Translate Metpen II

7/25/2019 Translate Metpen II

1/22

HAKIKAT PENELITIAN KUALITATIF

MAKALAH

Disusun untuk Memenuhi Tugas Matakuliah Metodologi Penelitian Kualitatif yang dibimbingoleh Prof. Dra. Herawati Susilo, M.Sc., Ph. D

Disusun Oleh

Kelom!ok "#

$khmad %erdiansyah

&inata 'ahma $ndrini ()*+-)+//-01

Titis $bimanyu Pramudi ()*+-+/+/1

The Learning University

UNIVERSITAS NEGERI MALANG

PROGRAM PASCASARJANA

PRODI S2 PENDIDIKAN BIOLOGI

2anuari 3+)/

BAB I

PENDAHULUAN

Sebagian besar !ertanyaan yang dia4ukan oleh !ara !eneliti yang menggunakan

metodologi yang dibahas dalam bab5bab sebelumnya melibatkan se4auh mana berbagai

!embela4aran, sika!, atau ide5ide yang ada, atau sebera!a baik atau sebera!a akurat mereka

sedang dikembangkan. Dengan demikian, mungkin 4alan !enelitian meli!uti !erbandingan

antara metode alternatif !enga4aran (se!erti dalam !enelitian eks!erimental16 memeriksa


2/22

!enelitian antara 7ariabel (se!erti dalam hubungan korelasional16 membandingkan kelom!ok

indi7idu dalam hal !erbedaan yang ada !ada 7ariabel tertentu (se!erti dalam !enelitian

kausal5kom!aratif16 atau mewawancarai berbagai kelom!ok !rofesional !endidikan, se!erti

guru, administrator, dan konselor (se!erti dalam !enelitian sur7ei1. Metode ini sering disebut

sebagai !enelitian kuantitatif.

Se!erti yang telah disebutkan dalam 8ab ), bagaimana!un, !eneliti mungkin ingin

menda!atkan kesan yang lebih holistik bela4ar menga4ar dari!ada 4awaban untuk !ertanyaan

di atas da!at memberikan. Seorang !eneliti mungkin ingin tahu lebih dari sekedar 9se4auh

mana9 atau 9sebera!a baik9 sesuatu dilakukan. "a mungkin ingin menda!atkan gambaran

yang lebih lengka!, misalnya, dari a!a yang ter4adi di dalam kelas tertentu atau sekolah.

Pertimbangkan !enga4aran se4arah di sekolah menengah. Hanya bagaimana guru

se4arah menga4ar sub4ek mereka: $!a sa4a yang mereka lakukan saat mereka !ergi tentang

rutinitas sehari5hari mereka: $!a macam hal yang siswa lakukan: Dalam a!a 4enis kegiatan

yang mereka terlibat: $!a eks!lisit dan 9aturan main9 yang tersirat dalam kelas se4arah yang

tam!aknya untuk membantu atau menghambat !roses bela4ar:

;ntuk menda!atkan bebera!a wawasan ke dalam masalah ini, seorang !eneliti

mungkin mencoba untuk dokumen atau menggambarkan !engalaman sehari5hari siswa (dan

guru1 dalam se4arah kelas. %okus akan !ada satu kelas (atau se4umlah kecil dari mereka di

sebagian besar1. Peneliti akan mengamati kelas secara teratur se!erti mungkin dan mencoba

untuk men4elaskan, se!enuhnya dan sebagai kaya mungkin, a!a yang dia lihat.


3/22

T$8>& ).) Kuantitatif #ersus Penelitian Kualitatif

Metodologi kuantitatif Metodologi kualitatif

). Preferensi untuk hi!otesis yang

te!at menyatakan se4ak awal.

Preferensi untuk hi!otesis yang

muncul sebagai studi berkembang.

3. Preferensi untuk definisi yang te!at

menyatakan se4ak awal.

Preferensi untuk definisi dalam

konteks atau sebagai studi

berlangsung.

. Data dikurangi men4adi nilai

numerik.

Preferensi untuk keterangan naratif.

-. 8anyak !erhatian untuk menilai

dan meningkatkan keandalan skor

yang di!eroleh dari instrumen.

Preferensi untuk mengasumsikan

bahwa keandalan kesim!ulan

memadai.

*. Penilaian 7aliditas melalui berbagai

!rosedur dengan ketergantungan

!ada indeks statistik.

Penilaian 7aliditas melalui sumber

!emeriksaan silang informasi

(triangulasi1.

/. Preferensi untuk teknik acak untuk

menda!atkan sam!el yang

bermakna.

Preferensi untuk informan ahli

(!ur!osi7e1 sam!el.

?. Preferensi untuk te!atnya

menggambarkan !rosedur.

Preferensi untuk narasi @ deskri!si

sastra !rosedur.

. Preferensi untuk desain atau

kontrol statistik 7ariabel asing.

Preferensi untuk analisis logis dalam

mengontrol atau akuntansi untuk

7ariabel asing.0. Preferensi untuk kontrol desain

khusus untuk 8ias !rosedural.

Ketergantungan utama !ada !eneliti

untuk menangani bias yang

!rosedural.

)+. Preferensi untuk ringkasan statistik

dari hasil.

Preferensi untuk ringkasan narasi

hasil.

)). Preferensi untuk mogok fenomena

kom!leks men4adi bagian5bagian

tertentu untuk analisis.

Preferensi untuk keterangan holistik

fenomena yang kom!leks.

)3. Kesediaan untuk memani!ulasi

as!ek, situasi, atau kondisi dalammem!ela4ari fenomena kom!leks.

Keengganan untuk mengutak5atik

alami fenomena.

BAB II

PEMBAHASAN

A. Karakteristik !! Pe"e#itia" Ka#itati$


4/22

8anyak 4enis metodologi kualitatif ada, ta!i ada fitur umum tertentu yang men4adi ciri

studi !enelitian yang !aling kualitatif. Tidak semua studi kualitatif tentu akan menam!ilkan

semua karakteristik ini dengan kekuatan yang sama. =amun demikian, diambil bersama5

sama, mereka memberikan gambaran secara keseluruhan baik dari a!a yang terlibat dalam

4enis !enelitian. 8ogdan dan 8iklen menggambarkan lima fitur tersebut.

