Tugasan Tatabahasa

HBML3203 TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU

1.0 Pengenalan

Bahasa Melayu boleh dinobatkan sebagai satu bahasa yang tersohor dan terkenal

di Asia Tenggara. Dengan mengangkat martabat bahasa Melayu menjadi bahasa

kebangsaan dan bahasa rasmi Malaysia, malahan bahasa pengantar pendidikan, telah

menunjukkan betapa gagah perkasanya bahasa ini. Selaras dengan Dasar Pendidikan

Kebangsaan yang termaktub dalam Akta Pendidikan 1996, bahasa Melayu ialah mata

pelajaran teras di semua sekolah rendah dan menengah. Bahasa Melayu berperanan

sebagai bahasa kebangsaan dan bahasa perpaduan rakyat di Malaysia. Pendidikan bahasa

Melayu berhasrat membina rasa bangga terhadap bahasa yang mencerminkan akal budi

dan pemikiran rakyat, juga berperanan sebagai pemangkin kepada semangat cinta akan

tanah air yang dikongsi bersama oleh semua rakyat dalam satu wawasan.

Pendidikan bahasa Melayu mempunyai potensi untuk dimartabatkan dan diperluas

ke peringkat antarabangsa menerusi teknologi maklumat dan komunikasi. Kurikulum

bahasa Melayu sekolah menengah dan rendah bertujuan untuk memenuhi hasrat Falsafah

Pendidikan Kebangsaan untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi

intelek, emosi, rohani dan jasmani. Kurikulum bahasa Melayu menyediakan murid untuk

menguasai kecekapan berbahasa dan berkomunikasi dengan menggunakan peraturan

tatabahasa secara betul dan tepat. Murid mampu mengungkapkan bidang ilmu daripada

pelbagai disiplin atau mata pelajaran di samping mengembangkan kemahiran berfikir.

Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu sekolah menengah merangkumi tiga bidang

penggunaan bahasa, iaitu bidang interpersonal, bidang maklumat dan bidang estetik.

Penumpuan bidang-bidang ini membolehkan murid menggunakan bahasa Melayu secara

berkesan dalam kehidupan harian, bidang pekerjaan dan sebagai bahasa ilmu untuk

pembelajaran seumur hidup. Di samping itu, komponen kesusasteraan Melayu

diharapkan akan dapat memupuk minat membaca dan melahirkan kenikmatan membaca

serta penghayatan terhadap bahan sastera. Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu juga

memberikanpertimbangan pada pelbagai gaya pembelajaran, minat dan kecerdasan yang

berbeza di kalangan murid.

ABANG SUHARDI BIN ABANG SUHAILI 720806135859002 1


Sukatan Pelajaran memberikan gambaran menyeluruh mengenai kurikulum

bahasa Melayu sekolah menengah. Sukatan Pelajaran ini mengandungi matlamat, objektif

dan organisasi kandungan. Organisasi Kandungan merangkumi penggunaan bahasa,

kemahiran bahasa, sistem bahasa, hasil pembelajaran, dan pengisian kurikulum. Terdapat

lima dokumen sampingan yang dikenali sebagai Huraian Sukatan Pelajaran yang

berfungsi sebagai panduan untuk guru dalam pengajaran dan pembelajaran.

Matlamat kurikulum bahasa Melayu pula adalah untuk melengkapkan murid

dengan keterampilan berbahasa dan berkomunikasi untuk memenuhi keperluan diri

dalam bidang pendidikan, pekerjaan dan urusan harian. Pada akhir pengajaran dan

pembelajaran bahasa Melayu, murid sekolah rendah dapat menggunakan bahasa baku

yang meliputi ejaan, kosa kata, tatabahasa dan sebutan yang betul dalam aktiviti

mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Bagi murid sekolah menengah pula, pada

akhir pembelajaran, mereka dapat melahirkan idea dan pendapat dalam dalam bentuk

lisan dan penulisan secara kreatif dan berkesan berdasarkan penggunaan tatabahasa yang

mantap.

(Sumber: Kementerian Pelajaran Malaysia. Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu KBSR

dan KBSM 2003).

Tatabahasa menjadi asas untuk penglahiran bahasa yang indah dan difahami oleh

penggunanya. Oleh itu, bahasa dapat dieksploitasikan untuk mewujudkan gaya dan laras

bahasa yang tersendiri. Dengan itu, tatabahasa mestilah tepat, lengkap, tuntas, lugas dan

mudah difahami serta mencerminkan kebolehan dalaman penutur jati yang ideal.

Tatabahasa dirujuk sebagai peraturan atau hukum bahasa yang menentukan bahasa dapat

berfungsi dengan baik, berkesan atau sebaliknya. Dengan perkataan lain, tatabahasa itu

tidak lain daripada himpunan peraturan umum struktur bahasa yang meliputi bidang

morfologi dan sintaksis.

Awang Sariyan dalam Ceritera Bahasa (2002) secara ringkas menyatakan

tatabahasa ialah peraturan yang membina bentuk-bentuk bahasa (kata, frasa dan ayat)

yang betul bagi sesuatu bahasa tertentu. Contohnya, bahasa Melayu mempunyai



peraturan-peraturan tersendiri untuk membentuk kata, frasa dan ayat. Peraturan atau

tatabahasa inilah yang menentukan salah betulnya sesuatu bentuk bahasa yang dilahirkan

oleh penutur sesuatu bahasa, baik dalam ucapan mahupun tulisan. Abdullah Hassan

dalam Tatabahasa Pedagogi Sekolah Menengah (2008) pula mendefinisikan tatabahasa

sebagai susunan perkataan yang menjadi ayat. Cara-cara perkataan-perkataan dibina dan

kemudian disusun dalam ayat yang juga mempunyai makna. Cara-cara inilah dikatakan

sebagai tatabahasa. Manakala menurut Salleh Mohd. Akib, Ismail Idris dan Hamzah

Mahmood (1977), nahu atau tatabahasa ialah undang-undang jalan bahasa, iaitu sistem

yang tertentu dalam sesuatu bahasa yang dipatuhi penutur bahasa itu. Sistem-sistem yang

tertentu, umpama sistem bunyi dan bentuk-bentuk ayat yang betul, pengimbuhannya

betul, maksudnya tentu, tepat dan gramatis.

