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Thème5L’environnement,entreexploitationetprotection:unenjeuplanétaire(26-28heures)

*Leprogramme:L’étudedecethèmeaundoubleobjectif:=> analyser l’évolution des rapports entre les sociétés et leurs milieux, et notamment les changementsenvironnementauxnondésirésqu’ilsinduisent;=>encomprendrelesenjeuxgéopolitiques.-Lepremieraxeétudielacomplexitédesinteractionsentrelessociétésetleursmilieux,entreexploitationetprotection,àtraversl’étudedelaforêtfrançaisedepuisColbertetl’examendedeuxmomentsclefsdurôledel'humanitédansl’évolutiondesmilieux.-Lesecondaxeconcernel’évolutionduclimat,sonimpactsurlessociétés,etlamanièredontlaquestionclimatiquemetenjeulacoopérationinternationale.

Introduction:Qu’est-cequel’environnement?(2à3heures)- Définitions, représentations, évolutions de la notion d’environnement : une construction historique,socialeetpolitique.-Unregardsurl’histoiredel’environnement.

Axe1Exploiter,préserveretprotéger.

(8heures)

Jalons:- Exploiteretprotégeruneressource«naturelle»:laforêtfrançaisedepuisColbert.- Le rôledes individus et des sociétésdans l’évolutiondesmilieux : « révolution néolithique » et « révolutionindustrielle»,deuxruptures?

Axe2Lechangementclimatique:approches

historiqueetgéopolitique.(10heures)

Jalons:-Les fluctuationsclimatiqueset leurseffets : l’évolutionduclimatenEuropeduMoyenÂgeauXIXesiècle.-Leclimat,enjeudesrelations internationales : lesaccordsinternationaux(SommetsdelaTerre,COP...).

ObjetdetravailconclusifLesÉtats-Unisetlaquestion

environnementale:tensionsetcontrastes.(4à5heures)

Jalons:- L’environnement aux États-Unis : entre protection de lanature, exploitation des ressources et transformation desmilieux depuis le XIXe siècle ; les rôles respectifs de l’ÉtatfédéraletdesÉtatsfédérés.-LesÉtats-Unisetl’environnementàl’échelleinternationale(État,firmestransnationales,ONG...).

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*1èrepartie:L’environnement,unobjetd’étudetransdisciplinaire:-Pourcomprendrelesenjeuxdecethème,ilestutiledenouspenchersurladéfinitionmêmedecequ’estl’environnementetl’apportdechaquedisciplineàcetobjetd’étude.- Ces éléments de présentation pourront nourrir l’introduction du thème «Qu’est-ce-quel’environnement»? *Environnementetgéographie:-Lerapportdesgéographesàl’environnementaprofondémentévoluédepuisleXIXesiècle. =>1ertemps:uneconceptionécocentréedel’environnementauXIXe-premièremoitiéduXXesiècle:-Lesgéographessontalorsfocaliséssurl’objetnaturel(eau,sol,forêt,air…)etconsidèrentinsuffisammentsadimensionanthropique.=>letermed’environnementn’estpasutiliséaubénéficedestermesdenatureetdemilieuquideviennentalorslesnotionsclésdelagéographie.- L’homme est alors dépendant du fonctionnement de la nature: pour F. Ratzel, qui est à l’origine dudéterminismenaturalisteengéographie,l’hommen’estpascapabledefairedeschoixcarlespropriétésdumilieuphysiquedéterminentetcontrôlentsesactivités.-VidaldelaBlacheasouventétéassociéauconceptdumilieu.-Or,ils’inscritdavantagedanslecourantdu«possibilisme»:ilaccordeauxhommesetauxsociétésunecertainelibertédechoixparrapportàlanatureetchaquemilieupossèdedesaptitudesoudespossibilitésdontleshommespeuventounontirerparti.

! AuXIXe-premièremoitiéduXXesiècle,lagéographieaccordeaumilieuphysiqueuneplace

fondamentalecommeélémentdéterminantdesmodesdevie,maisonneparlepasalorsd’environnement…

