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PROGRAMACIÓN DE AULA TOP SCIENCE 1 ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO EDUCACIÓN PRIMARIA PRIMER CURSO

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1 Primaria Programacin de aula Top Science 1- 2010

EDUCACIN PRIMARIA. Top Science 1______________________________________________________________________________________

PROGRAMACIN DE AULA

TOP SCIENCE 1

REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

EDUCACIN PRIMARIA PRIMER CURSO

REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

TOP SCIENCE 1

UNIT 1. Tu cuerpo

Sugerencia de temporalizacin para la Unidad: 1er trimestre. Primera quincena de Octubre (dos semanas).

PRESENTACIN

Uno de los primeros mbitos de conocimiento de los nios es su propio cuerpo. En estas edades empiezan a ser capaces de reconocer e identificar las partes de su cuerpo y sus sentimientos, e inician el aprendizaje de su cuidado con cierta autonoma. En esta unidad se trabaja el nombre de las principales partes del cuerpo y su crecimiento; los sentimientos y las habilidades que cada alumno va desarrollando (leer, hablar, escribir, escribir), prestando especial atencin a las articulaciones del cuerpo, es decir, al movimiento.

GUA DE LA UNIDAD

TEMASLETS READ!(fomento a la lectura)NOW I KNOW(repaso)

Partes del cuerpo Cara y manos Articulaciones y movimiento

Tema: Las personas cambian Valores: valoracin de las diferentes fases de crecimiento

Revisin de vocabulario y estructuras: left, right; parts of the body; joints.

1.1. OBJETIVOS

Objetivos de contenido

Nombrar las tres principales partes del cuerpo. Distinguir la parte izquierda del cuerpo de la derecha. Reconocer las similitudes y diferencias en los rasgos faciales. Identificar el pecho, la espalda y los lados del cuerpo Expresar los nombres de los dedos. Reconocer los cambios que se producen en el cuerpo a lo largo del tiempo. Identificar cambios en nuestro propio cuerpo con el tiempo. Reconocer las principales articulaciones del cuerpo. Comprender cmo se producen los movimientos del cuerpo. Identificar medidas de prevencin que eviten lesiones. Reconocer y expresar sentimientos.

Objetivos de lenguaje

Identificar las partes del cuerpo usando: This is / These are: This is my face. These are his limbs. Describir caractersticas fsicas mediante el uso de: Hes got / Shes got and It is / They are: Hes got blond hair. Her eyes are blue. Describir los sentimientos usando el verbo to be: I am happy. She is sad. They are scared.

1.2. CONTENIDOS

Las tres principales partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades. Los nombres de los dedos: pulgar, ndice, dedo, anillo de dedo, dedo meique. Las principales articulaciones del cuerpo: codo, tobillo, rodilla, mueca. Uso de un cdigo de color para identificar los principales partes del cuerpo. Realizacin de caras que ilustren sentimientos. Elaboracin de un dibujo de un autorretrato para expresar sentimientos. Observacin de fotografas para identificar los rasgos faciales. Utilizacin de etiquetas para identificar los nombres de las partes diferentes del cuerpo. Uso de un cdigo de color para diferenciar entre la mano izquierda y la mano derecha. Valoracin de la importancia del ejercicio fsico. Inters por conocer y poner en prctica medidas de prevencin para evitar lesiones fsicas. Aceptacin y respeto por las diferencias fsicas y los cambios que el tiempo produce en el cuerpo. Voluntad de ayuda a las personas con discapacidad para realizar tareas que son difciles para ellos.

Vocabulario clave: back, front, side; shadow; parts of the body: head, limbs, trunk; my, her, his; colours; parts of the face; blond; left, right; different, similar; thumb, index finger, middle finger, ring finger, Little finger; happy, sad, scared; parts of the body: joint, elbow, wrist, knee, ankle; clown; difficult; bend, jump, sit down, touch baby, boy, man, teacher; read, run, talk, write;

Estructuras: There is / are, This is / These are / Shes / Hes got / Can he read?

1.3. CRITERIOS DE EVALUACIN

Nombra las partes del cuerpo. Localiza en s mismo y en los dems las principales partes del cuerpo. Reconoce sus propias caractersticas fsicas. Identifica diferentes movimientos del cuerpo humano. Indica las posiciones derecha e izquierda; de frente, de espaldas y de lado en el cuerpo. Localiza en la cara diferentes rganos. Seala las similitudes y diferencias en los rasgos faciales. Nombra los dedos de las manos. Identifica las principales articulaciones del cuerpo. Reconoce e interpreta sentimientos. Reflexiona sobre los cambios corporales de las personas a lo largo de la vida. Realiza las tareas y actividades propuestas en la unidad.

1.4. COMPETENCIAS BSICAS

Las competencias bsicas son una combinacin de conocimientos, habilidades y actitudes que se aplican a diferentes contextos y situaciones.

En nuestro proyecto, TOP SCIENCE, las competencias se desarrollan mediante la realizacin de actividades especficas propuestas en la unidad (ver Students Book (SB), Class CD y Teachers Resources Book).

En esta unidad se trabajan las siguientes competencias (vinculadas con ejemplos de actividades que facilitan su desarrollo):

COMPETENCIA LINGSTICA Comprende y usa el nuevo vocabulario de forma correcta (SB p. 7: 1 Write the parts of the body. 2 Colour the main parts of the body). Interpreta las instrucciones correctamente (SB p. 8: Your face and hands; p. 10: Your body can bend). Comprende y responde a textos y cuestiones orales (Class CD, Unit 1).

CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MEDIO FSICO Distingue el lado derecho e izquierdo de las cosas y del cuerpo (SB p. 8: Your face and hands). Expresa diferentes sentimientos con la cara (SB p. 9: 1 Complete the faces. Then, colour them. 2 Draw your face. Circle the words). Comprende y reconoce sobre imgenes los cambios fsicos que se producen en el cuerpo desde la niez hasta la edad adulta (SB p 12: People change).

COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER Revisa algunos conceptos clave de la unidad (SB p. 13: Now I know). Completa las tareas de la unidad (Teachers Resource Book).

1.5. PAUTAS METODOLGICAS DE LA UNIDAD

Presentacin de los contenidos de la Unidad didctica (ver Teachers Book), y exploracin de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a travs de preguntas, juegos, experimentos sencillos; favoreciendo su participacin activa y desinhibida, procurando que queden motivados y conectados a la unidad desde el primer momento.

Realizacin estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programas que se recogen en el Students Book y en el Activity Book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teachers Resources Book (adems de las propuestas contenidas en el ICT Resources y el Science Tasks) e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplen la adquisicin de los objetivos y contenidos programados.

Se prestar especial atencin al desarrollo de las Competencias Bsicas propuestas en la unidad y que aparecen en el Teachers Book. Su desarrollo se realiza a travs de diferentes actividades propuestas y que han sido sealadas anteriormente. Su evaluacin se realizar vinculando cada competencia con los criterios de evaluacin de la unidad, como mostramos posteriormente.

El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos sobre su cuerpo y los cambios que experimenta debido al crecimiento y sobre los movimientos, alternndose actividades de diversa naturaleza (observacin, comprensin, expresin, reflexin, valoracin, creacin, aplicacin, investigacin) a travs de la actuacin del profesor (motivacin, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participacin activa de los alumnos y alumnas:

En las pginas iniciales de la unidad, el proceso de enseanza y aprendizaje, comienza con la seccin WHAT CAN YOU SEE?, que tiene los objetivos de motivar y acercar a los alumnos al tema de la unidad. En este caso se propone que los alumnos observen la fotografa y expresen lo que ven; que distingan las posiciones de espalda, de frente y de lado; que identifiquen las sombras de algunas figuras... A continuacin se presentan varias actividades para identificar, colorear y escribir los nombres de las partes del cuerpo.

En las pginas de contenidos -La cara y las manos, Movemos nuestro cuerpo- el proceso de enseanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo sobre una serie fotografas. Despus se proponen actividades para consolidar el aprendizaje de los contenidos clave.

A continuacin hay una seccin denominada LETS READ! (Vamos a leer!), donde se incluyen varias fotografas bajo el ttulo Las personas cambian. En esta misma pgina se propone trabajar, tambin, temas de Educacin en valores; en este caso, se analizan las fotografas anteriores de forma guiada mediante una serie de preguntas cuyo objetivo es que los alumnos identifiquen las edades de la vida humana y los cambios que se producen con el paso del tiempo.

Como cierre de la unidad se plantea una pgina de actividades de repaso bajo el ttulo NOW I KNOW (Ahora yo s). En esta pgina, se incluyen actividades para reforzar los contenidos esenciales de la unidad.

En el proceso de enseanza-aprendizaje se favorecer la atencin individualizada a los alumnos, que se complementar con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos bsicos no consolidados y con actividades de extensin cuando ello sea posible.

A lo largo del proceso educativo se estimular a los alumnos a travs del empleo del refuerzo positivo, valorando los xitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna.

Los sistemas de agrupamiento se adecuarn al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeos grupos y las parejas, as como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo o de ampliacin.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos mltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informtica.

1.6. RECURSOS PARA LA UNIDAD

IMPRESOS Libro del alumno (Students Book): Top Science 1. 1 Primary. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educacin. Gua del profesor (Teachers Book): Top Science 1. 1 Primary. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educacin. Recursos Fotocopiables (Teachers Resource Book) Top Science 1. 1 Primary. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educacin. Libro de actividades (Activity Book): Top Science 1. 1 Primary. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educacin.