Sebagai kesimpulannya, tatabahasa ialah sistem atau peraturan sesuatu bahasa

yang diketahui oleh masyarakat penutur bahasa itu. Peraturan atau hukum-hukum dalam

struktur bahasa itu akan menghasilkan rumus-rumus baru yang dipersetujui oleh

masyarakat itu kerana bahasa itu sifatnya dinamik, hidup dan berkembang bersama-sama

dengan masyarakat penuturnya. Oleh itu, dalam memenuhi tuntutan tugas kursus ini iaitu

menunjukkan jenis-jenis kesalahan daripada aspek morfologi dan sintaksis serta

menganalisis penggunaan penanda wacana dalam sesebuah karangan, saya akan

membincangkan serba-sedikit mengenai aspek-aspek tersebut.

1.1 Morfologi

Morfologi ialah bidang ilmu bahasa yang mengkaji struktur, bentuk kata dan

penggolongan kata. Struktur kata ialah susunan bentuk bunyi ajaran atau lambang

(tulisan) yang menjadi unit bahasa yang bermakna. Bentuk kata pula ialah rupa

unit tatabahasa, sama ada berbentuk tunggal atau hasil daripada proses

pengimbuhan, pemajmukan dan penggandaan. Penggolongan kata ialah proses

menjeniskan perkataan berdasarkan keserupaan bentuk dan fungsi dengan anggota

lain dalam golongan yang sama. Aspek morfologi yang diberi tumpuan adalah

seperti yang berikut :



i. Struktur kata merujuk kepada pola suku kata bagi

Kata asli bahasa Melayu

kata pinjaman bahasa Melayu

ii. Bentuk kata

Kata tunggal

Kata terbitan

Kata majmuk

Kata ganda

iii. Proses pembentukan kata bahasa Melayu ialah :

Pengimbuhan

Penggandaan

Pemajmukan

Antara ketiga-tiga proses pembentukan kata, yang amat kompleks ialah sistem

imbuhan bahasa Melayu. Oleh itu, penekanan hendaklah diberikan kepada aspek

penggunaan imbuhan yang betul dari segi bentuk dan makna.

iv. Golongan kata

Kata nama

Kata kerja

Kata adjektif

Kata tugas

1.2 Sintaksis

Sintaksis ialah bidang ilmu bahasa yang mengkaji bentuk, struktur dan binaan

atau konstruksi ayat. Ini bermakna, bidang sintaksis ialah kajian tentang hukum

atau rumus tatabahasa yang mendasari kaedah penggabungan dan penyusunan

perkataan atau kelompok perkataan untuk membentuk ayat. Aspek sintaksis yang

diberi tumpuan adalah seperti yang berikut:

i. Unsur utama yang terdiri daripada kata frasa, klausa dan aspek pembinaannya

serta pembahagian subjek dan predikat

ii. Jenis ayat, iaitu ayat penyata, ayat tanya, ayat perintah dan ayat seruan,



iii. Ragam ayat iaitu ayat aktif dan ayat pasif,

iv. Susunan ayat iaitu susunan biasa dan songsang,

v. Binaan dan proses penerbitan ayat :

Ayat dasar;

Ayat tunggal; dan

Ayat terbitan atau ayat majmuk.

vi. Aspek tanda baca

(Sumber: Kementerian Pelajaran Malaysia. Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu

KBSR dan KBSM 2003)

1.3 Penanda wacana

Penanda wacana ialah perkataan ataupun rangkaian perkataan yang berfungsi

mempertalikan sesuatu idea, hujah, dan pandangan seseorang semasa menulis

ataupun berucap. Seandainya sesuatu wacana berkenaan tidak mempunyai

penanda wacana yang tepat, ia akan menyebabkan seluruh kandungan wacana

berkenaan tidak mempunyai kesatuan dan perpautan yang lengkap. Contoh

penanda wacana seperti berikut:

a. Tambaha : dan, serta, lagi, tambahan lagi, tambahan pula,

selanjutnya, seterusnya, di samping

b. Urutan : pertama, kedua, seterusnya, selepas itu, kemudian,

kemudian daripada itu, akhirnya

c. Penyataan semula : iaitu, yakni, dengan kata lain, seperti yang

diterangkan

d. Contoh : contohnya, seperti, ibarat, laksana, macam,

umpama, bagai, bak kata, sebagai

e. Rumusan : rumusannya, kesimpulannya, sebagai kesimpulan,

akhir kata, sebagai penyimpul kata

f. Tempat : berhampiran dengan, bersebelahan dengan,

bertentangan dengan



g. Waktu : apabila, ketika, semasa, kemudian, selepas, pada

mulanya, lama-kelamaan, lambat-laun, akhirnya

h. Sebab dan kesan : oleh itu, sebab itu, justeru itu, fasal, lantaran, jadi,

dengan itu

i. Bandingan : seperti juga, serupa dengan, sesuai dengan, sama

juga dengan

j. Pertentangan : tetapi, sebaliknya, sungguhpun,

walaubagaimanapun, namun begitu, bertentangan

dengan

k. Pengesahan : sebenarnya, sesungguhnya, sewajarnya, tentulah,

pastilah, sememangnya

Terdapat tiga jenis penanda wacana iaitu untuk menunjukkan pertautan dari segi

kronologi, memperjitu organisasi penulisan dan menghubungkan fakta dengan

fakta atau idea dengan idea yang lain. Sementara fungsi penanda wacana pula

ialah untuk menunjukkan maksud tambahan, untuk menunjukkan maksud

sebaliknya, untuk menunjukkan sebab dan untuk menunjukkan ketika.

2.0 Analisis Kesalahan Karangan Murid

Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah memberikan tumpuan

kepada kemahiran bahasa, iaitu Kemahiran Mendengar dan Bertutur, Kemahiran

Membaca, dan Kemahiran Menulis. Kemahiran bahasa ini membolehkan murid

menggunakan bahasa Melayu secara berkesan dalam kehidupan harian dan sebagai

bahasa ilmu untuk pembelajaran seumur hidup bagi perhubungan sosial, pemerolehan

ilmu serta bagi tujuan rekreasi. Sukatan pelajaran Bahasa Melayu sekolah rendah juga

memberikan pertimbangan kepada pelbagai gaya pembelajaran, minat, dan kecerdasan

yang berbeza di kalangan murid.

Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu sekolah rendah turut menekankan kemahiran

bahasa. Kemahiran bahasa meliputi kemahiran mendengar, bertutur, membaca, dan



menulis. Kemahiran bahasa merupakan teras penguasaan bahasa baku. Dalam tugasan

ini, saya akan member tumpuan kepada kemahiran menulis. Berdasarkan Sukatan

Pelajaran bahasa Melayu KBSR, Kemahiran Menulis merupakan keupayaan murid

menulis perkataan dan ayat dan mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis penulisan yang

berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan pengalaman peribadi yang telah dilalui dengan

menggunakan ayat yang gramatis, tanda baca dan ejaan yang betul, serta tulisan yang

jelas, cantik, dan kemas. Murid juga digalakkan menggunakan kreativiti mereka untuk

menghasilkan penulisan bahan berunsur pengetahuan dan penulisan imaginatif.

