Embed Size (px)
DESCRIPTION
TUGAS DAFTAR ISI SKRIPSI
Citation preview
ABSTRAKPebri Arianti: Pengembangan Komik Berwarna Berbasis Contextual Learning
(CL) yang Dilengkapi Peta Konsep pada Materi Pertumbuhan dan Perkembangan untuk SMP
Pemerintah selalu berupaya meningkatkan mutu pendidikan, salah satu upaya yang dilakukan adalah meningkatkan jumlah penyediaan buku pelajaran yang disumbangkan ke sekolah-sekolah. Namun, buku yang tersedia belum mampu memotivasi peserta didik untuk membaca dan mempelajarinya. Masalah lain adalah belum tersedianya komik berwarna berbasis Contextual Learning (CL) yang dilengkapi peta konsep yang valid dan praktis serta dapat memotivasi peserta didik untuk belajar. Berdasarkan hal tersebut perlu dikembangkan komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi peta konsep pada materi pertumbuhan dan perkembangan. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi peta konsep pada materi pertumbuhan dan perkembangan yang valid dan praktis.
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan dengan menggunakan 4-D models yang terdiri dari 4 tahap yaitu, define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan) dan disseminate (penyebaran). Tahap define terdiri dari analisis kebutuhan, analisis peserta didik, analisis tugas, dan analisis konsep. Pada tahap design dilakukan perancangan komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi peta konsep. Pada tahap develop dilakukan uji validitas oleh 3 orang dosen biologi dan 3 orang guru biologi SMP, selanjutnya uji praktikalitas oleh 3 guru biologi kelas VIII SMP dan peserta didik kelas VIII/I SMP N 34 Padang. Tahap disseminate tidak dilaksanakan. Data hasil pengamatan kemudian diambil secara deskriptif.
Hasil uji validitas menunjukkan bahwa komik ini valid ditinjau dari aspek didaktik 90,83%, konstruksi 90,53%, dan teknis 81,94%. Hasil uji praktikalitas komik oleh guru menunjukkan bahwa komik ini sangat praktis ditinjau dari tiga aspek yakni, aspek kemudahan penggunaan 90,74%, manfaat yang didapat 91,67%, dan efisiensi waktu pembelajaran 91,67%. Hasil uji praktikalitas komik oleh peserta didik juga menunjukkan bahwa komik ini sangat praktis ditinjau dari tiga aspek yakni, aspek kemudahan penggunaan 90,45%, manfaat yang didapat 91,54%, dan efisiensi waktu pembelajaran 93,36%. Dapat disimpulkan bahwa komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi peta konsep pada materi pertumbuhan dan perkembangan yang dihasilkan sudah valid dan sangat praktis.
i
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah rasa syukur penulis sampaikan kepada Allah Ajja Wazala
yang telah melimpahkan segala rahmat dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Shalawat beriring salam penulis sampaikan
pula pada baginda Rasulullah Muhammad SAW. yang telah membawa umat manusia
dari zaman jahiliyah kepada zaman peradaban yang berilmu pengetahuan dan
berakhlak mulia.
Skripsi ini berjudul “Pengembangan Media Komik Berwarna Berbasis
Contextual Learning (CL) yang Dilengkapi Peta Konsep pada Materi Pertumbuhan
dan Perkembangan untuk SMP”. Skripsi ini diajukan sebagai salah satu syarat untuk
mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Jurusan Biologi FMIPA di Universitas Negeri
Padang.
Dalam penyelesaian skripsi ini penulis banyak mendapatkan sumbangan
pikiran, ide, arahan, bimbingan, dan motivasi. Untuk itu penulis mengucapkan
terimakasih kepada:
1. Bapak Dr. Ramadhan Sumarmin, S.Si., M.Si., sebagai Penasehat Akademik
sekaligus pembimbing I.
2. Ibu Ernie Novriyanti, S.Pd., M.Si., sebagai pembimbing II
3. Bapak Drs. Ardi, M.Si., Bapak Drs. Anizam Zein, M.Si., dan Ibu Muhyiatul
Fadilah, S.Si., M.Pd., sebagai dosen penanggap sekaligus validator.
4. Ibu Dr. Linda Advinda, M.Kes., Ibu Helmida, S.Pd, Ibu Gustineldawati, S.Pd.,
dan Ibu Hj. Rachmiza, sebagai validator komik berwarna berbasis CL yang
dilengkapi peta konsep.
5. Ibu Hj. Rachmiza, Ibu Gustineldawati, S.Pd., dan Ibu Vera Herlily, S.Pd. yang
telah membantu dalam uji praktikalitas.
ii
6. Pimpinan Jurusan Biologi FMIPA UNP.
7. Bapak, Ibu staf pengajar, karyawan dan laboran Jurusan Biologi FMIPA UNP.
8. Bapak Drs. Syafri Atmi., sebagai Kepala Sekolah SMP N 34 Padang.
9. Peserta didik kelas VIII/I SMP N 34 Padang sebagai subjek coba dalam penelitian
ini.
10. Rekan-rekan mahasiswa dan semua pihak yang telah membantu dalam penelitian
ini yang tidak bisa disebutkan satu persatu.
Semoga segala bantuaan dan bimbingan yang telah diberikan kepada penulis menjadi
amal ibadah dan mendapat imbalan dari Allah SWT.
Penulis telah berusaha semaksimal mungkin untuk menyelesaikan skripsi ini,
namun jika pembaca menemukan kekurangan yang masih luput dari koreksi penulis,
penulis menyampaikan maaf kepada pembaca semua. Penulis juga mengharapkan
kritik dan saran yang membangun demi kesempurnaan skripsi ini. Harapan penulis
semoga skripsi ini bermanfaat bagi berbagai pihak.
Padang, 05 Januari 2012
Penulis
iii
DAFTAR ISI
ABSTRAK....................................................................................................................I
KATA PENGANTAR................................................................................................II
DAFTAR ISI..............................................................................................................IV
DAFTAR TABEL....................................................................................................VII
DAFTAR GAMBAR..............................................................................................VIII
DAFTAR LAMPIRAN.............................................................................................IX
BAB I PENDAHULUAN............................................................................................1
A. LATAR BELAKANG................................................................................................1B. IDENTIFIKASI MASALAH........................................................................................4C. BATASAN MASALAH..............................................................................................5D. RUMUSAN MASALAH.............................................................................................5E. TUJUAN PENELITIAN..............................................................................................5F. MANFAAT PENELITIAN...........................................................................................5G. SPESIFIKASI PRODUK.............................................................................................6H. DEFINISI OPERASIONAL.........................................................................................6
BAB II KERANGKA TEORITIS..............................................................................8
A. KAJIAN TEORI........................................................................................................81. Tinjauan tentang belajar mengajar....................................................................82. Pendekatan pembelajaran CL..........................................................................113. Media pembelajaran........................................................................................154 Media Komik.....................................................................................................175.Peta Konsep dimodifikasi..................................................................................206 Materi pertumbuhan dan perkembangan..........................................................22
B. PENELITIAN YANG RELEVAN...............................................................................23C. KERANGKA KONSEPTUAL PEMBUATAN KOMIK BERBASIS CL...........................26
BAB III METODE PENELITIAN...........................................................................27
A. JENIS PENELITIAN................................................................................................27
iv
B. TEMPAT DAN WAKTU PENELITIAN......................................................................27C. SUBJEK PENELITIAN.............................................................................................27D. INSTRUMENTASI...................................................................................................27E. PROSEDUR PENELITIAN........................................................................................29F. TEKNIK ANALISIS DATA......................................................................................38
BAB IV HASIL PENELITIAN................................................................................42
A. ANALISIS DATA...................................................................................................42B. PEMBAHASAN......................................................................................................46
BAB V PENUTUP.....................................................................................................53
KESIMPULAN............................................................................................................53SARAN......................................................................................................................53
KEPUSTAKAAN.......................................................................................................54
DAFTAR TABEL
v
Tabel 1. Daftar Nama Validator Komik Berwarna Berbasis CL yang Dilengkapi Peta Konsep pada Materi Pertumbuhan dan Perkembangan...............................................36
Tabel 2. Daftar Nama Guru yang Mengisi Angket Uji Praktikalitas..........................37
Tabel 3. Hasil Validasi Komik Berwarna Berbasis CL yang Dilengkapi Peta Konsep oleh Dosen dan Guru...................................................................................................42
Tabel 4. Saran Dosen dan Guru untuk Revisi 1Komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi peta konsep yang telah dikembangkan......................................................43
Tabel 5. Hasil Uji Praktikalitas Komik Berwarna Berbasis CL yang Dilengkapi Peta Konsep oleh Guru SMP Kelas VIII SMP....................................................................44
Tabel 6. Saran Guru Biologi SMP untuk Revisi II Komik Berwarna Berbasis CL yang Dilengkapi Peta Konsep..............................................................................................44
Tabel 7. Hadil Uji Praktikalitas Komik Berwarna Berbasis CL yang Dilengkapi Peta Konsep oleh Pesrta Didik Kelas VIII SMP.................................................................45
Tabel 8. Saran Peserta Didik Kelas VIII SMP untuk Revisi II Komik Berwarna Berbasis CL yang dilengkapi Peta Konsep..................................................................46
DAFTAR GAMBAR
vi
Gambar 1. Peta Konsep Materi Pertumbuhan dan Perkembangan..............................23
Gambar 2. Kerangka Konseptual Pembuatan Komik Berwarna Berbasis CL yang Dilengkapi Peta Konsep pada Materi Pertumbuhan dan Perkembangan....................26
Gambar 3. Langkah-langkah 4-D models Pengembangan Komik Berwarna Berbasis CL yang Dilengkapi Peta Konsep, dimodifikasi dari Thiagrajan, Semmel dan Semmel (1947) (dalam Trianto, 2009: 189-192).......................................................................41
DAFTAR LAMPIRAN
vii
Lampiran 1. Angket Identifikasi Respon Pesrta Didik terhadap Buku Ajar yang Digunakan Petunjuk Pengisian....................................................................................56
Lampiran 2. Kisi-kisi Angket Uji Validitas Komik....................................................57
Lampiran 3. Instrumen Uji Validitas Komik Pembelajaran........................................58
Lampiran 4. Hasil Validitas Komik Berwarna Berbasis CL Yang Dilengkapi Peta Konsep Oleh Dosen Dan Guru....................................................................................61
Lampiran 5 Instrumen Uji Validitas Komik Pembelajaran.........................................78
Lampiran 6 Kisi-kisi Angket Uji Praktikalitas Komik................................................81
Lampiran 7 Angket Uji Praktikalitas Komik Pembelajaran Biologi Pada Materi Pokok Pertumbuhan Dan Perkembangan Untuk Guru................................................82
Lampiran 8. Hasil Uji Pratikalitas Komik Berwarna Berbasis CL yang Dilengkapi Dengan Peta Konsep Pada Materi Pertumbuhan Dan Perkembangan Oleh Guru......84
Lampiran 9 Angket Uji Praktikalitas Komik Pembelajaran Biologi Pada Materi Pokok Pertumbuhan dan Perkembangan Untuk Pesrta Didik.....................................94
Lampiran 10. Hasil Uji Praktikalitas Komik Berwarna Berbasis CL Yang Dilengkapi Peta Konsep Pada Materi Pertumbuhan dan Perkembangan Oleh Pesrta Didik SMP N 34 PADANG................................................................................................................97
Lampiran 11 Dokumentasi Kegiatan Uji Praktikalitas Komik Berbasis CL Yang dilengkapi Peta Konsep Oleh Peserta Didik SMP N 34 PADANG............................59
Lampiran 12.................................................................................................................64
viii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Biologi merupakan salah satu cabang Ilmu Pengetahuan Alam yang
memiliki peran sangat penting dalam kehidupan dan memberikan konstribusi
yang besar terhadap perkembangan ilmu pengetahuan. Dalam pembelajaran
biologi peserta didik diharapkan untuk dapat memahami materi secara mendalam
dan mampu mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu,
pembelajaran biologi menekankan pemberian pengalaman langsung untuk
mengembangkan kompetensi agar peserta didik dapat mengenal alam sekitar
secara ilmiah.
Menyadari pentingnya pembelajaran ilmu pengetahuan terutama biologi,
pemerintah telah berupaya meningkatkan kualitas dalam proses pembelajaran
biologi. Upaya yang dilakukan pemerintah di antaranya, penyempurnaan
kurikulum, sertifikasi guru, membenahi sarana prasarana, mengoptimalkan
pengguanan laboratorium dan perpustakaan sebagai gudang ilmu dengan
pengadaan buku-buku pelajaran yang diberikan ke pihak sekolah guna memenuhi
kebutuhan akademis peserta didik.
Kenyataan yang ditemukan di lapangan, upaya tersebut belum mampu
dicapai secara optimal, salah satunya adalah buku ajar yang ada di sekolah belum
1
mampu mengajak peserta didik termotivasi untuk membaca dan mempelajarinya.
Hal ini dapat terlihat pada hasil observasi yang dilakukan penulis pada tanggal 19
Maret 2011 terhadap 33 orang peserta didik di kelas VIII SMP Negeri 34 Padang
melalui angket motivasi peserta didik terhadap buku ajar yang digunakan
(Lampiran 1). Data hasil observasi tersebut menginformasikan sebanyak 55%
peserta didik tidak menyukai membaca buku biologi. Hal ini disebabkan buku
biologi yang digunakan kurang menarik. Selain itu, sebanyak 82% peserta didik
mengalami kesulitan dalam memahami kalimat-kalimat yang digunakan dalam
buku biologi tersebut. Hal ini disebabkan buku-buku yang tersedia belum sesuai
dengan karateristik belajar peserta didik. Sebagaimana yang diungkapkap oleh
Hernowo (2005: 79) bahwa, buku-buku di masa kini harus memudahkan orang
untuk membacanya dan menggairahkan orang untuk terus membaca.
Penulis juga melakukan wawancara pada hari yang sama terhadap 6 orang
peserta didik di kelas VIII SMP Negeri 34 Padang. Dari wawancara yang
dilakukan, penulis mengetahui bahwa peserta didik lebih termotivasi untuk
membaca komik dibandingkan dengan membaca buku ajar biologi. Hal ini
disebabkan peserta didik lebih mudah untuk memahami komik, selain gambar-
gambar yang menarik juga menggunakan bahasa yang mudah untuk dimengerti
dan diingat. Hal ini didukung dari hasil angket 70% peserta didik lebih
termotivasi untuk membaca komik dibandingkan dengan membaca buku biologi.