AUDIOVISUALES E INFORMATICOS Audio CD (Class CD): Top Science 1. 1 Primary. Madrid: Richmond Publishing / Santillana Educacin. Paquete de recursos multimedia (ICT Resources): Top Science 1. 1 Primary. Madrid: Richmond Publishing / Santillana Educacin (contiene componentes digitales, como flash-cards, posters, Web Bank y una versin digital de materiales photcopiables). I-book: Top Science 1. 1 Primary. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educacin (contiene la version digital de la Gua del professor)

1.7. ACTIVIDADES

En cada seccin de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades:

Actividades de Presentacin Se encuentran en las pginas iniciales y estn dirigidas por el profesor para introducir los temas de la unidad, captar el inters y la motivacin de los alumnos en el aula. Se llevan a cabo con todo el grupo. Implican comunicacin oral: Student Book: pp. 6-7 Activity Book, p. 4 Class CD: 1.1 Teachers Book: pp. 6-7 (contiene las propuestas de metodologa y las soluciones de las actividades) Actividades de Desarrollo Este grupo de actividades pretende que los alumnos adquieran y trabajen los contenidos de la unidad mediante el desarrollo de diferentes habilidades y destrezas; para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno. Student Book: pp. 8-11 Activity Book, p. 5-6 Class CD: 1.2-1.3 Teachers Book: pp. 8-11 (contiene las propuestas de metodologa y las soluciones de las actividades)

Actividades para el desarrollo de las habilidades de lectura y escuchaEn la seccin LETS READ! se proponen actividades especficas dirigidas a la la pre-lectura. Se utiliza, adems, una grabacin de audio que fomenta la comprensin y expresin oral de los alumnos. Student Book: p. 12 Class CD: 1.4 Teachers Book: p. 12

Actividades para la prctica oralEstas actividades pretende el desarrollo de las habilidades orales de los alumnos. Se trata de actividades de diversin y comunicativas que estimulan la produccin oral. Los juegos estn relacionados con los temas clave de la unidad.

Teachers Book: Speaking Activities, p. 145 (Escuchar y colorear: izquierda o derecha) Teachers Resources Book: Speaking games, p. 78-79 (Bugs)

Actividades de repaso Se integran en la ltima pgina de la unidad, en la seccin NOW I KNOW. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo. Student Book: p. 13 Teachers Book: p. 13 (contiene las propuestas de metodologa y las soluciones de las actividades); Ficha de evaluacin 1; Test 1.

Actividades de refuerzo Teachers Book: en cada pgina de la unidad se propone una actividad de refuerzo, acompaada de su icono. Teachers Resources Book: p. 6 (ficha de refuerzo 1)

Actividades de extensin Teachers Book: en cada pgina de la unidad se propone una actividad de extensin, acompaada de su icono. Teachers Resources Book: p. 22 (ficha de extensin 1)

Actividades de evaluacin Student Book: p. 13 Teachers Book: p. 13 (contiene las propuestas de metodologa y las soluciones de las actividades) Teachers Resources Book: pp. 40-41 (ficha de evaluacin 1) Teachers Resources Book: Test Unit 1.

1.8. PAUTAS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

A continuacin proponemos una serie de pautas, procedimientos e instrumentos que pueden guiar el proceso de evaluacin del aprendizaje de los alumnos.

PAUTAS A EVALUAR:

Colaboracin con los compaeros y compaeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Cuidado de los materiales de clase. Presentacin de las producciones escritas con precisin, claridad, correccin, orden y limpieza. Participacin activa en clase. Respeto al profesor y a los compaeros de clase. Inters por el trabajo y aplicacin al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realizacin de los ejercicios y actividades, as como el gusto por la presentacin de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografa correcta.

PROCEDIMIENTOS:

Intercambios orales: preguntas y respuestas en clase, dilogos, coloquios, debates y puestas en comn. Ejercicios especficos que responden a los diversos objetivos programados en la Unidad didctica. Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin del alumno en clase. Revisin, anlisis y comentario de las actividades realizadas. Prueba especfica de evaluacin de la Unidad didctica. Para ello se pueden utilizar las actividades correspondientes al Test de la unidad. Resolucin de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Autoevaluacin. Para ello se pueden utilizar las actividades que se proponen en la ltima hoja de la unidad.

INSTRUMENTOS:

Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observacin, el anlisis de tareas, las intervenciones en clase y la correccin de los ejercicios y del Cuaderno de clase individual del alumno, que integra la informacin obtenida y la valoracin de la misma. Pruebas orales. Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las diversas actividades de evaluacin que se integran en el proceso educativo. Registro de evaluacin trimestral para cada uno de los alumnos, que se realiza al final de la Unidad didctica y que recoge el logro de los criterios de evaluacin programados para el trimestre.

1.9. RELACIN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIN

La evaluacin de las competencias se lleva a cabo a travs de unos indicadores vlidos que nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollo de las competencias bsicas por parte del alumno. A continuacin mostramos, mediante una relacin numrica, los criterios de evaluacin que permiten comprobar el grado de desarrollo de las competencias seleccionadas en la unidad.

CRITERIOS DE EVALUACIN

COMPETENCIAS

1. Nombra las diferentes partes del cuerpo.2. Localiza en s mismo y en los dems las principales partes del cuerpo.3. Reconoce sus propias caractersticas fsicas.4. Identifica diferentes movimientos del cuerpo humano.5. Indica las posiciones derecha e izquierda; de frente, de espaldas y de lado en el cuerpo. 6. Localiza en la cara diferentes rganos.7. Seala las similitudes y diferencias en los rasgos faciales.8. Nombra los dedos de las manos. 9. Identifica las principales articulaciones del cuerpo.10. Reconoce e interpreta sentimientos.11. Reflexiona sobre los cambios corporales de las personas a lo largo de la vida. 12. Realiza las tareas y actividades propuestas en la unidad.

Competencia lingstica Comprende y usa el nuevo vocabulario de forma correcta. (C.E. 1, 3, 4, 7, 8, 9, 12) Interpreta las instrucciones correctamente. (C.E. 2, 4, 5, 6, 9) Comprende y responde a textos y cuestiones orales. (C.E. 12)

Conocimiento e interaccin con el medio fsico Distingue el lado derecho e izquierdo de las cosas y del cuerpo. (C.E. 5) Expresa diferentes sentimientos con la cara. (C.E. 10) Comprende y reconoce sobre imgenes los cambios fsicos que se producen en el cuerpo desde la niez hasta la edad adulta. (C.E. 11)

Competencia de aprender a aprender Revisa algunos conceptos clave de la unidad. (C.E. 1-11) Completa las tareas de la unidad. (C.E. 1-11)

REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

TOP SCIENCE 1

UNIT 2. Los sentidos

Sugerencia de temporalizacin para la Unidad: 1er trimestre. Segunda quincena de Octubre (dos semanas).

PRESENTACIN

Una vez reconocidas las partes del cuerpo y los nombres de la cara, las manos, los dedos y las articulaciones, la segunda unidad se centra en los SENTIDOS. El objetivo de sta es que los alumnos identifiquen los sentidos y los rganos que los desarrollan, que los relacionen con las partes del cuerpo donde se sitan, que sean capaces de describir las cosas o la informacin que percibimos a travs de cada uno de ellos y que diferencien entre buenos y malos hbitos relacionados con los sentidos sensoriales (vista y odo).

GUA DE LA UNIDAD

TEMASLETS READ!(fomento a la lectura)NOW I KNOW(repaso)

Escuchar sonidos Percibir cosas Olor y sabor

Tema: El cuidado de los ojos Valores: Buenos hbitos de lectura

Revisin de vocabulario y estructuras: partes del cuerpo y los sentidos

2.1. OBJETIVOS

Objetivos de contenido

Identificar los cinco sentidos: vista, tacto, odo, olfato y gusto. Relacionar cada sentido con su rgano correspondiente. Reconocer el tipo de informacin que percibimos a travs de los sentidos: tamao, calor, color, textura, sabor, sonido. Asociar los diferentes sentidos con distintos objetos. Tomar conciencia de que los discapacitados sensoriales pueden relacionarse con el entorno usando otros sentidos. Identificar las medidas que debemos seguir para cuidar los ojos. Fomentar el respeto hacia los disminuidos sensoriales. Manifestar actitudes de respeto hacia los dems, evitando realizar ruidos molestos.

Objetivos de lenguaje

Identificar las funciones de los rganos de los sentidos con el impersonal you / your: You see with your eyes. You use your hands to feel.

2.2. CONTENIDOS

Los rganos de los sentidos: odo, nariz, boca, manos y ojos. Los sentidos: odo, olor, sabor, tacto, vista. Cosas percibidas con los sentidos: tamao, el calor, el color, la textura, el sabor, el sonido. Asociacin de las pegatinas y palabras con sus dibujos correspondientes. Uso de un cdigo de color para diferenciar entre far and near (lejos y cerca) y soft and loud (suave y fuerte). Identificacin de objetos que producen sonidos. Asociacin de objetos con las sensaciones correspondientes. Observacin de fotografas para responder a preguntas acerca de los sentidos. Realizacin de una sopa de letras de los sentidos. Valoracin de la importancia de cuidar el cuerpo. Reconocimiento de que los ruidos fuertes pueden molestar a otras personas. Reconocimiento de los efectos adversos que pueden producir demasiados dulces en los dientes. Reconocimiento de las necesidades especiales de las personas con discapacidad. Voluntad de ayuda a personas discapacitadas, siempre que sea posible.

Vocabulario clave: building; colours; shadow, sunshade; parts of the body: ear, eye, hand, nose; far, near; see; noise, sound; loud, soft; parts of the body: ear, eye, mouth, nose; hear hot, cold, hard, soft, rough, smooth; cake, flower, lemon, perfume, rubbish, salt; nose, tongue; bitter, salty, sweet; skin; senses: feel, hear, see, smell.

Estructuras: size: big, bigger, small, smaller; feel, read, see, touch; taste good / bad habit; a good distance, too close; dirty; look after.

2.3. CRITERIOS DE EVALUACIN

Identifica los cinco sentidos y los asocia con las partes del cuerpo donde se sitan los rganos correspondientes. Asocia cada uno de los cinco sentidos con el objeto e informacin que puede percibir. Describe las diferentes cosas que se perciben a travs de cada sentido (tamao, calor, color, textura, sabor, sonido). Asocia los sentidos con la percepcin de diferentes objetos. Diferencia objetos segn su tamao. Utiliza las nociones espaciales lejos y cerca. Reconoce sonidos producidos por algunos objetos. Discrimina objetos fros y calientes, blandos y duros. Diferencia distintos olores. Explica las consecuencias que producen los malos hbitos sobre la salud, en general. Practica buenos hbitos relacionados con los sentidos de la vista y el odo.

