представлений. Одновременно дети учатся правильной форме высказываний: «я считаю, что..», «я думаю что…», « мое мнение…», которые в повседневной жизни они используют редко. Несложные занимательные задачи в стихотворной форме использую в качестве «умственной гимнастики».

(Слайд 9)Задачи на смекалку различны по степени сложности, характеру преобразования. Их нельзя

решать каким – либо усвоенным ранее способом. В ходе решения каждой новой задачи ребенок включается в активную умственную деятельность, стремясь достичь конечной цели – видоизменить или построить пространственную фигуру.

Для детей старшего дошкольного возраста задачи на смекалку можно объединить в 3 группы ( по способу перестроения фигур, степени сложности).

Задачи на составление заданной фигуры из определенного количества палочек: составить 2 разных квадрата из 7 палочек 2 разных треугольника из 5 палочек.

Задачи из изменения фигур, для решения которых надо убрать указанное количество палочек.

Задачи на смекалку, решение которых состоит в перекладывании палочек с целью видоизменения, преобразования заданной фигуры.

В ходе обучения способам решения задачи на смекалку начинаю с более простых, чтобы усвоенные детьми умения и навыки готовили ребят к более сложным действиям. Организуя эту работу, ставлю цель – учить детей приемам самостоятельного поиска решения задач, не предполагая никаких готовых способов, образцов решения.

Особое место среди математических развлечений занимают игры на составление плоскостных изображений предметов, животных, птиц, домов, кораблей из специальных наборов геометрических фигур. Наборы фигур представляют собой части разрезанной определенным образом фигуры: квадрата, прямоугольника, круга или овала.Работа в этом направлении имеет ряд этапов, рассмотрим последовательные этапы освоения игры «Танграм» в группе детей 5 лет.

Первый этап – ознакомление с набором фигур к игре, Преобразование их с целью составления из 2 – 3 имеющихся новой.

Дети составляют новые фигуры по образцу, устному заданию, замыслу. Предлагаю выполнить задание в плане представления, а затем – практически: «Какую фигуру можно составить из 2 треугольников и 1 квадрата? Сначала скажите, а затем составьте».

Второй этап – игры на составление фигур – силуэтов по расчлененным образцам. Несмотря на кажущуюся легкость «копирования» способа пространственного расположения частей, дети допускают ошибки в соединении фигур по сторонам, в пропорциональном соотношении. Ошибки объясняются тем, что детям этого возраста недоступен самостоятельный анализ расположения частей, Они затрудняются в определении и названии относительной величины составных частей, размерных соотношений. Так, дети могут вместо большого треугольника поместить средний по размеру и заметить ошибку только после указания взрослого. Таким образом, исходя из особенностей анализа и практических действий детей, можно определить содержание работы на втором этапе развертывания игр.

Более сложной и интересной для ребят деятельностью является воссоздание фигур по образцам контурного характера (нерасчленённым) – третий этап освоения игры.

За играми на составление фигур – силуэтов по образцам следуют упражнения в составлении изображений по собственному, замыслу.(Слайд 10)

Математические игры – это игры, в которых смоделированы математические построения, отношения, закономерности. Для нахождения ответа (решения), как правило, необходим предварительный анализ условий, правил, содержания игры или задачи. По ходу решения требуется применение математических методов и умозаключений. Например: «Отгадай число» (ребенок должен назвать число меньше 8, но больше 6); 2 Цепочка примеров» и т.д.

Эффективность реализации математических задач во многом зависит от содержания предметно – игровой среды: настольно – печатные игры, игры для развития логического мышления, логические задачи, кубики, лабиринты.

Разновидностью математических игр и задач являются логические игры, задачи, упражнения. Они направлены на тренировку мышления при выполнении логических операций и действий: «Найди недостающую фигуру», «Чем отличаются?», «Мельница», «Лиса и гуси», «По четыре», «Чудо – мешочек» и т.д.

Особый интерес вызывают задачи, оформленные в виде сказок, маленьких историй, веселых рассказов. Слушая условие такой задачи, ребенок должен быть очень внимательным, чтобы правильно ответить на поставленные вопросы сообразить, что именно требуется сосчитать.

В работе мне помогают такие приемы мотивации, как, общение с игровыми (сказочными) персонажами, которым необходима помощь. В данных ситуациях дети из обучаемых превращаются в обучающих, они размышляют, доказывают, делают умозаключение. Помогая сказочному герою, ребенок вовлекается в решение задач на сообразительность, где необходимо применять математические знания.