Hal ini sesuai dengan pendapat Sadiman (2006: 28) bahwa, “Gambar memiliki
2
fungsi untuk menarik perhatian, memperjelas sajian ide, mengilustrasikan atau
menghiasi fakta yang mungkin akan cepat diingat atau diabaikan“.
Biologi berisi materi yang banyak berisi fakta, konsep, dan prosedur.
Khusus pada materi pertumbuhan dan perkembangan. peserta didik dituntut untuk
mampu menghubungkan pengetahuannya dengan keadaan di sekitarnya. Untuk
mencapai tuntutan tersebut diperlukan sarana penunjang seperti media, bahan
ajar, dan guru yang mampu mengarahkan serta membimbing peserta didik dalam
menemukan konsep pembelajaran dan mengaplikasikannya dalam kehidupan
sehari-hari.
Untuk mengatasi hal tersebut, maka salah satu cara yang dapat dilakukan
adalah membuat bahan ajar dalam bentuk komik berwarna berbasis CL yang
dapat mengaitkan pelajaran dalam kehidupan nyata peserta didik. Seperti yang
diungkapkan Blanchard (dalam Trianto, 2009 : 105) pendekatan kontekstual
adalah pembelajaran yang terjadi dalam hubungan yang erat dengan pengalaman
sesungguhnya.
Selain alternatif tersebut, media komik juga dapat dilengkapi dengan peta
konsep bertujuan membantu peserta didik untuk lebih mudah dan terarah
memahami konsep materi pembelajaran dari teks yang terdapat di dalam komik
tersebut. Svantesson (2004: 1-2) menyatakan bahwa, pada saat anda mengalami
kesulitan untuk menghafal apa yang telah dicatat, seperti pada saat rapat atau
kuliah, maka peta anda akan meningkatkan daya ingat anda. Peta konsep yang
disajikan merupakan peta konsep dimodifikasi, maksudnya ialah peta konsep
3
yang diberikan gambar yang bervariasi. Berdasarkan hasil penelitian Afrianti
(2010) yang menunjukkan bahwa penggunaan peta konsep dapat meningkatkan
aspek pemahaman konsep materi pelajaran. Peta konsep dapat mengaktifkan otak
kanan sehingga memudahkan peserta didik untuk mengingat materi.
Sebelumnya penelitian mengenai pembuatan komik berwarna ini pernah
dilakukan Sari (2011: 36) dan Fitri (2011: 38) yang menyatakan bahwa, komik
berwarna dapat menimbulkan minat dan motivasi peserta didik dalam proses
pembelajaran, serta membantu meningkatkan daya ingat peserta didik terhadap
materi setiap gambar yang ada pada komik tersebut. Namun, dari komik yang
telah ada belum berbasis CL dan belum memiliki peta konsep untuk materi
pertumbuhan dan perkembangan. Peta konsep pada komik bermanfaat agar
peserta didik lebih dapat mencapai proses pembelajaran yang semakin lebih baik.
Berdasarkan latar belakang tersebut, dilakukan penelitian berjudul
“Pengembangan Komik Berwarna Berbasis Contextual Learning (CL) yang
Dilengkapi Peta Konsep pada Materi Pertumbuhan dan Perkembangan untuk
SMP”.
B. Identifikasi Masalah1. Buku ajar yang tersedia disajikan dalam bentuk yang monoton, sehingga
peserta didik kurang termotivasi untuk membaca buku tersebut.
2. Peserta didik kurang memahami materi pembelajaran pada materi
pertumbuhan dan perkembangan.
4
3. Peserta didik merasa kesulitan dalam memahami kalimat yang digunakan
pada buku biologi yang dipakai.
4. Peserta didik belum mampu mengaitkan pengetahuan yang dimilikinya untuk
diaplikasikan ke dalam lingkungan nyata.
B. Batasan MasalahAgar penelitian ini terpusat dan terarah, maka batasan masalah yang
dibahas adalah validitas dan praktikalitas media komik berwarna berbasis CL
yang dilengkapi peta konsep pada materi pertumbuhan dan perkembangan.
Rumusan MasalahBerdasarkan uraian latar belakang dan batasan masalah, maka dirumuskan
permasalahan peneliti, yakni: ”Bagaimana validitas dan praktikalitas media komik
berwarna berbasis CL yang dilengkapi peta konsep pada materi pertumbuhan dan
perkembangan yang dikembangkan?”.
Tujuan PenelitianBerdasarkan latar belakang, maka tujuan penelitian ini adalah untuk
menghasilkan media komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi peta konsep
pada materi pertumbuhan dan perkembangan yang valid dan praktis.
Manfaat Penelitian1. Pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK), khususnya dalam
bidang media pembelajaran.
2. Bagi guru, sebagai sumber materi yang digunakan serta mempermudah
penyampaian informasi dalam proses pembelajaran.
5
3. Bagi peserta didik, dapat dijadikan sebagai media yang mempermudah dalam
memahami pelajaran biologi terutama pada materi pertumbuhan dan
perkembangan.
4. Bagi peneliti dalam bidang pendidikan, sebagai dasar untuk memunculkan
masalah atau ide baru dalam penelitian yang relavan.
Spesifikasi Produk Spesifikasi produk pada penelitian ini adalah media pembelajaran biologi
SMP berupa komik berwarna berbasis Contextual Learning (CL) yang dilengkapi
peta konsep pada materi pertumbuhan dan perkembangan yang valid dan praktis.
Pembuatan Media komik ini menggunakan tokoh-tokoh baru, memiliki karakter
yang sesuai dengan peserta didik. Selain itu, komik ini juga dilengkapi dengan
judul, pengenalan tokoh, standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, tujuan
pembelajaran, peta konsep yang diletakkan pada bagian akhir sub materi,
windows pada balon teks yang menjelaskan penguatan pada materi, evaluasi
berupa teka-teki silang (TTS) dan tes pilihan ganda, rangkuman, daftar istilah
biologi, dan kunci jawaban evaluasi.
Definisi OperasionalMedia pembelajaran berupa komik berwarna berbasis Contextual
Learning (CL) yang dilengkapai peta konsep merupakan media cetak berupa
komik berwarna yang menyampaikan isi materi pembelajaran dalam bentuk
komik dan menghubungkan pengetahuan yang dimiliki ke dalam kehidupan nyata
peserta didik, serta peta konsep yang membantu mengarahkan peserta didik untuk
6
mengetahui konsep-konsep pembelajaran. Komponen-komponen tersebut
bertujuan untuk meningkatkan pemahaman dan kemudahan dalam pembelajaran
biologi.
7
BAB II
KERANGKA TEORITIS
Kajian Teori
Tinjauan tentang belajar mengajarBelajar merupakan suatu perubahan baik mencakup perubahan dari
segi afektif, kognitif maupun psikomotor dan tentunya perubahan tersebut
mengarah kepada perubahan yang lebih baik. Menurut Sadiman (2006: 1)
menyatakan bahwa, ”Belajar adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi
pada semua orang dan berlangsung seumur hidup, sejak masih bayi hingga
liang lahat nanti”. Selain itu, Fathurrohman (2009: 6) menyatakan bahwa,
belajar merupakan perubahan yang terjadi di dalam diri seseorang setelah
melakukan aktivitas tertentu. Dalam belajar yang terpenting adalah proses
bukan hasil yang akan diperoleh.
Potensi lingkungan berperan penting dalam proses belajar. Menurut
Lufri (2006: 10) bahwa, belajar merupakan suatu proses atau aktivitas
individu dalam bentuk interaksi dengan lingkungan sehingga terjadi
pengalaman belajar. Hal ini senada dengan yang diungkapakn Hamalik (2009:
194) menyatakan bahwa, belajar pada hakikatnya merupakan suatu bentuk
interaksi antara individu dan lingkungan. Lingkungan menyediakan
rangsangan terhadap individu dan sebaliknya individu memberikan respon
8
terhadap lingkungan. Dalam proses interaksi tersebut dapat terjadi perubahan
pada diri individu berupa perubahan tingkah laku baik positif maupun negatif.
Berdasarkan pada beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan
bahwa belajar merupakan suatu proses interaksi manusia dengan lingkungan
yang menimbulkan perubahan tingkah laku yang diperoleh dari pengalaman.
Perubahan yang diperoleh ditunjukkan dalam bentuk kualitas dan kuantitas
tingkah laku seperti perubahan pola pikir, sikap, dan tingkah laku.
Sebagian orang beranggapan bahwa, proses belajar akan berjalan jika
dalam proses tersebut ada yang mengajar. Dengan demikian, pendapat tentang
belajar dipandang sebagai kegiatan atau proses yang tearah dan terencana
yang mengusahakan agar terjadinya proses belajar pada diri seseorang.
Pendapat ini kurang tepat karena proses belajar terjadi bisa dimana saja dan
kapan saja. Dimana, proses belajar tersebut hadir karena adanya suatu
interaksi seseorang dengan lingkungannya.
Mengajar merupakan proses yang kompleks dimana mengusahakan
terjadinya proses belajar pada diri seseorang. Mengajar menurut Ali (2007:
11) menyatakan bahwa, mengajar merupakan suatu proses yang kompleks.
Tidak hanya sekedar menyampaikan informasi dari guru kepada peserta didik.
Banyak kegiatan maupun tindakan harus dilakukan, terutama bila diinginkan
hasil belajar lebih baik pada seluruh peserta didik. Oleh karena itu, rumusan
pengertian mengajar tidaklah sederhana. Dalam arti membutuhkan rumusan
9
yang dapat meliputi seluruh kegiatan dan tindakan dalam perbuatan mengajar
itu sendiri.
Setiap kegiatan belajar mengajar selalu melibatkan dua pelaku aktif,
yakni antara guru dan peserta didik. Guru berperan sebgai pengajar yang akan
menciptakan kondisi belajar peserta didik yang didesain sedemikian rupa,
sedangkan peserta didik sebagai subjek pembelajaran merupakan pihak yang
akan memperoleh informasi. Sebagai mana pendapat menurut Uno dan
Kuadrat (2009: 4) bahwa,” Pembelajaran menaruh perhatian pada bagaimana
membelajarkan peserta didik, bukan pada apa yang dipelajari peserta didik.
Dengan demikian, pembelajaran menempatkan peserta didik sebagai subjek
bukan sebagai objek. Agar pembelajaran dapat mencapai hasil yang optimal,
maka guru perlu memahami karateristik peserta didik”. Informasi yang
diperoleh akan dijadikan pengetahuan baru dan akan mendukung pengetahuan
yang telah ada pada sebelumnya.
Kemampuan belajar dan mengolah informasi pada manusia merupakan
ciri penting yang membedakan manusia dengan makhluk lain. Sebagai contoh,
manusia yang telah mengalami proses belajar tentu akan terjadi perubahan
tingkah laku menjadi lebih baik, namun jika manusia tidak belajar tentu akan
sama dengan seekor sapi, yang semakin gemuk tapi tidak tahu apa-apa.
Belajar memberikan manfaat yang sangat penting bagi individu untuk dapat
menempatkan diri dalam masyarakat yang berbudaya. Dengan belajar
10
seseorang akan mampu mengubah perilaku dan menjadi individu yang
memilki pengetahuan, sikap, serta keterampilan.
Pendekatan pembelajaran CLa. Pengertian
Kontekstual merupakan suatu pendekatan dimana belajar hanya
akan terjadi ketika peserta didik memproses informasi atau pengetahuan
baru sedemikian sehingga informasi atau pengetahuan tersebut dipahami
dalam kerangka acuan, yang meliputi memori, pengalaman, dan respon
mereka sendiri. Menurut johnson (2007: 61-62) bahwa:
Sistem kontekstual (CL) berhasil karena sistem ini meminta siswa untuk bertindak dengan cara alami bagi manusia. Cara ini sesuai dengan fungsi otak, dengan psikologi dasar manusia, dan dengan tiga prinsip yang menembus alam semesta…Prinsip-prinsip tersebut saling ketergantungan (independence), diferensiasi, dan pengaturan diri sendiri, memompa segala sesuatu yang hidup termasuk manusia. Kesesuaian yang mencengangkan antara cara alam bekerja dengan CL dan membantu kita memahami mengapa CL membuka jalan bagi semua siswa untuk mencapai keunggulan akademik.
Kontekstual merupakan pembelajaran yang memungkinkan peserta
didik untuk menguatkan, memperluas, dan menerapkan pengetahuan dan
keterampilan akademik mereka dalam berbagai macam tatanan dalam
sekolah maupun di luar sekolah yang bertujuan agar peserta didik mampu
memecahkan masalah-masalah dalam dunia nyata. Sebagaimana yang
dikemukakan Trianto (2009: 107) bahwa, peserta didik mampu secara
11
mandiri menggunakan pengetahuannya untuk menyelesaikan masalah-
masalah baru dan belum pernah dihadapi, serta memiliki tanggung jawab
yang lebih terhadap belajarnya seiring dengan peningkatan pengalaman
dan pengetahuan mereka.
Pembelajaran kontekstual dapat juga dikatakan sebagai sebuah
pendekatan pembelajaran yang mengakui dan menujukkan kondisi
alamiah dari pengetahuan. Melalui hubungan di dalam dan di luar kelas,
pendekatan pembelajaran kontekstual menjadikan pengalaman lebih
relevan dan berarti bagi peserta didik dalam membangun pengetahuan
yang akan mereka terapkan dalam pembelajaran seumur hidup (Trianto,
2009: 107). Pembelajaran kontekstual menyajikan suatu konsep yang
mengaitkan materi pelajaran yang dipelajari dengan konteks dimana
materi tersebut digunakan, serta berhubungan dengan bagaimana cara
peserta didik belajar.
Materi pelajaran akan bertambah berarti jika peserta didik
mempelajari materi pelajaran yang disajikan melalui konteks kehidupan
mereka, dan menemukan arti dalam proses pembelajarannya, sehingga
pembelajaran akan menjadi lebih berarti dan menyenangkan. Peserta didik
akan bekerja keras untuk mencapai tujuan pembelajaran, dengan
pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki akan membangun
pengetahuan baru.
12
Belajar tidak hanya terjadi di sekolah saja, tetapi juga terjadi
dilingkungan. Pendekatan kotekstual memberikan sumbangan yang sangat
berarti dimana peserta didik dapat membiasakan diri menggeluti ilmu-
ilmu yang dipelajari di sekolah untuk dapat dilanjutkan di rumah.
Menurut Hernowo (2005: 60) bahwa, ”Ada kecenderungan dewasa ini
untuk kembali kepemikiran bahwa anak didik akan belajar lebih baik jika
lingkungan diciptakan alamiah”. Pendapat ini seiring yang diungkapkan
Blanchard (dalam Trianto, 2009 : 105) pendekatan kontekstual adalah
pembelajaran yang terjadi dalam hubungan yang erat dengan pengalaman
sesungguhnya. Jadi, belajar akan bermakna jika anak didik mengalami apa
yang dipelajarinya, bukan hanya sekedar mengetahui apa yang
dipelajarinya.