2.4. COMPETENCIAS BSICAS

Las competencias bsicas son una combinacin de conocimientos, habilidades y actitudes que se aplican a diferentes contextos y situaciones.

En nuestro proyecto TOP SCIENCE las competencias se desarrollan mediante la realizacin de actividades especficas propuestas en la unidad (ver Students Book (SB), Class CD y Teachers Resources Book).

En esta unidad se trabajan las siguientes competencias (vinculadas con ejemplos de actividades que facilitan su desarrollo):

COMPETENCIA LINGSTICA Comprende y usa el nuevo vocabulario de forma correcta (SB: p. 17: 1. What part of the body do you use to hear? Tick; p. 21: 2 Find, circle and write four more senses; p. 23: 1. Complete the sentences).

COMPETENCIA MATEMTICA Discrimina diferentes tamaos, colores, estados de temperatura y texturas (SB p. 17: 2. Circle the pictures which make a sound. 3. What sound do they make? Colour; p. 19: 1. How does it feel? Match and say. 3. Circle the things that feel soft). Reconoce diferentes posiciones sobre el espacio del cuerpo (derecha, izquierda, al lado, de frente, detrs, lejos, cerca). (SB p. 15: 2. Draw a bigger sunshade and a smaller sunshade; 3. Do the two houses look the same size? Colour.)

CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MEDIO FSICO Describe diferentes objetos e informacin que percibe dentro del aula a travs de los distintos sentidos (SB p. 16: Hearing sounds; p. 18: Feeling things; p. 20: Smell and taste). Expone las cualidades e informacin que puede percibir a travs de cada sentido (SB p. 14: What can you see?; p. 19: 1 How does it feel? Match and say. 2 Circle the things that feel soft; p. 21: 3 Circle the things that smell good).

COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER Reconoce las consecuencias de producir ruidos excesivos o hablar demasiado alto y rechaza dichos comportamientos en el aula (SB p. 16: Hearing sounds; p. 17: 2 Circle the pictures which make a sound. Class CD Unit 2, Track 2.2: Listen to these sounds. Say soft or loud). Adopta la postura correcta para evitar daar la vista, cuando se sienta a leer o mirar una pantalla (SB p. 22: Looking after your eyes).

COMPETENCIA DE AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Revisa y expone los conceptos clave de la unidad (SB p. 23: Now I know) Completa las tareas de la unidad (Teachers Resource Book) 2.5. PAUTAS METODOLGICAS DE LA UNIDAD

Presentacin de los contenidos de la Unidad didctica (ver Teachers Book), y exploracin de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a travs de preguntas, juegos, experimentos sencillos; favoreciendo su participacin activa y desinhibida, procurando que queden motivados y conectados a la unidad desde el primer momento.

Realizacin estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programas que se recogen en el Students Book y en el Activity Book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teachers Resources Book (adems de las propuestas contenidas en el ICT Resources y el Science Tasks) e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplen la adquisicin de los objetivos y contenidos programados.

Se prestar especial atencin al desarrollo de las Competencias Bsicas propuestas en la unidad y que aparecen en el Teachers Book. Su desarrollo se realiza a travs de diferentes actividades propuestas y que han sido sealadas anteriormente. Su evaluacin se realizar vinculando cada competencia con los criterios de evaluacin de la unidad, como mostramos posteriormente.

El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos sobre su cuerpo y los cambios que experimenta debido al crecimiento y sobre los movimientos, alternndose actividades de diversa naturaleza (observacin, comprensin, expresin, reflexin, valoracin, creacin, aplicacin, investigacin) a travs de la actuacin del profesor (motivacin, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participacin activa de los alumnos y alumnas:

En las pginas iniciales de la segunda unidad, el proceso de enseanza y aprendizaje, comienza con la lectura de una imagen (seccin WHAT CAN YOU SEE?), con el objetivo de que los alumnos identifiquen el rgano de la vista y reconozcan algunas cualidades que percibimos con la vista: tamao, distancias, colores. A continuacin se presentan varias actividades para aplicar lo aprendido.

En las pginas de contenidos -Hearing sounds (Omos sonidos), Feeling things (Sentimos cosas) y Smell and taste (Olor y sabor)- el proceso de enseanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo sobre una serie fotografas. Despus se proponen actividades para consolidar el aprendizaje de los contenidos clave.

A continuacin en la seccin LETS READ! (Vamos a leer!), donde se incluyen varias fotografas sobre el cuidado de los ojos. A continuacin, en Educacin en valores, se analizan las fotografas anteriores de forma guiada mediante una serie de preguntas cuyo objetivo es que los alumnos reconozcan las diferencias entre los buenos y los malos hbitos y las consecuencias que pueden tener para su cuerpo y la salud, en general.

Como cierre de la unidad se plantea una pgina de actividades de repaso bajo el ttulo NOW I KNOW (Ahora yo s). En esta pgina, se incluyen actividades para reforzar los contenidos esenciales de la unidad (los sentidos, sus rganos correspondientes, las cosas que percibimos a travs de los sentidos, los malos hbitos).

En el proceso de enseanza-aprendizaje se favorecer la atencin individualizada a los alumnos, que se complementar con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos bsicos no consolidados y con actividades de extensin cuando ello sea posible.

A lo largo del proceso educativo se estimular a los alumnos a travs del empleo del refuerzo positivo, valorando los xitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna.

Los sistemas de agrupamiento se adecuarn al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeos grupos y las parejas, as como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo o de ampliacin.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos mltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informtica.

2.6. RECURSOS PARA LA UNIDAD

IMPRESOS Libro del alumno (Students Book): Top Science 1. 1 Primary. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educacin. Gua del profesor (Teachers Book): Top Science 1. 1 Primary. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educacin. Recursos Fotocopiables (Teachers Resource Book) Top Science 1. 1 Primary. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educacin. Libro de actividades (Activity Book): Top Science 1. 1 Primary. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educacin.

AUDIOVISUALES E INFORMATICOS Audio CD (Class CD): Top Science 1. 1 Primary. Madrid: Richmond Publishing / Santillana Educacin. Paquete de recursos multimedia (ICT Resources): Top Science 1. 1 Primary. Madrid: Richmond Publishing / Santillana Educacin (contiene componentes digitales, como flash-cards, posters, Web Bank y una versin digital de materiales photcopiables). I-book: Top Science 1. 1 Primary. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educacin (contiene la version digital de la Gua del professor)

2.7. ACTIVIDADES

En cada seccin de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades:

Actividades de Presentacin Se encuentran en las pginas iniciales y estn dirigidas por el profesor para introducir los temas de la unidad, captar el inters y la motivacin de los alumnos en el aula. Se llevan a cabo con todo el grupo. Implican comunicacin oral: Student Book: pp. 14-15 Activity Book, p. 7 Class CD: 2.1 Teachers Book: pp. 6-7 (contiene las propuestas de metodologa y las soluciones de las actividades) Actividades de Desarrollo Este grupo de actividades pretende que los alumnos adquieran y trabajen los contenidos de la unidad mediante el desarrollo de diferentes habilidades y destrezas; para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno. Student Book: pp. 16-21 Activity Book, p. 8-9 Class CD: 2.2 - 2.4 Teachers Book: pp. 16-21 (contiene las propuestas de metodologa y las soluciones de las actividades)

Actividades para el desarrollo de las habilidades de lectura y escuchaEn la seccin LETS READ! se proponen actividades especficas dirigidas a la la pre-lectura. Se utiliza, adems, una grabacin de audio que fomenta la comprensin y expresin oral de los alumnos. Student Book: p. 22 Class CD: 2.5 Teachers Book: p. 22

Actividades ICT Teachers Book: p. XII (Senses posters)

Actividades de repaso Se integran en la ltima pgina de la unidad, en la seccin NOW I KNOW. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo. Student Book: p. 23 Teachers Book: p. 23 (contiene las propuestas de metodologa y las soluciones de las actividades); Ficha de evaluacin 2; Test 2.

Actividades de refuerzo Teachers Book: en cada pgina de la unidad se propone una actividad de refuerzo, acompaada de su icono. Teachers Resources Book: p. 7 (ficha de refuerzo 2)

Actividades de extensin Teachers Book: en cada pgina de la unidad se propone una actividad de extensin, acompaada de su icono. Teachers Resources Book: p. 23 (ficha de extensin 2)

Actividades de evaluacin Student Book: p. 23 Teachers Book: p. 23 (contiene las propuestas de metodologa y las soluciones de las actividades) Teachers Resources Book: pp. 42-43 (ficha de evaluacin 2) Teachers Resources Book: Test Unit 2.

2.8. PAUTAS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

A continuacin proponemos una serie de pautas, procedimientos e instrumentos que pueden guiar el proceso de evaluacin del aprendizaje de los alumnos.

PAUTAS A EVALUAR: Colaboracin con los compaeros y compaeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Cuidado de los materiales de clase. Presentacin de las producciones escritas con precisin, claridad, correccin, orden y limpieza. Participacin activa en clase. Respeto al profesor y a los compaeros de clase. Inters por el trabajo y aplicacin al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realizacin de los ejercicios y actividades, as como el gusto por la presentacin de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografa correcta.

PROCEDIMIENTOS: Intercambios orales: preguntas y respuestas en clase, dilogos, coloquios, debates y puestas en comn. Ejercicios especficos que responden a los diversos objetivos programados en la Unidad didctica. Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin del alumno en clase. Revisin, anlisis y comentario de las actividades realizadas. Prueba especfica de evaluacin de la Unidad didctica. Para ello se pueden utilizar las actividades correspondientes al Test de la unidad. Resolucin de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Autoevaluacin. Para ello se pueden utilizar las actividades que se proponen en la ltima hoja de la unidad.