=>2ndtemps:Lesannées1970:uneconceptionanthropocentréedel’environnement:-La«Nouvellegéographie»travaillesurl’organisationdel’espace.- Alors que la géographie avait quelque peu délaissé le concept de nature; celui-ci revient, porté par lesmouvements écologistes qui sont de plus en plus relayés dans les médias dès 1972 lors du sommet deStockholmetlerapport«Meadows»,intituléHalteàlacroissanceoulacroissancezéro.-Ainsi,lesgéographescommencentàrepenserlesrelationsnature/société.- J. Tricart inscrit l’homme dans les éco-systèmes: il souligne que l’homme est un agent décisif del’écodynamique,unagentparfoisresponsabledenuisancesmaispasseulement.-Approcheanthropocentrée:ledialogueentrelasociétéetlanaturedoit«aiderl’hommeàvivreetàmieuxvivre».-Lesystèmenaturelestalorsconsidéré:=>commeuneressourcequelasociétéalapossibilitéd’utiliseretdegérer.=>commeunpatrimoinequ’ilfautprotéger,conserverpournepascompromettrel’usagequ’enaurontlesgénérationsfutures.! Silanatureréapparaîtdanslagéographiedesannées1970,l’environnemententantqueteln’est

pasencoreétudié. =>3etemps:uneconceptionsystémiquedel’environnement:-Naissancedelanotiondedépendanceréciproquedelasociétéetdusystèmenaturel:l’environnementestàlafoisdansetautourdelasociété.

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- Société et environnement sont des coproductions et s’imposent des contraintes mutuelles = c’estl’approchesystémiquedeG.Bertrandetson«géosystème»,objetgéographiquequiliesociosystèmeetlesélémentsdelanaturedansdesinterrelationscomplexesàl’origined’unobjethybride.- Cette nouvelle approche de la géographie souligne l’importance de l’environnement pour lacompréhensiondesespacesquinousentourent,danslesquelsnousvivonsetquenoustransformons.-L’hommeagitsurlemilieumaiscedernier,enretour,structurelessociétésetleurspratiquesavecuneinscriptiontemporelle(lesgéosystèmesontunpasséquimarquefortementlasituationactuelleetilsontunfuturquidépenddel’histoireetdesprisesdedécisionsactuelles).- L’environnement est donc pour les géographes un co-construit nature/société, impliquant laconnaissancedesquestionstouchantàl’eau,àl’atmosphère,auxclimats,auxsols,àlabiodiversité…autantd’objetshybridesappropriés, transformés,modifiés,voiredégradéspar les sociétésdepuisplusoumoinslongtempsetselonuneampleurplusoumoinsvariable.- Etudier l’environnement en géographie nécessite de connaître et de comprendre les climats, lamétéorologie,l’évolutiondescouvertsvégétaux(…)etanalyserlesactionsetévolutionspropresàlanatureetcellesduesàl’homme.! Lagéographieenvironnementaleconsidèreaujourd’huil’environnementcommeuneressource,

uncadredevie,unensembleperçuetunensemblequ’ilconvientdegérer.- Une nouvelle notion émerge aujourd’hui pour désigner le rôle désormais central des sociétés dans lestransformationsenvironnementales:l’anthropocène.-Ils’agitd’unnéologisme,construitàpartirdugrecanthropos,«êtrehumain»+kainos,«nouveau».-Lanotionestproposéeen2000parunchimiste,P.Crutzen,pourdésignerunenouvelleèregéologiqueoùl’hommeestdevenu,parsesactions,unfacteurdéterminantdel’évolutiondel’environnementetde la planète: l'influence des activités anthropiques sur le système terrestre est désormaisprépondérante.- La notion repose aussi sur l'irréversibilité et l'ampleur des changements environnementaux en relationaveclesactivitéshumaines,dontlatraceestdésormaisinscritedansl'histoiregéologiqueetclimatiquedelaplanète.-Cettenotionestvivementdébattueetcritiquée:=> iln’yapasdeconsensussur ladateà laquellecetteanthropocènedébute:1850?1945? (absencedereculhistoriquesurcettepériodepourenconnaîtreréellementledated’entrée).=>ilyaunvifdésaccordsurletermelui-même:tousleshommesnesontpaségalementresponsablesfaceàladestructiondelanature…Certainsinsistentsurlepoidsdel’Occidentetducapitalismeetproposentlestermes de «capitalocène» ou d’«anglocène» (en lien avec la naissance de la machine à vapeur enAngleterre).- Même si le concept est débattu, il n’en reste pas moins un concept puissant issu des sciences dures(géologie,physique)etilmontrequ’onnepeutséparerlessciencesdelaterreetlesscienceshumainesetsociales:laquestiondel’environnementlielesdeuxmondes(laterreetlemondeenuneseuleentité).