Pembelajaran kontekstual menekankan pada berpikir tingkat lebih
tinggi, transfer pengetahuan lintas disiplin, serta pengumpulan,
penganalisisan, dan pensintesisan informasi dan data dari berbagai sumber
dan pandangan. Selain itu, telah diidentifikasi enam unsur kunci CTL oleh
University of Washington (2001 dalam Trianto, 2009: 106 ) yakni:
1) Pembelajaran bermakna: pemahaman, relevansi dan penghargaan pribadi peserta didik bahwa ia berkepentingan terhadap konten yang harus dipelajari.
2) Penerapan pengetahuan: kemampuan untuk melihat bagaimana apa yang dipelajari diterapkan dalam tatanan-tatanan lain dan fungsi-fungsi pada masa sekarang dan akan datang.
3) Berpikir tingkat lebih tinggi: peserta didik dilatih untuk menggunakan berpikir kritis dan kreatif dalam
13
mengumpulkan data, memahami suatu isu, atau memecahkan suatu masalah.
4) Kurikulum yang dikembangkan berdasarkan standar: konten pengajaran berhubungan dengan suatu rentang dan beragam standar lokal, negara bagian, nasional, asosiasi, dan/atau industri.
5) Responsif terhadap budaya: pendidik harus memahami dan menghormati nilai-nilai, keyakian-keyakinan, dan kebiasaan-kebiasaan peserta didik, sesama rekan pendidik dan masyarakat tempat mereka mendidik.
6) Penilaian autentik: penggunaan berbagai macam strategi penilaian yang secara valid mencerminkan hasil belajar sesungguhnya yang diharapkan dari peserta didik.
b. Elemen dan karakter CTL
CTL memiliki lima elemen belajar yang konstruktivistik , yakni:
1) Pengaktifan pengetahuan yang sudah ada (activating knowladge)
2) Pemerolehan pengetahuan baru (acquiring knowladge)
3) Pemahaman pengetahuan (understanding knowladge)
4) Mempraktikkan pengetahuan dan pengalaman (appliying knowladge)
5) Melakukan refleksi (reflecting knowladge)
c. Komponen CTL
Pembelajaran kontekstual merupakan konsep belajar yang membantu
peran guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situai
dunia nyata pesera didik dan mendorong peserta didik membuat hubungan
antara pengetahuan yang dimilikinya dan penerapannya dalam kehidupan
mereka sehari-hari dengan melibatkan tujuh komponen kontekstual, yaitu:
1) Konstruktivisme (contructivism)
14
2) Inkuiri (inquiri)
3) Bertanya (questionning)
4) Masyarakat belajar (learning community)
5) Pemodelan (modeling)
6) Refleksi (reflection)
7) Penilaian sebenarnya (authentic assessment)
Media pembelajarana. Pengertian
Media merupakan alat bantu dalam penyampaian informasi
maupun pesan yang disampaikan, dimana dalam proses pembelajaran
hubungan komunikasi akan berjalan optimal apabila menggunakan alat
bantu seperti media. Menurut Sadiman (2006: 6) bahwa kata media
berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium
yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar pesan dari pengirim
pesan ke penerima pesan. Dilain pihak, Asosiasi Pendidikan Nasional
yang dikutip oleh Arsyad (2006: 5) menjelaskan bahwa, media sebagai
bentuk-bentuk komunikasi baik secara tercetak maupun audio-visual dan
peralatannya, dengan demikian media dapat dimanipulasi, dilihat,
didengar dan dibaca. Jadi, media pendidikan merupakan segala sesuatu
yang dapat digunakan untuk menyampaikan pesan dari pengirim pesan ke
penerima pesan sehingga akan dapat merangsang pikiran, perasaan,
15
perhatian, dan minat serta perhatian siswa sehingga proses belajar dapat
terjadi.
Berbagai jenis media yang dapat digunakan selama proses
pembelajaran. Namun, jenis media tersebut tidak semuanya dapat
digunakan dalam proses pembelajaran, sehingga pemilihan media harus
dilakukan. Hal ini dikarenakan keberhasilan pembelajaran sangat
bergantung pada penggunaan media pembelajaran yang dipilih. Jika media
pembelajaran yang dipilih dan disiapkan dengan hati-hati, maka tujuan
pembelajaran akan mudah tercapai. Oleh karena itu, media pembelajaran
yang dipilih hendaknya memikirkan terlebih dahulu manfaat dari media
tersebut. Sebagaimana yang diungkapkan oleh Mulyasa (2006: 156)
bahwa, pembentukan kompetensi peserta didik di samping diperlukan
materi standar diperlukan juga media pembelajaran yang tepat.
Pemilihan media pembelajaran yang kurang tepat atau kurang
relevan dapat mengurangi daya tangkap peserta didik terhadap materi
standar dan menghambat pembentukan kompetensi pribadinya. Hal ini
terjadi karena penggunaan media yang kurang tepat akan menambah
kekaburan informasi yang diperoleh. Oleh sebab itu pemilihan media
pembelajaran dilakukan dengan teliti, cermat, dan tepat sasaran.
Berdasarkan pada pemilihan media pembelajaran yang dapat
mencapai tujuan pembelajaran, maka pemilihan media diperlukan acuan
dasar pertimbangan dalam pemilihannya. Menurut Trianto (2009: 234)
16
media pembelajaran yang diharapkan dapat memberikan manfaat antara
lain:
1) Bahan yang disajikan menjadi lebih jelas maknanya bagi peserta didik
dan tidak bersifat verbalisme.
2) Metode pembelajaran lebih bervariasi
3) Peserta didik menjadi lebih aktif melakukan aktivitas
4) Pembelajaran lebih menarik
5) Mengatasi keterbatasan ruang
b. Keuntungan media pembelajaran
Media pembelajaran memiliki banyak keuntungan, yaitu:
1) Gairah belajar meningkat
2) Peserta didik berkembang menurut minat dan kecepatannya
3) Interaksi langsung dengan lingkungan
4) Memberikan perangsang dan mempersamakan pengalaman
5) Menimbulkan persepsi akan sebuah konsep yang sama
Media Komika. Pengertian komik
Komik tidak terlepas dari unsur-unsur tampilan gambar dan
lambang-lambang yang berurutan dan memiliki makna. Seni visual
tersebut harus memberikan cerita yang berurutan. Menurut Susiani
(2006: 1-2) yang menyatakan bahwa, ”Komik terdiri atas gambar-
gambar yang bercerita, sehingga komik bisa disajikan tanpa deretan
17
kalimat yang panjang.” Hal ini juga dinyatakan Sudjana dan Rivai
(2009: 64) bahwa, komik dapat didefinisikan sebagai suatu bentuk
kartun yang mengungkapkan karakter dan memerankan suatu cerita
dalam urutan yang erat dihubungkan dengan gambar dan dirancang
untuk memberikan hiburan kepada para pembaca.
b. Keuntungan komik sebagai media pembelajaran
Pemberian media komik pembelajaran akan dapat membuat
peserta didik belajar dengan menyenangkan. Hal ini dikarenakan komik
merupakan media komunikasi visual cetak yang mempunyai kekuatan
untuk menyampaikan informasi secara populer dan mudah dimengerti.
Hal ini dimungkinkan karena komik memadukan kekuatan gambar dan
tulisan yang dirangkai dalam suatu alur cerita gambar membuat
informasi lebih mudah diserap. Teks membuatnya lebih dimengerti dan
alur membuatnya lebih mudah untuk diikuti dan diingat (Waluyanto,
2005: 51). Maka, komik merupakan media visual yang dapat diterapkan
sebagai alat bantu pendididikan dan mampu menyampaikan informasi
secara efektif dan efisien, selain itu, komunikasi belajar akan berjalan
dengan maksimal karena disampaikan secara jelas, runtun, dan menarik.
Penyajian komik dengan ilustrasi berwarna, alur cerita yang
ringkas, dengan perwatakan orang yang realistis akan menarik semua
peserta didik dari berbagai tingkat usia. Sebagai mana menurut Sudjana
dan Rivai (2009: 69) bahwa, “Buku-buku komik dapat dipergunakan
18
secara efektif oleh guru-guru dalam usaha meningkatkan minat,
mengembangkan perbendarahaan kata-kata dan keterampilan membaca,
serta untuk memperluas minat membaca”.
c. Media komik berwarna berbasis CL
Media komik berwarna dapat dirumuskan sebagai suatu media
visual cetak berupa gambar-gambar dan berisi alur cerita yang dibuat
sedemikian rupa berdasarkan pada konsep materi pelajaran yang disertai
dengan pemberian warna. Media komik berwarna ini akan lebih efektif
digunakan, karena gambar dan warna dalam komik akan mempengaruhi
daya kerja otak seseorang. Sebagaimana yang diungkapkan oleh
Svantesson (2004: 27) bahwa, “ Belahan otak yang kanan berhenti/diam,
tetapi ia terampil membedakan beragam warna dan bentuk. Belahan otak
kanan juga kelihatan lebih terampil dalam membedakan dimensi, pola,
dan keseluruhan. Sementara otak belahan kiri bersifat verbal dan
menangani informasi dalam cara yang logis dan berurutan”. Selain itu,
Harianti (2008: 15) juga menyatakan bahwa, penggunaan warna-warna
terutama warna yang kontras bisa lebih diingat oleh otak.
Pernyataan diatas tentu saja menyebabkan komik yang disertai
pemberian warna akan lebih mengoptimalkan kerja otak. Jika informasi
pada pembelajaran diserap secara berurutan oleh otak kanan dengan
warna, otak kiri akan semakin meningkatkan ketajamannya dalam
19
mengolah informasi tersebut, sehingga informasi lebih lama terekam
dalam memori peserta didik.
Peta Konsep dimodifikasia. Pengertian peta konsep dimodifikasi
Peta konsep merupakan diagram yang menunjukkan saling
keterkaitan antara konsep sebagai representasi dari makna. Menurut Lufri
(2006: 144) bahwa, “Peta konsep digunakan untuk menyatakan hubungan
yang bermakna antara konsep-konsep dalam bentuk proposisi-proposisi.
Proposisi merupakan dua atau lebih konsep yang dihubungkan oleh kata
atau frase dalam suatu unit semantik”. Maka, peta konsep merupakan
suatu alur pikiran yang disusun secara terhubung dalam suatu pola
tertentu. Peta konsep merupakan sajian ringkas dari materi yang
cakupannya sangat luas kemudian disajikan dalam bentuk yang lebih
ringkas. Penyajian dapat disajikan dalam bentuk kata-kata, frase, atau pun
kalimat.
Pembuatan peta konsep sangat membantu dalam suatu proses
pembelajaran peserta didik. Hal tersebut dikarenakan peta konsep dapat
membantu peserta didik memahami dan mengetahui konsep-konsep dari
pelajaran. Hal ini juga disampaikan oleh Svantesson, (2004: 13) bahwa,
peta konsep akan membantu pengembangan kreativitas, kemampuan
analitis, dan logika, serta membantu menemukan sebuah struktur dan
membangun hubungan antara bagian yang beragam. Selain itu pula
20
Svantesson, Ingemar juga mengungkapakan manfaat peta konsep, dimana
peta konsep dapat meningkatkan daya ingat, menghemat waktu, serta
memudahkan secara cepat dalam menemukan apa yang dicari (2004: 2).
Umumnya, peta konsep hanya disajikan dalam bentuk bagan
sederhana, sehingga tampilan menjadi kurang menarik. Namun, apabila
peta konsep tersebut dimidifikasi dengan menggunakan tampilan gambar
yang bervariasi tentunya akan terlihat semakin indah dan menarik bagi
peserta didik. Menurut Sadiman, dkk (2006: 28), “Gambar berfungsi
untuk menarik perhatian, memperjelas sajian ide, mengilustrasikan atau
menghiasi fakta yang mungkin akan cepat dilupakan atau diabaikan”.
Berdasarkan pendapat tersebut jelaslah bahwa gambar juga memberikan
pengaruh besar dalam penampilan suatu bahan yang dapat menarik
perhatian peserta didik untuk mempelajarinya.
b. Manfaat peta konsep dimodifikasi dalam pembelajaran
Pembuatan peta konsep dalam pembelajaran memiliki peran sangat
penting karena memiliki manfaat yang besar. Beberapa manfaat peta
konsep menurut Svantesson (2004: 2) yaitu, dapat meningkatkan daya
ingat, menghemat waktu, dan memudahkan secara cepat dalam
menemukan apa yang dicari, serta menghasilkan pembelajaran yang
bermakna. Hal ini terjadi karena, pengetahuan/informasi baru akan
tersambung dengan pengetahuan terstruktur yang telah dimiliki peserta
didik, sehingga mereka lebih mudah menyerapnya. Selain itu, dengan peta
21
konsep, suatu pembelajaran akan lebih terarah, sehingga dapat
meningkatkan daya serap peserta didik terhadap materi yang diajarkan.
Peningkatan daya serap peserta didik terhadap materi dengan peta konsep
dapat memperkuat memorinya sehingga lebih mudah untuk
mengaplikasikan konsep-konsep yang telah dipelajarinya.
Materi pertumbuhan dan perkembanganSalah satu ciri makhluk hidup adalah mengalami pertumbuhan dan
perkembangan. Pertumbuhan adalah proses pertambahan ukuran (volume) dan
jumlah sel yang tidak dapat balik (irreversible). Artinya, individu yang telah
tumbuh besar tidak akan kembali lagi keukuran semula. Perkembangan
merupakan suatu perubahan teratur dan sering kali menuju keadaan yang lebih
tinggi (kompleks) atau kedewasaan. Perkembangan dapat juga diartikan
sebagai perubahan dan diferensiasi (spesifikasi). Pertumbuhan dapat diukur
(kuantitatif), sedangkan perkembangan tidak dapat diukur (kualitatif).
Pertumbuhan dan perkembangan pada makhluk hidup berlangsung
bersamaan.
22
Pertumbuhan dan Perkembangan
terjadi pada
manusia hewan tumbuhan
dapat mengalami
metamorfosis metagenesis
dibedakan
metamorfosis sempurna Metamorfosis tidak sempurna
melalui tahapan
Biji, kecambah, tumbuhan muda dan tumbuhan dewasa
Secara ringkas materi pertumbuhan dan perkembangan dapat
digambarkan dengan peta konsep dibawah ini:
Gambar 1. Peta Konsep Materi Pertumbuhan dan Perkembangan
Pertumbuhan dan perkembangan makhluk hidup dipengaruhi oleh
beberapa faktor, yakni faktor luar dan dalam. Faktor luar meliputi lingkungan
dan nutrisi, faktor dalam meliputi hormon dan gen.