). !engaturan alam adalah sumber langsung dari data, dan !eneliti adalah instrumen kunci

dalam !enelitian kualitatif. Peneliti kualitatif langsung ke !engaturan tertentu yang

menarik untuk mengamati dan mengum!ulkan data mereka. Mereka menghabiskan

banyak waktu sebenarnya berada di sekolah, duduk di atas !ertemuan fakultas,

menghadiri !ertemuan asosiasi orangtua5guru, mengamati guru di kelas mereka dan lokal

lain, dan secara umum langsung mengamati dan mewawancarai indi7idu karena mereka

!ergi tentang rutinitas sehari5hari mereka. Kadang5kadang mereka hanya dilengka!i

dengan !ad dan !ensil untuk mencatat, teta!i sering mereka menggunakan !eralatan

audio dan rekaman 7ideo canggih. 8ahkan ketika !eralatan tersebut digunakan,

bagaimana!un, data dikum!ulkan te!at di tem!at ke4adian dan dilengka!i dengan

!engamatan !eneliti dan wawasan tentang a!a yang ter4adi. Sebagai 8ogdan dan 8iklen

menun4ukkan, !eneliti kualitatif !ergi ke !engaturan tertentu yang menarik karena

mereka !rihatin dengan konteks5mereka merasa bahwa kegiatan terbaik da!at di!ahami

dalam !engaturan yang sebenarnya di mana mereka ter4adi. Mereka 4uga merasa bahwa

!erilaku manusia sangat di!engaruhi oleh !engaturan tertentu, dan, karenanya, bila

memungkinkan mereka mengun4ungi !engaturan tersebut.

3. Data kualitatif dikum!ulkan dalam bentuk kata5kata atau gambar dari!ada angka. 2enis

data yang dikum!ulkan dalam !enelitian kualitatif meli!uti transkri! wawancara, catatan

la!angan, foto, rekaman audio, rekaman 7ideo, buku harian, komentar !ribadi, memo,

catatan resmi, bagian buku, dan hal lain yang bisa menyam!aikan kata5kata yang

sebenarnya atau tindakan orang. Dalam !encarian mereka untuk !emahaman, !enelitikualitatif biasanya tidak berusaha untuk mengurangi data mereka untuk simbol numerik,

3 melainkan berusaha untuk menggambarkan a!a yang telah mereka diamati dan dicatat

dalam semua kekayaannya. Oleh karena itu, mereka melakukan yang terbaik untuk tidak

mengabaikan a!a !un yang mungkin memin4amkan wawasan untuk situasi. Aestures,

lelucon, gambits !ercaka!an, karya seni atau hiasan lainnya di ruang5semua yang dicatat

oleh !eneliti kualitatif. ;ntuk seorang !eneliti kualitatif, tidak ada data yang se!ele atau

tidak layak !emberitahuan.


5/22

. Peneliti kualitatif !rihatin dengan !roses serta !roduk. Peneliti kualitatif terutama tertarik

!ada bagaimana hal5hal ter4adi. Oleh karena itu, mereka cenderung mengamati

bagaimana orang berinteraksi satu sama lain6 4enis bagaimana tertentu !ertanyaan

di4awab6 makna bahwa orang5orang memberikan kata5kata dan tindakan tertentu6

bagaimana sika! masyarakat yang diter4emahkan ke dalam tindakan6 bagaimana siswa

tam!aknya akan di!engaruhi oleh cara, gerakan, atau komentar guru6 dan se4enisnya.

-. Peneliti kualitatif cenderung menganalisis data mereka secara induktif. Peneliti kualitatif

tidak, biasanya, merumuskan hi!otesis terlebih dahulu dan kemudian berusaha untuk

mengu4i itu. Sebaliknya, mereka cenderung 9bermain sebagai kelan4utannya.9 Mereka

menghabiskan banyak waktu mengum!ulkan data mereka (sekali lagi, terutama melalui

!engamatan dan wawancara1 sebelum mereka memutuskan a!a !ertanyaan yang !enting

untuk di!ertimbangkan. Sebagai 8ogdan dan 8iklen menyarankan, !eneliti kualitatif

tidak menyusun !uBBle yang fotonya mereka sudah tahu. Mereka membangun gambaran

yang mengambil bentuk se!erti mereka mengum!ulkan dan meneliti !arts.

*. 8agaimana orang masuk akal dari kehidu!an mereka adalah !erhatian utama !eneliti

kualitatif. Sebuah minat khusus !eneliti kualitatif terletak !ada !ers!ektif subyek

!enelitian. Peneliti kualitatif ingin tahu a!a !eserta dalam studi ber!ikir dan menga!a

mereka ber!ikir a!a yang mereka lakukan. $sumsi, motif, alasan, tu4uan, dan nilai5nilai5

semua yang menarik dan cenderung men4adi fokus !ertanyaan !eneliti. Hal ini 4uga

umum bagi !eneliti untuk menun4ukkan rekaman 7ideo selesai atau isi catatan nya untuk

!eserta untuk memeriksa keakuratan inter!retasi !eneliti. Dengan kata lain, !eneliti

melakukan yang terbaik nya untuk menangka! !emikiran !eserta dari !ers!ektif !eserta

(sebagai lawan !eneliti hanya mela!orkan a!a yang dia !ikir1 seakurat mungkin.

Tabel ).3 menya4ikan ringkasan dari karakteristik utama dari !enelitian kualitatif.

). Permintaan

=aturalistik.

Mem!ela4ari situasi dunia nyata karena mereka

terungka! secara alami

3. $nalisis induktif. Perendaman dalam rincian dan s!esifik dari data

untuk menemukan kategori !enting, dimensi, dan

hubungan

. Pers!ektif holistik. Seluruh fenomena yang diteliti di!ahami sebagai

suatu sistem yang kom!leks yang lebih dari!ada

4umlah bagian5bagiannya

-. Data kualitatif. 'inci, deskri!si tebal

*. Kontak !ribadi dan

wawasan.