Penguasaan kemahiran bahasa memerlukan kepelbagaian situasi dan konteks yang

meliputi bentuk prosa, puisi, dan grafik.

Penulisan Bahasa Melayu merupakan salah satu daripada komponen penting

dalam UPSR. Terdapat tiga bahagian yang perlu dijawab oleh calon. Bahagian A

memerlukan murid membina 5 ayat berdasarkan gambar yang diberi. Bahagian B pula

memerlukan murid menulis satu karangan daripada tiga soalan yang disediakan.

Sementara bahagian C pula memerlukan murid membuat satu rumusan berdasarkan

petikan yang diberi. Murid perlu mengenal pasti nilai-nilai murni yang terdapat dalam

petikan dan menghasilkan rumusan dalam satu petikan tidak melebihi 50 patah perkataan.

Tugasan ini memerlukan saya mengkaji kesalahan tatabahasa daripada aspek

morfologi dan sintaksis serta aspek penanda wacana yang terdapat dalam karangan

murid. Oleh itu, saya menggunakan garis panduan untuk memeriksa ujian penulisan yang

telah ditetapkan dan panduan pemarkahan item bahagian B kertas penulisan untuk

mengenal pasti kesalahan-kesalahan tersebut. Untuk tujuan ini juga, saya telah

memeriksa 10 buah karangan bahagian B murid-murid tahun 5. Bagi kesalahan penanda

wacana, saya menekankan kesalahan murid daripada aspek fungsi penanda wacana yang

menunujukan maksud. Analisis data kesalahan-kesalahan murid daripada aspek

tatabahasa ini akan dimasukkan ke dalam jadual kekerapan agar ia kelihatan lebih jelas

dan mudah difahami. Seterusnya, cadangan pembetulan untuk setiap kesalahan yang

dilakukan oleh murid juga ditunjukkan dalam bentuk jadual.



2.1 Garis panduan memeriksa Kertas Penulisan Bahasa Melayu

2.1.1 Panduan dan Cara Memeriksa Kertas

a. Pemeriksaan kertas Bahasa Melayu Penulisan dilakukan secara

holistik iaitu melihat secara keseluruhan. Pemarkahan atau

penskoran dibuat mengikut kriteria yang ditentukan.

b. Isi-isi yang diberi bagi setiap soalan merupakan panduan kepada

guru mata pelajaran untuk menilai atau memberi markah.

2.1.2 Langkah-langkah Memeriksa Kertas

a. Guru mata pelajaran (pemeriksa) hendaklah membaca setiap ayat

dalam sesebuah karangan dengan teliti untuk mendapatkan kesan

(impression) daripada karangan tersebut. Selepas itu, nilai dan

anggarkan tahap karangan tersebut. Tahap pencapaian karangan itu

akan disesuaikan dengan kriteria yang telah ditentukan.

b. Guru mata pelajaran (pemeriksa) hendaklah membaca karangan itu

sekali lagi. Bacaan kali kedua diikuti dengan menurunkan tanda-

tanda pemeriksaan dan menetapkan skor berdasarkan jadual

kriteria pemarkahan atau penskoran.

c. Karangan yang tersasar atau terpesong ialah ayat atau karangan

yang tiada kaitan langsung dengan tajuk, tema, dan tugasan yang

disoal. Bagi karangan yang tersasar atau terpesong ini, lima (5)

markah maksimum sahaja yang layak diberi.

d. Bagi karangan yang berformat khusus, jika karangan yang

dihasilkan tidak mematuhi format, tolak dua (2) markah daripada

markah keseluruhan.

e. Bagi karangan yang berformat umum tetapi ditulis dalam bentuk

format khusus, tidak ditolak markah. Tetapi jika format khusus

tidak lengkap atau salah format khusus tersebut, tolak dua (2)

markah daripada markah keseluruhan.



f. Penilaian keseluruhan (impression) bagi karangan yang kurang

jumlah perkataan yang telah ditetapkan akan diturunkan

pemarkahan atau penskorannya. Bagi karangan yang melebihi

jumlah perkataan pula akan terus dinilai tanpa menurunkan

markahnya.

g. Markah (Bahagian A) akan diberi berdasarkan kemampuan murid-

murid memahami arahan dan menjawab soalan berpandukan

gambar. Hanya terdapat dua (2) kata kunci dalam membina ayat-

ayat yang gramatis berpandukan gambar, sama ada situasi atau

aktiviti. Jika soalan bertanyakan tentang aktiviti, murid-murid

mesti membina ayat yang mengandungi kata kerja, contoh kata

kerja seperti; memotong, menyiram, menyapu, mengecat dan

menyepak dan lain-lain lagi. Jangan membina lebih daripada lima

(5) ayat kerana markah akan ditolak.

h. Markah (Bahagian B) akan diberi berdasarkan kemampuan murid-

murid mempersembahkan isi minimum sebanyak tiga (3) isi

penting. Isi karangan yang dikuti dengan keterangan, huraian, dan

contoh juga akan diberi markah. Karangan/karya yang dihasilkan

juga mesti mempunyai pendahuluan dan penutup, jika tidak

markah maksimum tidak akan diperoleh. Jumlah perkataan juga

mesti tidak kurang daripada 80 patah perkataan.

i. Markah (Bahagian C) akan diberi berdasarkan kemampuan murid-

murid membuat rumusan atau ulasan tentang dua (2) perkara, sama

ada berbentuk pengajaran atau berbentuk nilainilai murni.

Rumusan yang dinyatakan (pengajaran atau nilai-nilai murni)

mesti mengandungi lima (5) isi untuk layak memperoleh markah

yang cemerlang. Pengajaran atau nilai-nilai murni yang dinyatakan

atau diulas mesti bertepatan dengan bahan atau teks yang diberi.

Jumlah perkataan juga mesti tidak kurang daripada 50 patah

perkataan.



2.2 Panduan pemarkahan item Bahagian B bagi kertas Bahasa Melayu Penulisan

Peringkat Markah Ukuran Pencapaian (Kriteria)

Cemerlang

24 – 30

(27 – 30)Tinggi

(24 – 26)Rendah

a. Karya atau penyampaian isi yang jelas dan menarik untuk dibaca.

b. Pengolahan idea yang sangat baik, menggunakan pelbagai ayat yang gramatis bertepatan dengan tema.

c. Menggunakan pelbagai kata dan kosa kata yang meluas serta sesuai dengan tema atau soalan.

d. Pengunaan ejaan dan tanda baca yang betul.