INSTRUMENTOS: Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observacin, el anlisis de tareas, las intervenciones en clase y la correccin de los ejercicios y del Cuaderno de clase individual del alumno, que integra la informacin obtenida y la valoracin de la misma. Pruebas orales. Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las diversas actividades de evaluacin que se integran en el proceso educativo. Registro de evaluacin trimestral para cada uno de los alumnos, que se realiza al final de la Unidad didctica y que recoge el logro de los criterios de evaluacin programados para el trimestre.

2.9. RELACIN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIN

La evaluacin de las competencias se lleva a cabo a travs de unos indicadores vlidos que nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollo de las competencias bsicas por parte del alumno. A continuacin mostramos, mediante una relacin numrica, los criterios de evaluacin que permiten comprobar el grado de desarrollo de las competencias seleccionadas en la unidad.

CRITERIOS DE EVALUACIN

COMPETENCIAS

1. Identifica los cinco sentidos y los asocia con las partes del cuerpo donde se sitan los rganos correspondientes.2. Asocia cada uno de los cinco sentidos con el objeto e informacin que puede percibir.3. Describe las diferentes cosas que se perciben a travs de cada sentido (tamao, calor, color, textura, sabor, sonido).4. Asocia los sentidos con la percepcin de diferentes objetos.5. Diferencia objetos segn su tamao.6. Utiliza las nociones espaciales lejos y cerca. 7. Reconoce sonidos producidos por algunos objetos.8. Discrimina objetos fros y calientes, blandos y duros. 9. Diferencia distintos olores.10. Explica las consecuencias que producen los malos hbitos sobre la salud, en general.11. Practica buenos hbitos relacionados con los sentidos de la vista y el odo.

Competencia lingstica Comprende y usa el nuevo vocabulario de forma correcta. (C.E. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10)

Competencia matemtica Discrimina diferentes tamaos, colores, estados de temperatura y texturas. (C.E. 3, 5, 8) Reconoce diferentes posiciones sobre el espacio del cuerpo (derecha, izquierda, al lado, de frente, detrs, lejos, cerca). (C.E. 3, 4, 6)

Conocimiento e interaccin con el medio fsico Describe diferentes objetos e informacin que percibe dentro del aula a travs de los distintos sentidos. (C.E. 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9) Expone las cualidades e informacin que puede percibir a travs de cada sentido. (C.E. 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9)

Competencia de aprender a aprender Reconoce las consecuencias de producir ruidos excesivos o hablar demasiado alto y rechaza dichos comportamientos en el aula. (C.E. 10, 11) Adopta la postura correcta para evitar daar la vista, cuando se sienta a leer o mirar una pantalla. (C.E. 10, 11)

Competencia de autonoma e iniciativa personal Revisa y expone los conceptos clave de la unidad. (C.E. 1-11) Completa las tareas de la unidad. (C.E. 1-11)

REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

TOP SCIENCE 1

UNIT 3. Alimentos sanos

Sugerencia de temporalizacin para la Unidad: 1er trimestre. Primera quincena de Noviembre (dos semanas).

PRESENTACIN

La tercera unidad est protagonizada por los alimentos (verduras, frutas, bebidas y legumbres). Se trata de que los alumnos identifiquen diferentes grupos de alimentos y reconozcan su origen (animal o vegetal), que asocien los alimentos con las diferentes comidas del da (desayuno, comida y cena) y que valoren la importancia de mantener hbitos bsicos de higiene para preparar y comer alimentos.

GUA DE LA UNIDAD

TEMASLETS READ!(fomento a la lectura)NOW I KNOW(repaso)

Grupos de alimentos Comidas Hbitos alimenticios saludables

Tema: Alimentos para todos Valores: Solidaridad con las personas necesitadas

Revisin de vocabulario y estructuras: food from animals / plants

3.1. OBJETIVOS

Objetivos de contenido

Nombrar algunos alimentos e identificar su origen. Identificar las principales comidas: desayuno, almuerzo y cena. Conocer los hbitos bsicos de higiene para preparar y consumir alimentos. Identificar el vocabulario vinculado a los alimentos y las comidas. Identificar las tareas domsticas. Valorar la existencia de personas que pasan hambre en el mundo. Conocer el trabajo de las personas que prestan servicios de forma voluntaria.

Objetivos de lenguaje

Comprender y responder a preguntas con los pronombres which and what: Which food comes from animals? What food can you see? Preguntar utilizando to: What do you use to eat soup? I use a glass to drink water.

3.2. CONTENIDOS

Grupos de alimentos. Alimentos de origen animal y alimentos de origen vegetal. Las tres principales comidas: desayuno, almuerzo y cena. Hbitos de higiene cotidianos. Utensilios comunes de la vajilla. Identificacin de los diferentes grupos de alimentos. Clasificacin de los alimentos segn su origen. Asociacin de alimentos segn la comida del da. Enumeracin de los cubiertos y tiles necesarios para comer. Descripcin de las tareas domsticas. Lectura de imgenes acerca de los temas de la unidad. Audicin de textos orales sobre los temas de la unidad. Valoracin de la importancia de los hbitos bsicos de higiene para preparar y comer los alimentos. Comprensin de la importancia de un buen desayuno. Reflexin sobre el problema del hambre en el mundo y del papel del voluntariado. Reconocimiento de la importancia de lavarse las manos antes de comer. Aprecio por el trabajo de los voluntarios y de las Organizaciones No Gubernamentales (ONG).

Vocabulario clave: alimentos: bread, drink, fruit, pulse, vegetable, water, apple, banana, chips, soup bread, cheese, chicken, fish, ham, meat, milk, yoghurt; comidas del da: breakfast, lunch, dinner; animales: cow, fish, hen, pig; grow strong; bowl, glass, plate; cubiertos: fork, knife, spoon; tiles de higiene: soap, towel, water; clean, fresh; children, country, food, volunteer; give, help.

Estructuras: do by (yourself), drink, eat, wash (your) hands; should

3.3. CRITERIOS DE EVALUACIN

Nombra algunos alimentos e identifica su origen. Clasifica los alimentos segn su origen animal o vegetal. Identifica las comidas diarias y el momento del da en el que se hacen. Expone las tareas domsticas habituales. Explica la secuencia de la preparacin de alimentos para el consumo, como las verduras y las frutas. Explica la importancia de llevar una dieta sana. Nombra y explica para qu sirven los diferentes cubiertos y tiles de una vajilla. Usa correctamente los cubiertos y tiles necesarios para comer. Colabora personalmente en tareas domsticas. Identifica los alimentos que forman parte de un buen desayuno. Identifica y practica hbitos de higiene. Participa en actividades de lectura de imgenes y escucha de textos orales relacionados con el tema. Reflexiona sobre el problema del hambre en el mundo, a partir de informaciones orales y visuales. Busca informacin en diferentes fuentes de informacin, sobre los voluntarios y su trabajo con personas.

3.4. COMPETENCIAS BSICAS

Las competencias bsicas son una combinacin de conocimientos, habilidades y actitudes que se aplican a diferentes contextos y situaciones.

En nuestro proyecto TOP SCIENCE las competencias se desarrollan mediante la realizacin de actividades especficas propuestas en la unidad (ver Students Book (SB), Class CD y Teachers Resources Book).

En esta unidad se trabajan las siguientes competencias (vinculadas con ejemplos de actividades que facilitan su desarrollo):

COMPETENCIA LINGSTICA Utiliza conjuntos de palabras para aprender el vocabulario (SB p. 28: Healthy habits). Usa imgenes para comprender textos orales (SB p. 25: 2 Put the pictures in order. Write 1, 2 and 3; p. 27: 1 Tick three foods for each meal; p. 30: Enough food for everyone and Class CD Unit 3, track 3.4).

COMPETENCIA MATEMTICA Reordena una secuencia (SB p. 25: 2 Put the pictures in order. Write 1, 2 and 3).

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Practica los buenos hbitos de higiene para comer (SB p. 28: Healthy habits). Valora el impacto del hambre en la vida de las personas (SB p. 30: Enough food for everyone). 3.5. PAUTAS METODOLGICAS DE LA UNIDAD

Presentacin de los contenidos de la Unidad didctica (ver Teachers Book), y exploracin de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a travs de preguntas, juegos, experimentos sencillos; favoreciendo su participacin activa y desinhibida, procurando que queden motivados y conectados a la unidad desde el primer momento.

Realizacin estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programas que se recogen en el Students Book y en el Activity Book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teachers Resources Book (adems de las propuestas contenidas en el ICT Resources y el Science Tasks) e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplen la adquisicin de los objetivos y contenidos programados.

Se prestar especial atencin al desarrollo de las Competencias Bsicas propuestas en la unidad y que aparecen en el Teachers Book. Su desarrollo se realiza a travs de diferentes actividades propuestas y que han sido sealadas anteriormente. Su evaluacin se realizar vinculando cada competencia con los criterios de evaluacin de la unidad, como mostramos posteriormente.

El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos sobre su cuerpo y los cambios que experimenta debido al crecimiento y sobre los movimientos, alternndose actividades de diversa naturaleza (observacin, comprensin, expresin, reflexin, valoracin, creacin, aplicacin, investigacin) a travs de la actuacin del profesor (motivacin, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participacin activa de los alumnos y alumnas:

En las pginas iniciales de la tercera unidad, el proceso de enseanza y aprendizaje, comienza con la lectura de una imagen (seccin WHAT CAN YOU SEE?), con el objetivo de que los alumnos identifiquen grupos de alimentos. A continuacin se presentan varias actividades para aplicar lo aprendido.

En las pginas de contenidos -Meals (Las comidas del da) y Healthy habits (Hbitos de higiene)- el proceso de enseanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo sobre una serie fotografas. Despus se proponen actividades para consolidar el aprendizaje de los contenidos clave.