Penelitian yang RelevanHasil Penelitian Ayu (2010) menyatakan bahwa, penggunaan modul
pembelajaran berbasis CL membantu peserta didik dalam memahami konsep dari
suatu materi dan mampu mengaplikasikan pengetahuan yang dimilikinya dalam
kehidupan nyata.
Hasil penelitian Syamzani (2009 : 38-39) mengatakan bahwa penggunaan
media komik biologi dalam model pembelajaran kooperatif tipe STAD
23
Gambar 1. Peta Konsep Materi Pertumbuhan dan Perkembangan
memberikan pengaruh yang berarti terhadap hasil belajar peserta didik.
Penggunaan media komik biologi dalam model pembelajaran yang digunakan
dapat menciptakan suasana belajar yang kondusif bagi peserta didik sehingga
peserta didik termotivasi dalam belajar, kerena dengan menggunakan media
komik dalam pembelajaran biologi dapat menciptakan suasana yang menghibur,
sehingga peserta didik belajar dalam suasana yang menyenangkan dan tanpa
paksaan yang secara langsung akan berpengaruh terhadap minat belajar peserta
didik.
Hasil penelitian Sari (2011: 37) menunjukkan bahwa, penggunaan media
komik berwarna dapat menimbulkan minat dan motivasi peserta didik dalam
proses pembelajaran. Hal ini dikarenakan media komik yang digunakan dalam
penyampaian materi pembelajaran disajikan dalam bentuk cerita sehingga peserta
didik lebih mudah memahami materi pembelajaran. Selain itu, media komik
berwarna dapat membantu meningkatkan daya ingat peserta didik terhadap materi
setiap gambar yang ada pada komik tersebut.
Hasil penelitian yang dilakukan Afrianti (2010) yang berjudul Penggunaan
Peta Konsep untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Biologi Siswa
VII-4 di SMP Negeri 1 Sawahlunto menunjukkan bahwa dengan menggunakan
peta konsep dapat meningkatkan aspek pemahaman konsep materi pelajaran
sesuai dengan yang diharapkan dan dapat meningkatkan aktivitas belajar sehingga
hasil belajar peserta didik semakin meningkat.
24
Berdasarkan kepada keseluruhan penelitian relevan di atas yang
menunjukkan bahwa, penerapan pembelajaran dengan pendekatan CL,
pembuatan komik berwarna , serta penggunaan peta konsep pada pembelajaran
dapat meningkatkan keaktivan, motivasi, dan menimbulkan keceriaan dalam
belajar yang berdampak pada meningkatnya hasil belajar biologi. Sehingga pada
penelitian-penelitian tersebut telah memberikan sumber ide bagi penulis yakni
untuk menggabungkan variabel-variabel tersebut yakni, dengan menggabungkan
pembuatan komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi peta konsep dapat lebih
mencapai proses pembelajaran yang semakin lebih baik.
25
Belum tersedia komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi peta konsep pada materi pertumbuhan dan perkembangan
Perlu dikembangkan komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi peta konsep pada materi pertumbuhan dan perkembangan sesuai kurikulum satuan pendidikan (KTSP)
Mengembangkan komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi peta konsep sesuai KTSP
Komik dikembangkan dengan metode pengembangan model 4-D
Komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi peta konsep
Validitas komik berwarnaPraktikalitas komik berwarna
Komik berwarna yang valid dan praktis
Menyusun kriteria komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi peta konsep sesuai KTSP
Kerangka Konseptual Pembuatan Komik Berbasis CLBerikut ini merupakan bagan kerangka berpikir yang melatar belakangi
penelitian pengembangan media komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi
peta konsep.
26
Gambar 2. Kerangka Konseptual Pembuatan Komik Berwarna Berbasis CL yang Dilengkapi Peta Konsep pada Materi
Pertumbuhan dan Perkembangan
BAB III
METODE PENELITIAN
Jenis PenelitianPenelitian ini adalah penelitian pengembangan (development research).
Menurut Lufri (2005: 59) mengemukakan bahwa, penelitian pengembangan
merupakan penelitian yang memusatkan perhatian pada perkembangan variabel-
variabel dalam jangka waktu tertentu. Metode penelitian yang dilakukan adalah
dengan menghasilkan suatu produk berupa komik yang valid dan praktis pada
materi pertumbuhan dan perkembangan untuk SMP.
Tempat dan Waktu PenelitianPenelitian ini dilakukan di kelas VIII Sekolah Menengah Pertama Negeri
34 Padang. Penelitian dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2011/2012.
Pemilihan lokasi berdasarkan atas pertimbangan bahwa karateristik dan
lingkungan tersebut telah dipahami peneliti.
Subjek PenelitianSubjek penelitian ialah terdiri dari beberapa validator (3 dosen dan 3 guru
biologi SMP) dan peserta didik SMP Negeri 34 Padang berjumlah 32 orang.
InstrumentasiInstrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini
adalah lembar validasi komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi peta konsep
oleh dosen dan guru angket uji praktikalitas komik berwarna berbasis CL yang
27
dilengkapi peta konsep oleh peserta didik kelas VIII SMP N 34 Padang. Lembar
validasi dan angket uji praktikalitas dimodifikasi menurut skala Likert (dalam
Pohan, 2007: 66) dengan empat alternatif jawaban sebagai berikut:
SS = sangat setuju dengan bobot 4
S = setuju dengan bobot 3
TS = tidak setuju dengan bobot 2
STS = sangat tidak setuju dengan bobot 1.
1. Lembar validasi media komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi peta konsep pada materi pertumbuhan dan perkembangan oleh dosen dan guru
Lembar validasi komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi peta
konsep oleh pakar dimodifikasi dari Anggaryani (2006 dalam Ayu, 2010: 40-
41). Ada tiga kriteria media yang akan divalidasi oleh pakar, yakni:
a. Syarat didaktik
Syarat didaktik merupakan syarat yang berkenaan dengan proses
menemukan konsep sesuai dengan kurikulum yang berlaku,
memperlihatkan adanya perbedaan individu sehingga media yang baik itu
dapat digunakan untuk mengukur kemampuan peserta didik.
b. Syarat konstruksi
Syarat konstruksi merupakan syarat yang berkenaan dengan susunan
kalimat, kesederhanaan pemakaian kata dan kejelasan yang hakikatnya
tepat guna dan dapat dimengerti oleh peserta didik.
c. Syarat teknis
28
Syarat teknis merupakan syarat yang berkenaan dengan penggunaan
bahasa, tulisan, gambar dan penampilan dalam pembuatan media
pembelajaran.
2. Angket praktikalitas media komik berwarna berbasis CL yang diengkapi peta konsep pada materi pertumbuhan dan perkembangan oleh peserta didik
Angket untuk peserta didik berisi pertanyaan dan pernyataan yang
berkaitan dengan komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi peta konsep
yang digunakan. Angket ini memiliki tujuan untuk memperoleh tanggapan
dari peserta didik terhadap komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi peta
konsep pada materi pertumbuhan dan perkembangan yang dikembangkan.
Prosedur PenelitianPenelitian pengembangan komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi
peta konsep ini dikembangkan dengan menggunakan pengembangan perangkat
pembelajaran model 4-D. Model ini terdiri dari dari 4 tahap pengembangan, yaitu
define, design, develop, dan disseminate atau diadaptasi menjadi model 4-P, yaitu
pendefinisian, perancangan, pengembangan, dan penyebaran. Model ini
merupakan model yang dikembangkan oleh Thiagarajan (1974 dalam Trianto,
2009: 189). Mengingat penelitian ini merupakan penelitian uji coba terbatas yang
hanya dilakukan pada satu kelas saja, maka penelitian ini hanya dilakukan sampai
tahap develop saja. Langkah-langkah rancangan pengembangan media komik
berwarna ini adalah sebagai berikut:
1. Tahap pendefenisian (define)
29
Tujuan tahap ini adalah untuk menetapkan dan mendefinisikan syarat-
syarat pembelajaran. Menentukan dan menetapkan syarat-syarat pembelajaran
diawali dengan analisis tujuan dari batasan materi yang dikembangkan
perangkatnya. Tahap ini meliputi empat langkah pokok yaitu, analisis
kebutuhan, analisis peserta didik, analisis tugas, dan analisis konsep.
a. Analisis kebutuhan
Analisis kebutuhan bertujuan untuk mengetahui masalah dasar
yang dibutuhkan dalam pengembangan media komik. Hal yang perlu
dipertimbangkan adalah kurikulum yang berlaku, yaitu KTSP dan bahan
ajar yang digunakan.
1) Analisis kurikulum
Setelah peneliti melakukan analisis terhadap kurikulum yang
berlaku, perlu dikembangkan media pembelajaran berupa media
komik yang sesuai dengan kurikulum KTSP agar mendukung proses
pembelajaran dan tercapainya SK dan KD yang harus dikuasai oleh
peserta didik.
2) Analisis media di sekolah
Berdasarkan hasil observasi peneliti di SMP Negeri 34 Padang,
media cetak yang digunakan dalam pembelajaran adalah buku biologi
yang dipinjamkan dari perpustakaan sekolah selama satu tahun. Hal ini
tentunya akan membatasi peserta didik dalam penggunaan buku.
Selain itu buku tersebut tidak disajikan dengan bahasa yang ringan dan
30
mudah dipahami oleh peserta didik sehingga peserta didik kurang
termotivasi untuk membacanya, dan penyajian buku yang digunakan
belum mengaitkan secara langsung dengan kehidupan nyata peserta
didik serta belum menggunakan peta konsep.
Melihat media yang ada di sekolah saat ini, bahwa komik
sangat diperlukan guna menimbulkan motivasi peserta didik untuk
belajar. Pada media komik ini akan dilengkapi dengan contoh-contoh
yang berkaitan dengan lingkungan nyata serta pembuatan peta konsep.
b. Analisis peserta didik
Analisis peserta didik meliputi usia, motivasi terhadap pelajaran,
kemampuan akademis, psikomotor serta tingkat kedewasaan. Hasil dari
analisis ini dapat dijadikan sebagai gambaran untuk menyiapkan aspek-
aspek yang berhubungan dengan komik berwarna berbasis CL yang
dilengkapi peta konsep pada materi pertumbuhan dan perkembangan yang
akan dikembangkan, sehingga dapat dihasilkan media yang cocok
digunakan oleh peserta didik. Dalam penelitian ini yang akan menjadi
subjek adalah peserta didik kelas VIII SMP yang berusia sekitar 12-15
tahun. Pada usia ini peserta didik berada dalam tahap operasi formal atau
telah mampu berfikir abstrak, maka media komik yang akan
dikembangkan akan disesuaikan dengan karateristik peserta didik.
c. Analisis tugas
31
Analisis tugas adalah kumpulan prosedur untuk menetukan isi
dalam satuan pembelajaran. Analisis tugas dilakukan dengan merinci
analisis struktur isi dan analisis prosedural.
1) Analisis struktur isi
a) Standar kompetensi
Memahami pertumbuhan dan perkembangan makhluk hidup.
b) Kompetensi dasar
Menganalisis pentingnya pertumbuhan dan perkembangan pada
makhluk hidup.
c) Indikator
(1) Menjelaskan pengertian pertumbuhan dan perkembangan
(2) Menjelaskan syarat-syarat terjadinya pertumbuhan dan
perkembangan
(3) Menjelaskan pengaruh pertumbuhan dan perkembangan
tumbuhan terhadap makhluk hidup lain.
(4) Menjelaskan manfaat pertumbuhan dan perkembangan
terhadap lingkungan.
(5) Menjelaskan peran pertumbuhan dan perkembangan terhadap
lingkungan.
32
2) Analisis prosedur
Analisis prosedur dilakukan dengan melakukan uji validitas
media kepada dosen dan guru-guru serta melakukan kegiatan
pembelajaran yang sesuai dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a) Membagikan media komik kepada peserta didik.
b) Memberikan panduan dan arahan pada peserta didik dalam
mempelajari materi pertumbuhan dan perkembangan.
c) Peserta didik mempelajari dan memahami konsep-konsep yang
terdapat dalam media komik berwarna pada materi pertumbuhan
dan perkembangan. Kemudian mengerjakan lembaran evaluasi
yang berhubungan dengan materi tersebut sesuai dengan petunjuk
penggunaan media komik, dengan tujuan untuk mengukur
kemampuan peserta didik.
d. Analisis konsep
Penelitian menyusun konsep-konsep utama pada materi
pertumbuhan dan perkembangan secara sistematis. Konsep utama yang
akan disusun adalah:
1) Pengertian pertumbuhan dan perkembangan.
2) Faktor-faktor yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan.
3) Pertumbuhan dan perkembangan pada tumbuhan dan hewan.
33
2. Tahap perancangan (design)
Tahap design (perancangan) bertujuan untuk merancang prototype
media komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi peta konsep pada materi
pertumbuhan dan perkembangan yang sesuai dengan SK dan KD yang telah
ditetapkan. Berikut merupakan langkah-langkah yang dilakukan pada tahap
ini adalah:
a. Membuat kerangka media komik
Materi atau konsep yang terdapat dalam materi pertumbuhan dan
perkembangan disajikan dalam bentuk yang menarik bagi peserta didik
dengan disajikan peta konsep pada sub bagian materi. Penggunaan komik
yang diberikan warna memberikan beberapa manfaat bagi peserta didik
antara lain dapat menimbulkan motivasi bagi peserta didik untuk
membaca komik tersebut. Komik ini secara garis besar terdiri dari
beberapa komponen, yaitu (1) penyampaian SK, KD, dan indikator
pembelajaran; (2) isi materi pembelajaran dalam bentuk percakapan; (3)
lembar evaluasi; dan (4) kunci lembar evaluasi.
b. Membuat kerangka komik, yaitu:
1) Menerapkan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang akan
dicapai dengan mempelajari media komik tersebut.
34
2) Merumuskan indikator dan tujuan pembelajaran berdasarkan SK dan
KD. Kermudian menyusun uraian materi tentang pertumbuhan dan
perkembangan sesuai dengan SK dan KD, indikator, dan tujuan
pembelajaran. Bagian akhir masing-masing sub materi dilengkapi
dengan peta konsep.
3) Merumuskan evaluasi berupa teka-teki silang (TTS) di akhir sub
materi.
4) Mebuat kunci jawaban lembar kegiatan peserta didik.