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*Environnementethistoire:-L’apparitiondel’environnement,entantqu’objetderecherchehistorique,connaît3filièresfondatrices:=>EnFrance,c’est l’œuvre fondatriced’E. LeRoy Laduriequiacommencéàs’intéresserdès lesannées1960auxnotationsmétéorologiquesdescampagnes languedociennespourdonnerune interprétationauxcourbesdesprixetauxanalysesdeconjonctures.«C’estl’histoireagrairequim’aconduit,parunetransitioninsensibleetnormale,jusqu’àl’histoireduclimat»précise-t-ildansl’introductiondesonouvragefondateur,Lanaissanceduclimatdepuisl’anmil.-Acetteépoque, lerôleduclimatsur lesgrandsévénementsde l’histoirehumaineestunehypothèsequirevient en force…même si pour lemédiévisteR. Delort, pionnier de l’écohistoire: «il est dur pour leshistoriens,convaincusdelapluralitédescausesetdesfaisceauxdeconditions,dedevoiradmettreaumoinsunecausenonhumaineàlabasemêmedelagrandemutationoccidentale».=> La seconde source d’inspiration est l’histoire environnementale américaine, née dans les années1960: lesuniversitairesaméricains s’inquiètentdephénomènesdepollutionetdedégradationdumilieunaturel.Leshistorienscherchentalorsàfairel’histoiredespratiquesdeconservationdelanature,dansunpaysquiavaitdéveloppé,dès l’époquedel’industrialisation,unmythedelanatureviergeetsauvagequ’ilfaudraitpréserver,la«wilderness».-L’histoireenvironnementaleauxÉtats-Unisdonneunrôlecentralauxélémentsnaturels,en lieuetplacedessuccessionsderoisetdeguerres:l’environnementprimeraitsurlesgrandesidées.- Cet esprit culmine avec JaredDiamond pour qui la question de la gestion des ressources naturelles estl’élémentdéterminantentrelescivilisationsquiperdurentetcellesquis’éteignent.-Lestravauxportentaussisurlapenséeoulespratiquesrelativesàlaprotectiond’espacessauvagesetlesproblèmesposésparl’industrialisationetl’urbanisationduXIXesiècle.=>Latroisièmevoie,plusrécente,estreprésentéeparlestechniquesd’analyseenvironnementale(étudedes pollens, des traces de charbon de bois…) pour pallier les lacunes de la documentation écrite etconstituerdesjalonsimportantspourlespériodesproto-historique,antiqueetmêmemédiévale.Pourunepériode plus récente, l’apport des analyses de photographies aériennes et l’utilisation de systèmesd’information géographique sont un atout pour l’étude des impacts environnementaux des grandsaménagementsdelasecondemoitiéduXXesiècle.-Lestravauxàproprementparlersurl’environnementremontentenFranceaudébutdesannées1970.- Tandis que les géographes élaborent la notion d’écosystèmes, émerge alors une histoire del’environnement:uneécohistoiredontlebutestd’expliquercomments’opèredansletempsl’intégrationdessociétésetdesécosystèmes.- Les historiens reconstituent alors le fonctionnement des écosystèmes du passé et analysent lesmodesd’exploitationdel’environnementparlessociétéshumaines,destempsanciensànosjours.- L’écohistoire reconstitue donc l’histoire de l’environnement et du climat, et interroge les changementsculturelsetsociaux.

*Environnementetgéopolitique:- Depuis les premièresmesures de la concentration des gaz à effet de serre dans l’atmosphère, dans lesannées1950,lesscientifiquesn’ontcesséd’amenerledébatsurlascènepolitique.- En 2015, la Revue Carto, dans son numéro Géopolitique de l’environnement, considère que depuis lesannées1970,l’environnements’estpeuàpeuimposécommeunsujetdesrelationsinternationales.-Sil’environnementdevientunenjeudeplusenplusimportantentrelesEtats,c’estenraisondeproblèmescroissants,commeleréchauffementclimatique,quitranscendentlesfrontières.

=>LescrisesenvironnementalesaffectentlesrapportsentreEtats.

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-PourF.Gemenne,dansGéopolitiqueduclimat,négociations,stratégiesetimpacts,c’estlacréationduGEIC(Groupe d’experts intergouvernemental sur l’évolution du climat) en 1988, qui fait du climat et duchangementclimatiqueunenjeudepolitiqueinternationaleetdoncunobjetgéopolitique.-L’environnementestdepuisdevenuunobjetgéopolitiquequipermetd’étudierlesenjeuxdepouvoir,etdemontrersi l’environnement,enparticuliersaprotection,estsynonymederivalité(s)oudecoopération(s)entre lesdifférentsacteurs(Etats,ONG,sociétécivile,FTN...)etàdifférenteséchelles(locale,régionale,etmondiale).=>L’environnementpermetdepenserunedéclinaisondémilitariséedeconflitsdenaturemilitaire