A continuacin en la seccin LETS READ! (Vamos a leer!), donde se incluyen varias fotografas bajo el ttulo Alimentos para todos. A continuacin, en Educacin en valores, se analizan las fotografas anteriores de forma guiada mediante una serie de preguntas cuyo objetivo es que los alumnos conozcan las deficiencias alimentarias que sufren personas en el mundo.

Como cierre de la unidad se plantea una pgina de actividades de repaso bajo el ttulo NOW I KNOW (Ahora yo s). En esta pgina, se incluyen actividades para reforzar los contenidos esenciales de la unidad (los grupos de alimentos, las comidas a lo largo del da, los hbitos de higiene).

En el proceso de enseanza-aprendizaje se favorecer la atencin individualizada a los alumnos, que se complementar con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos bsicos no consolidados y con actividades de extensin cuando ello sea posible.

A lo largo del proceso educativo se estimular a los alumnos a travs del empleo del refuerzo positivo, valorando los xitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna.

Los sistemas de agrupamiento se adecuarn al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeos grupos y las parejas, as como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo o de ampliacin.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos mltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informtica.

3.6. RECURSOS PARA LA UNIDAD

IMPRESOS

Libro del alumno (Students Book): Top Science 1. 1 Primary. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educacin. Gua del profesor (Teachers Book): Top Science 1. 1 Primary. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educacin. Recursos Fotocopiables (Teachers Resource Book) Top Science 1. 1 Primary. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educacin. Libro de actividades (Activity Book): Top Science 1. 1 Primary. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educacin.

AUDIOVISUALES E INFORMATICOS

Audio CD (Class CD): Top Science 1. 1 Primary. Madrid: Richmond Publishing / Santillana Educacin. Paquete de recursos multimedia (ICT Resources): Top Science 1. 1 Primary. Madrid: Richmond Publishing / Santillana Educacin (contiene componentes digitales, como flash-cards, posters, Web Bank y una versin digital de materiales photcopiables). I-book: Top Science 1. 1 Primary. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educacin (contiene la version digital de la Gua del professor)

3.7. ACTIVIDADES

En cada seccin de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades:

Actividades de Presentacin

Se encuentran en las pginas iniciales y estn dirigidas por el profesor para introducir los temas de la unidad, captar el inters y la motivacin de los alumnos en el aula. Se llevan a cabo con todo el grupo. Implican comunicacin oral: Student Book: pp. 24-25 Activity Book, p. 10 Class CD: 3.1 Teachers Book: pp. 24-25 (contiene las propuestas de metodologa y las soluciones de las actividades) Actividades de Desarrollo

Este grupo de actividades pretende que los alumnos adquieran y trabajen los contenidos de la unidad mediante el desarrollo de diferentes habilidades y destrezas; para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno. Student Book: pp. 26-29 Activity Book, p. 11-12 Class CD: 3.2 - 3.3 Teachers Book: pp. 26-29 (contiene las propuestas de metodologa y las soluciones de las actividades)

Actividades para el desarrollo de las habilidades de lectura y escucha

En la seccin LETS READ! se proponen actividades especficas dirigidas a la la pre-lectura. Se utiliza, adems, una grabacin de audio que fomenta la comprensin y expresin oral de los alumnos. Student Book: p. 30 Class CD: 3.4 Teachers Book: p. 30

Actividades para la prctica oralEstas actividades pretende el desarrollo de las habilidades orales de los alumnos. Se trata de actividades de diversin y comunicativas que estimulan la produccin oral. Los juegos estn relacionados con los temas clave de la unidad.

Teachers Book: Speaking Activities, p. 144 (Choose a healthy meals)

Actividades de repaso

Se integran en la ltima pgina de la unidad, en la seccin NOW I KNOW. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo. Student Book: p. 31 Teachers Book: p. 31 (contiene las propuestas de metodologa y las soluciones de las actividades); Ficha de evaluacin 3; Test 3.

Actividades de refuerzo

Teachers Book: en cada pgina de la unidad se propone una actividad de refuerzo, acompaada de su icono. Teachers Resources Book: p. 8 (ficha de refuerzo 3)

Actividades de extensin

Teachers Book: en cada pgina de la unidad se propone una actividad de extensin, acompaada de su icono. Teachers Resources Book: p. 24 (ficha de extensin 3)

Actividades de evaluacin

Student Book: p. 31 Teachers Book: p. 31 (contiene las propuestas de metodologa y las soluciones de las actividades) Teachers Resources Book: pp. 44-45 (ficha de evaluacin 3) Teachers Resources Book: Test Unit 3.

3.8. PAUTAS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

A continuacin proponemos una serie de pautas, procedimientos e instrumentos que pueden guiar el proceso de evaluacin del aprendizaje de los alumnos.

PAUTAS A EVALUAR:

Colaboracin con los compaeros y compaeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Cuidado de los materiales de clase. Presentacin de las producciones escritas con precisin, claridad, correccin, orden y limpieza. Participacin activa en clase. Respeto al profesor y a los compaeros de clase. Inters por el trabajo y aplicacin al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realizacin de los ejercicios y actividades, as como el gusto por la presentacin de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografa correcta.

PROCEDIMIENTOS:

Intercambios orales: preguntas y respuestas en clase, dilogos, coloquios, debates y puestas en comn. Ejercicios especficos que responden a los diversos objetivos programados en la Unidad didctica. Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin del alumno en clase. Revisin, anlisis y comentario de las actividades realizadas. Prueba especfica de evaluacin de la Unidad didctica. Para ello se pueden utilizar las actividades correspondientes al Test de la unidad. Resolucin de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Autoevaluacin. Para ello se pueden utilizar las actividades que se proponen en la ltima hoja de la unidad.

INSTRUMENTOS:

Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observacin, el anlisis de tareas, las intervenciones en clase y la correccin de los ejercicios y del Cuaderno de clase individual del alumno, que integra la informacin obtenida y la valoracin de la misma. Pruebas orales. Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las diversas actividades de evaluacin que se integran en el proceso educativo. Registro de evaluacin trimestral para cada uno de los alumnos, que se realiza al final de la Unidad didctica y que recoge el logro de los criterios de evaluacin programados para el trimestre.

3.9. RELACIN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIN

La evaluacin de las competencias se lleva a cabo a travs de unos indicadores vlidos que nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollo de las competencias bsicas por parte del alumno. A continuacin mostramos, mediante una relacin numrica, los criterios de evaluacin que permiten comprobar el grado de desarrollo de las competencias seleccionadas en la unidad.

CRITERIOS DE EVALUACIN

COMPETENCIAS

1. Nombra algunos alimentos e identifica su origen. 2. Clasifica los alimentos segn su origen animal o vegetal.3. Identifica las comidas diarias y el momento del da en el que se hacen. 4. Expone las tareas domsticas habituales. 5. Explica la secuencia de la preparacin de alimentos para el consumo, como las verduras y las frutas. 6. Explica la importancia de llevar una dieta sana.7. Nombra y explica para qu sirven los diferentes cubiertos y tiles de una vajilla. 8. Usa correctamente los cubiertos y tiles necesarios para comer.9. Colabora personalmente en tareas domsticas.10. Identifica los alimentos que forman parte de un buen desayuno.11. Identifica y practica hbitos de higiene. 12. Participa en actividades de lectura de imgenes y escucha de textos orales relacionados con el tema.13. Reflexiona sobre el problema del hambre en el mundo, a partir de informaciones orales y visuales.14. Busca informacin en diferentes fuentes de informacin, sobre los voluntarios y su trabajo con personas.

Competencia lingstica Utiliza conjuntos de palabras para aprender el vocabulario. (C.E. 1, 2, 3, 4, 5, 7, 10, 14) Usa imgenes para comprender textos orales. (C.E. 13, 14)

Competencia matemtica Reordena una secuencia. (C.E. 5)

Competencia social y ciudadana Practica los buenos hbitos de higiene para comer. (C.E. 11) Valora el impacto del hambre en la vida de las personas. (C.E. 13)

REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

TOP SCIENCE 1

UNIT 4. Crecimiento saludable

Sugerencia de temporalizacin para la Unidad: 1er trimestre. Segunda quincena de Noviembre (dos semanas).

PRESENTACIN

La cuarta unidad se centra en las claves para un crecimiento saludable. Se trata de que los alumnos conozcan y desarrollen buenos hbitos de salud y que valoren la necesidad de los hbitos diarios de higiene; que conozcan diferentes tipos de ropa; que identifiquen diferentes deportes y profesiones y que asocien la ropa caracterstica de cada uno de ellos.

GUA DE LA UNIDAD

TEMASLETS READ!(fomento a la lectura)NOW I KNOW(repaso)

Crecimiento saludable Buena higiene Ropa

Ttulo: Deportes para todos Valor: Oportunidad para las personas necesitadas

Revisin de vocabulario y estructuras: healthy habits, hygiene; comb, soap, sponge,toothbrush; brush (your) teeth,do exercise, eat, get dressed,make (your) bed sleep, wash.

4.1. OBJETIVOS

Objetivos de contenido

Identificar los hbitos saludables. Comprender la importancia del ejercicio fsico. Reconocer diferentes tipos de ejercicio fsico. Identificar los hbitos de higiene. Nombrar los elementos necesarios para la higiene diaria. Promover la autonoma personal. Identificar la ropa y relacionarlos con los deportes y las profesiones. Reconocer los deportes en los que las personas con discapacidad. Valorar las dificultades que enfrentan los discapacitados.

Objetivos de lenguaje

Describir las rutinas diarias, mediante el presente simple: After they exercise, they eat, rest and drink water. Describir el curso de las acciones mediante el presente continuo: He is washing his hands.

