Transforming Education for the Next Generation Guide · em sua missão de desenvolver a próxima geração de aprendizes, inovadores e cidadãos globais. Com uma base de tecnologia

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Um guia prático para aprendere ensinar com a tecnologia

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IN350212_Intel Ed Visionaries_Book Cvr_FN_HR.pdf 1 6/15/15 2:02 PM

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ii Transformando a Educação para a Próxima GeraçãoUm Guia Prático para Aprender e Ensinar com a Tecnologia

Sobre Este Guia

Em todo o mundo, as tecnologias digitais estão demonstrando seu poder de capacitar os educadores em sua missão de desenvolver a próxima geração de aprendizes, inovadores e cidadãos globais. Com uma base de tecnologia eficaz e o suporte adequado, os professores ganham poderosas ferramentas

para aprofundar, acelerar e aprimorar o aprendizado dos alunos. Os alunos podem pesquisar, criar, comunicar-se e colaborar de maneiras que os preparam melhor para o mundo, como força de trabalho ou para a educação superior. Os sistemas escolares podem basear decisões de planejamento críticas em um conhecimento aprofundado e baseado em evidências de como aprimorar o aprendizado e o ensino.

As iniciativas de tecnologia educacional, entretanto, também trazem riscos. Alcançar os objetivos da tecnologia requer mais do que simplesmente a implantação de dispositivos. Se as iniciativas focarem demasiadamente a tecnologia e não suficientemente utilizações atrativas que melhorem o aprendizado e o ensino, os resultados podem ser desapontadores. As iniciativas transformadoras resultam de esforços holísticos que provocam mudanças no aprendizado profissional, planejamento curricular, análise e avaliação, estruturas de políticas e mais. Iniciativas insuficientemente planejadas podem resultar em gastos de tempo e dinheiro, amplas desigualdades, exposição de dados privados, redução da confiança no sistema educacional e retardamento dos potenciais benefícios. Mesmo iniciativas bem planejadas podem falhar se dependerem das ações de um único líder carismático ou se o financiamento terminar.

Em uma época de recursos limitados e prioridades de orçamento concorrentes, é de uma importância vital assegurar que os investimentos em tecnologia sejam bem-sucedidos e sustentáveis – e que gerem o valor prometido. Este guia é projetado para ajudar. Ele descreve um modelo holístico que começa com uma visão do sucesso do aluno e abrange a ampla gama de elementos necessários para produzir mudanças transformadoras. Os alunos que obtiverem sucesso, por sua vez, gerarão desenvolvimento econômico. Este guia compartilha insights, perspectivas e estratégias práticas de líderes e visionários da educação ao redor do mundo, juntamente com dicas, táticas e estudos de casos resultantes do trabalho da Intel com professores, sistemas educacionais e governos e mais de 100 países.

Espero que você aplique este modelo para conduzir a sua iniciativa educacional de tecnologia e transformação. Juntos podemos preparar os alunos para o seu futuro.

Eileen M. Lento, Ph.D. Diretora de Advocacia e Marketing da Intel® Education

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iiiTransformando a Educação para a Próxima GeraçãoUm Guia Prático para Aprender e Ensinar com a Tecnologia

Índice Sobre Este Guia .......................................................................................................................................................... ii

Eileen M. Lento, Diretora de Advocacia e Marketing da Intel® Education

Capítulo 1. Educação do Século 21 para o Sucesso dos Alunos e o Desenvolvimento Econômico ...............................................................................................1

Introdução por Andreas Schleicher, Vice-Diretor para Educação e Habilidades, OECD ....................................... 1

Estudo de Caso: Abordagens Holísticas e Baseadas em Políticas para a Transformação da Educação no Peru e no Panamá .............................................................................................................................................................................. 10

Capítulo 2. Criando Sucesso com um Modelo Holístico......................................................................... 12

Introdução por Michael Golden, Educurious .............................................................................................................................. 12

Estudo de Caso: Tecnologia Pessoal Leva a Maiores Pontuações em Teste na Suécia ...................................... 17

Capítulo 3. Liderança: Orientando Mudança Sistêmica .......................................................................... 19

Introdução por Leslie Wilson, One-to-One Institute ............................................................................................................. 19

Insight: Liderança para uma Iniciativa de Tecnologia Educacional Acelerada (por Casey Wardynski, Superintendente, Huntsville City Schools) ......................................................... 29

Capítulo 4. Política: Estabelecendo a Estrutura para o Sucesso ......................................................... 32

Introdução por Thiam Seng Koh, Presidente, St. Joseph’s Institution, Cingapura ............................................... 32

Estudo de Caso: Uma Robusta Estrutura Política em Cingapura .................................................................................... 39

Capítulo 5. Aprendizado Profissional: Capacitando os Educadores para Transformar o Aprendizado e o Ensino .................................... 41

Introdução por Anjlee Prakash, Learning Links Foundation .............................................................................................. 41

Estudo de Caso: Transformando a Educação de Ciência em Pernambuco, Brasil ................................................ 50

Capítulo 6. Currículo e Avaliação: Estratégias e Recursos para Ativar o Aprendizado .................................................................................. 52

Introdução por Cristián Rizzi, Consultor em Tecnologia Educacional .......................................................................... 52

Estudo de Caso: Aprendizado de Ciência e Exploração em uma Escola Rural do 5º Grau .............................. 66

Estudo de Caso: Programa Todas as Crianças Online de San Luis, Argentina ........................................................ 67

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iv Transformando a Educação para a Próxima GeraçãoUm Guia Prático para Aprender e Ensinar com a Tecnologia

ÍndiceCapítulo 7. Tecnologia da Informação e Comunicações: Plataformas para Aprendizado e Ensino ....................................................................................................... 69

Introdução por Robert J. Gravina, Poway Unified School District, Poway, Califórnia, EUA ............................... 69

Insight: Escolhendo Dispositivos para Aprendizado e Ensino na Escola Primária e Secundária (por Bob Moore, Fundador e CEO, RJM Strategies) ................................................................................................................ 81

Estudo de Caso: Poway Unified School District (PUSD), San Diego County, Califórnia, EUA. .......................... 82

Capítulo 8. Recursos Sustentáveis: Financiamento Consistente para o Sucesso no Longo Prazo .............................................................. 84

Introdução por Valerie Thompson, CEO, e-Learning Foundation .................................................................................. 84

Insight: Sustentabilidade em uma Academia do Oeste de Londres (por Gary Kynaston, Hammersmith Academy) .......................................................................................................................... 94

Estudo de Caso: Abordagens Inovadoras para Financiamento: Portugal, Nigéria, Rússia ................................ 96

Capítulo 9. Pesquisa e Avaliação: Criando um Ciclo de Aprimoramento ........................................ 99

Introdução por Saul Rockman, Presidente, Rockman et al. ............................................................................................... 99

Estudo de Caso: Avaliando o Progresso e o Sucesso Posterior na Macedônia .................................................... 109

Capítulo 10. Conclusão: Inovando Juntos ................................................................................................. 111

Introdução por Brian Lewis, CEO, ISTE ....................................................................................................................................... 111

Reconhecimento:

Gostaríamos de agradecer à escritora e editora Jan Rowell por todo o seu extenso conhecimento e pesquisa em transformação da educação e horas de escrita, edição, entrevistas e cuidados que entraram neste documento. Obrigado Jan por todo o seu trabalho duro e dedicação à visão da Intel da transformação da educação.

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Visionary Information

1Transformando a Educação para a Próxima GeraçãoUm Guia Prático para Aprender e Ensinar com a Tecnologia

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Capítulo 1. Educação do Século 21 para o Sucesso dos Alunos e o Desenvolvimento Econômico

“ É criticamente importante atrair bons professores, apoiar e estimular seu profissionalismo, continuar a investir neles e alinhar avaliação e recompensas para apoiar a inovação no ensino.”

Introdução ao Capítulo por Andreas Schleicher

Vice-Diretor para Educação e HabilidadesConsultor Especial Sobre Políticas de Educação para o Secretário GeralOrganização para Desenvolvimento Econômico e Oportunidade (OECD)@SchleicherEdu

Em um mundo de rápidas mudanças e interconectado, a educação precisa mudar para preparar os alunos para o sucesso na vida. A moderna economia global não lhe paga pelo que você sabe, porque a Internet sabe tudo. A

economia mundial lhe paga pelo que você pode fazer com o que você sabe.

As nações que querem uma economia de conhecimento estão investindo para produzir alunos que possam inteligentemente gerenciar e avaliar informações e dados. Elas estão indo além perguntando se os alunos podem reproduzir o que aprenderam na escola. Elas querem saber de que maneira criativa eles podem utilizar o que sabem e se eles podem extrapolar isso e aplicar o seu conhecimento em outro contexto. As habilidades como pensamento crítico, criatividade, solução de problemas e colaboração estão em uma crescente evolução.

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http://www.twitter.com/@SchleicherEdu

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Desde o primeiro estudo do Programa para Avaliação Internacional de Alunos (PISA) em 2000, percorremos um longo caminho estimulando discussões sobre como melhorar o desempenho e a equidade. Nós vemos que as nações e sistemas escolares de sucesso estabelecem altas expectativas para todos os alunos. Eles aceitam a diversidade e proporcionam um alto grau de apoio para cada aluno. Eles entendem que os alunos aprendem de maneira diferente e realmente se engajam nisso. O aprendizado moderno não pode mais utilizar uma configuração única para todos, mas adotar abordagens de aprendizado personalizado.

Isso requer um ambiente de aprendizado muito diferente, um tipo de organização de trabalho muito diferente e um tipo de professor muito, mas muito diferente. É criticamente importante atrair bons professores, apoiar e estimular seu profissionalismo, continuar a investir neles e alinhar avaliação e recompensas para apoiar a inovação no ensino.

A tecnologia tem que ser uma parte integrante do processo. A tecnologia nos permite abranger o ensino e a avaliação das capacidades totalmente novas que são muito importantes para o século 21 e que você não pode desenvolver em um ambiente tradicional. Mas a tecnologia precisa funcionar para os professores. A tecnologia pode alavancar um ótimo ensino. Mas uma ótima tecnologia não substitui um ensino deficiente O desafio é introduzir a tecnologia de maneira que se traduza em bom ensino e aprendizado. Isso requer políticas públicas sofisticadas, um compromisso de longo prazo e uma abordagem sistemática.

Para os sistemas escolares, o benchmark para o sucesso não é mais ser melhor do que era no ano passado, mas comparar com os sistemas de melhor desempenho do mundo. As potenciais recompensas são enormes. Mesmo os modestos aprimoramentos no desempenho do aluno podem produzir centenas de trilhões de dólares durante o ciclo de vida de um grupo de alunos. O engajamento cívico e o voluntariado também dependem estritamente das habilidades dos cidadãos.

Na economia global atual, as consequências por não fazer progresso são cada vez mais significativas. No passado, se você tinha baixos níveis de habilidades, você ainda podia ter um emprego decente com um salário decente. Atualmente, isso não é mais possível. Você acaba em uma corrida para o abismo. As pessoas no nível mais elevado da distribuição de habilidades, por outro lado, têm visto salários consideravelmente melhorados. O custo do baixo desempenho na educação é bastante alto e as consequências das desigualdades nos resultados educacionais estão crescendo consideravelmente.

Andreas Schleicher

Andreas Schleicher é um visionário da educação, pesquisador e estatístico que preside o Programa da OECD para a Avaliação Internacional de Alunos. Ele detém um M.S. em Matemática pela Universidade de Deakin e foi nomeado Professor Honorário da Faculdade de Estudos Comportamentais e Culturais da Universidade de Heidelberg.


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Começando com uma Visão do Sucesso do Aluno

As iniciativas de tecnologia educacional focadas no aprendizado começam com uma clara visão das metas pretendidas e um entendimento de como os poderosos dispositivos portáteis e outras tecnologias da informação e comunicação (ICT) podem ajudar as escolas a alcançá-las. Este capítulo oferece uma visão geral de:

• O que os alunos precisam desenvolver como cidadãos e inovadores da próxima geração e alcançar todo o seu potencial

• Como os modelos de aprendizado centrados nos alunos ajudam a atender essas necessidades

• Como as tecnologias educacionais podem capacitar os alunos e os professores para o sucesso

• Metas potenciais e impactos para as iniciativas de tecnologia educacional transformadoras

Os capítulos subsequentes apresentam um modelo holístico para orientar uma iniciativa de tecnologia educacional focada no aprendizado, incluindo melhores práticas e exemplos de iniciativas bem-sucedidas.

Prosperando em um Mundo em Mudanças Os alunos atuais viverão em um mundo de rápidas mudanças com oportunidades e desafios que são muito diferentes daqueles vividos por muitos de nós. Para utilizar o seu potencial humano e liderar suas comunidades e economias, os alunos precisam não apenas dominar uma base de fatos e conceitos, mas também poder aplicar, estender e expandir esse conhecimento. Eles precisam desenvolver as habilidades transversais do século 21 que lhes permitam:

• Trabalhar independentemente como estudantes e inovadores motivados ao longo da vida

• Trabalhar colaborativamente e respeitar pontos de vista diferentes

• Pensar criticamente sobre novos desafios

• Aplicar seus conhecimentos em novas situações para solucionar novos problemas

• Comunicar-se através de uma gama de tecnologias e métodos

• Trabalhar persistentemente face a desafios difíceis

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Além de aumentar as realizações, os criadores de políticas reconhecem cada vez mais que eles têm uma moral e um imperativo prático para aumentar a equidade e melhorar o sucesso para todos os alunos. Em um mundo estritamente conectado e voltado para o conhecimento, cada escola, comunidade, estado, município, província e nação se beneficia melhorando os resultados para todos os alunos – e nenhuma sociedade pode se sobressair se abandonar uma grande parte da população.

A Nova Parceria Global de Pedagogias para Aprendizado Aprofundado, representando um consórcio fundado pela Intel e outras organizações empenhadas em equipar os alunos para o sucesso, oferece uma estrutura que se alinha com essa metas e requisitos. Escrevendo para a parceria, Michael Fullan e Maria Langworthy enfatizam a necessidade de preparar todos os alunos para, ao longo da vida, serem solucionadores de problemas criativos, conectados e colaboradores e serem indivíduos saudáveis e felizes que contribuam para o bem comum no mundo atual globalmente independente. Nós necessitamos dos nossos sistemas de aprendizado para estimular os jovens a desenvolver suas próprias visões sobre o que significa se conectar e prosperar em seu mundo emergente e equipá-los com as habilidades para buscar essas visões.”1 Em Great to Excellent, Fullan destaca seis habilidades que proporcionam uma base para o aprendizado aprofundado de todos os alunos2:

• Educação de caráter. Características e atributos pessoais como responsabilidade, perseverança e empatia

• Cidadania. Conhecimento de problemas globais, respeito por outras culturas, envolvimento na sustentação da humanidade e do ambiente

• Comunicação. Capacidade de se comunicar eficientemente e escutar outras pessoas ativamente

• Pensamento crítico e solução de problemas. Capacidade de pensar criticamente para solucionar problemas, tomar decisões eficazes e projetar e gerenciar projetos

• Colaboração. Capacidade para trabalhar em equipes, aprender com outras pessoas e contribuir para o aprendizado de outras pessoas e colaborar com indivíduos diferentes

• Criatividade e imaginação. Capacidade para considerar e buscar novas ideias, liderar outras pessoas, realizar atividades empreendedoras econômicas e sociais

Transformando Escolas para Atender às Necessidades do Século 21Como as escolas, os pais e as sociedades podem capacitar os alunos para desenvolver essas habilidades e capacidades? Como os detalhes das respostas podem variar dependendo dos requisitos locais, há uma ampla concordância de que a abordagem antiga de uma configuração única para todos centrada em aula expositiva não pode preparar os alunos para os desafios atuais, muito menos os que surgirão no decorrer das suas vidas.

Ao invés disso, o modelo tradicional, desenvolvido a partir da estrutura da era de fábrica do século 19, está mudando para um modelo de aprendizado personalizado centrado no aluno. Esse novo modelo reflete as necessidades e circunstâncias dos alunos e sociedades do século 21. Ele abrange a nova ciência de aprendizado e estilos de aprendizado e aproveita tudo o

APRENDIZAGEM PROFUNDA

COMUNICAÇÃO

CRIATIVIDADE

PENSAMENTO CRÍTICO

E SOLUÇÃO DE PROBLEMAS

COLABORAÇÃO

CIDADANIA

CARÁTER

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que a ICT pode contribuir para o aprendizado e o ensino, desde dispositivos portáteis para alunos e professores até recursos de currículo adaptável que dão aos alunos e professores informações instantâneas sobre o progresso do aluno. O modelo centrado no aluno capacita melhor todos os alunos para alcançar todos os seus potenciais. Ele posiciona os alunos e suas sociedades para prosperar em uma economia global baseada em conhecimento e em um mundo complexo.

A OECD se refere às escolas que obtém sucesso centradas no aluno como ambientes de aprendizado inovadores e diz que elas compartilham sete características importantes.3 Ambientes de aprendizado inovadores:

1. Tornam o aprendizado e o engajamento uma parte central

2. Garantem que o aprendizado é social e frequentemente colaborativo

3. Ficam atentos a motivações e emoções dos alunos

4. São fortemente sensíveis a diferenças individuais

5. São exigentes para todos os alunos, mas sem sobrecarga excessiva

6. Utilizam avaliações consistentes com os objetivos do aprendizado, com uma forte ênfase no feedback formativo

7. Promovem conectividade entre as matérias, dentro e fora da escola

Professores e Tecnologia A ICT representa uma direta e profunda capacitação para os ambientes de aprendizado transformados – mas os professores, e os profundos relacionamentos pessoais que eles criam com seus alunos, continuam sendo a base para o aprendizado. Todavia, os professores assumem novos papéis como facilitadores e guias que ativam o caminho de aprendizado exclusivo de cada aluno. Suportados por políticas eficazes, aprendizado profissional e currículo digital, os professores ganham ferramentas e informações sem precedentes para customizar a experiência de aprendizado do aluno e propiciar uma educação academicamente rigorosa que enfatiza a pesquisa, investigação, aprendizado independente e colaboração.

Orientados por professores altamente capacitados, os alunos em um ambiente transformado utilizam poderosos dispositivos portáteis como plataformas de aprendizado pessoal. Acessando diversos recursos de aprendizado digitais e seguindo modernas estratégicas pedagógicas, os alunos podem:

• Gerenciar seu tempo e ter maior controle sobre o seu aprendizado

• Engajar-se com o mundo e acessar diferentes mídias para o aprendizado de maneiras que atendam às suas necessidades individuais, estimulem suas paixões e melhorem os resultados

• Explorar e analisar recursos de aprendizado vibrantes e interativos durante o dia na escola e fora dela

• Interagir com materiais que tornam conceitos abstratos em realidade e adaptam a apresentação do conteúdo às necessidades de cada aluno

• Utilizar uma ampla gama de métodos criativos para demonstrar o que estão aprendendo

• Criar e publicar conteúdo exclusivo, apropriando-se de suas ideias e engajando-se em aprendizado social significativo

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Além do suporte direto para o aprendizado do aluno, a ICT proporciona ferramentas e dados valiosos para a criação de uma cultura mais transparente e baseada em evidências. Os professores podem utilizar dados de avaliações formativas para identificar problemas de aprendizado e intervir em tempo real para otimizar os resultados. Os sistemas de gerenciamento do desempenho da escola, sistemas de gerenciamento de capital humano e outras soluções propiciam uma base mais firme para identificar estratégias eficazes e tomar decisões baseadas em evidências sobre alocação de recursos e gerenciamento de programa. A ICT também propicia ferramentas econômicas para ajudar a aumentar a colaboração e criar confiança e comunidade através de comunicações transparentes.

Assim como para outras áreas da economia e da sociedade, a ICT em educação pode aumentar a eficiência e proporcionar novas maneiras para trabalhar. Os professores podem reduzir o isolamento e compartilhar melhores práticas através de comunidades online de práticas e aprendizado profissional individualizado. As ferramentas digitais podem oferecer meios eficientes para organizar e gerenciar cursos, conteúdo, avaliações, graduações e outros dados. Os recursos de aprendizado digitais podem reduzir os custos de livros enquanto oferecem acesso a conteúdo mais oportuno.

A UNESCO é uma das várias organizações que reconhecem a ICT e os professores como fundamentais para a reforma da educação, crescimento econômico e desenvolvimento social. A UNESCO ICT Competency Framework for Teachers (ICT-CFT) identifica seis áreas importantes onde a educação deve avançar para criar sociedades baseadas no conhecimento que podem reduzir a pobreza e a desigualdade, melhorar os padrões de vida e preparar os alunos para os desafios do século 21. A estrutura da UNESCO (Tabela 1.1) prevê a transformação da educação habilitada pela ICT como um processo que passa por três etapas:

• Cultura de tecnologia: Os alunos utilizam a ICT para aprender com mais eficiência

• Aprofundamento de conhecimento: Os alunos utilizam a ICT para aplicar seu conhecimento em problemas complexos do mundo real

• Criação de conhecimento: Os alunos e suas sociedades “criam o novo conhecimento requerido para sociedades mais harmoniosas, satisfatórias e prósperas”4

Educação em Evolução para Criar uma Economia de Conhecimento: A UNESCO ICT Competency Framework

Cultura de Tecnologia Aprofundamento de Conhecimento Criação de Conhecimento

Entendendo a ICT na Educação Conscientização política Entendimento de política Inovação em política

Currículo e Avaliação Conhecimento básico Aplicação de conhecimento Habilidades da sociedade de conhecimento

Pedagogia Tecnologia integrada Solução de problemas complexos Autogerenciamento

ICT Ferramentas básicas Ferramentas complexas Ferramentas difundidas

Organização e Administração Sala de aula padrão Grupos colaborativos Organizações de aprendizado

Cultura Profissional do Professor Cultura digital Gerenciamento e orientação Professor como aluno modelo

Tabela 1-1

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A OECD reconhece os recursos digitais e plataformas como facilitadores essenciais para ambientes de aprendizado inovadores. A OECD diz que a ICT pode ajudar os professores a transformar o ambiente de aprendizado5:

• Engajando os alunos e facilitando o aprendizado voltado para o aluno

• Facilitando a colaboração e o aprendizado conjunto

• Facilitando o aprendizado diferenciado e personalizado

• Incluindo alunos excluídos ou conectando alunos que de outra maneira não seriam incluídos

• Redefinindo “educadores”, capacitando instrutores online, especialistas ou professores de outras escolas para atuar como professores

• Permitindo o acesso a recursos de conteúdo que antes estavam indisponíveis

• Suportando espaços de aprendizado virtuais e eliminando a ideia de que a educação ocorre em horários e locais estabelecidos com um conjunto fixo de alunos

• Criando liderança distribuída e transparência através de comunicação e colaboração baseadas em ICT

• Aprimorando o aprendizado do professor através de materiais online, comunidades de aprendizado colaborativas e mídia social

• Criando capacidade através de parcerias

Estabelecendo Metas: O Que Podemos Alcançar?Os governos e educadores de todos os níveis estão investindo em transformação educacional e tecnologia educacional para aprimorar a inovação, melhorar a economia de conhecimento, reduzir a pobreza e aumentar a equidade.6 Eles estão buscando resultados que possam incluir uma economia crescente, elevar o padrão de vida, expandir a base de impostos e ter cidadãos mais ativos. A União Europeia estabeleceu objetivos estratégicos de longo prazo para políticas de educação7:

• Tornar realidade o aprendizado e a mobilidade ao longo da vida

• Melhorar a qualidade e a eficiência da educação

• Promover a equidade, coesão social e cidadania ativa

• Melhorar a criatividade, inovação e empreendedorismo

As iniciativas de tecnologia educacional voltadas para o aprendizado podem produzir impactos que apoiam essas metas e se estendem além de pontuações mais elevadas em testes. O estabelecimento de metas claras inicialmente na iniciativa representa uma etapa essencial para criar uma iniciativa de tecnologia educacional que alcançará objetivos importantes. A seguir são apresentados exemplos de metas que podem ser relevantes para a sua iniciativa. O Capítulo 3 oferece informações adicionais sobre o estabelecimento de metas e o Capítulo 9 discute meios baseados em evidências para determinar como a sua iniciativa atinge as suas metas.

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Realizações • Elevar os níveis de resultados com relação a avaliações baseadas em padrões, particularmente em leitura

e em ciência, tecnologia, engenharia, matemática (STEM) e outras áreas que são críticas para o progresso econômico

• Permitir aos estudantes demonstrar níveis mais elevados de pensamento crítico, análises, comunicações e outras habilidades transversais do século 21

• Aumentar os índices de graduação

Igualdade • Oferecer acesso mais equitativo a recursos de alta qualidade em relação a regiões e gêneros

• Aumentar o número de meninas matriculadas na escola

• Aumentar o número de meninas que recebem aulas de STEM

• Reduzir a divisão digital e proporcionar acesso igualitário à tecnologia superando barreiras socioeconômicas

• Reduzir as diferenças de resultados entre os alunos com maior ou menor desempenho

Cultura da escola • Aumentar os níveis de engajamento dos alunos

• Aumentar a presença

• Reduzir os problemas de comportamento

• Melhorar a comunicação e a colaboração com os pais

• Aumentar a satisfação do professor

Impacto social • Aumentar o alinhamento com as necessidades da força de trabalho, incluindo um aumento nas

habilidades de empreendedorismo e habilidades que geram inovação e desenvolvimento de novos empregos para a economia do conhecimento

• Aumentar a participação feminina e os resultados para a sociedade

• Aumentar a cidadania ativa e o aprendizado ao longo da vida

• Fomentar o entendimento intercultural

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Impactos de Larga Escala O alcance das metas de uma iniciativa de tecnologia educacional transformadora pode ajudar a aumentar o sucesso individual e nacional. Uma análise patrocinada pela OECD8 mostra que mesmo pequenos aumentos nas realizações dos alunos podem ter impactos econômicos de larga escala e longo prazo. Conduzindo modelagem econômica e utilizando pontuações PISA como medida de habilidades cognitivas, o estudo patrocinado pela OECD concluiu que o aumento das pontuações PISA de alunos em nações da OECD em 25 pontos poderia aumentar o produto interno bruto agregado (PIB) das nações da OECD em USD 115 trilhões ao longo da vida das crianças nascidas em 2010. Levando-se todos os alunos em nações da OECD para um nível de habilidade mínimo de 400 PISA, os aumentos gerados no PIB agregado poderiam ser de cerca de USD 200 trilhões.

Iniciativas de tecnologia educacional bem-sucedidas também podem ajudar a expandir as oportunidades de emprego para graduados, reduzir as altas taxas de desemprego de jovens e atender à crescente necessidade de habilidades avançadas. Até 2020, 20% mais empregos vão requerer habilidades de nível mais elevado, de acordo com a Comissão Europeia. O relatório da EC, Rethinking Education, apela para a modernização da educação de maneira a proporcionar maior flexibilidade e aproveitar a ICT: “A educação e treinamento só podem contribuir para o crescimento e a criação de empregos se o aprendizado estiver focado em conhecimento, habilidades e competências a ser adquiridos pelos alunos (resultados do aprendizado) através do processo de aprendizado, ao invés de completar uma etapa específica ou um tempo passado na escola. ...A revolução digital propicia oportunidades importantes para a educação. Está na hora de expandir a utilização da ICT no ensino e no aprendizado.”9

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ESTUDO DE CASOAbordagens Holísticas e Baseadas em Políticas para a Transformação da Educação no Peru e no Panamá

As iniciativas de tecnologia educacional representam uma maneira eficaz para suportar e estender os esforços mais amplos para aumentar o desenvolvimento econômico.

O governo regional de Callao, Peru, está investindo em tecnologia educacional como parte de um programa mais amplo para estabelecer Callao como uma cidade digital. A principal cidade portuária do Peru, Callao, utiliza ICT, incluindo uma rede metropolitana de comunicações sem fios, para aprimorar o aprendizado e o ensino, bem como para melhorar o acesso dos cidadãos ao governo, assistência à saúde, educação superior, delegacias e corpo de bombeiros e outros serviços. O Peru está fornecendo dispositivos portáteis e recursos de aprendizado, estabelecendo infraestrutura de escolas e oferecendo aprendizado profissional a cerca de 30.000 educadores. Entre os aspectos inovadores da iniciativa de Callao, um portal educacional EduCallao está aberto ao público em geral e oferece acesso a milhares de recursos de aprendizado – desde um tutorial online gratuito sobre a base de ICT, até cursos virtuais.

A República do Panamá está adotando uma abordagem abrangente para transformar a cultura digital e o desenvolvimento econômico através de seu Projeto Balboa, um desenvolvimento nacional de recursos de aprendizado digital em 728 escolas. O Ministério da Educação do Panamá está implementando dispositivos portáteis e infraestrutura de rede e estabelecendo serviços para aprimorar o aprendizado profissional do professor na utilização da ICT para aprendizado e ensino. O Projeto Balboa começa com a aprovação de uma iniciativa governamental nacional cujas metas incluem:

• Contribuir para maior igualdade educacional entre os alunos

• Melhorar a cultura digital

• Fornecer aos alunos computadores para utilização diária no desenvolvimento do seu trabalho escolar

• Expandir as oportunidades para os alunos acessarem as informações

• Contribuir diretamente para as economias domésticas locais

179.000 PCs distribuídos

162 centros de educaçãobásica equipados com ICT

Integração nacionalda ICT em

728 escolas

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Citações1 Michael Fullan e Maria Langworthy, Towards a New End: New Pedagogies for Deep Learning, Collaborative Impact,

2013. http://www.newpedagogies.info/wp-content/uploads/2014/01/New_Pedagogies_for_Deep%20 Learning_Whitepaper.pdf

2 Michael Fullan, Great to Excellent: Launching the Next Stage of Ontario’s Education Agenda, 2013. http://www.michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2013/09/13_Fullan_Great-to-Excellent.pdf

3 OECD, Innovative Learning Environments, Educational Research and Innovation, OECD Publishing, 2013. http://dx.doi.org/10.1787/9789264203488-en.

4 UNESCO ICT Competency Framework for Teachers Version 2.0, 2011. http://www.unesco.org/new/en/unesco/themes/icts/teacher-education/unesco-ict-competency-framework-for-teachers/

5 OECD, Innovative Learning Environments, Chapter 8: Creating and Sustaining Innovative Learning. 6 Ver UN System Task Team on the Post-2015 UN Development Agenda: Education and Skills for Inclusive and

Sustainable Development Beyond 2015, Thematic Think Piece, Maio de 2012. http://www.un.org/millenniumgoals/pdf/Think%20Pieces/4_education.pdf

7 Ver Europa Summaries of EU Legislation, Education and Training 2020. http://europa.eu/legislation_summaries/ education_training_youth/general_framework/ef0016_en.htm

8 OECD: Programme for International Student Assessment. The High Cost of Low Educational Performance: The Long-Run Economic Impact of Improving PISA Outcomes, 2010. http://www.oecd.org/pisa/44417824.pdf

9 Comissão Europeia, Rethinking Education: Investing in Skills for Better Socio-Economic Outcomes, Communication from the Commission to the European Parliament, the Council, the European Economic and Social Committee, and the Committee of the Regions, 2012.

Recursos• O Projeto RED proporciona uma ampla gama de recursos e relatórios de pesquisa para líderes de escolas. Ver The

Technology Factor: Nine Keys to Student Achievement and Cost-Effectiveness, MDR 2010, at http://www.pearson-foundation.org/great-learning/research-reports-and-surveys/project-red-the-technology-factor.html. Recursos adicionais em: http://www.projectred.org/

• Robert J. Marzano, Timothy Waters, Brian A. McNulty; School Leadership that Works: From Research to Results, ASCD and McREL, 2005

• New Pedagogies for Deep Learning. http://www.newpedagogies.info/ • OECD: The High Cost of Low Education Performance, 2010. http://www.oecd-ilibrary.org/education/the-high-cost-of-

low-educational-performance_9789264077485-en • Projeto de Ambientes de Aprendizado Inovadores da OECD: http://www.oecd.org/edu/ceri/innovativelearningenviron-

ments.htm • A OECD oferece dados comparáveis sobre estratégias e resultados da educação ao redor do mundo:

http://gpseducation.oecd.org/Home • UNESCO ICT Competency Framework for Teachers Version 2.0, 2011, e outros recursos: http://www.unesco.org/new/

en/unesco/themes/icts/teacher-education/unesco-ict-competency-framework-for-teachers/

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http://www.newpedagogies.info/wp-content/uploads/2014/01/New_Pedagogies_for_Deep%20Learning_Whitepaper.pdf

http://www.newpedagogies.info/wp-content/uploads/2014/01/New_Pedagogies_for_Deep%20Learning_Whitepaper.pdf

http://www.michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2013/09/13_Fullan_Great-to-Excellent.pdf

http://dx.doi.org/10.1787/9789264203488-en

http://www.unesco.org/new/en/unesco/themes/icts/teacher-education/unesco-ict-competency-framework-for-teachers/


http://www.un.org/millenniumgoals/pdf/Think%20Pieces/4_education.pdf

http://www.un.org/millenniumgoals/pdf/Think%20Pieces/4_education.pdf

http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/general_framework/ef0016_en.htm

http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/general_framework/ef0016_en.htm

http://www.oecd.org/pisa/44417824.pdf

http://www.pearsonfoundation.org/great-learning/research-reports-and-surveys/project-red-the-technology-factor.html


http://www.projectred.org/

http://www.newpedagogies.info/

http://www.oecd-ilibrary.org/education/the-high-cost-of-low-educational-performance_9789264077485-en

http://www.oecd-ilibrary.org/education/the-high-cost-of-low-educational-performance_9789264077485-en

http://www.oecd.org/edu/ceri/innovativelearningenvironments.htm

http://www.oecd.org/edu/ceri/innovativelearningenvironments.htm

http://gpseducation.oecd.org/Home




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aNTERIoR PRÓXIMo

“ Nós queremos capturar a imaginação e o interesse dos alunos, ajudá-los a assumir o seu aprendizado e permitir que eles aprendam de maneiras significativas.”

Há uma ampla concordância entre os educadores progressistas sobre o que queremos para os nossos alunos. Nós queremos estabelecer altas expectativas e apoiar todos os alunos para atender a essas expectativas.

Nós queremos capturar a imaginação e o interesse dos alunos, ajudá-los a assumir o seu aprendizado e permitir que eles aprendam de maneiras significativas. Nós queremos que eles desenvolvam todas as habilidades que necessitam para ter sucesso, incluindo as habilidades do século 21 como pensamento crítico e solução de problemas e habilidades não cognitivas como tenacidade, coragem e persistência. A tecnologia é uma poderosa facilitadora, mas muitos dos resultados até agora têm se apresentado sem brilho. Eu acredito que parte da explicação está em focar a tecnologia por si só, falhando em compreender quanta mudança de sistema é necessária para se ter sucesso.

Introdução do Capítulo por Michael Golden, Ed.D.