etinternationale.- PourH. Védrine, en 2016, les États seront de plus en plus jugés sur leur participation à la questionécologique et non plus seulement sur leurs capacitésmilitaires, leur respect des droits humains ou leurpuissanceéconomique.-Enfin, la revueHérodotesoulignequesi lesquestionsenvironnementales sontdevenuesdevraisenjeuxgéopolitiques dans les pays occidentaux, elles le sont également dans de nombreux pays émergents(Amérique latine,Turquie,Chineou Inde),oùellesserventdevéhiculesà lacontestationpolitiqueetà larevendicationd’unÉtatdedroitetdeprocessusdedécisionsplusdémocratiques. *Environnementetsciencespolitiques:-Depuislesannées1960-1970,lemondeaconnuunvéritableessordesmouvementsécologistesetdespréoccupationsenvironnementales.- La multiplication des catastrophes naturelles et industrielles d’origine anthropique (l'Amoco Cadiz en1978, Tchernobyl, 1986) et leur médiatisation grandissante ont fait émerger un besoin de nature, unevolontédeplus enplus fortedepréserver la nature et unemultiplicationdesquestionnements relatifs àl’exploitationdesressources,auximpactsenvironnementauxdel’hommeetsesactivités…-Cespréoccupationssesontretrouvées:=> dans la littérature (Les Racines du cielde Romain Gary(1956) qu’on présente toujours comme «lepremierromanécologique»:UnFrançais,Morel,entreprendenAfriqueunecampagnepourladéfensedeséléphantsmenacésdetouslescôtéstantparleschasseursqueparlesloisdites"inexorables"duprogrès).=>danslecinéma(SoleilVert,1973),=>danslestravauxdeshistoriens(J.Delumeau,Lesmalheursdestemps:histoiredesfléauxetdescalamitésenFrance,1987)…- Face à une véritable prise de conscience des enjeux environnementaux par la population, les pouvoirspublics ont été amenés à se saisir de la question: la France, par exemple, crée sonpremierministèredel’environnement en 1971 et l’écologie politique apparaît en 1974 avec René Dumont, premier candidatécologisteàseprésenterauxélectionsprésidentiellesen1974.

! L’environnementestalorsdevenuunobjetd’étudepourlessciencespolitiques.L’enjeuestdemontrercommentl’Etat,maisaussilepouvoiràdifférenteséchelles(l’UE,G8...)s’intéressentàla

questionenvironnementale.

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*2epartie:Lesensgénéralduthèmeetsesproblématiques

*L’introductionduthème:Qu’est-cequel’environnement?(2à3heures)-Cetteintroductiondoitamenerlesélèvesàcomprendrecequ’estl’environnementetcommentcettenotionestabordéeetétudiéeparnos4disciplines.

=>Comments’estconstruitelanotiond’environnement?=>Commentl’environnementest-ilétudiéetappréhendéparles4disciplines?

* La 1ère partie «Définitions, représentations, évolutions de la notion d’environnement : une constructionhistorique,socialeetpolitique»estétudiéeparlesélèveseux-mêmes.-Objectifs:proposerauxélèves2à3documentsàétudierenbinômepouranalysercomment leconceptd’environnementesttraitéparles4disciplines.-Al’aidedesdocuments,lesélèvesdoivent:=> définir la notion d’environnement selon leurgrillede lecture: comment l’histoire, lagéographie, lagéopolitiqueoulessciencespolitiquesdéfinissentl’environnement?=> montrer comment leur grille de lecture se représente l’environnement, c’est-à-dire commentl’histoire,lagéographie,lagéopolitiqueoulessciencespolitiquesanalysentl’environnementetdansquel(s)but(s)?=>présenterl’évolutiondelanotiond’environnementpourleurgrilledelecture.- Un groupe volontaire est chargé de présenter à l’oral le fruit de son travail pour compléter le tableaugénéral.

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*Lapartie«Unregardhistoriquedel’environnement»estapportéeparleprofesseurencoursmagistraletpermetdefairelarepriseetlasynthèsedestravauxdesélèves.-Cettereprisepermetaussideposerlesenjeuxetdesouleverlesproblématiquesdesdeuxaxesduthème:=>Exploiter,préserveretprotéger.=>Lechangementclimatique:approcheshistoriqueetgéopolitique.

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Exempled’analysededocuments Consigne: À l’aide des deux documents, montrez que l’environnement est un objet d’étude pourl’historien.Commentleregarddel’historiensurl’environnementa-t-ilévolué?