Baik

17 – 23

(20 – 23)Tinggi

(17 – 19)Rendah

a. Penggunaan ayat masih gramatis dan bertepatan dengan tema atau soalan.

b. Penggunaan pelbagai kata dan kosa kata yang sederhana serta sesuai dengan tema atau soalan.

c. Pengolahan idea yang baik, jelas dan menarikd. Terdapat beberapa kesilapan ejaan dan tanda baca

tetapi tidak menjejaskan karangan.

Memuaskan

11 – 16

(14 – 16)Tinggi

(11 – 13)Rendah

a. Menggunakan ayat yang kurang gramatisb. Pengolahan idea yang mudah dan ringkas dengan

penyampaian idea yang kurang menarikc. Menggunakan kata dan kosa kata tetapi terhad.d. Penggunaan tanda baca yang terhad (huruf besar,

noktah, dan koma) serta terdapat banyak kesalahan ejaan dan tanda baca dalam karangan.

Pencapaian Tahap

Minimum

1 – 10

(6 – 10)Tinggi(1 – 5)Rendah

a. Pengolahan idea atau isi tidak tepat dan tidak berkaitan dengan tema atau sukar difahami jalan ceritanya.

b. Penggunaan ayat tunggal tetapi tidak gramatisc. Tidak menguasai kemahiran ejaan dan tanda baca

dalam ayat atau penulisan.d. Karangan yang tidak mengikut format atau

kehendak soalan.e. Karangan terpesong atau tergelincir dari landasan

soalan atau tajuk.



2.3 Simbol-simbol untuk menyemak kesalahan-kesalahan yang terdapat dalam karangan murid.

Simbol Keterangan

√ Isi

( ) Kesalahan idea/fakta

Kesalahan struktur ayat (sekurang-kurangnya 2 kesalahan perkataan)

Kesalahan penggunaan kata/ kosa kata/ imbuhan

Kesalahan berulang penggunaan kata/ kosa kata/ imbuhan

Kesalahan tanda baca

Kesalahan tanda baca berulang

/ Kesalahan ejaan

// Kesalahan ejaan berulang

2.4 Jadual analisis kesalahan tatabahasa dalam 10 buah karangan murid, kekerapan kesalahan dan cadangan pembetulan untuk setiap kesalahan.

a. Kesalahan Morfologi



i. Kesalahan dalam karangan murid :

No. Karangan

Kesalahan

Struktur Kata Bentuk Kata Pembentukan kata Golongan kata

1. yagmagsatida

lebut perpatahkejadian

tahkekampungsedang

2. mujurlahambulances

yang

3. semua perjalanmenggunakandijalan

denganterjumpakesanasudahpunsudah (2)kerumah

4. Ambulenmenagismegayamnak

pusingtengokrasa

Banyakyang (tidak ditulis)di timpadikampungyang (tidak ditulis-2)oleh (tidak ditulis)

5. peragaisudadeng

menggusikhuru-raya

boleh mahukepada

6. kebangsaansarikei

Kawan kawanyaTaman lalu lintas shell

mengetahuimengiku

nyadipukuyang

7. firdaus mengumun dalamnyacikgu sudinketapi

8. Diapadadahyunuspadaujanserperti

megulangterlihatmenyiamkanakhirnya

dalamtentangdi pukul

9. Masa buli kesekolah



lembam kekerana

10. beg dompetmegituBapaKata (tidak ditulis)

merata dibagimengesalmemberi tahu

Dandi lihat

ii. Kekerapan kesalahan dalam karangan murid :

No. Karangan

Kesalahan


1. 3 1 2 32. 1 0 0 13. 1 0 3 74. 4 0 3 95. 3 2 1 26. 2 2 2 37. 1 0 1 38. 7 0 4 39. 2 0 1 310. 4 1 3 2Jumlah 28 6 20 36

iii. Cadangan pembetulan dalam karangan murid :

No. Karangan

Pembetulan


1. yang mangsa tidak

lebat berpatah kejadian

(tidak perlu ditulis)

kelah ke

kampung sedang

(tidak perlu ditulis)

2. Mujurlah ambulans

yang (tidak perlu ditulis)

3. Seluruh jalan itu

perjalanan melalui dilalui

oleh sampai ke

balai ke sana



sudah (tidak perlu ditulis)

pun (tidak perlu ditulis)

ke rumah4. Ambulans

menangis meganyam hendak

berpatah melihat berasa

Ramai yang menjadi

mangsa di kampung yang oleh

5. perangai sudah dengan

mengusik kelam-

kabut

dibenarkan Mahu (tidak perlu ditulis)

daripada6. Sekolah

Kebangsaan Sarikei

Kawan-kawanya

Taman Lalu Lintas Shell

memberitahu mengikut

mereka dipukul yang (tidak

perlu ditulis)

7. Firdaus mengumumkan dalam (tidak perlu ditulis)

mereka Cikgu

Sudin ke (tidak

perlu ditulis)

tetapi

8. dia Pada sudah Yunus Pada ujian seperti

mengulang melihat menyiapkan Akhirnya

belajar yang

cemerlang dipukul

9. semasa lebam

membuli ke sekolah ke (tidak

perlu ditulis)



dan10. dompet

begitu bapa bak kata

merata-rata diberi menyesal memberitahu

Dan (tidak perlu ditulis)

dilihat

b. Kesalahan Sintaksis

i. Kesalahan dalam karangan murid :

No. Karangan

Kesalahan bentuk, struktur dan binaan ayat

1.

a. Tempat itu telah banjir lumpurb. Pasukan penyelamat sedang mencari magsa yang ditimpa

kejadian itu.c. Kereta perpatah arah kerana jalan raya telah ditutup.

2.

a. kejadian tanah runtuh berlaku.b. dan juga banyak orang mati dalam kejadian tanah runtuh.c. Lima buah kereta ambulances yang digunakan untuk membawa

orang yang tertimbus dalam kejadian tanah runtuh. 3. a. Semua jalan raya dibanjiri dengan air hujan.

b. Kami menggunakan jalan selekoh yang tajam.c. Akhirnya kami terjumpa balai polis.d. Lima minit kemudian, pasukan keselamatan sudah tiba.e. Hujan pun berhenti.f. Kami pulang kerumah dan menyaksikan cerita kejadian tanah

runtuh.



g. Semasa hari hujan kami tidak dibenarkan berjalan pesan ibu dengan kami.

