Topik 5 Perbezaan Individu Dan Pembelajaran-T1MT-2015

TOPIK 5PERBEZAAN INDIVIDU DAN

PEMBELAJARAN

04/18/2023TCL-IPGKPP

PERBEZAAN INDIVIDU PEMBELAJARAN

1. Kecerdasan / Intelligence 1. Gaya berfikir (Thinking Styes)

2. Teori kecerdasaan pelbagai (Multiple Intelligence)

2. Gaya pembelajaran (Learning Styles)

3. Teori kecerdasaan emosi (Emotional Intelligence)

3. Implikasi perbezaan individu terhadap Pengajaran dan pembelajaran

Isi Kandungan


DEFINISI PERBEZAAN INDIVIDU

• Ketidaksamaan dalam aspek perkembangan secara fizikal, mental, emosi dan sosial di kalangan individu.

• Selain itu, dapat diperhatikan ciri-ciri tertentu seperti:1. Temperamen2. Tahap tenaga3. Pola persahabatan4. Hubungan ibu bapa dgn anak-anak.


TEMPERAMEN

Tret personaliti, emosionaliti dan pola tingkah laku yang sebahagiannya diwarisi daripada ibu bapa.

TAHAP TENAGAKeadaan fizikal seseorang dari segi bertenaga dan berstamina semasa terlibat dalam sesuatu aktiviti.

POLA PERSAHABATAN

Merujuk kepad aktiviti persahabatan dalam kumpulan rakannya.

Cth:– Hubungan perapatan(vertikal)

– ikatan kasih sayang dengan ibu bapa dan amat istimewa dalam hidupnya.

– Hubungan mendatar (horizontal)

– Hubungan dengan kawan-kawan


Papalia (2001), manusia berbeza dari segi jantina, berat, bentuk badan, kesihatan tahap tenaga personaliti dan emosi. Faktor persekitaran pula, seperti gaya hidup keluarga, sosio-ekonomi keluarga, sekitar sekolah dan dirumah, komuniti masyarakat.

Slavin (1997), mengaitkan perbezaan individu dengan konteks pengajaran dan pembelajaran. Beliau mengatakan kepelbagaian pelajar terdapat dalam tahap prestasi, kadar belajar, gaya kognitif, etnik, budaya, kelas sosial, bahasa, jantina, bakat dan minat.

PANDANGAN TOKOH


ASPEK –ASPEK

PERBEZAAN INDIVIDU

EMOSI

JANTINA

FIZIKAL

KOGNITIF/MENTAL

TINGKAH LAKU

PERSONALITI

SOSIAL

BAHASA DAN BANGSA


Masyarakat Asia:kanak-kanak lelaki berani, dianggap ketua keluarga,harapan yg tinggi.

Sekolah :murid lelaki lebih nakal dan kurang berdisiplin, manakala murid perempuan lebih rajin danberdisiplin serta berjaya dalam pelajaran.

Maccoby dan Jacklin (1974) kecergasan lisan murid perempuan lebih baik daripada lelaki, manakala murid lelaki lebih kepada kecerdasan ruang.

JANTINA


Sheldon (1942) mengkategori temperamen kpd 3 kategori.

Endomorf (bertubuh bulat)Suka bergaul, relaks dan mementingkan diri sendiri tetapi mudah diserang tekanan perasaan.

Mesomorf (tubuh badan otot yg kuat)Bersifat asertif, bertenaga, kuat bersukan

Ektomorf (kurus dan tinggi)Bersifat bimbang, suka bersendirian, pendiam dan mudah diserang penyakit skizofrenia.

FIZIKAL


Individu adalah berbeza dr segi kebolehan kognisi (menaakul, berfikir logik, berbahasa, mengira dan berimaginasi).

Alfred Binet & Theodore Simon menghasilkan ujian kecerdasan bernama Stanford-Binet Intelligece Test.

Lewis Terman (1916) mengubahsuai alat ujian Binet dan memperkenalkan ujian IQ (Intelligence Quotient) .