*Documentn°1:L’approchedel’environnementparE.LeRoyLadurieApremière vue, l’histoire du climat relèvedudomainedes sciencesnaturelles et nonde l’histoire

proprement dite. Il en est ainsi incontestablement dès qu’on recule de deux ou troismillénaires dans lepassé.Mais,pourdespériodesplusproches,l’historiencontribueàl’élaborationdechronologiesplusfinesque celles qui résultent des datations au Carbone 14. L’historien dispose de documents qui donnent desindicationssurletempsqu’ilafaitàtelmoment:descriptionsd’hiversrudes,datesdespremièresneiges,date des moissons, estimation des rendements des céréales… L’historien ne peut négliger de connaîtrel’ambianceclimatiquedans laquelle leshommesontvécu.L’historienpeutapporterunecontribution trèsappréciableàl’étudedesfluctuationsduclimat.Celle-cicependant,poursapluslargepart,n’appartientpasaudomainedel’histoireproprementditemaisàceluidesfaitsnaturels.

ExtraitducompterendufaitparH.Nicolaïaprèslapublicationdel’Histoireduclimatdepuisl’anmilparl’historienE.LeRoyLadurieen1967.

*Documentn°2:L’histoireenvironnementaleLes contours de l’histoire environnementale ont beaucoup évolué depuis qu’elle est apparue aux

États-Unisdanslesannées1970.Elles’intéresseàlarelationentretenueentrel’hommeetl’environnement.Elleneselimitepasàlanature«naturelle»maisinclutl’environnementconstruit,l’environnementfaçonnépar l’homme. Je prends un exemple simple : l’histoire dumoustique, en tant que telle ne relève pas del’histoireenvironnementale(maisdelazoologie).Enrevanche,l’histoiredumoustiqueconsidérédanssonrôleparrapportauxsociétéshumaines(lesmaladiesqu’iltransmetettouteslesimplicationssocialesdesaprésence) relève, elle, de l’histoire environnementale. Pour mieux caractériser encore l’histoireenvironnementale,onpeutdirequel’histoireenvironnementaleatroisdimensionsprincipales:

- une dimensionmatérielle et économique : l’histoire des milieux humides, de l’aménagement duterritoiredefaçongénérale,delagestiondesressourcesnaturelles,desréseauxtechniques...

-unedimensionculturelle:perceptionetlarelationàlanature,auxpaysages,rôledecespaysagesdanslaconstructiondesidentités...

-enfinladimensionpolitique,institutionnelleoujuridiquedesquestionsenvironnementales,laplusclassique sans doute : c’est l’histoire des politiques publiques ou privées, des normes, des risques, laquestiondesinégalitésetdelajusticeenvironnementales...

Communicationdonnéeàl’Assembléegénéraledel’AHCESRparl’historienneG.Massard-Guilbaud(Associationdeshistorienscontemporanéistesdel'EnseignementSupérieuretdelaRecherche),le6novembre2010.

*Lescapacitéstravailléesicisont:

=>Répondreàuneconsigne(àl’écritouàl’oral).=>Rédigeruneargumentation.

Cetexercicepeutêtrerépétépouranalyserleregarddechaquedisciplinesurl’objetenvironnement.Lesdocumentspeuventêtrevariés:textesdespécialistes,émissionsradio,affiches…

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*L’axe1:«Exploiter,préserveretprotéger»-L’enjeuestdoncicidemontrerlepassaged’uneexploitationdel’environnementetdesesressourcesparleshommes,àunevolontédepréservationetdeprotectiondel’environnement.=>Préserverrenvoieàl’idéedefaireuneactionsurlaressourceelle-mêmepourempêchersonaltération(leprogrammeneparlepasdeconserveroudeconservation).=> Protégerrenvoie plus à l’environnement en lui-même: venir en aide à l’environnement par unéquipement,unpersonnel,desdécisionsspéciales…-Pourcetaxe,ilimportedonc,toutd’abord,deprendreconnaissancedesdifférentesformesd’exploitationsdel’environnementparl’hommeàdifférentesépoquesetdesconséquencesdecetteexploitation,tantpourlessociétésquepourl’environnementlui-même.- Il s’agit ensuite d’étudier le passage de l’exploitation à la préservation et à la protection à travers lesacteursetlesactionsmisesenœuvreparquelquesexemplesbienciblés(toutenévitantl’exempledesÉtats-Unisquiconstituel’objetdetravailconclusif).=>Commentlessociétéssont-ellespasséesdel’exploitationdeleurenvironnementàunevolontéde