Peneliti memiliki kontak langsung dengan dan akan

dekat dengan orang5orang, situasi, dan fenomena

yang diteliti/. Sistem dinamis. Mem!erhatikan !roses


6/22


7/22

mereka sebagai alternatif !endekatan kuantitatif. 8anyak dari mereka mengan4urkan lebih

9artistik,9 sebagai lawan dari 9ilmiah,9 !endekatan untuk !enelitian. Selan4utnya, tu4uan

mereka sering berbeda6 ini diilustrasikan oleh !referensi bebera!a untuk membina multitafsir

!eristiwa, tergantung !ada bagaimana mereka dirasakan oleh indi7idu yang terlibat. "ni

adalah kebalikan dari a!a yang ham!ir semua ilmuwan fisik (dan kebanyakan ilmuwan sosial1

ad7okat.

Tabel ). menun4ukkan !erbedaan mendasar antara dua !endekatan yang berkaitan dengan

asumsi filosofis.

T$8>& ). 8erbeda $sumsi filosofis dari Kuantitatif dan Kualitatif Peneliti

$sumsi Peneliti Kuantitatif $sumsi Peneliti Kualitatif

). $da ada realitas 9di luar sana,9

inde!enden dari kita, menunggu untuk

diketahui. Tugas ilmu adalah untuk

menemukan sifat realitas dan

bagaimana cara ker4anya.

Terlibat dalam realitas !enelitian

situasi membangun indi7idu6

dengan demikian, realitas ada

dalam bentuk bebera!a konstruksi

mental.

3. "n7estigasi !enelitian da!at ber!otensi

menghasilkan la!oran yang akurat

tentang cara dunia sebenarnya. Hal ini

dimungkinkan bagi !eneliti untuk

mengha!us dirinya sendiri5untuk

berdiri ter!isah5itu yang sedang

diteliti.

"n7estigasi !enelitian

menghasilkan 7isi alternatif a!a

dunia se!erti.

. %akta berdiri inde!enden yang

mengetahui dan da!at diketahui

dengan cara tidak terdistorsi.

Tidak mungkin bagi !eneliti untuk

berdiri ter!isah dari indi7idu ia

bela4ar.

-. %akta dan nilai5nilai yang berbeda

satu sama lain.

=ilai meru!akan bagian integral

dari !roses !enelitian.

*. Desain yang te!at dari in7estigasi

!enelitian akan menyebabkan

kesim!ulan yang akurat tentang sifat

dunia.

%akta dan nilai5nilai yang saling

terkait.

/. Tu4uan dari !enelitian !endidikan

adalah untuk men4elaskan dan da!at

mem!rediksi hubungan.

$mbiguitas awal yang ter4adi

dalam sebuah !enelitian yang

diinginkan.

?. Tu4uan utamanya adalah

!engembangan hukum yang membuat

!rediksi mungkin.

Tu4uan dari !enelitian !endidikan

adalah !emahaman tentang hal5hal

a!a maksud orang lain. Sangat

digeneralisasikan 9hukum,9 se!erti

yang se!erti, tidak !ernah

ditemukan.

P%st!%(er"is!e


8/22

8aru5baru ini, se4umlah sar4ana telah mulai mem!ertanyakan a!akah !enelitian (dan

!enelitian !endidikan khususnya1 benar5benar da!at memberikan kontribusi untuk

!emahaman tentang !erilaku manusia. Para sar4ana ini, biasanya disebut sebagai

!osmodernis, mengkritik rele7ansi !enelitian utama se!erti yang kita telah di4elaskan dalam

banyak bab dalam teks ini. Mereka menya4ikan yang lebih intensif kritik dari !enelitian

tersebut, !ada kenyataannya, dibandingkan !ara !eneliti kritis kita di4elaskan dalam 8ab ).

Postmodernis menawarkan se4umlah kritik dari !enelitian tradisional, ta!i mungkin

yang !aling umum adalah Pertama, mereka menyangkal keberadaan struktur yang mendasari

(misalnya, makna, hukum1 dalam domain !erilaku sosial. %oucault, !ada kenyataannya,

ber!enda!at bahwa semua !engetahuan dan kebenaran adalah !roduk se4arah, kekuasaan, dan

ke!entingan sosial dan, karenanya, tidak da!at 9ditemukan,9 sebagai !ositi7is, misalnya,

belie7e.* Kedua, mereka ber!enda!at bahwa semua yang ter4adi secara alami (yaitu,

nonmatematis1 bahasa !asti terdiri dari istilah ambigu yang !erubahan dari waktu ke waktu

dan oleh karena itu, semua !ernyataan yang menggunakan bahasa5bahasa ini tidak bisa

7erified./ Postmodernisme telah berdam!ak !ada semua disi!lin intelektual, termasuk diskusi

meningkatnya im!likasinya bagi !enelitian !endidikan.

$!a yang kamu !ikirkan: Da!at 9kebenaran9 di7erifikasi: $tau itu 9!roduk se4arah,

kekuasaan, dan ke!entingan sosial9 sebagai !ostmodernis klaim:

C. La"'ka*+#a"'ka* (a#a! Pe"e#itia" Ka#itati$

Meski!un langkah5langkah yang terda!at dalam !enelitian kualitatif tidak berbeda

4auh dengan studi kuantitatif (tidak selalu berurutan1, berikut adalah langkah5langkah

!enelitian kulitatif

). I(e"ti$ikasi $e"%!e"a yang akan diteliti. Sebelum studi a!a!un da!at dimulai,

!eneliti harus mengidentifikasi fenomena tertentu yang dia minati untuk diselidiki.

$ngga!lah, misalnya, seorang !eneliti ingin melakukan studi untuk menyelidiki

interaksi antara minoritas dan non minoritas mahasiswa di sebuah sekolah tinggi di

kota. %enomena yang menarik di sini adalah interaksi mahasiswa, khususnya sekolah

di kota. Diakui, ini adalah to!ik yang agak umum, teta!i tidak memberikan titik awal

dari mana !eneliti da!at kembali melan4utkan. Menyatakan sebagai !ertanyaan

!enelitian, !eneliti mungkin bertanya 9Se4auh mana dan dengan cara a!a minoritas

dan non minoritas siswa di sekolah tinggi di kota berinteraksi:9


9/22


10/22

!eristiwa, dan ke4adian secara terus menerus, serta melengka!i !engamatan nya

dengan wawancara mendalam dari !eserta yang di!ilih dan !emeriksaan berbagai

dokumen dan catatan yang rele7an dengan fenomena yang menarik.