KOGNITIF


Personaliti melambangkan ciri-ciri keperibadian seseorang (gaya bercakap, tingkahlaku, gaya berfikir, gaya bertindak dan gaya bekerja).

Carl Jung membahagikan personaliti kepada ekstrovert,

introvert dan

ambivert.

PERSONALITI


Cara seseorang menzahirkan perasaan sama ada secara sedar ataupun tidak.

Cth:• Sensitif• Marah• Gembira• Sedih• Suka

EMOSI


Tahap pergaulan seseorang individu dengan masyarakat sekelilingnya.Di sekolah guru boleh mengetahui pola persahabatan dengan menggunakan simbol-simbol berikut: Bintang – murid popular menerima undian 10 dpd

murid yg menyukkainya. klik – bentuk persahabatan 2 atau lebih murid

memilih antara satu sama lain. Rantai – persahabatan yg memilih kawan secara

tersusun A,B,C dan seterusnya. Pencilan – Murid tidak mengundi sesiapa dan orang

lain tidak memilihnya. Singkiran – Murid mengundi orang lain dan orang

lain tidak memilihnya.

SOSIAL


Dalam sesebuah negara berlaku percampuran pelbagai etnik dan bangsa akibat drp migrasi.

Ramai ahli psikologi Amerika berpendapat tiba masanya diperkenalkan kurikulum berbilang budaya dan bahasa dalam subjek silang budaya.

BAHASA DAN BANGSA


FAKTOR MEMPENGARUHI PERBEZAAN INDIVIDU

PENGARUH GENETIK• Fizikal• Mental• Emosi

PENGARUH PERSEKITARAN• Keluarga• Rakan sebaya• Kebudayaan dan kepercayaan• Sumber teknologi• Guru dan sekolah


KECERDASAN


KONSEP KECERDASAAN SECARA AM

• Kecerdasaan bermaksud kebolehan belajar mengenai,belajar daripada, memahami dan berinteraksi dengan persekitaran sebagai contoh:

1. Penyesuaian terhadap persekitaran/perubahan

2. Kapasiti dan kebolehan untuk menimba ilmu

3. Kapasiti untuk memperoleh penaakulan dan pemikiran abstrak

4. Kebolehan untuk memahami hubungan antara individu

5. Kebolehan menilai

6. Kapasiti untuk pemikiran asli dan produaktif.


KONSEP KECERDASAAN

• Istilah “ kecerdasan “ mula diperkenalkan oleh Sir Francis Galton. Galton meyakini bahawa kebolehan intelek seseorang adalah bersifat penurunan. Walaupun beliau gagal membina sebuah ujian kecerdasan tetapi beliaulah yang memperkenalkan konsep “ kecerdasan”.

• Menurut kamus dewan ,1991:264 (dalam Sidek Mohd Noah,1998) kecerdasaan bermaksud kesempurnaan untuk berfikir, mengerti dan lain-lain seperti ; kepandaian,kepintaran dan kecerdikan.

• ,


Definisi Kecerdasan Berdasarkan Teori:

• Binet (1905), memberikan erti kecerdasan sebagai kesanggupan yang membolehkan seseorang itu menyesuaikan diri dan kebolehan dalam memberikan pertimbangan yang kritikal terhadap diri sendiri.

• Galton (1869), Cartell (1890) dan Hall (1844-1924)- Bersetuju bahawa kecerdasan adalah diwarisi. Perkembangan darjah kecerdasan (IQ) menusia pada dasarnya ditentukan dan tidak boleh berubah. Orang yang bijak datangnya dari keluarga dan keturunan yang bijak juga.


PANDANGAN TRADISIONAL

• Kecerdasaan lebih merujuk kepada kecerdasaan jenis logikal/metamatikal dan linguistik/verbal sepertimana yang diberi keutamaan dan penekanan oleh institusi pendidikan.

• Guru hanya memberi tumpuan kepada kedua-dua jenis kecerdasaan tersebut dalam proses P&P bilik darjah, pengujian, pengkuhan dan pemberian ganjaran.


UJIAN MENGUKUR KECERDASAAN

• Alfred Binet & Theodore Simon menghasilkan ujian kecerdasan bernama Stanford-Binet Intelligece Test.