(Слайд 11)Например, в сказке «Гуси – лебеди» дети прячутся от Бабы Яги под яблонькой, но ведь в

наших сказках все связано с математикой и значит яблонька тоже необыкновенная – загадочная.Чтобы сорвать яблочко нужно ответить на вопрос или решить загадку, попутно дети закрепляют знания цифр.Задаю вопросы: «Сорви яблоко с цифрой 7» или « Сорви любое яблоко. Какая цифра на нем изображена?».

Чтобы помочь сказочному персонажу перебраться через речку нужно сложить мостик из камешков.

«Речка, речка глубокаНе видать нигде мосткаЧтобы дальше нам пойтиНужно камни разложить».Дети выполняют дидактическое упражнение «Разложи цифры по порядку, упражняются в счете до 10».

Использую произведения художественной литературы и для отработки порядковых отношений.Например: К.И.Чуковский «Тараканище».Ехали медведи на велосипеде,А за ними кот задом наперед, А за ним комарики на воздушном шарике,А за ними раки на хромой собаке.Волки на кобыле, львы в автомобиле,Зайчики в трамвайчике, жаба на метле… Беседа «Кто ехал перед комариками? После зайчиков? Между раками и львами? И т.д.».

(Слайд 12)

Наибольшее применение среди занимательного материала находят дидактические игры.

Виды дидактических игр.Все дидактические игры можно разделить на несколько групп:1. Игры с числами и цифрами2. Игры путешествие во времени3. Игры на ориентировки в пространстве4. Игры с геометрическими фигурами5. Игры на логическое мышление

Основное назначение их – обеспечит упражняемость детей в различии, выделении, назывании множеств, предметов, чисел, геометрических фигур, направлений и т.д. В дидактических играх есть возможность формировать новые знания, знакомить детей со способами действий. Каждая из игр решает конкретную задачу совершенствования количественных, пространственных, временных представлений детей.

Мной накоплен большой опыт применения дидактических игр и упражнений для развития математических способностей детей («Назови соседей», «Найди недостающее», «Выложи правильно», «Сосчитай и назови», «Чего не стало» и др.), разнообразные игры типа лото, домино и др. Однако, в таких играх и упражнениях дети имеют возможность отрабатывать и закреплять лишь отдельные навыки.Дидактические игры, такие как «Задумай число», «Число как тебя зовут?», «Кто первый назовет, какой игрушки не стало?» Игра «Считай не ошибись!», помогают усвоению порядка следования чисел натурального ряда, упражнения в прямом и обратном счете. В игре использую мяч.

При ознакомлении детей с днями недели использую следующие игры: «Назови скорее, дни недели», «Назови пропущенную цифру», «Круглый год», «Двенадцать месяцев», «Живая неделя», которые помогают детям быстро запомнить название дней недели и название месяцев.Сначала обучения детей ориентировке в специально созданных пространственных ситуациях и определению своего места по заданному условию: встань так, чтобы справа от тебя был шкаф, а сзади – стул. Сядь так, чтобы впереди тебя сидела «Таня», а сзади «Дима». Далее при помощи дидактическихигр и упражнений формирую умение определять словом положение предмета по отношению к другому.

В моей карточке множество игр, упражнений, способствующих развитию пространственных ориентировок у детей: «Найди похожую», «Расскажи про свой узор», «Мастерская ковров», «Художник», «Путешествие по комнате» и многие другие игры.

(Слайд 13)В дошкольном возрасте у детей начинают формироваться элементы логического мышления,

т.е. формируется умение рассуждать, делать свои умозаключения.Для развития логического мышления использую задания на нахождение пропущенной

фигуры, продолжения ряды фигур, знаков, на поиск чисел. Знакомства с таким заданием начинаю с элементарных заданий на логическое мышление – цепочки закономерностей.

Также использую в работе с детьми различные виды словестных игр с использованием мяча:«Что длиннее» (носки короткие, а гольфы…, платье длинное, а юбка.., шорты короткие, а брюки..,)На понятия высокий, низкий; широкий, узкий (дерево высокое, а куст…, стул низкий, а шкаф.., дверь узкая, а окно..), и.д.Игровой прием тем интереснее и эффективнее, чем разнообразнее по содержанию игровые действия.

На помощь в решении задач математического развития дошкольников мне приходят сюжетные игры, в которых знания не только уточняются и расширяются, но в силу их неоднократного практически – действенного воспроизведения качественного изменяются, приобретают сознательный и обобщенный характер.В таких играх, как «Магазин», «Семья», «Транспорт» и др. ребенок производит разнообразные счетные и измерительные действия.

Используя различные дидактические игры в работе с детьми, я убедилась в том, что играя, дети лучше усваивают программный материал, правильно выполняют сложные задания, активно отвечают на вопросы.

(Слайд 14)

Формы и методы представления занимательного материала:НОД;Чтение математических сказок;Самостоятельная деятельность детей;Отгадывание загадок, занимательных вопросов, шуточных задачек, головоломок;Совместная игра воспитателя с ребенком.