4.

a. Kami nyaris ditimpa tanah runtuh, mujur kami pusing balik.b. Kami terus pergi jalan lain untuk pulang ke kampung untuk

berhari raya.c. Kami terus menceritakan kepada atuk dan nenek.d. Kejadian itu tidak saya boleh lupa dan keluarga.e. Mak dan nenek megayam ketupat dan kuih-muih.f. Saya dan adik tidak sabar nak rasa kuih dibuat nenek dan biskut

dibuat oleh mak.

5.

a. Saya ada seorang kawan namanya ialah Alif.b. Waktu itu suasana huru-hara.c. Semasa itu Abu pengsan.d. Selepas habis merawat Abu, cikgu pun melawat dia tetapi tidak

boleh kerana Abu sedang berehat.

6.

a. Di sebuah kampung, terdapat dua orang budak nakal. Namanya Abu dan Bakar.

b. Semua murid-murid hadir terkecuali Abu dan Bakar.c. Abu dan Bakar sedang menghisap rokok. Malangnya polis

sedang meronda di sekitar kampung tersebut.d. Cikgu Siti diminta dating ke balai mengetahui di mana sekolah

budak tersebut.

7.a. Suatu hari, Ahmad dan Saiful sering mengacau firdaus.b. Mereka selalu ponteng untuk turun ke sekolah.

8.a. Zaid juga malas dalam pelajarannya.b. Serperti pepatah berkata “Sesal Dahulu Pendapatan, Sesal

Kemudian tiada berguna.

9.

a. Mereka berkata “Selamat pagi cikgu” mereka berkata.b. Cikgu mereka terus menghukum mereka berdua terus kena

hokum rotan 10 kali.c. Cikgu berkata “kalau kamu buat lagi cikgu akan tergesa-gesa

akan membuang kamu sekolah.

10.a. Ramai kalangan guru marah akan sikap ben.b. Lisa megitu mengesal dengan perbuatan abangnya Ben.

ii. Kekerapan kesalahan bentuk, struktur dan binaan ayat dalam

karangan murid :

No. Karangan

Kesalahan bentuk, struktur dan binaan ayat

1. 32. 3



3. 74. 65. 46. 47. 28. 29. 310. 2

Jumlah 36

iii. Cadangan pembetulan bentuk, struktur dan binaan ayat dalam

karangan murid :

No. Karangan

Pembetulan kesalahan bentuk, struktur dan binaan ayat

1.

a. Banjir lumpur berlaku di situ.b. Pasukan penyelamat berusaha mencari magsa yang terlibat

dalam kejadian itu.c. Semua kenderaan diarah untuk berpatah balik oleh polis kerana

jalan raya ditutup.

2.

a. Berlaku kejadian tanah runtuh.b. Ramai mangsa mati dalam kejadian tanah runtuh itu.c. Lima buah ambulans telah digunakan untuk membawa mangsa

yang tertimbus dalam kejadian tanah runtuh itu. 3. a. Seluruh jalan raya itu dibanjiri air hujan.

b. Kami melalui jalan raya yang berselekoh tajam.c. Akhirnya, kami sampai juga di balai polis.d. Sejurus kemudian, pasukan keselamatan pun tiba.



e. Akhirnya, hujan berhenti.f. Apabila sampai di rumah, kami menyaksikan berita kejadian

tanah runtuh itu di telivisyen.g. “Jangan berjalan semasa hari hujan” pesan ibu kepada kami.

4.

a. Kami bernasib baik kerana tidak ditimpa runtuhan tanah itu apabila ayah sempat berpatah arah.

b. Kami terpaksa menggunakan jalan lain untuk pulang berhari raya di kampung.

c. Kami menceritakan peristiwa itu kepada atuk dan nenek apabila sampai di kampung.

d. Saya dan keluarga saya tidak boleh melupakan kejadian itu.e. Mak dan nenek meganyam ketupat dan menyediakan kuih-muih

untuk berhari raya.f. Saya dan adik tidak sabar hendak merasa kuih-muih dan biskut

yang dibuat oleh nenek dan mak.

5.

a. Saya ada seorang kawan bernama Alif.b. Suasana di dalam kelas menjadi kelam-kabut seketika.c. Cikgu membawa Abu ke hospital kerana dia pengsan.d. Cikgu hendak melawat Abu selepas doktor selesai merawatnya.

Namun dia tidak dibenarkan oleh doktor kerana Abu sedang berehat.

6.

a. Di sebuah kampung terdapat dua orang budak nakal bernama Abu dan Bakar.

b. Semua murid hadir kecuali Abu dan Bakar.c. Abu dan Bakar sedang menghisap rokok sewaktu polis meronda

di sekitar kampung tersebut.d. Cikgu Siti diminta datang ke balai polis untuk membuat

pengesahan tentang tempat murid itu bersekolah.

7.a. Suatu hari, Ahmad dan Saiful mengacau Firdaus.b. Mereka selalu ponteng sekolah.

8.a. Zaid juga malas belajar.b. Serperti kata pepatah “sesal dahulu pendapatan, sesal kemudian

tiada berguna”.

9.

a. “Selamat pagi cikgu” ucap mereka.b. Mereka berdua dihukum rotan 10 kali oleh cikgu.c. Cikgu berkata “kalau kamu buat lagi, cikgu tidak akan teragak-

agak untuk mengenakan tindakan buang sekolah ke atas kamu”.

10.a. Ramai guru berasa marah akan sikap Ben itu.b. Lisa berasa marah kerana melihat perbuatan Ben, abangnya itu.



c. Kesalahan Penanda Wacana :

i. Kesalahan maksud penanda wacana dalam karangan murid :

No. Karangan

Kesalahan maksud

Tambahan Sebaliknya Sebab Ketika

1.

a. Tidak lama selepas banjir,

b. Tidak lama selepas kejadian tanah runtuh itu,

2. Tidak menulis penanda wacana3. a. Satu jam

kemudian,b.Akhirnyac. Lima minit

kemudian,d.Beberapa

jam



kemudian,4. Tidak menulis penanda wacana5. a. Inilah6. Tidak menulis penanda wacana

7.a. Tapi

malangnya,8. a. Pada masa9. Tidak menulis penanda wacana

10.a. Seperti, a. Di dalam

kelas,Jumlah 3 1 1 6

ii. Kekerapan kesalahan penggunaan maksud penanda wacana dalam karangan murid :