5) Merumuskan soal-soal untuk mengevaluasi dan mengukur pemahaman
dan tingkat penguasaan materi peserta didik setelah belajar dengan
menggunakan media komik, dalam media komik soal-soal ini disebut
lembar evaluasi.
6) Membuat kunci jawaban lembar evaluasi.
3. Tahap pengembangan (develop)
Tahap ini bertujuan untuk menghasilkan suatu media komik
berwarna yang telah direvisi berdasarkan validator dan dosen pembimbing,
sehingga didapatkan perangkat yang dapat diujicobakan.
a. Validasi komik
Komik yang akan digunakan terlebih dahulu divalidasi. Tujuan
dari validasi ialah untuk memeriksa konsep-konsep, bentuk dan tampilan,
tata bahasa, serta kepraktisan media komik sebagai media pembelajaran
biologi. Masukan dari validator guna memperbaiki komik berwarna
35
berbasis CL yang dilengkapi peta konsep pada materi pertumbuhan dan
perkembangan. Nama validator dapat dilihat pada Tabel 1 berikut:
No. Nama Validator Keterangan123
456
Drs. Ardi M.SiDra. Linda Advinda, M.KesMuhyiatul Fadilah, S.Si. M.PdHelmida, S.Pd.Gustineldawati, S.PdHj. Rachmiza
Dosen Biologi FMIPA UNP Dosen Biologi FMIPA UNP Dosen Biologi FMIPA UNP Guru Biologi SMP N 2 Gunung Talang Guru Biologi SMP N 2 Gunung Talang Guru Biologi SMP N 34 Padang
Tabel 1. Daftar Nama Validator Komik Berwarna Berbasis CL yang Dilengkapi Peta Konsep pada Materi Pertumbuhan dan Perkembangan
Langkah-langkah pengujian validitas media komik oleh dosen dan
guru adalah sebagai berikut:
1) Meminta kesediaan dosen dan guru untuk melihat kelayakan media
serta kebenaran konsep yang telah dibuat.
2) Meminta dosen dan guru untuk memberikan penilaian terhadap media
komik berwarna yang dibuat berdasarkan item-item yang ada pada
angket uji pakar dan memberikan saran terhadap komik berwarna yang
telah dibuat tersebut.
3) Setelah penilaian yang dilakukan, peneliti merevisi komik berwarna
sesuai dengan saran yang telah diberikan.
b. Uji praktikalitas
Setelah tahap uji validitas dilakukan, komik berwarna direvisi
kemudian diujicobakan di sekolah. Uji praktikalitas adalah tingkat
kepraktisan prototype yang digunakan peserta didik. Kegiatan ini bertujuan
36
untuk mengetahui sejauh mana manfaat, kemudahan penggunaan dan
efisiensi waktu pembelajaran menggunakan komik berwarna berbasis CL
yang dilengkapi peta konsep pada materi pertumbuhan dan perkembangan.
Uji praktikalitas dilakukan dengan memberikan angket uji praktikalitas
media komik kepada guru Biologi dan peserta didik kelas VIII SMP Negeri
34 Padang.
No. Nama Keterangan1.2.3.
Vera Herlily, S.PdGustineldawati, S.PdHj. Rachmiza
Guru Biologi SMP N 2 Gunung TalangGuru Biologi SMP N 2 Gunung TalangGuru Biologi SMP N 34 Padang
Tabel 2. Daftar Nama Guru yang Mengisi Angket Uji Praktikalitas.
Uji praktikalitas dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Uji praktikalitas oleh guru
(a) Peneliti memberikan komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi
peta konsep pada materi pertumbuhan dan perkembangan yang
sudah direvisi dan angket praktikalitas komik kepada guru.
(b) Peneliti memberi pengarahan cara pengisian angket kepada guru.
(c) Guru membaca komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi peta
konsep pada materi pertumbuhan dan perkembangan.
(d) Peneliti meminta guru mengisi angket yang sudah berisi pernyataan
mengenai komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi peta konsep
pada materi pertumbuhan dan perkembangan.
2) Uji praktikalitas oleh peserta didik
37
(a) Peneliti membagikan media komik berwarna berbasis CL yang
dilengkapi peta konsep pada materi pertumbuhan dan
perkembangan (yang belum disertai dengan kunci lembar evaluasi)
kepada peserta didik.
(b) Peserta didik membaca materi yang ada pada komik.
(c) Mengerjakan beberapa soal pada lembar evaluasi.
(d) Peserta didik membagikan kunci lembaran evaluasi kepadapeserta
didik.
(e) Peserta didik membandingkan hasil atau jawaban evaluasi sumatif
dan formatif dengan kunci evaluasi tersebut, sehingga peserta didik
dapat mengetahui tingkat penguasaannya terhadap materi yang telah
dipelajari.
(f) Peserta didik diminta untuk memberikan respon, saran, dan kritikan
terhadap komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi peta konsep
pada materi pertumbuhan dan perkembangan dengan mengisi
angket penelitian.
Teknik Analisis DataTeknik analisis data penelitian ini dilakukan dengan menggunakan
statistik deskriptif. Analisis meliputi:
1. Analisis validitas media komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi peta konsep pada materi pertumbuhan dan perkembangan
38
Analisis validitas media komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi
peta konsep berupa syarat didaktik, konstruksi, dan teknis berdasarkan lembar
validasi dengan beberapa langkah:
a. Memberikan skor jawaban dengan kriteria
SS = sangat setuju dengan bobot 4
S = setuju dengan bobot 3
TS = tidak setuju dengan bobot 2
STS = sangat tidak setuju dengan bobot 1.
b. Menentukan skor tetinggi
Skor tertinggi = jumlah validator x jumlah indikator x skor maksimum
c. Menentukan jumlah skor dari masing-masing validator dengan
menjumlahkan semua skor yang diperoleh dari masing-masing indikator.
d. Menentukan skor yang diperoleh dengan skor dari masing-masing validator.
e. Penentuan nilai validator dengan cara:
Nilai validitas =
jumlah skor yang diperolehjumlah skor tertinggi x 100 %
f. Memberikan penilaian validitas dengan kriteria:
90% – 100% = sangat valid
80% – 89% = valid
60% – 79% = cukup valid
0% – 59% = tidak valid (dimodifikasi dari Purwanto, 2009: 82).
39
2. Analisis praktikalitas media komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi peta konsep pada materi pertumbuhan dan perkembangan
Data uji praktikalitas penggunaan komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi
peta konsep pada materi pertumbuhan dan perkembangan yang dianalisis
dengan persentase (%) mengguakan rumus berikut:
Nilai praktikalitas =
jumlah semua skor skor maksimum X 100 %
Setelah persentase diperoleh, dilakukan pengelompokkan sesuai kriteria
berikut:
90% – 100% = sangat praktis
80% – 89% = praktis
65% – 79% = cukup praktis
55% – 64% = kurang praktis
0% – 54% = tidak praktis (dimodifikasi dari Purwanto, 2009: 102-103).
40
Analisis peserta didik
Analisis kurikulum 2006
Analisis tugas Analisis konsep
Menyusun indikator
Menyusun media komik
Uji validitas oleh dosen dan guru
Analisis hasil uji praktikalitas komik
Revisi I media komik
Revisi II media komik
Uji praktikalitas media komik oleh guru dan peserta didik SMP Negeri 34 Padang
Media komik yang valid dan praktis
Langkah-langkah pengembangan komik berwarna berbasis CL yang
dilengkapi peta konsep mengikuti prosedur penelitian model 4-D seperti pada
gambar 3.
define
design
develop
41
Gambar 3. Langkah-langkah 4-D models Pengembangan Komik Berwarna Berbasis CL yang Dilengkapi Peta Konsep,
dimodifikasi dari Thiagrajan, Semmel dan Semmel (1947) (dalam Trianto, 2009: 189-192).
BAB IV
HASIL PENELITIAN
Analisis Data1. Validitas komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi peta konsep oleh
dosen dan guru
Hasil validasi pengembangan komik berwarna berbasis CL yang
dilengkapi peta konsep pada materi pertumbuhan dan perkembangan dapat
dilihat pada Tabel 4 berikut ini, sedangkan hasil pengolahan data lengkapnya
dapat dilihat pada Lampiran 4.
No.Aspek
Penilaian
ValidatorJum-lah
Nilai Validitas
(%)
Krite-riaA B C D E F
1 Didaktik 17 18 19 18 17 19 109 90,83sangat valid
2 Konstruksi 36 41 40 41 41 41 236 90,53sangat valid
3 Teknis 8 10 11 9 10 10 60 81,94 valid Total 263,3 -
Rata-rata Nilai Validitas 87,77 validTabel 3. Hasil Validasi Komik Berwarna Berbasis CL yang Dilengkapi Peta
Konsep oleh Dosen dan Guru.
Berdasarkan Tabel 4, diketahui bahwa hasil validasi pengembangan
komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi peta konsep secara umum
adalah valid dengan rata-rata nilai validasi 87,27%. Hal ini menunjukkan
bahwa komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi peta konsep yang
dihasilkan telah valid dan dapat digunakan setelah beberapa revisi. Beberapa
42
aspek komik yang diperbaiki pada revisi I berdasarkan saran dan masukan
dari validator dapat dilihat pada Tabel 5.
No.Aspek
PenilaianSaran dari Validator
1 Didaktik Penyampaian istilah-istilah biologi sesuaikan dengan urutan mata pelajaran
a. Indikator sebaiknya menunjukkan pencapaian KD
2 Konstruksia. Perlu cek lagi tata tulis, karena banyak kesalahan-kesalahan penulisan
3 Teknis a. Kata-kata IPA diganti dengan daftar istilahb. Penggunaan warna dan background perlu disesuaikan
dengan tata lokasi ceritac. Peserta didik dibuat bervariasi, samakan dengan kondisi
lokal.d. Beberapa gambar yang tidak jelas keterangannyae. Untuk pengisian teka teki silang (TTS) tidak ada judul
Tabel 4. Saran Dosen dan Guru untuk Revisi 1Komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi peta konsep yang telah dikembangkan.
Hasil uji validitas yang diperoleh, dilakukan revisi komik berwarna
berbasis CL yang dilengkapi peta konsep berdasarkan saran yang diberikan
oleh validator. Setelah dilakukan revisi I, maka dihasilkan komik berwarna
berbasis CL yang dilengkapi peta konsep yang telah valid dan dapat
dilanjutkan ke uji praktikalitas.
2. Praktikalitas komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi peta konsep
a. Praktikalitas komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi peta konsep oleh guru
Hasil uji praktikalitas dari angket yang diberikan kepada guru
biologi kelas VIII SMP dapat dilihat pada Tabel 6, sedangkan pengolahan
data secara rinci dapat dilihat pada lampiran 7.
43
No. Aspek PenilaianNilai Praktikalitas
(%)Kriteria
1 Kemudahan dalam penggunaan 90,74 % Sangat praktis2 Manfaat yang didapat 91,67% Sangat praktis3 Efisiensi waktu pembelajaran 91,67 % Sangat praktis
Total 274,08 -Rata-rata 91,36 % Sangat praktis
Tabel 5. Hasil Uji Praktikalitas Komik Berwarna Berbasis CL yang Dilengkapi Peta Konsep oleh Guru SMP Kelas VIII SMP.
Berdasarkan Tabel 6 dapat diketahui bahwa secara umum
penilaian kriteria kepraktisan komik berwarna berbasis CL yang
dilengkapi peta konsep oleh guru Biologi kelas VIII SMP adalah sangat
praktis dengan rata-rata nilai praktikalitas 91,36 %. Berdasarkan kriteria
yang terdapat pada uji praktikalitas, maka komik berwarna berbasis CL
yang dilengkapi peta konsep yang dihasilkan termasuk ke dalam kriteria
sangat praktis untuk digunakan ditinjau dari aspek kemudahan dalam
penggunaan, manfaat yang didapat, dan efisiensi waktu pembelajaran.
Aspek-aspek komik yang diperbaiki pada revisi II berdasarkan saran dan
masukan dari guru biologi kelas VIII SMP yang mengisi angket uji
praktikalitas dapat dilihat pada Tabel 7.
No. Aspek Penilaian Saran untuk Perbaikan1 Kemudahan dalam penggunaan Ukuran komik diperkecil2 Manfaat yang didapat -3 Efisiensi waktu pembelajaran -
Tabel 6. Saran Guru Biologi SMP untuk Revisi II Komik Berwarna Berbasis CL yang Dilengkapi Peta Konsep
44
b. Praktikalitas komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi peta konsep oleh peserta didik kelas VIII SMP
Hasil uji praktikalitas dari angket yang diberikan kepada 32 peserta
didik kelas VIII SMP dapat dilihat pada Tabel 8, sedangkan pengolahan
data secara rinci dapat dilihat pada Lampiran 9.
No. Aspek PenilaianNilai
Praktikalitas (%)
Kriteria
1 Kemudahan dalam penggunaan 90,45 % Sangat praktis 2 Manfaat yang didapat 91,54 % Sangat praktis3 Efisiensi waktu pembelajaran 93,36 % Sangat praktis
Total 275,35 -Rata-rata 91.78 % Sangat praktis
Tabel 7. Hadil Uji Praktikalitas Komik Berwarna Berbasis CL yang Dilengkapi Peta Konsep oleh Pesrta Didik Kelas VIII SMP.
Tabel 8 di atas, menunjukkan bahwa secara umum hasil uji
praktikalitas oleh peserta didik terhadapa komik berwarna berbasis CL
yang dilengkapi peta konsep adalah sangat praktis dengan rata-rata nilai
praktikalitas 91,78 %. Berdasarkan nilai yang didapat pada uji
praktikalitas, maka komik berwarna yang dihasilkan termasuk ke dalam
kriteria sangat praktis dari aspek kemudahan dalam penggunaan, manfaat
yang didapat, dan efisiensi waktu pembelajaran. Saran dan masukan
peserta didik kelas VIII SMP yang mengisi angket uji praktikalitas untuk
perbaikan (revisi II) komik dapat dilihat pada Tabel 9.
No. Aspek Penilaian Saran untuk Perbaikan
45
1Kemudahan dalam penggunaan
-
2 Manfaat yang didapat Perbanyak tokoh dalam komik
3Efisiensi waktu pembelajaran
-
Tabel 8. Saran Peserta Didik Kelas VIII SMP untuk Revisi II Komik Berwarna Berbasis CL yang dilengkapi Peta Konsep.
Pembahasan
1. Validitas komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi peta konsep oleh dosen dan guru
Analisis data hasil uji validitas menunjukkan bahwa komik berwarna
berbasis CL yang dilengkapi peta konsep yang dihasilkan memperoleh rata-
rata nilai validitas 87,27 % dan memenuhi kriteria valid. Hal ini didasarkan
pada uji validitas komik yang meliputi tiga aspek, yaitu aspek didaktik, aspek
konstruksi, dan aspek teknis.