4.2. CONTENIDOS

Hbitos bsicos saludables. Higiene diaria bsica. Tipos de ropa. Algunos deportes y profesiones. Identificacin de hbitos y elementos comunes de higiene. Audicin de un texto e identificacin de buenos y malos hbitos de higiene diaria. Observacin de fotografas para la identificacin de ropa. Asociacin de ropa y equipamiento para el trabajo o deporte correspondiente. Observacin de fotografas y audicin de un texto acerca de deportes para discapacitados. Aprecio de la importancia del descanso y el sueo para el desarrollo fsico e intelectual. Reconocimiento de la necesidad de llevar prendas de vestir apropiadas para el clima y el tipo de actividad que se va a desarrollar. Valoracin de la necesidad de mantener hbitos de higiene diaria. Reflexin sobre los obstculos que tienen que superar los atletas discapacitados.

Vocabulario y estructuras clave (hbitos y elementos de higiene, ropas, actividades y deportes): bench, park; healthy; do exercise, drink, eat, exercise, feel good, rest, ride a bike / a scooter, skate, sleep, wash; good / bad habit; clean; hairbrush, shower, soap, toothbrush, towel; brush / comb your hair, brush (your) teeth, have a shower, tie your shoes, wash (your) hands; clothes: school clothes, sportswear, swimwear; winter clothes; clothes: gloves, scarf, boots, swimsuit, trousers, jumper, shoes, shorts, trainers, sandals, skirt, trousers; cover; favourite; sports: play basketball, play tennis, run.

4.3. CRITERIOS DE EVALUACIN

Identifica la ropa y la relaciona con los diferentes deportes y profesiones. Nombra hbitos diarios de salud. Identifica acciones relacionadas con hbitos de salud. Nombra objetos relacionados con los hbitos diarios de higiene. Describe rutinas diarias con el presente simple. Describe el curso de las acciones con el presente continuo. Reconoce la importancia de la respiracin y la relajacin para la salud. Nombra deportes que pueden practicar las personas con discapacidad. Explica cmo los buenos hbitos de salud mejoran el bienestar general. Identifica las acciones que hace en casa antes de ir a la escuela. Reconoce la importancia del calentamiento antes de hacer ejercicio y lo practica. Reflexiona sobre los buenos y malos hbitos de higiene en el cuarto de bao. Valora cmo los discapacitados disfrutan, como nosotros, haciendo deporte. Participa en actividades de lectura de imgenes y escucha de textos orales relacionados con el tema.

4.4. COMPETENCIAS BSICAS

Las competencias bsicas son una combinacin de conocimientos, habilidades y actitudes que se aplican a diferentes contextos y situaciones.

En nuestro proyecto TOP SCIENCE las competencias se desarrollan mediante la realizacin de actividades especficas propuestas en la unidad (ver Students Book (SB), Class CD y Teachers Resources Book).

En esta unidad se trabajan las siguientes competencias (vinculadas con ejemplos de actividades que facilitan su desarrollo):

COMPETENCIA DE CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Nombra diferentes objetos y los asocia con la prctica de higiene correspondiente (SB p. 34: Good hygiene) Clasifica ropa de acuerdo a su uso (SB p. 36: Clothes) Asocia ropa y equipamiento con la actividad correcta (SB p. 37: 2 Look at the clothes. Then, match the jobs to the pictures)

APRENDER A APRENDER Observa y tiene en cuenta las ilustraciones para responder las preguntas (SB 32 p. 32: What can you see?) Observa y tiene en cuenta el contexto para interpretar diferentes situaciones (SB p. 38: Sports for everyone)

4.5. PAUTAS METODOLGICAS DE LA UNIDAD

Presentacin de los contenidos de la Unidad didctica (ver Teachers Book), y exploracin de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a travs de preguntas, juegos, experimentos sencillos; favoreciendo su participacin activa y desinhibida, procurando que queden motivados y conectados a la unidad desde el primer momento.

Realizacin estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programas que se recogen en el Students Book y en el Activity Book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teachers Resources Book (adems de las propuestas contenidas en el ICT Resources y el Science Tasks) e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplen la adquisicin de los objetivos y contenidos programados.

Se prestar especial atencin al desarrollo de las Competencias Bsicas propuestas en la unidad y que aparecen en el Teachers Book. Su desarrollo se realiza a travs de diferentes actividades propuestas y que han sido sealadas anteriormente. Su evaluacin se realizar vinculando cada competencia con los criterios de evaluacin de la unidad, como mostramos posteriormente.

El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos sobre su cuerpo y los cambios que experimenta debido al crecimiento y sobre los movimientos, alternndose actividades de diversa naturaleza (observacin, comprensin, expresin, reflexin, valoracin, creacin, aplicacin, investigacin) a travs de la actuacin del profesor (motivacin, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participacin activa de los alumnos y alumnas:

En las pginas iniciales de la cuarta unidad, el proceso de enseanza y aprendizaje, comienza con la lectura de una imagen (seccin WHAT CAN YOU SEE?), con el objetivo de que los alumnos identifiquen grupos de acciones de unos nios. A continuacin se presentan varias actividades para aplicar lo aprendido.

En las pginas de contenidos Keeping healthy (Cuidado de la salud), Good hygiene (Buena higiene) y Clothes (Ropa)- el proceso de enseanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo sobre una serie fotografas. Despus se proponen actividades para consolidar el aprendizaje de los contenidos clave.

A continuacin en la seccin LETS READ! (Vamos a leer!), donde se incluyen varias fotografas bajo el ttulo Deportes para todos. A continuacin, en Educacin en valores, se analizan las fotografas anteriores de forma guiada mediante una serie de preguntas cuyo objetivo es que los alumnos conozcan cules son los deportes en los que pueden participar las personas con discapacidad y cmo disfrutan practicndolos.

Como cierre de la unidad se plantea una pgina de actividades de repaso bajo el ttulo NOW I KNOW (Ahora yo s). En esta pgina, se incluyen actividades para reforzar los contenidos esenciales de la unidad (hbitos de salud, hbitos y utensilios de higiene, acciones antes de ir a la escuela).

En el proceso de enseanza-aprendizaje se favorecer la atencin individualizada a los alumnos, que se complementar con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos bsicos no consolidados y con actividades de extensin cuando ello sea posible.

A lo largo del proceso educativo se estimular a los alumnos a travs del empleo del refuerzo positivo, valorando los xitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna.

Los sistemas de agrupamiento se adecuarn al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeos grupos y las parejas, as como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo o de ampliacin.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos mltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informtica.

4.6. RECURSOS PARA LA UNIDAD

IMPRESOS

Libro del alumno (Students Book): Top Science 1. 1 Primary. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educacin. Gua del profesor (Teachers Book): Top Science 1. 1 Primary. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educacin. Recursos Fotocopiables (Teachers Resource Book) Top Science 1. 1 Primary. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educacin. Libro de actividades (Activity Book): Top Science 1. 1 Primary. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educacin.

AUDIOVISUALES E INFORMATICOS

Audio CD (Class CD): Top Science 1. 1 Primary. Madrid: Richmond Publishing / Santillana Educacin. Paquete de recursos multimedia (ICT Resources): Top Science 1. 1 Primary. Madrid: Richmond Publishing / Santillana Educacin (contiene componentes digitales, como flash-cards, posters, Web Bank y una versin digital de materiales photcopiables). I-book: Top Science 1. 1 Primary. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educacin (contiene la version digital de la Gua del professor)

4.7. ACTIVIDADES

En cada seccin de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades:

Actividades de Presentacin

Se encuentran en las pginas iniciales y estn dirigidas por el profesor para introducir los temas de la unidad, captar el inters y la motivacin de los alumnos en el aula. Se llevan a cabo con todo el grupo. Implican comunicacin oral: Student Book: pp. 32-33 Activity Book, p. 13 Class CD: 4.1 Teachers Book: pp. 32-33 (contiene las propuestas de metodologa y las soluciones de las actividades) Teachers Resource Book: Reinforcement Worksheet 4

Actividades de Desarrollo

Este grupo de actividades pretende que los alumnos adquieran y trabajen los contenidos de la unidad mediante el desarrollo de diferentes habilidades y destrezas; para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno. Student Book: pp. 34-37 Activity Book, p. 14-15 Class CD: 4.2 - 4.3 Teachers Book: pp. 34-37 (contiene las propuestas de metodologa y las soluciones de las actividades)

Actividades para el desarrollo de las habilidades de lectura y escucha

En la seccin LETS READ! se proponen actividades especficas dirigidas a la la pre-lectura. Se utiliza, adems, una grabacin de audio que fomenta la comprensin y expresin oral de los alumnos. Student Book: p. 38 Class CD: 4.4 Teachers Book: p. 38

Actividades de repaso

Se integran en la ltima pgina de la unidad, en la seccin NOW I KNOW. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo. Student Book: p. 39 Teachers Book: p. 39 (contiene las propuestas de metodologa y las soluciones de las actividades). Teachers Resource Book: Extension Worksheet 4, Test Unit 4

Actividades de refuerzo

Teachers Book: en cada pgina de la unidad se propone una actividad de refuerzo, acompaada de su icono. Teachers Resources Book: p. 9 (ficha de refuerzo 4)

Actividades de extensin

Teachers Book: en cada pgina de la unidad se propone una actividad de extensin, acompaada de su icono. Teachers Resources Book: p. 25 (ficha de extensin 4)

Actividades de evaluacin

Student Book: p. 39 Teachers Book: p. 39 (contiene las propuestas de metodologa y las soluciones de las actividades) Teachers Resources Book: pp. 46-47 (ficha de evaluacin 4) Teachers Resources Book: Test Unit 4.

4.8. PAUTAS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

A continuacin proponemos una serie de pautas, procedimientos e instrumentos que pueden guiar el proceso de evaluacin del aprendizaje de los alumnos.

PAUTAS A EVALUAR:

Colaboracin con los compaeros y compaeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Cuidado de los materiales de clase. Presentacin de las producciones escritas con precisin, claridad, correccin, orden y limpieza. Participacin activa en clase. Respeto al profesor y a los compaeros de clase. Inters por el trabajo y aplicacin al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realizacin de los ejercicios y actividades, as como el gusto por la presentacin de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografa correcta.