*. A"a#isis (ata.Menganalisa data dalam !enelitian kualitatif !ada dasarnya melibatkan

menganalisis dan mensintesis informasi yang !eneliti !eroleh dari berbagai sumber

(misalnya, obser7asi, wawancara, dokumen1 ke dalam deskri!si koheren dari a!a yang

ia amati atau temukan. Hi!otesis biasanya tidak diu4i melalui !rosedur statistik

inferensial, se!erti halnya dengan !enelitian eks!erimental atau asosiasi, meski!un

bebera!a statistik, se!erti !ersentase, da!at di!erhitungkan 4ika kemunculannya da!at

mendukung rincian s!esifik tentang fenomena yang diteliti. $nalisis data dalam

!enelitian kualitatif, bagaimana!un, sangat bergantung !ada deskri!si6 bahkan ketika

terda!at hitungan tertentu, namun cenderung digunakan dalam bentuk deskri!tif dari

!ada inferensial (Aambar ).)1. Kita akan membahas !engum!ulan dan analisis data

dalam !enelitian kualitatif secara rinci dalam 8ab )0.

/. I"ter,retasi (a" kesi!,#a".Dalam !enelitian kualitatif, inter!retasi yang dibuat

terus menerus se!an4ang !er4alanan studi. Sedangkan !eneliti kuantitatif biasanya

menggambarkan kesim!ulan !ada akhir !enelitian mereka, !ara !eneliti kualitatif

cenderung merumuskan inter!retasi mereka saat !enelitian mereka berlangsung.

$kibatnya, saat !eneliti menemukan kesim!ulan dalam !enelitian kualitatif me4adi

kurang terintegrasi dengan langkah5langkah yang lain dalam !roses !enelitian.

Seorang !eneliti kualitatif yang mengamati kegiatan dalam kelas di sekolah !erkotaan,

misalnya, cenderung menulis tidak hanya a!a yang dia lihat setia! hari teta!i 4uga nya

inter!retasi dari !engamatan.

D. Pe"(ekata" (a" Ra"-a"'a" "tk Pe"e#itia" Ka#itati$

Seorang !eneliti menemukan se4umlah !endekatan !enelitian kualitatif.


11/22

!emahaman. 8erikut adalah !en4elasan singkat dari masing5masing rancangan dalam

!enelitian kualitatif

Pe"e#itia" Narati$

Penelitian =arasi adalah studi tentang !engalaman hidu! seorang indi7idu se!erti yang

diceritakan ke!ada !eneliti atau ditemukan dalam dokumen dan bahan5bahan arsi!. Sebuah

as!ek !enting dari !enelitian naratif adalah bahwa !artisi!an mengingat satu atau lebih

ke4adian dalam hidu!nya. Peneliti dalam !enelitian narasi men4elaskan, dalam bebera!a

detail, !engaturan atau konteks di mana !eristiwa yang ter4adi. Terakhir, !eneliti secara aktif

hadir selama !enelitian dan terbuka mengakui bahwa nya la!oran meru!akan inter!retasi dari

!engalaman !eserta.

$da berbagai bentuk !enelitian naratif. 9Sebuah studi biografis meru!akan bentuk studi

narasi di mana !eneliti menulis dan mencatat !engalaman hidu! orang lain. Otobiografi yang

ditulis dan direkam oleh indi7idu yang meru!akan sub4ek !enelitian. Sebuah riwayat hidu!

menggambarkan seluruh kehidu!an indi7idu, sementara cerita !engalaman !ribadi adalah

studi narasi !engalaman !ribadi indi7idu yang ditemukan di satu atau bebera!a !otongan

!eristiwa, situasi !ribadi, atau cerita rakyat komunal. Sebuah se4arah lisan terdiri dari

mengum!ulkan refleksi !ribadi !eristiwa dan !enyebab dan efek dari satu indi7idu atau

bebera!a.

Penelitian narasi tidak mudah dilakukan, untuk se4umlah alasan

). Peneliti harus mengum!ulkan informasi yang sangat banyak dan luas tentang

!artisi!annya.

3. Peneliti harus !unya !emahaman yang 4elas mengenai waktu terdahulu dimana !artisi!an

tinggal, agar !enentuan !artisi!an te!at sesuai dengan waktunya.

. Peneliti membutuhkan 9mata ta4am9 untuk mengungka! berbagai as!ek kehidu!an

!artisi!an.

-. Peneliti !erlu reflektif tentang latar belakang !ribadi dan !olitik dari !artisi!annya, yang

da!at membentuk bagaimana cerita !artisi!annya diceritakan dan di!ahami.

Singkatnya, !enulis fokus !ada !enelitian narasi dari satu indi7idu, biasanya menggambarkan

tentang ke4adian khusus atau !enting dalam kehidu!an indi7idu, menem!atkan indi7idu

dalam konteks se4arah, dan mencoba untuk menem!atkan diri mereka dalam !enelitian

dengan mengakui bahwa !enelitian ini adalah bentuk inter!retasinya !ada kehidu!an

!artisi!an.

Fe"%!%#%'i

Seorang !eneliti melakukan studi fenomenologis menyelidiki berbagai reaksi, atau

!erse!si, fenomena tertentu (misalnya, !engalaman guru di sebuah sekolah tinggi di kota1.

Peneliti berhara! untuk menda!atkan bebera!a wawasan ke dalam dunianya !eserta dan

untuk menggambarkan !erse!si dan reaksi mereka (misalnya, bagaimana menga4ar di sekolah


12/22

SM$ di kota1. Data biasanya dikum!ulkan melalui wawancara mendalam. Peneliti kemudian

mencoba untuk mengidentifikasi dan men4elaskan as!ek !erse!si masing5masing indi7idu

dan reaksi terhada! !engalamannya secara detail.