Ditinjau dari aspek didaktik, komik berwarna berbasis CL yang
dilengkapi peta konsep ini dinyatakan valid oleh validator karena sudah sesuai
dengan kurikulum yang berlaku. Hal ini dilihat berdasarkan lembaran validasi
komik yang diisi oleh validator (Tabel 4). Dari Tabel 4 dapat diketahui
bahwa, nilai validasi dari aspek didaktik adalah 90,83% dengan kriteria sangat
valid. Oleh karena itu, komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi peta
konsep dapat dijadikan media pembelajaran dalam proses pembelajaran di
kelas VIII SMP. Dengan demikian, diharapkan komik ini tidak hanya
dijadikan sebagai media tambahan yang digunakan oleh peserta didik di
46
rumah, melainkan dapat dijadikan media pembelajaran yang digunakan di
sekolah.
Hasil uji validitas juga menunjukkan beberapa bagian yang harus
direvisi. Revisi komik yang terkait dengan aspek didaktik adalah
penyampaian istilah-istilah biologi yang belum sesuai dengan urutan mata
pelajaran siswa di sekolah agar penyampaian materi lebih mudah dipahami.
Selain itu, indikator yang belum menunjukkan tercapai kompetensi dasar
maka perlu diperbaiki agar kompetensi dasar tersebut dapat tercapai dengan
baik.
Berdasarkan hasil validasi pada aspek konstruksi, komik yang
dihasilkan juga dinyatakan valid oleh validator, karena secara umum bahasa
yang digunakan sudah benar, kesederhanaan pemakaian kata dan kejelasan
kata telah tepat guna dan dapat dimengerti dengan mudah oleh siswa. Hal ini
sesuai dengan yang dikemukakan oleh Waluyanto (2005: 51) bahwa, komik
adalah suatu bentuk media visual yang mempunyai kekuatan untuk
menyampaikan informasi secara mudah dimengerti. Hal ini disebabkan komik
memadukan kekuatan gambar dan tulisan, yang dirangkai dalam suatu alur
cerita, selain itu, gambar membuat informasi mudah diserap, dan teks
membuatnya lebih dimengerti, serta alur membuatnya lebih mudah untuk
diingat.
47
Meskipun telah dinyatakan valid, komik ini masih harus diperbaiki
setelah uji validitas. Revisi komik yang terkait adalah ketelitian tata tulis yang
banyak terdapat kesalahan-kesalahan penulisan.
Aspek teknis pada komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi peta
konsep juga dinyatakan valid oleh validator, karena sudah memenuhi syarat
teknis, yaitu berkaitan dengan penggunaan bahasa yang telah tepat, penulisan,
dan gambar yang sudah sesuai, serta penampilan komik yang menarik
meskipun terdapat beberapa kekurangan yang harus direvisi berdasarkan saran
dari validator. Revisi yang dilakukan terkait dengan aspek teknis adalah
penambahan pengantar untuk pengisisan teka-teki silang (TTS), perbaikan
terhadap beberapa keterangan gambar, dan penyesuaian warna background
pada kondisi lokal.
2. Praktikalitas komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi peta konsep
a. Praktikalitas komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi peta konsep oleh guru
Analisis data hasil uji praktikalitas oleh guru biologi kelas VIII
SMP menunjukkan bahwa komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi
peta konsep yang dihasilkan memenuhi kriteria sangat praktis dengan rata-
rata nilai praktikalitas 91,36 %. Hal tersebut menunjukkan bahwa komik
ini sangat praktis dari aspek kemudahan dalam penggunaan, manfaat yang
didapat, dan efisiensi waktu pembelajaran. Hal ini didukung oleh respon
positif yang diberikan guru pada saat uji praktikalitas yang menyatakan
48
bahwa komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi peta konsep adalah
salah satu media yang dapat meningkatkan motivasi belajar. Selain itu,
guru dapat menggunakan komik secara efektif dalam usaha untuk
membangkitkan minat baca dan mengembangkan perbendaharaan kata.
Hal sesuai dengan Nana dan Rivai (2009: 68) bahwa, melalui bimbingan
dari guru, komik dapat berfungsi sebagai jembatan untuk menumbuhkan
minat baca.
b. Praktikalitas komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi peta konsep oleh peserta didik
Analisis data hasil uji praktikalitas oleh peserta didik kelas VIII
SMP menunjukkan bahwa komik yang dihasilkan memenuhi kriteria
sangat praktis dengan rata-rata nilai praktikalitasnya 91,78 %. Hal ini
didukung oleh respon positif dari peserta didik yang menyatakan bahwa
komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi peta konsep pada materi
pertumbuhan dan perkembangan ini sangat bermanfaat dalam menunjang
proses pembelajaran dan peserta didik mengharapkan agar komik ini
dikembangkan untuk seluruh pokok bahasan pembelajaran biologi. Selain
itu, penampilan komik yang menarik karena komik menggunakan warna-
warna yang cerah, peristiwa biologi yang berkaitan dalam kehidupan
sehari-hari peserta didik berguna agar peserta didik mampu
mengaplikasikan pengetahuannya ke dalam kehidupan nyata, serta
49
gambar-gambar yang lengkap dan mewakili semua materi yang disajikan
di dalam komik.
Respon positif tersebut menunjukkan bahwa komik berwarna
berbasis CL yang dilengkapi peta konsep ini bermanfaat bagi peserta didik
dalam menunjang proses pembelajaran. Hal ini sesuai dengan penjelasan
Sudjana dan Rivai (1992 dalam Arsyad, 2006: 2004) mengemukakan
bahwa, media dalam pembelajaran sebagai berikut:
1) Pembelajaran akan lebih baik menarik perhatian peserta didik
sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar.
2) Pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih
dipahami oleh peserta didik dan memungkinkannya menguasai dan
mencapai tujuan pembelajaran.
3) Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak terbatas pada
komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru sehingga
peserta didik tidak bosan.
4) Peserta didik dapat lebih banyak melakukan belajar sebab tidak hanya
mendengarkan uraian guru, tetapai juga aktivitas belajar yang lain
seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, memerankan, dan
lain-lain.
Ditinjau dari aspek kemudahan penggunaan, komik berwarna berbasis
CL yang dilengkapi peta konsep memperoleh nilai praktikalitas oleh guru
90,74 % dengan kriteria sangat praktis, sedangkan nilai praktikalitas oleh
50
peserta didik adalah 90,45 % dengan kriteria sangat praktis. Hal ini
menunjukkan bahwa komik mudah digunakan karena penggunaan komik
tidak memerlukan keahlian khusus. Selain itu, penggunaan bahasa di dalam
komik sudah sederhana dan mudah dipahami maknanya, sehingga
memberikan kemudahan dalam memahami materi.
Hasil yang di dapat dari aspek manfaat, komik berwarna berbasis CL
yang dielngkapi peta konsep memenuhi kriteria sangat praktis dengan nilai
praktikalitas oleh guru dan peserta didik berturut-turut adalah 91,67 % dan
91,54 %. Hal tersebut menunjukkan bahwa komik yang dihasilkan bermanfaat
untuk menunjang kelancaran proses pembelajaran di sekolah.
Dilihat dari aspek efisiensi waktu pembelajaran, komik berwarna
berbasis CL yang dielngkapi peta konsep memenuhi kriteria sangat praktis
dengna nilai praktikalitas oleh guru dan siswa berturut-turut adalah 91,67%
dan 93,36%. Hal ini menunjukkan bahwa komik berbasis CL yang dilengkapi
peta konsep ini dapat meningkatkan efisiensi dan efektivitas waktu
pembelajaran di sekolah guna mencapai tujuan pembelajaran secara optimal.
Hal ini sejalan dengan pendapat Olivia (2008 dalam Sari, 2011: 37) yang
menyatakan bahwa, dengan penggunaan komik berwarna, konsentrasi otak
pada hal-hal detail akan lebih meningkat, karena otak kanan memproses
informasi non verbal dan hal-hal konkret seperti gambar dan warna.
Setelah uji praktikalitas, dilakukan revisi II sesuai dengan saran dari
guru dan peserta didik yang diperoleh dari angket uji praktikalitas. Saran dari
51
guru yakni sebaiknya ukuran komik lebih diperkecil, sedangkan dari peserta
didik meminta ditambahkan tokoh dalam komik. Setelah revisi II, komik
berwarna berbasis CL yang dilengkapi peta konsep telah diperbaiki
berdasarkan saran-saran tersebut.
Secara keseluruhan, hasil uji valididtas dan uji praktikalitas komik
berwarna berbasis CL yang dilengkapi peta konsep yang dihasilkan adalah
valid dan sangat praktis. Hal ini dapat menjawab permasalahan yang dibatasi
pada batasan masalah. Permasalahan tersebut adalah belum tersedianya komik
berwarna berbasis CL yang dilengkapi peta konsep pada materi pertumbuhan
dan perkembangan yang valid dan praktis.
Pengembangan media cetak berupa komik terutama berbasis CL ini
diharapkan dapat membantu proses pembelajaran biologi di sekolah.
Penyajian, pernyataan, pertanyaan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-
hari, serta semua komponen yang terdapat di dalam komik telah teruji dapat
membantu siswa untuk termotivasi untuk membaca, memahami konsep dan
materi, khususnya materi pokok pertumbuhan dan perkembangan.
52
BAB V
PENUTUP
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan
bahwa, Komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi peta konsep yang
dihasilkan valid dan sangat praktis.
Saran1. Peneliti lain dapat mengembangkan komik berwarna berbasis CL yang
dilengkapi peta konsep pada untuk materi lainnya karena komik berwarna
berbasis CL yang dilengkapi peta konsep ini dapat dijadikan sebagai media
cetak alternatif dalam proses pembelajaran.
2. Penelitian ini hanya meneliti kelayakan komik berbasis CL yang dilengkapi
peta konsep, sehingga dari penelitian tidak diketahui hasil belajar peserta
didik, maka disarankan untuk melaksanakan penelitian lanjutan agar
mengetahui pengaruh pembelajaran komik berwarna berbasis CL yang
dilengkapi peta konsep pada materi pertumbuhan dan perkembangan terhadap
hasil belajar peserta didik.
3. Berdasarkan penelitian komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi peta
konsep yang telah dikembangkan dinilai layak digunakan dalam proses
pembelajaran, maka untuk mendapatkan hasil yang lebih baik hendaknya diuji
53
cobakan pada sekolah-sekolah lain sehingga hasil penelitian layak
dikembangkan lebih lanjut ke tahap disseminate.
54
KEPUSTAKAAN
Ali, Muhammad. 2007. Guru dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Arsyad, Azhar. 2006. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Ayu, Endang Putri. 2010. Pengembangan Modul Pembelajaran Biologi SMP dengan Berorientasi Contextual Learning (CL) pada Materi Pokok Pertumbuhan dan Perkembangan. Skripsi. Padang: Universitas Negeri padang.
Fathurrohman, Pupuh dan Sutikno, Sobry. 2009. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Refika aditama.
Harianti, Deasy. 2008. Metode Jitu Meningkatkan Daya Ingat. Jakarta: PT Tangga Pustaka.
Hernowo. 2005. Menjadi Guru yang Mau dan Mampu Membuat Buku. Bandung: Mizan Learning Center.
Hernowo. 2005. Menjadi Guru yang Mau dan Mampu Mengajar dengan Pendekatan Kontekstual. Bandung: Mizan Learning Center.
Johnson, Elaine B. 2007. Contextual Teaching & Learning. a. b. Ibnu Setiawan. Bandung: Mizan Learning Center.
Kiram, Phil Yanuar. 2011. Buku Panduan Penulisan Tugas Akhir/Skripsi Universitas Negeri Padang. Padang: UNP Press.
Lufri. 2005. Metodologi Penelitian. Padang: Universitas Negeri Padang.
Lufri. 2006. Strategi Pembelajaran Biologi. Padang: Universitas Negeri Padang.
Mulyasa. 2006. Kurikulum yang Disempurnakan. Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Narwanti, Sri. 2011. Creative Learning: Kiat Menjadi Guru Kreatif dan Favorit. Yogyakarta: Familia.
Pohan, Rusdin. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan. Banda Aceh: Ar-Rijal Institute.
55
Purwanto, Ngalim. 2009. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sadiman, Arief S., Rahardjo R., Haryono, Anung, dan Rahardjito. 2006. Media Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sari, Ayu Nirmala. 2011. Pengembangan Media Komik Berwarna Pada Materi Sistem Pencernaan Manusia untuk SMP Kelas VIII Semester I Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Skripsi. Padang: Universitas Negeri Padang.
Silberman, Melvin. 2006. Aktive Learning. a. b. Raisul Muttaqien. Bandung: Penerbit Nusamedia.
Sudjana, Nana. 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sudjana, Nana dan Rivai, Ahmad. 2009. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Svantesson, Ingemar. 2004. Learning Maps and Memory Skills. a. b. Bambang Prajoko. Jakarta: PT Gramedia.
Syamzani, Riri.2009. Pengaruh Penggunaan Media Komik Biologi dalam Modul Pembelajaran kooperatif Tipe Student Teams Achivment Division Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMPN 4 Padang Panjang Tahun Pelajaran 2008/2009. Skripsi. Padang: Universitas Negeri Padang.
Tim Pembina Mata Kuliah Pengantar Pendidikan. Buku Ajar Pengantar Pendidikan. Padang: Universitas Negeri Padang.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta: Kencana.
Uno, Hamzah. B. dan Kuadrat, Masri. 2009. Mengelola Kecerdasan dalam Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Waluyanto, Heru Dwi. 2005. Komik Sebagai Media Komunikasi Visual Pembelajaran. Nirmana, (online). Vol. 7, No. 1, (http://puslit2.petra.ac.id/ejournal/index.php/dkv/article/viewFile/16441/16433).
56
Lampiran 1
Lampiran 1. Angket Identifikasi Respon Pesrta Didik terhadap Buku Ajar yang Digunakan Petunjuk Pengisian
Pilihlah jawaban yang paling sesuai dengan pendapat anda pada angket di bawah ini
dengan cara member tanda (√) pada kolom yang tersedia.
No. PertanyaanJawaban
Ya Tidak1 Apakah anda memiliki bahan ajar/buku panduan dalam
pelajaran biologi?2 Apakah anda suka membaca buku biologi tersebut?3 Apakah anda mengalami kesulitan dalam memahami
materi yang disajikan dalam buku/bahan ajar biologi tersebut?
