Učenici s teškoćama u razvoju

i kompetencije stručnih suradnika ERF-a

Željka Butorac,prof.logoped

E-mail:zeljka.butorac@gmail.com

Poslovica

“Darujete li čovjeku ribu, nahranili ste ga taj dan, a naučite li ga loviti ribu, nahranili ste ga za cijeli život”

Kineska

"Ako dijete ne može učiti na način kako ga

poučavamo, trebamo ga poučavati na način kako

može učiti".

UČENICI S POSEBNIM

POTREBAMA

1.nadareni učenici

2.učenici s teškoćama u razvoju

Učenici s teškoćama

čl.65. Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi

1.učenici s teškoćama su:

-učenici s teškoćama u razvoju

-učenici s teškoćama u učenju,problemima u ponašanju i emocionalnim problemima

-učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim,socijalnim,ekonomskim,kulturnim i jezičnim čimbenicima

SVI ostvaruju pravo na primjeren program školovanja

1. UPOZNAVANJE S VRSTAMA TEŠKOĆA U RAZVOJU: Orijentacijska lista vrsta i stupnjeva teškoća u razvoju (Pravilnik o osnovnoškolskom odgoju i obrazovanju učenika s teškoćama u razvoju, NN, 23/1991.)

VRSTE TEŠKOĆA U RAZVOJU SU: 1. Oštećenje vida 2. Oštećenje sluha 3. Poremećaji govorno-glasovne komunikacije i specifične teškoće u učenju 4. Tjelesni invaliditet i kronične bolesti 5. Mentalna retardacija 6. Poremećaji u ponašanju uvjetovani organskim faktorima ili progredirajućim psihopatološkim stanjem 7. Autizam 8. Postojanje više vrsta i stupnjeva teškoća u psihofizičkom razvoju

Klasifikacija specifičnih poremećaja u učenju

1.razvojni poremećaji čitanja(dyslexia)

(važno je razlikovati teškoće u čitanju i pisanju od dyslexie)

2.razvojni poremećaji matematike(dyscalculia)

3.miješani razvojni poremećaji (dyslexia,dysgraphia,dyscalculia,dispraksija)

4.razvojni jezični poremećaji

ADD i ADHD sindromi-film

DIJAGNOZU može postaviti LOGOPED , po potrebi

uz nalaze psihologa, neurologa, ORL i dj. psihijatra

Učestalost- 10-14% u svijetu

28 000 djece u OŠ RH- 3 u svakom razredu

Postupak za dobivanje

Rješenja:

Provodi se dijagnostika(medicinska i defektološka)

o mogućnostima učenika da slijedi redovni nastavni plan i program

Odluku o obliku školovanja donosi komisija: tim škole i školski liječnik-preporuku šalju u gradski ili županijski organ uprave

Organ uprave donosi Rješenje: u ROŠ najčešće znači primjenu Čl 4. Pravilnika o školovanju učenika s teškoćama u razvoju (naznaka radi li se o PP, ili o IP)

Oblici rada unutar osnovnoškolskog odgoja i obrazovanja za učenike s posebnim obrazovnim potrebama provode se u: REDOVITIM OSNOVNIM ŠKOLAMA A. potpuna integracija (redoviti razredni odjeli) - po redovitom programu uz individualizaciju - po prilagođenom programu

B. djelomična integracija - redoviti razredni odjeli – predmeti iz područja kultura - posebni razredni odjeli – obrazovni predmeti po posebnom programu

C. posebni odjeli s posebnim programima POSEBNIM ODGOJNO OBRAZOVNIM USTANOVAMA - po redovitom programu - po prilagođenom programu - po posebnom programu

KADA i KOME? 1.PRILAGOĐENI program Za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostima Iznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili

socijalno depriviranim -SAMO ZA PREDMETE u kojima ne mogu savladati ni minimum

programa razreda koji polaze (odobrava se na Učiteljskom vijeću za svakog učenika i svaki

predmet) 2.INDIVIDUALIZIRANI pristup u radu – redovni program ide uz

stručnu pomoć određenih stručnjaka i prilagodbe Za učenike s disleksijom, disgrafijom, diskalkulijom, jezičnim

teškoćama, ADHD, teškoćama vida i sluha, tjelesno invalidnim osobama, djeci s kombiniranim teškoćama i sl.

Prema podacima ZZJZ u osnovnim školama je omjer PP i IEP

1:6 6 puta je više IEP

Što kada učenici dobiju rješenje?

1. Upoznati vrstu rješenja i teškoća koje ima učenik (teškoću, uzrok, simptome, posljedice na odgojno-obrazovni proces, način funkcioniranja i sl.)