Chief Executive OfficerEducurious @Educurious

Capítulo 2 Criando Sucesso com um Modelo Holístico

http://www.twitter.com/@Educurious


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aNTERIoR PRÓXIMo

As escolas são sistemas complexos. Para obter um progresso sustentável temos que incorporar as tecnologias digitais e o currículo de maneira a mudar o que acontece na sala de aula todos os dias. Isso significa abordar a implementação da tecnologia não como uma iniciativa de dispositivo, mas como uma iniciativa de educação. Isso significa focar o aprendizado do aluno e realizar mudanças no sistema educacional. Nós começamos perguntando: Que resultados de aprendizado estamos buscando? E então: Onde e como a tecnologia pode nos ajudar a fazer isso acontecer, especialmente de maneiras que não eram possíveis antes, facilitando novas interações e novos suportes?

Nós temos visto iniciativas exitosas suficientes para saber que isso requer uma abordagem abrangente e um gerenciamento eficaz de mudanças no sistema de educação. Isso exige políticas modernas e forte liderança em todos os níveis para reunir as partes interessadas e desenvolver um plano estratégico que seja visionário e também prático. Isso exige tecnologias e sistemas de suporte eficazes e financiamento sustentável para assegurar que os programas possam continuar a avançar. Acima de tudo, isso exige a capacitação dos professores através de aprendizado profissional contínuo para trabalhar com os novos recursos, abordagens e conteúdo e mudanças que ocorrem na sala de aula.

É um trabalho duro. Não há uma solução mágica. Mas esta é uma época perfeita para fazer essas mudanças. As restrições orçamentárias estão nos levando a pensar em sustentabilidade e dimensionamento de diferentes maneiras. Estamos vendo uma explosão de recursos digitais e os melhores são baseados na ciência de como e por que as pessoas aprendem.

Estamos identificando o que funciona. Agora precisamos compartilhar e dimensionar os nossos sucessos. Adotando uma abordagem de sistemas com o aprendizado do aluno como meta, podemos chegar perto do sucesso para todos os alunos.

Michael Golden

Como CEO da Educurious, Michael Golden está trabalhando para transformar a experiência global de aprendizado na escola primária e secundária de maneiras que criem jovens curiosos e motivados que estejam prontos para a faculdade e as carreiras. Michael atuou como subsecretário do Departamento de Educação da Pensilvânia e anteriormente ocupou cargos executivos na Microsoft e Pearson Education. Ele detém um doutorado em Liderança Educacional pela Universidade da Pensilvânia e um MbA pela Universidade de Harvard.


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Gerando Mudanças Profundas Embora a ICT possa ser útil em cenários específicos de pequena escala, o maior impacto educacional ocorre quando as escolas incorporam a ICT em uma iniciativa abrangente focada no sucesso do aluno. Além de dotar os alunos e professores de dispositivos portáteis, os envolvidos na iniciativa de tecnologia educacional devem também:

• Prever novas maneiras para o aprendizado e o ensino que preparem os alunos para o sucesso no século 21

• Alinhar políticas, padrões curriculares, avaliações, estratégias de ensino e aprendizado profissional para suportar a utilização total e eficaz de plataformas e recursos digitais

• Liderar e gerenciar mudanças complexas no sistema

• Desenvolver recursos sustentáveis para assegurar viabilidade de longo prazo

• Avaliar o sucesso da iniciativa, criar entendimento das mudanças e fomentar aprimoramentos adicionais

Essas tarefas são desafiantes e interconectadas, requerendo forte colaboração entre múltiplas partes interessadas. Entretanto, tudo é necessário, e uma falha em qualquer área pode enfraquecer o impacto educacional da iniciativa. O sucesso requer um esforço contínuo de longo prazo voltado para novas metas, novas abordagens e novas maneiras de pensar sobre problemas e oportunidades. Isso envolve o que os acadêmicos caracterizam como mudança de segunda ordem (Tabela 2-1). Mas as recompensas podem ser significativas. A pesquisa inovadora do Projeto RED concluiu que as iniciativas de tecnologia educacional para escola primária e secundária bem implementadas podem melhorar o desempenho do aluno para o dobro ou mais.10

Planejamento para Impacto Profundo: Mudança de Primeira Ordem versus Segunda Ordem 11

Mudança de Primeira Ordem Mudança de Segunda Ordem

Amplia o que foi feito no passado Representa um rompimento com o passado, fazendo as coisas de maneiras consideravelmente diferentes

Mantém as mesmas metas básicas e estrutura organizacionalMudança de uma pedagogia centrada no professor com uma configuração única para todos, para ambientes de aprendizado centrados no aluno

Foco em fazer melhor as mesmas coisasEstabelece novas metas como o desenvolvimento de habilidades do século 21, ativando um caminho de aprendizado personalizado para cada aluno

Mantém um modelo centrado no professor com uma configuração única para todos

Capacita os professores a trabalhar como orientadores e facilitadores em um ambiente de aprendizado centrado no aluno

Utiliza a ICT para implementar a pedagogia tradicional, como exploração de problemas matemáticos ou palavras do vocabulário, substituição de livros físicos por PDFs ou pontuação baseada em computador de testes de múltipla escolha

Incorpora a ICT em estratégias de aprendizado centradas no aluno e avaliações avançadas, como a utilização pelos alunos de jogos educacionais ou simulações interativas para analisar e responder a uma reação química virtual, terremoto, epidemia ou outro evento; ou utilização da ICT para aprendizado baseado em projeto, solução de problemas e pesquisa colaborativa

Tabela 2-1

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Um Modelo Holístico Aprovado para Criar Sucesso O Modelo de Transformação da Educação da Intel facilita a mudança de segunda ordem para iniciativas de tecnologia educacionais para escola primária e secundária. Baseado em pesquisa, esse modelo propicia uma estrutura holística que abrange os sete elementos essenciais mostrados na Figura 2-1 e resumidos nas Tabelas 2-2 e 2-3.

O Modelo de Transformação da Intel® Education reflete as melhores práticas baseadas em evidências que resultaram de colaborações da Intel com sistemas de escolas e governos em mais de 100 países para aprimorar suas visões de transformação da educação. Utilizando esse modelo, as partes interessadas podem tratar os aspectos práticos da mudança profunda, de larga escala e de longo prazo com a ICT para criar melhorias sustentáveis no aprendizado do aluno. A Tabela 2-2 resume algumas das tarefas essenciais para cada área do modelo e este guia as discute em mais detalhes.

Abordagem Holística para a Transformação: Resumo das Tarefas Essenciais Para Líderes de Escolas

Aspectos da Transformação Tarefas Essenciais

Liderança

• Liderar as partes interessadas na definição de uma visão de sucesso• Trabalhar com essa visão para um entendimento comum da razão para adquirir a

tecnologia e de como ela será utilizada como uma plataforma para o aprendizado• Desenvolver e executar um plano flexível e detalhado para gerenciar a mudança em todas

as partes do sistema e em todas as áreas do modelo de transformação• Criar habilidades de liderança no sistema da escola• Promover a inovação e a responsabilidade

Política • Estabelecer ou modificar a estrutura de política para suportar toda a utilização da tecnologia educacional, mantendo a segurança e a privacidade

Aprendizado profissional• Capacitar os professores através de aprendizado profissional contínuo para modificar

sua prática de ensino e utilizar a ICT de maneiras que melhorem significativamente os resultados do aprendizado

Currículo e avaliação

• Modificar o currículo, a pedagogia e os recursos de conteúdo para refletir os objetivos do aprendizado de próxima geração e incorporar a ICT como uma ferramenta para o aprendizado

• Alinhar o currículo e a avaliação para suportar o aprendizado de próxima geração e melhorar a instrução através de avaliações em tempo real possibilitadas pela tecnologia

ICT

• Identificar onde e como você utilizará a ICT para melhorar o aprendizado do aluno, aumentar a igualdade e alcançar outras metas

• Escolher dispositivos que suportarão os requisitos de currículo e avaliação• Atualizar a infraestrutura e a equipe para que você possa gerenciar e proteger o ambiente e

manter a privacidade dos dados

Recursos sustentáveis• Garantir que os recursos de uso contínuo estejam disponíveis para suportar todos os

aspectos da transformação, incluindo modernização do currículo, recursos de conteúdo, aprendizado profissional, implementação da ICT, etc.

Pesquisa e avaliação • Desenvolver uma estrutura para avaliar a eficácia do programa, identificar as melhores práticas baseadas em evidências e criar um ciclo de aprimoramento contínuo

Tabela 2-2

Liderança

Política

AprendizadoProfissional

Pesquisa eAvaliação

RecursosSustentáveis

Tecnologiade Informação

e Comunicações

Currículo eVerificação

Sucessodo Aluno

Figura 2-1. Modelo de Transformação da Intel® Education

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Embora cada iniciativa de transformação da educação tenha ponto de início e visão de sucesso únicos, os ambientes transformados têm muitas características comuns (Tabela 2-3). No estudo de caso Comprehensive Planning for a Teaching and Learning Initiative, o diretor de tecnologia de um grande distrito escolar dos Estados Unidos discute a importância de uma abordagem holística para implementar a tecnologia educacional.

Características da Transformação: Elementos Comuns de um Ambiente Transformado

Aspectos da Transformação Características de um Ambiente de Aprendizado de Próxima Geração

Sucesso do aluno• Os alunos ganham as habilidades, atitudes e características para aproveitar seu potencial

humano e criar uma cultura de prosperidade, inovação e cidadania do século 21• Os alunos têm acesso equitativo aos recursos educacionais

Liderança

• Uma ampla gama de partes interessadas se engaja no planejamento e suporte da mudança sistêmica de longo prazo

• As metas são claramente definidas antes do início da implementação da tecnologia• A liderança distribuída cria capacidade no sistema• Os líderes inspiram uma cultura escolar de inovação, responsabilidade, colaboração e

suporte• Os líderes modelam a utilização competente e entusiástica da tecnologia

Política

• As políticas distritais e estaduais/nacionais se alinham para facilitar a inovação, responsabilidade e o desenvolvimento das habilidades do século 21

• As políticas práticas suportam a utilização eficaz da tecnologia para o aprendizado e o ensino

• As políticas mantêm a confidencialidade dos dados do aluno e da família

Aprendizado profissional

• Os professores têm tempo para o aprendizado profissional significativo, desenvolvimento de currículo e planejamento de aula

• Os professores e diretores utilizam uma gama de recursos de aprendizado profissional contínuo auto-orientado para adotar novas estratégias de aprendizado e ensino, criar sua capacidade para projetar e distribuir experiências de aprendizado personalizadas, integrar a tecnologia em todos os aspectos do currículo e utilizar os dados para melhorar os resultados dos alunos

• A instrução de tecnologia é integrada no aprendizado profissional para currículo e pedagogia• O ambiente colaborativo e de suporte inclui mentores, instrutores, comunidades de práticas

e oportunidades de crescimento para os professores

Currículo e avaliação

• Padrões modernos de currículo garantem que os alunos ganhem as habilidades e os conhecimentos para ter sucesso

• Os professores utilizam conteúdo digital, ferramentas, recursos e plataformas no currículo para oferecer aprendizado personalizado, centrado no aluno e baseado em pesquisa e desenvolver as habilidades do século 21 dos alunos

• Os padrões de currículo são alinhados com avaliações e ambos são alinhados com os modernos objetivos educacionais

• As avaliações são conduzidas online e incluem métodos formativos e somativos

Tecnologia da informação e comunicação (ICT)

• A tecnologia onipresente suporta os objetivos educacionais. Os alunos e os professores utilizam uma gama de dispositivos portáteis, idealmente um dispositivo ou mais por pessoa

• Os dispositivos são adequados à idade do aluno e aos requisitos curriculares e de avaliação• Os dispositivos também atendem aos requisitos de segurança e gerenciamento remoto• As redes propiciam cobertura onipresente de comunicações sem fios e sem gargalos• As escolas, os pais e as comunidades colaboram para estender o acesso de comunicações

sem fios além da escola

Recursos sustentáveis

• O orçamento do sistema estadual, municipal ou escolar reconhece a ICT como essencial para o aprendizado e o ensino e garante financiamento sustentável e de longo prazo

• O orçamento de tecnologia inclui todos os custos de dispositivos, incluindo o impacto das escolhas de dispositivos sobre questões como licenças de software, pontos de acesso e custo total de propriedade.

Pesquisa e avaliação

• A iniciativa começa com práticas baseadas em evidências para a tecnologia educacional e conduz pesquisa e avaliação válidas para verificar resultados

• As metas do programa e as questões de pesquisa são claramente definidas, com medidas identificadas durante o planejamento do programa

• Os resultados são informados às partes interessadas e utilizados para tratar quaisquer questões identificadas e criar um ciclo de contínuo aprimoramento

Tabela 2-3

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ESTUDO DE CASOTecnologia Pessoal Leva a Maiores Pontuações em Teste na Suécia

Ale, Suécia, um município do oeste da Suécia, implementou a tecnologia de educação móvel em suas escolas para alcançar vários objetivos de curto e longo prazos.

No curto prazo, a meta do município é melhorar as habilidades de leitura e escrita dos jovens alunos, que a pesquisa mostra que melhora o desempenho em todas as outras matérias e cria uma atitude positiva que afeta toda a carreira escolar do aluno. No longo prazo, o programa de Ale visa aumentar o número de alunos graduados no ensino médio. A pesquisa mostra que o abandono da escola resulta em vidas com menos progresso e prosperidade e representa uma perda financeira para a sociedade.

O município em primeiro lugar dirigiu o foco para ajudar os alunos do segundo grau a decifrar o código da leitura. As escolas utilizaram a tecnologia móvel para implementar a técnica de “escrevendo você mesmo para ler” com excepcionais resultados. Em 2010-2011, as pontuações em testes de artes de idiomas do terceiro grau dos alunos melhoraram em 20% e as pontuações em matemática do terceiro grau melhoraram em 17%.

As escolas primárias também concluíram que a utilização da tecnologia ajuda a dirigir o foco para alunos ativos (especialmente meninos), leva tranquilidade às salas de aula e dá igualdade de condições às crianças com deficiências. Esses resultados suportam claramente as conclusões do Projeto RED de que “a tecnologia está integrada em todas as intervenções em aula” (Principais Conclusões 1) e “a tecnologia integrada nas principais aulas acadêmicas semanalmente ou com mais frequência” (Principais Conclusões 4) resultam em melhores resultados dos alunos.

Ainda nos estágios iniciais desse programa de longo prazo, os líderes do projeto em Ale acreditam que a estratégia do município de preparar os alunos solidamente em habilidades de leitura e escrita na juventude terá repercussões positivas nas carreiras e na vida dos alunos – e impactos positivos na sociedade.

GRUPO INSTRUÍDO CONTRIBUINDO PARA A COMUNIDADE

METAS DE LONGO PRAZORESULTADOS

GRADUAÇÕES NOENSINO MÉDIO

RECUPERAÇÃO DO INVESTIMENTOECONOMIA DE CUSTOS PARA A SOCIEDADEAUMENTO DA AUTOESTIMA

As pontuações emartes de idiomas doterceiro graumelhoraram em 20%

As pontuações emmatemática do terceirograu melhoraram em17%

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Citações10 T. Greaves, J. Hayes, L Wilson, M. Gielniak, and R. Peterson. The Technology Factor: Nine Keys to Student

Achievement and Cost-Effectiveness, MDR 2010. http://www.pearsonfoundation.org/great-learning/research- reports-and-surveys/project-red-the-technology-factor.html.

11 Summarized and extended from Robert J. Marzano, Timothy Waters, Brian A. McNulty; School Leadership that Works: From Research to Results, ASCD and McREL, 2005 and The Technology Factor: Nine Keys to Student Achievement and Cost-Effectiveness, MDR 2010.

Recursos• Saiba mais sobre o Modelo de Transformação da Intel® Education: http://www.intel.com/content/www/us/en/

education/education-transformation.html • Relatórios de pesquisa de programas de transformação da educação ao redor do mundo: http://www.intel.com/

content/www/us/en/education/evaluations.html

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http://www.intel.com/content/www/us/en/education/education-transformation.html

http://www.intel.com/content/www/us/en/education/education-transformation.html

http://www.intel.com/content/www/us/en/education/evaluations.html

http://www.intel.com/content/www/us/en/education/evaluations.html


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“ Este é um trabalho duro, corajoso, e exige tempo e paciência. Nós temos que deixar de lado os nossos egos e nos tornarmos agentes de mudança para que possamos atender melhor a todos os alunos.”

As iniciativas de tecnologia educacional dizem respeito à capacitação dos alunos para alcançar todo o seu potencial. Como líderes, nossa função é assegurar que todos os elementos do sistema se alinhem para fazer com

que isso aconteça. Isso requer mudanças no sistema – melhorando os nossos recursos de currículo e o aprendizado profissional, encontrando financiamento sustentável, criando políticas que o suportem e então criando um ciclo contínuo de inovação e aprimoramento.

Este é um trabalho duro, corajoso, e exige tempo e paciência. Nós temos que deixar de lado os nossos egos e nos tornarmos agentes de mudança para que possamos atender melhor a todos os alunos. Nós mudamos o ambiente e o trabalho atravessando os desafios e mantendo o foco em atender a todos os alunos da melhor forma que pudermos.

Introdução do Capítulo por Leslie Wilson

Chief Executive Officer, One-to-One InstitutePresidente, Nexus Academy, Lansing, Michigan, U.S.@leslieawilson

Capítulo 3 Liderança: Orientando Mudança Sistêmica

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http://www.twitter.com/@leslieawilson


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A liderança é muito importante, para reunir as partes interessadas e para gerenciar essas mudanças profundas e sistêmicas. Todas as perspectivas devem ser consideradas e fazer parte deste processo. Ao mesmo tempo, nós temos que continuar avançando para atender aos alunos. Para as pessoas que não acreditam que a reforma é necessária, mostre-lhes a pesquisa e os dados. Nós estamos produzindo grandes pensadores, solucionadores de problemas, inovadores, cientistas e engenheiros na quantidade que necessitamos? As crianças estão se tornando menos criativas à medida que crescem na escola? As taxas de abandono da escola das crianças estão mais elevadas? Os alunos estão motivados em seus ambientes de aprendizado? Examine os dados e descubra o que eles estão dizendo que precisamos fazer.

Nos lugares onde vemos sucesso com a transformação da educação, nós vemos uma liderança consistente e uma abordagem sistêmica. As principais lideranças, criadores de políticas e professores líderes compartilham de uma visão comum e estão trabalhando juntos para fazer as mudanças acontecerem no sistema. Não se trata de um único líder, mas de uma equipe de liderança que se uniu de cima para baixo e de baixo para cima em torno da visão estratégica. As mensagens e as expectativas são consistentes. Todos entendem a visão, as estratégias e as ações necessárias – e todos estão voltados para atender a cada aluno, permitindo que ele ou ela possa alcançar todo o seu potencial.

O mais empolgante é que as mudanças estão acontecendo. As atitudes estão mudando. As pessoas reconhecem que embora o dinheiro esteja escasso e a mudança seja difícil, nós temos que seguir adiante. Há também um reconhecimento muito maior de que simplesmente colocar a tecnologia e esperar que aconteça uma mágica não funciona. Mas obtivemos modelos de transformação abrangentes, pesquisas para lhes dar suporte e profissionais especializados para ajudar. Uma liderança eficaz combinada com uma abordagem sistemática pode fazer isso acontecer.

Leslie Wilson

Leslie Wilson está na área de educação há 41 anos, incluindo 31 anos como professora, diretora e diretora executiva no nível de distrito. Ela é coautora do Projeto RED, pesquisa inovadora em torno do impacto das tecnologias de educação sobre os resultados dos alunos e dos orçamentos das escolas. Leslie conduziu com sucesso a iniciativa de ensino um a um (one-to-one) de Michigan. Leslie fundou o One-to-One Institute, uma organização sem fins lucrativos que auxilia os sistemas escolares no desenvolvimento de ambientes de aprendizado que integram a tecnologia de maneira significativa. Na Nexus Academy, ela conduz uma academia pública de escolha de escola que utiliza o aprendizado combinado e a tecnologia de ensino um a um para ativar um caminho de aprendizado exclusivo para cada aluno. Ela concluiu seu trabalho de curso de graduação e doutorado na Universidade de Michigan, tem um MA em Tecnologia Instrucional pela Universidade do Estado de Wayne e Certificado de Administrador de Educação Especial pela Universidade do Leste de Michigan.


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Habilidades de Liderança para Mudança TransformadoraA utilização transformadora da tecnologia educacional requer mudanças na pedagogia, no currículo, na avaliação, na política, na ICT, no financiamento e outros. O gerenciamento dessas mudanças exige líderes altamente capacitados que possam:

• Inspirar indivíduos mentalmente fortes com pontos de vista bastante diferentes para trabalharem juntos para uma finalidade comum

• Implementar mudanças significativas em um sistema complexo que inclui áreas desconectadas e partes interessadas diversificadas

• Aprimorar a cultura da escola para aumentar a colaboração, inspirar a inovação e estabelecer um ciclo de contínuo aprimoramento

A mudança transformadora de segunda ordem exige um conjunto mais amplo de habilidades de liderança do que a mudança de primeira ordem. Além das habilidades gerenciais e administrativas, os líderes de escolas que querem obter todo o valor dos investimentos em ICT devem oferecer uma forte liderança de currículo. As análises de Robert Marzano e seus colegas indicam que a mudança de segunda ordem na educação requer que os líderes12:

• Entendam a pesquisa e a teoria por trás das mudanças propostas e as comuniquem de maneira persuasiva aos professores e outras partes interessadas

• Inspirem confiança de que as mudanças propostas podem produzir excelentes resultados – que elas compensam o esforço

• Entendam como as mudanças propostas afetarão o currículo, a instrução e a avaliação e conduzam a implementação das mudanças

• Monitorem os resultados e façam os ajustes necessários para melhorar continuamente os resultados do programa

Liderança

Política




Tecnologia deInformação e

Comunicações

Currículo eVerificaçãoSucesso

do Aluno

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A liderança é crucial para garantir que o aprendizado capacitado pela tecnologia se torne uma parte permanente da experiência educacional – que sobreviva ao líder que a introduziu. Criando uma forte equipe de liderança, criando suporte comunitário, gerenciando as mudanças habilmente e planejando para sustentabilidade de longo prazo, os líderes com habilidades podem capacitar os sistemas escolares para não apenas implementar dispositivos portáteis, mas também utilizá-los de maneiras significativas para melhorar os resultados e a igualdade dos alunos. Este capítulo compartilha estratégias e melhores práticas sobre várias tarefas importantes de liderança para escolas, estados e províncias:

• Desenvolvimento de uma visão compartilhada

• Criação de uma equipe de liderança

• Criação de uma cultura de colaboração e inovação

• Planejamento e gerenciamento de mudança

Desenvolvimento de uma Visão CompartilhadaA criação de uma visão compartilhada é crítica para a mudança de segunda ordem em qualquer ambiente. Considerando os fortes sentimentos que todos temos com relação aos alunos e seu futuro, isso é especialmente importante para a transformação da educação. As discussões prévias com alunos, professores, pais, criadores de políticas, membros da comunidade e outras partes interessadas podem ajudar a:

• Criar concordância sobre a importância da transformação da educação e o papel de capacitação das tecnologias de aprendizado

• Começar a definir os resultados pretendidos, criando reconhecimento de que os benefícios do aprendizado possibilitado pela tecnologia podem se estender alem das pontuações de testes dos alunos para questões como maiores taxas de graduação, redução do abandono escolar, melhores comportamentos, maior tempo para as tarefas e maior engajamento dos alunos

• Motivar as partes interessadas a superar interesses divergentes, focar o aprendizado do aluno e trabalhar no sentido de colocar em prática a visão

• Levantar as preocupações para que elas possam ser tratadas

• Criar confiabilidade estabelecendo uma base de transparência

• Mobilizar a escola e a comunidade para a urgência da missão

• Assegurar os recursos e estabelecer prioridades quando os recursos são limitados

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Criação de uma Equipe de Liderança As iniciativas de tecnologia educacional envolvem questões interconectadas e uma ampla gama de partes interessadas, beneficiando-se então da liderança colaborativa e de um forte comitê diretivo multifuncional.

A liderança colaborativa, com planejamento detalhado conduzido por uma equipe multifuncional, pode melhorar a tomada de decisões, produzir um plano mais prático e exequível e evitar surpresas durante o andamento da iniciativa. A ampla busca de contribuições das partes interessadas pode criar apoio para a iniciativa. O compartilhamento de opiniões e pontos de vista pode aumentar a confiança e o entendimento e permitir que problemas sejam identificados e tratados inicialmente no ciclo de decisão.

Por exemplo, uma equipe de seleção de dispositivos que inclua alunos, professores, diretores, especialistas em currículo, profissionais de ICT e pais pode fazer uma seleção de dispositivos mais inteligente: os membros da ICT pode aprofundar o seu conhecimento das capacidades necessárias para o aprendizado e o ensino e os educadores podem tornar-se conscientes das questões de ICT como segurança e gerenciamento. Juntos, eles podem desenvolver e executar um plano para selecionar tecnologias para portáteis que atendam aos requisitos para currículo, avaliação, gerenciamento e segurança.

Uma abordagem orientada para equipe ajuda a criar capacidade de liderança no sistema escolar. A liderança colaborativa também aumenta a sustentabilidade e ajuda a evitar as armadilhas de contar com um único líder carismático, onde um programa de tecnologia educacional pode perder impulso com a saída do líder inicial.

Desenvolvimento de um Roadmap de Longo PrazoO planejamento do roadmap para uma iniciativa de tecnologia educacional de larga escala tipicamente começa 12 meses ou mais antes que os alunos comecem a utilizar os dispositivos portáteis na sala de aula. Um roadmap de cinco a sete anos proporciona uma estrutura para o sucesso a longo prazo e ajuda a focar as partes interessadas em todo o escopo das tarefas necessárias para a utilização transformadora da tecnologia.

O planejamento do roadmap começa com uma avaliação das necessidades para identificar os atuais pontos fortes e fracos. A análise da situação atual para cada área do Modelo de Transformação da Intel® Education pode ajudar os líderes a identificar pontos fortes, lacunas e pontos fracos dentro do sistema atual e estabelecer prioridades práticas para avançar. A avaliação de necessidades também pode incluir um exame dos projetos anteriores de tecnologia educacional. Se o sistema da escola teve falhas anteriores, isso ajuda a entender como essas experiências podem estar influenciando as atuais percepções para que você possa planejar adequadamente.

O planejamento inclui a criação de orçamentos abrangentes e detalhados, linhas de tempo, planos de implementação e programações que abrangem todos os elementos do Modelo de Transformação da Intel® Education. Como o sucesso em última análise vem do que acontece entre os alunos e os professores, as etapas críticas incluem as que dão apoio aos professores e líderes das escolas para modernizar as estratégias de ensino, selecionar novos recursos de conteúdo e incorporar a ICT para melhorar o aprendizado e o ensino. Embora ninguém possa prever todos os problemas que vão surgir, um plano amplo de longo prazo ajuda a gerar sucesso.

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Plano para Implementação em Escala Os programas piloto ou uma implementação em etapas podem aumentar a adoção de mudanças amplas e sustentáveis proporcionando oportunidades para avaliar e ajustar o programa antes da sua implementação em escala. Uma abordagem em etapas pode ajudar as equipes de liderança a:

• Identificar e tratar consequências imprevistas das mudanças

• Evitar ficar envolvida em muita complexidade inicial

• Criar capacidade e especialização

• Aumentar a confiança e o entusiasmo pelas mudanças

• Propiciar evidências aos financiadores para justificar a expansão do programa

Com uma liderança altamente eficaz, os programas de tecnologia educacional de larga escala também podem ser bem-sucedidos sem pilotos. O Huntsville School System, Huntsville, Alabama, EUA, gastou um ano na preparação e então avançou com sucesso para a implantação da tecnologia móvel no distrito para todos os 23.000 alunos em todas as 53 escolas. (Ver: Insight: Leadership for a Fast-Moving Educational Technology Initiative, onde o Dr. Casey Wardynski, superintendente do distrito, compartilha algumas de suas estratégias de liderança).

Aprimoramento da Cultura da Escola Em muitas iniciativas bem-sucedidas de aprendizado habilitado pela tecnologia, os líderes transformam a cultura da escola de maneiras que facilitam a adoção da ICT e ampliam o seu impacto educacional. Entre essas mudanças estão:

• Escola como uma comunidade de aprendizado. A incorporação da ICT em estratégias eficazes de ensino requer coragem, assumir riscos e inovação, especialmente quando a meta é uma transformadora mudança de segunda ordem. O estabelecimento de uma visão da escola como comunidade de aprendizado com os professores como principais estudantes pode acelerar o impacto da implantação da ICT. Combinando inovação e responsabilidade e aceitando erros como parte do aprendizado, os líderes podem capacitar os professores a utilizar a ICT de maneiras poderosas que melhoram o aprendizado do aluno. O engajamento dos pais como ativos colaboradores e apoiadores do aprendizado dos seus alunos também pode ajudar a aumentar as expectativas para os alunos e melhorar os resultados.

• Diretor como agente de mudanças. Os diretores são vitais criadores de mudanças e cruciais para o sucesso de qualquer iniciativa de tecnologia educacional. Os diretores eficazes atuam como poderosos modelos de papel que abraçam ativamente a mudança. Eles dão apoio às partes interessadas na administração de seus papéis e responsabilidades e garantem que os professores tenham os recursos que necessitam para ser bem-sucedidos.

• Ambiente de ensino colaborativo. Um ambiente de ensino de colaboração e suporte pode reduzir o isolamento, reduzir o medo da mudança e dar aos professores um ambiente seguro para aprimorar sua pedagogia. Os professores podem colaborar para projetar e criar novos currículos, projetos interdisciplinares, conteúdo digital, ferramentas e recursos.

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• Alunos como condutores. À medida que os professores adotam novas estratégias de aprendizado e ensino, os alunos se tornam cada vez mais condutores de seu próprio aprendizado. Suas vozes devem ser ouvidas durante o planejamento e a implementação da iniciativa de tecnologia educacional.

• Aprimoramento contínuo. As tecnologias digitais proporcionam muitos dados que podem suportar os esforços para melhorar as tomadas de decisões baseadas em evidências. Culturas escolares eficazes podem melhorar os resultados dos alunos criando um ciclo de aprimoramento contínuo conduzido pelos dados e resultados e suportado por uma série de opções de aprendizado profissional de alta qualidade.

• Liderança distribuída. A criação de capacidade de liderança no sistema da escola pode aumentar a eficácia organizacional, desenvolver habilidades de gerenciamento e tomadas de decisões em vários níveis e reforçar os benefícios de uma comunidade de aprendizado colaborativa. Uma hierarquia administrativa enxuta ou nivelada geralmente propicia maior agilidade do que um ambiente maior e mais burocraticamente sobrecarregado. O envolvimento dos professores na administração da escola pode aumentar a colaboração e criar capacidade.

Comunicação e Colaboração Mesmo quando começam como iniciativas de nível estadual ou nacional, as iniciativas de tecnologias de aprendizado bem-sucedidas envolvem trabalho de equipe entre professores, líderes de escolas, alunos, pessoal de sistemas de escolas, pais e líderes do estado ou província. Além disso, embora os elementos do modelo de transformação estejam interconectados, eles estão frequentemente isolados e sendo tratados por diferentes partes interessadas. Os líderes de escolas eficazes estimulam comunicação e colaboração claras e abertas com professores, alunos, pais, criadores de políticas, administradores e a comunidade. Os pais podem ser fortes defensores das iniciativas de tecnologia educacional transformadoras se os líderes da escola os engajarem.

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Lista de Verificação da Implementação da Liderança

Principais Tarefas • Trabalhar com as partes interessadas no sistema para criar uma visão e gerar sucesso

• Desenvolver e implementar um plano flexível que aborde todos os aspectos do Modelo de Transformação da Intel® Education

Etapas para o Sucesso

Visão e Estabelecimento de Metas • Alinhar as iniciativas da ICT com os objetivos maiores. Dirigir o foco para a maneira como a ICT melhora o

aprendizado do aluno, alinhar-se com a visão de futuro do estado, província ou nação e suportar o que é melhor para os alunos.

• Examinar a pesquisa e basear a sua iniciativa nas melhores práticas baseadas em evidências. Conduzir visitas da equipe a escolas inovadoras para ver quais práticas foram eficazes para elas.

• Conduzir reuniões com a comunidade, seminários para professores e grupos de estudo para discutir tópicos como:

– Por que e como necessitamos transformar o aprendizado e o ensino? Como isso será melhor para os alunos?

– Quais são os nossos principais valores? Como podemos garantir que realizamos a mudança de maneiras que reflitam esses valores?

– Qual é a nossa visão de sucesso? O que estamos esperando mudar ou alcançar?

– Que papel a ICT vai desempenhar? Como os professores e os alunos utilizarão os dispositivos portáteis e os recursos digitais para melhorar os resultados do aprendizado? O que a pesquisa nos diz sobre as melhores maneiras de fazer isso? O que teremos que fazer para alcançar os resultados que pretendemos?

– Como vamos saber se alcançamos o sucesso? Como deverá ser o sucesso? Como o aprendizado, o ensino e a avaliação serão diferentes?

– Que outras mudanças podemos esperar que ocorram?

• Identificar e comunicar metas concretas, permitindo que todos entendam como você vai medir o sucesso.

Estabelecimento de um Comitê de Planejamento • Criar um comitê diretivo multifuncional que seja conduzido pelo diretor, inclua a especialização

necessária, mas seja pequeno o suficiente para trabalhar eficazmente.

• Incluir professores e administradores, alunos e pais. Os membros da comunidade, funcionários e organizações sem fins lucrativos também podem oferecer valiosos insights e especializações.

• Garantir que o Chief Financial Officer (CFO) ou outros planejadores de orçamento sejam participantes ativos para ajudar a evitar surpresas com relação ao financiamento e estabelecer uma base financeira sustentável.

• Depois que a iniciativa tiver início, fazer com que o comitê continue a se reunir mensalmente no primeiro ano e então trimestralmente durante o ciclo de duração da iniciativa, ou mais frequentemente se for necessário. Utilizar cada reunião para examinar o progresso, identificar problemas que exijam ajustes imediatos e informar as partes interessadas para estimular a transparência.

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Desenvolvimento de um Roadmap• Examinar pesquisa atual relevante para basear a sua abordagem em práticas melhor reconhecidas.

• Iniciar o planejamento com 12 meses ou mais de antecedência para abordar todos os aspectos do Modelo de Transformação da Intel® Education.

• Conduzir uma avaliação de necessidades, identificar metas e planejar etapas intermediárias para:

– Políticas

– Currículo, pedagogia e conteúdo

– Avaliação

– Aprendizado profissional para professores e equipe de ICT

– Dispositivos portáteis para aprendizado e ensino

– Infraestrutura de ICT, políticas e procedimentos

– Recursos sustentáveis

– Pesquisa e avaliação

• Desenvolver roadmaps de implementação de curto e longo prazos. Incluir marcos detalhados e fornecer supervisão para a execução. Trabalhar para aproveitar os atuais pontos fortes e reparar os pontos fracos.

• Estabelecer metas claras e decidir como você medirá o sucesso.

• Estabelecer pontos de verificação frequentes para medir o progresso e ser transparente quanto aos resultados. Informar o progresso às partes interessadas e fazer ajustes se necessário para criar um ciclo de aprimoramento e manter todos focados nas metas.

Dimensionamento do Programa• Considerar um ou mais programas piloto ou implementação em etapas para testar a sua abordagem

antes da operação em larga escala. Os métodos comuns de dimensionamento incluem:

– Estabelecer um programa inicial com diversas salas de aula, matérias, níveis de grau ou escolas e então estender a participação até abranger as escolas do sistema, estado, região ou nação

– Utilizar a tecnologia para suportar a pedagogia atual e então expandir o escopo do ambiente de aprendizado à medida que os professores dominam as estratégias de ensino e os recursos de currículo

• À medida que você seleciona os pontos de início para a implementação do programa, seja sensível para as questões de igualdade. Para ter o impacto mais positivo possível sobre a igualdade, considere a condição de pilotos ou programas iniciais com os professores mais fortes e os alunos mais desfavorecidos.

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Desenvolvimento da Cultura • Desenvolver a escola como uma comunidade de aprendizado. Criar um ambiente de colaboração e

suporte onde os professores se apoiam para aprender, inovar e progredir juntos.

• Estabelecer uma expectativa de aprimoramento contínuo e tomadas de decisões baseadas em evidências. Trabalhar com criadores de políticas para recompensar a inovação e assegurar responsabilidade.

• Criar o entendimento de que a inovação e a adoção da ICT nunca atendem aos seus interesses próprios. Em todos os pontos de decisão, levante a questão: Como isto afetará o aprendizado e a igualdade dos alunos?

• Convidar os pais para serem colaboradores e apoiadores ativos do aprendizado dos seus alunos. Utilizar os portais da escola e outras tecnologias de comunicação para envolvê-los no estabelecimento de metas do aluno e exames de projetos.

• Criar capacidade de liderança de longo prazo no sistema da escola e a iniciativa de tecnologia de aprendizado. Ter uma base de liderança mais ampla ajuda a expandir o conhecimento coletivo e a especialização da comunidade da escola. Isso pode acelerar a mudança e ajudar a assegurar que as mudanças sobrevivem a qualquer líder.

Comunicação e Colaboração• Envolver as partes interessadas no planejamento da iniciativa. A comunicação transparente de duas vias

ajuda a criar apoio, confiança e entendimento, podendo minimizar o atrito à medida que você avança.

• Manter todas as partes interessadas informadas sobre o que vai acontecer, por que é melhor para o aprendizado do aluno e como elas podem contribuir para o sucesso da iniciativa.

• Permanecer engajado à medida que a iniciativa avança. Continuar a ouvir e responder às preocupações das partes interessadas e manter o fornecimento de informações – para compartilhar resultados, discutir problemas e planos e gerar satisfação sobre o que está sendo alcançado.

• Oferecer sessões de informação ou cursos contínuos para manter as famílias totalmente informadas sobre as mudanças que afetam os seus alunos. Se a exclusão digital for um problema na sua comunidade, ajudar os membros da família a entender e utilizar as tecnologias dos alunos pode estender os benefícios da sua iniciativa e criar ligações mais estreitas entre a escola e a residência.

• Utilizar todos os canais de comunicação apropriados para se comunicar com as famílias. Websites, newsletters, blogs, mídia social, seminários e grupos de discussão podem ser úteis. Evite métodos como mensagens de texto que podem gerar custos adicionais para as famílias.

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INSIGHTLiderança para uma Iniciativa de Tecnologia Educacional Acelerada

por Casey Wardynski, Ph.D., Superintendente, Huntsville City Schools, Huntsville, Alabama, EUA. @HSVk12

O Huntsville City Schools é um distrito urbano-rural com 41 escolas e mais de 23.000 alunos em uma área onde a economia é conduzida por instalações vizinhas de pesquisa tecnológica aeroespacial e militar.

Eu vim para o Huntsville City Schools em junho de 2011 com uma missão de melhorar os resultados dos alunos. Quinze meses depois, Huntsville se tornou um dos maiores sistemas escolares dos Estados Unidos a mudar para o aprendizado digital individual no distrito. Ainda estamos aprimorando, mas já estamos vendo resultados empolgantes.

• Onde vemos como um sinal de maior engajamento dos alunos: os problemas disciplinares foram reduzidos em cerca de 35% no sistema escolar e as suspensões nas escolas foram reduzidas em cerca de 30%. Nós colocamos acesso à Internet por comunicações sem fios em nossos ônibus escolares e os problemas disciplinares foram reduzidos em cerca de 76%.

• As taxas de graduação se elevaram. O distrito como um todo foi de 66% para 80% de taxas de graduação nos dois últimos ano e as escolas que anteriormente tinham maior abandono experimentaram as maiores melhorias.

• Com estes ambientes de aprendizado digital, estamos considerando muito mais fácil determinar o grau em que a instrução se alinha com a iniciativa “Common Core State Standards” e ajustar as nossas estratégias de aprendizado profissional de acordo.

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http://www.twitter.com/@HSVK12


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Que conselhos podemos oferecer sobre conduzir uma iniciativa de tecnologia educacional? Aqui estão algumas práticas que nos ajudaram:

• Trabalhar de trás para a frente sobre o que você quer realizar. O ponto é não colocar simplesmente um computador nas mãos dos alunos. Você precisa se perguntar, “E agora?” Se você quer colocar as suas crianças em um ambiente de aprendizado que seja atrativo e tenha vários recursos para ser utilizados e possa ajudá-las a colaborar, então esse é um bom ponto de partida. Isso o levará na direção de que tipo de hardware você deseja. Mas se você começar com o hardware e então descobrir o que você vai fazer com ele, você provavelmente vai encontrar problemas.

• Tornar claro o compromisso. Você precisa fazer com que todos trabalhem no sentido da meta. Nós eliminamos o antigo livro didático, então não há esperança de voltar atrás.

• Dar aos professores o que eles necessitam para ter sucesso. Nós realizamos aprendizado profissional abrangente e estamos empenhados em apoiar os nossos professores para aprender novas maneiras de ensinar. Nós realizamos aprendizado profissional de 30 dias em todas as escolas todos os anos, permitindo que os professores possam realmente focar o desenvolvimento com o aprendizado digital.

• Envolver os diretores. Em um ambiente de aprendizado digital, eles não estão apenas administrando prédios. Eles precisam desempenhar liderança instrucional. Nós alinhamos as fichas dos diretores para que seus incentivos incluam coisas como prática e utilização da tecnologia e quando eu me reúno com os diretores, nós passamos um tempo examinando os dados.

• Encontrar os financiamentos. Nós procuramos eficiência operacional e realocação de dinheiro dos livros didáticos para a tecnologia.

• Celebrar os sucessos. Identifique-os para receber prêmios. Publique-os. Eles representam a prova e a inspiração de que tudo isso pode ser feito.

O Dr. Wardynski é um coronel do exército aposentado e atuou como Chief Financial Officer da Aurora, Colorado, Public Schools e como diretor do Escritório de Análises Econômicas e de Pessoal da Academia Militar dos Estados Unidos antes de se tornar superintendente do Huntsville City Schools em junho de 2011. Ele detém um grau de bacharel pela Academia Militar dos Estados Unidos, um grau de Mestre em Políticas Públicas pela Universidade de Harvard e um Doutorado em Análises Políticas pela Rand Pardee Gaduate School. Siga o Huntsville City Schools no Twitter: @HSVk12.

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http://www.twitter.com/@HSVK12


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Citações12 Robert J. Marzano, Timothy Waters, Brian A. McNulty, School Leadership that Works: From Research to Results,

ASCD and MREL, 2005.

Recursos • A Intel® Education oferece ferramentas, estudos de caso e guias para suportar a transformação da educação com

base em melhores práticas globais: – http://www.intel.com/content/www/us/en/education/k12/k12-educators.html

– http://www.intel.com/content/www/us/en/education/evaluations/solutions-for-leaders.html

• ASCD (formerly the Association for Supervision and Curriculum Development), School Leadership that Works: From Research to Results, http://www.ascd.org/publications/books/105125.aspx

• A Edutopia tem recursos resumindo a pesquisa sobre os benefícios do aprendizado baseado em projeto e outras estratégias de ensino modernas: http://www.edutopia.org/research-resources

• E-Lead, Leadership for Student Success: http://www.e-lead.org/principles/principal.asp• A OECD proporciona uma gama de recursos para melhorar a liderança na escola, incluindo estudos de caso e kit de

ferramentas interativas: http://www.oecd.org/education/school/improvingschoolleadership-home.htm • O Projeto de Ambientes de Aprendizado Interativos da OECD utiliza as melhores práticas de um estudo de 125

projetos de educação inovadores ao redor do mundo: http://dx.doi.org/10.1787/9789264203488-en. • O site PISA da OECD reúne documentos analisando o que os sistemas escolares bem-sucedidos ao redor do

mundo estão fazendo para melhorar as realizações e a igualdade dos alunos: http://www.oecd.org/pisa/ • O site Education GPS da OECD reúne dados sobre como os países estão trabalhando para melhorar a qualidade e a

igualdade em seus sistemas de educação, incluindo políticas e resultados: http://gpseducation.oecd.org/Home • O Project RED, um grupo de pesquisa e estratégia focando a utilização de tecnologia para melhorar a educação

primária e secundária, oferece um kit de ferramentas global que inclui ferramentas para avaliar a preparação e o desenvolvimento de uma linha de tempo de implementação. Disponível em: http://www.projectred.org/resource-materials.html

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http://www.intel.com/content/www/us/en/education/k12/k12-educators.html

http://www.intel.com/content/www/us/en/education/evaluations/solutions-for-leaders.html

http://www.ascd.org/publications/books/105125.aspx

http://www.edutopia.org/research-resources

http://www.e-lead.org/principles/principal.asp

http://www.oecd.org/education/school/improvingschoolleadership-home.htm

http://dx.doi.org/10.1787/9789264203488-en

http://www.oecd.org/pisa/

http://gpseducation.oecd.org/Home

http://www.projectred.org/resource-materials.html

http://www.projectred.org/resource-materials.html


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aNTERIoR PRÓXIMo

“ Para criar sucesso, as políticas devem proporcionar tempo, redes, recursos, aprendizado profissional e oportunidades para colaboração, e um sistema de reconhecimento e incentivos para os diretores, professores e outros líderes de escolas.”

A estrutura política cria as condições para o sucesso. As políticas devem alinhar desde o nível nacional até o nível da escola para garantir que haja um ecossistema, estruturas, sistemas, processos e monitoramento para

implementar o plano de educação e suportar a utilização eficaz da tecnologia para ensino e aprendizado. As políticas também deve garantir que o plano seja implementado com continuidade e consistência, que a implementação seja sistemática e que todas as dimensões críticas da implementação trabalhem juntas para alcançar o resultado desejado: enfrentar os desafios do futuro. A utilização da tecnologia não diz respeito apenas a melhorar as pontuações em testes ou utilizar as tecnologias mais recentes. O aprendizado deve conduzir a utilização da tecnologia. A tecnologia não deve conduzir o aprendizado.

Introdução do Capítulo por Thiam Seng Koh, Ph.D.

DiretorSt. Joseph’s Institution, Singapore

Capítulo 4. Política: Estabelecendo a Estrutura para o Sucesso


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aNTERIoR PRÓXIMo

A preparação do professor representa uma área crítica para a formação da política. Quando os professores estão prontos, eles podem realizar milagres. Se os professores não estiverem convencidos ou não tiverem as habilidades necessárias, recursos e tempo, então nada muda e os seus objetivos políticos não serão alcançados. Isso é verdade para qualquer mudança, não apenas para a ICT. Frequentemente os líderes ficam impacientes – eles querem mudanças significativas dentro dos seus mandatos, mas leva um tempo para os professores acreditarem em você e realizarem as mudanças. Se você conseguir sensibilizar os professores, as outras dimensões serão mais simples. Se você não conseguir isso, você tenderá a investir excessivamente em outras áreas e não obterá o ROI que está pretendendo.

Os líderes de escolas e os professores precisam aprimorar suas habilidades para que possam ajudar a criar as condições necessárias para o sucesso. Frequentemente os diretores não têm a rede de suporte que necessitam. Eles estão ocupados com o trabalho operacional da escola e não investem tempo em seu próprio aprendizado profissional. Eles precisam das habilidades para inspirar os professores para a mudança e criar as estruturas que lhes permitam utilizar a ICT com eficácia para o ensino e o aprendizado.

Para obter sucesso, as políticas devem proporcionar tempo, redes, recursos, aprendizado profissional e oportunidades para colaboração, e um sistema de reconhecimento e incentivos para os diretores, professores e outros líderes de escolas. Uma política eficaz também pode incluir trazer professores líderes para atuar como instrutores para outros professores em sua área de atuação ou trazer cientistas, artistas, pesquisadores e outros para a escola, mesmo que não tenham certificação tradicional. Essas pessoas de fora podem trazer uma perspectiva e ajudar os professores a reestruturar a situação de aprendizado.

Thiam Seng Koh

Ex-Diretor de Tecnologia Educacional do Ministério da Educação de Cingapura, o Dr. koh experimentou programas de aprendizado suportados por ICT bem-sucedidos como administrador, praticante, pesquisador e atualmente como diretor. As políticas de Cingapura dentro e fora da educação trabalham juntas para suportar uma economia voltada para o conhecimento e seus alunos estão entre os de melhor desempenho do mundo em matemática, leitura e cultura científica.


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Uma Estrutura Prática e Flexível Em um mundo de rápidas mudanças, permanecer em uma zona de conforto é certamente uma maneira de ficar para trás. As políticas de educação precisam promover inovação baseada em evidências para garantir que todos os alunos obtenham as habilidades, o conhecimento, as características e capacidades para progredir em uma economia e uma sociedade de rápida evolução baseadas no conhecimento.

As políticas podem acelerar o progresso no sentido da utilização transformadora das tecnologias educacionais ou apresentar obstáculos que prejudiquem o progresso. As políticas nos níveis nacionais, estaduais ou municipais, e das escolas, devem trabalhar juntas para estimular a inovação e capacitar os educadores para utilizar a ICT de maneiras que aprimorem o aprendizado e o ensino.

Uma estrutura de política eficaz incorpora as mudanças necessárias para alinhar currículo e avaliação, aprendizado profissional, prática de ensino, ICT e outros elementos do Modelo de Transformação da Intel® Education, permitindo que trabalhem juntos para alcançar os objetivos da iniciativa de transformação. As políticas para as iniciativas de tecnologia educacional devem otimizar a utilização da tecnologia como plataforma para o aprendizado e o ensino enquanto protegem os alunos e mantêm a privacidade dos dados. As políticas eficazes:

• São flexíveis, práticas, orientadas para a ação e baseadas em evidências

• Dirigem o foco para os resultados do aprendizado

• Apoiam a imparcialidade e a igualdade

• Estimulam a autonomia local e a inovação enquanto asseguram a responsabilidade

• São consistentes e coerentes nos níveis escolares, estaduais e nacionais

Este capítulo discute as áreas representativas da política para o aprendizado suportado pela ICT.

Liderança

Política





Comunicações


do Aluno

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Utilização Aceitável As políticas de utilização aceitável (AUP) definem as expectativas sobre como os alunos, educadores e pais utilizarão a tecnologia e se comportarão como cidadãos digitais. Essas políticas devem focar a manutenção da segurança online dos alunos enquanto proporcionam flexibilidade para o aprendizado e o ensino. As AUP também devem identificar as consequências da utilização inapropriada como “bullying” cibernético, violação de proteções de copyright ou driblar software de filtragem na Web. Como em outras áreas de política, as AUPs para as escolas e sistemas das escolas devem ter conformidade com as políticas nacionais, estaduais ou regionais com relação à cidadania digital.

Currículo e Avaliação É contraproducente treinar professores em novas pedagogias, mas limitá-los aos antigos livros didáticos e mapas de currículo fixos. De maneira similar, não é útil implementar aprendizado baseado em pesquisas e em projetos, mas contar exclusivamente com testes de múltipla escolha. Para obter todos os benefícios da implantação da ICT, é importante examinar as políticas relativas aos padrões curriculares, conteúdo e avaliação e então modernizá-las, unificá-las e alinhá-las em torno de metas e objetivos de transformação educacional.

As políticas que estimulam a flexibilidade na escolha de livros didáticos e conteúdo digital podem acelerar a inovação local e ajudar os professores a criar caminhos de aprendizado personalizado para os seus alunos. As políticas eficazes também:

• Promovem a utilização de avaliações formativas e somativas para aprimorar os resultados do aprendizado

• Permitem que os alunos demonstrem seu aprendizado através de e-portfolios e resultados digitais

Privacidade dos Dados A coleta e análise de dados são essenciais para personalizar a experiência educacional dos alunos e tomar decisões baseadas em evidências sobre aprendizado, ensino e eficácia do programa. A transparência no compartilhamento de dados agregados de realizações representa uma ajuda valiosa para responsabilidade e maior aprendizado. Entretanto, deve-se tomar cuidado para proteger a privacidade dos dados confidenciais. Como políticas de utilização aceitáveis, as políticas de dados devem proporcionar máximo valor educacional e refletir os valores da comunidade. Os pais devem participar das decisões da privacidade de dados para seus filhos e os contratos de fornecedores devem proibir os fornecedores de serviços de vender, utilizar inapropriadamente ou divulgar os dados. As políticas devem estabelecer:

• Quais dados serão coletados

• Como os dados serão utilizados e armazenados

• Quem pode acessá-los

• Quem deve ser notificado quando os dados são compartilhados

• Como qualquer violação de dados deve ser tratada

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Aprendizado Digital, Aprendizado Virtual O aprendizado virtual e o aprendizado à distância podem reduzir custos, propiciar complementação aos professores e permitir aos alunos em áreas remotas ou rurais acessarem conteúdo e recursos de alta qualidade que de outra maneira não estariam disponíveis. As políticas eficazes facilitam o compartilhamento apropriado de conteúdo digital, oferecem crédito de cursos para cursos de aprendizado à distância e permitem aos alunos se inscreverem em e-courses além dos seus distritos residenciais ou sistemas escolares. Como em qualquer área onde está ocorrendo um rápido crescimento, as políticas e práticas devem garantir também que os recursos digitais e os cursos de aprendizado virtual atendam aos altos padrões de qualidade e relevância.

Igualdade As iniciativas de tecnologia educacional podem dar uma contribuição significativa para uma maior igualdade. As políticas devem enfatizar a igualdade de acesso a dispositivos e recursos digitais para todos os alunos. Os programas “traga o seu próprio dispositivo” (BYOD) podem ser particularmente problemáticos em termos de igualdade, então qualquer utilização de BYOD deve ter cuidado para não aumentar a exclusão digital que pode existir na comunidade escolar.

As políticas que apoiam as experiências de aprendizado diferenciadas e personalizadas podem melhorar os resultados para todos os alunos e proporcionar flexibilidade para atender às necessidades dos alunos com diferentes capacidades físicas, cognitivas e outras. As políticas devem:

• Permitir aos professores criar experiências de aprendizado personalizadas que se alinham com a motivação, o estilo de aprendizado e as habilidades dos alunos

• Proporcionar flexibilidade para a maneira como o alunos se engajam, respondem e demonstram conhecimento e habilidades

As políticas para suportar uma comunidade de comunicações sem fios podem expandir o retorno sobre o investimento em dispositivos portáteis e aumentar as oportunidades de igualdade. Colaborando com líderes comunitários e empresariais, os líderes das escolas e criadores de políticas podem permitir que os alunos acessem os recursos educacionais de casa, bem como de centros comunitários, bibliotecas e outros locais públicos. Essa abordagem também pode facilitar o acesso a membros da família, envolvendo os pais de maneira mais próxima no aprendizado dos filhos.

Programação Flexível e Requisitos de GraduaçãoAs tradicionais programações escolares e os requisitos de graduação normalmente são remanescentes do modelo de educação de configuração única para todos da era fabril. As políticas modernas se alinham com os requisitos de educação do século 21 focando os resultados do aprendizado e as realizações ao invés de horas em sala de aula ou anos na escola. As políticas flexíveis podem aumentar a eficiência educacional e facilitar as atividades do mundo real como estágios, pesquisa independente e serviço à comunidade. Essas experiências de aprendizado podem despertar o entusiasmo do aluno, oferecer relevância do mundo real, aumentar a conscientização do mundo do trabalho e desenvolver habilidades do século 21 ou transversais como solução de problemas e pensamento crítico.

A programação do dia da escola com blocos mais longos de tempo pode melhorar os resultados do aprendizado facilitando o aprendizado baseado em projetos, estudo independente e outras experiências de aprendizado. As políticas flexíveis também melhoram a inovação permitindo às escolas e aos sistemas escolares estender o dia escolar ou o ano escolar ou implementar programas de reforço de ensino depois da escola.

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Aprendizado Profissional Refletindo a importância crucial dos professores para o sucesso de uma iniciativa de tecnologia de aprendizado, as políticas eficazes proporcionam tempo, suporte e recursos para aprendizado profissional para professores, diretores, especialistas em currículo, equipes de ICT e outros. Além do aprendizado profissional, a estrutura política deve assegurar que os educadores tenham um tempo adequado para desenvolvimento de currículo, seleção de conteúdo e planejamento de aulas, antes de implementar as tecnologias educacionais para os alunos e em uma base contínua.

Qualificação e Suporte de Professores A ICT tem seu impacto quando professores entusiastas e altamente qualificados a incorporam em estratégias poderosas de aprendizado e ensino. As políticas eficazes recrutam professores fortes, apoiam e estimulam o seu profissionalismo, continuam a investir neles e alinham avaliações e recompensas para apoiar a inovação no ensino.

Uma certificação alternativa é uma opção para recrutar professores e alinhar a educação com as tendências da força de trabalho. Essas políticas podem permitir que indivíduos altamente credenciados com forte especialização na matéria em foco e experiência no mercado ou acadêmica ensinem enquanto concluem o trabalho de curso e orientação no trabalho.

Lista de Verificação da Implementação da Política

Principais Tarefas • Estabelecer uma estrutura política robusta e flexível que reflita o escopo da iniciativa de tecnologia

educacional, estimule a inovação e a responsabilidade e promova a utilização transformadora da ICT

Etapas para o Sucesso• Colaborar com criadores de políticas estaduais, nacionais e regionais para examinar e atualizar a

estrutura política. Buscar uma estrutura coerente e flexível que alinhe as políticas com relação a padrões curriculares, conteúdo, avaliação, aprendizado profissional, avaliação do professor e outras áreas relevantes.

• Envolva uma ampla gama de partes interessadas na formação da política: professores, alunos, administradores, pais, membros da comunidade e outros, dependendo da área de foco.

• Unir-se com outras escolas, sistemas escolares, organizações educacionais e representantes governamentais para influenciar o desenvolvimento de padrões de políticas quando necessário.

• Aprimorar os procedimentos para que os ajustes da política possam ser feitos sem burocracia desnecessária.

• Comunicar as políticas às partes interessadas.

• Examinam e atualizar as políticas regularmente para garantir que elas estejam de acordo com os requisitos em evolução.

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Desenvolver políticas que: • Maximizem o valor dos investimentos em dispositivos portáteis facilitando a sua utilização no dia escolar

e além. Promovam a implementação de dispositivos um a um, implementem redes de comunicações sem fios onipresentes e considerem a colaboração com organizações governamentais, empresariais e comunitárias para criar uma rede comunitária de comunicações sem fios.

• Criem sucesso proporcionando tempo para planejar e gerenciar todos os aspectos de uma iniciativa de tecnologia educacional. Para uma iniciativa importante, considerem gastar um ano inteiro em planejamento holístico, renovação de políticas, modernização e alinhamento de currículo e avaliação, aprendizado profissional, desenvolvimento de conteúdo e criação de um ambiente de aprendizado digital em qualquer lugar e a qualquer hora.

• Capacitem professores, diretores e outros líderes escolares a fazer uso total das plataformas e recursos digitais diante da iniciativa e à medida que você progride. Proporcionem tempo, recursos e suporte contínuos para o planejamento e a avaliação continuados, aprendizado profissional, planejamento de aulas, seleção de conteúdo e outros aspectos da transformação. Promovam a utilização de instrutores e mentores pedagógicos.

• Suportem opções de aprendizado combinado e autodirigido para o aprendizado profissional. Ofereçam créditos de educação contínuos para a utilização de software educacional online em tempo real.

• Suportem a utilização de aprendizado virtual de alta qualidade, aprendizado à distância e recursos de conteúdo digital. Mudem os recursos de livros didáticos para conteúdo e plataformas digitais.

• Garantam que os cursos virtuais e o conteúdo digital atendam as altas expectativas por rigor e adequação.

• Deem aos alunos meios flexíveis para atender aos requisitos de graduação e demonstrar domínio dos requisitos do currículo, incluindo habilidades do século 21 e transversais.

• Garantam que as escolhas de dispositivos e o planejamento da infraestrutura comecem com os objetivos de aprendizado e requisitos de currículo.

• Definam responsabilidades e procedimentos no caso de perda, roubo ou danos dos dispositivos portáteis. Tenham como objetivo uma abordagem que estimule os alunos a assumir a responsabilidade por seus dispositivos, mas evite sobrecarregar as famílias indevidamente. Trabalhem com seguradoras para oferecer cobertura que atenda às necessidades das escolas e das famílias.

• Protejam as informações confidenciais estabelecendo quais dados serão coletados; como serão utilizados, acessados e armazenados; e como qualquer violação de dados será tratada. Examinem contratos com fornecedores de software e serviços para limitar ou proibir a utilização ou compartilhamento dos dados dos alunos para qualquer coisa diferente das finalidades educacionais pretendidas. Conduzam auditorias de segurança para garantir que as políticas de privacidade sejam observadas.

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ESTUDO DE CASOUma Robusta Estrutura Política em Cingapura

Em menos de 50 anos, Cingapura se transformou de uma nação empobrecida sem nenhuma educação compulsória para uma potência econômica cujos alunos lideram o mundo em uma variedade de medidas de educação. Mais recentemente, os jovens de 15 anos de idade de Cingapura tiveram a maior pontuação entre as 40 nações da OECD na avaliação de solução de problemas PISA 2012.

O sucesso de Cingapura tem origem, em parte, de um compromisso de longo prazo com a educação e uma estrutura política coerente. Desde 1997, os líderes de Cingapura criaram três planos mestres de cinco anos para a educação, cada um focado na preparação dos alunos para liderar na economia global do conhecimento e cada um incluindo um forte elemento de ICT. O plano mestre mais recente enfatiza a importância de oferecer uma educação centrada no aluno e voltada para valores, organizada em torno de uma visão de alunos engajados, escolas de alta qualidade, cuidados com os educadores e pais como parceiros apoiadores. Os elementos da estrutura política de Cingapura incluem:

• Estimular a inovação local dentro de uma estrutura global consistente

• Alinhar a educação com os objetivos sociais e econômicos da nação e uma clara visão do futuro

• Assumir um forte compromisso com o sucesso de cada aluno

• Colocar um alto valor nos professores, incluindo o recrutamento dos melhores graduados e o fornecimento de treinamento profissional diferenciado para educadores no trabalho

• Utilizar a ICT para apoiar as metas de currículo e avaliação

• Criar sinergia entre a utilização da ICT na educação e na sociedade e economia de Cingapura

• Adotar uma abordagem holística e sistemática para o planejamento e a implementação

• Pesquisa contínua para identificar o que funciona – modificar e aprimorar as práticas de Cingapura e aprender com outros ao redor do mundo

Leia sobre os projetos conduzidos pelo Singapore National Institute for Education’s Centre for Research em Pedagogy and Practice: https://www.nie.edu.sg/research-centres/centre-research-pedagogy-practice-crpp.

Veja o perfil da educação em Cingapura da OECD: Singapore: Rapid Improvement Followed by Strong Performance, 2010. http://www.oecd.org/countries/singapore/46581101.pdf

Forte compromissocom o sucesso decada aluno.

Os jovens de 15 anosde idade tiveram amaior pontuação entreas 40 nações da OECDna avaliação de soluçãode problemas PISA 2012.

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https://www.nie.edu.sg/research-centres/centre-research-pedagogy-practice-crpp

http://www.oecd.org/countries/singapore/46581101.pdf


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Recursos• The Intel® Education Transformation Policy Guide (Robert B. Kozma, Ph.D., principal autor, 2013) proporciona um

modelo de quatro fases para o desenvolvimento de políticas nacionais e estaduais para apoiar a transformação na educação. O guia inclui estudos de casos, relatórios, documentos de políticas de melhores práticas, vídeos e outros recursos e uma ferramenta online também está disponível. Faça download do guia em: http://www.intel.com/content/www/us/en/education/evaluations/ict-policy-development-guidebook.html

• The Landmark for Schools Project’s AUP 2.0, é um wiki com recursos e exemplos de políticas de utilização aceitáveis: http://landmark-project.com/aup20/pmwiki.php

• McRel International, anteriormente Mid-Continent Research for Education and Learning, proporciona recursos relacionados à liderança equilibrada: http://www.mcrel.org/

• UNESCO Transforming Education: The Power of ICT Policies, editado por Robert B. Kozma (2011): http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002118/211842e.pdf

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http://www.intel.com/content/www/us/en/education/evaluations/ict-policy-development-guidebook.html

http://www.intel.com/content/www/us/en/education/evaluations/ict-policy-development-guidebook.html

http://landmark-project.com/aup20/pmwiki.php

http://www.mcrel.org/

http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002118/211842e.pdf


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“ Os professores, apoiados por ferramentas de tecnologia relevantes e o aprendizado profissional adequado, podem fazer mágica na sala de aula.”

Os professores estão em constante procura por ferramentas que possam tornar suas salas de aula mais atrativas, mais dinâmicas, mais diversificadas e mais gratificantes. As ferramentas de tecnologia agregam valor em todo

o espectro da educação, desde as escolas privadas de elite até as escolas de vila com um único professor. Os professores, apoiados por ferramentas de tecnologia relevantes e o aprendizado profissional adequado, podem fazer mágica na sala de aula. Na Learning Links Foundation, nós entendemos o potencial da tecnologia e as necessidades dos professores, e é através de nossas ofertas de aprendizado profissional customizado que capacitamos os professores para utilizar a tecnologia para aprimorar o aprendizado dos alunos.

Introdução do Capítulo por Anjlee Prakash, Ph.D.

CEOLearning Links Foundation, Índia

Capítulo 5. Aprendizado Profissional: Capacitando os Educadores para Transformar o Aprendizado e o Ensino

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Diz-se frequentemente que os professores ensinam da maneira que aprenderam, mas levando em conta a velocidade com que o mundo está mudando, precisamos de novas abordagens. Todos nós precisamos ser alunos e precisamos criar culturas escolares que possam considerar isso. Isso significa que diretores, professores, coordenadores de currículos, bibliotecários e outros precisam de aprendizado profissional para apoiá-los à medida que progridem.

O aprendizado profissional precisa ser contínuo, relevante e significativo para as necessidades de cada indivíduo, assim como a experiência do aluno deve ser personalizada para as necessidades de cada criança. O aprendizado profissional precisa permitir aos professores e outros adquirir as habilidades, perspectivas e confiança para utilizar a tecnologia com novas abordagens pedagógicas para preparar os alunos para o mundo moderno e capacitar os alunos para alcançar as metas que eles têm para as suas vidas. Isso cria a necessidade de especialização dos professores em estratégias de ensino e avaliação, incluindo a utilização de análises de dados para melhorar a instrução.

A definição de uma cultura escolar mais colaborativa e inovadora é de responsabilidade conjunta dos diretores, professores e outras partes interessadas. Os diretores necessitam de aprendizado profissional para desenvolver as habilidades que precisam para liderar a implementação de novas abordagens e fazer com que toda a escola progrida. Ao contrário do isolamento tradicional dos professores em suas salas de aula, a cultura de aprendizado deve fazer com que seja seguro para os professores experimentar novas abordagens, colaborar de novas maneiras e solicitar ajuda quando necessário.

O aprendizado de alta qualidade permite aos educadores lidar e em última análise adotar o rápido ritmo da mudança. Assim como os médicos têm educação contínua para acompanhar suas profissões, o aprendizado profissional contínuo pode ajudar os professores a permanecer relevantes e atualizados. O aprendizado profissional proporcionará aos professores um caminho na carreira, permitindo-lhes progredir à medida que aprimoram as suas habilidades.

O aprendizado profissional significativo e eficaz transforma o que os alunos realizam e produz um impacto econômico. Análises recentes de cientistas da Universidade de Harvard, Universidade de Columbia e Brookings Institute concluíram que os alunos com bons professores ganham mais durante a sua vida13. Bons professores valem o seu peso em ouro – literalmente. A capacitação de professores através do aprendizado profissional e outros suportes pode também reduzir o desgaste e melhorar a retenção de professores.

Os professores fazem um ótimo trabalho. Se eles virem o valor da utilização da tecnologia para alcançar as suas metas e estiverem equipados com as habilidades e suportes que necessitam, eles utilizarão a tecnologia de maneiras além do que podemos imaginar – e os nossos filhos se beneficiarão com isso.

Anjlee Prakash, Ph.D.

Como dirigente da Learning Links, a Dra. Prakash lidera uma fundação global que trabalha com organizações públicas e privadas para desenvolver políticas e soluções de educação sustentáveis na Índia e ao redor do mundo. Ela tem colaborado com organizações como a UNESCO e a Brookings Institution para definir metas educacionais e métodos eficazes para alcançá-las e avaliá-las. Ela possui um Doutorado em Educação e 24 anos de experiência na área de educação, treinamento e tecnologia educacional.


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Liderança

Política





Comunicações


do AlunoSucesso do Professor, Sucesso do Aluno A mudança transformadora apresenta oportunidades e desafios para os professores, diretores, criadores de políticas e sociedades. Como podemos:

• Aumentar a igualdade e aumentar as expectativas para todos os alunos?

• Atender aos padrões curriculares e estimular a criatividade de cada aluno?

• Melhorar os resultados do aluno incorporando tecnologia em experiências de aprendizado rigorosas voltadas para o aluno que são relevantes para os problemas do mundo real?

• Honrar a arte de ensinar e capacitar os professores com a ciência de novas avaliações baseadas em análises?

O aprendizado profissional é fundamental para enfrentar esses desafios, aproveitar as oportunidades e realizar aprimoramentos sustentáveis no aprendizado do aluno. O aprendizado profissional contínuo e de alta qualidade para professores, educadores e administradores pode ajudar a:

• Capacitar os educadores para desenvolver competência e confiança para trabalhar com novos modelos de aprendizado, recursos curriculares, métodos de avaliação, ferramentas e tecnologias

• Permitir que os alunos se beneficiem de uma educação do século 21 centrada no aluno

• Assegurar que os investimentos em tecnologia sejam utilizados para alcançar as metas do programa

O Projeto RED concluiu que dar aos professores tempo para o aprendizado profissional e a colaboração pelo menos uma vez por mês e treinar os líderes das escolas em como facilitar a mudança de segunda ordem representam as melhores práticas de programas de tecnologia educacional bem-sucedidas.14

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Este capítulo discute:

• Como os trabalhos dos professores estão mudando

• O que o aprendizado profissional precisa abranger

• Estratégias para a implementação de um programa de aprendizado profissional

Novos Modelos de Aprendizado, Novos Papéis: Aprendizado Profissional para Professores O aprendizado profissional deve capacitar os professores para aplicar as capacidades de um ambiente de aprendizado com inclusão de tecnologia e diversidade de dados, aplicar novas estratégias de aprendizado e propiciar uma educação personalizada para cada aluno. O aprendizado profissional eficaz também prepara os professores para assumir novos papéis transformadores. Mais do que distribuidores de conhecimento ou até mesmo facilitadores ou apoiadores do aprendizado do aluno, os professores se tornam diretores e ativadores, incentivando o caminho de aprendizado único de cada aluno. Refletindo o rápido crescimento do novo conhecimento, os professores atuam menos como especialistas com todo o conhecimento e mais como principais estudantes e exploradores de confiança.

Fullan15 e outros identificam três novos papéis que os professores assumem em uma ambiente transformado:

1. Projetistas de experiências de aprendizado personalizada. Os professores colaboram com os alunos para coprojetar atividades de aprendizado desafiantes que direcionam cada aluno para os objetivos do currículo. Os professores conhecem os seus alunos bem o suficiente para criar em conjunto experiências que são relevantes para as necessidades cognitivas, conhecimento de conteúdo e interesses de cada aluno.

2. Fontes de capital humano, social e de tomadas de decisões. Os professores são contínuos estudantes e inovadores. Criando capacidade pessoal e organizacional e expandindo suas redes, eles melhoram a sua capacidade e a de outras pessoas de projetar experiências de aprendizado eficazes para os seus alunos.

3. Parceiros de aprendizado com seus alunos, com aceleração pela tecnologia. Os professores incorporam a tecnologia em novas estratégias pedagógicas baseadas em relacionamentos significativos e criativos entre os professores e os alunos. Eles criam conhecimento em conjunto, utilizando tecnologias modernas para ativar o aprendizado do século 21 e não simplesmente distribuem o conteúdo tradicional eletronicamente.

O aprendizado profissional bem-sucedido também permite aos professores dominar as novas metodologias de avaliação, avaliações baseadas em padrões alinhadas com as mudanças curriculares e avaliações formativas que os professores podem utilizar para aprimorar a instrução em tempo real. Com o conteúdo digital proporcionando mais dados e avaliações formativas e com a evolução dos testes padronizados, o aprendizado profissional pode capacitar os professores para:

• Escolher e utilizar a ferramenta de avaliação apropriadas para essa finalidade

• Fazer uso eficaz dos resultados dos testes, sejam eles provenientes de testes em sala de aula, avaliações padronizadas, testes formativos baseados em conteúdo digital ou artefatos e projetos que os alunos criam para demonstrar o seu domínio

• Projetar novos meios para avaliar o desenvolvimento pelos alunos das habilidades do século 21

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Os Padrões da Sociedade Internacional para Tecnologia em Educação (ISTE) para Professores oferecem um resumo útil dos requisitos do professor (Tabela 5-1).

Padrões da ISTE para Professores16

Foco Requisitos

Facilitar e inspirar o aprendizado e a criatividade dos alunos

Utilizar seu conhecimento da matéria, aprendizado, ensino e tecnologia para facilitar experiências que aprimoram o aprendizado, a criatividade e a inovação do aluno em ambientes presenciais e virtuais.

Projetar e desenvolver experiências de aprendizado e avaliações da era digital

Projetar, desenvolver e avaliar autênticas experiências de aprendizado e avaliação incorporando ferramentas e recursos atuais para maximizar o aprendizado do conteúdo em contexto e desenvolver o conhecimento, as habilidades e as atitudes identificadas nos Padrões ISTE para Professores

Modelar o trabalho e o aprendizado da era digital

Exibir conhecimento, habilidades e processos de trabalho representativos de um profissional inovador em uma sociedade global e digital

Promover e modelar a cidadania digital e a responsabilidade

Entender as questões e responsabilidades sociais locais e globais em uma cultura digital em evolução e exibir comportamento legal e ético em suas práticas profissionais

Engajar-se em crescimento profissional e liderança

Melhorar continuamente sua prática profissional, modelar o aprendizado ao longo da vida e exibir liderança em sua escola e comunidade profissional promovendo e demonstrando a utilização eficaz de ferramentas e recursos

Tabela 5-1

Liderando a Mudança Transformadora: Aprendizado Profissional para Líderes e Administradores de EscolasOs líderes, diretores e outros administradores de escolas precisam do aprendizado profissional para suportar os seus papéis de agentes de mudança e proporcionar-lhes as habilidades para:

• Inspirar e gerenciar a mudança em larga escala

• Estabelecer uma cultura de contínuo aprimoramento

• Liderar os professores na incorporação da tecnologia para sua prática e utilizando-a para melhorar os resultados do aprendizados

A pesquisa do Projeto RED identificou o gerenciamento de mudança eficaz e o treinamento de líderes de escolas como características das escolas e dos sistemas escolares que alcançaram o maior impacto das iniciativas de transformação habilitadas pela tecnologia. A Tabela 5-2 resume áreas que a ISTE identifica como críticas para os administradores educacionais.

Padrões da ISTE para Administradores Educacionais17

Foco Requisitos

Liderança visionáriaInspirar e liderar o desenvolvimento e a implementação de uma visão compartilhada para integração abrangente de tecnologia para promover a excelência e suportar a transformação na organização

Cultura de aprendizado na era digital

Criar, promover e sustentar uma cultura de aprendizado dinâmica da era digital que proporcione uma educação rigorosa, relevante e atrativa para todos os alunos

Excelência em prática profissionalPromover um ambiente de aprendizado profissional e inovação que capacite os educadores para aprimorar o aprendizado dos alunos através da inclusão de tecnologias atuais e recursos digitais

Aprimoramento sistêmico Proporcionar liderança e gerenciamento da era digital para aprimorar continuamente a organização através da utilização eficaz de recursos de informação e tecnologia

Cidadania digital Modelar e facilitar o entendimento de questões e responsabilidades sociais, éticas e legais relativas a uma cultura digital em evolução

Tabela 5-2

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Implementando Programas de Aprendizado ProfissionalO aprendizado profissional eficaz segue as mesmas abordagens personalizadas voltadas para o aluno que são tão poderosas com os alunos. À medida que você desenvolve ou expande o seu programa de aprendizado profissional, o objetivo é uma mistura de cursos presenciais, online e combinados, juntamente com acompanhamento e treinamento, mídia social e comunidades de prática de aprendizado profissional.

• Personalizado. Você pode querer começar com algumas sessões introdutórias, mas a maioria do aprendizado profissional pode ser conduzida através de uma abordagem personalizada voltada para o aluno. O aprendizado profissional com seu próprio ritmo respeita os professores como profissionais que conhecem suas próprias necessidades de aprendizado e como atendê-las. Concentre-se em fornecer a combinação ideal de recursos, suporte e responsabilidade e capacitar os professores para criar o seu próprio caminho de aprendizado.

• Combinado. O aprendizado profissional bem-sucedido geralmente envolve uma combinação de recursos presenciais e digitais. Os recursos online são econômicos e podem ser acessados quando for necessário. As discussões presenciais, o acompanhamento e o treinamento são inestimáveis, particularmente quando incluem oportunidades para experimentar uma nova abordagem, refletir sobre ela e discutir com um par ou mentor. O estado de Pernambuco, Brasil, está utilizando uma abordagem combinada para ajudar os professores de ciência a ensinar como projetar e incorporar experimentos virtuais em sua pedagogia. Ver: Estudo de Caso: Transformando a Educação de Ciência em Pernambuco, Brasil.

• Colaborativo. Os instrutores e mentores no site, seja em tempo integral ou regularmente, podem oferecer suporte de boas-vindas, orientação e modelagem. As comunidades de prática online podem proporcionar acesso equitativo a recursos humanos e de informação que podem não estar disponíveis localmente. Essas comunidades virtuais utilizam tecnologias de rede para aumentar a comunicação, colaboração e suporte entre professores, administradores, pesquisadores e outros profissionais relacionados e partes interessadas. O Projeto RED concluiu que a orientação em sala de aula é um dos tipos mais eficazes de aprendizado profissional para os professores.

• Apoiador. Em transformações bem-sucedidas, os líderes escolares apoiam os professores à medida que eles experimentam novas abordagens e a cultura da escola equilibra assumir riscos e a inovação com resultados e responsabilidade. As comunidades de prática online permitem aos professores com interesses e necessidades profissionais similares compartilharem recursos e ideias formalmente e informalmente. Os diretores e líderes de equipes modelam uma atitude de “Estamos aprendendo juntos. Somos todos responsáveis, mas somos corajosos em arriscar em novas áreas. Nós aceitamos que os erros representam uma parte valiosa do aprendizado”.

• Contínuo. O aprendizado profissional não pode ser uma experiência de uma única vez. Refine o seu programa pedindo feedback e conduzindo observações e avaliações em sala de aula. Proporcione tempo e oportunidades para os professores praticarem, compartilharem, refletirem e aprofundarem o que estão aprendendo.

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Lista de Verificação da Implementação do Aprendizado Profissional

Principais Tarefas• Melhore os resultados do aprendizado capacitando os professores, diretores e ouros com um

aprendizado profissional contínuo que seja personalizado, apoiador e colaborativo


Projete o aprendizado profissional para os professores para abranger:

Novos papéis e modelos de aprendizado

• Adotando mudanças e tornando-se modelos de papéis para a inovação

• Elevando as expectativas para todos os alunos

• Estimulando os alunos para o aprendizado independente

Currículo, conteúdo e planejamento de aula

• Entendendo e aplicando novos modelos de aprendizado e estratégias de ensino

• Projetando e gerenciando ambientes de aprendizado centrados no aluno, experiências de aprendizado personalizadas, projetos baseados em pesquisas, etc.

• Escolhendo e utilizando recursos e conteúdo digitais de alta qualidade para engajar os alunos em aprendizado ativo, proporcionar experiências de aprendizado mais aprofundadas e atender às necessidades diversificadas dos alunos

Avaliação

• Utilizando novas fontes de dados e ferramentas de avaliação para otimizar os resultados dos alunos, incluindo métodos de autoavaliação, avaliação por pares e especialistas e avaliações somativas e formativas

• Desenvolvendo estratégias de avaliação centradas no aluno

• Alinhando a prática de ensino com padrões de avaliação em evolução e novos modelos de aprendizado

• Desenvolvendo métodos para avaliar o resultado do aluno do aprendizado colaborativo, aprendizado baseado em projeto, etc.

Ferramentas e soluções

• Criando espaços de trabalho online para os alunos colaborarem, analisarem informações complexas, buscar investigações e solucionar problemas

• Utilizando sistemas de gerenciamento de aprendizado, soluções de gerenciamento de sala de aula e outras ferramentas para melhorar a produtividade educacional e os resultados

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Ofereça o aprendizado profissional para ajudar os diretores e outros administradores a: • Criar especialização em gerenciamento de mudança em larga escala, incluindo comunicação da visão

de transformação e trabalhando colaborativamente com os professores, a comunidade e outras partes interessadas para implementar a mudança

• Proporcionar liderança instrucional e operacional

• Liderar a criação de uma cultura escolar que eleve as expectativas para todos os alunos, reduza o isolamento do professor e inspire criatividade, inovação e responsabilidade

• Garantir que todos os professores tenham o tempo, os recursos e o suporte para se engajar em aprendizado profissional significativo e contínuo

• Garantir que o aprendizado profissional possa abranger todos os aspectos relevantes da transformação da educação

• Entender novos métodos de avaliação e aumentar a especialização de todos na avaliação de novas formas de evidências

• Melhorar a cultura de dados e utilizar novas fontes de dados para aprimorar a prática de ensino e os resultados do aprendizado

• Implementar novas abordagens para avaliação do professor que reflitam o crescente papel do professor

Preparando para Uma Iniciativa de Tecnologia Educacional • Reúna e utilize dados para projetar o seu programa de aprendizado profissional. Comece com as metas

do seu programa, estrutura de currículo e resultados de aprendizado desejados e trabalhe de trás para a frente. Identifique as habilidades necessárias para professores, diretores e outros e conduza uma avaliação das necessidades para identificar carências.

• Trabalhe com professores, especialistas em currículo, diretores, especialistas em tecnologia educacional e outras partes interessadas para desenvolver um plano integrado e contínuo para aprendizado profissional. Crie módulos especializados que sejam relevantes para as várias partes interessadas e utilize uma combinação de métodos.

• Comece cedo. Forneça notebooks aos professores e tenha o seu programa de aprendizado profissional em andamento antes de implementar os dispositivos para os alunos.

• Trabalhe com os criadores de políticas para assegurar que os professores tenham tempo, inicialmente e continuamente, para avaliar novas abordagens de currículo, escolher conteúdo e recursos e desenvolver especialização na utilização dos recursos digitais para um impacto educacional maior.

• Comece com o aprendizado profissional em nível de escola ou sistema e avance para atividades em escala menor para departamentos, equipes e indivíduos. Considere uma escada de três degraus onde os professores aprendem novas ferramentas e tecnologias, aprendem como integrá-las em seus planos de aulas e então arranjam oportunidades contínuas para trabalhar com colegas e mentores para refinar e expandir sua especialização.

• Identifique professores com entusiasmo para a adoção. Utilize-os como mentores e instrutores e faça com que demonstrem novos recursos e planos de aulas.

• Invista em uma solução para o gerenciamento de capital humano. Os sistemas de gerenciamento de capital humano (HCM) bem projetados podem ajudá-lo a criar forças para os professores e acompanhar o seu progresso de aprendizado profissional. Esses sistemas podem também ser úteis na redução do impacto da escassez de professores e otimização da alocação de professores para melhorar o aprendizado do aluno.

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Aprimorando o Aprendizado Profissional à Medida que a Iniciativa Progride• Alinhe a utilização da tecnologia com as metas e requisitos do currículo. Conduza o aprendizado

profissional relacionado à tecnologia dentro do contexto de currículo, conteúdo e estratégias de avaliação.

• Garanta que os professores tenham os recursos e o suporte que necessitam para ter sucesso. Faça com que os diretores, especialistas em tecnologia/currículo e outros estejam em estreito contato com eles.

• Continue a oferecer uma variedade de opções de aprendizado profissional. Tenha o foco em aprendizado profissional em tempo real onde os professores conduzem o seu próprio aprendizado.

• Monitore os resultados dos seus programas de aprendizado profissional e utilize o feedback para aumentar o sucesso. Os professores estão utilizando o que aprenderam e aplicando na sala de aula? Se não, que suporte, incentivos ou recursos adicionais eles necessitam?

• Crie equipes de professores especialistas, especialistas em currículo, especialistas em tecnologia instrucional e outros que possam servir como mentores. Implemente atribuições de ensino para equipes que unam professores hesitantes com os que estão mais confiantes.

• Implemente um sistema de reconhecimento e incentivos. Utilize reuniões da equipe para destacar os sucessos e as inovações. Forneça aos inovadores bem-sucedidos oportunidades para apresentar o seu trabalho e receber reconhecimento além do ambiente escolar imediato.

• Inspire a mudança de cultura e inovação modelando uma atitude de abertura, exploração e estímulo. Faça perguntas do tipo “e se” e não tenha medo de admitir quando você não souber as respostas.

• Ajuste as avaliações de professores para estimular a utilização eficaz da tecnologia e a adoção das novas estratégias de aprendizado. Desenvolva planos para reparar falhas quando for necessário.

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ESTUDO DE CASOTransformando a Educação de Ciência em Pernambuco, Brasil

O estado de Pernambuco no nordeste do Brasil tem uma população de 9 milhões de pessoas em uma área de cerca de 99.000 quilômetros quadrados. O governo de Pernambuco assumiu um amplo compromisso de transformar a educação como um meio de melhorar o progresso social e econômico. Pernambuco distribuiu mais de 176.000 Intel® classmate PCs para alunos do ensino médio dentro do estado e está utilizando a Intel® Education Lab Camera by Intellisence como parte do esforço abrangente, multianual de R$ 1 milhão de Pernambuco para modernizar a pedagogia e o currículo e alinhá-los com a tecnologia.

O aprendizado profissional faz parte do plano de Pernambuco para obter total valor educacional de seu investimento e tecnologia. Pernambuco está fornecendo treinamento em software de ciência a 800 professores de física em escolas de nível médio, bem como a alunos de física de graduação na Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) e a todos os alunos de física em cursos de ensino de graduação em instituições de Pernambuco.

Utilizando a Intel Education Lab Camera juntamente com modernos métodos pedagógicos e computadores portáteis, os professores podem engajar os alunos em rigorosos experimentos rapidamente e facilmente, sem a necessidade de equipamentos dispendiosos. Os alunos podem controlar seus experimentos e torná-los realidade, o que os ajuda a obter conceitos científicos e aumenta a motivação. O governo obtém uma maneira econômica para melhorar a educação em ciência, melhorar a produtividade do professor e expandir o valor de seus investimentos em computação portátil e infraestrutura.

“Nós estamos mudando a maneira como educamos os nossos alunos e utilizamos a tecnologia como facilitadora para o aprendizado centrado no aluno com foco no Education 3.0”, disse Anderson S. L. Gomes, ex-Secretário de Estado de Educação (2011/12), Consultor Especial do Governador para Educação, Ciência e Tecnologia (primeiro semestre de 2013) em Pernambuco e agora novamente em período integral como Professor Associado do Departamento de Física da UFPE. “Estamos adotando uma abordagem holística e nos movendo para o século 21. Nós estamos mudando a tecnologia que fornecemos aos nossos alunos, a maneira como treinamos os nossos professores e o currículo que adotamos. Isso será mais eficiente do que utilizar ferramentas antiquadas e desenvolverá as habilidades do século 21 para os nossos alunos.”

Capacite mesmo osprofessores não treinadosem ciência para engajaros alunos em experimentosrigorosos

O governo aprimora aeducação em ciência demaneira econômica

Torne os alunosentusiasmados coma ciência

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Citações13 Ver Measuring the Impacts of Teachers I: Evaluating Bias in Teacher Value-Added Estimates, e Measuring

the Impacts of Teachers II: Teacher value-added and student outcomes in adulthood, por Raj Chetty, John Friedman e Jonah Rockoff, documento de trabalho da NBER 19423 e 19424, Setembro de 2013.

14 T. Greaves, J. Hayes, L. Wilson, M. Gielniak, e R.F. Peterson, Project RED: The Technology Factor: Nine Keys to Student Achievement and Cost-Effectiveness, MDR 2010. Disponível para download em http://www.pearsonfoundation.org/great-learning/research-reports-and-surveys/project-red-the-technology-factor.html.

15 Michael Fullan e Maria Langworthy, Towards a New End: New Pedagogies for Deep Learning, Collaborative Impact, 2013.

16 http://www.iste.org/docs/pdfs/nets-t-standards.pdf 17 http://www.iste.org/docs/pdfs/nets-a-standards.pdf

Recursos• O projeto UNESCO ICT Competency Framework for Teachers (ICT-CFT) proporciona módulos de treinamento e

diretrizes de implementação para ajudar a aprimorar a especialização dos professores na utilização da ICT para melhorar a qualidade da educação, reduzir a pobreza e a desigualdade e elevar os padrões de vida. Ver Version 2.0, 2011, da estrutura: http://www.unesco.org/new/en/unesco/themes/icts/teacher-education/unesco-ict-competency- framework-for-teachers/

• A Intel® Education oferece cursos e atividades aprovados de desenvolvimento profissional para professores para habilidades do século 21 e é o maior e mais bem-sucedido programa de sua espécie: http://www.intel.com/education/teach.

• A Teachers Engage é a comunidade online da Intel que oferece recursos de sala de aula, cursos online e diálogo ativo em uma rede global. Os participantes colaboram e interagem com outros educadores, criando espaços de aprendizado privados e hospedagem ou participação em seminários ao vivo. Junte-se à comunidade em: http://engage.intel.com/community/teachersengage/

• A associação de aprendizado profissional ASTD oferece treinamento e recursos para educadores e outros: http://www.astd.org/Education/About/ASTD-Education

• A Connected Educators (ConnectED), uma iniciativa do US Office of Educational Technology, oferece recursos para suportar o aprendizado e a colaboração do educador através de comunidades online de prática e redes sociais: http://connectededucators.org/briefs/online-communities-of-practice-for-educators/

• Michael Fullan e Katelyn Donnelly oferecem um guia para identificar que soluções de conteúdo digital oferecem o maior potencial para a transformação: Alive in the Swamp: Assessing Digital Innovations in Education, Nesta and NewSchools, 2013. Para saber mais sobre os professores como ativadores e outros novos papéis, acesse Michael Fullan, Stratosphere, Pearson Canadá, 2013.

• The New Media Consortium (NMC) Academy, fundado pela ISTE com várias universidades e ONGs em 15 países, oferece cursos gratuitos online e outros recursos para professores de alunos do 6º. grau até a universidade: http://academy.nmc.org/

• Para ter uma visão geral do aprendizado profissional para líderes de escolas, consulte eLead, Principal Professional Development: Goals, Processes, Content & Design: http://www.e-lead.org/principles/principal.asp

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http://www.nber.org/papers/w19423





http://www.iste.org/docs/pdfs/nets-t-standards.pdf

http://www.iste.org/docs/pdfs/nets-a-standards.pdf



http://www.intel.com/education/teach

http://www.intel.com/education/teach

http://engage.intel.com/community/teachersengage/

http://engage.intel.com/community/teachersengage/

http://www.astd.org/Education/About/ASTD-Education

http://connectededucators.org/briefs/online-communities-of-practice-for-educators/

http://academy.nmc.org/

http://academy.nmc.org/

http://www.e-lead.org/principles/principal.asp


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“À medida que os professores mudam a maneira pela qual ensinam, a tecnologia está proporcionando novas e poderosas maneiras para avaliar o progresso dos alunos, para melhorar os resultados proporcionando feedback imediato e altamente direcionado e para aumentar a responsabilidade.”

Nas mãos de professores capazes e bem apoiados, o conteúdo e recursos digitais podem ajudar os alunos a desenvolver as habilidades e as atitudes que necessitam para o século 21. Estas incluem conhecimento cultural,

criatividade, trabalho em equipe, pensamento crítico, cidadania digital e outros. Os professores também podem utilizar a tecnologia para ajudar a desenvolver as atitudes e as habilidades dos alunos para considerar as opiniões e ideias de outros, bem como um senso de fraternidade e altruísmo. Essas habilidades e atributos são necessários para graduação, sejam suas metas trabalhar em corporação, governo, entidades sem fins lucrativos ou outros setores da força de trabalho.

Introdução do Capítulo por Cristián Rizzi

Consultor de Tecnologia Educacional@rizzicristian

Capítulo 6. Currículo e Avaliação:Estratégias e Recursos para Ativar o Aprendizado

http://www.twitter.com/@rizzicristian


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aNTERIoR PRÓXIMo

Entretanto, a tecnologia só desenvolverá o seu potencial se nós focarmos a pedagogia ao invés da tecnologia em si mesma. Do contrário, a tecnologia é apenas cosmética. A pedagogia deve ir além das aulas expositivas e o aprendizado deve ser centrado no aluno, baseado em projeto e baseado em prática.

Juntamente com o aprendizado profissional, os professores precisam de tempo e oportunidades para trabalhar colaborativamente, avaliar recursos e adotar novas estratégias de ensino. Eles também necessitam de um excelente conteúdo digital e em países emergentes é importante fomentar a colaboração entre universidades, especialistas em tecnologia e educadores para criar esse conteúdo. Estão surgindo novos recursos de conteúdo e currículo que se alinham com os padrões de currículo emergentes. Assim como em qualquer área de rápidas mudanças, os professores e os especialistas em currículo vão querer avaliá-los para garantir que eles atendem aos padrões de qualidade do sistema da escola. Os professores devem ter flexibilidade para adaptar esses novos materiais para proporcionar experiências de aprendizado personalizadas e baseadas em pesquisas.

Munidos com os adequados recursos digitais e estratégias de ensino, os professores podem utilizar poderosas plataformas digitais para:

• Conectar o currículo com as questões do mundo real com as quais os alunos se preocupam – expondo os alunos a recursos de conteúdo mais diversificados e trazendo especialistas para a sala de aula através de mídia digital e videoconferências.

• Tornar realidade conceitos abstratos. Vendo moléculas em 3D, simulando uma reação química ou realizando geometria dinâmica, os recursos digitais ajudam os professores a criar estruturas para permitir que os alunos dominem conceitos sofisticados.

• Visualizar o aprendizado. Com ferramentas como organizadores gráficos e mapas de conceito, os professores podem ver o que os alunos estão pensando.

• Inspirar a criatividade dos alunos. Os alunos ganham novos meios para se expressar e criar. Além disso, os alunos considerarão os videogames educacionais empolgantes porque eles estarão no controle. Eles podem escolher o seu próprio caminho, fazer suas próprias criações e liberar sua imaginação.

À medida que os professores mudam a maneira pela qual ensinam, a tecnologia proporciona novas maneiras para avaliar o progresso dos alunos, melhorando os resultados proporcionando feedback imediato e altamente direcionado e aumentando a responsabilidade. O desafio é manter o currículo, a prática do professor e a avaliação em sincronia e proporcionar aprendizado profissional e suporte para que os professores – e também os alunos – possam obter o máximo benefício.

Cristián Rizzi

Baseado na Argentina, Cristián Rizzi é um inovador na educação que desenvolve recursos de currículos e conteúdo e trabalha com os professores e sistemas escolares na América Latina e outros países de idioma espanhol. Seu foco é em educação em ciência. Ele tem 25 anos de carreira em educação e tecnologia e detém graduações avançadas em Administração Educacional, Tecnologia da Informação e Educação em Química de universidades na Espanha e na Argentina.


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Novas Maneiras de Aprender, Ensinar e Avaliar Os computadores portáteis proporcionam o maior impacto educacional e o melhor retorno sobre o investimento quando são combinados com modernas estruturas curriculares, estratégias de ensino, recursos digitais e métodos de avaliação. Além de engajar os alunos com atrativas capacidades interativas, o conteúdo digital com dados

diversificados pode permitir aos professores criar mais estratégias de ensino baseadas em evidências que ajudam os alunos a alcançar todo o seu potencial. Em um ambiente de aprendizado transformado, as escolas se tornam comunidades de aprendizado, os professores se tornam guias e os facilitadores e os alunos se tornam estudantes ativos e solucionadores de problemas. Para ajudar a alcançar essa transformação, este capítulo abrange:

• Modernização da estrutura curricular

• Utilização de ambientes de aprendizado digitais para suportar o aprendizado de próxima geração

• Incorporação da ICT em novas estratégias de ensino

• Escolha do conteúdo digital e recursos para suportar os objetivos do currículo e atender a outros requisitos

• Alinhamento da avaliação com os padrões de currículo em evolução para melhorar os resultados do aprendizado

Liderança

Política





Comunicações


do Aluno

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Modernizando a Estrutura CurricularAs modernas estruturas curriculares, alinhadas com avaliações eficazes, representam elementos essenciais para a transformação da educação. Uma estrutura mais moderna pode refletir melhor as aspirações dos alunos do século 21 e os requisitos para o sucesso da próxima geração de alunos de universidades, trabalhadores e cidadãos. Estruturas de currículo eficazes abrangem requisitos da matéria em foco, bem como as habilidades do século 21 ou transversais como colaboração, comunicação e pensamento crítico.

As necessidades de avaliação precisam mudar para refletir o novo currículo. Nos Estados Unidos, por exemplo, os Common Core State Standards (CCSS) proporcionam padrões voluntários, internacionalmente mensurados, para educação primária e secundária, e requisitos de graduação para matemática e idioma inglês. A iniciativa CCSS também cria uma nova estrutura para avaliação que visa fortalecer a responsabilidade e alinhar o currículo com a avaliação.

Os padrões e estruturas flexíveis e bem elaborados reconhecem a importância do aprendizado personalizado e centrado no aluno. As estruturas de currículo eficazes e as culturas escolares dão aos professores ampla flexibilidade para desenvolver planos de aulas e estratégias de ensino que implementem os padrões e proporcionem experiências de aprendizado personalizadas e centradas no aluno.

Plataformas para AprendizadoOs ambientes de aprendizado digital dão suporte aos professores em sua missão de criar sucesso acadêmico e permitir que os alunos atinjam seu mais alto potencial humano. A Figura 6.1 mostra que os professores altamente capacitados utilizam a ICT para:

• Customizar a experiência de aprendizado para combinar com as forças cognitivas, estilo de aprendizado e interesses do aluno. No início do ciclo de transformação isso pode ser tão simples como dar uma aula para uma sala de aula com a atribuição de leitura calibrada para diferentes níveis de habilidades. À medida que a transformação avança, ela pode mudar para um ambiente totalmente personalizado, centrado no aluno, onde os alunos assumem o controle do seu aprendizado e os professores atuam como ativadores, guias e facilitadores.

• Expor os alunos a um vasto universo de conteúdo e recursos, incluindo software adaptável que ajusta a apresentação de conteúdo baseado nas interações dos alunos com o material. O conteúdo digital pode aumentar o engajamento e a retenção através de capacidades como vídeo, áudio, gráficos, animações, realidade virtual, simulações e jogos.

• Ativar e engajar os alunos em projetos baseados em pesquisas que são baseados na solução de problemas do mundo real e relevantes para a vida e as aspirações dos alunos.

• Promover a colaboração com pares e especialistas, localmente e globalmente. Os alunos desenvolvem a habilidade para trabalhar em equipes, reconciliar pontos de vida conflitantes e comunicar-se com audiências relevantes. Essas colaborações levam o mundo para a sala de aula, fomentam as comunicações e entendimentos interculturais e permitem aos alunos ampliar sua visão do futuro e o seu lugar nele. A conexão com especialistas também pode promover o empreendedorismo e maior conscientização dos alunos sobre a carreira e opções de treinamento.

• Preparar os alunos para avaliações baseadas em padrões, proporcionando rigorosas experiências que ativam o caminho de aprendizado de cada aluno.

• Habilitar os alunos e professores para criar o seu sucesso criando comunidades de aprendizado pessoal.

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COLABORAÇÃO

ESPECIALISTAS

PROFESSOR COMOFACILITADOR

AVALIAÇÕES BASEADASEM PADRÕES

COMUNIDADE DE APRENDIZADO

PESSOAL

PROJETOS DOMUNDO REAL

RECURSOSCURRICULARES

ALUNOS

CRIAMAPRENDEM

EXPLORAM DESCOBREM

Figura 6-1. Utilização pelo Aluno de Recursos Digitais para Explorar, Descobrir, Criar e Aprender

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Orientados por professores habilitados, os ambientes de aprendizado digital podem ajudar os alunos a conduzir seu próprio aprendizado, aprofundar o seu entendimento, estruturar o seu conhecimento e crescer com especialistas em desenvolvimento. Os alunos podem:

• Conduzir atividades de aprendizado que de outra maneira seriam impossíveis ou impraticáveis, como criar e interagir com um modelo climático simulado ou conduzir experimentos virtuais sem a necessidade de equipamentos dispendiosos e configurações que tomam tempo.

• Utilizar laboratórios virtuais e software de jogos educacionais para simular, explorar e entender conceitos científicos, solucionar problemas desafiantes e mais.

• Engajar-se em testes complexos, identificar pontos fundamentais e utilizar evidência para apoiar uma tese.

• Conduzir conversações virtuais e sessões de transmissão com especialistas e pares.

• Participar em visitas de campo virtuais.

• Aprender a filtrar e avaliar recursos, desenvolver as habilidades que eles precisarão como estudantes ao longo da vida.

• Acessar recursos de aprendizado quando e onde necessitarem.

Em um ambiente de ensino um a um com poderosos dispositivos portáteis e recursos digitais de alta qualidade, os professores podem mais facilmente:

• Capacitar os alunos para aprender em qualquer lugar e trabalhar de maneira mais autônoma, individualmente, em pequenos grupos ou na sala de aula como um todo.

• Analisar e entender o progresso de cada aluno para o domínio e aplicação de estratégias de ensino baseadas em evidências focadas em estilos de aprendizado individuais, interesses, ritmo de aprendizado, grau de domínio do conteúdo e requisitos especiais.

• Levar o mundo para a sala de aula, permitindo que os alunos utilizem videoconferência para entrevistas e colaboração com especialistas externos e escolas parceiras.

• Estender o aprendizado além dos limites da escola, gerenciando estágios de alunos e projetos comunitários.

• Proporcionar meios inovadores para os alunos demonstrarem o que aprenderam.

• Ativar os alunos para sintetizar o que aprenderam e utilizar pensamento de nível mais elevado e habilidades criativas para criar novo conteúdo.

Muitos recursos digitais propiciam benefícios práticos além de melhorar o aprendizado dos alunos. Por exemplo, os professores podem:

• Utilizar conteúdo ágil e atualizado em comparação com os livros didáticos físicos

• Distribuir conteúdo em múltiplos idiomas

• Utilizar ferramentas de produtividade para organizar e gerenciar mais facilmente cursos, conteúdo, avaliações e outras informações.

Uma revisão literária conduzida pelo Departamento de Educação dos Estados Unidos (DOE) encontrou uma gama de caminhos através dos quais os professores podem utilizar os recursos digitais para melhorar o aprendizado dos alunos (consulte a Tabela 6-1 para ver exemplos). O estudo observa que essas melhorias podem ocorrer no mesmo custo ou em custo menor do que os métodos tradicionais, aumentando a produtividade educacional.

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Utilizando o Aprendizado Digital para Melhorar o Acesso e a Eficácia Educacional18

Métodos Exemplos

Ampliar o acesso a recursos e experiências

• Permitir que os alunos em áreas rurais ou outras regiões menos atendidas acessem recursos educacionais de alta qualidade

Engajar os alunos em aprendizado ativo

• Substituir as aulas expositivas por trabalho individual e em grupo como discussões online e conteúdo que integre avaliações formativas

• Utilizar simulações digitais e visualizações para tornar conceitos abstratos fáceis de entender• Desenvolver o entendimento dos alunos de múltiplas perspectivas através de jogos

educacionais

Proporcionar instrução individualizada e diferenciada

• Utilizar ambientes de aprendizado adaptáveis e recursos diversificados para atender às necessidades de cada aluno

• Utilizar recursos como hipertexto e multimídia para tornar o conteúdo mais compreensível para uma variedade de alunos

• Utilizar avaliações online formativas para dar aos alunos um feedback imediato que melhora o aprendizado e os ajuda a progredir no aprendizado de maneira mais eficiente

Permitir o aprendizado personalizado

• Oferecer um conjunto de recursos que se alinhe com as metas de currículo, permitindo aos alunos configurar seu caminho de aprendizado para refletir seus interesses

Maximizar o tempo dos professores e dos alunos

• Utilizar sistemas de gerenciamento de aprendizado e outras ferramentas para criar mais rapidamente experiências educacionais individualizadas, diferenciadas e personalizadas

• Automatizar as atividades rotineiras dos alunos e utilizar o tempo de aula para atividades que desenvolvam habilidades mais elevadas

Tabela 6-1 Resumo do Departamento de Educação dos Estados Unidos: Understanding the Implications of Online Learning for Educational Productivity, 2012.

As análises conduzidas pelo Projeto RED19 estão alinhadas com as recomendações do Departamento de Educação. O Projeto RED concluiu que as tecnologias móveis para o ensino um a um produzem maior impacto acadêmico quando os professores incorporam a tecnologia nas principais matérias todas as semanas e utilizam a tecnologia no currículo, incluindo aulas de intervenção. Os altos níveis de sucesso também estão associados com a utilização da tecnologia pelos alunos para avaliações formativas online pelo menos semanalmente e para visitas de campo virtuais pelo menos mensalmente.

Novos Modelos de AprendizadoOs professores podem incorporar plataformas e recursos digitais em diversos modelos de aprendizado e estratégias de ensino que engajam os alunos em aprendizado ativo, proporcionam experiências de aprendizado mais aprofundadas e atendem às diferentes necessidades dos alunos:

• Aprendizado personalizado, ocorre quando o professor elabora um programa de aprendizado para as preferências de aprendizado, interesses e necessidades de cada aluno. As contribuições em tempo real de avaliações formativas incorporadas são importantes facilitadoras de elementos personalizados, permitindo aos professores basear a instrução em um conhecimento aprofundado da preparação e habilidade individuais dos alunos.

• Aprendizado adaptável, é um subconjunto de aprendizado personalizado que reúne os mais recentes avanços em psicologia cognitiva, teoria de aprendizado, neurociência, análises de dados e outras áreas. O software educacional adaptável, rodando nos dispositivos portáteis dos alunos analisa o desempenho do aluno à medida que ele interage com o software. O software então modifica o caminho do aprendizado e ajusta a apresentação do material dinamicamente. O aprendizado adaptável é uma área de rápida evolução.

• Aprendizado combinado, combina o ensino presencial tradicional e o aprendizado online, dando aos alunos a flexibilidade para estudar quando e onde escolherem, individualmente ou com outros alunos, no ritmo que atender às suas necessidades. Os alunos normalmente utilizam software adaptável que customiza o aprendizado para o perfil de aprendizado personalizado do aluno.

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• Salas de aula alteradas ou invertidas, representam uma forma de aprendizado combinado que reverte a sequência típica de instrução. Normalmente, os professores introduzem um tópico através de uma aula expositiva e então os alunos praticam e aplicam a aula em casa. Com a instrução invertida, os aluno são apresentados ao novo conteúdo através de vídeos, simulações, jogos educacionais ou outra mídia digital que eles assistem em casa em seu dispositivo portátil de computação. No dia seguinte, os alunos utilizam o tempo em aula para explorar mais o conteúdo e os conceitos através de atividades individualizadas e em pequenos grupos, projetos colaborativos e outras atividades práticas. Em casa, os alunos podem examinar o conteúdo de acordo com as suas necessidades. Na sala de aula, os professores podem proporcionar orientações mais diferenciadas e os alunos podem obter ajuda de seus pares e professores para solucionar problemas e aprofundar o seu conhecimento dos novos conceitos.

• Estudos integrados, combinam duas ou mais matérias – como ciência e literacia – para aprofundar o conhecimento dos alunos de ambas as matérias e fortalecer o seu entendimento de conexões entre as matérias. Os estudos integrados também podem aumentar a motivação, a criatividade e as habilidades de solução de problemas dos alunos. Por exemplo, em uma aula de ciência e literacia, os alunos não apenas conduzem experimentos práticos, como também discutem e escrevem sobre eles.

• Aprendizado do mundo real baseado em projeto, desperta a curiosidade natural dos alunos. Ele está focado no aprendizado em torno de problemas do mundo real e experiências de aprendizado autênticas baseadas em pesquisas. O aprendizado eficaz baseado em projeto pode melhorar a retenção de conteúdo, melhorar as atitudes dos alunos com relação ao aprendizado e proporcionar outros benefícios20. A tecnologia pode ajudar os professores a trazer especialistas externos para a sala de aula através de videoconferências e outras ferramentas de colaboração. Também pode ajudar os professores a criar “escolas sem muros”, estabelecendo e gerenciando estágios onde os alunos trabalham significativamente em organizações como empresas, centros de pesquisa, instituições médicas, organizações sem fins lucrativos e centros culturais.

Para ver um exemplo de aprendizado baseado em projeto e em pesquisas, consulte Estudo de Caso: Aprendizado de Ciência e Exploração em uma Escola Rural do 5º. Grau. Para ver um resumo de pesquisa mostrando que os poderosos dispositivos portáteis proporcionam benefícios mesmo em utilizações relativamente simples, consulte Estudo de Caso: Programa Online para Todas as Crianças de San Luis, Argentina.

Escolhendo o Conteúdo e os RecursosOs educadores podem escolher em um amplo e crescente universo de recursos digitas, como:

• Software instrucional abrangente

• Coleções de vídeo e multimídia

• Jogos educacionais

• Experimentos e simulações

• Aulas online

• Ferramentas para publicação, análises, colaboração, visualização e modelagem

• Ferramentas de gerenciamento de currículo

• Ferramentas de avaliação

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Os recursos digitais contêm uma variedade de capacidades que podem engajar significativamente os alunos em aprendizado ativo. Os recursos úteis podem incluir:

• Capacidades dinâmicas, de fotografias e gráficos a elementos interativos, animações, áudio, música, simulações, elementos de jogos, explanações pop-up e outras capacidades de multimídia

• Ferramentas incorporadas como calculadoras e planilhas eletrônicas

• Ferramentas para permitir a criação de conteúdo, comunicação e colaboração, como a capacidade de destacar e anotar texto, criar wikis e editar vídeo e gráficos

• Links incorporados para outros conteúdos e especialistas

Um sistema de gerenciamento de aprendizado (LMS) ou sistema de gerenciamento de conteúdo (CMS) é adicionado ao ambiente digital:

• Proporcionando um único ponto de entrada para os professores e outros criarem e manterem o conteúdo desde blogs de alunos até conteúdo do curso

• Simplificando ou automatizando tarefas como manutenção de registros, avaliação de alunos e análises de dados, melhorando a eficiência educacional e a produtividade

• Proporcionando dados valiosos para avaliar o sucesso do programa

Fontes abertas e soluções proprietárias estão disponíveis.

A seleção de recursos funciona bem como um processo colaborativo conduzido por educadores e focando a identificação de recursos flexíveis, robustos e de alta qualidade que estejam alinhados com os padrões de currículo e avaliação. A participação da ICT nas equipes de seleção pode ajudar a facilitar a adoção da tecnologia e a identificação de quaisquer questões potenciais de segurança, compatibilidade ou gerenciamento de software. A Tabela 6-2 resume os critérios a serem considerados na medida em que você avalia e seleciona os recursos de currículos digitais.

Critérios de Seleção para Conteúdo Digital, Ferramentas e Recursos

Área de Foco Critérios

Requisitos curriculares e de avaliação

• Compatível com os seus objetivos curriculares, padrões de avaliação, abordagens pedagógicas e dispositivos

• Suportado por uma gama de conteúdo de organizações sem fins lucrativos, de fonte aberta e comerciais

• Baseado em princípios de pesquisa• Rigoroso• Incorpora capacidades que mantêm os alunos significativamente engajados e agrega valor à

experiência de aprendizado• Utiliza elementos visuais e interativos para aprendizado significativo, não apenas passageiro• Projetado para inspirar, engajar e desafiar os alunos• Suportado por avaliações eficazes• Proporciona análises e relatórios integrados, se relevantes

Utilidade

• Fácil de utilizar por professores e alunos• Fácil de customizar e personalizar para atender a estilos de aprendizado individuais,

habilidades, domínio de conteúdo e interesses dos alunos• Fácil de apresentar e disseminar conteúdo de múltiplas maneiras pelos professores• Fácil de estender conteúdo reformatando, combinando recursos, modificando, etc. pelos professores• Fácil de identificar e selecionar conteúdo para atender a requisitos de currículo pelos professores

Custos e gerenciamento• Fácil de atualizar para novas versões• Disponível em múltiplos idiomas• Compatível com o seu orçamento e modelo de licenciamento• Fonte aberta ou opções acessíveis para licenciamento ou serviços de subscrição

Tabela 6-2

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Avaliação de Próxima Geração: Novas Maneiras para Melhorar o Sucesso do AlunoÀ medida que as abordagens curriculares evoluem, as avaliações precisam progredir para continuar alinhadas. As tecnologias modernas oferecem poderosas maneiras para os alunos demonstrarem o seu progresso para o domínio. Novos métodos de avaliação também proporcionam dados valiosos em tempo real que os alunos e os professores podem utilizar para ajustar o aprendizado e o ensino rapidamente. Esses fatores fazem com que a avaliação seja um elemento fundamental da estrutura para transformar a educação e melhorar os resultados dos alunos.

Baseado em um exame de estudos globais, o Council of Chief State School Officers (CCSSO) concluiu que os sistemas de avaliação eficazes22:

• São fundamentados em currículo baseado em padrões e gerenciados como parte de uma abordagem integrada que interliga padrões, currículo, avaliação, pedagogia e aprendizado profissional

• Utilizam uma variedade de medidas para avaliar o desempenho dos alunos em tarefas desafiantes onde eles aplicam conhecimento e habilidades

• Envolvem os professores proximamente no desenvolvimento do sistema de avaliação

• Avaliam os alunos e as escolas, isto é, propiciam dados significativos para melhorar os resultados do aprendizado e a responsabilidade

• Dão aos alunos e professores informações valiosas que eles podem utilizar para aprimorar o aprendizado

• Utilizam a ICT para proporcionar feedback imediato, dar aos alunos novas maneiras para demonstrar o seu aprendizado e integrar as informações para análises e aumentar a responsabilidade

Tecnologia como Facilitadora Para acompanhar as mudanças para o aprendizado centrado no aluno, as avaliações no ambiente transformado envolvem os alunos como participantes ativos na avaliação. Os dispositivos portáteis e os recursos digitais dão aos alunos novos meios para expressar autenticamente e criativamente o que eles aprenderam, incluindo domínio do conteúdo e desenvolvimento das habilidades do século 21 como análises críticas e solução de problemas.

As avaliações realizadas através de conteúdo e ferramentas digitais podem ir além dos exames tradicionais de múltipla escolha. Os alunos podem criar portfólios digitais que incluem texto, áudio, vídeo e outros elementos. Eles podem se engajar em simulações baseadas em computador que colocam os alunos em situações novas e lhes pedem para solucionar problemas ou criar respostas construídas para avaliar o pensamento crítico e habilidades de comunicação. As autoavaliações dos alunos se tornam ferramentas muito úteis.

As plataformas seguras como os portais da Web da escola facilitam para os alunos, professores e pais examinar o progresso do aluno e estabelecer metas colaborativas. Essa capacidade se torna especialmente importante à medida que os alunos progridem para um aprendizado autodirecionado.

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Dados para Melhorar a Instrução em Tempo Real: Avaliações FormativasAs avaliações formativas habilitadas pela tecnologia ocorrem durante a instrução e dão aos alunos e professores imediato feedback que eles podem utilizar para avaliar rapidamente o aprendizado e melhorar os resultados. As avaliações formativas podem proporcionar um ponto de partida para a instrução (mostrado o que os alunos conhecem e identificando lacunas e pré-concepções). Elas também podem mostrar como os alunos estão progredindo no sentido de atingir as suas metas de aprendizado. As avaliações formativas e o conteúdo adaptável podem proporcionar informações refinadas sobre os interesses do aluno e desenvolver habilidades para ajudar os professores a criar e gerenciar uma experiência personalizada para cada aluno.

As avaliações formativas também capacitam os alunos à medida que eles avançam do aprendizado passivo para o aprendizado ativo. O feedback oportuno das avaliações formativas permite aos alunos identificar seus estilos de aprendizado, entender seus pontos fortes e fracos, reconhecer as lacunas em seu aprendizado e desenvolver um plano para removê-las.

Desempenho Agregado e Responsabilidade: Avaliações Somativas Baseadas em PadrõesAs avaliações somativas visam determinar o domínio do material. Elas normalmente ocorrem no final de uma unidade, curso ou período de tempo. As avaliações somativas são importantes para:

• Entender o desempenho agregado e comparar o progresso entre grupos de alunos

• Acompanhar o progresso do aluno no decorrer do tempo

• Assegurar responsabilidade

• Inspirar as partes interessadas para elevar as expectativas e aumentar os investimentos na educação

As avaliações somativas padronizadas, conduzidas nacionalmente e globalmente, podem ajudar a avaliar o desempenho agregado e identificar deficiências e áreas para melhorias. Por exemplo:

• O programa PISA da OECD oferece seu teste de benchmark internacional de 15 anos de existência a cada três anos. Os testes PISA 2015 introduzirão solução de problemas colaborativos como uma área necessária da avaliação de habilidades.

• A Associação Internacional para a Avaliação de Realizações Educacionais (IEA) oferece dois conjuntos de testes ao redor do mundo. As Tendências em Estudo Internacional de Matemática e Ciência (TIMSS) avaliam as habilidades de matemática e ciência de estudantes do quarto e oitavo graus a cada quatro anos. As TIMSS avançadas avaliam matemática e física avançadas para os alunos em seu último ano da escola secundária. O Progresso no Estudo Internacional de Alfabetização (PIRLS) mede as habilidades de compreensão de leitura de alunos do quarto grau.

• Nos Estados Unidos, o Centro Nacional para Estatísticas de Educação oferece a Avaliação Nacional de Progresso Educacional (NAEP), a maior avaliação contínua nacionalmente representativa de desempenho de alunos em matemática, leitura, ciência, escrita e outras áreas. Em 2014, a NAEP acrescentou uma avaliação para capacidades em tecnologia e engenharia. Dois consórcios, a Parceria para Avaliação de Preparação para a Faculdade e Carreiras (PARCC) e o Consórcio de Avaliação Equilibrada Inteligente são avaliações online em desenvolvimento que estão alinhadas com os Common Core State Standards.

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Lista de Verificação da Implementação de Currículo e Avaliação

Principais Tarefas• Modernizar e alinhar as estruturas curriculares e as avaliações para refletir as suas metas para o

aprendizado dos alunos

• Escolher e implantar uma variedade de conteúdo, ferramentas e recursos que os alunos e os professores possam utilizar para atender aos requisitos do currículo de maneiras que combinem com o estilo de aprendizado, interesses e metas acadêmicas dos alunos.

• Utilizar avaliações formativas e somativas para melhorar os resultados dos alunos


Planejamento e Desenvolvimento de Currículo• Garantir que o currículo da sua escola ou do sistema da escola esteja alinhado com os padrões e

benchmarks do seu estado, província ou município, e nação. Para os que estão desenvolvendo padrões nacionais e estaduais/provincianos, garantir que os professores tenham a flexibilidade, o aprendizado profissional e o suporte para implementá-los de maneiras que atendam às necessidades de cada aluno.

• Estabelecer objetivos claros que definam as melhorias que você deseja ver no aprendizado e realizações dos alunos.

• Com base nas avaliações de necessidades, análises da sua base pedagógica e objetivos de aprendizado, desenvolver uma estrutura de estratégias pedagógicas e um roadmap para a utilização transformadora dos recursos de ICT. Se necessário, começar incorporando a ICT nas estratégias existentes e então introduzir novas estratégias educativas para suportar uma mudança mais ampla. Considerar uma variedade de abordagens pedagógicas (sala de aula invertida, aprendizado combinado, aprendizado baseado em projeto, etc.).

• Trabalhar colaborativamente para determinar como você utilizará os recursos digitais e os dispositivos portáteis para melhorar as estratégias de ensino novas e existentes.

• Desenvolver um processo para a escolha dos recursos de conteúdo. Estabelecer equipes colaborativas para identificar recursos de conteúdo de alta qualidade que suportem a evolução dos padrões de currículo e avaliações, bem como as abordagens pedagógicas que você está focando. As equipes devem ser conduzidas pelos educadores, mas a equipe de ICT deve estar envolvida para aconselhar sobre quaisquer questões potenciais de segurança e gerenciamento.

• Melhorar a produtividade evitando um ambiente de software caótico. Um número menor de plataformas e aplicativos robustos e flexíveis facilitará para os professores desenvolver especialização e compartilhar as melhores práticas. O ambiente também é mais econômico para gerenciar e suportar.

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• Fornecer ferramentas e treinamento, permitindo que os professores possam criar seu próprio conteúdo. Estabelecer portais ou sistemas de gerenciamento de aprendizado/gerenciamento de conteúdo para que os professores possam compartilhar os recursos que eles encontrarem e criarem. Escolher um sistema LMS/CMS que proporcione análises de dados detalhadas e utilizáveis e capacidades de relatórios para ajudá-lo a melhorar os resultados do aprendizado e avaliar o sucesso da sua iniciativa.

• Colaborar com as comunidades de prática, outros distritos, sistemas escolares e líderes de educação para identificar recursos e práticas de alta qualidade.

• Desenvolver uma combinação de conteúdo de fonte aberta, criado por professor e criado por divulgador que esteja de acordo com as suas metas de currículo, requisitos de qualidade e recursos orçamentários.

• Colaborar com desenvolvedores de conteúdo, acadêmicos e especialistas da indústria para acelerar o desenvolvimento e a conversão de recursos de currículo e conteúdo de alta qualidade.

• As soluções de software educacional estão evoluindo rapidamente, então continuar a monitorar novas ofertas.

• Oferecer oportunidades de aprendizado profissional para os professores para que dominem as novas estruturas curriculares, recursos de conteúdo e métodos de avaliação.

Avaliação de Próxima Geração• Estabelecer uma estrutura de múltiplos níveis de avaliações que esteja alinhada com os padrões de

currículo e pedagogia. Utilizar uma variedade de métodos de avaliação para avaliar o aprendizado do aluno e proporcionar feedback contínuo que melhore os resultados do aluno. Focar mais os resultados do aprendizado e menos as medidas tradicionais como estabelecer tempo para a conclusão de conteúdo específico.

• Utilizar a tecnologia para dar aos alunos maneiras autênticas para demonstrar o aprendizado e dar suporte aos professores no desenvolvimento de novas maneiras para avaliar os resultados do aprendizado colaborativo e baseado em projeto.

• Ao planejar as mudanças nas avaliações, começar com os resultados do aprendizado que você está tentando alcançar. Trabalhe de trás para a frente para desenvolver medidas que indiquem progresso e lhe permitam medir o sucesso de maneira significativa. Utilize os resultados para melhorar a responsabilidade dos sistemas e o aprendizado do aluno individual.

• Evitar contar excessivamente com avaliações de múltipla escolha que não capturam o progresso dos alunos em pensamento de maior nível.

• Engajar os alunos, professores, pais e a comunidade para criar consenso sobre as metas e benefícios das novas abordagens curriculares e de avaliação. Ouvir e tratar quaisquer preocupações.

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Planejamento de Tecnologia• Estabelecer uma equipe para determinar os requisitos para currículo, distribuição de conteúdo

e avaliação, bem como segurança de dados e gerenciamento de dispositivo. Incluir professores, administradores, alunos e profissionais de ICT.

• Criar um ambiente de aprendizado digital que suporte os seus requisitos de currículo. Além dos dispositivos portáteis e conteúdo, considerar equipamentos que agreguem valor ao ambiente digital:

- Câmeras de laboratório baseadas em software, probeware e outros equipamentos científicos

- Lousas interativas

- Dispositivos de resposta interativa ou software para feedback imediato, votação, questionário, etc. para avaliações formativas

- Câmeras digitais

- Equipamento de vídeo digital

- Câmeras de documentos

- Exibição de vídeo em bibliotecas, corredores, cafeterias e outras áreas comuns para exibir trabalho comum ou permitir colaboração ad hoc e estimular a criatividade

• Estabelecer um sistema de dados seguro que possa proporcionar dados longitudinais precisos sobre o progresso de um aluno individual, bem como dados em nível de sistema como os de graduação e taxas de abandono.

• Desenvolver um plano para gerenciamento dos aspectos práticos do ambiente digital, como a maneira como os professores coletarão as graduações de trabalho e submissão dos alunos.

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ESTUDO DE CASO: Aprendizado de Ciência e Exploração em uma Escola Rural do 5º. GrauA escola pública de ensino fundamental do 5º grau no planalto Appalachian de Maryland, EUA, a Crellin Elementary School já foi uma escola de baixo rendimento com pontuações em testes declinantes. Atualmente, os alunos da Crellin são alguns dos alunos de mais alto rendimento do estado e a escola ganhou prêmios nacionais por realizações dos alunos, envolvimento dos pais, liderança ambiental, educação de caráter e mais.

A tecnologia desempenha um papel importante no suporte aos objetivos de currículo na Crellin. Os professores utilizam dispositivos portáteis, sondas de ciência e outros recursos digitais para criar autênticas experiências que focam o aprendizado centrado no aluno, baseado em pesquisas e em projeto. Os projetos frequentemente combinam tecnologia com matemática, ciência, estudos sociais, pesquisa, escrita, mídia e comunicação e uma dose saudável de criatividade e diversão.

“Nós vemos os padrões nacionais e estaduais como um piso, não um teto – eles representam o mínimo possível para dedicarmos os nossos esforços”, disse a diretora da Crellin, Dana McCauley. “Nós nos alinhamos com os padrões estaduais, mas nós também utilizamos questões da vida real e os interesses dos alunos como ponto de foco para pesquisa e soluções de problemas. Nós nunca utilizamos a tecnologia por si só. Sempre se trata de ajudar os nossos alunos a serem pessoas boas, pensadores críticos e solucionadores de problemas.”

Os professores da Crellin frequentemente colaboram para criar projetos para toda a escola que duram um ano inteiro. Para um projeto de agricultura de 2013/2014, os professores começaram com a unidade Intel Seasoning the School Year e desenvolveram atividades para cada grau. Suas preparações abrangeram o ano escolar de 2012/2013 e incluíram a aquisição de carneiros e galinhas, trabalhando com a comunidade para criar um celeiro e ganhando certificação para vender ovos.

Através do projeto, as crianças aprenderam a pensar como jovens cientistas. Eles conduziram pesquisa baseada em investigação, descobrindo as respostas para perguntas como quais cheiros têm mais probabilidade de atrair coiotes e como as várias condições afetam o comportamento da postura das galinhas. Utilizando computadores portáteis, probeware e outro software, as crianças reúnem dados, analisam seus resultados e informam suas conclusões. Eles criam suas habilidades de matemática e comunicação, bem como criam planilhas eletrônicas e gráficos para melhor explorar, examinar e explicar seus dados. Eles se comunicam com especialistas locais e distantes quando isso é relevante e frequentemente apresentam seus resultados a audiências sérias – desde organizações comunitárias locais até salas de aula de faculdade de ciência e educação.

Os professores utilizam recursos digitais para criar autênticas experiências para focar o aprendizado centrado no aluno.

Projeto deciência de um ano – as crianças se tornam jovens cientistas.

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ESTUDO DE CASO:Programa Todas as Crianças Online de San Luis, ArgentinaNas nações em desenvolvimento e sistemas escolares com poucos recursos, os livros didáticos e até os papéis podem ser recursos escassos ou compartilhados. Os dispositivos portáteis podem agregar um valor notável, mesmo quando os dispositivos são utilizados com estratégias de ensino existentes.

O Programa Todas as Crianças Online faz parte de uma ampla iniciativa de 20 anos para transformar a sociedade e a economia da província rural de San Luis, Argentina. Como em muitas escolas Latino-Americanas, os alunos da escola primária de San Luis anteriormente contavam com um caderno como combinação de livro didático, apostila, guia de estudo, livro de anotações e portfólio. O Programa Todas as Crianças Online está equipando todos os alunos do 6º grau em San Luis com um Intel® classmate PC e todos os professores do 6º. grau com um notebook. O programa também inclui software educacional, instrutores, conectividade de banda larga sem fios para residências e escolas e tecnologias adicionais para salas de aula.

Em um projeto de pesquisa financiado pela Intel21, os pesquisadores do Centro de Desenvolvimento da Educação (EDC) observaram as salas de aula em três escolas primárias de San Luis. A equipe de pesquisa concluiu que em razão do Programa Todas as Crianças Online, os classmate PCs dos alunos tinham substituído os cadernos e se tornaram uma parte diária do aprendizado e ensino. Simplesmente a utilização dos recursos digitais, principalmente como substituição aos cadernos, facilitou cinco importantes mudanças:

• Os professores gerenciaram a sala de aula mais eficientemente, dando-lhes mais tempo e permitindo-lhes personalizar os recursos para cada nível de aluno.

• Os alunos e professores puderam acessar uma variedade mais ampla de recursos educacionais e cada aluno tinha seu próprio conjunto de materiais. Os alunos gastavam mais tempo na tarefa.

• Os alunos assumiram o seu aprendizado. Eles dirigiram mais de seu próprio aprendizado, controlando seu próprio espaço e realizando mais atividades quando estavam prontos.

• Os alunos receberam um feedback mais frequente. Mesmo simples planilhas eletrônicas interativas ajudaram os alunos a praticar e solucionar problemas e os mantiveram trabalhando por mais tempo. Os professores fizeram melhor uso de seu tempo com os alunos e os alunos puderam estudar fora da escola.

• Os alunos, professores e pais aproveitaram comunicações mais fluidas utilizando ferramentas como chat e videoconferência ad hoc para fazer perguntas ou enviar lembretes de trabalho de casa.

Tornando o trabalho dos professores mais fácil e mais eficaz, essas mudanças estão gerando melhorias substanciais no aprendizado do aluno. Elas propiciam um valor imediato enquanto levam as escolas de San Luis para uma transformação mais profunda.

Todos os alunos do 6º grau equipados com PC; os alunos assumem o seu próprio aprendizado.

Os professores são mais eficazes; valor imediato no aprendizado do aluno.

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Citações18 U.S. Department of Education, Office of Educational Technology, Understanding the Implications of Online

Learning for Educational Productivity, 2012. http://www2.ed.gov/about/offices/list/os/technology/ implications-online-learning.pdf.

19 T. Greaves, J. Hayes, L. Wilson, M. Gielniak, and R.F. Peterson, The Technology Factor: Nine Keys to Student Achievement and Cost-Effectiveness, MDR 2010. http://www.pearsonfoundation.org/great-learning/research- reports-and-surveys/project-red-the-technology-factor.html.

20 Edutopia, http://www.edutopia.org/pbl-research-learning-outcomes. 21 Download the whitepaper Highlighting Changes in the Classrooms of a Successful 1-to-1 Program in Rural

Argentina: Case Studies of Todos los Chicos in la RED in San Luis by Daniel Light and Elizabeth Pierson, May 23, 2012, at http://www.intel.com/content/www/us/en/education/evaluations/changes-in-argentina-schools.html

22 School Technology Action Report, Doing More with Less: How Informed Assessment Practices Can Help, 2012, eSchool News.

Recursos Os sites e organizações a seguir são líderes no desenvolvimento de recursos inovadores, ferramentas e/ou perspectivas sobre currículo e avaliação para o aprendizado do século 21.

• Achieve: http://www.achieve.org/• Assessment and Teaching of 21st Century Skills (ATC21S): http://atc21s.org/ • Educurious: http://educurious.org • Edutopia: http://edutopia.org • International Society for Technology in Education (ISTE): http://iste.org • Literacy Design Collaborative: http://www.ldc.org/ • Mathematics Design Collaborative: http://www.mdc.org • National Assessment of Educational Progress: http://nces.ed.gov/nationsreportcard/ • New Pedagogies for Deep Learning, Global Partnership: http://www.newpedagogies.info/ • OECD’s Personalising Education book is available for order at: http://www.oecd.org/edu/school/

personalisingeducation.htm • Partnership for 21st Century Skills: www.p21.org • UNESCO ICT Competency Framework for Teachers Project: http://www.unesco.org/new/en/unesco/themes/icts/

teacher-education/unesco-ict-competency-framework-for-teachers/• Implementing the U.S. Common Core State Standards: http://learningforward.org/docs/default-source/

commoncore/professional-learning-plans.pdf

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http://www2.ed.gov/about/offices/list/os/technology/implications-online-learning.pdf

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http://www.edutopia.org/pbl-research-learning-outcomes

http://www.intel.com/content/www/us/en/education/evaluations/changes-in-argentina-schools.html

http://www.achieve.org/

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http://edutopia.org

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http://www.ldc.org/

http://www.mdc.org

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http://www.oecd.org/edu/school/personalisingeducation.htm

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http://learningforward.org/docs/default-source/commoncore/professional-learning-plans.pdf

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“Nossa meta não é apenas engajar os alunos. Nós estamos criando a sua fascinação, empolgação e paixão e então saindo do caminho.”

Como Jim Collins afirma em seu livro Good to Great, a tecnologia é um acelerador. Se a tecnologia for bem implementada, com a visão e o plano adequados, você obterá melhores resultados mais rapidamente. Entretanto,

se você implementar a tecnologia de maneira deficiente, sem nenhuma visão, o oposto acontecerá e você vai piorar mais rapidamente. Na Poway Unified School District (PUSD), nossas salas de aula com computação de ensino um a um superam aquelas com menos tecnologia considerando todo o ambiente. A tecnologia nunca diz respeito apenas ao dispositivo. Ela diz respeito ao fornecimento de aprendizado profissional em combinação com outras ferramentas e conteúdo e suporte para os professores utilizarem a tecnologia para mudar o modo como ensinam e o modo como os alunos aprendem.

Introdução do Capítulo por Robert J. Gravina

Chief Information and Technology OfficerPoway Unified School District (USD), Poway, California, USA@RobertJGravina

Capítulo 7. Tecnologia da Informação e Comunicações: Plataformas para Aprendizado e Ensino

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http://www.twitter.com/@RobertJGravina


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Nossa meta não é apenas engajar os alunos. Nós estamos criando a sua fascinação, empolgação e paixão e então saindo do caminho. Nós estamos sempre perguntando: Nós estamos utilizando todas as capacidades que estão à nossa disposição? Estamos ensinando de maneira diferente? O aprendizado profissional será sempre a coisa mais eficaz que você pode fazer para melhorar o aprendizado.

À medida que a tecnologia se torna essencial para o ensino e o aprendizado, a TI precisa funcionar mais como uma empresa. As escolas não podem correr o risco de desperdiçar financiamentos, então precisamos criar nossa especialização em gerenciamento de projeto e aumentar a taxa de sucesso para os projetos de tecnologia. Como os dispositivos e as redes precisam ser totalmente confiáveis, as equipes de TI precisam utilizar os dados para melhorar as operações. Nós também precisamos pensar estrategicamente sobre a missão da educação – olhar além do funcionamento do hardware e criar novas capacidades que ajudem a melhorar os resultados do aprendizado, facilitar a utilização e a colaboração.

Eu acredito que os Big Data e sua utilização para o aprendizado personalizado representam a próxima grande tecnologia no horizonte para os sistemas das escolas. Assim como o setor privado adotou os Big Data para aumentar os lucros, agora é a hora para a educação fazer a mesma coisa e encontrar maneiras de utilizar todos os dados que coletamos sobre os nossos alunos para desenvolver plataformas de aprendizado personalizado. Os professores devem sempre ter a percepção final do que o aluno precisa aprender e como ele aprenderá, mas com a utilização de Big Data, nós poderemos oferecer aos professores muito mais informações para ajudá-los a orientar a educação dos alunos. Os educadores poderão realizar análises previsíveis e se um aluno estiver desenvolvendo problemas, eles podem intervir para mudar a trajetória, permitindo que todos os alunos estejam prontos para a faculdade e a carreira quando se graduarem.

A Poway USD está se preparando para essa era de dados criando uma plataforma de aprendizado adaptável – um dispositivo de recomendação que sugerirá recursos e ferramentas baseados no estilo de aprendizado do aluno, metas e muitos tipos diferentes de avaliações. Nós estamos criando uma nova escola que será organizada em torno da personalização e flexibilidade. A educação está finalmente se afastando do modelo de aprendizado de 1925.

Robert Gravina

Robert Gravina é um líder nacionalmente aclamado em tecnologia na área de educação. Na Poway USD ele é responsável por proporcionar tecnologia para 40.00 alunos e supervisionar uma base de usuários de mais de 100.000 alunos, professores, pais e administradores. Ele foi nomeado como um dos 50 maiores educadores inovadores pelo Centro para Educação Digital, foi membro do Conselho de Tecnologia Emergente da Califórnia e continua a representar a tecnologia educacional em vários outros grupos de consultoria estadual e nacional.


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Facilitadores EssenciaisA tecnologia de informação e comunicação (ICT) proporciona ferramentas essenciais para os educadores modernizarem o aprendizado, o ensino e a avaliação e melhorar os resultados dos alunos. Os ambientes de eLearning eficazes combinam dispositivos portáteis com software de educação de alta qualidade, acesso à Internet por banda larga, infraestrutura robusta e serviços de nuvem seguros para levar os recursos para a sala de aula e permitir experiências de aprendizado personalizadas. Apoiados por infraestrutura apropriada e orientados por professores eficazes, os alunos utilizam seus dispositivos portáteis para:

• Trabalhar e aprender na escola e na comunidade

• Acessar, utilizar e criar uma ampla variedade de conteúdo com mídia diversificada

• Ler e interpretar textos complexos, imagens, dados e mídia

• Colaborar com seus pares, especialistas locais e globais e membros da comunidade

• Conduzir experimentos virtuais

• Demonstrar seu aprendizado através de uma variedade de métodos autênticos além dos exames

Além das tecnologias de comunicações móveis para os alunos, a ICT pode melhorar os resultados educacionais através de:

• Soluções de produtividade que dão aos professores mais tempo para trabalhar com os alunos e permitir às escolas operar de maneira mais eficiente

• Portais seguros que estendem o dia escolar, melhoram as comunicações entre a escola e a residência e permitem que os pais sejam colaboradores ativos

• Tecnologias de colaboração que ajudam os professores a reduzir o isolamento e expandir sua especialização participando de comunidades de aprendizado profissional

• Ferramentas avançadas de análises que ajudam os tomadores de decisões a identificar e estender estratégias baseadas em evidência

• Economias que podem ser aplicadas para financiar a inovação



Comunicações

Liderança

Política




Sucessodo Aluno

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Os investimentos em dispositivos dos alunos propiciam mais valor quando os alunos podem utilizá-los no dia escolar e além, então recomenda-se a razão de um dispositivo para cada aluno. Comparando escolas com implementação de computador um a um com aquelas com uma razão de quatro para um ou maior, a pesquisa do Projeto RED23 concluiu que as escolas com um a um tinham maior probabilidade de:

• Utilizar uma gama maior de materiais digitais (83% vs 46%)

• Utilizar aprendizado baseado em problemas (75% vs 43%)

• Ter controle sobre o seu próprio aprendizado (75% vs 40%)

À medida que a ICT se integra no aprendizado e ensino diário, os sistemas escolares se beneficiam de abordagens sistemáticas para selecionar, implantar e gerenciar tecnologias e recursos educacionais. Este capítulo abrange:

• Escolha de dispositivos para aprendizado e ensino, incluindo dicas para iniciativas do tipo “traga o seu próprio dispositivo (BYOD)”

• Proteção e gerenciamento do ambiente

• Planejamento do ciclo de vida do dispositivo

• Garantia de que a sua infraestrutura e soluções de análises de dados podem atender às demandas crescentes

• Capacitação da equipe de ICT para suportar o papel em expansão da ICT no aprendizado e ensino do século 21

Escolhendo os Dispositivos para Aprendizado, Ensino e AvaliaçãoAs escolhas de dispositivos para aprendizado e ensino começam a partir dos resultados e utilizações desejados. Os professores precisam de notebooks com todos os recursos para criar aulas, projetar experiências de aprendizado personalizadas, avaliar o progresso dos alunos, colaborar com colegas e especialistas, conduzir seu próprio aprendizado profissional e avaliar novas fontes de dados. Os alunos podem utilizar uma gama mais ampla de dispositivos portáteis dependendo do grau e dos requisitos curriculares e de avaliação.

Além de possibilitar o aprendizado e o ensino, os dispositivos dos alunos devem ser gerenciados de maneira eficiente e protegidos eficazmente. Se isso não acontecer, as implementações de dispositivos em larga escala podem:

• Prejudicar o aprendizado e o ensino sobrecarregando os alunos e os professores com tarefas de gerenciamento, detalhes de configuração e desempenho inconsistente

• Colocar toda a infraestrutura digital do sistema em risco através de ataques de vírus e outras atividades mal-intencionadas

• Ameaçar a exposição de informações vitais, prejudicando a reputação do sistema da escola e correndo o risco de sanções legais

Para selecionar os dispositivos que atendam aos requisitos de currículo, avaliação, gerenciamento e segurança, é melhor adotar uma abordagem sistemática e colaborativa que tenha como base a visão do sistema e as atividades de planejamento do currículo. Uma equipe que inclua os diretores da escola, alunos, professores, profissionais de ICT e outros administradores pode fazer com que trabalhem conjuntamente para:

• Desenvolver especificações para o dispositivo que atendam às necessidades de todas as partes interessadas

• Identificar e avaliar dispositivos que melhor atendam à gama total de requisitos

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Se o orçamento suportar, um ambiente mais saturado pode permitir aos alunos e professores utilizarem diferentes dispositivos dependendo das tarefas a serem realizadas. Em um ambiente de plataforma misturado, as escolas podem evitar o caos selecionando notebooks, tablets e outros dispositivos dentro de uma arquitetura ou sistema operacional compatível. Por exemplo, notebooks, dispositivos 2 em 1 e tablets podem servir como plataformas de aprendizado do tipo “tudo em um” ou em um ambiente compatível do tipo “misturar e combinar”. As questões na Tabela 7-1 podem ajudar na seleção do dispositivo.

Questões Práticas para Escolher os Dispositivos dos Alunos

Tipos de Requisitos Questões e Considerações

Desempenho

• Os alunos podem utilizar o dispositivo para computação séria? Ele propicia desempenho ágil para aprendizado interativo, aplicativos com mídia diversificada, criação de conteúdo, videoconferência, multitarefa e avaliação? Ele suportará futuros aplicativos e capacidades emergentes como software adaptável e avaliações formativas em tempo real?

• O dispositivo pode executar rastreamento de vírus, software de criptografia e outras soluções de segurança sem interromper o aprendizado e o ensino?

• O dispositivo é confiável o suficiente para o aprendizado e o ensino diário?• O dispositivo atende aos padrões globais para consumo de energia e materiais

ambientalmente sensíveis?

Mobilidade

• O dispositivo é leve e fácil de carregar?• Ele é resistente e robusto o suficiente para utilização pelos alunos? Ele vem com uma capa

protetora?• Quanto tempo dura a sua bateria? É fácil recarregá-lo, colocá-lo em uma base ou trocar as

suas baterias?

Software e outras capacidades

• A plataforma suporta uma ampla gama de aplicativos e recursos para o aluno e o professor, incluindo soluções de fonte aberta?

• Ele é suportado por soluções maduras de gerenciamento de sala de aula que permitam aos professores ver e interagir facilmente com os dispositivos dos alunos?

• Que software educacional e equipamento estão incluídos ou disponíveis? Qual é a facilidade para integrar novas capacidades – por exemplo, adicionar dispositivos como microscópios digitais para aprendizado prático?

• Quais dispositivos como câmera, microfone e alto-falantes estão integrados?

Utilização

• A tela é grande o suficiente e facilita a leitura? Ela é visível em iluminação forte e em iluminação fraca? Os alunos podem navegar através de documentos complexos?

• O teclado é prático para trabalho sério? Que outros métodos de entrada de dados são suportados – touchscreen, manuscrito, voz?

• O dispositivo atende aos requisitos de tecnologia de assistência? Se não, com que facilidade pode ser modificado?

Segurança, privacidade, gerenciamento e o ambiente

• O dispositivo é suportado por soluções maduras de segurança e gerenciamento testadas em empresas?

• Quão robustos são os acordos de garantia, proteção contra danos e manutenção?• Há especialização para suportar o sistema operacional, incluindo gerenciamento remoto e

tecnologias de segurança?• Você pode bloquear o dispositivo para testes padrão (isto é, desabilitar o acesso irrestrito à

Internet, acesso remoto, câmeras, captura de tela, conectividade de Bluetooth, etc.) ?• O dispositivo atende aos padrões nacionais ou internacionais para impacto ambiental,

utilização de materiais sensíveis, etc.?

Comunicações • Que padrões de comunicação o dispositivo suporta? Bluetooth, WiFi, 3G/4G, USB, etc.?• Os alunos podem trabalhar offline e sincronizar os seus dados quando se conectam à rede?

Custo

• Você precisará comprar equipamentos como teclados, fones de ouvido e estação de conexão ou estação de recarga separadamente?

• Quanto tempo você razoavelmente espera que o dispositivo permaneça em serviço? Que atualizações você precisará fazer no meio do ciclo, se for o caso?

• Qual é o custo total da solução durante o tempo de duração dos dispositivos, incluindo impactos da infraestrutura e custos de licenças de software?

Tabela 7-1

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Traga o Seu Próprio Dispositivo (BYOD)As iniciativas de BYOD permitem aos alunos utilizar notebooks pessoais, tablets e smartphones com software educacional nas salas de aula. Reduzindo ou evitando que os sistemas da escola precisem adquirir os dispositivos portáteis, a iniciativa de BYOD pode ajudar a estender os recursos orçamentários. Entretanto, um ambiente de BYOD requer a mesma atenção para as políticas, liderança, suporte de infraestrutura, desenvolvimento de currículo, verificação, aprendizado profissional e avaliação que uma iniciativa de tecnologia conduzida pela escola. Além disso, a iniciativa BYOD aumenta as preocupações com igualdade e a diversidade de um ambiente de BYOD acrescentando complexidades além daquelas de um ambiente mais controlado com os dispositivos próprios da escola. A Tabela 7-2 resume algumas perguntas e potenciais soluções se você está considerando a utilização de BYOD.

Perguntas e Respostas para BYOD

Questões Cenário Potenciais Soluções

Adequação do dispositivo para aprendizado por comunicações móveis

• Os dispositivos portáteis dos alunos podem ser muito pequenos ou incapazes de proporcionar uma boa resposta na utilização de aplicativos de educação ou na aplicação de testes online

• Os dispositivos podem não suportar os aplicativos requeridos ou podem suportar apenas um subconjunto limitado de capacidades de aplicativos

• Estabelecer requisitos mínimos para tamanho de tela, desempenho de CPU, duração da bateria, disponibilidade de software, velocidade de navegador e outros critérios importantes

Segurança

• Os dispositivos dos alunos podem não ter recursos de segurança, tornando mais difícil proteger os dados e garantir conformidade com políticas nacionais e estaduais destinadas a proteger as crianças

• A gama de dispositivos pode tornar difícil implantar atualizações de segurança rapidamente e consistentemente

• Criar uma rede segmentada que mantenha os dispositivos dos alunos separados da rede que os professores e a equipe utilizam

• Implementar fortes procedimentos de autenticação para garantir que somente os usuários autorizados acessem a rede

• Identificar software antivírus e outras soluções de segurança para a gama de dispositivos que os alunos trarão

• Exigir que os dispositivos utilizados para avaliação possam ser bloqueados

Gerenciamento da sala de aula

• Os professores precisam lidar com um ambiente de dispositivos diversificado e desafiador

• Identificar soluções eficazes para o gerenciamento da sala de aula que funcionem em toda a gama de dispositivos

• Proporcionar suporte profissional para ajudar os professores a enfrentar os desafios de gerenciar uma sala de aula com dispositivos diversificados

Capacidade da rede

• A rede precisa lidar com um grande núme-ro de dispositivos rodando aplicativos com utilização intensiva de largura de banda simultaneamente

• Estar preparado para a demanda, incluindo uma largura de banda para lidar com aplicativos multimídia e cargas de pico no início do dia escolar

• Trabalhar com fornecedores locais e especialistas em rede para planejar o estabelecimento de uma rede econômica

Impacto da equipe de TI

• As equipes de TI precisam suportar uma ampla variedade de dispositivos, sistemas operacionais e aplicativos

• Avaliar a capacidade da sua equipe de TI para suportar um ambiente de bYOD. Planejar treinamento e equipes adicionais se necessário

• Estabelecer um portal seguro para distribuir software educacional para os dispositivos dos alunos

• Monitorar a distribuição para que você possa determinar a utilização com precisão

Igualdade

• Nem todas as famílias terão um dispositivo portátil adequado para seus alunos ou terão condições de comprar um

• Pesquisar as atitudes dos pais e alunos para identificar e tratar quaisquer preocupações antes de começar

• Estabelecer um orçamento e procedimentos para que os alunos que não possuam dispositivos em casa possam adquiri-los

Tabela 7-2

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Protegendo e Gerenciando o AmbienteO gerenciamento dos dispositivos portáteis (MDM) e as tecnologias de segurança podem ajudar a garantir que os dados confidenciais permaneçam privados e que os investimentos em tecnologia estejam disponíveis para suportar o aprendizado e o ensino diário. As soluções de MDM podem ajudar a equipe de ICT a gerenciar os dispositivos remotamente e manter dados de inventário precisos e o gerenciamento eficiente dos dispositivos pode ajudar a manter os dispositivos em boa situação de trabalho. O gerenciamento eficaz fortalece a segurança permitindo à equipe de ICT manter os sistemas operacionais e os aplicativos atualizados e instalar rapidamente as mais recentes correções de segurança.

Fortes resultados de segurança da vigilância em todos os níveis e camadas do ambiente de tecnologia. Isso inclui não apenas dispositivos e gerenciamento de dispositivos, mas também redes, firewalls, rastreamento de vírus, criptografia de dado, aplicativos e outros softwares de segurança. A segurança é uma função das capacidades do dispositivo (como se um dispositivo portátil pode rodar software de criptografia se isso for necessário). Ela também resulta de processos de gerenciamento adequados e esforços criteriosos para educar os alunos, professores, pais e outros em práticas de segurança eficazes. O gerenciamento de fornecedores se torna mais importante para assegurar que todos os fornecedores estejam de acordo com os requisitos relevantes regulamentares e do sistema da escola com relação à privacidade dos dados e à utilização apropriada dos dados.

As avaliações baseadas em padrões trazem requisitos de segurança adicionais para assegurar que os testes não sejam manipulados, os alunos não colaborem inapropriadamente e os resultados sejam entregues com segurança à agência de testes. Um plano de segurança para a avaliação baseada em padrões deve considerar:

• Bloqueio do dispositivo

• Emparelhamento Bluetooth*

• Registradores de teclado e spyware

• Brechas na rede

• Malware

• Ataques de negação de serviço

• Autenticação e identificação do aluno

Gerenciamento de Ciclo de Vida e Planejamento de Fim de Vida ÚtilO gerenciamento de ciclo de vida é importante para obter todo o valor educacional dos investimentos em tecnologia educacional. A eficácia educacional e o custo total de propriedade durante a vida útil (TCO) são afetados pelo tempo em que você mantém os computadores em serviço. A chave é planejar um ciclo de vida realístico que combine com o seu orçamento e garanta que os dispositivos portáteis e outras soluções de ICT ainda sejam ferramentas de aprendizado eficazes durante a última metade de seu ciclo de vida. Para os dispositivos mais antigos, as perguntas importantes são:

• A plataforma ainda proporciona um bom desempenho para os aplicativos, ferramentas, sites da Web e utilizações que são importantes para o aprendizado e o ensino?

• Ela pode executar sistemas operacionais modernos com bom suporte, ferramentas de segurança e gerenciamento? Se não, a manutenção desses dispositivos em serviço pode expor os sistemas e a rede a níveis inaceitáveis de risco.

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Os rápidos avanços em tecnologia podem fazer com que seja mais econômico, mais eficiente em termos de energia e mais adequado em termos de educação substituir os dispositivos e infraestrutura mais antigos do que mantê-los em serviço. À medida que os computadores e dispositivos envelhecem, considere que eles começam a:

• Requerer atualizações dispendiosas e que consomem tempo

• Consumir mais energia do que os equipamentos mais novos, aumentando os custos de energia e criando uma sobrecarga ambiental

• Reduzir o desempenho, causando frustração e perda de produtividade para os usuários

• Requerer mais reparos, reduzindo a produtividade do usuário e reduzindo o tempo que a equipe de suporte pode utilizar em tarefas mais importantes

• Aumentar a exposição a riscos de segurança se as correções de antivírus e outros softwares de segurança não forem mantidas atualizadas

Quando chega a hora de aposentar os seus produtos de tecnologia, muitos fornecedores de PC oferecem permuta, reciclagem ou outros programas de fim de vida útil. Organizações como a EPEAT avaliam computadores e outros equipamentos eletrônicos para destacar aqueles que consomem menos energia, evitam componentes ambientalmente sensíveis e seguem outras melhores práticas. A compra de produtos registrados pela EPEAT pode ajudar a reduzir o impacto ambiental das suas tecnologias e torná-las mais fáceis de reciclar e descartar no final de sua vida útil. Se o equipamento mais antigo ainda for utilizável, considere limpar o disco rígido e utilizá-lo de alguma forma dentro da organização, doando-o ou obtendo outro valor com ele.

InfraestruturaUma estrutura expansível e sustentável proporciona capacidades críticas de back-end para suportar o ensino e o aprendizado e alcançar metas do programa. A infraestrutura pode incluir uma nuvem privada segura ou recursos disponíveis dentro do sistema da escola, bem como infraestrutura local interligada com recursos disponíveis através de serviços de nuvem pública. A infraestrutura deve:

• Suportar as atividades e o conteúdo requeridos para aprendizado, ensino, avaliação, aprendizado profissional e colaboração – desde software de simulação sofisticado até soluções emergentes de análises de dados

• Ser confiável e robusta o suficiente para implantação em toda a escola, em todo o sistema e em todo o estado

• Ser flexível e expansível para acomodar rápido crescimento no número e variedade de dispositivos e a utilização de novas fontes de dados, aplicativos com mídia diversificada, ferramentas avançadas, avaliações online, software adaptável, requisitos de arquivo e outras utilizações

• Proporcionar desempenho e largura de banda para períodos de pico como testes de altos desafios e o início do dia quando todos os alunos podem estar entrando na rede

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RedesA largura de banda abre o mundo para os alunos e professores e o fornecimento de largura de banda suficiente é essencial para obter todo o valor educacional dos investimentos em dispositivos portáteis. Se os alunos e os professores tiverem uma experiência insatisfatória ao acessar a rede ou se você tiver que limitar a utilização de aplicativo com mídia diversificada por causa da largura de banda inadequada, você também estará limitando o valor educacional dos dispositivos e perdendo algum retorno sobre o investimento.

Se você distribui dispositivos fornecidos pela escola ou implementa BYOD, você pode precisar realizar importantes atualizações nas redes com e sem fios para assegurar que os alunos e professores possam se conectar onde quer que necessitem e realizar o que quer que necessitem. Para fortalecer a segurança, implemente uma rede segmentada que ajuda a proteger os recursos internos do sistema da escola contra acesso não autorizado.

Servidores, Armazenamento e Serviços de NuvemModernizar e virtualizar a infraestrutura de servidor e armazenamento é uma maneira importante de proporcionar capacidade agregada por um custo acessível. A virtualização possibilita consolidar consideravelmente a infraestrutura mais antiga economizando espaço, reduzindo os custos de energia e aumentando a eficiência, a flexibilidade e a confiabilidade do ambiente de ICT.

A computação em nuvem aproveita as forças da virtualização agregando fornecimento de serviços mais rápido e permitindo à ICT atender rapidamente aos requisitos educacionais variáveis. Dependendo da largura de banda disponível e da conectividade à Internet, muitos sistemas de escolas vão querer seguir a mesma rota das empresas e agências governamentais, movendo-se para uma nuvem privada segura para o sistema da escola ou estado, suplementada por recursos de nuvem pública e servidores locais virtualizados.

Análises de Dados: Informações Holísticas, Melhores DecisõesOs sistemas das escolas, como outros de grandes empresas, têm uma grande quantidade de dados residindo em um conjunto diversificado de bancos de dados e aplicativos. Essas soluções podem realizar um trabalho adequado de coletar e informar os dados, mas como eles existem em áreas individuais, eles dificultam a análise de padrões que surgem de uma visão holística dos dados. Frequentemente, eles são de difícil utilização por qualquer um que não seja especialista.

Uma nova geração de soluções de dados está ajudando a tornar os dados em informações valiosas para alunos, professores, pais e administradores. As soluções de armazenamento de dados podem reunir dados de diversos sistemas e apresentá-los em painéis fáceis de entender. As novas abordagens de Big Data utilizam uma estrutura de análise distribuída com plataformas de fonte aberta para reduzir os custos e aumentar a flexibilidade e a capacidade das análises de dados.

A oferta para as partes interessadas de uma visão segura, abrangente e com função apropriada dos dados relevantes, uma armazenagem de dados bem projetada ou uma solução e análise de dados distribuída podem facilitar mais decisões baseadas em evidências sobre o aprendizado do aluno, desempenho do sistema da escola, planejamento financeiro e mais.

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Aprendizado Profissional para ICTAs iniciativas de tecnologia educacional em larga escala frequentemente requerem novas habilidades e especialização para os profissionais de ICT. O aprendizado profissional para o pessoal de ICT deve abranger:

• Entender o papel da ICT como facilitadora para o aprendizado e ensino do século 21

• Trabalhar colaborativamente com educadores e outras partes interessadas para melhorar os resultados dos alunos

• Proporcionar altos níveis de suporte para que os problemas sejam solucionados rapidamente e os professores possam focar o ensino, não a configuração e o gerenciamento de dispositivos

• Garantir que os dispositivos, redes e outras infraestruturas sejam robustos o suficiente para fazer parte todos os dias e durante todo o dia do ambiente de aprendizado do aluno

• Implementar e manter um ambiente seguro, incluindo segurança robusta e políticas de privacidade

• Trabalhar com os fornecedores para assegurar que tenham conformidade com as políticas e procedimentos, particularmente com relação ao gerenciamento e privacidade de dados

• Utilizar os dados de desempenho para aprimorar as operações da ICT

Lista de Verificação da Implementação da ICT

Principais Tarefas• Selecionar e implantar dispositivos de computação portáteis que atendam aos requisitos educacionais e

institucionais.

• Modificar a infraestrutura, a segurança, os processos de gerenciamento e o treinamento do staff da ICT para suportar o papel crítico da ICT no aprendizado e ensino.


Aprendizado Profissional para ICT• Garantir que toda a equipe de ICT entenda o seu papel de suporte ao aprendizado e melhoria dos

resultados dos alunos.

• Conduzir uma avaliação de necessidades para identificar novos papéis e responsabilidades para os coordenadores de tecnologia, administradores de sistema, administradores de rede e outras equipes de ICT.

• Criar um menu de atividades de aprendizado profissional para que a equipe possa desenvolver as habilidades necessárias. Visar um ambiente combinado de atividades presenciais e autodirecionadas.

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Seleção de Dispositivos• Começar com os seus objetivos de aprendizado e ensino e ser sistemático. Estabelecer uma equipe de

alunos, professores, administradores e profissionais de TI para identificar os requisitos dos dispositivos e avaliar as opções disponíveis.

• Desenvolver especificações de dispositivos que atendam aos requisitos curriculares e de avaliação para o grau e a matéria, bem como aos requisitos de segurança, privacidade e gerenciamento do sistema da escola.

• Avaliar e classificar uma gama de dispositivos e sistemas operacionais para escolher o melhor alinhamento com os requisitos. Um pequeno conjunto de tipos de dispositivos flexíveis será mais fácil para os professores utilizarem e as equipes de ICT gerenciarem do que um ambiente extremamente diversificado.

• Assegurar-se de que os dispositivos atenderão confortavelmente aos requisitos de avaliação, mas não negligenciar as capacidades necessárias para o aprendizado e o ensino.

• Trabalhar de perto com os especialistas financeiros do sistema da escola para orçar os custos de tecnologia, incluindo TCO. Para cada categoria de dispositivo, visar uma duração que alinhe os requisitos educacionais com os recursos orçamentários.

• Adotar uma visão holística para os custos da vida útil total quando escolher dispositivos, porque as escolhas de dispositivos podem afetar a infraestrutura e as considerações de ciclo de vida. Por exemplo, os tablets geralmente precisam ser substituídos mais frequentemente do que os notebooks de nível empresarial. Os tablets também podem gerar dispêndios adicionais para pontos de acesso, licenças de software e acessórios como capas protetoras e teclados.

Infraestrutura• Conduzir uma avaliação de necessidades para identificar atualizações de infraestrutura necessárias

e impactos na equipe. Planejar holisticamente a expansão da infraestrutura, mantendo o foco no atendimento dos requisitos educacionais com os dispositivos que foram escolhidos. Estratégias como BYOD podem requerer servidor e capacidade de rede adicionais.

• Auditar cada prédio, incluindo salas de aula, corredores e áreas comuns para assegurar que você tem capacidade elétrica suficiente para carregar estações de conexão, impressoras, fontes de energia e outros elementos. Atualizar se necessário.

• Avaliar LAN, rede de comunicações sem fios e conectividade de Internet para identificar e eliminar potenciais gargalos. Assegurar-se de conhecer os requisitos de largura de banda para atender aos requisitos de testes padronizados para o seu estado, província, país ou sistema da escola.

• As categorias de dispositivos variam em seu alcance de comunicações sem fios. Planejar a sua colocação de pontos de acesso cuidadosamente para garantir cobertura adequada para as salas de aula, bibliotecas, corredores e outros espaços.

• Para fortalecer a segurança, estabelecer redes separadas ou segmentadas para alunos e professores.

• Desenvolver um roadmap para fazer a transição da infraestrutura do sistema da escola para um ambiente virtualizado com serviços de nuvem privada seguros. Suplementar a infraestrutura com serviços de nuvem pública.

• Trabalhar com empresas locais, organizações sem fins lucrativos e organizações governamentais para estender a cobertura de banda larga para a comunidade.

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Segurança e Gerenciamento• Assegurar-se de entender e educar as partes interessadas sobre as leis nacionais destinadas a proteger

as crianças contra conteúdo inapropriado, divulgação inapropriada ou utilização de dados dos alunos e outros assuntos relacionados à segurança e à privacidade.

• Desenvolver e implementar políticas de segurança, tecnologias e procedimentos, incluindo segmentação de rede, firewalls, software de filtragem e criptografia de dados, se necessário.

• Desenvolver um plano para manutenção e suporte, incluindo o modo como você vai tratar atualizações de software, correções de segurança e outras tarefas de gerenciamento de dispositivos.

• Para reduzir os riscos, evitar manter os dispositivos e sistemas em serviço depois que o sistema operacional não for mais suportado.

Implementação• Garantir que os professores tenham os seus equipamentos bem antes dos alunos e conhecer a maneira

como eles utilizarão a tecnologia para melhorar os resultados dos alunos.

• Pensar em questões práticas. Onde você armazenará os dispositivos se os alunos não os levarem para casa? Como você vai lidar com roubos, perdas e reparos?

• Treinar a equipe de ICT em todos os aspectos da implementação. Realizar uma experiência prática prévia.

• Ter toda a equipe de suporte técnico disponível e os especialistas em tecnologia instrucional fisicamente presentes e bem visíveis quando a implementação começar.

• Realizar uma implementação em etapas – por graus, salas de aula ou escolas, dependendo da escala do seu programa.

Contínuo• Estar informado sobre novas tecnologias e soluções.

• Ser proativo. Buscar maneiras pelas quais a ICT possa agregar valor ao ambiente de aprendizado e à comunidade da escola.

• Identificar os tipos de dados necessários que as partes interessadas necessitam para tomar melhores decisões sobre o aprendizado do aluno, desempenho do sistema da escola, orçamento e outras questões. Implantar soluções de análises e dados de próxima geração e painéis para fornecer essas informações em formatos seguros e fáceis de entender. Utilizar abordagens de análises distribuídas para proporcionar análises de dados mais flexíveis e econômicas.

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INSIGHTEscolhendo Dispositivos para Aprendizado e Ensino na Escola Primária e Secundária

Por Robert Moore, Fundador e Chief Consultant, RJM Strategies, LLC @bobMEdTech

Quando se trata de escolher dispositivos para alunos, precisamos ser tão sistemáticos em nossa abordagem de tecnologia como somos em planejar instrução de currículo ou gerenciamento de instalações. Não podemos simplesmente comprar tecnologia e planejar compreendê-la à medida que vamos avançando.

O melhor lugar para começar é com os resultados dos alunos. Faça com que todos conversem sobre que resultados dos alunos você está buscando e como você utilizará os dispositivos para ajudá-los a alcançá-los.

É importante entender o que os alunos farão com os dispositivos durante o ciclo de vida do dispositivo e em toda a gama de cursos de que os alunos participarão. Que recursos os alunos acessarão em suas pesquisas? Como eles colaborarão? O que eles criarão? Como eles demonstrarão o aprendizado? Que avaliações eles realizarão? E que novas capacidades estão vindo e que os professores vão querer que eles utilizem?

Essas discussões devem levá-lo a uma lista de requisitos e prepará-lo para avaliar os dispositivos e ver o que combina com os seus critérios. Essas questões são importantes antes de você começar a realizar qualquer programa de tecnologia educacional, permitindo que você possa se assegurar de que os dispositivos são adequados para as tarefas educacionais.

As decisões sobre dispositivos podem ter impactos grandes e imprevistos sobre o aprendizado e a segurança. Antes de comprar dispositivos, desenvolva um plano sobre como você vai gerenciá-los, incluindo tarefas como as de segurança e distribuição de aplicativos. Escolha dispositivos que possam ser gerenciados por uma equipe central de TI e ajude a sua equipe a desenvolver habilidades e procedimentos para gerenciá-los. Você não quer que as tarefas de gerenciamento de dispositivos sejam atribuídas aos professores e agregadas às suas cargas de trabalho. Escolhas erradas de dispositivos podem fazer com que o sistema da escola volte 10 anos em gerenciamento de dispositivos e criar sérios riscos à segurança.

“Quando se trata de escolher dispositivos para alunos, precisamos ser tão sistemáticos em nossa abordagem de tecnologia como somos em planejar instrução de currículo ou gerenciamento de instalações.”

Bob Moore tem mais de 25 anos em tecnologia de educação, incluindo duas décadas como CIO de escolas primárias e secundárias. Na RJM Strategies ele trabalha com escolas, organizações de educação, associações sem fins lucrativos e empresas como estrategista, consultor e especialista na matéria em foco.

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http://www.twitter.com/@BobMEdTech


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ESTUDO DE CASOPoway Unified School District (PUSD), San Diego County, Califórnia, EUA

Localizado no sul da Califórnia, o PUSD opera 37 escolas e atende a aproximadamente 35.000 alunos

O PUSD está comprometido em preparar todos os alunos para a faculdade ou carreiras e os líderes do distrito vêm a ICT como essencial para cumprir esse compromisso. O distrito combina forte liderança central e distribuída e as escolas individuais estão assumindo várias abordagens para a tecnologia educacional. Várias escolas estão realizando modelos pilotos de ensino um a um com uma gama de diferentes dispositivos e outras estão experimentando programas de BYOD. Os diretores e professores assumiram a liderança em vários casos, decidindo em conjunto quais graus e abordagens curriculares visar e escolhendo os dispositivos de acordo.

Todos os programas compartilham um foco em planejamento baseado em evidências e uma abordagem holística para a implementação. “Nossas salas de aula de ensino um a um superam muito nossas salas de aula que não adotam o ensino um a um, mas o que estamos fazendo é muito mais do que simplesmente dar aos jovens notebooks ou tablets”, disse Robert J. Gravina, Chief Information and Technology Officer da PUSD. “É todo um ambiente de ensino um a um, com tecnologias interativas, ferramentas digitas e mídia. Estamos sempre procurando ver se estamos utilizando toda a tecnologia que está na ponta dos dedos dos professores – utilizando-a eficazmente e utilizando-a para ensinar de maneira diferente. Nós focamos pesadamente o aprendizado profissional e a utilização dos dados que temos disponíveis para melhor atender aos nossos alunos.”

Saiba mais: • PUSD Education Technology Plan, 1 de julho de 2011 – 30 de junho de 2016: https://www.powayusd.com/doc_library/

it_PUSDTechPLan2011-2016.pdf • Getting a Great Head Start in Poway, CA, por Ellen Ullman, 13 de agosto de 2013. http://www.k12blueprint.com/

content/getting-great-head-start-poway-ca • Assista a um vídeo sobre uma iniciativa de tecnologia educacional com crianças da pré-escola no PUSD: http://www.

intel.com/content/www/us/en/education/it-in-education/education-poway-unified-kindergarten-video.html

37 escolas35.000 alunos

Foco em aprendizado profissional para melhoratender aos nossos alunos

Ambiente de ensino um a um com tecnologias interativas

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https://www.powayusd.com/doc_library/it_PUSDTechPLan2011-2016.pdf

https://www.powayusd.com/doc_library/it_PUSDTechPLan2011-2016.pdf

http://www.k12blueprint.com/content/getting-great-head-start-poway-ca

http://www.k12blueprint.com/content/getting-great-head-start-poway-ca

http://www.intel.com/content/www/us/en/education/it-in-education/education-poway-unified-kindergarten-video.html

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Citações23 T. Greaves, J. Hayes, L Wilson, M. Gielniak, and R. Peterson. The Technology Factor: Nine Keys to Student

Achievement and Cost-Effectiveness, MDR 2010. http://www.pearsonfoundation.org/great-learning/research- reports-and-surveys/project-red-the-technology-factor.html.

Recursos• Recursos da Intel® Education para líderes de ICT: http://www.intel.com/content/www/us/en/education/it-managers.html • Recomendações e classificações da EPEAT para educação primária e secundária: http://www.epeat.net/wp-content/

uploads/2013/10/EPEAT_K-12_One-Pager.pdf.• K-12 Blueprint’s Bring Your Own Device Toolkit: http://www.k12blueprint.com/byod

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http://www.intel.com/content/www/us/en/education/it-managers.html

http://www.epeat.net/wp-content/uploads/2013/10/EPEAT_K-12_One-Pager.pdf

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aNTERIoR PRÓXIMo

“Os recursos sustentáveis para a ICT são essenciais para permitir a transformação, melhorar os resultados educacionais e reduzir a lacuna nas realizações.”

Os recursos sustentáveis para a ICT são essenciais para permitir a transformação, melhorar os resultados educacionais e reduzir a lacuna nas realizações. Os orçamentos para a educação estão sob extrema pressão

na maioria dos países, então os recursos de longo prazo bem-sucedidos requerem cuidadoso planejamento financeiro.

Enquanto alguns sistemas escolares podem ter uma única fonte de financiamento, a maioria precisa procurar múltiplas fontes. Como cada escola e sistema escolar é único, a combinação de fontes de financiamento vai variar. Mesmo os programas que recebem fundos iniciais de uma única fonte precisam garantir que irão planejar o que farão quando os dispositivos precisarem ser substituídos e novos alunos entrarem na escola.

Introdução do Capítulo por Valerie Thompson

Chief Executive Officere-Learning Foundation@elearningfound

Capítulo 8. Recursos Sustentáveis:Financiamento Consistente para o Sucesso no Longo Prazo

http://www.twitter.com/@elearningfound


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aNTERIoR PRÓXIMo

Felizmente, há uma infinidade de fontes de financiamento e combinando várias fontes as escolas podem capacitar o processo de transformação. O financiamento pode vir de economias geradas pela utilização da tecnologia. Ele pode vir de orçamentos da escola ou contribuições de pais ou de doações, programas especiais ou direitos. Você pode trabalhar com governos e assegurar benefícios fiscais. Como a igualdade é fundamental para a transformação, você pode obter recursos de programas que oferecem financiamentos extras para escolas com um alto número de famílias pobres. A abordagem de cada escola será diferente.

Você tem que elaborar um orçamento bem-sucedido e levar em conta o custo total de propriedade. O TCO está bem estabelecido no mundo dos negócios, mas não tem sido aplicado e não é compreendido pela maioria das escolas. Então, aprenda sobre o TCO e procure por ferramentas e recursos para ajudá-lo a calculá-lo. É muito importante. Além disso, assegure-se de que as economias geradas através da ICT sejam reinvestidas na ICT e não desviadas para financiar outras partes da organização.

Os pais são aliados fundamentais na transformação da educação e é muito razoável pedir-lhes para contribuir com alguma coisa para o custo de um recurso portátil individual para o seu aluno. Isso deve ser apresentado de uma maneira que seja bastante acessível, por exemplo, através de pequenos pagamentos regulares complementados por benefícios fiscais. Organizações externas podem se encarregar da cobrança e recebimento de pagamentos para você.

Estender um programa de tecnologia baseado na escola para fora dos limites da escola representa uma excelente maneira de ter mais impacto sobre a igualdade e a melhoria educacional. É fora da sala de aula que as desigualdades mais profundas têm origem e é onde existe uma real oportunidade em termos de igualdade e melhorias educacionais.

Garantindo que os alunos possam acessar a Internet e utilizar seus dispositivos portáteis em casa ajuda a garantir que a tecnologia realmente reduza a exclusão digital ao invés de aumentá-la. Isso proporciona muito mais meios para as escolas realmente se engajarem com os pais para o benefício dos filhos e dos pais. Você pode enviar um e-mail a eles e enviar mensagens através do dispositivo do aluno. E você pode projetar programas para os pais trabalharem com seus filhos. Abordagens simples – a colocação da atribuição de leitura no dispositivo portátil permite à criança ler em voz alta para os pais e então os pais podem fazer perguntas sobre a leitura – podem também ser extremamente poderosas. Esses tipos de utilizações engajam os pais e os ajudam a ver como a tecnologia de aprendizado realmente funciona – não apenas como ela é divertida, mas também como ela pode ser bem-sucedida. Ela aumenta o apoio dos pais para a tecnologia e estimula os pais a pensar em se tornar alunos outra vez. Todas essas etapas ajudam a garantir que a tecnologia possa ser utilizada para criar resultados significativos e sustentáveis.

Valerie Thompson

A e-Learning Foundation é uma organização sem fins lucrativos do Reino Unido que dirige o foco para preencher a lacuna de resultados ajudando as escolas e as famílias a fornecer computadores, software educacional e acesso à Internet a todas as crianças da escola, especialmente aquelas de classes menos favorecidas e com necessidades de aprendizado especiais. Como CEO da fundação, Valerie Thompson trabalhou com escolas no Reino Unido e na Europa para estabelecer programas sustentáveis de tecnologia do aprendizado. Ela foi educada no sistema inglês escolar público e recebeu graduação em Comportamento Animal pela Universidade Cardiff e um MBA pela City University, Londres.


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Liderança

Política


Pesquisa eAvaliação Sucesso

do Aluno


Comunicações

Financiamento Sustentável, Resultados SustentáveisMelhorias sustentáveis nos resultados dos alunos requerem muito mais do que a adoção da tecnologia de uma só vez. Os professores necessitam de tempo e recursos contínuos para aprendizado profissional, modernização de currículo, planejamento de aula e tarefas relacionadas. Os dispositivos portáteis precisam ser substituídos

periodicamente, a infraestrutura precisa ser atualizada e expandida para manter o passo com as crescentes demandas. O que pode começar como um projeto de tecnologia deve se tornar uma parte permanente do ambiente de aprendizado, suportado por financiamento consistente e sustentável.

Apesar das restrições de financiamento e das longas listas de prioridades concorrentes, os ministérios de educação, governos estaduais e outros organismos de financiamento das escolas devem destinar os recursos necessários para integrar os custos do aprendizado habilitado pela ICT nos orçamentos operacionais de longo prazo. Os orçamentos devem cobrir não apenas a aquisição de tecnologia, suporte, manutenção e atualização de dispositivos, mas também os custos contínuos de aprendizado profissional, desenvolvimento de currículo, avaliação de conteúdo e outros aspectos de transformação.

Para tornar a ICT uma parte permanente do aprendizado, os líderes precisam desenvolver um orçamento abrangente e uma abordagem prática para garantir financiamento de longo prazo. Este capítulo oferece estratégias e sugestões sobre:

• Planejamento de orçamento holístico e baseado em valores, abrangendo os custos introdutórios e contínuos da ICT, bem como os aspectos mais amplos de uma iniciativa de tecnologia focada em transformação

• Economias potenciais e estratégias para evitar custos

• Fontes e estratégias de financiamento

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Recursos Baseados em Valor As iniciativas de tecnologia educacional bem-sucedidas dirigem o foco para a educação – melhorias sustentáveis nos resultados dos alunos – e não na tecnologia em si mesma. Ter esse foco em mente no processo orçamentário e de recursos pode ajudar os líderes da educação a criar iniciativas possibilitadas pela tecnologia que atinjam os seus objetivos, proporcionem valor contínuo e façam uso inteligente dos recursos orçamentários escassos.

O planejamento orçamentário começa com as metas, objetivos e requisitos da iniciativa. As discussões orçamentárias devem reconhecer não apenas o custo da iniciativa, mas o valor potencial a ser obtido. Esse valor inclui maiores realizações pelos alunos, maior igualdade, melhor desenvolvimento do capital humano e outros benefícios discutidos no Capítulo 1. Adotando estratégias facilitadas pela tecnologia que melhore o aprendizado e a igualdade dos alunos, as escolas podem reduzir custos, aumentar a produtividade educacional e proporcionar maior valor educacional para o tempo que os alunos passam na escola.

O foco no planejamento orçamentário em torno das metas e objetivos pode orientar as partes interessadas na medida em que elas se empenham em equilibrar as prioridades e alternativas orçamentárias. As decisões orçamentárias, como outras decisões de planejamento, podem ser baseadas no que proporcionará maior valor educacional e social e atingirá as metas da iniciativa. Por exemplo:

• As decisões sobre que tipos de dispositivos comprar devem ser tomadas não apenas com base no custo, mas em sua sustentabilidade para o aprendizado e o ensino.

• Os investimentos em dispositivos digitais, conteúdo digital e aprendizado profissional geram mais valor quando eles são utilizados extensivamente e eficazmente para melhorar os resultados dos alunos. As tecnologias de comunicações móveis proporcionam maior valor educacional quando os alunos as utilizam como dispositivos pessoais em uma razão de um dispositivo um a um de dia e de noite, na escola e fora da escola. As políticas que permitem aos alunos levar seus dispositivos portáteis para casa também podem ter um forte impacto na igualdade, proporcionando benefícios para toda a família.

• Para as comunidades e regiões onde o acesso igualitário representa uma preocupação, os esforços colaborativos para proporcionar conectividade sem fios de residências, bibliotecas e centros comunitários podem aumentar o ROI de investimentos na transformação da educação.

Orçamentos eficazes, juntamente com um planejamento cuidadoso do programa e objetivos claros, ajudam os sistemas das escolas a alcançar o valor total de seus investimentos em dispositivos portáteis, conteúdo digital, modernização de currículo e aprendizado profissional. Uma clara articulação das metas e benefícios potenciais de uma iniciativa também é vital para o acesso a fontes de financiamento potenciais. Finalmente, o desenvolvimento de um orçamento sustentável demonstra um compromisso de longo prazo para a utilização da tecnologia educacional. Isso pode ajudar a inspirar aqueles que estão em dúvida a se engajarem ativamente em dominar novas abordagens para o ensino e a avaliação com o suporte da tecnologia.

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Orçamento Holístico e LongitudinalUm planejamento orçamentário eficaz é abrangente em múltiplas dimensões. Para evitar despesas imprevistas e obter melhorias sustentáveis no aprendizado do aluno, o planejamento financeiro deve abranger:

• Toda a gama de custos associados com a tecnologia. Isso inclui não apenas a aquisição inicial de tecnologia, mas o custo total de propriedade e os custos operacionais de dispositivos e infraestrutura, software, operações, capital humano e licenciamento. Os dispositivos portáteis precisarão ser substituídos periodicamente, dependendo do tipo de dispositivo.

• Todos os aspectos da transformação do aprendizado habilitada pela tecnologia. O aprendizado profissional, currículo, conteúdo e outras áreas são essenciais para assegurar que os dispositivos portáteis propiciem seu total valor educacional. Embora eles possam vir sob diferentes categorias orçamentárias, o processo orçamentário deve reconhecer a importância de investir nessas áreas.

• Os custos de longo prazo da transformação da educação habilitada pela tecnologia. Os financiamentos são necessários para a preparação e o lançamento de uma iniciativa de aprendizado, bem como para aprimorá-la e sustentá-la à medida que ela progride. Custos contínuos também podem ser gerados para modernização e alinhamento do currículo e da avaliação, aprendizado profissional, desenvolvimento e aquisição de conteúdo e utilização de análises de dados para melhorar as operações da escola e os resultados dos alunos.

Muitas decisões de “tecnologia” têm amplas e às vezes sutis implicações de custos, então o planejamento orçamentário deve ser holístico e abrangente e os planejadores financeiros das escolas devem trabalhar de perto e colaborativamente com os educadores e líderes de ICT. Por exemplo, as escolhas de dispositivos podem influenciar os custos bem além do preço inicial da compra ou aluguel. Se um dispositivo portátil tem um menor preço de compra, mas vai requerer investimentos adicionais significativos na substituição de baterias, pontos de acesso e infraestrutura, é importante saber disso quando o orçamento for elaborado. De maneira similar, a utilização extensiva de serviços de nuvem externos pode alterar os requisitos para infraestrutura de servidor e rede e equipes de ICT. O fato de ter os especialistas financeiros do sistema da escola envolvidos nessas decisões pode ajudar os líderes a avaliar alternativas, evitar surpresas orçamentárias e alcançar o maior valor educacional com os fundos disponíveis. A Tabela 8-1 relaciona algumas categorias importantes de custos.

Reduzindo os Custos de uma Iniciativa de Aprendizado Habilitada pela TecnologiaUma gama de métodos pode ajudar a reduzir os custos de uma iniciativa de tecnologia educacional e estender os recursos de financiamento. Aqui estão algumas abordagens a considerar:

• Utilizar aprendizado combinado e recursos online para reduzir os custos de viagens e outros custos para o aprendizado profissional

• Desenvolver professores locais como especialistas em aprendizado profissional que possam atuar como mentores, instrutores e apresentadores de seminários

• Suportar professores, especialistas em currículo e outras equipes na criação de conteúdo, ferramentas e recursos

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Categorias de Custos Para uma Iniciativa de ICT Focada em Aprendizado

Categoria Investimentos

Tecnologia de aluno e professor

Aquisição de dispositivos para os alunos e professores, incluindo dispositivos de reposição para backup

Conteúdo digital, ferramentas e recursos (desenvolvimento e aquisição)

Periféricos como sondas científicas, microscópios, câmeras, etc. para atender às necessidades de instrução e avaliação

Estações de conexão e recarga, teclados adicionais, fones de ouvido etc. Se não forem fornecidos com os dispositivos e forem necessários para o aprendizado e o ensino

Papéis, suprimentos de impressora e outros consumíveis

Contratos de suporte e manutenção

Reparos e atualizações de dispositivos de alunos, incluindo possível substituição de baterias durante a vida útil dos dispositivos

Substituição de dispositivos e reciclagem ou disponibilização de dispositivos à medida que eles atingem o final da vida útil

Infraestrutura e instalações

Adições, reparos e atualizações de rede, servidor e infraestrutura de armazenamento, software de sistema, serviços de nuvem e periféricos como impressoras e scanners

Atualizações contínuas para infraestrutura, software de sistema e periféricos, incluindo reciclagem ou disponibilização no final da vida útil

Contratos de suporte e manutenção

Atualizações elétricas para instalações mais antigas

Custos contínuos de serviços públicos

Substituição de infraestrutura e custos de final de vida útil para a infraestrutura

Aspectos mais amplos da transformação

Planejamento inicial e contínuo e sensibilização da comunidade

Trabalho inicial e contínuo para modernizar e alinhar currículo e avaliações

Aquisição e desenvolvimento de especialização utilizando ferramentas como sistemas de gerenciamento de aprendizado, sistemas de gerenciamento de salas de aula, sistemas de gerenciamento de recursos humanos, sistemas de informação ao aluno e soluções de análises de dados

Modificação da combinação de equipes para refletir as necessidades variáveis de especialistas em tecnologia instrucional, equipe de suporte técnico e outros

Avaliação da eficácia do programa e identificação de mudanças adicionais

Tabela 8-1

• Reduzir os requisitos de tempo da TI e do professor escolhendo dispositivos robustos e com bom suporte e padronizando em um conjunto relativamente pequeno de plataformas e dispositivos portáteis

• Negociar proteção de danos acidentais e uma garantia abrangente como parte do preço de aquisição do dispositivo

• Treinar os alunos do ensino médio para realizar reparos rotineiros e identificação e solução de problemas

• Virtualizar o servidor, a rede e a infraestrutura de armazenamento do sistema da escola e avançar para a criação de uma nuvem privada segura

• Utilizar serviços de nuvem pública que atendam aos altos padrões para privacidade e segurança de dados

• Utilizar conteúdo de fonte aberta, ferramentas e recursos quando eles atendem aos padrões de qualidade e currículo ao invés de produtos comerciais

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Obtendo EconomiasA pesquisa do Projeto RED mostra que iniciativas de tecnologia educacional bem implementadas podem contribuir para economias de custo e melhorias de produtividade, particularmente em um ambiente de ensino um a um24. As ações que podem permitir às escolas evitar custos, melhorar a produtividade educacional e gerar economias incluem:

• Substituir os livros didáticos tradicionais por conteúdo digital

• Reduzir os custos de materiais e otimizar a utilização dos professores através de aprendizado combinado, aprendizado virtual e aprendizado à distância

• Utilizar portais online, mídia social e e-mail ao invés de memorandos em papel para reduzir o tempo da equipe e os custos com máquina copiadora, enquanto permite comunicação mais fácil e mais frequente entre os educadores, alunos e pais.

• Conduzir avaliações online

• Implementar sistemas de gerenciamento de aprendizado e gerenciamento de conteúdo para economizar tempo para os professores em tarefas como acessar conteúdo, organizar planos de aula e registrar notas

• Implementar sistemas modernos para armazenamento de dados, gerenciamento de recursos humanos e outros aspectos administrativos do ambiente escolar

Estratégias e Fontes de FinanciamentoAs estratégias e fontes de financiamento para a tecnologia educacional variam ao redor do mundo. As iniciativas frequentemente começam com a injeção de financiamentos de governos estaduais, nacionais, regionais ou locais ou de organizações dedicadas a melhorar a educação, conduzir crescimento econômico e aumentar a igualdade. Os ministérios da educação podem conseguir suporte dos ministérios do comércio, tecnologia e outros cujas metas estejam alinhadas com as da iniciativa de transformação da educação. O financiamento através de programas como o Title I nos Estados Unidos ou o Pupil Premium no Reino Unido, que alocam fundos adicionais para as escolas com um grande número de alunos de baixa renda, podem ser úteis para o aprendizado habilitado pela ICT.

Doações e outros apoios financeiros podem estar disponíveis em fundações, instituições de caridade e organizações não governamentais (ONGs) comprometidas com a educação, a igualdade e o progresso econômico. As parcerias públicas/privadas com empresas que estão comprometidas com o estado, a região ou a comunidade também podem representar fontes valiosas de apoio. Consulte a barra lateral, Abordagens Inovadoras para Financiamento: Portugal, Nigéria, Rússia, para ver exemplos de financiamento criativo de transformação habilitada pela tecnologia.

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Estratégias de ComprasUma variedade de estratégias de compras oferece maneiras flexíveis para adquirir tecnologia de modo que atendam às necessidades dos alunos, famílias, sistemas escolares e ministérios da educação.

• Os contratos de serviço agrupados com tecnologia, empresas de telecomunicações e outras empresas possibilitam a obtenção dos equipamentos e serviços necessários por um custo menor do que se adquiridos separadamente.

• A compra em consórcio permite aos sistemas das escolas agregar seu poder de compra, com o potencial de negociar termos mais favoráveis.

• O leasing (ou financiamento) distribui o custo dos dispositivos, infraestrutura ou outros equipamentos durante o ciclo de vida do produto. Isso evita a necessidade de maior aquisição de capital no início de uma iniciativa ou à medida que o equipamento atinge o final de sua vida útil. Dependendo dos termos do contrato, o sistema da escola fica com todo o equipamento no final do período de aluguel ou devolve o equipamento ao fornecedor.

• Os programas de compra em família estabelecem taxas para cobrir o custo de comprar um dispositivo portátil e software educacional. Para utilizar esta abordagem eficazmente, os sistemas da escola devem oferecer planos de pagamento e opções de financiamento flexíveis para as famílias. Os empréstimos suportados pelo governo e os planos de benefícios fiscais podem ajudar a manter os custos baixos para as famílias.

• Iniciativas de “traga o seu próprio dispositivo” (BYOD) permitem que os alunos utilizem seus próprios dispositivos pessoais na sala de aula. Isso pode reduzir os custos do sistema da escola para compra de dispositivos portáteis, mas não reduzem a necessidade de financiamento de outros aspectos da transformação da educação, como infraestrutura, aprendizado profissional e desenvolvimento de currículo. A resultante diversidade de dispositivos acrescenta complexidade na sala de aula e frequentemente força os professores a basear suas aulas nas capacidades dos dispositivos com menos capacidade. Isso também cria desafios de segurança e gerenciamento.

Lista de Verificação da Implementação de Recursos Sustentáveis

Principais Tarefas• Desenvolver um orçamento abrangente de longo prazo

• Garantir recursos para fazer com que o aprendizado habilitado pela tecnologia seja uma parte permanente da experiência do aluno e da cultura da escola


Orçamento• Desenvolver um orçamento para 7 – 10 anos que cubra todos os aspectos do aprendizado e ensino

habilitados pela tecnologia. Alocar tempo e recursos para o planejamento do programa, aprendizado profissional, exame de políticas, currículo e avaliação, avaliação do programa e melhoria contínua.

• Garantir que os líderes financeiros estejam envolvidos de perto no planejamento geral do projeto e seleção de dispositivos. Isso ajuda a produzir decisões informadas que maximizam o valor educacional enquanto preservam os recursos orçamentários escassos. Isso também ajuda a evitar surpresas orçamentárias.

• Ser transparente no seu planejamento orçamentário e envolver uma gama de partes interessadas. Isso ajuda a estabelecer expectativas, criar confiança e avaliar alternativas.

• Trabalhar com criadores de políticas para permitir que os fundos dos livros didáticos cubram o conteúdo e os recursos digitais.

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Redução de Custos e Economias• Além de equipar os alunos com dispositivos portáteis, utilizar aprendizado combinado, soluções digitais

e ferramentas de software modernas para melhorar a produtividade educacional. Utilizar a tecnologia para criar oportunidades de economias e fazer as coisas mais eficazmente por menos dinheiro. Buscar oportunidades para realocar fundos, evitar custos e obter economias de custos.

• Ao selecionar tecnologias de aprendizado, visar um conjunto menor de dispositivos compatíveis ao invés de um ambiente extremamente diversificado. Isso pode ajudá-lo a obter melhores preços de compras, reduzir a manutenção da ICT e suportar os custos, além de liberar os professores para focar o ensino.

• Determinar o custo total da solução para dispositivos portáteis. Isso incluirá os custos totais durante a vida útil dos dispositivos, incluindo qualquer equipamento opcional, atualizações no meio do ciclo de vida, implementação de rede e servidor, serviço e suporte.

• Centralizar negociações contratuais para obter ótimos termos sobre os custos dos dispositivos. Para valor de longo prazo, escolher dispositivos e infraestrutura que:

– Sejam robustos e confiáveis, fáceis de utilizar e tenham os recursos adequados para suportar os alunos e os professores

– Otimizem a eficácia educacional e os custos durante a sua vida útil

– Tenham conformidade com os padrões da indústria para que sejam fáceis de implementar e integrar com outras soluções

– Necessitem de menos atualizações no meio do ciclo de vida e menos equipamentos adicionais durante o ciclo de vida do dispositivo

Fontes de Financiamento• Identificar uma combinação de abordagens de financiamento que esteja de acordo com a sua

comunidade, município, província, estado ou nação e possa proporcionar uma base sustentável para o aprendizado habilitado pela tecnologia.

• Pensar amplamente em fontes potenciais de financiamento. Que organizações ou empresas suportam as metas da sua iniciativa de educação? Quem se beneficiará de uma força de trabalho e cidadãos melhor educados? Se uma iniciativa bem implementada tiver sucesso em melhorar os resultados dos alunos e desenvolver o capital humano, ela pode gerar crescimento econômico e produzir receitas fiscais mais elevadas de cidadãos melhor educados. Cultivar essas empresas e organizações como aliadas estratégicas.

• Ao apresentar o seu caso a potenciais financiadores, dirigir o foco do valor para o aprendizado da ICT, não para a tecnologia em si mesma. Esclarecer como você utilizará as tecnologias digitais para melhorar o aprendizado e a igualdade dos alunos e alcançar as outras metas. Alinhar a sua proposta com os valores e prioridades da organização financiadora. Utilizar o vocabulário dos financiadores.

• Mostrar que você tem um plano detalhado para gerenciar todos os aspectos da transformação. Considerar realizar um piloto em pequena escala para demonstrar a capacidade de alcançar resultados significativos.

• Desenvolver um plano de pesquisa e utilizá-lo para mostrar aos financiadores que você avaliará e analisará os seus resultados para gerar melhorias contínuas.

• Se quaisquer fontes fornecerem financiamento de curto prazo, garanta que você identifique isso previamente e planeje como utilizá-lo. Desenvolver planos de contingência no caso de suspensão de quaisquer fontes de financiamento. Buscar maneiras de reduzir em escopo ao invés de parar totalmente.

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Estratégias de Compras• Considerar o aluguel para distribuir os custos de ICT em um período estendido. Se você deseja a flexi-

bilidade de utilizar dispositivos para tarefas e escritório menos exigentes uma vez que não sejam mais adequadas para utilização pelos alunos, negociar um aluguel que permita que você mantenha o equipa-mento no final do ciclo de aluguel. Evitar contratos que requeiram extensivas operações de manutenção antes de devolver as máquinas.

• Considerar a colaboração com outros sistemas escolares para aumentar o seu poder de negociação com os fornecedores. Considerar contratos de serviço agrupados para reduzir o custo de equipamento e software.

• Se você implementar compras de família ou programas de BYOD, garantir que você proporcione meios equitativos para todos os alunos participarem.

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INSIGHTSustentabilidade em uma Academia do Oeste de Londres

Por Gary kynston, bEd, NPQH, Diretor, Hammersmith Academy, Londres

A Hammersmith Academy é uma escola secundária mista com todos os níveis de capacidade e não confessional, e um local estimulante, inspirador e criativo para aprender. A academia foi estabelecida em 2011 e é financiada através do governo central e de duas instituições de caridade: A Mercers Company e a Information Technologist’s Company.

Nosso objetivo é preparar os alunos para o rigoroso ambiente de trabalho do século 21. A Hammersmith Academy oferece uma educação com tecnologia diversificada no currículo. Nós temos um foco particular na Criação e Mídia Digital e Tecnologia da Informação, mas todas as áreas devem planejar e demonstrar como as tecnologias digitais suportarão suas metas de aprendizado e criar independência com os alunos. Nós utilizamos uma gama de ICT para adequar os requisitos educacionais, incluindo dispositivos portáteis, pacotes de edição de vídeo, carrinhos para notebooks e um ambiente de aprendizado à distância. Nós também estamos utilizando novas ferramentas que proporcionam feedback instantâneo sobre o desempenho do aluno e permitem ao professor focar mas na facilitação e no aprimoramento individual.

Para criar e financiar a tecnologia, é necessário começar com uma clara visão do que você quer ser capaz de realizar com a tecnologia. Você precisa de um modelo financeiro adequado para mostrar como os dispêndios em tecnologia proporcionarão a melhor educação para os alunos e gerarão um impacto real no aprendizado. É vital garantir que você está obtendo valor para o dinheiro que você gasta.

Aqui estão algumas sugestões específicas:

• Comece pequeno, mas pense grande. Desenvolva uma visão de cinco anos para que você esteja sempre pensando no futuro e planeje-se para um período de dois a três anos. Adicione custos teóricos e justifique-os como parte da abordagem de longo prazo.

• Desenvolva um plano claro sobre como a tecnologia será utilizada no currículo e evite escolher plataformas mais sofisticadas. É importante justificar a utilização para que esse valor do dinheiro possa ser avaliado em relação aos resultados. Nós pretendemos ser flexíveis e tentar diferentes soluções de TI para maximizar o aprendizado, bem como insistir em um nível de governança e responsabilidade que garanta uma justificativa adequada em decisões financeiras.

• Trabalhe de perto com os professores, pais e alunos. Examine o progresso com eles duas ou três vezes por ano e ouça o que eles têm a dizer. Eles lhe dirão se isso não estiver funcionando e darão boas ideias para melhorias.

• Planeje o orçamento cuidadosamente. As pessoas tendem a focar os custos de front-end dos dispositivos, mas os custos de licenciamento podem ser maiores. Você também precisa planejar os custos de manutenção e substituição.

• Visite outras escolas e crie uma lista de “lições aprendidas”. Que armadilhas elas encontraram e o que elas fazem de maneira diferente? Como elas seriam mais eficazes? Como elas obteriam mais valor para o dinheiro?

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A utilização da tecnologia na escola se tornou algo que precisamos enxergar em termos morais. Nós estamos prejudicando os alunos se não a utilizarmos. Não é a tecnologia em si mesma que estamos fornecendo, mas um real senso de acesso ao conhecimento e habilidades na função de aprendizado. Pergunte, como a tecnologia capacitará os alunos e a equipe? Que tecnologia vai melhorar a capacidade dos alunos para aprender e não apenas obter bons resultados em testes? Estas são questões críticas.

“Para criar e financiar a tecnologia, é necessário começar com uma clara visão do que você quer ser capaz de realizar com a tecnologia. Você precisa de um modelo financeiro adequado para mostrar como os dispêndios em tecnologia proporcionarão a melhor educação para os alunos.”

Nomeado como Diretor da Hammersmith Academy em abril de 2010, Gary Kynaston liderou o projeto, criou a equipe e abriu com sucesso a nova academia em setembro de 2011. A academia fornece excelentes padrões de ensino, acesso de alta qualidade à TI e assistência pastoral de apoio. Desde que se graduou pela Universidade John Moores em 1991, Kynaston obteve uma experiência considerável em escolas de Londres. Ele concluiu com distinção um MA em Administração da Educação em 1997 e NPQH em 2004.

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ESTUDO DE CASOAbordagens Inovadoras para Financiamento em Portugal, Nigéria, Rússia

Portugal: Liderança Nacional com Autofinanciamento Criativo O governo de Portugal combinou um plano de tecnologia nacional com programas abrangentes de transformação da educação destinados a aumentar a cultura digital e a mobilidade social. A abrangente abordagem de Portugal incluiu modernização política, aprendizado profissional, currículo digital e tecnologia de comunicações móveis e acesso de banda larga para professores e alunos.

Implementando um criativo mecanismo de autofinanciamento, o governo procurou o financiamento de dispositivos portáteis por uma empresa portuguesa e teve aplicativos, equipamentos periféricos e conteúdo educacional produzidos localmente. Uma indústria de exportação foi desenvolvida para exportar as soluções para a América Latina. Os empregos criados e os impostos pagos através da abordagem de Portugal financiaram a iniciativa e aprofundaram o seu impacto econômico e social.

Nigéria: Taxação dos Lucros Empresariais para Financiar a Tecnologia Educacional para as Escolas Públicas

Na Nigéria, o governo federal financiou a tecnologia educacional para as escolas pública a partir de fundações e agência de desenvolvimento como a Education Trust Fund (imposto de 2% sobre os lucros de empresas registradas na Nigéria e dedicado a intervenções na educação). Os fundos são levados à unidade local de Educação Básica Universal (UBE) para materiais educacionais. A UBE por sua vez leva esses fundos às escolas através do governo estadual que complementa os fundos. As escolas e os governos locais utilizam esses fundos de intervenção para adquirir ICT, mas assumem a responsabilidade pelos custos associados como aprendizado profissional e configuração do acesso a comunicações sem fios.

Plano do governo para aumentar a cultura digital e a mobilidade social

Empregos criados e profundo impacto econômico e social

Financiamento de dispositivos portáteis por uma empresa local

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Em algumas escolas privadas prósperas da Nigéria, as associações de pais e mestres adotaram políticas permitindo que cada aluno possuísse o seu próprio PC de educação. As instituições financeiras financiam os PCs como parte de doações às escolas, mas são pagos pelos pais como parte da mensalidade.

Um programa de compra de PC auxiliado pelo professor apoia os professores através de empréstimos garantidos por suas comissões de educação regionais. Várias empresas na Nigéria também estão assumindo a compra de dispositivos para a escola como parte de seus programas de responsabilidade social corporativa, o que beneficia as empresas, por sua vez, aumentando a taxa local de adoção de PC

Rússia: O Poder da Filantropia Em vários dos países da antiga União Soviética, algumas pessoas se tornaram rapidamente muito ricas. A maioria desses bilionários criou um certo grau de responsabilidade social, às vezes voluntariamente, às vezes por imposição do estado. Em um programa russo, o sistema de educação recrutou doadores filantrópicos para ajudar a incorporar a ICT no aprendizado dos alunos. Oleg Deripaska, proprietário da Rusal, maior empresa de alumínio do mundo e uma das pessoas mais ricas da Rússia, decidiu investir mais de US$ 200 milhões em cinco anos para proporcionar dispositivos de computação portáteis para um milhão de crianças russas carentes. A Intel trabalhou com a equipe de Deripaska para garantir que, além dos dispositivos portáteis, as escolas tivessem energia e conectividade suficientes para suportar o aprendizado habilitado pela tecnologia.

Compra de dispositivos para a escola como parte de um plano de responsabilidade social corporativa

Imposto de 2% dedicado a intervenções na educação

As instituições financeiras financiam PCs como parte das doações às escolas

A Intel trabalhou com a equipe para garantir que as escolas tivessem energia e conectividade suficientes para suportar o aprendizado habilitado pela tecnologia

US$ 200 milhões para proporcionar dispositivos de computação portáteis para um milhão de crianças russas carentes

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Citações24 Project RED, The Technology Factor: Nine Keys to Student Achievement and Cost-Effectiveness, MDR 2010, em

http://www.pearsonfoundation.org/great-learning/research-reports-and-surveys/project-red-the-technology-factor.html.

Recursos Várias organizações sem fins lucrativos desenvolveram ferramentas interativas e fontes de informações para auxiliar no orçamento e financiamento de iniciativas de transformação da educação suportadas pela tecnologia, incluindo conhecimento de TCO. Aqui estão algumas:

• Consortium of School Networking (COSN), trabalhou com a empresa de consultoria Gartner para criar ferramenta interativa para cálculo do TCO: http://www.cosn.org/tco

• A Edutopia fornece informações, recursos e dicas para solicitação de financiamento e outras estratégias de financiamento: http://www.edutopia.org/grant-information-resources-to-get-you-started

• A e-Learning Foundation baseada em Londres oferece serviços de consultoria e recursos: http://www.e-learning-foundation.com/

• Recursos de financiamento e ferramentas da Intel® Education: http://www.intel.com/content/www/us/en/education/ education-transformation/resourcing.html

• A K-12 Blueprint oferece um kit de ferramentas e recursos exclusivos para auxiliar no entendimento dos custos e desenvolvimento de estratégias de financiamentos sustentáveis: http://www.k12blueprint.com/funding

• O One-to-One Institute trabalha com sistemas escolares para analisar os dispêndios atuais e recomenda economias de custos potenciais e redistribuição de recursos que podem ajudar a financiar o seu programa: http://www.one-to-oneinstitute.org/ index.php?/services/financial-services/

• Calculadora de Economias de Custos 1:1 do Project RED, Ferramenta de Comparação de Custos e outros recursos estão disponíveis em: http://www.k12blueprint.com/content/new-tools-project-red

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“A pesquisa e a avaliação frequentemente começam com um desejo de evidenciar que você está alcançando ótimos resultados, mas a real necessidade é frequentemente entender quais estratégias levam ao sucesso e quais não levam.”

A pesquisa e a avaliação frequentemente começam com um desejo de evidenciar que você está alcançando ótimos resultados, mas a real necessidade é frequentemente entender quais estratégias levam ao sucesso

e quais não levam. Essa é a informação que você pode utilizar para aprimorar o programa e ver as mudanças continuarem e crescerem no decorrer do tempo.

A pesquisa começa com perguntas – ela o leva de volta à sua visão de sucesso. O que você está tentando fazer? Quais são as melhores maneiras de fazer isso? Se você fizer isso, que diferença vai fazer? Como você sabe se você fez uma diferença? Criadores de políticas, administradores, professores e outras partes interessadas terão diferentes expectativas sobre a pesquisa dependendo de que decisões eles terão que tomar, então você vai querer adequar as perguntas para atender às necessidades de cada conjunto de partes interessadas.

Introdução do Capítulo por Saul Rockman

Presidente, Rockman et al@rockmaneval

Capítulo 9. Pesquisa e Avaliação: Criando um Ciclo de Aprimoramento

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http://www.twitter.com/@rockmaneval


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O planejamento da pesquisa deve envolver contribuições das partes interessadas e dos participantes. Os professores são fundamentais para o sucesso e devem fazer parte do esforço de planejamento. Essas discussões do planejamento da pesquisa não apenas podem proporcionar ideias para as perguntas da pesquisa e estratégias de implementação, como também ajudam a permitir que os professores absorvam o impacto e comecem a ver as oportunidades na nova iniciativa. Os pais e outras partes interessadas também podem proporcionar contribuições valiosas para os critérios.

Depois que você tiver as perguntas, pense sobre quais dados serão atrativos e úteis para respondê-las. As pontuações de testes representam uma maneira segura de julgar o sucesso do programa, mas elas não podem lhe dizer nada útil. Olhe além das pontuações dos testes para identificar critérios que são relevantes para as suas metas e que lhe darão um retrato global dos sucessos e desafios. Os indicadores de sucesso podem incluir a presença dos alunos, participações em feiras de ciência, relatos de pais e satisfação e retenção de professores. Existem muitas maneiras de observar efeitos importantes que proporcionam insights significativos sobre como uma escola funciona e qual a eficácia do programa.

Como você vai coletar os dados se você ainda não os está reunindo? Desenvolva o que você já está fazendo.As escolas têm muitas informações sobre referências disciplinares, rotatividade de professores, notas, pontuações de testes, aprendizado profissional, etc. Não há nenhuma metodologia única ou medidas comuns para todas as iniciativas de tecnologia educacional. Dependerá, novamente, das sua metas e dos objetivos das partes interessadas.

Utilize os resultados para gerar progressos adicionais. Considere a emissão do seu relatório “final” em um ponto intermediário. Programe sessões de revisão ou reuniões da comunidade para discutir as conclusões e planejar os próximos passos. Isso pode envolver todas as pessoas na interpretação dos dados, planejamento do que fazer em seguida e criação de um ciclo de aprimoramento.

Saul Rockman

Saul Rockman passou mais de 35 anos como avaliador e é presidente da Rockman et al, uma empresa independente de avaliação, pesquisa e consultoria especializada em trabalhar com instituições de pré-escola, educação primária e secundária, educação pós-secundária e educação para adultos. Rockman detém um Grau de Mestre em Psicologia Experimental pela Case Western Reserve University e realizou trabalho de doutorado em Projeto de Pesquisa e Comunicações de Massa pela Universidade de Indiana, bloomington. Antes de estabelecer a Rockman et al, ele gerenciou pesquisa educacional para a Apple.


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Liderança

Política


Sucessodo Aluno


Comunicações

Medindo e Aproveitando o SucessoComo a sua iniciativa de tecnologia educacional está funcionando? Você está alcançando os resultados esperados? Se não, você tem uma evidência clara de que mudanças podem levar a iniciativa mais perto dos seus objetivos?

A avaliação da sua iniciativa e a condução de atividades de pesquisa específicas podem ajudar a proporcionar respostas válidas e confiáveis a estas e outras perguntas. Assim com os alunos da próxima geração devem identificar dados significativos, analisá-los e responder apropriadamente, também as culturas de aprendizado da próxima geração devem modelar essas mesmas habilidades através de um comprometimento com uma pesquisa rigorosa, confiável e válida e avaliação dos programas educacionais.

A pesquisa e a avaliação proporcionam uma base para tratar quaisquer pontos fracos, alcançar suas metas do programa e estender o seu sucesso. Esses processos e a evidência resultante podem ajudá-lo a:

• Celebrar os sucessos e identificar áreas onde investimentos adicionais, modificações políticas ou outras mudanças podem ser necessárias

• Identificar abordagens e recursos eficazes

• Criar um ciclo de contínuos aprimoramentos aumentando a responsabilidade e propiciando um circuito de feedback positivo

• Criar capacidade e habilidades para melhorar as tomadas de decisões baseadas em evidências, o planejamento orçamentário e a alocação de recursos

• Garantir financiamentos contínuos demonstrando sucesso

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A pesquisa e a avaliação começam idealmente com o planejamento prévio da iniciativa e o estabelecimento de metas. Elas incluem as seguintes etapas e estágios:

• Desenvolver metas mensuráveis

• Acordar sobre indicadores significativos de progresso em direção às metas

• Reunir evidências de progresso

• Utilizar os resultados para criar sucesso adicional

Planejamento PrévioA pergunta crítica para uma iniciativa de tecnologia educacional é: Estamos melhorando os resultados do aprendizado e alcançando as outras metas que estabelecemos? A resposta a esta pergunta requer estabelecer em primeiro lugar se o programa foi bem implementado e em sua totalidade e então acordar sobre os indicadores eficazes de sucesso. Esta última etapa pode ser uma das mais desafiantes de uma iniciativa de tecnologia educacional, mas também uma das mais significativas. Ela o leva à questão central de como é o sucesso e começa de maneira ideal com as atividades de estabelecimento das metas iniciais do programa. O estabelecimento de objetivos claros e mensuráveis para a iniciativa no processo de planejamento ajuda as partes interessadas a:

• Ganhar esclarecimento e concordância sobre a visão do sucesso

• Estabelecer critérios de avaliação e indicadores de sucesso durante os estágios iniciais

• Coletar dados relevantes à medida que o programa progride, ao invés de tentar justificar o impacto após o fato

Envolvimento das Partes InteressadasA pesquisa e a avaliação devem responder a perguntas do mundo real e proporcionar valor prático para uma ampla gama de partes interessadas. Como diferentes grupos de partes interessadas terão diferentes conjuntos de questões e preocupações, é sensato envolver grupos como os de professores, alunos, administradores, criadores de políticas, pais e membros da comunidade no planejamento da pesquisa. Trabalhando juntas, as partes interessadas podem identificar quais dados:

• Mostram que o programa esta atingindo as suas metas

• Mostram quais aspectos do programa estão funcionando bem e ajudam a identificar quaisquer pontos fracos

• Permitem às partes interessadas tomar mais decisões baseadas em evidências sobre as próximas etapas do programa

A ampla participação pode:

• Fortalecer a pesquisa e a avaliação incorporando múltiplos pontos de vista e áreas de interesse

• Criar consenso sobre como avaliar a iniciativa e o seu progresso

• Ajudar a identificar indicadores válidos do impacto da iniciativa

• Aumentar a probabilidade de que as recomendações resultantes da pesquisa sejam adotadas e sejam objetos de ação

• Aumentar a cultura de dados e criar especialização em planejamento de um projeto de pesquisa, análises de dados e interpretação de resultados

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Escopo e TempoUma típica iniciativa de tecnologia educacional se desenvolve em três a sete anos ou em um tempo maior dependendo de seu escopo e escala. Enquanto equipar alunos com tecnologias móveis possa ser realizada de maneira consideravelmente rápida, as mudanças na prática de ensino, currículo e avaliação se desenvolverão e se aprofundarão em um período mais longo. Mesmo dentro de um único sistema escolar, diferentes escolas e professores avançarão em ritmos variados, dependendo de questões como liderança eficaz, suporte e cultura. O impacto sobre o aprendizado do aluno, igualdade e outras metas pode demorar mais para se tornar aparente e frequentemente continua a ser construído em um período de tempo mais extenso.

A visão da pesquisa e avaliação como um processo contínuo reflete essa realidade. A pesquisa e avaliação contínuas mapeiam as tarefas importantes de uma iniciativa de tecnologia educacional e proporcionam um feedback valioso para criar um sucesso contínuo. A pesquisa e avaliação eficazes visam:

• Monitoramento e relatórios contínuos durante e após o tempo de duração da iniciativa

• Avaliação e relatórios periódicos nos principais marcos e estágios intermediários

• Revisões somativas e relatórios no final

• Estudos de acompanhamento para ver se os resultados são sustentáveis

Uma abordagem em etapas também ajuda a esclarecer o que você está realmente avaliando. Você simplesmente forneceu notebooks e tablets ou você aprimorou significativamente o seu sistema escolar de maneira holística em todos os aspectos do Modelo de Transformação da Intel® Education? O professores receberam aprendizado profissional organizado e contínuo, recursos e tempo para aprimorar sua prática de ensino ou é esperado que eles descubram por eles mesmos? Os resultados da pesquisa refletirão essas diferenças.

Evidências e Indicadores de SucessoUma abordagem em etapas para a pesquisa e avaliação permite às partes interessadas alinhar as perguntas da pesquisa com a programação e os objetivos à medida que a iniciativa avança. Isso ocorre geralmente ocorre em três estágios;

• Implementação. O programa está sendo bem implementado?

• Resultados. Como o aprendizado e o ensino estão mudando?

• Impacto. Que melhorias estamos vendo em áreas que são relevantes para as metas da iniciativa?

A discussão sobre as tarefas e metas de cada estágio leva a perguntas adicionais que a pesquisa foi projetada para responder. Em iniciativas eficazes, isso envolve as partes interessadas trabalhando juntas para:

• Identificar perguntas úteis da pesquisa voltadas para as metas da iniciativa

• Desenvolver um conjunto de indicadores de sucesso que, considerados em conjunto, proporcionarão respostas válidas, relevantes e confiáveis para as perguntas da pesquisa

Os exemplos nas Tabelas 9.1 e 9.2 podem proporcionar um ponto de partida para discussões das partes interessadas. A Tabela 9.1 aborda aspectos da implementação do programa, incluindo não apenas aspectos básicos da tecnologia, mas também elementos mais amplos como políticas, currículo e avaliação. A Tabela 9.2 aborda resultados e impactos de longo prazo. Ambas as tabelas sugerem possíveis indicadores de sucesso para uma iniciativa de tecnologia educacional dependendo de seu escopo, escala e foco.

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Implementação do Programa. Exemplos de Metas, Perguntas e Indicadores de Sucesso

Meta/Visão Perguntas Indicadores de Sucesso

Os alunos e professores têm acesso onipresente a dispositivos eficazes e infraestrutura para o aprendizado e o ensino

Estamos implementando bem nosso plano de tecnologia?

• Aderência do projeto à programação de implementação• Número e tipos de dispositivos implementados• Plano de financiamento sustentável em vigor, incluindo um plano

para atualização de dispositivos

Os dispositivos são adequados para o aprendizado e o ensino?

• Número de vezes que os alunos utilizam seus dispositivos portáteis para o aprendizado por dia, semana ou aula

• Número de alunos e professores informando que seu dispositivos permitem que eles façam o que precisam fazer (criar conteúdo de multimídia, conectar-se à Internet, engajar-se em videoconferências, etc.)

• Número de aplicativos, ferramentas e recursos de conteúdo implementados

• Número de alunos e professores informando que eles têm os aplicativos e o software apropriados para suportar o currículo

• Número de alunos utilizando os dispositivos de novas maneiras, não como um substituto para o lápis e papel em tempo de computador dedicado

• Número de alunos encontrando e utilizando novos e gratuitos recursos na Web

Nós criamos um ambiente seguro e robusto para o aprendizado e o ensino?

• Número de pontos de acesso implementados• Percentual de recintos de escolas cobertos por banda larga

de alta velocidade• Número de vezes por semana que a largura de banda da rede

excede um percentual estabelecido de carga de pico• Número de alunos, professores e equipes treinados nas melhores

práticas de segurança• Velocidade com que as correções de segurança e atualizações de vírus

são aplicadas a todos os dispositivos dos alunos e dos professores• Número e gravidade das violações de segurança• Número de serviços de nuvem adquiridos ou criados

O sistema escolar está alinhado para suportar a utilização total e eficaz de recursos digitais

Em que medida nós alinhamos políticas, aprendizado profissional, currículo, avaliação e a cultura da escola para habilitar o aprendizado e o ensino de próxima geração?

• Tempo gasto em aprendizado profissional por professores e diretores• Número de professores e diretores que consideram as atividades de

aprendizado profissional como valiosas ou extremamente valiosas• Medida em que o aprendizado profissional foca a integração da

tecnologia no currículo, não a tecnologia em si mesma• Número de professores ativos em comunidades de aprendizado

online eficazes• Número de estruturas de currículo de alta qualidade, conteúdo

digital, aplicativos, ferramentas e outros recursos desenvolvidos ou disponibilizados

• Número de novas tarefas de avaliação projetadas• Número de políticas revisadas e atualizadas• Conformidade com novas políticas

Os professores incorporam a ICT nas experiências de aprendizado de próxima geração

Em que medida as práticas de aprendizado e ensino estão mudando? A ICT está sendo utilizada em modelos de utilização de segunda ordem como aprendizado colaborativo e aprendizado personalizado?

• Número e frequência de professores integrando a tecnologia em seus currículos e ensinando de novas maneiras

• Percentual de professores que estão entusiasmados com o processo de mudança e trabalham no sentido da mudança de segunda ordem

• Número, frequência e tipos de aplicativos, recursos digitais e utilizações pelos alunos e professores por semana ou mês

• Número e complexidade de atribuições baseadas em projeto e em pesquisas

• Percentual de tempo em que os alunos trabalham independentemente ou em pequenos grupos

• Número de colaborações com especialistas externos ou pares• Número de vezes por mês que os professores utilizam avaliações formativas• Número de professores que informam a utilização de aprendizado

invertido ou outros modelos de aprendizado de próxima geração• Frequência com que os professores utilizam software adaptável

e outras ferramentas para proporcionar uma experiência de aprendizado mais personalizada

• Frequência de alunos utilizando novos métodos para demonstrar as habilidades transversais do século 21

Tabela 9-1 <

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Resultados e Impacto. Exemplos de Metas, Perguntas e Indicadores de Sucesso

Meta/Visão Perguntas Indicadores de Sucesso

Os alunos ganham as capacidades, atitudes e habilidades para progredir em escolas, carreiras e sociedade e atingem todo o seu potencial

Como a cultura da escola está mudando? Nós estamos engajando os alunos em uma comunidade de aprendizado ativa?

• Níveis mais elevados de engajamento do aluno• Taxas mais elevadas de comparecimento e graduação• Menos problemas comportamentais• Comunicação mais frequente com os pais• Maior envolvimento dos pais• Maior satisfação do professor

Que mudanças estamos vendo nos resultados dos alunos?

• Pontuações mais elevadas em testes de resultados nas principais matérias acadêmicas

• Pontuações mais elevadas em testes de habilidades e resultados de STEM

• Pontuações mais elevadas em testes, instrumentos e avaliações baseadas em projetos demonstrando domínio de análises com pensamento crítico, comunicação e outras habilidades transversas do século 21

• Taxas mais elevadas de graduação• Poucos alunos do ensino pós-secundário necessitando de curso de

reposição

A nossa iniciativa está ajudando a melhorar a igualdade?

• Recursos de alta qualidade fornecidos a todos os alunos• Banda larga estendida a residências, bibliotecas, centros comunitários• Mais meninas matriculadas na escola• Mais meninas tendo aulas de STEM• Níveis mais elevados de realizações entre o quartil inferior de alunos• Menores lacunas em realizações entre os desempenhos mais altos

e mais baixos dos alunos• Menores lacunas em realizações entre gêneros, particularmente em

matérias STEM• Taxas mais elevadas de graduação

Nós estamos tendo um impacto em nossa economia e nossa sociedade?

• Taxas de graduação mais elevadas• Mais alunos, pais, funcionários e professores dizendo que os

graduados estão bem preparados• Taxas mais elevadas de empregos de jovens• Aumento de empregos em segmentos visados

Tabela 9-2

Fontes de Dados e MétodosOs métodos de avaliação para uma iniciativa de tecnologia educacional deve atender às metas, objetivos e orçamento do projeto de pesquisa e avaliação. A maioria dos sistemas escolares já está produzindo uma variedade de dados que podem proporcionar um ponto de partida para a coleta de dados. Isso tipicamente inclui informações como:

• Notas• Resultados dos alunos sobre testes padronizados• Matrículas e comparecimento• Atividades de aprendizado profissional• Utilização de equipamento

Os dados produzidos pelos novos sistemas de gerenciamento podem proporcionar insights adicionais. Estesincluem:

• Software de gerenciamento adaptável• Sistemas de gerenciamento de aprendizado• Software de gerenciamento de sala de aula• Sistemas de gerenciamento de capital humano• Sistemas de gerenciamento do desempenho da escola

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Coletas de dados adicionais são importantes para suplementar esses sistemas e obter uma imagem mais completa do funcionamento, resultados e impacto de uma iniciativa. As pesquisas quantitativas de alunos, professores, pais e administradores são geralmente baratas e os resultados são fáceis de analisar. Os métodos qualitativos são frequentemente mais difíceis e consomem tempo para analisar e tirar conclusões, mas podem oferecer insights valiosos sobre como os alunos e professores estão utilizando os recursos digitais e como as realizações dos alunos estão mudando como resultado. As observações em sala de aula e as informações do professor podem ser especialmente úteis para entender as mudanças em áreas como as de engajamento do aluno, colaboração, aprendizado independente e aprendizado personalizado. Os métodos qualitativos podem incluir:

• Entrevistas com os alunos, professores e pais

• Pesquisas que obtenham respostas não numéricas

• Observações em sala de aula

• Análises de aulas de amostra, projetos de alunos e instrumentos de alunos

• Grupos de foco

As iniciativas de longo prazo e larga escala podem ganhar uma perspectiva mais ampla através de pesquisas de graduados, funcionários locais e escolas pós-secundárias.

Pesquisa de AçãoAlém da evolução formal, os projetos de pesquisa de ação podem proporcionar respostas baseadas em evidências para perguntas do mundo real efetuadas por professores, especialistas em currículo e outros participantes da educação. Em um projeto de pesquisa de ação, os professores e outros profissionais investigam elementos de sua própria prática de ensino ou de aprendizado de seus alunos. Os projetos de pesquisa de ação podem ser valiosos para entender e aumentar o impacto das mudanças no aprendizado e no ensino. A pesquisa de ação também cultiva uma “mente de pesquisa” criando especialização em análises e aumentando a habilidade da organização para tomar decisões baseadas em evidências.

Você Necessita de um Avaliador Externo?Para uma iniciativa de larga escala, um parceiro de pesquisa externo qualificado pode melhorar a objetividade e proporcionar o benefício de pontos de vista experientes e independentes. Um colaborador externo também pode contribuir com novas perspectivas e experiências mais amplas. Se a sua iniciativa é muito controvérsia ou está ocorrendo dentro de um ambiente altamente politizado, a pesquisa conduzida por uma organização externa pode dar mais credibilidade aos resultados aos olhos das partes interessadas. A avaliação externa pode ser requerida por algumas agências regulatórias ou legislação. Consulte o Estudo de Caso: Avaliando o Progresso e o Sucesso Posterior na Macedônia para ver um resumo de um estudo conduzido pelo governo da Macedônia pela Intel® Education e SRI International.

Se você decidir utilizar um avaliador externo, procure por consultores que tenham uma abordagem customizada projetada para as suas metas e suas partes interessadas. Espere ficar envolvido de perto para que a avaliação seja colaborativa e os resultados sejam significativos para as partes interessadas.

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Lista de Verificação da Implementação da Pesquisa e Avaliação

Principais Tarefas• Desenvolver um plano para avaliar o sucesso da iniciativa e conduzir pesquisa para estabelecer práticas

baseadas em evidências

• Utilizar os resultados da sua pesquisa e avaliação para aprimorar a sua iniciativa, criar um ciclo de contínuo aprimoramento e criar capacidade


Planejamento do Projeto de Pesquisa e Avaliação• Logo que as partes interessadas concordarem com as metas para a iniciativa global, estabelecer uma

equipe de pesquisa e avaliação e começar a identificar dados mensuráveis que você possa utilizar para acompanhar o progresso. Estabelecer as suas estratégias de medição e questionamento à medida que você planeja a iniciativa, não como uma consequência.

• Para garantir que a pesquisa e avaliação proporcionem valor prático, projetar as atividades de pesquisa e avaliação para identificar e responder às importantes perguntas e preocupações de cada grupo das partes interessadas. Utilizar a pesquisa e avaliação para:

– Identificar e celebrar sucessos

– Identificar áreas para melhoria e entender quais mudanças são necessárias

– Tomar decisões de financiamento baseadas em evidências de abordagens eficazes

– Criar cultura de dados e uma cultura de aprimoramento

• Convidar todos os grupos de partes interessadas, incluindo alunos, para o processo de pesquisa. A avaliação participativa pode produzir um estudo mais robusto, desenvolver consenso e aumentar a cultura de dados no sistema.

• Planejar um projeto de pesquisa contínuo com coleta de dados periódica, relatórios e discussão de resultados. Seguir um caminho lógico vinculado aos objetivos do seu programa e desenvolver um roadmap de medições que sejam relevantes à medida que o programa avança.

• Começar com um orçamento base zero para pesquisa e avaliação com base nas perguntas que você quer responder.

• Considerar trabalhar com um parceiro de avaliação externo ou organização de pesquisa para obter uma avaliação independente dos resultados e impactos da iniciativa. Se você trabalhar com um avaliador, procure organizações e indivíduos experientes, éticos e colaborativos que sejam compatíveis com a cultura da sua escola e atentos às suas necessidades.

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Criando um Plano de Medição e Coletando Dados• Criar um plano de medição que proporcione evidências válidas e relevantes para entender que aspectos

da iniciativa estão funcionando bem e projetar mudanças se necessário.

• Combinar os métodos de avaliação da pesquisa com a finalidade pretendida e utilizar uma combinação de métodos de coleta de dados.

• À medida que você criar o seu plano de medição, determinar que dados você já está coletando e como você reunirá os dados para suportar os novos indicadores de desempenho. Utilizar métodos quantitativos mais simples para a maioria das finalidades e guardar os métodos qualitativos mais dispendiosos para finalidades específicas estritamente definidas. Se você utilizar amostras, certifique-se de que sejam aleatórias.

• Utilizar dados existentes do gerenciamento de aprendizado, gerenciamento de recursos humanos e sistemas de gerenciamento do desempenho da escola onde for possível. À medida que você seleciona esses tipos de sistemas, certifique-se de que eles oferecem boa coleta de dados e capacidades de relatórios.

• Para avaliar o sucesso de longo prazo no nível estadual ou nacional, considere trabalhar com escolas pós-secundárias e funcionários para reunir dados que possam ajudá-lo a avaliar o sucesso agregado dos graduados.

• Para reduzir os custos da coleta de dados, considere treinar pais ou alunos voluntários ou estagiários universitários.

• Estimular os educadores interessados a conduzir projetos de pesquisa de ação.

Informando e Utilizando os Resultados• Examinar minuciosamente os seus resultados com a equipe de planejamento. Desenvolver um roadmap

e marcos para tratar de qualquer área que necessite aprimoramento.

• Comunicar-se durante o processo de pesquisa e avaliação com professores, alunos, pais, grupos comunitários, financiadores e outras partes interessadas. Engajar-se em revisões e reuniões regulares e criar newsletters do projeto, sites da Web e outros conteúdos para destacar as atividades em andamento e os sucessos. Como diferentes grupos de partes interessadas têm diferentes questões de pesquisa, modificar as suas comunicações para atender aos interesses e preocupações de cada grupo.

• Utilizar a sua pesquisa e avaliação para criar apoio e assegurar financiamento contínuo. Demonstrar e comunicar o sucesso e engajar as partes interessadas na exploração e entendimento dos resultados e planejamento de avanços adicionais.

• Criar capacidade publicando e apresentando em conferências de educação. Isso pode recompensar e energizar os seus professores e equipes e expandir o entendimento de estratégias instrucionais baseadas em evidências.

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ESTUDO DE CASO:Avaliando o Progresso e o Sucesso Posterior na Macedônia

Em 2008, como parte de sua meta de criar uma economia baseada no conhecimento, o governo da Macedônia se comprometeu a distribuir soluções da Intel® Education para todos os alunos do 1º. ao 3º. graus e computadores desktop para os alunos do 4º. ao 8º. graus. O governo procurou especificamente aumentar a utilização da ICT no aprendizado e ensino e aumentar a cultura da ICT.

A Macedônia enfrentou vários desafios para implementar a sua iniciativa, incluindo falta de infraestrutura de energia elétrica e rede em vária áreas e um baixo nível de preparação da ICT. Apenas um pouco mais da metade das residências da Macedônia possuía um computador, muitos professores não estavam familiarizados com a utilização da tecnologia.

A Intel estava entre as organizações que estavam atuando como consultoras para os planejadores do programa e a Intel patrocinou um estudo com pesquisadores locais para explorar os sucessos e desafios da iniciativa. Os pesquisadores identificaram resultados significativos depois de cerca de três anos:

• Os professores da Macedônia estão melhorando os resultados dos alunos integrando a ICT nas salas de aula das escolas primárias em toda a nação. Todos os professores entrevistados para a pesquisa indicaram que eles utilizam a ICT na instrução pelo menos uma vez por semana em todas as matérias.

• O aprendizado profissional para os professores aumentou com o tempo, levando a taxas muito mais elevadas de cultura de ICT e maior utilização da ICT nas salas de aula.

• Após os atrasos iniciais, a Internet sem fios e a intranet foram disponibilizadas em todas as salas de aula, incluindo todas as escolas primárias do 1º. grau no país.

A equipe de pesquisa também identificou áreas de aprimoramento. Elas incluem:

• Um maior contato com os pais para enfatizar que os dispositivos portáteis são importantes ferramentas de aprendizado

• Estabelecimento de linhas claras de supervisão

• Foco contínuo em aprendizado profissional

• Desenvolvimento contínuo de conteúdo educacional, aplicativos, software de testes e outras ferramentas nos idiomas locais

Observação: Este relatório é baseado em coleta de dados originais e análises por pesquisadores locais em colaboração com a Intel e SRI International (SRI). Pesquisa original conduzida por Petar Nikoloski e Olga Samardzic. Ver Nikoloski e Samardzic, Examining the Computer for Every Child Program in Macedonia, 2012. http://aare-apera2012.com.au/ files/WERA-PAPER-Macedonia-Final.doc.

Leia o resumo da pesquisa: http://www.intel.com/content/dam/www/program/education/us/en/ documents/Intel%20Education%20Research%20Summary/intel-education-research-summary-macedonia-2012-eng-web.pdf

Saiba mais sobre o protocolo de pesquisa da Intel: http://www.intel.com/content/www/us/en/education/ evaluations/guide-to-monitoring-elearning-programs.html

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Recursos • A Intel® Education oferece kits de ferramentas de pesquisa e avaliação que incluem modelos, protocolos e

instrumentos. Consulte http://www.intel.com/content/www/us/en/education/education-transformation/re-search-and-evaluation.html e http://www.intel.com/content/www/us/en/education/evaluations/solutions-for-lead-ers.html

• A Edutopia identifica recursos para avaliar a pesquisa da educação e inclui relatórios resumindo a evidência de pesquisa com relação a estudos integrados, aprendizado baseado em projeto e aprendizado social e emocional: http://www.edutopia.org/research-resources

• A Michael and Susan Dell Foundation proporciona recursos relativos a educação baseada em desempenho: http://www.msdf.org/programs/urban-education/initiatives/united-states/performance-driven-education/

• A OECD reúne dados sobre como os países estão melhorando a qualidade e a igualdade em seus sistemas de edu-cação: http://gpseducation.oecd.org/Home

• O What Works Clearinghouse do Departamento de Educação dos EUA mantém um banco de dados de estudos sobre a eficácia de programas, práticas e políticas educacionais. O WWC também publica guias práticos e de inter-venção e exames de estudos individuais. Consulte http://ies.ed.gov/ncee/wwc/.

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“A educação precisa continuar a inovar. O rápido ritmo das mudanças globais significa que não podemos evitar isso. Como educadores e líderes em educação, temos que capacitar os alunos para ter sucesso no mundo e criar um mundo que não podemos prever.”

A educação precisa continuar a inovar. O rápido ritmo das mudanças globais significa que não podemos evitar isso. Como educadores e líderes em educação, temos que capacitar os alunos para ter sucesso no mundo e

criar um mundo que não podemos prever. Nós fazemos isso criando diferentes caminhos para o sucesso dos alunos, equipando-os e capacitando-os para abraçar um futuro em constante evolução e permitindo que eles se tornem alunos autogerados voltados para o estudo. Nós conduzimos acesso igual à tecnologia e às comunicações de alta velocidade para todos os alunos, urbanos e rurais, ao redor do mundo. Nós utilizamos a ICT para ajudar os professores a proporcionar instrução personalizada e diferenciada para que cada criança possa ter sucesso.

Introdução do Capítulo por Brian Lewis

Chief Executive OfficerSociedade Internacional para Tecnologia em Educação (ISTE)

@blewisiste

Capítulo 10. Conclusão: Inovando Juntos

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Não há mágica para o que pretendemos. Nós estamos simplesmente tentando fazer o nosso melhor para proporcionar oportunidades iguais, criteriosas e significativas para todos os alunos em um cenário de evolução contínua.

Naturalmente, a mudança é difícil e as mudanças profundas na educação são ainda mais difíceis. A boa notícia é que estamos cada vez melhor nisso. Nós temos visto um sucesso suficiente para aprendermos mais sobre como realizar profundas e sérias inovações na educação. Estamos ampliando não apenas a definição do sucesso dos alunos, mas também nosso entendimento de como alcançá-lo e continuaremos a fazer isso.

Como aprimoramos nossa capacidade e inovar na educação?

• Nós aceitamos que o ritmo das mudanças em nosso mundo vai continuar e a educação continuará a evoluir – provavelmente mais rapidamente do que nunca. A cultura escolar pode representar um exemplo poderoso de aprendizado ao longo da vida para lidar com as mudanças e as incertezas.

• Nós criamos culturas não punitivas que valorizam o aprendizado a partir de – e podem se mover a partir de – erros. Se não estamos cometendo erros, não estamos inovando. Precisamos estar seguros de reconhecer o que não sabemos, cumprindo a nossa promessa de ser, e suportar um ao outro como estudantes ao longo da vida.

• Nós promovemos a colaboração. Nós precisamos continuar a evolução do tradicional isolamento do professor para o apoio colegial. Todos nós na educação precisamos de um aprendizado profissional vibrante e contínuo, bem como de um ambiente que nos estimule a aprender e compartilhar com nossos pares.

O modelo de transformação da Intel proporciona uma estrutura poderosa que destaca a necessidade de um planejamento abrangente, incluindo governança, políticas e recursos para aprendizado profissional, recursos de currículo, infraestrutura e outros elementos. Ele faz um paralelo com a ISTE, bem como com a natureza fundamental dos padrões da ISTE para o engajamento eficaz da tecnologia na educação.

Utilize estes modelos à medida que você evolui e não deixe a pressão de fornecer a tecnologia levá-lo a uma implementação prematura antes que você tenha um sólido plano de como você a utilizará para suportar as metas de aprendizado locais. Leve todas as partes interessadas para a mesa previamente para que todos entendam como a tecnologia se conecta com as metas e resultados de aprendizado e podem contribuir para as suas experiências. Tenha por objetivo a transparência e compartilhe o que funciona. Uma abordagem abrangente uma cultura de compartilhamento podem nos ajudar a ter sucesso sem o sentimento de que estamos reinventando a roda isoladamente. Os riscos são demasiadamente elevados para não colaborar para obter um sucesso compartilhado!

Brian Lewis

Como CEO da ISTE, Brian Lewis dirige uma organização sem fins lucrativos de primeira linha atendendo a educadores e líderes da educação empenhados em capacitar os alunos em um mundo conectado. brian ocupou cargos de liderança nos setores público e privado, incluindo uma atuação como membro eleito do conselho escolar e Chief Strategy Officer e CEO interino do National Board for Professional Teaching Standards (NBPTS). Brian detém uma graduação de Mestre em Estudos de Comunicação pela Universidade do Estado da Califórnia, Sacramento, e uma graduação de bacharel em Comunicações de Massa pela Universidade da Califórnia, Davis.


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A transformação é um processo, não um destino. Ela requer inovação contínua e mudança sistêmica. Esse trabalho é complexo e desafiante, necessário e inevitável. Também é empolgante – e existem melhores práticas claras que podem guiá-lo para o sucesso.

O Guia Transformando a Educação para a Próxima Geração resumiu essas práticas, incluindo muitas lições que surgiram do trabalho da Intel com mais de 10 milhões de alunos e professores em mais de 100 países. Utilizando esse guia e o Modelo de Transformação da Intel® Education, os líderes de escolas com visão de futuro podem criar iniciativas de aprendizado habilitadas pela tecnologia que melhoram os resultados do aprendizado, aumentam a igualdade e proporcionam um forte retorno educacional sobre os investimentos em ICT. Essas iniciativas transformadoras podem posicionar comunidades, municípios, estados, províncias e nações para inovar, crescer e progredir.

Destacando algumas das práticas mais importantes:

• Começar com uma visão. Repense o que é possível. Explore como você pode utilizar as tecnologias de comunicações móveis e os recursos digitais para ajudá-lo a alcançar as suas metas e identificar mudanças que você precisa fazer no sistema para suportar a utilização total e eficaz da ICT.

• Dirija o foco para os resultados do aprendizado e a igualdade, não para a tecnologia. Os dispositivos portáteis, as novas fontes de dados e os mecanismos de feedback instantâneo podem dar aos alunos e professores capacidades poderosas, mas precisam ser orientados por professores altamente qualificados.

• Adote uma abordagem holística. Utilize estruturas como o Modelo de Transformação da Intel® Education e os modelos da ISTE NETS para ajudar a orientar a mudança sistêmica. Desenvolva um roadmap detalhado para as mudanças para aprendizado profissional, currículo e avaliação, liderança, políticas, estratégias de recursos sustentáveis e avaliação contínua do programa.

• Capacite os professores para utilizar a tecnologia de maneiras significativas. Olhe além do treinamento de ICT focado em conformidade. Ao invés disso, crie um ambiente seguro que inspire, informe, instrua, incentive, suporte e ouça os professores. Proporcione oportunidades de aprendizado profissional flexível para os professores, diretores e outros líderes de escolas. Modele um compromisso para o aprendizado ao longo da vida para todos os membros da comunidade escolar.




Liderança

Política


Sucessodo Aluno


Comunicações

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• Trabalhe com as partes interessadas em todos os estágios. Desenvolva processos colaborativos com múltiplas partes interessadas para tarefas como a escolha dos dispositivos, projeto de currículo, alinhamento de avaliações e avaliação do programa. Contribuições diversas levam a um melhor planejamento e maior adesão. Inclua os alunos quando for possível – trata-se de sua educação e seu futuro.

• Aumente o impacto dos seus investimentos em tecnologia permitindo que os alunos levem os seus dispositivos para casa e envolvam os pais em seu aprendizado. Colabore com organizações públicas e privadas para garantir que os alunos possam acessar recursos educacionais em casa, em bibliotecas e em centros comunitários.

• Aprenda o que funciona e siga estratégias baseadas em evidências. Explore a pesquisa da OECD para ver o que você pode aprender com países que estão melhorando os seus resultados de aprendizado. Aproveite os estudos de casos e documentos de pesquisa da Intel e de várias outras fontes. Converse com os seus pares e colegas e visite escolas que estão tendo sucesso. Cada nação, estado, município, província e comunidade é único, mas muitos desafios são universais e muitas soluções são transferíveis.

• Compartilhe os seus sucessos e falhas. O que funciona? O que não funciona? Você pode expandir o seu sucesso, criar capacidade no sistema e ajudar outras pessoas a ter sucesso aumentando o reconhecimento global de estratégias eficazes.

• Continue a melhorar. Monitore e avalie a eficácia dos seus programas e continue a refiná-los e aprimorá-los. Compare o sistema da sua escola com os benchmarks internacionais.

RecursosA Intel® Education oferece tecnologias, soluções, ferramentas, estudos de casos e outros recursos para apoiar a transformação da educação com base em melhores práticas globais. Para saber mais:

• Visão geral: http://www.intel.com/content/www/us/en/education/k12/k12-educators.html • Para líderes de escolas: http://www.intel.com/content/www/us/en/education/evaluations/solutions-for-leaders.html • Para professores: http://www.intel.com/content/www/us/en/education/k12/teachers.html • Para profissionais de ICT: https://www-ssl.intel.com/content/www/us/en/education/solutions/technology-to-

classroom.html • Consultor de Tecnologia da Intel® Education: http://www.intel.com/content/www/us/en/education/it-in-education/

intel-and-education-elearning-technology.html

Muitas outras organizações oferecem recursos como documentações técnicas, relatórios de pesquisas, estudos de casos, redes de aprendizado, modelos de planejamento financeiro e serviços de consultoria customizados.

• O site Education GPS da OECD reúne dados sobre como os países estão trabalhando para melhorar a qualidade e a igualdade em seus sistemas de educação, incluindo políticas e resultados: http://gpseducation.oecd.org/Home. Para ter uma visão geral da OECD Education, consulte: http://www.oecd.org/edu/.

• Consortium of School Networking (COSN): http://www.cosn.org/ • Council of Chief State School Officers: http://www.ccsso.org/ • Educurious: http://educurious.org • Edutopia: www.edutopia.org • E-Learning Foundation (Londres): www.e-learningfoundation.com • Sociedade Internacional para Tecnologia em Educação (ISTE): http://www.iste.org • Learning Links Foundation: http://www.learninglinksindia.org • New Pedagogies for Deep Learning Global Partnership: www.newpedagogies.info • One-to-One Institute: http://www.one-to-oneinstitute.org/ • Comunidade do Projeto RED: http://www.projectred.org

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http://www.cosn.org/

http://www.ccsso.org/

http://educurious.org

www.edutopia.org

www.e-learningfoundation.com

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http://www.learninglinksindia.org

www.newpedagogies.info

http://www.one-to-oneinstitute.org/

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