%enomenologis umumnya mengangga! bahwa ada bebera!a kesamaan dengan

bagaimana manusia memandang dan menafsirkan !engalaman seru!a6 mereka berusaha untuk

mengidentifikasi, memahami, dan men4elaskan kesamaan ini. Kesamaan !erse!si ini disebut

sebagai esensi5karakteristik esensial5dari !engalaman. "ni adalah struktur !enting dari sebuah

fenomena yang ingin diketahui dan di4abarkan oleh !eneliti. Mereka melakukannya dengan

mem!ela4ari bebera!a !erse!si dari fenomena tersebut se!erti yang dialami oleh orang yang

berbeda, dan !ada saat itu mencoba untuk menentukan a!a yang umum bagi !erse!si dan

reaksi. Pencarian ini untuk esensi dari !engalaman adalah landasan5karakteristik5

mendefinisikan !enelitian fenomenologis itu.8erikut adalah bebera!a contoh dari 4enis to!ik yang bisa berfungsi sebagai fokus untuk

studi fenomenologis. Peneliti mungkin mengeks!lorasi !engalaman

Siswa $merika kulit hitam di sebuah sekolah yang didominasi siswa kulit !utih

Auru yang telah menggunakan !endekatan inuiry dalam menga4ar "PS di kelas

sembilan

Peker4a si!il yang beker4a di daerah Selatan selama tahun )0/+

Perawat yang beker4a di ruang o!erasi !ada rumah sakit ternama

Se!erti !enelitian narasi, studi fenomenologis tidak mudah dilakukan. Peneliti harus

menda!atkan !artisi!an dalam studi fenomenologis untuk menghidu!kan kembali ingatan

mereka tentang !engalaman yang mereka miliki. Seringkali, se4umlah kaset rekaman !ada

sesi wawancara di!erlukan. Setelah !roses wawancara selesai, !eneliti harus mencari dari

!ernyataan masing5masing !artisi!an yang !aling rele7an5yang tam!aknya sangat berarti bagi

!eserta dalam menggambarkan !engalamannya dalam kaitannya dengan fenomena yang

menarik. Peneliti kemudian mengelom!okkan la!oran ke tema, as!ek5as!ek !engalaman

!eserta bahwa mereka memiliki kesamaan. Peneliti kemudian mencoba untuk

menggambarkan fitur dasar !engalaman yang telah di4elaskan oleh sebagian besar (idealnya,

semua1 dari !eserta dalam studi.

Singkatnya, kemudian, !eneliti yang melakukan studi fenomenologis mencari 9struktur

!enting9 dari fenomena tunggal dengan mewawancarai, secara mendalam, se4umlah indi7idu

yang telah mengalami fenomena tersebut. Peneliti mengekstrak a!a yang dia angga! sebagai

!ernyataan yang rele7an dari deskri!si masing5masing !eserta dari fenomena tersebut dan

kemudian mengelom!okkan la!oran men4adi tema. Dia kemudian mengintegrasikan tema5

tema ini men4adi deskri!si narasi dari fenomena tersebut.


13/22

Gr%"(e( Te%ri

Dalam teori studi beralasan, !eneliti bermaksud untuk menghasilkan teori yang

9EmembumiE di data dari !eserta yang telah mengalami !roses (Strauss F


14/22


15/22

siswa tersebut da!at diamati secara teratur untuk melihat a!akah ada !ola terlihat dan

keteraturan dalam !erilaku siswa. siswa, serta guru, konselor, orang tua, dan teman5temannya,

mungkin 4uga akan diwawancarai secara mendalam. Pengamatan (dan wawancara1 yang sama

mungkin dilakukan dengan siswa yang menemukan kesulitan bela4ar bahasa lain. "nformasi

sebanyak mungkin (gaya bela4ar, sika! terhada! bahasa, !endekatan sub4ek, !erilaku di kelas,

dan sebagainya1 akan dikum!ulkan. Hara!an di sini adalah bahwa melalui studi indi7idu agak

unik, wawasan da!at di!eroleh yang akan menyarankan cara untuk membantu siswa bela4ar

bahasa lain di masa de!an.

Demikian !ula, sebuah studi secara rinci mungkin dibuat dari satu sekolah. Mungkin

ada sekolah dasar tertentu di sebuah distrik sekolah tertentu, misalnya, yang dicatat untuk

sukses dengan resiko siswanya. Peneliti mungkin mengun4ungi sekolah secara teratur,

mengamati a!a yang ter4adi di ruang kelas, selama !eriode istirahat, di lorong dan ruang

makan, selama !ertemuan fakultas, dan sebagainya. $nggota fakultas, administrator, staf

!endukung, dan konselor da!at diwawancarai. Sekali lagi, informasi sebanyak mungkin

(se!erti strategi !enga4aran, gaya administrasi, kegiatan sekolah, keterlibatan orang tua, sika!

dosen dan staf terhada! siswa, kelas dan kegiatan lainnya1 akan dikum!ulkan. Di sini 4uga,

hara!annya melalui studi tunggal, kasus yang agak unik (dalam hal ini bukan indi7idu teta!i

sekolah1, wawasan berharga akan di!eroleh.

Stake telah mengidentifikasi tiga 4enis studi kasus. Dalam studi kasus intrinsik, !eneliti

terutama tertarik untuk memahami indi7idu atau situasi tertentu. Dia men4elaskan, secara

rinci, bagian5bagian khusus dari kasus untuk memecahkan masalah a!a yang sedang ter4adi.

Dengan demikian, seorang !eneliti mungkin mencoba memahami siswa tertentu untuk

mencari tahu menga!a siswa tersebut mengalami kesulitan bela4ar membaca. Peneliti lain

mungkin ingin memahami bagaimana dewan sekolah tem!at siswa bersekolah men4alankan

sistem sekolah. Cang ketiga mungkin ingin menentukan sebera!a efektif I!rogram detensi di

sekolah tersebut ber4alan. Ketiga contoh ini melibatkan studi kasus tunggal. Tu4uan !eneliti

dalam setia! contoh adalah untuk memahami kasus di semua bagian, termasuk inner5nya.

Studi kasus intrinsik yang sering digunakan dalam !enelitian eks!lorasi ketika !ara !eneliti

berusaha untuk bela4ar tentang bebera!a fenomena kecil dikenal dengan mem!ela4ari secara

mendalam.