2. Izraditi inicijalnu procjenu učenika(usmenim i pismenim putem),

3. Odrediti nastavne predmete i sadržaje 4.Odrediti dugoročne i kratkoročne ciljeve 5.Izbor metoda i postupaka 6.Praćenje i vrednovanje postignuća INICIJALNA procjena utvrđuje JAKE strane

učenika,što zna,može , načine na koje uči i što treba razviti

TKO IZRAĐUJE IOOP

UČITELJI u suradnji sa stručnjakom ERF(LOGOPED, REHABILITATOR, SOCIJALNI PEDAGOG)

OSTALI ČLANOVI STRUČNOG TIMA ŠKOLE

UČENIK –sam određuje dinamiku rada

RODITELJ-mora biti upoznat s programom i načinom provjere i kontrole rada

PROGRAM je usmjeren na učenika , a ne na sadržaj

Prilagođeni program - individualizirani

pristup u radu

Smanjen IQ IQ prosjek i iznad

prosjeka

Smanjiti broj informacija

Reducirati ključne pojmove

Ostati na konkretima

Informaciju jezično i grafički

prilagoditi

Obraditi sve ključne pojmove

Vizualizirati gradivo

Smanjiti pismeni oblik rada

Tehnike učenja

edukacijsko rehabilitacijski

stručnjaci

1.logopedi

2.rehabilitatori

3.socijalni pedagozi

Pedagoško-psihološko obrazovanje i kompetencije za

odgojno – obrazovni rad stručnjaka koji se obrazuju na

Edukacijsko-rehabilitacijskom fakultetu: edukacijskih

rehabilitatora, logopeda i socijalnih pedagoga

U skladu sa zahtjevima Zakona o odgoju i obrazovanju u

osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, 87/08, 86/09,

92/10, 105/10, 90/11.) i Pravilnikom o stručnoj spremi i

pedagoško-psihološkom obrazovanju učitelja i stručnih

suradnika u osnovnom školstvu (Narodne novine, 47/96)

donosimo argumentaciju prema kojoj stručni suradnici u

sustavu odgoja i obrazovanja koji se obrazuju i stječu

kompetencije na Edukacijsko-rehabilitacijskom fakultetu

Sveučilišta u Zagrebu tijekom svojeg obrazovanja stječu

i kompetencije za odgojno-obrazovni rad, odnosno

odgovarajuće pedagoško-psihološko obrazovanje kako

se to predviđa u navedenim dokumentima.

Stručnjaci koji se obrazuju na Edukacijsko-

rehabilitacijskom fakulteta Sveučilišta u Zagrebu jesu:

Sveučilišni prvostupnik (baccalaureus)/sveučilišna

prvostupnica (baccalaurea) logopedije

(univ.bac.logoped.)

Sveučilišni prvostupnik (baccalaureus)/sveučilišna

prvostupnica (baccalaurea) rehabilitatcije

(univ.bacc.rehab.edu.)

Sveučilišni prvostupnik (baccalaureus)/sveučilišna

prvostupnica (baccalaurea) socijalne pedagogije

(univ.bacc.paed.soc.)

Magistar logopedije (mag.logoped.)

Magistar edukacijske rehabilitacije (mag.edu.rehab.)

Magistar socijalne pedagogije (mag.paed.soc.)

Studijski programi Edukacijske-rehabilitacije,

Logopedije, i Socijalne pedagogije - pedagoško-

psihološko obrazovanje i pripadajući ECTS-ovi (obvezni

i izborni predmeti)

Sveučilišni preddiplomski

studij

(180 ECTS)

Sveučilišni diplomski

studij

(120 ECTS)

UKUPNO ECTS

Edukacijska rehabilitacija

47 obvezni

31 izborni

48 obvezni

15 izborni 141

Logopedija

22 obvezni

28,5 izborni

12 obvezni

9 izborni 71,5

Socijalna pedagogija

57 obvezni

22 izborni

35 obvezni

26 izborni 140

Kompetencije svih

stručnjaka

Svi imaju dovoljno pedagoških i

psiholoških kolegija za rad u odgoju i

obrazovanju u svim segmentima

Kompetencije stručnih

suradnika u osnovnoj školi

Kompetencije za primjenu doktrina za

inkluzivne edukacije i rehabilitacije

Rane intervencije

Komplementarnih i suportivnih

metoda rehabilitacije u edukaciji i

kliničkoj praksi

Kreativne terapije

Razlike u kompetencijama

1.logopedi rade s djecom s teškoćama govorno jezičnog

razvoja, specifičnim teškoćama učenja (dislalije,

disleksije, disgrafije, diskalkulije, dispraksije, posebne

jezične teškoće,mucanje, afazije, disfonije, ADD i ADHD

sindrom i dr.)i to sa svim vrstama TUR

2.edukatori rade s djecom s intelektualnim teškoćama,

motorička oštećenja i kronične, oštećenje vida,oštećenje

sluha, autizam

3.socijalni pedagozi rade s djecom s PUP

Poslovi i zadaci

1.identifikacija učenika s TUR

2.utvrđivanje TUR i pokretanje

opservacije, oblika školovanja

3.neposredan rad s učenicima s TUR

4.ustroj, uspostava i praćenja

programa rada s učenicima s TUR

5.suradnje(učitelji, roditelji,

str.služba,institucije,komisije..)

