Tidlig og riktig innsats i praksis - forskerblikk på ...dysleksinorge.no/wp-content/uploads/2017/09/7.-turid-helland.-tidlig... · «Falsk» dysleksi «Ekte» dysleksi Turid Helland:

11.09.2017

1

Tidlig og riktig innsats i praksis

- forskerblikk på tidlig innsats

Turid Helland

Professor em

Universitetet i Bergen

Turid Helland: Tidlig og riktig innsats 1 Turid Helland: Tidlig og riktig innsats 2

Tidlig innsats….

Turid Helland: Tidlig og riktig innsats 3

Men praksis: vent og se…

Faglig uenighet LITT TEORI Kapittel 2 og 5


Ti forskjellige personer om

dysleksi – ti forskjellige

oppfatninger!

• Hvorfor?

– Mange fagfelt involvert..

– Kunnskapsløshet…

– Myter…

– Synes ikke…

– Vent og se…

– Ta seg sammen…

– ……….

– ??????

Ti forskjellige publikasjoner

om dysleksi – ti forskjellige

resultat!


• Hvorfor?

– Flere årsakskjeder, - ikke bare

én, et spektrum (Pennington & Bishop,

2009)

– Ulike definisjoner

• Hvordan skal en greie å få

best innsikt

– Longitudinelle

studier (Dehaene, 2009; Goswami, 2003)


http://www.google.no/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwj11rj22LDLAhUJKpoKHXEeBZ4QjRwIBw&url=http://blog.makingwaves.no/teknologi/det-er-vondt-a-vente-tenk-skaleringsevne/&bvm=bv.116274245,d.bGs&psig=AFQjCNEZ5o03FVnCtKU3pVI1kY1_gR7fMQ&ust=1457512740376808

11.09.2017

2

British Dyslexia Association 2009

• Spesifikk vanske med lesing, rettskriving og

skriftlig språk

• auditiv og/eller visuell bearbeidelse,

korttidsminne, rekkefølge, organisering,

motorikk, verbal prosessering, talespråk

• medfødt disposisjon

• Hjelpetiltak: tilpasset, spesifikk trening (IT,

støttende veiledning)


RI-5 BLIR TIL Fra den longitudinelle studien «Ut med språket!»



120 barn

109 «ja»

26 risiko

26 kontroll

Det unike med «Ut med språket!» er at barna ble testet på alle de

fire nivåene (bilde 6) på hvert av de tre lese-skrivestadiene. Her

eksempel på fMRI da barna var 6 år.


11.09.2017

3

Fra prosjektets hovedkonklusjoner: våre resultat tyder på at forskjellene

mellom kontroll- og dysleksigruppen i tidlig alder forklarer den avvikende

utviklingen i lesing og skriving i dysleksigruppen. Hjernens plastisitet i

denne alderen bør utnyttes. Derfor trenger vi mer forskning og innsats på

tidlig diagnostisering og effektive tiltak i barnehage/1.-3. klasse

– forskjellene øker

– forskjellene minker


Barna fikk intensiv trening i to

måneder hver vår fra de var 5 til 7

år

Fra 5 - 15

Turid Helland: Tidlig og riktig innsats

RI-5:

• korrelerte signifikant med

1. lese-/skriveprøver 2., 3. 6. klasse

2. karakterer i 10. klasse

• predikerte dysleksi

15 Turid Helland: Tidlig og riktig innsats 16


DYSLEKSI OG MATEMATIKK Kapittel 7


http://www.google.no/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwi-jKGOlPPPAhXJHJoKHWKDBvYQjRwIBw&url=http://clipartix.com/stick-figure-clip-art-image-18175/&bvm=bv.136593572,d.bGs&psig=AFQjCNGwcKxmLZRs7jjwXb-aafWdrS5vHg&ust=1477388710603468



11.09.2017

4


Rom/retning i matematikken



DYSLEKSI OG FLERSPRÅKLIGHET Kapittel 6



11.09.2017

5

År 2000, 6. og 7. klasse

Kontroll DysleksiDiktat Lesing Oversettelse

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

22

skå

re

År 2009, 6. klasse


2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

22

skåre

År 2016, 6. klasse


2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

22skå

re


Tabell 6.2. Utvikling fra morsmål til målspråk. Sammenligning mellom typisk og dyslektisk

utvikling

L1 Mellomspråk L2

X Typisk M 1 M 2 M 3 M 4 Y

Vietnamesisk Mehn M 1 M 1 M 2 M 3 Norsk

Norsk Bjørn M 1 M 1 M 1 M 2 Engelsk

Norsk Jon M 1 M 2 M 2 M 3 Engelsk

Norsk Marit M 1 M 2 M 3 M 3 Engelsk

M = mellomspråk. M1 og M2: begynnertrinn; M3 og M4 kommunikative nivå

Turid Helland: Tidlig og riktig innsats

Nytt prosjekt:

3. klassinger med

norsk som L2

26

TILBAKE TIL TIDLIG INNSATS


Prosjekt

5-åringers språk



http://www.google.no/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=0ahUKEwjIltzOvffLAhVFbw8KHUXOCPcQjRwIBw&url=http://cultureofyes.ca/tag/parents/&psig=AFQjCNH2UdzY4tJrw4iSKIwSmn6LQylWbg&ust=1459945081902851

http://www.google.no/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwit05HLwffLAhXEfA8KHfOqDOoQjRwIBw&url=http://staff.harrisonburg.k12.va.us/~rcorrea/index.php?pages_id%3D5&bvm=bv.118443451,d.bGg&psig=AFQjCNHSKMuHr3i6fR9dOUUiu5V6LwEHbw&ust=1459946182962111

https://www.google.no/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiHgPvQmYbMAhUFZQ8KHcPRAgwQjRwIBw&url=https://www.atlassian.com/continuous-delivery/parallel-testing-with-bamboo&bvm=bv.119028448,d.bGg&psig=AFQjCNHLIMTOImn2uIpB4XetD22TsYsoVg&ust=1460450828969417

11.09.2017

6

...men begge vanskegrupper trenger

hjelp!

«Falsk» dysleksi «Ekte» dysleksi


OBS!: Evidensbasert arbeidsmåte: 1. Pre-testing med forslag til tiltak 2. Tiltak i tråd med forslag fra pre-testing 3. Post-testing og evaluering/justering av

tiltak



Tilbake til start:

grunnleggende ferdigheter for alle


Referanser


Clark, K. A., Helland, T., Specht, K., Narr, K. L., Manis, F. R., Toga, A. W., & Hugdahl, K. (2014).

Neuroanatomical precursors of dyslexia identified from pre-reading through to age 11. Brain,

137(12), 3136-3141. doi:10.1093/brain/awu229

Helland, T. (2007). Dyslexia at a behavioural and a cognitive level. Dyslexia, 13(1), 25-41.

Helland, T., Jones, L. Ø., & Helland, W. (2017). Detecting Preschool Language Impairment and Risk

of Developmental Dyslexia. Journal of Research in Childhood Education, 1-17.

doi:10.1080/02568543.2016.1274928

Helland, T., & Kaasa, R. (2005). Dyslexia in English as a second language. Dyslexia, 11(1), 41-60.

doi:10.1002/dys.286

Helland, T., & Morken, F. (2016). Neurocognitive Development and Predictors of L1 and L2 Literacy

Skills in Dyslexia: A Longitudinal Study of Children 5–11 Years Old. Dyslexia, 22(1), 3-26.

doi:10.1002/dys.1515

Helland, T., Tjus, T., Hovden, M., Ofte, S. H., & Heimann, M. (2011). Effects of Bottom-Up and Top-

Down Intervention Principles in Emergent Literacy in Children at Risk of Developmental

Dyslexia: A Longitudinal Study. Journal of Learning Disabilities, 44(2), 105-122.

Helland, W. A., & Helland, T. (2017). Emotional and behavioural needs in children with specific

language impairment and in children with autism spectrum disorder: The importance of

pragmatic language impairment. Research in Developmental Disabilities, 70, 33-39.

doi:https://doi.org/10.1016/j.ridd.2017.08.009

Morken, F., & Helland, T. (2013). Writing in Dyslexia: Product and Process. Dyslexia, 19(3), 131-

148. doi:10.1002/dys.1455

Morken, F., Helland, T., Hugdahl, K., & Specht, K. (2014). Children with dyslexia show cortical

hyperactivation in response to increasing literacy processing demands. Frontiers in

Psychology, 5, 1491. doi:10.3389/fpsyg.2014.01491

Morken, F., Helland, T., Hugdahl, K., & Specht, K. (2017). Reading in dyslexia across literacy

development: A longitudinal study of effective connectivity. NeuroImage, 144, Part A, 92-

100. doi:http://dx.doi.org/10.1016/j.neuroimage.2016.09.060

Specht, K., Hugdahl, K., Ofte, S. H., Nygård, M., Bjørnerud, A., Plante, E., & Helland, T. (2009).

Brain activation reveals at-risk for dyslexia in 6-year old children. Scandinavian Journal of

Psychology, 50, 79-91. doi:DOI: 10.1111/j.1467-9450.2008.00688.x

Tidlig og riktig innsats i praksis, forskerblikk på tidlig innsats

Takk for meg!


Documents

Tidlig og riktig innsats i praksis - forskerblikk på ...dysleksinorge.no/wp-content/uploads/2017/09/7.-turid-helland.-tidlig... · «Falsk» dysleksi «Ekte» dysleksi Turid Helland: