Traduccion Developmental Dyscalculia

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discalculia

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Discalculia Desarrollo: heterogeneidad puede no significar diferentes mecanismos

Orly Rubinsteny Avishai Henik 12

1Edmond J. Safra Cerebro Centro de Investigacin para el estudio de problemas de aprendizaje, del Departamento de discapacidad para el aprendizaje de la Universidad de Haifa, Israel2Departamento de Psicologa y Zlotowski Centro de Neurociencia, Universidad Ben Gurion del Negev, Beer-Sheva , Israel

RevisinLas tendencias de las Ciencias Cognitivas Vol 13 nO 2

Revisin

Las investigaciones indican que desarrollo discalculia (DD; una deficiencia matemtica) consiste en una sola rea del cerebro anomala: en el surco intraparietales. Esto es naturalmente- porque, (i) el dficit conductual heterognea entre, (ii) varios problemas son ms comunes en la mayora de los casos (co-morbilidad) y (iii) el hecho de que diferentes aspectos de procesamiento intacto nmero estn representados en diferentes reas del cerebro. Por consiguiente, los progresos en el estudio de DD puede estar limitado por cuestiones conceptuales. Este trabajo busca en la bio- lgica y resultados cognitivos en DD y perfila los marcos para el estudio de las bases neurocognitivas de LPI. Ofrecemos tres marcos alternativos. Estos marcos tienen el potencial de facilitar futuras deliberaciones, trabajo en el campo y tener implicaciones en el estudio de trastornos similares como dislexia y dficit de atencin/hiperactividad.

Discalculia de desarrollo puro a la comorbilidad ms criterios de diagnstico utilizan el trmino desarrollo dis- calculia (DD) para describir moderada a extrema fluidez dificultades en clculo numrico que no puede atribuirse a dificultades sensoriales, bajo IQ o privacin de educacin[1,2 ].Los estudios epidemiolgicos han indicado que DD es tan comn como trastornos de lectura y afecta a 3,5 % -6,5 % de la poblacin en edad escolar[ 2] .Paradjicamente, DD es un unex- pectedly sector descuidado tanto por los mdicos y los investigadores, a pesar de su importancia en la gestin de la salud[ 3], en la facultad de ing, la vida cotidiana y el empleo.Investigaciones actuales apuntan a la existencia de un nico marcador biolgico en DD: un surco intraparietales (IPS) anomala ( Figura 1 )[ 4- 6] .Esto es sorprendente, porque dficits cognitivos en DD son heterogneos[ 7] ,y de imgenes funcionales del cerebro y lesin cerebral estudios demuestran que diversos aspectos de procesamiento nmero intacto sin duda implican no slo la IPS sino tambin a otras zonas del cerebro[ 8- 10].Recientemente, Wilson y Dehaene[ 11] escribiuna revisin en torno a la idea de DD debido a un dficit numrico bsico (Las casillas 1 y 2 )en una sola rea del cerebro (similar al primer marco proponemos ms adelante). Todava sugirieron que los otros subtipos de DD podra existir y que iba a otras reas del cerebro que los IPS. Nuestro fi nalizar punto es heterogeneidad en la etiologa y en el prop- las dificultades de las matemticas. Por consiguiente, nos hemos sentido crtico

Correspondencia a: Rubinsten, O. (orlyr@construct.haifa.ac.il).

Evaluar el ncleo del problema y ofrecer nuevos marcos de pensamiento ( Figura 2 )[ 12] .Nos gustara hacer una distincin entre DD y aprendizaje de las matemticas discapacidad (MLD). Ambos estn dis- pedidos en matemticas con ningn otro no numrico- orden. El trmino DD est reservada para un dficit en las habilidades numricas bsicas (por ejemplo, dificultad en el procesamiento cantidades) y un mal funcionamiento relativamente especficos en el nivel de comportamiento (primer marco; la Figura 2a).Por el contrario, el MDL son causados por varios dficits cognitivos tales como la deficiente- memoria visual-espacial, procesamiento o atencin. Por consiguiente, DD y MLD se manifiesta en comportamientos diferentes en las primeras etapas de desarrollo. Sin embargo, a veces manifiesta en comportamientos similares posteriormente en la vida debido a la influencia de los diversos factores de desarrollo[ 13] como la escolarizacin.Ofrecemos tres marcos alternativos para el origen de DD o MLD y sus dficits cognitivos. Estos marcos pueden dirigir trabajos tericos y ayudar a revelar la relacin causal entre mecanismos neurocognitivos y de comportamiento. El primer marco indica que una sola restriccin dficit biolgico da lugar a una especfica de trastorno mental ( Cuadro 1 ).Sin embargo, como es el caso de muchos trastornos del desarrollo y mltiples problemas son ms com- mon y trastornos puro aplican a una minora de los casos. Por lo tanto, dos otros marcos. El segundo marco indica una variedad de dficits cognitivos por una sola o varias instancias de dao biolgico (vase el recuadro3 ).Cada uno produce un dficit cognitivo diferentes matemticas ical deficiencia, como en su conjunto, crean el comportamiento las manifestaciones de LA ENFERMEDAD. El tercer marco neurocognitive indica que el dao que causa DD poda producir otros trastornos de la conducta que no estn relacionados con DD, a saber la co-morbilidad (p. ej. DD + dislexia) ( Figura 2).Cabe sealar que se conoce muy poco sobre los orgenes biolgicos moleculares de DD o MLD y hay muy pocos estudios longitudinales que examinan aspectos relacionados con el desarrollo de estos trastornos. Destacamos cerebro- dran disuadir a un posible origen. Sin embargo, DD o MLD puede implicar factores genticos o ambientales. Por lo tanto, los vnculos entre lo biolgico, cognitivo y de comportamiento son, en la mayora de los casos, provisional.En lo que sigue nosdescriben tres marcos, demostrarn su viabilidad y explorar importantes barreras para abrazar el particular marcos.

92 1364-6613/$ - see front matter 2008 Elsevier Ltd. Todos los derechos reservados. doi:10.1016/j.tics.2008.11.002Available online 8 January 2009

La Figura 1. La distancia y el tamao efectos consecuentes. (A) una tarea tpica que produce el efecto de distancia (DE). Cuando se pide a los participantes comparar dos dgitos, responden ms rpido cuando los dgitos son numricamente ms separados uno de otro (p.ej. 3- 8) que cuando estn cerca (p. ej. 4- 6). Esta correlacin negativa entre tiempo de reaccin y distancia numrico se denomina DE[ 56] .Se considera que refleja el acceso a una representacin analgica de numerosity. (B) resultados del comportamiento tpico, que aparecen tanto en DD temas y controles[17,18 ].(C) DE IPS implica activacin[ 57]. Derecho IPS DE hacer comparaciones de estmulos no-simblica (NSF, no-simblica distancia; NSC, no simblicas cerca) es menor en los nios que sufren de DD [5] .(D) en los juicios de la tarea de Stroop numrica se caracterizan por manipulacin de independiente tanto numricas y distancia fsica. Las dos dimensiones puede ser congruente (p. ej. 4- 6) o incongruente (p. ej. 3- 8) [58] .Los participantes proceso automticamente ambas dimensiones, ya que no pueden ignorar o dimensin y responder con mayor rapidez a la congruencia de los juicios a los ensayos incongruentes[ 58- 60].(E) comportamiento tpicos y atpicos los resultados numricos de la tarea de Stroop. Los controles mostraron facilitacin (respuesta a los ensayos congruentes ms rpido que los ensayos de punto muerto) y la interferencia (respuesta a la posicin de punto muerto los juicios ms rpidos que los juicios de incongruentes), mientras que DD sujetos mostraron un patrn similar a los nios al final del primer grado[ 61], es decir, la falta de facilitacin y un menor efecto global[ 17].(F) TMS a la derecha IPS (RIP), pero no a la izquierda IPS (LOS LABIOS) o cerebro otros lugares (ficticios) producen un DD-como patrn de tiempo de reaccin (TR). Barras de Error muestran un error estndar de la media. * < 0,05 , ** < 0,005 . (C) reproducida con permiso de Ref.[ 5] .(F) reproducida con permiso de Ref.[ 6].94

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Marco 1: un nico dficit cognitivo debido a una nica fisiopatologaSe ha argumentado que discalculia, es el resultado de una discapacidad en procesamiento numricas bsicas [14,15 ],para

Ejemplo, un dficit en la cantidad de[ 16- 19] en lugar de en general habilidades cognitivas como la memoria de trabajo[ 20]( Figura 2a y1 ).Los estudios de la distancia, el tamao- gruity efectos ( Figura 1 )y contando (vase el recuadro2) apoyar la

RevisinLas tendencias de las Ciencias Cognitivas Vol 13 nO 2

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Cuadro 1. Innata procesos numricos bsicos

Las investigaciones indican que el ncleo del sistema numrico puede ser maneras diferentes como un conjunto de intuiciones para cantidades (es decir, una representacin mental de las cantidades o magnitudes) que es naturalmente para los seres humanos[ 62]y los animales[ 63] .Por ejemplo, en muchas especies de animales pueden discriminar estmulos que slo difieren en numerosity (es decir, el nmero de elementos de un conjunto), y poseen un mayor conocimiento de los nmeros que podran haber sido inducida por capacitacin en s misma[ 64] .Adems, la investigacin indica que, aunque en la primera semana de vida, los nios parecen discriminar visual muestra sobre la base de numerosity (para una revisin ver Ref.[ 15]).Investigacin Infantil utiliza el mtodo clsico de habituacin de recuperacin tiempo futuro, que se basa en el hecho de que los nios vean ms largos en una imposible resultado o evento. Estos habituacin de recuperacin los estudios indican que los bebs son capaces de representar al numerosity de conjuntos de objetos y para detectar un cambio en numerosity cuando se agregan nuevos elementos o alejados de un conjunto [ 65]. Sin embargo, algunos investigadores sostienen que un mayor tiempo buscando en los nios significa violacin de las expectativas y la deteccin de errores en lugar de comprensin de aritmtica bsica [ 66] .Por otra parte, la evidencia reciente ha demostrado que los bebs responden a los nmeros, el tiempo y el rea de una manera semejante, que puede plantear preguntas sobre la naturaleza fundamental de pro