TVORBA ŠVP

Polanka – červen 2008

„Cílem není napsat tisíc stran, ale vytvořit smysluplný vzdělávací program, podle

kterého se bude dobře učit všem vyučujícím a který bude odpovídat záměrům kurikulární

reformy.“

možnost tvorby:

1 ŠVP pro celý obor samostatné ŠVP pro každou formu vzdělávání nebo zaměření

typ ŠVP

klasickýmodulární

STRUKTURA ŠVP

ŠVP obsahuje tyto části:

• úvodní identifikační údaje• profil absolventa• charakteristika vzdělávacího programu• učební plán• přehled rozpracování obsahu vzdělávání z RVP• učební osnovy pro všechny předměty• popis materiálního a personálního zajištění výuky• charakteristika spolupráce se soc. partnery

učební plán• zpracovává se samostatně pro každou nabízenou formu

vzdělávání.• obsahuje formou tabulky výčet všech vyučovacích předmětů,

jejich hodinovou dotaci a rozvržení do ročníků, celkové počty vyučovacích hodin (za studium, týdně, v ročníku apod. podle formy vzdělávání) i další aktivity školy, které jsou závaznou součástí vzdělávání (např. sportovně výcvikové aj. kurzy, projektové vyučování, odborná praxe).

• stanoví závaznost vyučovacích předmětů jejich rozdělením na povinné, volitelné a nepovinné, formu a podíl praktického vyučování.

• názvy vyučovacích předmětů škola odvodí od vzdělávacích oblastí a obsahových okruhů vymezených v RVP (od kurikulárních rámců), popř. si stanoví vlastní název. Název předmětu musí být v souladu s jeho obsahem.

přehled rozpracování RVP do ŠVP

• přehled, zpracovaný nejlépe formou tabulky, ukazuje, jak škola rozpracovala obsah vzdělávání vymezený v kurikulárních rámcích a v časovém rozvržení obsahu vzdělávání do vyučovacích předmětů a jejich hodinových dotací, popř. i do dalších vzdělávacích aktivit

učební osnovy

• vyjadřují výsledky a obsah vzdělávání v jednotlivých vyučovacích předmětech, a to v souladu s RVP, profilem absolventa ŠVP, hodinovou dotací o předmětu a se vzdělávacími potřebami a možnostmi žáků

učební osnovy obsahují:

• název vyučovacího předmětu a počet hodin výuky (v souladu s učebním plánem).

• pojetí vyučovacího předmětu (preambuli), tj. popis obecných cílů a didaktického pojetí předmětu, přínos k realizaci klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů, popis metod a forem výuky preferovaných v daném předmětu a způsobu hodnocení žáků.

• předpokládané výsledky vzdělávání - cíle v daném vyučovacím předmětu a jim odpovídající vzdělávací obsah (učivo), jejich rozvržení do ročníků

Pozn: Udělat nějakou vtipnou poznámku a zatím najít soubor SPSS_OSTRAVA , str. 96

(:

Taxonomie cílů vzdělávání

Bloomova taxonomie

znalostní dimenze má čtyři kategorie: • faktickou• konceptuální - znalost vztahů, pojmů, principů, procesů,

generalizací, teorií, struktur• procedurální - žák si osvojuje činnosti, které jsou pro

danou složku vzdělávání typické, a s jejichž pomocí lze získat další znalosti (žák umí pracovat s verbálními a ikonickými texty, tzn. čerpat z nich informace, kriticky je hodnotit a používat, vykonávat měření, číst technické výkresy, zacházet s určitým nástrojem, pracovat na určitém stroji, používat měřidla, posuzovat kvalitu materiálu a suroviny..)

Taxonomie cílů vzdělávání• metakognitivní

- jsou znalosti o způsobech a procesu vlastního poznávání.

- žák se bude muset ve svém celém dalším životě stále učit. Proto si musí osvojit strategii učení: např. systém podtrhávání v textu, tvoření výpisků, používání mnemotechnik, techniky opětovného čtení a opětovného poslechu, plánování učení)

- musí si osvojit strategii myšlení, řešení problémů a prostřednictvím sebekontroly i sebehodnocení plánovat své učení a uvědomovat si vlastní možnosti a schopnosti.