lepréserveretdeleprotéger?Attention:Lesjalonsdoiventnourrirlaréflexiongénéralesurl’axe.L’étudedesjalonsàeuxseulsn’estpassuffisantepouraborderl’axe.L’axedoitengloberlesjalonsetlesdépasserpournourriruneréflexionplusglobale.Letempsconsacréauxjalonsestdoncmodulableselonvotreprojet.I)Exploiterl’environnement:lerôledesindividusetdessociétésa)Le1erâgedel’exploitationdel’environnement:la«révolutionnéolithique»etsesconséquences*Qu’est-cequelarévolutionnéolithique?(définition,localisation,dates).* Une transformation de la vie des hommes(étudier la manière dont l’homme a alors exploité sonenvironnementetàquellesfins).*Lesconséquencesdunéolithiquesurl’environnement:uneruptureaveclepaléolithique?b)Le2ndâgedel’exploitationdel’environnement:la«révolutionindustrielle»etsesconséquences*Qu’est-cequelarévolutionindustrielle?(définition,localisation,dates).* Les conséquences de la révolution industrielle pour les sociétés (étudier la manière dont l’homme aexploitésonenvironnementetàquellesfins).*Lesconséquencesdelarévolutionindustriellesurl’environnement:uneruptureaveclenéolithique?(ils’agiticidemontrerl’évolutionentrelesdeuxpériodesetdemontrerqu’ils’agitd’unphénomènecontinu,maisdontlesatteintesenvironnementalessemblentgagnerenintensitéetendiversité).c)Letempsdel’anthropocène:le3eâgedel’exploitationdel’environnement*L’exempledel’Australie*Qu’est-ce-quel’anthropocène?*Unerupture?:LesdébatsquiagitentlanotionII)Del’exploitationàunevolontédepréservationetdeprotection:unnouveauregarddessociétéssurleurenvironnementa)Jalon:Exploiteretprotégeruneressource«naturelle»:laforêtfrançaisedepuisColbert=>Cejalon,enmontrantlepassagedel’exploitationd’uneressourceàl’époquemoderne,àsaprotectionàl’époque contemporaine, permet de montrer les enjeux, les formes et acteurs de la protection d’uneressource(lebois)etd’unmilieunaturel(laforêt).

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*L’exploitationdelaforêtàl’époquemoderneetsesconséquences(cettepremièrepartiedujalonpeutêtremenéesouslaformed’étudesdedocumentsproposéesafindepréparerlesélèvesàl’épreuvedel’analysededocument(s).*LapréservationdelaforêtduXVIIeauXIXesiècle:acteurs,modalitésetenjeux.*Concilierprotectionetdéveloppementéconomique:laforêtfrançaiseetsesenjeuxauXXIesiècle.Les deuxième et troisième parties du jalon peuvent donner lieu à une pratique de l’oral par les élèves.Chaque élève intervenant à l’oral représenterait un acteur de la préservation de la forêt. Son objectif estd’évoquersonrôle,sesactionsetsesobjectifspourlapréservationdumilieuforestier.Chaqueintervenantreprésenteunepériodechronologiquedifférentepermettantainsideréaliserunefrisechronologiquefinalemontrantlesenjeuxpassés,actuelsetfutursdel’exploitationetdelaprotectiondelaforêtenFrance.b)Préserverlesressources:agirsurlesactionsdel’homme*Desressourcesdeplusenplusexploitées…desressourcesdégradéeset/ouépuisées?*Versunegestiondurabledesressources:acteursetmodalités.*Débats,limitesetproblèmes.=>Ilestbiensûrimpossibledetraiterdetouteslesressources.Unoudeuxexemplespeuventêtremobilisés.c)Protégerlesmilieuxnaturelsàtraverslemonde:agirsurl’hommeetsurl’environnement* Une volonté de protection déjà ancienne (il faut bien montrer aux élèves que la protection del’environnements’inscritdansuntempslong).*Lesmultiplesoutilsetacteursdelaprotectiondesmilieuxnaturelsdanslemonde(étudiericilesactionsmisesenplacepourprotégerlemilieunatureletleursacteurs).* Une protection mondiale? (étudier ici les modalités d’actions différenciées dans le monde (différenceNord/Sudparexemple)etleurslimites(commelecasdelahautemerparexemple).