Форма организации детской деятельности по ФЭМП.Формирование элементарных математических представлений у дошкольников

осуществляется на занятиях и вне их, в дошкольном учреждении и дома.Занятия являются одной из форм развития элементарных математических представлений ДОУ. На них возлагается ведущая роль в решении задач общего умственного и математического развития ребенка.

НОД1. Занятия – сказки. На первом этапе особая роль в организации игровой и познавательной деятельности отводится взрослому. Я знакомлю с персонажами сказок, подбираю игровые задания,

играю и занимаюсь вместе с детьми. В каждой игре присутствует сказочный герой, которому по сюжету необходимо решить какую – либо проблему.2. Комбинированные занятия из большого количества игр с небольшим набором игровых заданий. (Провожу, когда дети давно играют и хорошо знают все игровые упражнения).3. Занятия – досуг. (особенно в старшем дошкольном возрасте, включаю, как итоговое на закрепление пройденного материала).4. Прекрасно получаются комплексные занятия. (математика, развития речи и изобразительная деятельность, экологическое образование и конструирование.)Такая форма занятия подробно описана в методике Бондаренко)Совместная игровая деятельность с детьми вне занятий, включает: игры на закрепление и знакомство с новым материалом, индивидуальную работу и предварительную работу.

Самостоятельная игровая деятельность детей. Этот вид деятельности чрезвычайно важный для развития ребенка. В самостоятельных играх ребенок закрепляет самостоятельно полученные знания, навыки, тренируем умения, совершенствует мелкую моторику, развивает интеллект, а самое важное появляется неограниченная возможность придумывать и творить.

Для эффективного решения образовательных задач очень важно оснастить группу детей необходимыми игровыми пособиями.

(Слайд 15)

В группе я создала центр «Занимательная математика». В нее вошли развивающие игры, которые помогли развитию познавательных способностей, формированию интереса к деятельности с числами, геометрическими фигурами, величинами.

В центре разместила разнообразный занимательный материал с тем, чтобы каждый из детей мог выбрать себе игру по интересам. Всю работу в центре «Занимательная математика» провожу с учетом индивидуальных особенностей детей. Предлагаю ребенку игру, ориентируясь на уровнь его умственного и нравственно – волевого развития, проявления активности, вовлекая в игры малоактивных, пассивных детей, заинтересовываю их. Помогаю освоить игру. Интерес к игре становится устойчивым тогда, когда ребенок видит свои успехи.

Каждая игра – это общение ребенка со взрослым, с другими детьми: это школа сотрудничества, в которой он учится радоваться успеху сверстника и стойко переносить свои неудачи.

В течение года по мере освоения игр детьми разноображу их виды, ввожу более сложные игры с новым занимательным материалом. «Уголок» - это не только возможность обеспечения детей материалами для творчества и возможности в любую минуту действовать с ними, но и атмосфера в коллективе. Она сплетается из чувства внешней безопасности, когда ребенок знает, что его проявления не получат отрицательной оценки взрослых, и чувства внутренней раскованности и свободы за счет поддержки взрослыми его творческих начинаний.

Работа с родителями

Свою работу по данной теме осуществляю в тесном контакте с родителями. Семья и детский сад – два воспитательных феномена, каждый из которых по-своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.

Задача педагога по данной проблеме –донести до родителей, что ребенок с развитым логическим мышлением всегда имеет больше шансов быть успешным в математике.

Для решения данной проблемы я знакомлю родителей с математической игротекой, провожу консультации, индивидуальные беседы, родительские собрания, оформляю папки – передвижки, привлекаю родителей к пополнению центра «занимательная математика»

Мной были проведены следующие мероприятия:

• Консультации• Родительские собрания• Оформление папок – передвижек• Презентации• Мастер – класс• Математическая игротека • Дни открытых дверей

Работа с педагогами.

В работе с педагогами были использованы следующие работы:

• Консультации•Создание картотеки математических игр•Участие в совещаниях, семинарах• Проведение открытых занятий

Благодаря системе работы по ФЭМП сравнительный анализ результатов диагностики показал положительную динамику развития математических представлений у детей.

(Слайд 16)

Сравнительный анализ за 2 года

Результаты диагностики по математическому развитию детейЗа 2010 – 2011, 2011 – 2012 учебные года.

Применение занимательного материала повышает эффективность педагогического процесса, кроме того они способствуют развитию памяти, мышления детей, оказывая огромное влияние на умственное развитие ребенка. Обучая детей в процессе игры, стремлюсь к тому, чтобы радость от игр перешла в радость учения.

Учение должно быть радостным!