• Lewis Terman (1916) mengubahsuai alat ujian Binet dan memperkenalkan ujian IQ (Intelligence Quotient) .

• Ahli-ahli psikologi tidak bersetuju pendapat menyatakan bahawa kecerdasan adalah sama dgn

kreativiti.


PANDANGAN MODEN1. Teori kecerdasaan (Triarchic

Sternberg)2. Teori kecerdasaan pelbagai (Gardner)3. Teori kecerdasaan emosi (Goleman)


TEORI KECERDASAAN (Triarchic Sternberg)

• Robert J. Sternberg dilahirkan pada 8 Disember 1949 di Pennsylvania dan berkerakyatan Amerika.

• Bidang yang diceburi adalah sebagai psychometrician dan merupakan Dekan bagi Fakulti Seni dan Sains di Universiti Tufts. Beliau adalah bekas professor dalam psikologi dan pendidikan di Universiti Yale.

• Menurut beliau, tingkah laku yang cerdas muncul hasil daripada imbangan tiga kebolehan iaitu kebolehan analitikal, kebolehan kreatif dan kebolehan praktikal.


1. Kebolehan analitikal• merupakan kebolehan menilai,

menganalisis& membandingbeza maklumat yang diterima

2. Kebolehan kreatif• merupakan kebolehan merekacipta,

membuat penerokaan dan sebagainya.3. Kebolehan praktikal• satu tindakan yang membenarkan individu

mengaplikasi sesuatu yang telah dipelajari.


TEORI KECERDASAAN PELBAGAI (Gardner)

• Teori ini diperkenalkan oleh Dr. Howard Gardner pada tahun 1983.

• Beliau merupakan profesor dalam bidang pendidikan di Harvard Universiti.

• Menurut Gardner, kaedah lama untuk mengukur tahap kecerdasan manusia, iaitu berdasarkan ujian IQ adalah terlalu terhad.

• Beliau mencipta 8 jenis kecerdasan yang berbeza sebagai satu cara untuk mengukur potensi kecerdasan manusia, kanak-kanak dan dewasa.


LAPAN JENIS KECERDASAAN

1. PERKATAAN (linguistic intelligence)

2. NOMBOR ATAU LOGIK (logical-

mathematical intelligence)

3. GAMBAR (spatial intelligence)

4. MUZIK (musical intelligence)


5. REFLEKSI KENDIRI (intrapersonal intelligence)

6. PENGALAMAN FIZIKAL (bodily-kinesthetic intelligence)

7. PENGALAMAN SOSIAL (interpersonal intelligence), dan

8. PENGALAMAN DENGAN ALAM SEMULAJADI (naturalist intelligence)



1. KECERDASAN VERBAL - LINGUISTIK

Kemampuan menggunakan perkataan secara berkesan sama ada

secara lisan atau tulisan, termasuk – keboleban memanipulasikan

ayat, gaya bahasa dan pengucapan dengan baik dan sempurna.

Contoh aktiviti: Perbahasan, perbendaharaan kata, ucapan formal,

penulisan kreatif, bacaan, jurnal, diari, puisi, jenaka dan bercerita.

KERJAYA:

Sasterawan: Penulis, Penyajak, Penceramah, Pensyarah dalam bidang

sastera.


2. KECERDASAN LOGIK - MATEMATIK

Kebolehan menggunakan nombor, menaakul, mengenal

pasti pola abstrak, perkaitan, sebab dan akibat (logik).

Melibatkan pemikiran saintifik, termasuk pemikiran secara

heuristik, induktif dan deduktif, membuat inferens,

mengkategori, generalisasi, perhitungan dan pengujian

hipotesis.

Contoh aktiviti: Penggunaan simbol, rumus, urutan nombor,

pola abstrak, penyelesaian masalah, pengurusan grafik dan

pengiraan.

KERJAYA: Ahli matematik, Saintis, Jurutera, Akauntan


3. KECERDASAN FIZIKAL - KINESTATIK

Berkaitan dengan pergerakan dan kemahiran fizikal seperti

koordinasi, keseimbangan dan kelenturan badan.