Dalam studi kasus instrumental, di sisi lain, !eneliti tertarik untuk memahami sesuatu

yang lebih dari sekedar kasus tertentu6 !eneliti tertarik dalam mem!ela4ari kasus tertentu

hanya sebagai alat untuk tu4uan yang lebih besar. Seorang !eneliti mungkin mem!ela4ari

bagaimana Mrs. 8rown menga4arkan !honics, misalnya, untuk bela4ar sesuatu tentang

!honics sebagai metode atau sekitar !enga4aran membaca !ada umumnya. Tu4uan !eneliti


16/22

dalam studi tersebut lebih global dan kurang terfokus !ada khususnya indi7idu, acara,

!rogram, atau sekolah sedang di!ela4ari. Para !eneliti yang melakukan studi tersebut lebih

tertarik dalam menarik kesim!ulan yang berlaku di luar kasus tertentu dari!ada di kesim!ulan

yang berlaku untuk satu kasus tertentu.

Ketiga, ada studi kasus multi!le (atau kolektif1 di mana !ada studi kasus ini !eneliti

!ada saat yang sama men4adi bagian dari banyak kasus. Sebagai contoh, seorang !eneliti

da!at memilih bebera!a kasus untuk di!ela4ari karena ia tertarik !ada efek membiasakan anak

berkebutuhan khusus ke dalam kelas biasa. 8ukan mem!ela4ari efek membiasakan tersebut

hanya dalam kelas tunggal, !eneliti mem!ela4ari efeknya di se4umlah ruang kelas yang

berbeda. Cang lebih digunakan, 4amak (multi!el1 atau tunggal kasus: Studi kasus 4amak

(multi!le1 memiliki kelebihan dan kekurangan bila dibandingkan dengan studi kasus tunggal.

Hasil studi kasus 4amak sering diangga! lebih menarik, dan mereka lebih cenderung untuk

mem7alidasi secara generalisasi. Di sisi lain, bebera!a 4enis kasus (kasus yang 4arang ter4adi,

kasus !enting untuk mengu4i teori, atau kasus yang memungkinkan !eneliti untuk mengamati

fenomena yang sebelumnya tidak da!at diakses untuk studi ilmiah1 memerlukan !enelitian

studi kasus tunggal. Selan4utnya, studi kasus 4amak sering membutuhkan sumber daya yang

yang banyak dan waktu yang lama. Setia! ke!utusan untuk melakukan studi kasus 4amak,

tidak da!at diangga! enteng. Cin ber!enda!at bahwa !ara !eneliti yang melakukan studi

kasus 4amak, harus menggunakan a!a yang disebutnya 9logika re!likasi9 berikut adalah

rasionalnya

G2adi, 4ika seseorang memiliki akses hanya tiga kasus dari, sindrom klinis yang

4arang dalam ilmu kedokteran, desain !enelitian yang sesuai adalah satu di

mana hasil yang sama di!erkirakan untuk masing5masing tiga kasus, sehingga

menghasilkan bukti bahwa tiga kasus memang melibatkan sindrom yang sama.

2ika hasil yang sama di!eroleh dari ketiga kasus, re!likasi (hasil1 dikatakan

telah ter4adi

Et"%'ra$i (a" ,e"e#itia" *ist%rika#8erkenaan dengan sisa dua !endekatan untuk !enelitian kualitatif, kita tidak akan

menggambarkan mereka di sini karena masing5masing dibahas secara rinci dalam bab5bab

selan4utnya. Kami memilih kedua untuk membahas secara lebih mendalam karena mereka

mewakili !endekatan yang 4elas berbeda. >tnografi riset berfokus !ada studi budaya.

Penelitian se4arah berkonsentrasi secara eksklusif !ada masa lalu. Kita akan membahas

mereka dalam 8ab 3) dan 33.


17/22

E. Sa!,#i"' ,a(a Pe"e#itia" Ka#itati$

Para !eneliti yang terlibat dalam bebera!a !enelitian kualitatif cenderung memilih !ur!osi7e

sam!ling (lihat 8ab /1 5yaitu, mereka memilih sam!el yang mereka minati dan memahami

dengan sangat baik a!a yang mereka !ela4ari. Setidaknya sembilan 4enis !ur!osi7e sam!ling

telah diidentifikasi. Se!erti berikut ini

Sam!el yang khas, salah satu yang diangga! atau dinilai khas atau re!resentatif dari

a!a yang sedang di!ela4ari (misalnya, murid sekolah dasar di!ilih karena mereka

diangga! sebagai murid kelas tiga !ada umumnya1.

Sam!el kritis, salah satu yang diangga! sangat mencerahkan karena sangat tidak biasa

atau luar biasa (misalnya, indi7idu yang telah menca!ai !restasi tinggi meski!un

bebera!a keterbatasan fisik yang serius1.

Sam!el homogen, di mana semua anggota memiliki sifat atau karakteristik tertentu

(misalnya, sekelom!ok siswa SM$ semua dinilai memiliki bakat seni yang luar

biasa1.

Sam!el kasus ekstrim, di mana semua anggota yang outlier yang tidak sesuai dengan

!ola umum atau yang lain menam!ilkan karakteristik yang ekstrim (misalnya, siswa

menca!ai nilai tinggi meski!un skor rendah !ada tes kemam!uan dan berada di

lingkungan miskin1

Sam!el teoritis, salah satu yang membantu !eneliti untuk memahami konse! atau teori

(misalnya, memilih sekelom!ok tetua suku untuk menilai rele7ansi teori Piagetterhada! !endidikan !enduduk asli $merika1.

Sam!el o!ortunistik, yang ter!ilih selama studi untuk mengambil keuntungan dari

kondisi baru atau keadaan yang timbul (misalnya, saksi mata !erkelahian di sebuah

!ertandingan se!ak bola sekolah tinggi1.

Sam!el konfirmasi, salah satu yang di!eroleh untuk mem7alidasi atau

mengkonfirmasi temuan awal (misalnya, menindak lan4uti wawancara dengan siswa

untuk mem7erifikasi alasan bebera!a siswa !utus sekolah1.