Maksud penanda wacana Kekerapan kesalahan

Tambahan 3

Sebaliknya 1

Sebab 1

Ketika 6

iii. Cadangan pembetulan kesalahan maksud penanda wacana dalam karangan murid :

No. Karangan

pembetulan maksud penanda wacana

Tambahan Sebaliknya Sebab Ketika

1. a. Selepas itu,b. Sejurus

kemudian,



2. a. Selepas itu, a. Natijahnya,3. a. Kemudian,

b. Setelah beberapa ketika,

c. Tidak lama kemudia,

d. Selanjutnya,4. a. Tanpa

berlengah lagi,

a. Semenjak itu,

5. a. Pengajaran daripada kisah ini,

6. a. Sebaliknya, a. Dengan itu,7. a. Dalam masa

yang sama

8. a. Sementara itu,

9. a. Oleh itu, a. Akhirnya10. a. Justeru itu, a. Sementara

itu,

d. Rumusan analisis kesalahan kesalahan daripada aspek morfologi,

sintaksis dan penanda wacana

Secara keseluruhannya, prestasi murid-murid yang menjawab

soalan karangan yang diberikan adalah memuaskan. Daripada aspek

sintaksis, murid paling banyak melakukan kesalahan untuk golongan

kata. Kesalahan paling sedikit pula adalah bentuk kata. Hal ini

mungkin disebabkan oleh aspek golongan kata mempunyai skop yang

amat luas dan boleh mengelirukan murid jika tidak difahami dengan

teliti. Dalam aspek sintaksis pula, purata kesalahan bagi setiap

karangan ialah 3.6 kali. Purata kesalahan ini menggambarkan murid-

murid agak mahir dalam membina ayat untuk membentuk perenggan-

perenggan dalam sesebuah karangan. Pencapaian ini juga mungkin

disebabkan oleh murid-murid mempunyai pengalaman sedia ada



dalam menulis tajuk-tajuk karangan yang diberikan. Aspek penanda

wacana memberikan pola analisis kesalahan yang tidak menentu.

Terdapat juga murid yang langsung tidak menggunakan sebarabg

penanda wacana dalam karangan mereka. Hal ini mungkin disebabkan,

lebih ramai murid yang memilih untuk menulis karangan berbentuk

cerita.

3.0 Kajian Literatur Kesalahan Penulisan Karangan

Setelah membincangkan analisis jenis-jenis kesalahan tatabahasa oleh murid

semasa menulis karangan, seterusnya saya akan cuba membicarakan pula tentang kajian-

kajian tertentu yang boleh dirujuk dan dijadikan pedoman untuk mengenal pasti

kesalahan-kesalahan dalam penulisan karangan oleh murid-murid di sekolah. Dengan

meneliti kajian-kajian ini atau bahan-bahan rujukan tertentu, adalah diharapkan kita akan

dapat menilai semula strategi dan kaedah-kaedah terbaik untuk meningkatkan mutu

penulisan karangan di kalangan murid-murid sekolah.

Dalam kajian yang dilaksanakan oleh Kamariah Abu Bakar, Zakaria Kasa, Aida

Suraya Md. Yunus dan Adenan Ayob yang bertajuk “Kesan Antara Penggunaan

Pemprosesan Kata Dengan Pen, Pensel Dan Kertas Terhadap Pencapaian Serta

Kualiti Karangan Murid Tingkatan Empat” mendapati bahawa penggunaan

Pemprosesan Kata dalam penulisan karangan adalah berkesan kepada murid. Manfaatnya

boleh terus menyumbang kepada usaha memupuk keupayaan murid dalam penulisan.

Oleh yang demikian, pihak Kementerian Pelajaran wajar mengkaji keperluan untuk

melengkapkan bilik darjah dengan komputer, termasuk membekalkan kemudahan

internet supaya Pemprosesan Kata yang digunakan dalam penulisan karangan adalah

menyeluruh. Tujuan makmal bahasa dilengkapkan dengan peralatan komputer, perisian



dan internet adalah untuk memberi kemudahan kepada murid supaya dapat menerima

faedah daripada arus pembelajaran berasaskan komputer ini. Kelengkapan prasarana ini

juga begitu penting untuk memastikan murid sentiasa berminat terhadap pelajaran.

Cadangan ini juga adalah berpandukan kadar kejayaan murid yang terlibat dalam

penggunaan Pemprosesan Kata. Jika lebih banyak murid yang menggunakan

Pemprosesan Kata, kadar kejayaan akan lebih meningkat.

Kajian ini amat bermanfaat kepada beberapa pihak, khususnya Pusat

Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia untuk meneliti kajian ini

secara menyeluruh yang membabitkan pencapaian dan kualiti dalam penulisan karangan

untuk menyerapkannya sebagai panduan bagi guru yang khususnya mengajar di sekolah

menengah. Kajian ini turut memberikan input sampingan tentang penggunaan

Pemprosesan Kata secara mantap dalam penulisan. Dengan ini, guru dapat

menghindarkan pelbagai masalah yang dihadapi oleh murid, seperti pengetahuan tentang

penulisan karangan mengikut panduan yang betul dan tepat. Kajian ini turut dilakukan

untuk menyokong usaha pihak Kementerian Pelajaran Malaysia dalam menggiatkan

penggunaan alat bantu pengajaran dan pembelajaran dalam penulisan karangan yang

mempunyai pendekatan bestari dengan berasaskan komputer dan teknologi maklumat.

Setakat ini, alat bantu yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran penulisan

karangan berasaskan komputer dan teknologi maklumat masih belum meluas. Walaupun

terdapat alat bantu yang seumpama itu, kesannya dari aspek pencapaian dan kualiti tidak

diuji dan disesuaikan dengan teori pembelajaran. Justeru, dapatan yang positif daripada

kajian ini begitu penting untuk meyakinkan murid dalam menggunakan Pemprosesan

Kata bagi penulisan karangan. Kajian ini juga pada umumnya menyumbang kepada

perkembangan pendidikan semasa. Secara realitinya, murid mengutamakan penggunaan

alat bantu pengajaran dan pembelajaran berasaskan komputer dan teknologi maklumat.

Sehubungan itu, penggunaan Pemprosesan Kata menjadi salah satu daripada keperluan

mereka dalam menghadapi proses pengajaran dan pembelajaran pada alaf baharu ini.

Hasil penulisan Bahasa Melayu akan dapat ditingkatkan kualitinya jika terdapat

penggunaan alat bantu yang begitu sesuai dalam memudahkan sesi pengajaran guru.