Menggunakan anggota badan untuk meluahkan idea dan

perasaan.

Contoh aktiviti: Tarian kreatif, drama, main peranan, aktiviti

jasmani, latihan fizikal, pemain sukan dan seni pertahanandiri.

KERJAYA: Atlit sukan, pemain bola sepak, peninju, penari, pelakon,

tentera, polis.


4. KECERDASAN VISUAL - SPATIAL

Kebolehan mencipta gambaran mental dan

mengamati dunia visual. Berkepekaan terhadap

warna, garis, rentuk dan ruang.

Contoh aktiviti: melukis, mengecat, skema warna,

garis rentuk dan ruang, mencipta gambaran mental,

imaginasi aktif,peta minda, menvisual secara spatial

dan mengorientasi diri dalam matriks ruang.

KERJAYA: Pelukis, pengukir, arkitek.


5. KECERDASAN MUZIKAL-RITMA

Kemampuan untuk menggemari,

mendiskriminasi dan meluahkan perasaan

melalui muzik. Kecendenmgan ini

termasukkepekaan terhadap ritma, melodi atau

kelangsingan suatu hasil muzik.

Contoh aktiviti: Persembahan muzik, bunyi

vokal, bunyi instrumental, nyanyian dan drama

lagu

KERJAYA: Komposer, penyanyi, penggubah lagu, pemain muzik.


6. KECERDASAN INTRAPERSONAL

Berpengetahuan kendiri dan berkebolehan

untuk menilai diri sendiri.

Contoh aktiviti: Teknik metakognisi, strategi

pemikinm, proses emosi, prnktis mind fullness,

taakulan tahap tinggi, disiplin diri dan amalan

pemusatan.

KERJAYA: Pengarang, Penyajak, Ahli falsafah, Ahli

Motivasi, Pakar Kaunseling, Ahli Psikologi


7. KECERDASAN INTERPERSONAL

Kemampuan interaksi sosial

Contoh aktiviti: kornunikasi antara individu,

latilhan empati, latihan kolaboratif, rnernberi

maklurn balas, strategi pernbelajaran

kooperatif dan sedia bekerja sama

KERJAYA: Ahli politik, Peniaga, Pengacara,

Usahawan


8. KECERDASAN NATURALIS

Mengenali, menyusun dan mengkategorikan pelbagai pola,bentuk flora dan fauna

KERJAYA: Petani, Ahli botani, Ahli biologi, Perancang Bandar, Geologist


KECERDASAN EMOSI (EQ)



APAKAH KECERDASAN EMOSI???

Menurut Danial Goleman dalam bukunya, Emotional Intellegence (1997), emosi merujuk kepada suatu perasaan dan pemikiran tersendiri di bawah keadaan psikologikal dan biologikal


JENIS-JENIS EMOSI

Menurut Goleman 1997, 1. Marah (anger)2. Sedih (sadness)3. Takut (fear)4. Gembira (happy)5. Sayang (love)6. Hairan (surprise)7. Benci (disgust)8. Malu (shame)


J.D. Mayer dan P.Salovey (1993)

• kecerdasan emosi sebagai kognitif masyarakat merangkumi 3 katogeri utama:-

i. Kebolehan membezakan emosi diri dan orang lain.

ii. Kebolehan mengawal emosi diri dan menyelaraskan dengan emosi orang lain.

iii. Kebolehan menggunakan maklumat emosi untuk membimbing pemikiran.




Daniel Goleman (1995),

• Kecerdasan emosi dibahagi 5 unsur iaitu:-i. Kebolehan memerhati diri / self

awarenessii. Kebolehan mengurus emosi / self

regulationiii. Kebolehan menggalak diri / Self

Motivationiv. Kebolehan merasai perasaan orang lain/

Empathyv. Menguasai teknik menjalin hubungan

interpersonal/ Effective Relationship


Salovey,• Beliau menggunakan kecerdasan peribadi yang

dihuraikan oleh Gardner untuk merangka difinisi kecerdasan emosi dengan mengembangkan kebolehan mereka kepada 5 bidang seperti berikut:-

i. Kebolehan memahami emosi diri sendiri.

ii. Kebolehan mengurus emosi.

iii. Kebolehan memotivasi diri.

iv. Kebolehan membaca emosi orang lain (empati)

v. Kebolehan mengurus hubungan.


PEMBELAJARAN


KONSEP PEMBELAJARAN

• Pembelajaran adalah usaha berterusan yang dilakukan oleh setiap insan untuk menguasai ilmu, nilai dan kemahiran.

• Pembelajaran itu sendiri adalah satu fungsi berkombinasi 'multi-faceted experience'.

• Proses pembelajaran berlaku apabila individu mula berfikir dan mengalami apa juga jenis perubahan hasil daripada pemikiran tersebut.


GAYA BERFIKIR

http://www.strokecolorado.org/Graphics/brain-top.jpg


KONSEP BERFIKIR

• Edward de Bono ( 1976 )- Kemahiran berfikir ini membolehkan manusia melihat pelbagai perspektif untuk menyelesaikan masalah dalam sesuatu situasi tertentu.

• Dewey ( 1910 ) menegaskan :- Pemikiran yang dihasilkan adalah kerana terdapat situasi keraguan atau masalah tertimbul. Pemikiran merupakan aktiviti psikologikal dalam sesuatu proses yang dialami untuk digunakan menyelesaikan masalah dalam situasi yang dihadapi.



PROSES BERFIKIR• Berfikir melibatkan pengendalian operasi mental

tertentu dalam minda seseorang. Operasi terbahagi kepada 2 jenis iaitu:

I. Operasi Kognitif- Kemahiran berfikir yang sering kita gunakan setiap hari, seperti mengelas, membanding, membuat urutan dan lain-lain.

II. Operasi Meta kognitif- Merupakan operasi yang mengarah dan mengawal kemahiran dalam proses kognitif iaitu memandu dan membimbing segala aktiviti pemikiran manusia di antara komponen-komponen berfikir.



JENIS-JENIS PEMIKIRAN

1.Pemikiran KonvergenGuilfort 1976,

• Satu jenis daya berfikir yang membolehkan seseorang menggunakan pengetahuan sedia ada dengan integrasi logik dan susunan demi menghasilkan idea atau jawapan yang lazim.

• Penyelesaian masalah juga dilakukan berdasarkan pengetahuan, pengalaman, peraturan prinsip, teori, hukum atau rumus yang sedia ada.



• Pemikiran konvergen tertumpu ke arah mencari satu jawapan atau satu cara tertentu yang dikenali sebagai pemikiran tertumpu atau pemikiran berpandu (pemikiran penaakulan atau pemikiran kritis)

• Proses pemikiran yang terlibat dalam menjawab soalan ini ialah menenangkan, menyatakan, membanding dan membeza.

• Pemikiran Konvergen berdasarkan pengetahuan / pengalaman sedia ada,jawapan Tunggal dan masalah tertutup.



2. Pemikiran Divergen.

• Dikenali sebagai pemikiran bercapah dan memerlukan seseorang itu berfikir secara kreatif tentang sesuatu maklumat.

• Ia merujuk kepada berfikir dalam penyelesaian sesuatu masalah dari berbagai-bagai sudut.

• Menurut Davidoff (1976), pemikiran divergen memerlukan jawapan yang banyak dan pelbagai.



• Idea yang terhasil adalah asli dan bernilai. Individu yang berfikiran divergen diangap individu yang kreatif.

• Pemikiran divergen juga dikenali sebagai pemikiran mendatar atau lateral dan mempunyai unsur instuisi dan celik akal supaya masalah terbuka dapat diselesaikan dengan pelbagai cara yang unik dan luar biasa.



3. Pemikiran Reflektif

• Menurut Birchall (1992) pemikiran reflektif memerlukan penggunaan pengalaman-pengalaman sedia ada untuk menimbang kemungkinan-kemungkinan tindakan alternatif yang boleh jaya untuk mencapai objektif penyelesaian masalah serta menetapkan keputusan bagi tindakan seterusnya.