4 Apakah anda mudah memahami kata-kata yang digunakan buku/bahan ajar biologi yang digunakan?
5 Menurut anda, apakah buku biologi yang anda gunakan telah menarik?
6 Apakah buku biologi yang anda gunakan telah memberikan contoh-contoh nyata dalam kehidupan sehingga dengan menggunakan buku tersebut anda bisa mengaitkan pelajaran biologi dengan kehidupan sehari-hari?
7 Apakah anda terbantu memahami pelajaran dengan menggunakan peta konsep?
8 Apakah anda lebih mudah memahami pelajaran dengan gambar dan warna?
9 Apakah anda lebih menyukai membaca komik daripada membaca buku pelajaran?
10 Apakah anda memiliki bahan ajar biologi dalam bentuk komik?
11 Apakah anda setuju jika bahan ajar yang digunakan disajikan dalam bentuk komik berwarna?
57
LAMPIRAN
Lampiran 2. Kisi-kisi Angket Uji Validitas Komik
Angket validitas dibuat bertujuan untuk menguju validitas komik berwarna
berbasis CL yang dilengkapi peta konsep pada topik pertumbuhan dan perkembangan.
Pengujian angket dibuat berdasarkan indikator yang mencakup tiga aspek sebagai
berikut.
No. Kriteria Kelayakan IndikatorNo.
Angket 1 Aspek didaktik
Menuntun peserta didik menemukan konsep
Sesuai dengan SK, KD, indikator, dan tujuan pembelajaran.
Sesuai dengan karateristik belajar peserta didik.
Mendukung pemahaman konsep.Meningkatkan efektivitas
pembelajaran
Mengacu pada KTSP.Sesuai dengan SK dan KD yang
akan dicapai.
Sesuai dengan karakteristik belajar peserta didik
1c1e
1a1b
1d
2 Aspek konstruksi Ketepatan urutan pelajaran
dengan tingkat kemampuan peserta didik.
Susunan kalimat dan kesederhanaan pemakaian kata.
Kejelasan dalam penggunaan komik.
Memiliki urutan yang sesuai dengan kemampuan peserta didik.
Menggunakan kalimat yang jelas.
Memiliki TP yang jelas.Konsep sesuai dengan indikator
pembelajaran.
Membantu peserta didik menemukan konsep.
2e
2d
2b2a dan 2c
2f, 2g, 2h, 2i, 2j, dan 2k
3 Aspek teknis Kesesuaian penampilan
Memiliki ukuran gambar yang sesuai.
Ketepatan tulisan.
3a dan 3c
3b
58
Lampiran 3. Instrumen Uji Validitas Komik Pembelajaran
Satuan Pendidikan : SMP Kelas/Semester: VIII/I
Mata Pelajaran : Biologi Peneliti : Pebri Arianti
Materi pokok : Pertumbuhan dan Perkembangan BP/NIM : 2008/04989
A. Pengantar
Pemberian lembaran validasi ini kepada Bapak/Ibu dimaksudkan untuk
mendapatkan masukan tentang validator komik berwarna berbasis CL yang
dilengkapi peta konsep yang peneliti kembangkan. Data hasil validasi akan digunakan
sebagai data penelitian skripsi peneliti di jurusan Biologi FMIPA UNP yang berjudul
“Pengembangan Komik Berwarna Berbasis Contextual Learning (CL) yang
Dilengkapi Peta Konsep pada Materi Pertumuhan dan Perkembangan untuk SMP”.
Peneliti sangat mengharapkan bantuan Bapak/Ibu berupa pendapat/masukan,
saran, dan kritik dalam bentuk pengisian lembaran validasi yang sesuai dengan
keadaan sebenarnya. Atas bantuan dan kerjasama Bapak/Ibu, peneliti sampaikan
terimakasih.
B. Petunjuk Pengisian
Berikut ini dikemukakan sejumlah pernyataan sehubungan dengan validitas
komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi peta konsep pada materi pertumbuhan
dan perkembangan untuk SMP. Pilihlah alternatif yang paling cocok dengan pendapat
Bapak/Ibu pada lembaran validasi dengan cara memberi tanda cek (√) pada kolom
yang tersedia.
59
No Pernyataan SS S TS STS
1 2 3 4 5 6
1. Syarat didaktik:a. Materi mengacu pada kurikulum KTSP.b. Media yang dibuat sesuai dengan SK dan KD
yang ingin dicapai pada materi pokok pertumbuhan dan perkembangan.
c. Media yang dibuat mendukung pemahaman konsep.
d. Media yang dibuat sesuai dengan karakteristik belajar siswa.
e. Media yang dibuat dapat meningkatkan efektivitas proses pembelajaran
2. Syarat kontruksia. Memiliki indikator yang mendukung
pencapaian kompetensi dasar.b. Memiliki tujuan pembelajaran yang jelas.c. Konsep yang disampaikan dalam komik
berbasis CL dilengkapi peta konsep telah sesuai dengan indikator pembelajaran.
d. Menggunakan kalimat yang sederhana, jelas, dan mudah dipahami.
e. Memiliki tata urutan pelajaran yang sesuai dengan tingkat kemampuan siswa.
f. Komik berbasis CL yang dilengkapi peta konsep dapat menuntun siswa menemukan konsep.
g. Penggunaan komik dapat meningkatkan peran guru sebagai fasilitator.
h. Komik dapat memotivasi siswa dalam belajar.i. Pelajaran yang disajikan dengan menggunakan
komik menjadikan pembelajaran lebih efektif dan menarik.
j. Gambar yang disajikan dalam komik telah sesuai dengan konsep pertumbuhan dan perkembangan.
k. Peta konsep, gambar-gambar pada materi, dan pernyataan atau pertanyaan berbasis CL dapat mengarahkan siswa menemukan konsep.
60
1 2 3 4 5 63. Syarat teknis:
a. Ukuran gambar dalam komik telah sesuai.b. Penggunaan huruf dan tulisan dalam
komik ini telah tepat.c. Penggunaan warna, gambar, bagan dapat
meningkatkan motivasi belajar siswa.Keterangan:SS = Sangat SetujuS = Setuju
TS = Tidak Setuju STS = Sangat Tidak Setuju.
Saran untuk perbaikan komik ini:................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
Padang,.............................
Validator
(..........................................)
61
Lampiran 4. Hasil Validitas Komik Berwarna Berbasis CL Yang Dilengkapi Peta Konsep Oleh Dosen Dan Guru
No.
Aspek Penilaian
ItemValidator
JumlahNilai
Validitas (%)
KriteriaA B C D E F
1. Syarat didaktik
a 4 4 4 4 4 4 24 100 Sangat validb 4 4 4 4 4 4 24 100 Sangat validc 3 3 4 3 4 3 20 83,33 Validd 3 3 4 3 4 4 21 87,5 Valide 3 4 3 4 3 4 20 83.33 Valid
Total 17 18 19 18 17 19 109 90,83 -2. Syarat
konstruksia 4 4 4 4 4 3 23 95,83 Sangat validb 4 4 4 4 4 3 23 95,83 Sangat validc 4 4 4 4 4 4 24 100 Sangat validd 3 3 4 4 3 4 21 87,5 Valide 3 4 4 3 3 4 21 87,5 Validf 3 3 4 4 4 4 22 91,67 Sangat validg 3 4 2 3 4 4 20 83,33 Validh 3 4 4 4 4 4 23 95,83 Sangat validi 3 4 3 4 4 3 21 87,5 Validj 3 4 4 3 3 3 20 83,33 Validk 3 4 3 4 4 3 21 87,5 Valid
Total 36 41 40 41 41 41 236 90,53 -3. Syarat
teknisa 3 3 3 3 3 4 19 75 Cukup validb 3 3 4 3 3 4 20 83,33 Validc 2 4 4 3 4 4 21 87,5 Valid
Total 8 10 11 9 10 10 60 81,94 -TOTAL NILAI VALIDITAS (%) 263,3 -
RATA-RATA NILAI VALIDITAS (%) 87,77 ValidKeterangan:
A : Drs. Ardi, M.Si.
B : Dr. Linda Advinda, M.Kes.
C : Muhyiatul Fadhilah, S.Si., M.Pd.
D : Helmida, S.Pd.
E : Gustineldawati, S.Pd.
F : Hj. Rahmiza, S.Pd.
62
INSTRUMEN UJI VALIDITAS KOMIK PEMBELAJARAN
Satuan Pendidikan : SMP Kelas/Semester: VIII/I
Mata Pelajaran : Biologi Peneliti : Pebri Arianti
Materi pokok : Pertumbuhan dan Perkembangan BP/NIM : 2008/04989
A. Pengantar
Pemberian lembaran validasi ini kepada Bapak/Ibu dimaksudkan untuk
mendapatkan masukan tentang validator komik berwarna berbasis CL yang
dilengkapi peta konsep yang peneliti kembangkan. Data hasil validasi akan digunakan
sebagai data penelitian skripsi peneliti di jurusan Biologi FMIPA UNP yang berjudul
“Pengembangan Komik Berwarna Berbasis Contextual Learning (CL) yang
Dilengkapi Peta Konsep pada Materi Pertumuhan dan Perkembangan untuk SMP”.
Peneliti sangat mengharapkan bantuan Bapak/Ibu berupa pendapat/masukan,
saran, dan kritik dalam bentuk pengisian lembaran validasi yang sesuai dengan
keadaan sebenarnya. Atas bantuan dan kerjasama Bapak/Ibu, peneliti sampaikan
terimakasih.
B. Petunjuk Pengisian
Berikut ini dikemukakan sejumlah pernyataan sehubungan dengan validitas
komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi peta konsep pada materi pertumbuhan
dan perkembangan untuk SMP. Pilihlah alternatif yang paling cocok dengan pendapat
Bapak/Ibu pada lembaran validasi dengan cara memberi tanda cek (√) pada kolom
yang tersedia.
63
64
65
INSTRUMEN UJI VALIDITAS KOMIK PEMBELAJARAN
Satuan Pendidikan : SMP Kelas/Semester: VIII/I
Mata Pelajaran : Biologi Peneliti : Pebri Arianti
Materi pokok : Pertumbuhan dan Perkembangan BP/NIM : 2008/04989
A. Pengantar
Pemberian lembaran validasi ini kepada Bapak/Ibu dimaksudkan untuk
mendapatkan masukan tentang validator komik berwarna berbasis CL yang
dilengkapi peta konsep yang peneliti kembangkan. Data hasil validasi akan digunakan
sebagai data penelitian skripsi peneliti di jurusan Biologi FMIPA UNP yang berjudul
“Pengembangan Komik Berwarna Berbasis Contextual Learning (CL) yang
Dilengkapi Peta Konsep pada Materi Pertumuhan dan Perkembangan untuk SMP”.
Peneliti sangat mengharapkan bantuan Bapak/Ibu berupa pendapat/masukan,
saran, dan kritik dalam bentuk pengisian lembaran validasi yang sesuai dengan
keadaan sebenarnya. Atas bantuan dan kerjasama Bapak/Ibu, peneliti sampaikan
terimakasih.
B. Petunjuk Pengisian
Berikut ini dikemukakan sejumlah pernyataan sehubungan dengan validitas
komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi peta konsep pada materi pertumbuhan
dan perkembangan untuk SMP. Pilihlah alternatif yang paling cocok dengan pendapat
Bapak/Ibu pada lembaran validasi dengan cara memberi tanda cek (√) pada kolom
yang tersedia.
66
67
68
INSTRUMEN UJI VALIDITAS KOMIK PEMBELAJARAN
Satuan Pendidikan : SMP Kelas/Semester: VIII/I
Mata Pelajaran : Biologi Peneliti : Pebri Arianti
Materi pokok : Pertumbuhan dan Perkembangan BP/NIM : 2008/04989
A. Pengantar
Pemberian lembaran validasi ini kepada Bapak/Ibu dimaksudkan untuk
mendapatkan masukan tentang validator komik berwarna berbasis CL yang
dilengkapi peta konsep yang peneliti kembangkan. Data hasil validasi akan digunakan
sebagai data penelitian skripsi peneliti di jurusan Biologi FMIPA UNP yang berjudul
“Pengembangan Komik Berwarna Berbasis Contextual Learning (CL) yang
Dilengkapi Peta Konsep pada Materi Pertumuhan dan Perkembangan untuk SMP”.
Peneliti sangat mengharapkan bantuan Bapak/Ibu berupa pendapat/masukan,
saran, dan kritik dalam bentuk pengisian lembaran validasi yang sesuai dengan
keadaan sebenarnya. Atas bantuan dan kerjasama Bapak/Ibu, peneliti sampaikan
terimakasih.
B. Petunjuk Pengisian
Berikut ini dikemukakan sejumlah pernyataan sehubungan dengan validitas
komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi peta konsep pada materi pertumbuhan
dan perkembangan untuk SMP. Pilihlah alternatif yang paling cocok dengan pendapat
Bapak/Ibu pada lembaran validasi dengan cara memberi tanda cek (√) pada kolom
yang tersedia.
69
70
71
INSTRUMEN UJI VALIDITAS KOMIK PEMBELAJARAN
Satuan Pendidikan : SMP Kelas/Semester: VIII/I
Mata Pelajaran : Biologi Peneliti : Pebri Arianti
Materi pokok : Pertumbuhan dan Perkembangan BP/NIM : 2008/04989
A. Pengantar
Pemberian lembaran validasi ini kepada Bapak/Ibu dimaksudkan untuk
mendapatkan masukan tentang validator komik berwarna berbasis CL yang
dilengkapi peta konsep yang peneliti kembangkan. Data hasil validasi akan digunakan
sebagai data penelitian skripsi peneliti di jurusan Biologi FMIPA UNP yang berjudul
“Pengembangan Komik Berwarna Berbasis Contextual Learning (CL) yang
Dilengkapi Peta Konsep pada Materi Pertumuhan dan Perkembangan untuk SMP”.
Peneliti sangat mengharapkan bantuan Bapak/Ibu berupa pendapat/masukan,
saran, dan kritik dalam bentuk pengisian lembaran validasi yang sesuai dengan
keadaan sebenarnya. Atas bantuan dan kerjasama Bapak/Ibu, peneliti sampaikan
terimakasih.
B. Petunjuk Pengisian
Berikut ini dikemukakan sejumlah pernyataan sehubungan dengan validitas
komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi peta konsep pada materi pertumbuhan
dan perkembangan untuk SMP. Pilihlah alternatif yang paling cocok dengan pendapat
Bapak/Ibu pada lembaran validasi dengan cara memberi tanda cek (√) pada kolom
yang tersedia.