Penggunaan alat bantu pengajaran dan pembelajaran yang berkesan adalah berlandaskan



ciri mesra pengguna, praktikal, mudah dan sistematik. Oleh yang demikian, alat. Kualiti

karangan diasaskan pada analisis mengikut kriteria isi, bahasa dan pengolahan, iaitu

tahap cemerlang, kepujian, baik, memuaskan dan pencapaian minimum (Lembaga

Peperiksaan Malaysia, 2005). Ciri yang terdapat dalam kriteria isi adalah idea, manakala

bahasa adalah kata, ayat, ejaan, tanda baca, laras, kosa kata, gaya bahasa dan unsur.

Pengolahan pula merangkumi ciri menarik, berkesan, kesesuaian pemerengganan dan

wacana. Penganalisisan kualiti isi, bahasa dan pengolahan yang berpandukan tahap-tahap

tersebut adalah sesuai dalam analisis teks, seperti teks yang berbentuk karangan (Jamali

Ismail, 1997).

Kajian bertajuk “Masalah Penulisan Naratif Di Kalangan Pelajar Sekolah

Menengah” oleh Faridah Serajul Haq, Nooreiny Maarof dan Raja Mohd. Fauzi Raja

Musa mendapati kebanyakan pelajar yang menghadapi masalah penulisan boleh diajar

menulis dengan lebih baik sekiranya ada pengubahsuaian kurikulum dan juga penyediaan

bahan pengajaran yang bersesuaian. Jenis dan jumlah sokongan yang perlu diberi adalah

bergantung kepada keperluan individu, tahap persekolahan dan jenis penulisan yang

bermasalah (Applebee & Langer 1983). Jumlah bantuan yang diberi akan berkurangan

setelah pelajar lebih mahir menulis. Di negara-negara barat seperti di Amerika Syarikat,

undang-undang pusat dan kerajaan negeri memandatkan bantuan diberi kepada pelajar-

pelajar yang mengalami masalah penulisan. Guru-guru disyaratkan mematuhi undang-

undang berkenaan dan memastikan segala usaha dilaksanakan supaya masalah penulisan

dapat diatasi dan prestasi pencapaian akademik tidak terjejas. Hak asasi pelajar kurang

upaya mesti dipelihara dan guru perlu memastikan peraturan undang-undang

dilaksanakan secara praktis di dalam bilik darjah. Guru bertanggungjawab untuk

menyediakan persekitaran yang membolehkan pelajar berjaya. Untuk memastikan pelajar

boleh berjaya, guru mesti yakin dan percaya bahawa :

i. semua pelajar boleh belajar

ii. kejayaan membawa kepada lebih banyak kejayaan

iii. sekolah mengawal keadaan yang membawa kejayaan



(Garcia 1992).

Kebanyakan pengubahsuaian dan modifikasi pengajaran tidak melibatkan

perbelanjaan masa dan wang yang banyak, tetapi melibatkan perubahan pandangan

kepada situasi yang sama (Gamble 1993). Untuk kebanyakan pelajar yang mengalami

masalah penulisan, penyediaan akomodasi yang sesuai adalah satu cara hak asasi dan

peluang pembelajaran yang boleh diperolehi oleh kumpulan pelajar ini.

Kajian oleh Hashim Othman yang bertajuk “Penilaian Tahap Penguasaan

Kemahiran Menulis Dalam Bahasa Melayu Murid Sekolah Kebangsaan

Kebolehpercayaan Instrumen” menjelaskan bahawa kemahiran menulis merupakan

sebahagian daripada kemahiran literasi yang menurut UNESCO (1980) merupakan salah

satu hak asasi individu yang menjadi tanggungjawab sesebuah kerajaan terhadap

rakyatnya. Kurangnya kajian tentang literasi fungsian yang membabitkan kemahiran

menulis menyebabkan kurang lengkap data tentang tahap literasi di Malaysia, khususnya

dalam bahasa Melayu. Sebuah kajian khusus tentang literasi kemahiran menulis

diperlukan bagi melengkapkan kajian literasi sebelumnya yang lebih tertumpu pada

kemahiran membaca, serta dapat dibuat bandingan dengan tahap penguasaan kemahiran

menulis yang telah dijalankan di luar Negara (Purve, 1992). Dapatan kajian akan

memberi gambaran yang lebih jelas tentang kecekapan berkomunikasi murid sekolah

rendah di Malaysia, iaitu generasi yang mendukung tanggungjawab untuk merealisasikan

wawasan 2020 ke arah pembinaan negara maju melalui penguasaan ilmu dan teknologi

canggih dengan jati diri tempatan. Kajian ini dapat menilai sejauh mana program

pendidikan bahasa Melayu Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah berjaya melahirkan

murid yang literat, yakni bukan sekadar mengenal huruf dan angka, tetapi dapat

menggunakan pengetahuan dan kemahiran bahasa (khususnya menulis) untuk

menyelesaikan masalah harian dalam konteks formal dan tidak formal. Secara khusus,

dapatan kajian juga turut menyediakan maklumat tentang tahap penguasaan kemahiran

menulis murid sekolah kebangsaan dalam bahasa Melayu pada peringkat pendidikan

asas, iaitu bahasa yang mendukung peranan bahasa pengantar utama pendidikan atau



bahasa ilmu. Kemahiran menulis sebenarnya meruapakan kemahiran berbahasa tertinggi

yang berkembang selari mengikut perkembangan otak dan pengalaman berbahasa

seseorang. Sebagai kemahiran bahasa, fungsinya ialah untuk tujuan berkomunikasi dan

menyelesaikan pelbagai urusan dalam aktiviti harian yang meliputi bidang pendidikan,

sosial, dan pekerjaan. Berdasarkan premis yang berkaitan fungsinya sebagai alat

komunikasi, sebuah kajian yang menggunakan model komunikatif (Hymes, 1972;

Canale, 1983; Allen dan rakan-rakan, 1983; Bachman, 1990; Hutchinson, 1990) telah

dijalankan oleh satu pasukan penye1idik dari Pusat Pengajian Ilmu Pendidikan,

Universiti Sains Malaysia pada tahun 2003. Kajian yang mendapat peruntukan kewangan

di bawah Fundamental research Grant Scheme (FRGS) dilakukan bagi menilai tahap

penguasaan kemahiran menulis dalam bahasa Melayu murid sekolah kebangsaan.

Pengumpulan data adalah meliputi sampel di Semenanjung Malaysia untuk digunakan

dalam pembinaan jadual matriks yang mengandungi tanda aras kemahiran menulis murid

sekolah kebangsaan dari Tahun 2 hingga Tahun 6.