6.ostali poslovi

7.vođenje dokumentacije

Logopedski, edukacijsko-

rehabilitacijski i socijalnopedagoški

pristup u zadatku pomoći učenicima s

TUR smatramo neophodnim kako bi

se potpora u zdravom razvoju

omogućila i djeci i mladima s

teškoćama u razvoju, učenju i

ponašanju.

PLANIRANJE

Godišnje planiranje-do kraja rujna(sastavni je dio godišnjeg plana i programa škole

Izvedbeni godišnji plan i program rada Dnevnik rada Listovi za praćenje i procjenu učenika, suradnju s

učiteljima ,roditeljima i str. službom Popis učenika s TUR Popis učenika s IOP Planiranje metoda i postupaka za svakog

učenika s TUR

Uvijek planiramo ISHODE

UČENJA

Ishodi učenja su jasno iskazane tvrdnje napisane od strane učitelja o tome što se od učenika očekuje da zna, razumije i/ili da je sposoban pokazati nakon završetka procesa učenja.

Ishodi učenja su operacionalizacija kompetencija pomoću aktivnosti koje su mjerljive i vidljive.

(Tuning pojmovnik, 2007. – Vlasta Vizek Vidović: Ishodi učenja u obrazovanju učitelja i nastavnika – konceptualni okvir, Zagreb 2008.)

KOMPETENCIJE

Znanje (engl. Knowledge) označava skup stečenih i povezanih informacija.

U HKO-u znanje se odnosi na činjenično i teorijsko znanje.

Vještine (engl. Skills) označavaju skup primjene znanja i upotrebe unaprijed poznatih načina rada u izvršenju zadaća i rješavanju problema.

U HKO-u vještine se odnose na spoznajne (logičko i kreativno razmišljanje), psihomotoričke (fizička spretnost, te upotreba metoda, instrumenata, alata i materijala) i socijalne (stvaranje i razvijanje međuljudskih odnosa) vještine.

Samostalnost i odgovornost (engl. Autonomy and Responsibility – Competence) označavaju postignutu primjenu konkretnih znanja i vještina, u skladu s danim standardima.

AKTIVNI GLAGOLI

ZAPAMTI (1. RAZINA) - povlačenje podataka iz memorije

OBJASNI (2. RAZINA) - razumijevanje onoga što je naučeno

PRIMIJENI (3. RAZINA) - upotreba koncepata za rješavanje problema

ANALIZIRAJ (4. RAZINA) - raščlanjivanje na sastavne dijelove

VREDNUJ (5. RAZINA) - ocjena vrijednosti nečega/nekoga prema unutrašnjim ili vanjskim kriterijima

STVARAJ (6. RAZINA) - kreiranje nečeg novog

“NEMJERLJIVI” GLAGOLI

“nevidljivi” glagoli koje ne smijemo

upotrebljavati

Znati, razumjeti, voljeti, željeti,

upoznati, smatrati, usvojiti, shvatiti,

spoznati, naučiti, cijeniti,

osvijestiti, ovladati

27

USPJEŠNA

INDIVIDUALIZACIJA/PRILAGODBA

PRETPOSTAVLJA (Ivančić, 2011):

1. Postavljanje dostižnih ciljeva

2. Planiranje didaktičko-metodičkih

postupaka koji će omogućiti ostvarenje

tih ciljeva

3. Primjerenost vrednovanja i ocjenjivanja

Teškoće koje imaju učenici

1. u spoznajnom procesu -ovisno o razini QI -jezičnoj razini 2.teškoće pamćenja -slušno pamćenje -vizualno pamćenje -koncentracija i pažnja -radna memorija -prisjećanje 3.čitanje, pisanje, matematički sadržaji… Film-majmun

PRILAGODBE

1.grafička-za lakše čitanje i uočavanje

2.jezična-za lakše razumijevanje

informacija

3.sadržajna-za lakše usvajanje gradiva

Praćenje napredovanja učenika i

izviješća o realizaciji IEP

1.postignuća po područjima i

nastavnim cjelinama

2.napredovanje u odnosu na

prethodna znanja učenika

3.prijedlozi za rad

Ocjenjivanje i vrednovanje

postignuća

1.ocjena treba biti motivirajuća

2.ocjena je individualna, a ne u

odnosu na razred

3.ocjena sadržava vrednovanje

znanja, zalaganja, odnosa prema

radu i zadacima u školi.

OCJENE SU OD 1-5

Učenici sa specifičnim teškoćama

učenja često kompenziraju neuspjeh

neadekvatnim ponašanjem.

Pravovremeni i stručan rad ublažava

teškoće u učenju, emocionalne

teškoće i prevencija je poremećaja

u ponašanju.

HVALA VAM NA PAŽNJI I

SUDJELOVANJU!

POZDRAV DO NOVOG SUSRETA