Sam!el 7ariasi maksimum, salah satu yang di!ilih untuk mewakili keragaman!ers!ektif atau karakteristik (misalnya, sekelom!ok mahasiswa yang memiliki

berbagai macam sika! terhada! kebi4akan sekolah baru5baru ini1.

Sam!el bola sal4u, salah satu ter!ilih sebagai sam!el, muncul selama melakukan

!enelitian (misalnya, selama wawancara dari kelom!ok !elaku, mereka

merekomendasikan orang lain yang 4uga harus diwawancarai karena mereka sangat

ber!engetahuan tentang sub4ek !enelitian1.


18/22

F. Ge"era#isasi (a#a! Pe"e#itia" Ka#itati$

Sebuah generalisasi biasanya diangga! sebagai !ernyataan atau klaim dari bebera!a

macam yang berlaku untuk lebih dari satu indi7idu, kelom!ok, benda, atau situasi. 2adi,

ketika seorang !eneliti membuat !ernyataan, berdasarkan tin4auan literatur, bahwa ada

korelasi negatif antara usia dan 4umlah ketertarikan !ada sekolah (anak5anak yang lebih tua

kurang tertarik di sekolah dari!ada anak5anak muda1, !eneliti akan membuat sebuah

generalisasi dari hal tersebut.

=ilai generalisasi yang memungkinkan kita untuk memiliki hara!an (dan kadang5

kadang untuk membuat !rediksi1 tentang masa de!an. Meski!un generalisasi mungkin tidak

benar dalam setia! kasus (misalnya, bebera!a anak yang lebih tua mungkin lebih tertarik di

sekolah dari bebera!a anak5anak muda1, ia men4elaskan, lebih sering dari!ada tidak, a!a yang

kita hara!kan untuk ditemukan. Ham!ir semua !eneliti berhara! bahwa generalisasi yangberguna da!at diturunkan dari !enelitian mereka. 8atasan !enelitian kualitatif adalah bahwa

kadang ada !embenaran metodologis untuk generalisasi temuan dari studi tertentu.

Sementara keterbatasan ini 4uga berlaku untuk banyak studi kuantitatif, ham!ir tak terelakkan

mengingat sifat !enelitian kualitatif. Karena itu, re!likasi studi !ada !enelitian kualitatif

bahkan lebih !enting dari !ada di !enelitian kuantitatif.

>isner menun4ukkan bahwa tidak hanya ide5ide teta!i 4uga keteram!ilan dan gambar

da!at digeneralisasikan. Kami menggeneralisasi keteram!ilan ketika kami menera!kannya

dalam situasi yang berbeda dari yang lain di mana kita bela4ar keteram!ilan. Aambar 4uga

da!at digeneralisasi. Se!erti yang ditun4ukkan >isner, itu adalah fakta5bahwa generalisasi

gambar5yang mengarahkan seorang !eneliti kualitatif untuk mencari karakteristik tertentu di

kelas, cara5cara tertentu !enga4aran, bahwa ia da!at menera!kan di tem!at lain. Setelah

!eneliti memiliki citra 9keunggulan9 dalam !enga4aran, misalnya, ia da!at menera!kan

gambar ini untuk berbagai situasi. 9;ntuk !enelitian kualitatif, ini berarti bahwa !enci!taan

gambar5 sebuah !otret kegiatan !enga4aran yang sangat baik, misalnya5da!at men4adi 4enis

!roto yang da!at digunakan dalam !endidikan guru atau untuk !enilaian !enga4aran 9 se!erti

kata >isner.

GKontak langsung dengan dunia kualitatif adalah salah satu sumber yang !aling

!enting dari generalisasi. Ta!i . . . kita tidak !erlu mem!ela4ari segala sesuatu

secara langsung. Kami mendengarkan !endongeng dan bela4ar tentang bagaimana

hal itu, dan kami menggunakan a!a yang kita da!atkan untuk membuat ke!utusan

selan4utnya. Kita melihat foto dan bela4ar a!a yang dihara!kan di !er4alanan kami

datang ke S!anyol. Kita melihat Gthe !lay on the water front dan bela4ar tentang

koru!si di industri !erka!alan dan, yang lebih !enting, tentang konflik dan


19/22

ketegangan antara dua bersaudara. Kita melihat film One %lew isner men4elaskan

Peneliti mungkin akan berkata se!erti ini"ni adalah a!a yang aku lakukan dan

yang aku maksudkan. $!akah kamu !ernah berada dalam situasi se!erti itu: 2ika

!ernah dan 4ika kamu berada dalam situasi yang sangat bermasalah, bagaimanakamu mencari 4alan keluarnya dan membuktikan 4awaban yang kamu !eroleh:

Peneliti kualitatif, 4ika dibandingkan menyim!ulkan hasil yang mereka !eroleh dari

!enelitiannya. Mereka lebih memandang a!a yang mereka !eroleh meru!akan sebuah ide

yang harus dibagikan, didiskusikan, dan diin7estigasi lebih lan4ut. "nilah makna generalisasi

dalam !enelitian kualitatif.

G. Va#i(itas I"ter"a# Da#a! Pe"e#itia" Ka#itati$

;ntuk mem!er4elas bahwa !enelitian kualitatif bukanlah untuk membuktikan sebuah

hubungan, 7aliditas internal di!erlukan namun tidak se!enting !ada !enelitian kuantitatif.

$kan teta!i, karena !enelitian kualitatif sangat bergantung !ada !eneliti dalam

mengum!ulkan dan menginte!retasikan informasi, maka !erlu dilakukan 7aliditas internal

!ada data yang di!eroleh untuk menghindari 8ias !enelitian. Hal ini disebabkan terkadang

!enelitian kualitatif mengandung suatu inte!retasi informasi yang melibatkan sebuah

hubungan, sekali!un mungkin akan lebih sulit dalam !enelitian kualitatif.

H. Etika (a" Pe"e#itia" Ka#itati$


20/22

Sama halnya dengan 4enis !enelitian lainnya, !enelitian kualitatif 4uga mem!erhatikan

etika dalam !elaksanaan !enelitiannya. 8erikut meru!akan bebera!a !oin etika yang harus

di!erhatikan dalam !enelitian kualitatif.