PROCEDIMIENTOS:

Intercambios orales: preguntas y respuestas en clase, dilogos, coloquios, debates y puestas en comn. Ejercicios especficos que responden a los diversos objetivos programados en la Unidad didctica. Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin del alumno en clase. Revisin, anlisis y comentario de las actividades realizadas. Prueba especfica de evaluacin de la Unidad didctica. Para ello se pueden utilizar las actividades correspondientes al Test de la unidad. Resolucin de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Autoevaluacin. Para ello se pueden utilizar las actividades que se proponen en la ltima hoja de la unidad.

INSTRUMENTOS:

Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observacin, el anlisis de tareas, las intervenciones en clase y la correccin de los ejercicios y del Cuaderno de clase individual del alumno, que integra la informacin obtenida y la valoracin de la misma. Pruebas orales. Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las diversas actividades de evaluacin que se integran en el proceso educativo. Registro de evaluacin trimestral para cada uno de los alumnos, que se realiza al final de la Unidad didctica y que recoge el logro de los criterios de evaluacin programados para el trimestre.

4.9. RELACIN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIN

La evaluacin de las competencias se lleva a cabo a travs de unos indicadores vlidos que nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollo de las competencias bsicas por parte del alumno. A continuacin mostramos, mediante una relacin numrica, los criterios de evaluacin que permiten comprobar el grado de desarrollo de las competencias seleccionadas en la unidad.

CRITERIOS DE EVALUACIN

COMPETENCIAS

1. Identifica la ropa y la relaciona con los diferentes deportes y profesiones.2. Nombra hbitos diarios de salud.3. Identifica acciones relacionadas con hbitos de salud.4. Nombra objetos relacionados con los hbitos diarios de higiene.5. Describe rutinas diarias con el presente simple.6. Describe el curso de las acciones con el presente continuo.7. Reconoce la importancia de la respiracin y la relajacin para la salud.8. Nombra deportes que pueden practicar las personas con discapacidad.9. Explica cmo los buenos hbitos de salud mejoran el bienestar general.10. Identifica las acciones que hace en casa antes de ir a la escuela.11. Reconoce la importancia del calentamiento antes de hacer ejercicio y lo practica.12. Reflexiona sobre los buenos y malos hbitos de higiene en el cuarto de bao.13. Valora cmo los discapacitados disfrutan, como nosotros, haciendo deporte.14. Participa en actividades de lectura de imgenes y escucha de textos orales relacionados con el tema.

COMPETENCIA DE CONOCIMIENTO Y INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Nombra diferentes objetos y los asocia con la prctica de higiene correspondiente (C.E. 4) Clasifica ropa de acuerdo a su uso (C.E. 1) Asocia ropa y equipamiento con la actividad correcta (C.E. 1)

APRENDER A APRENDER Observa y tiene en cuenta las ilustraciones para responder las preguntas (C.E. 8, 13, 14) Observa y tiene en cuenta el contexto para interpretar diferentes situaciones (C.E. 2, 3, 6, 14)

REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

TOP SCIENCE 1

UNIT 5. La familia

Sugerencia de temporalizacin para la Unidad: 1er trimestre. Primera quincena de Diciembre (dos semanas).

PRESENTACIN

La quinta unidad se centra en la familia. Se trata de que los alumnos identifiquen los diferentes miembros de la familia y las relaciones que les unen; que comprendan los cambios familiares que se pueden producir a lo largo del tiempo. Adems la unidad ilustra a los alumnos sobre las diferentes partes de la escuela, las personas que all trabajan y lo que significa la llegada de un nuevo compaero a clase y lo importante que es hacerle sentir bienvenido y llevarse bien entre todos los compaeros.

GUA DE LA UNIDAD

TEMASLETS READ!(fomento a la lectura)NOW I KNOW(repaso)

Miembros de la familia Cambios en la familia Cmo llevarse bien en la escuela

Ttulo: Un nuevo compaero de clase Valor: Hacer que los nuevos compaeros de clase se sientan bienvenidos

Revisin de vocabulario y estructuras: family members; oldest, youngest; help each other.

5.1. OBJETIVOS

Objetivos de contenido

Identificar a los diferentes miembros de una familia. Identificar las relaciones que unen a los diferentes miembros de una familia. Comprender los cambios que se producen en una familia con el tiempo. Describir cosas que las familias hacen juntos. Identificar las diferentes partes de una escuela. Nombrar a las personas que trabajan en una escuela. Describir las cosas que los amigos suelen hacer juntos.

Objetivos de lenguaje

Describir acciones recprocas haciendo uso de each other: We help each other. Realizar presentaciones haciendo uso de This is / These are: This is Laila. These are my friends.

5.2. CONTENIDOS

Miembros directos de la familia. Interaccin dentro de la familia y con los amigos. Partes de una escuela. Personas que trabajan en las escuelas. Elaboracin del rbol familiar. Dibujo de la familia. Audicin de un texto y observacin de fotografas para detectar los cambios que se producen con el tiempo en una familia. Identificacin y localizacin de diferentes partes de la escuela. Identificacin de las personas que trabajan en la escuela. Observacin de fotografas y audicin de un texto sobre un nuevo compaero de clase. Reconocimiento del papel y la importancia de todos los miembros de la familia. Aprecio del valor que tiene la amistad. Reflexin sobre la importancia de hacer que los recin llegados se sientan bienvenidos. Valoracin y respeto de las reglas para convivir y trabajar juntos en el hogar y en la escuela.

Vocabulario y estructuras clave (miembros de la familia, partes de la escuela, profesiones, acciones): sister, brother, daughter, son, mother, father, grandmother, grandfather; calendar, Christmas present, painting, people, plant, sofa, table; different; change; bathroom, classroom, library, playground; friend; cleaner, janitor, teacher, traffic warden; play, get along, go for walks, study, talk; help / look after / love each other, live together.

5.3. CRITERIOS DE EVALUACIN

Identifica y nombra a los diferentes miembros de una familia. Identifica las relaciones que unen a los diferentes miembros de una familia. Explica los cambios que con el tiempo pueden ocurrir en una familia. Describe formas de ayudarse unos a otros en una familia. Identifica las distintas partes de una escuela. Nombra las personas que trabajan en una escuela. Describe las cosas que los amigos hacen juntos. Realiza presentaciones. Describe acciones recprocas haciendo uso de each other. Participa en actividades de lectura de imgenes y escucha de textos orales relacionados con el tema.

5.4. COMPETENCIAS BSICAS

Las competencias bsicas son una combinacin de conocimientos, habilidades y actitudes que se aplican a diferentes contextos y situaciones.

En nuestro proyecto TOP SCIENCE las competencias se desarrollan mediante la realizacin de actividades especficas propuestas en la unidad (ver Students Book (SB), Class CD y Teachers Resources Book).

En esta unidad se trabajan las siguientes competencias (vinculadas con ejemplos de actividades que facilitan su desarrollo):

COMPETENCIA LINGSTICA Elabora un rbol familiar para explicar relaciones que unen a los diferentes miembros de la familia (SB p. 41: 1 Complete the family tree). Observa e interpreta ilustraciones para comprender un dilogo (SB p. 46: A new classmate and Class CD Unit 5, track 5.4).

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL Interpreta un mapa para identificar y localizar las diferentes partes de una escuela (SB p. 44: Getting along at school).

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Elabora un rbol familiar para explicar relaciones que unen a los diferentes miembros de la familia (SB p. 41: 1 Complete the family tree). Observa e interpreta ilustraciones para comprender un dilogo (SB p. 46: A new classmate and Class CD Unit 5, track 5.4).

5.5. PAUTAS METODOLGICAS DE LA UNIDAD

Presentacin de los contenidos de la Unidad didctica (ver Teachers Book), y exploracin de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a travs de preguntas, juegos, experimentos sencillos; favoreciendo su participacin activa y desinhibida, procurando que queden motivados y conectados a la unidad desde el primer momento.

Realizacin estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programas que se recogen en el Students Book y en el Activity Book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teachers Resources Book (adems de las propuestas contenidas en el ICT Resources y el Science Tasks) e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplen la adquisicin de los objetivos y contenidos programados.

Se prestar especial atencin al desarrollo de las Competencias Bsicas propuestas en la unidad y que aparecen en el Teachers Book. Su desarrollo se realiza a travs de diferentes actividades propuestas y que han sido sealadas anteriormente. Su evaluacin se realizar vinculando cada competencia con los criterios de evaluacin de la unidad, como mostramos posteriormente.

El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos sobre su cuerpo y los cambios que experimenta debido al crecimiento y sobre los movimientos, alternndose actividades de diversa naturaleza (observacin, comprensin, expresin, reflexin, valoracin, creacin, aplicacin, investigacin) a travs de la actuacin del profesor (motivacin, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participacin activa de los alumnos y alumnas:

En las pginas iniciales de la quinta unidad, el proceso de enseanza y aprendizaje, comienza con la lectura de una imagen (seccin WHAT CAN YOU SEE?), con el objetivo de que los alumnos identifiquen diferentes miembros de la familia. A continuacin se presentan varias actividades para aplicar lo aprendido.

En las pginas de contenidos Family members (miembros de la familia), Families change (cambios en la familia) y Getting along at school (Cmo llevarse bien en la escuela)- el proceso de enseanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo sobre una serie fotografas. Despus se proponen actividades para consolidar el aprendizaje de los contenidos clave.

A continuacin en la seccin LETS READ! (Vamos a leer!), donde se incluyen varias fotografas bajo el ttulo Un nuevo compaero de clase. A continuacin, en Educacin en valores, se analizan las fotografas anteriores de forma guiada mediante una serie de preguntas cuyo objetivo es que los alumnos comprendan lo importante que es hacer sentir bien a los nuevos compaeros de clase y aprendan a hacer presentaciones.

Como en todas las unidades anteriores al final de la unidad se plantea una pgina de actividades de repaso bajo el ttulo NOW I KNOW (Ahora yo s). En esta pgina, se incluyen actividades para reforzar los contenidos esenciales de la unidad (los miembros de la familia, los cambios en la familia, las partes de una escuela, las personas que trabajan en ella).