Menurut kajian ini lagi, korelasi adalah sangat tinggi antara komponen instrumen

bagi setiap versi. Bagi versi Tahap I, korelasi menulis asas dengan wacana ialah .92,

menulis asas dengan tatabahasa ialah .93, dan wacana dengan tatabahasa ialah .94,

sementara bagi versi Tahap II, korelasi sosiolinguistik dengan wacana ialah .95,

sosiolinguistik dengan tatabahasa ialah .92, dan wacana dengan tatabahasa ialah .95.

Korelasi yang sangat tinggi antara komponen instumen bagi kedua-dua versi

menunjukkan hubungan yang kuat antara komponen serta mentaksir gagasan yang sama,

iaitu kemahiran menulis pada Tahap I dan Tahap [I peringkat sekolah kebangsaan. Ini

merupakan kesahan serentak dalam satu alat, di samping bukti kesahan gagasan secara

unitary (Messicks, 1993 &. 1ee4).

Selain kajian-kajian yang dinyatakan di atas, saya turut merujuk dokumen

“Kupasan Mutu Jawapan UPSR 2004” dan “Laporan Prestasi Terperinci Calon

UPSR 2009” yang diterbitkan oleh Lembaga Peperiksaan Malaysia untuk mengenal pasti

dan meneliti kesalahan-kesalahan serta kelemahan-kelemahan pelajar dalam menjawan

soalan penulisan. Dokumen tersebut turut memuatkan komentar dan cadangan pihak



Lembaga Peperiksaan Malaysia untuk memperbaiki mutu jawapan pelajar pada masa

akan datang.

Turut boleh dijadikan rujukan dalam penulisan karangan kajian-kajian berkenaan

pendekatan-pendekatan untuk mengajar karangan. Mengikut Jos. Daniel Parera (1987:17)

pendekatan merupakan satuaksioma iaitu sesuatu yang baku dan tidak lagi dibantah akan

kebenarannya. Menurut Abdullah Hassan (1987:412) pula, pendekatan merupakan satu

kumpulan prinsip atau andaian yang berkaitan dengan bahasa, pengajaran dan

pembelajaran bahasa. Sesuatu pendekatan itu harus mencerminkan pandangan mengenai

apa sebenarnya bahasa itu, cara bahasa itu diperolehi, bagaimana bahasa itu dilahirkan

serta perkaraperkara yang mengawal bahasa itu. Terdapat beberapa kajian mengenai

Pendekatan Proses. Kajian mengenai Pendekatan Proses kebanyakannya telah dilakukan

ke atas kajian berkenaan sikap guru dan pelajar terhadap pendekatan ini. Erdman

(1988:51) misalnya telah mengkaji sikap pelajar terhadap Pendekatan Proses untuk

mengajar penulisan kreatif dan sajak. Beliau telah melakukan kajian terhadap dua buah

kelas gred dua dan dua buah kelas gred lima dan menilai kesannya terhadap pelajar. Hasil

kajian beliau mendapati bahawa Pendekatan Proses lebih baik dalam kedua-dua gred

untuk sajak manakala gred lima sahaja yang didapati lebih berkesan untuk bentuk

penulisan kreatif. Begitu juga dengan kajian Dreher (1990:65) terhadap sikap guru-guru

pendidikan awal kanak-kanak terhadap Pendekatan Proses. Hasil kajian beliau mendapati

bahawa Pendekatan Proses berperanan penting terhadap pendidikan awal kanak-kanak

dalam pengajaran penulisan. Schwartz (1990:459) menerangkan bahawa Pendekatan

Proses berperanan penting dalam penulisan karangan di mana pelajar dibantu untuk

melalui proses merancang, membuat draf dan menyemak teks. Model ini menekankan

interaksi di antara guru dengan pelajar melalui aktiviti seperti perbincangan, menjadi

model, kerjasama rakan sebaya dan berdialog mengenai teks. Kajian-kajian ini didapati

telah menyokong Pendekatan Proses. Mengapakah Pendekatan Proses penting dan

apakah faedah-faedahnya ke atas pengajaran penulisan? Berkenaan dengan Pendekatan

Proses, Keh (1990:10) telah menerangkan bagaimana beliau telah mencorakkan dan

mengajar kursus menulis dengan menggunakan pendekatan proses.



4.0 Penutup

Penguasaan dalam kemahiran tatabahasa terutamanya daripada aspek morfologi,

sintaksis dan penanda wacana semasa menjalankan sesi pengajaran bahasa akan dapat

membantu murid-murid menguasai kemahiran menulis dalam bahasa melayu.

Penggunaan bahasa yang tepat dan betul boleh mencerminkan tahap keilmuan seorang

penutur bahasa dalam komunikasi dan juga dapat diterjemahkan dengan menarik dalam

bidang penulisan. Dengan ini, dapatlah saya rumuskan bahawa pemahaman tentang

masalah-masalah penulisan melalui analisisa, pendapat-pendapat pengkaji dan karya-

karya berkaitan akan membolehkan guru memberi perspektif tersendiri dan digunakan

sebagai panduan untuk menghasilkan penulisan murid pada tahap cemerlang.



Rujukan

Abu Bakar Nordin Dan Ikhsan Othman (2003), Falsafah Pendidikan Dan Kurikulum,

Tanjung Malim: Quantum Books.

Asmah Haji Omar (1993), Perancangan Bahasa Dengan Rujukan Khusus Kepada

Perancangan Bahasa Melayu, Kuala Lumpur : Dewan Bahasa Dan Pustaka.

Dr. Puteri Roslina Abdul Wahid (2008), HBML4103 Sejarah Perkembangan Bahasa

Melayu, Perkamusan Dan Terjemahan, Selangor : Open University Malaysia

(OUM)

Ee Ah Meng (2002), Pedagogi III Edisi ke 2 Semester III, Kuala Lumpur :

Penerbit Fajar Bakti.

Mok Soon Sang (2002), Pendidikan Di Malaysia Untuk Kursus Diploma Perguruan

(edisi ke-8), Subang Jaya : Kumpulan Budiman Sdn.Bhd.



Nik Safiah Karim, Farid M. Onn, Hashim Hj Musa dan Abdul Hamid Mahmood (2008),

Tatabahasa Dewan Edisi Ketiga, Kuala Lumpur : Dewan Bahasa Dan Pustaka

Sharifah Alwiah Alsagoff (1986), Teknologi Pengajaran, Selangor Darul Ehsan : Dewan

Bahasa dan Pustaka.

Lampiran

(Soalan Karangan Dan Hasil Karangan Murid)


Documents

Tugasan Tatabahasa