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Axe2:Lechangementclimatique:approcheshistoriqueetgéopolitique-L’enjeudecetaxeestdouble:=>analyserlechangementclimatiqueetsesconséquencessurlessociétésparuneapprochehistorique.=>montrerquelechangementclimatiqueestunobjetauxenjeuxgéopolitiquesmultiplesaussibienpourles questions de sécurité des Etats que pour les tensions ou les coopérations entre les Etats qu’ilsimpliquent.-Pourcetaxe,ilimportetoutd’aborddeprendreconnaissancedel’évolutionduclimatdansuntempslong,desonchangementetdesesconséquencessurlessociétés.-Puisd’étudierlesenjeuxetdéfisquelechangementclimatiquesoulèvepourlesEtatsetentrelesEtats.

=>CommentévolueleclimatdepuisleMoyenAge?

=>Pourquoileclimatest-ildevenuunenjeuintraetinterétatiqueetquellesensontlesconséquences?

*Entréedansl’axe:

- Il est possible de partir de photos ou vidéos desmanifestations des lycéens et étudiants, à Paris, le 22février2020.-Cettemanifestationappelleàl’actionclimatiquedesdirigeantspolitiques,enprésencedeGretaThunberg,sousunbeausoleil(alorsquel’onestenfévrier)etqu’unepollutionauxparticulesfinestouchelacapitale.-C’est lemomentde laisser lesélèves s’exprimer librement sur lebutde cesmanifestations/ leuravis/leurscertitudesouincertitudessurunsujetquilesmobilisedeplusenplus.-Leprofesseurpeutalorslesinterrogeretlesinterpeller:

=>Leclimatchangedepuisquandetpourquoi? =>Rienn’aétéfaitavantGretaThunberg? =>PourquoiinterpellerlesEtats?PourquoilesEtatsont-ilsintérêtàsepenchersurcettequestion?-Autantdequestionsauxquelleslechapitredoitchercheràrépondre…

Attention:Lesjalonsdoiventnourrirlaréflexiongénéralesurl’axe.L’étudedesjalonsàeuxseulsn’estpassuffisantepouraborderl’axe.L’axedoitengloberlesjalonsetlesdépasserpournourriruneréflexionplusglobale.Letempsconsacréauxjalonsestdoncmodulableselonvotreprojet.

I)Lesfluctuationsclimatiquesetleurseffets:l’évolutionduclimat

enEuropeduMoyenÂgeauXIXesièclea)QuelleévolutionduclimatduMoyenAgeauXIXesiècle?

*Lesoutilsdel’historienpourétudierleclimat:leprofesseurprésenteicilesdifférentessourcesdontdisposentleshistorienspourfairel’étudedesclimats.*Leclimatde950à1300:le«petitoptimummédiéval»(définition/description/enjeux)*Lepetitâgeglaciaire,1300-1850(définition/description/enjeux)=>Cesdeuxsous-partiessonttraitéessouslaformed’uneétudededocumentstypebacavecpourobjectifde décrire les fluctuations du climat en Europe à ces époques et d’émettre des hypothèses sur leursconséquencespourleshommesetlessociétés.Ceshypothèsesserontvérifiéesdansladeuxièmesous-partieducours.=> Il est possible aussi de proposer un sujet type « Oral»: Comment l’art représente-t-il l’évolutionclimatique?- Pour travailler l’oral, une grille d’analyse peut être construite par le professeur avec les élèves sur lescritèresdenotationetdoncsurlescapacitésàtravailleretàmaîtriserpourréussircetexercice.L’idéeseraitalorsd’aboutiràuneévaluationentrepairs.

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-Parmilescritèresd’évaluation,onpourraitévoquerlerespectdutempsdeparole,lacompréhensionetlerespect du sujet, la définition des mots clés, l’argumentation, la pertinence de l’accroche pour capterl’attentiondujury,laproblématique,l’intensitédelavoix…