• Wilson J & Wing Jan L (1993) berpendapat pemikiran reflektif adalah berhubung rapat dengan aspek-aspek pemikiran yang lain.



4. Pemikiran Kritis dan Kreatif



GAYA PEMBELAJARA

N


KONSEP GAYA PEMBELAJARAN

Suatu Cara atau stail pembelajaranDalam konteks pendidikan: cara pelajar memberi

tumpuan dan tindakan untuk memproses, memperolehi maklumat/ilmu/ pengalaman baru

Menurut ahli pisikologi mazhab kognitif: pelbagai cara membuat persepsi dan memproses maklumat untuk membentuk konsep dan idea yang sebenar.



Peterson (1971): Gaya pembelajaran merupakan pendekatan yang digemari oleh pelajar

Dunn dan Dunn (1978) dalam buku teaching Students Through Their Individual Learning Styles:cara seseorang individu menumpukan perhatian untuk memahami dan mengingati sesuatu maklumat atau kemahiran baru.



• Apakah Gaya Pembelajaran anda?

• http://www.educationplanner.org/students/self-assessments/



GAYA PEMBELAJARAN DUNN & DUNN

• Model Gaya Pembelajaran Dunn & Dunn (1974) berfokus kepada 18 elemen yang mempengaruhi kebolehan belajar seseorang pelajar. Kesemua 18 elemen itu dapat diklasifikasikan kepada 4 kategori, iaitu

1. Persekitaraan

2. Emosional

3. Sosiologikal

4. Fizikal.





Model Gaya Pembelajaran Dunn & Dunn berasaskan prinsip-prinsip berikut :

• Kebanyakan individu mampu dan boleh belajar • Setiap individu mempunyai gaya pembelajaran

tertentu. • Gaya pembelajaran individu bertindak balas

dengan iklim, sumber dan pendekatan pengajaran dan pembelajaran.

• Melalui iklim, sumber dan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang bersesuaian dengan gaya pembelajaran, seorang dapat mengoptimumkan proses pembelajarannya.


GAYA PEMBELAJARAN / FIELD DEPENDENCE (FD)

• Mempersepsikan secara global• Mengkategorikan konsep secara umum• Berorientasikan sosial• Lebih di pengaruhi oleh kritikan• Memerlukan penentuan matlamat dan

pengukuhan luaran


Cadangan Pembelajaran FD

• Sediakan satu persekitaran pembelajaran sosial di mana murid-murid berpeluang untuk berinteraksi dengan orang lain

• Bekalkan bahan sokongan seperti advance organizers

• Pastikan arahan yang diberi jelas dan bersifat eksplisit

• Gunakan banyak contoh dan ilustrasi• Utamakan kaedah berpusatkan murid

dengan penekanan kepada pengukuhan positif


GAYA PEMBELAJARAN FIELD INDEPENDENCE (FI)

• Mempersepsikan secara analitikal• Mengkategorikan konsep secara khusus• Orientasi yang tidak bersifat peribadi• Kurang dipengaruhi oleh kritikan• Mempunyai matlamat dan pengukuhan

yang ditentukan sendiri


Cadangan pembelajaran FI• Menyediakan satu persekitaran

pembelajaran yang berdikari dengan menggunakan kaedah inkuiri penemuan.

• Bekalkan murid-murid dengan bahan rujukan dan bahan resos.

• Beri bimbingan yang minimum


GAYA PEBELAJARAN KOLB


DIVERGERS • Berupaya mengasimilasi pelbagai maklumat

untuk dijadikan satu entiti yang bersepadu .• Boleh menjana banyak idea• Mempunyai imiginasi yang tinggi • Berfikiran terbuka • Boleh berinteraksi dengan orang lain

Cadangan Tugasan Pembelajaran• Menyiapkan tugasan terbuka • Pembelajaran bersifat individualistik• Menyelesaikan situasi-situasi yang kabur