Como cierre de trimestre, al final de la unidad, se incluye una seccin titulada LETS EXPLORE! que se centra en desarrollar sencillos procedimientos cientficos. En esta unidad se pretende que los alumnos aprendan a clasificar recuerdos y objetos personales (My museum box). Este proyecto pretende activar la curiosidad de los alumnos y guiarlos hacia un aprendizaje autnomo. En este caso los alumnos aprendern, adems, qu son y para qu sirven los museos y cmo comportase en ellos.

En el proceso de enseanza-aprendizaje se favorecer la atencin individualizada a los alumnos, que se complementar con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos bsicos no consolidados y con actividades de extensin cuando ello sea posible.

A lo largo del proceso educativo se estimular a los alumnos a travs del empleo del refuerzo positivo, valorando los xitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna.

Los sistemas de agrupamiento se adecuarn al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeos grupos y las parejas, as como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo o de ampliacin.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos mltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informtica.

5.6. RECURSOS PARA LA UNIDAD

IMPRESOS

Libro del alumno (Students Book): Top Science 1. 1 Primary. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educacin. Gua del profesor (Teachers Book): Top Science 1. 1 Primary. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educacin. Recursos Fotocopiables (Teachers Resource Book) Top Science 1. 1 Primary. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educacin. Libro de actividades (Activity Book): Top Science 1. 1 Primary. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educacin.

AUDIOVISUALES E INFORMATICOS

Audio CD (Class CD): Top Science 1. 1 Primary. Madrid: Richmond Publishing / Santillana Educacin. Paquete de recursos multimedia (ICT Resources): Top Science 1. 1 Primary. Madrid: Richmond Publishing / Santillana Educacin (contiene componentes digitales, como flash-cards, posters, Web Bank y una versin digital de materiales photcopiables). I-book: Top Science 1. 1 Primary. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educacin (contiene la version digital de la Gua del professor)

5.7. ACTIVIDADES

En cada seccin de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades:

Actividades de Presentacin

Se encuentran en las pginas iniciales y estn dirigidas por el profesor para introducir los temas de la unidad, captar el inters y la motivacin de los alumnos en el aula. Se llevan a cabo con todo el grupo. Implican comunicacin oral: Student Book: pp. 40-41 Activity Book, p. 16 Class CD: 5.1 Teachers Book: pp. 40-41 (contiene las propuestas de metodologa y las soluciones de las actividades) Teachers Resource Book: Reinforcement Worksheet 5

Actividades de Desarrollo

Este grupo de actividades pretende que los alumnos adquieran y trabajen los contenidos de la unidad mediante el desarrollo de diferentes habilidades y destrezas; para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno. Student Book: pp. 42-45 Activity Book, p. 17-18 Class CD: 5.2 - 5.3 Teachers Book: pp. 42-45 (contiene las propuestas de metodologa y las soluciones de las actividades)

Actividades para el desarrollo de las habilidades de lectura y escucha

En la seccin LETS READ! se proponen actividades especficas dirigidas a la la pre-lectura. Se utiliza, adems, una grabacin de audio que fomenta la comprensin y expresin oral de los alumnos. Student Book: p. 46 Class CD: 5.4 Teachers Book: p. 46

Actividades de repaso

Se integran en la seccin NOW I KNOW. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo. Student Book: p. 47 Teachers Book: p. 47 (contiene las propuestas de metodologa y las soluciones de las actividades). Teachers Resource Book: Extension Worksheet 5, Test Unit 5

Proyecto de final de trimestre

Se integran en las dos ltimas pginas de la unidad, en la seccin LETS EXPLORE!. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo. Student Book: p. 48-49 Activity Book, p. 52-55 Teachers Book: p. 48-49 (contiene las propuestas de metodologa y las soluciones de las actividades).

Actividades de refuerzo

Teachers Book: en cada pgina de la unidad se propone una actividad de refuerzo, acompaada de su icono. Teachers Resources Book: p. 10 (ficha de refuerzo 5)

Actividades de extensin

Teachers Book: en cada pgina de la unidad se propone una actividad de extensin, acompaada de su icono. Teachers Resources Book: p. 26 (ficha de extensin 5)

Actividades de evaluacin

Student Book: p. 47 Teachers Book: p. 47 (contiene las propuestas de metodologa y las soluciones de las actividades) Teachers Resources Book: pp. 48-49 (ficha de evaluacin 5) Teachers Resources Book: pp. 70-71 (Evaluacin del primer trimestre 1-5) Teachers Resources Book: Test Unit 5.

5.8. PAUTAS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

A continuacin proponemos una serie de pautas, procedimientos e instrumentos que pueden guiar el proceso de evaluacin del aprendizaje de los alumnos.

PAUTAS A EVALUAR:

Colaboracin con los compaeros y compaeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Cuidado de los materiales de clase. Presentacin de las producciones escritas con precisin, claridad, correccin, orden y limpieza. Participacin activa en clase. Respeto al profesor y a los compaeros de clase. Inters por el trabajo y aplicacin al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realizacin de los ejercicios y actividades, as como el gusto por la presentacin de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografa correcta.

PROCEDIMIENTOS:

Intercambios orales: preguntas y respuestas en clase, dilogos, coloquios, debates y puestas en comn. Ejercicios especficos que responden a los diversos objetivos programados en la Unidad didctica. Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin del alumno en clase. Revisin, anlisis y comentario de las actividades realizadas. Prueba especfica de evaluacin de la Unidad didctica. Para ello se pueden utilizar las actividades correspondientes al Test de la unidad. Resolucin de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Autoevaluacin. Para ello se pueden utilizar las actividades que se proponen en la ltima hoja de la unidad.

INSTRUMENTOS:

Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observacin, el anlisis de tareas, las intervenciones en clase y la correccin de los ejercicios y del Cuaderno de clase individual del alumno, que integra la informacin obtenida y la valoracin de la misma. Pruebas orales. Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las diversas actividades de evaluacin que se integran en el proceso educativo. Registro de evaluacin trimestral para cada uno de los alumnos, que se realiza al final de la Unidad didctica y que recoge el logro de los criterios de evaluacin programados para el trimestre.

5.9. RELACIN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIN

La evaluacin de las competencias se lleva a cabo a travs de unos indicadores vlidos que nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollo de las competencias bsicas por parte del alumno. A continuacin mostramos, mediante una relacin numrica, los criterios de evaluacin que permiten comprobar el grado de desarrollo de las competencias seleccionadas en la unidad.

CRITERIOS DE EVALUACIN

COMPETENCIAS

1. Identifica y nombra a los diferentes miembros de una familia.2. Identifica las relaciones que unen a los diferentes miembros de una familia.3. Explica los cambios que con el tiempo pueden ocurrir en una familia.4. Describe formas de ayudarse unos a otros en una familia.5. Identifica las distintas partes de una escuela.6. Nombra las personas que trabajan en una escuela.7. Describe las cosas que los amigos hacen juntos.8. Realiza presentaciones.9. Describe acciones recprocas haciendo uso de each other.10. Participa en actividades de lectura de imgenes y escucha de textos orales relacionados con el tema.

COMPETENCIA LINGSTICA Elabora un rbol familiar para explicar relaciones que unen a los diferentes miembros de la familia (C.E. 1, 2, 10) Observa e interpreta ilustraciones para comprender un dilogo (C.E. 10)

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL Interpreta un mapa para identificar y localizar las diferentes partes de una escuela (C.E. 5, 10)COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Elabora un rbol familiar para explicar relaciones que unen a los diferentes miembros de la familia (C.E. 1, 2, 10) Observa e interpreta ilustraciones para comprender un dilogo (C.E. 10)

REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

TOP SCIENCE 1

UNIT 6. Tu casa

Sugerencia de temporalizacin para la Unidad: 2 trimestre. Segunda y tercera semanas de Enero (dos semanas).

PRESENTACIN

La sexta unidad presenta contenidos vinculados a con las viviendas y los espacios pblicos, la calle. Se pretende que los alumnos identifiquen tipos de vivienda, reconozcan los diferentes materiales con que se construyen las casas, aprendan a leer el plano de una casa, conozcan la funcionalidad de cada habitacin de la casa, asocien el mobiliario con habitaciones especficas, identifiquen diferentes tipos de espacios pblicos y aprendan los elementos que componen una direccin.

GUA DE LA UNIDAD

TEMASLETS READ!(fomento a la lectura)NOW I KNOW(repaso)

Casas y mobiliario Viviendo en casa La calle

Ttulo: Diferentes casas Valor: Las casas en diferentes culturas

Revisin de vocabulario y estructuras: rooms: bathroom, bedroom, kitchen, living room; bed, chair, microwave, toilet; the street

6.1. OBJETIVOS

Objetivos de contenido

Identificar los diferentes tipos de vivienda. Reconocer los materiales de construccin. Identificar las habitaciones y mobiliario en una casa. Asociar los muebles con habitaciones especficas. Aprender a interpretar un plano de un piso. Identificar diferentes tipos de espacios pblicos. Reconocer los accesorios o elementos que forman parte de una calle. Aprender a dar la direccin. Observar cmo estn adaptadas las casas a su entorno.

Objetivos de lenguaje

Describir de qu estn hechos los objetos y mobiliario de una casa: The roof is made of clay. The bars are made of iron. Describir la funcin de diferentes partes de una casa: The bedroom is for sleeping. Expresar los hechos mediante el presente simple: Houses protect you from the cold. Aprender las diferentes partes que componen una direccin: house number, street name, city or town and postcode.

6.2. CONTENIDOS

Tipos de vivienda. Materiales comunes de contruccin: Madera, hierro, piedra y arcilla. Habitaciones de una casa. Elementos del mobiliario de las diferentes habitaciones de una casa. Espacios pblicos y accesorios de la calles. Observacin de fotografas para diferenciar entre casas y pisos. Visionado de secuencias de imgenes con la ayuda de un dilogo. Numeracin de las habitaciones en un plano