Pertama, Men4aga identitas !artisi!an dalam !enelitian. Hal ini harus di!erhatikan agar

nantinya informasi yang telah di!eroleh dalam !enelitian tidak membahayakan atau membuat

malu dari !artisi!an. 2ika merasa tidak yakin, ada baiknya !artisi!an diberikan informasi dan

diberikan !ilihan untuk mundur dari !enelitian 4ika mau.

Kedua, Partisi!an harus selalu di!erlakukan dengan hormat. Hal ini !enting dalam

!enelitian kualitatif karena dengan begitu akan mem!ermudah !endekatan !ada !artisi!an

untuk mem!eroleh informasi darinya. Peneliti 4uga tidak di!erbolehkan berbohong dan tidak

di!erbolehkan merekam hasil !erbincangan dengan menggunakan alat !erekam tersembunyi.

Ketiga, Peneliti harus memastikan tidak akan ada bahaya fisik atau!un !sikologi yang

da!at muncul dari orang lain !ada !artisi!an dalam !enelitian. Hal ini da!at mungkin ter4adi

!ada !artisi!an yang men4adi narasumber dari !enelitian.

Dari !en4elasan diatas da!at dikatakan bahwa !ermasalahan etika !ada !enelitian

kualitatif terletak !ada bagaimana kita sebagai !eneliti men4aga dan melindungi keberadaan

narasumber dari !enelitian. 8erikut terda!at bebera!a !ertanyaan yang harus

di!ertimbangkan sebelum, selama, atau sesudah !elaksanaan !enelitian

5 $!akah !enelitian ini memang !enting dilakukan:

5 $!akah !eneliti memiliki keahlian yang baik dalam menghasilkan !enelitian yang

baik:

5 Sudahkah !artisi!an mengetahui !enelitian yang akan dilakukan terlibat !ada hal

a!a:

5 Sudahkan !artisi!an memastikan dirinya sendiri untuk ber!artisi!asi dalam

!enelitian:

5 Sia!a yang akan menda!atkan keuntungan dari !enelitian ini:

5 $!akah terda!at keseimbangan antara keuntungan dan !emasukan yang akan

di!eroleh baik dari !artisi!an mau!un !eneliti:

5 Kira5kira sia!a yang da!at berada dalam keadaan berbahaya (fisik mau!un

!sikologi1 dalam !enelitian ini 4ika ter4adi kebocoran informasi:

5 $kankah !artisi!an meni!u atau memberikan informasi !alsu dalam !enelitian yang

dilakukan:

5 $kankah kerahasiaan da!at di4amin:

5 Sia!a yang akan menda!atkan data yang dikum!ulkan dan dianalisis dalam

!enelitian ini:

5 8agaimana hasil dari !enelitian ini digunakan: Mungkinkah informasi ini

disalahgunakan: 2ika ia bagaimana:

I. Perti!)a"'a" ke!)a#i ,e"e#itia" ka#itati$ (a" ka"titati$


21/22

Da!atkah !endekatan kualitatif dan !endekatan kuantitatif digunakan bersama: Tentu

bisa. Dan terkadang dilakukan dalam !enelitian sur7ey contohnya. Tidak hanya

mem!ersia!kan kuisioner yang bersifat open-ended, namun 4uga mengum!ulkan informasi

secara wawancara langsung dengan mengambil sam!el acak sebagai res!onden. Statistik

deskri!tif terkadang 4uga menggunakan !endekatan kualitatif untuk menegaskan atau

menginte!retasi data kuantitatif yang di!eroleh.

&alu !endekatan yang mana yang lebih baik, kualitatif atau kuantitatif: Pertanyaan ini

da!at di4awab dengan kebutuhan !emecahan masalah yang kita ambil harus menggunakan

salah satu metode atau 4ustru menggunakan kedua metode. 2adi, da!at disim!ulkan bahwa

baik kualitatif dan kuantitatif, kembali !ada kebutuhan dari !eneliti ingin menggunakan

metode atau !endekatan yang mana untuk men4awab !ertanyaan masalah yang dirumuskan.

BAB III

PENUTUP

Kesim!ulan

)1 Dalam Penelitian Kualitatif yang men4adi alat !enelitian adalah !eneliti itu sendiri,

berbeda dengan !enelitian kuantitatif dimana alat !enelitiannya da!at beru!a


22/22

!er!ustakaan, statistik, kom!uter atau !erangkat lunak, teknik !engukuran, !ikiran

manusia, dan bahasa.

31 Karaktersitik dari !enelitian kualitatif meli!uti

a1 Sumber Data adalah alam dan lingkungannya termasuk makhluk hidu! di dalamnya,

serta !eneliti adalah instrument utama

b1 Data yang di!eroleh dalam bentuk kata5kata

c1 Me!ertimbangkan !roduk dan !roses !enelitian

d1 $nalisis data secara induktif

1 Taha!an Penelitian kualitatif meli!uti6 "dentifikasi fenomena, identifikasi !artisi!an,

!enarikan hi!otesis, !engum!ulan data, analisis data, dan inte!retasi serta kesim!ulan.

-1 'ancangan !enelitian meli!uti Historikal, studi kasus, !enelitian naratif, fenomologi,

grounded theory, dan etnografi.

*1 Memiliki bebera!a 4enis sam!ling se!erti sam!el homogeny, sam!el re!resentati7e,

sam!el bola sal4u, sam!el konformasi, sam!el o!rtunistik, sam!el teoritis, dan sam!el

kritis.

/1 Data yang di!eroleh membutuhkan 7alidasi secara internal untuk mem!eroleh keakuratan

yang !asti dan di!ercaya.

?1 >tika dalam !enelitian kualitatif meli!uti men4aga identitas !artisi!an, hormat selalu !ada

!artisi!an, dan saling keterbukaan.

8) Penelitian kualitatif atau kuantitatif yang lebih baik: Tergantung !ada kebutuhan !eneliti

hendak bagaimana men4awab !ertanyaan rumusan masalah serta bergantung !ada 4enis

data yang ingin diambil.

Documents

Translate Metpen II