KONVERGERS

• Cekap menyelesaikan masalah terutamanya yang berkaitan dengan tugasan teknikal

• Cekap membuat penaakulan deduktif

• Berupaya mengaplikasi idea terhadap situasi praktikal

• Bersifat prakmatik dan realistic

• Berfokus dan boleh membuat keputusan

Cadangan Tugasan Pembelajaran

• Mengesahkan keaslian maklumat

• Membuat ramalan

• Menyediakan kerangka

• latihtubi


ASSIMILATOR

• Bersifat logikal dan tidak berputar belit • Bersistematik• Bersifat analitikal dan cekap melakukan tugasan

berbentuk kuantitatif• Cekap dari segi membina teori• Cekap membina penaakulan induktif

Syor Tugasan Pembelajaran• Memilih dan mengesahkan sumber maklumat• Menganalisis idea utama• Membuat ramalan• Membuat kesimpulan


ACCOMODATOR

• Berorientasikan tindakan dan hasil

• Gemar menimba pengalaman baru

• Suka mengambil risiko

• Cenderung kepada bidang kesenian

• Berfikiran terbuka dan berorientasikan manusia

• Melibatkan diri secara peribadi

• Berupaya untuk menyesuaikan diri terhadap situasi baru

Syor Tugasan Pembelajaran

• Menjana contoh peribadi

• Memberi contoh konkrit

• Mengaplikasi maklumat

• Menggunakan urutan daripada konkrit kepada abstrak


Faktor yang mempengaruhi gaya pembelajaran

1. Ransangan persekitaran(sunyi, bising, kondusif, formal/tdk formal dll)

2. Ransangan emosi(marah, tenang, gembira, sedih)

3. Ransangan sosial(persaingan antara rakan sebaya, keinginan belajar bersendiri)

4. Ransangan psikologi (impulsif - reflektif; global –analitik)

5. Ransangan fisiologi(auditori,visual)

Implikasi Perbezaan Individu Dan Gaya Pembelajaran Kepada

PdP


1) KESEDIAAN BELAJAR• Setiap murid di dalam kelas mempunyai

pelbagai tahap kecerdasan yangberbeza. Ini bermakna kesediaan belajar mereka juga berbeza.

• Perkara ini perlu diberi pertimbangan oleh guru, agar murid yang mempunyai tahap kesediaan belajar rendah tidak terabai dan ketinggalan .


2) OBJEKTIF P&P

• Guru harus mengambil objektif yang sesuai dengan murid dalam merangka objektif P&P

• Guru boleh menyediakan latihan atau aktiviti yang sesuai dengan kumpulan yang berbeza keupayaan supaya murid yang lambat tidak terus tertinggal dan murid yang pandai tidak merasa bosan.


3) TINGKAHLAKU MENGGANGU PEMBELAJARAN

• Murid-murid yang bermasalah dalam

pembelajaran sering mempamerkan tingkahlaku

yang akan mengganggu perhatian orang lain

semasa P&P.

Contohnya:

• Bertindak agresif,(bising,vandalisme)

• Proaktif s(membuat sesuatu yang belum disuruh)


4. PERBEZAAN GAYA BELAJAR

• Perbezaan individu juga mempengaruhi gaya murid-murid belajar.

Belajar sambil mendengar muzik , Secara visualSecara menyendiriSecara berkumpulanProses maklumat secara global


Sebagai seorang pendidik, kita perlu peka dan memahami

perbezaan pelajar, kita juga digalakkan menggunakan kaedah –

kaedah pengajaran yang bersesuaian dengan tahap pelajar

semasa pelaksanaan P&P.


1) Kaedah Kumpulan

2) Pengayaan & pemulihan

3) Pengajaran terancang

4) Pembelajaran Koperatif

5) P&P individu

6) Mempelbagaikan bentuk penilaian

7) Mempelbagaikan Strategi P&P

8) Mempelbagaikan BBM

9) Peneguhan Positif

10) Pengagihan tugas mengikut minat dan keupayaan

STRATEGI MENAGANI PERBEZAAN INDIVIDU DAN GAYA

PEMBELAJARAN

Documents

Topik 5 Perbezaan Individu Dan Pembelajaran-T1MT-2015