Bloomova taxonomie

šest kategorií kognitivního procesu v Bloomově taxonomii:

zapamatovat porozumět aplikovat

analyzovat hodnotit

tvořit

Bloomova taxonomie

• výsledek vzdělávání (cíl) vyjadřujeme pomocí slovesa, které odpovídá některé kategorii dimenze kognitivního procesu, a podstatného jména (rozvinutého obvykle dalšími slovy), které označuje, čeho se žákova činnost, vyjádřená slovesem, bude týkat.

Bloomova taxonomie

Příklad:• (Žák/žákyně) vysvětlí příčiny druhé světové války;• zpracuje odpovědný fiktivní rodinný rozpočet,• provede výkres sestavy,• připraví strojní mlátičku k použití,• řeší rovnice,• připravuje pokrmy studené kuchyně,• pracuje s ikonami a okny na ploše obrazovky,• vyhotoví inventarizační zápis fyzické inventury

Bloomova taxonomieAktivní slovesa:

1. Zapamatovat - uvést, vyjmenovat, popsat, vymezit, reprodukovat, doplnit, defi novat, napsat, pojmenovat, vybrat, určit atp.

2. Porozumět - dokázat, jinak formulovat, vysvětlit, objasnit, charakterizovat, ilustrovat, vyjádřit vlastními slovy, interpretovat, odhadnout, převést, přeložit, vypočítat, zkontrolovat, změřit, vyjádřit jinou formou, použít, ilustrovat, zkontrolovat, opravit atp.

3. Aplikovat - aplikovat, demonstrovat, znázornit, navrhnout, interpretovat údaje, vyčíslit, řešit, vyzkoušet, načrtnout, plánovat, použít, prokázat, uspořádat, orientovat se, diskutovat, dokumentovat, doložit atp.

Bloomova taxonomie

4. Analyzovat - analyzovat, rozebrat, provést rozbor, rozlišit, roztřídit, specifikovat atp.

5. Hodnotit - argumentovat, obhájit, oponovat, podpořit (názor), posoudit, zhodnotit, zdůvodnit, ocenit, provést kritiku, zaujmout stanovisko, uvést klady a zápory, srovnat s normou atp.

6. Tvořit - vytvořit portfolio, navrhnout řešení problému, napsat (esej), organizovat, reorganizovat, plánovat,navrhnout nový (postup) atp.

Chyby při formulaci výsledků vzdělávání

chyby, které se objevily při pilotním ověřování tvorby ŠVP

nevhodně volená slovesa: např. (žák) chápe, rozumí, je seznámen, porozuměl, zná, osvojil si atp.

Jak žák prokáže, že něčemu rozumí, že něco chápe, že se s něčím seznámil?(vytvářejí se nekontrolovatelnévýsledky vzdělávání)

Tím, že to vysvětlí, objasní, uvede příklad, srovná, nakreslí, vypočítá, použije atp.

Chyby při formulaci výsledků vzdělávání

z občanské nauky

Žák zná příčiny migrace => jde o nekontrolovatelný výsledek vzdělávání; jak žák prokáže, že zná příčiny migrace?

rozumí základním principům globalizace => je to příliš náročný výsledek vzdělávání; kromě toho jde o nekontrolovatelný výsledek (jak žák prokáže, že rozumí); vhodnější formulace by byla: uvede příklady globalizace v oblasti ekonomické, politické a kulturní, vysvětlí jejich dopad na lidi;

roztřídí lidská práva => pro život nestačí jen vyjmenovat druhy lidských práv; vhodnější formulace je: na základě konkrétního jednoznačného příkladu dovede posoudit, jsou-li porušena lidská práva; popíše, kam se může obrátit, když jsou práva a svobody porušeny.

Chyby při formulaci výsledků vzdělávání

z odborného předmětu účetnictví nebo ekonomika oboru obchodní akademie

chápe vztahy mezi závazky a pohledávkami, účetním deníkem a hlavní knihou => výsledek vzdělávání je nekontrolovatelný; lépe: popíše vztahy mezi

umí aplikovat základní zásady obchodování s cennými papíry => příliš obtížný výsledek vzdělání, vevyučování obtížně realizovatelný; lépe: popíše zásady

seznámí se s úpravou personálních písemností => co znamená, že se žák seznámí s úpravou písemností,měl by je vypracovávat; tedy vhodnější formulace je: vyhotovuje věcně i formálně správně personální písemnosti