72
73
74
INSTRUMEN UJI VALIDITAS KOMIK PEMBELAJARAN
Satuan Pendidikan : SMP Kelas/Semester: VIII/I
Mata Pelajaran : Biologi Peneliti : Pebri Arianti
Materi pokok : Pertumbuhan dan Perkembangan BP/NIM : 2008/04989
A. Pengantar
Pemberian lembaran validasi ini kepada Bapak/Ibu dimaksudkan untuk
mendapatkan masukan tentang validator komik berwarna berbasis CL yang
dilengkapi peta konsep yang peneliti kembangkan. Data hasil validasi akan digunakan
sebagai data penelitian skripsi peneliti di jurusan Biologi FMIPA UNP yang berjudul
“Pengembangan Komik Berwarna Berbasis Contextual Learning (CL) yang
Dilengkapi Peta Konsep pada Materi Pertumuhan dan Perkembangan untuk SMP”.
Peneliti sangat mengharapkan bantuan Bapak/Ibu berupa pendapat/masukan,
saran, dan kritik dalam bentuk pengisian lembaran validasi yang sesuai dengan
keadaan sebenarnya. Atas bantuan dan kerjasama Bapak/Ibu, peneliti sampaikan
terimakasih.
B. Petunjuk Pengisian
Berikut ini dikemukakan sejumlah pernyataan sehubungan dengan validitas
komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi peta konsep pada materi pertumbuhan
dan perkembangan untuk SMP. Pilihlah alternatif yang paling cocok dengan pendapat
Bapak/Ibu pada lembaran validasi dengan cara memberi tanda cek (√) pada kolom
yang tersedia.
75
76
77
Lampiran 5 Instrumen Uji Validitas Komik Pembelajaran
Satuan Pendidikan : SMP Kelas/Semester: VIII/I
Mata Pelajaran : Biologi Peneliti : Pebri Arianti
Materi pokok : Pertumbuhan dan Perkembangan BP/NIM : 2008/04989
A. Pengantar
Pemberian lembaran validasi ini kepada Bapak/Ibu dimaksudkan untuk
mendapatkan masukan tentang validator komik berwarna berbasis CL yang
dilengkapi peta konsep yang peneliti kembangkan. Data hasil validasi akan digunakan
sebagai data penelitian skripsi peneliti di jurusan Biologi FMIPA UNP yang berjudul
“Pengembangan Komik Berwarna Berbasis Contextual Learning (CL) yang
Dilengkapi Peta Konsep pada Materi Pertumuhan dan Perkembangan untuk SMP”.
Peneliti sangat mengharapkan bantuan Bapak/Ibu berupa pendapat/masukan,
saran, dan kritik dalam bentuk pengisian lembaran validasi yang sesuai dengan
keadaan sebenarnya. Atas bantuan dan kerjasama Bapak/Ibu, peneliti sampaikan
terimakasih.
B. Petunjuk Pengisian
Berikut ini dikemukakan sejumlah pernyataan sehubungan dengan validitas
komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi peta konsep pada materi pertumbuhan
dan perkembangan untuk SMP. Pilihlah alternatif yang paling cocok dengan pendapat
Bapak/Ibu pada lembaran validasi dengan cara memberi tanda cek (√) pada kolom
yang tersedia.
78
79
80
Lampiran 6 Kisi-kisi Angket Uji Praktikalitas Komik
Angket praktikalitas ini dibuat untuk menguji kepraktisan komik berwarna
berbasis CL yang dilengkapi peta konsep pada topik pertumbuhan dan perkembangan
yang dikembangkan. Pengujian angket dibuat berdasarkan indikator yang mencakup
tiga aspek sebagai berikut.
No
.Indikator No. Item Angket
Uji Praktikalitas
1.
Aspek kemudahan dalam penggunaan Memiliki penampilan yang menarik. Memiliki warna yang menarik Gambar pada komik mudah dimengerti dan menarik. Belajar lebih rileks dan menyenangkan Lebih mudah dan praktis Belajar sesuai dengan kecepatan belajar Penyampaian konsep materi yang disajikan mudah
dipahami. Daftar istilah dan rangkuman memudahkan
memahami materi. Memahami keterkaitan konsep.
12310121319
20
21
2.
Aspek manfaat yang didapat Tokoh dalam komik dapat memotivasi belajar. Meningkatkan kemampuan berfikir dan daya ingat. Meningkatkan minat belajar. Memotivasi untuk belajar Mempermudah menemukan konsep secara mandiri. Meningkatkan aktivitas belajar. Mempermudah menyelesaikan soal latihan Mengaitkan dengan kehidupan sehari-hari Meningkatkan daya ingat dan daya fikir. Sarana untuk evaluasi
45
6, 8, dan 97 111516171823
3.Aspek efisiensi waktu pembelajaran Dapat digunakan berulang-ulang. Waktu yang digunakan untuk memahami konsep lebih
efisien.
1422
81
Lampiran 7 Angket Uji Praktikalitas Komik Pembelajaran Biologi Pada Materi Pokok Pertumbuhan Dan Perkembangan Untuk Guru
Nama Sekolah : SMP Peneliti : Pebri AriantiMata Pelajaran : Biologi BP/NIM : 04989/2008Kelas/ Semester : VIII/1Materi : Pertumbuhan dan Perkembangan
Petunjuk: Berilah tanda cek list (√) pada kolom yang menurut penilaian anda
sesuai!No Pernyataan SS S TS STS
1 2 3 4 5 6
1. Media komik pada materi pokok pertumbuhan dan perkembangan memiliki penampilan yang menarik
2. Komik ini memiliki warna yang menarik3. Gambar pada komik ini mudah dimengerti dan
menarik perhatian siswa.4. Tokoh yang terdapat dalam komik ini membuat
siswa termotivasi untuk belajar.5. Penggunaan peta konsep pada komik ini dapat
meningkatkan kemampuan berfikir dan daya ingat siswa.
6. Peristiwa, pertanyaan, dan pernyataan kontekstual yang terdapat dalam komik ini, dapat meningkatkan minat belajar siswa.
7. Belajar dengan komik ini membuat siswa termotivasi untuk belajar.
8. Penyampaian materi dalam komik ini membuat siswa tertarik untuk belajar.
9. Penggunaan komik ini membuat siswa tidak bosan untuk belajar.
10. Penggunaan komik ini membuat siswa merasa rileks dan senang untuk belajar.
11. Komik mempermudah dalam menerapkan konsep belajar mandiri bagi siswa.
12. Belajar dengan komik ini lebih mudah dan praktis.
82
1 2 3 4 5 613. Penggunaan komik membuat siswa dapat belajar
sesuai dengan kecepatan belajar.14. Siswa dapat belajar berulang-ulang
menggunakan komik ini.15. Belajar dengan menggunakan komik ini dapat
meningkatkan aktivitas belajar siswa.16. Latihan dalam bentuk teka-teki silang (TTS)
yang diberikan pada komik ini membantu siswa melatih menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan materi pertumbuhan dan perkembangan secara cepat.
17. Dengan menggunakan komik ini membuat guru mampu menghubungkan materi yang diajarkan dengan konteks kehidupan nyata siswa dalam kehidupan sehari-hari.
18. Komik ini dapat meningkatkan daya ingat dan meningkatkan daya fikir siswa.
19. Penyampaian materi dalam komik ini membantu siswa dalam memahami konsep.
20. Daftar istilah dan rangkuman pada komik ini memudahkan siswa dalam memahami materi.
21. Belajar dengan menggunakan komik ini membuat siswa memahami keterkaitan kosep.
22. Belajar dengan menggunakan komik ini dapat mengifisiensikan waktu siswa dalam memahami konsep.
23. Soal-soal yang terdapat pada lembaran tes (evaluasi) dapat dijadikan sarana untuk latihan dan sebagai alat ukur untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa karena dilengkapi dengan kunci jawaban.
83
Keterangan:SS = Sangat SetujuS = Setuju
TS = Tidak Setuju STS = Sangat Tidak Setuju
Berikanlah saran anda untuk perbaikan komik ini!................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
Padang,.............................Tertanda
(..........................................)
84
Lampiran 8. Hasil Uji Pratikalitas Komik Berwarna Berbasis CL yang Dilengkapi Dengan Peta Konsep Pada Materi Pertumbuhan Dan Perkembangan Oleh Guru
Guru Item1 2 3
(1) (2) (3) (4)1 2 3 10 12 13 19 20 21 4 5 6 7 8 9 11 15 16 17 18 23 14 22
1 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 42 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 43 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3
Jumlah 11 12 10 11 12 10 12 10 10 10 11 11 11 11 10 11 11 12 12 10 12 11 11 Rata-rata 3.67 4 3.33 3.67 4 3.33 4 3.33 3.33 3.33 3.67 3.67 3.67 3.67 3.33 3.67 3.67 4 4 3.33 4 3.67 3.67
% 91.67 100 83.33 91.67 100 83.33 100 83.33 83.33 83.33 91.67 91.6791.67 91.6783.33 91.67 91.67 100 100 83.33 100 91.67 91.67
90,74% 91.67% 91.67%91.36%
SANGAT PRAKTIS
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
Lampiran 9 Angket Uji Praktikalitas Komik Pembelajaran Biologi Pada Materi Pokok Pertumbuhan dan Perkembangan Untuk Pesrta Didik
Nama Sekolah : SMP Peneliti : Pebri AriantiMata Pelajaran : Biologi BP/NIM : 04989/2008Kelas/ Semester : VIII/1Materi : Pertumbuhan dan Perkembangan
Petunjuk:Berilah tanda cek list (√) pada kolom yang menurut penilaian anda sesuai!No Pernyataan SS S TS STS
1 2 3 4 5 6
1. Media komik pada materi pokok pertumbuhan dan perkembangan memiliki penampilan yang menarik
2. Komik ini memiliki warna yang menarik3. Gambar pada komik ini mudah dimengerti dan
menarik perhatian siswa.4. Tokoh yang terdapat dalam komik ini membuat
saya termotivasi untuk belajar.5. Penggunaan peta konsep pada komik ini dapat
meningkatkan kemampuan berfikir dan daya ingat saya.
6. Peristiwa, pertanyaan, dan pernyataan kontekstual yang terdapat dalam komik ini meningkatkan minat belajar saya.
7. Belajar dengan komik membuat saya termotivasi untuk belajar.
8. Penyampaian materi dalam komik ini membuat saya tertarik untuk belajar.
9. Saya tidak bosan jika belajar menggunakan komik ini.
10. Saya merasa rileks belajar dan senang belajar menggunakan komik ini.
11. Komik ini mempermudah saya untuk menemukan konsep secara mandiri.
12. Belajar dengan komik ini lebih mudah dan praktis.
1 2 3 4 5 613. Dengan menggunakan komik ini saya dapat
94
belajar sesuai dengan kecepatan belajar saya .14. Saya dapat belajar berulang-ulang menggunakan
komik ini.15. Belajar dengan menggunakan komik ini dapat
meningkatkan aktivitas belajar saya.16. Latihan dalam bentuk teka-teki silang (TTS)
yang diberikan pada komik ini membantu saya melatih menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan materi pertumbuhan dan perkembangan secara cepat.
17. Belajar dengan komik ini membuat saya mampu menghubungkan materi yang saya pelajari dengan konteks kehidupan nyata dalam kehidupan sehari-hari.
18. Komik ini dapat meningkatkan daya ingat dan meningkatkan daya fikir saya.
19. Penyampaian materi dalam komik ini membantu saya dalam memahami konsep.
20. Daftar istilah dan rangkuman pada komik ini memudahkan saya dalam memahami materi.
21. Belajar dengan menggunakan komik berwarna ini membuat saya memahami keterkaitan konsep.
22. Belajar dengan menggunakan komik ini dapat mengefisiensikan waktu saya dalam memahami konsep.
23. Soal-soal yang terdapat pada lembaran tes (evaluasi) dapat dijadikan sarana untuk latihan dan sebagai alat ukur untuk mengetahui tingkat pemahaman saya karena dilengkapi dengan kunci jawaban.
Keterangan:SS = Sangat Setuju
95
S = Setuju TS = Tidak Setuju
STS = Sangat Tidak Setuju
Berikanlah saran anda untuk perbaikan komik ini!................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
Padang,.............................Tertanda
(..........................................)
96
Lampiran 10. Hasil Uji Praktikalitas Komik Berwarna Berbasis CL Yang Dilengkapi Peta Konsep Pada Materi Pertumbuhan dan Perkembangan Oleh Pesrta Didik SMP N 34 PADANG
Peserta didik
Item1 2 3
1 2 3 10 12 13 19 20 21 4 5 6 7 8 9 11 15 16 17 18 23 14 221 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 4 32 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 43 4 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 34 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 35 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 46 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 47 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 48 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 49 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 410 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 411 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 412 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 313 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 414 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 315 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 416 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 417 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 418 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 319 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 420 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 321 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3
97
Peserta Didik
Item1 2 3
1 2 3 10 12 13 19 20 21 4 5 6 7 8 9 11 15 16 17 18 23 14 2222 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 423 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 424 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 425 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 426 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 427 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 428 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 429 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 330 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 331 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 3 2 4 3 3 3 4 4 3 4 3 432 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Jumlah 123 119 120 118 120 108 111 110 113 114 118 113 115 120 117 120 111 119 119 115 121 121 118Rata-rata 3.84 3.72 3.75 3.69 3.75 3.38 3.47 3.44 3.53 3.56 3.69 3.53 3.53 3.75 3.66 3.75 3.47 3.72 3.72 3.59 3.78 3.78 3.69
%96.1 92.97 93.7592.19 93.75 84.38 86.72 85.94 88.28 89.06 92.19 88.28 89.84 93.75 91.41 93.75 89.84 92.99 92.99 89.84 94.53 94.53 92.19
90.45% 91.54% 93.36%91.78%
SANGAT PRAKTIS
98
54
55
56
57
58
Lampiran 11 Dokumentasi Kegiatan Uji Praktikalitas Komik Berbasis CL Yang dilengkapi Peta Konsep Oleh Peserta Didik SMP N 34 PADANG
Foto 1. Guru memberikan penjelasan singkat tentang komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi peta konsep yang akan digunakan peserta didik.
59Foto 2. Peserta didik sedang membaca komik yang diberikan
Foto 3. Penulis memberikan angket uji praktikalitas kepada peserta didik
60
Foto 4. Peserta didik sedang mengisi angket uji praktikalitas
Foto 5
Foto 6
61
Foto 7
62
Foto 8. Foto 5-8 Guru dan peserta didik kelas VIII I photo bersama setelah melakukan pembelajaran dengan menggunakan komik berwarna berbasis CL yang dilengkapi peta konsep
63
64
Lampiran 12
65
Lampiran 13
66