b)Lesconséquencesdecesfluctuationssurleshommesetlessociétés

- L’objectif est demontrer ici que les fluctuationsdu climat ont des conséquencesdirectes sur la vie deshommesetdessociétés…etqu’ellespeuventêtrelasourcedegrandsévénementshistoriques.- Pour ce faire, le professeur peut librement choisir deux ou trois moments et construire une étude dedocuments.-Outrel’analyseàproprementparlerdesdocuments,cetexercicepeutaussidonnerlieuàuneévaluationdel’écrit(avecunexercicedutype:«Tuesunhistorienduclimatettudoisrédigerunarticlesur……….»)oudel’oraldesélèves(exercicedetype:«Entantqu’historienduclimat,tuesinvitésurFranceculturepourexpliquerlesconséquencesdel’hiver1789surlaviedeshommes»).-Parmilesévénementspossiblesàtraiter:=>LaGrandefamineenIrlande=>Leclimat,unévénementdéclencheurdelaRévolutionfrançaise?=>Lesfluctuationsclimatiquesont-ellescauséladisparitiondesVikings?=>Lerôleduclimatdanslarévolutionde1848?-Menéàl’oral,cetexerciceestl’occasiond’évaluerdenouvellescapacités:=> Présenter une réponse à l’oral (seul ou à plusieurs): le professeur peut alors juger de la capacité del’élèveàprendrelaparole,àavoirundiscoursfluideetcompréhensible,à jugerdelamaîtrisedufrançais(syntaxe,vocabulaire…).Outrelefond,laformeatoutesonimportanceetc’estl’occasionpourlesélèvesdeprendreencomptecettedonnée.=>Organiserunjeuderôles.=>Commenteretjustifiersesrecherchesetpréparerunexposéàl’oral(seulouàplusieurs):pourrépondreàcessujets,lesélèvesdevrontmenerdesrecherchesauCDI.Untravailicisurl’importancedessourcespeutêtremenétoutcommesurlechoixdesdocumentsd’accompagnement.C’estaussi lemomentdetravaillerl’argumentation.-Pourcompléter,ilestpossibled’élargirl’étudeàd’autresterritoiresquel’Europe(laChine,lesMayasparexemple) et/ou à d’autres périodes comme l’Empire romain. La publication récente deComment l’empireromains’esteffondrédeK.Harper peut donner lieu à un travail sur les questions historiographiques (lesrenouvellementsdelarecherche,lesdébatsentrehistoriensvisiblesdanslesrecensions…).LelienaveclethèmeconsacréauxpuissancesdansleprogrammedePremièrepeutaussiêtresouligné.D’autresparutionspeuventdonnerlieuàdesdémarchescomparables.! L’idéeestdoncici,àtraverslechoixd’unouplusieursévénements,demontrerl’enjeuclimatique

surleshommesetlessociétés…etsurlecoursdel’histoire?

c)Leclimatfait-ill’histoire?*Leclimat,moteurdel’évolutiondessociétésetmoteurdesévénementshistoriques?*Unlienclimat/événementsànuancer.*Unclimatquimarquelaspiritualitédeshommes.

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II)Lechangementclimatiquecontemporain:uncréateurdetensionspourleshommesetentreleshommes?

a)Lechangementclimatiquecontemporain*Unchangementclimatiqueinéditparsonrythme,sonampleuretsonétenduespatiale.*Lerôledel’hommedanslechangementclimatique.*Lesconséquencesduchangementclimatiquecontemporain.=>Ilestpossible,denouveauici,deréaliseruneétudededocument(s)préparéecettefois-ciàlamaisonparunoudesélèvesvolontaires.

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Exempled’activité:Lechangementclimatique,unfacteurd’aggravationdesrisquesConsigne:Aprèsavoiridentifiélesdocuments,montrezquelechangementclimatiqueaggravel’exposition

etlavulnérabilitédessociétésfaceauxrisques. *Documentn°1:Bangladesh,unpaysfaitdecatastrophes. Chaqueannée, lesdeux tiersdu territoirebangladais sont inondésdurant lamousson.Montéedeseaux, érosion des terres et cyclones amènent le pays à se mobiliser. « Tous les effets négatifs duréchauffement climatique sont visibles et affectent les populations », résume Munir Uzzaman, ancienconseillerduPrésidentA.Hamid.Suréleverlesmaisons,édifierdesdigues,renforcerlebâti,construiresurl'eau…enpremièreligne,lesarchitectess'efforcentderépondreàcesdéfisavecinventivitéetsobriété.Dansce pays de 164 millions d'habitants sur une superficie d'à peine un quart celle de la France, les cartestopographiquessontrévélatrices : lebleuoccupe lamoitiéde lasurface.Pas lamoindreparcellede terren'échappe aux multiples bras et méandres des fleuves, qui apportent leur lot d'alluvions, propices auxcultures.Mais depuis une dizaine d'années, l'eau nourricière est devenue destructrice. Lesmoussons ontaugmenté en durée et en intensité. La fonte des glaciers de l'Himalaya, accélérée par la hausse destempératures,gorgelesfleuvesdetorrentsdeboueetdelimonsquiravagenttoutsurleurpassage.Lesflotsattaquentlesterres,grignotentleschamps,etobligentleshabitantsàdéplacerleursmaisons.Ausud,danslegolfeduBengale,leniveaudelamermonteinexorablement.Lesterreshabituellementsubmergéesquatremois de l'année lors de la mousson sont vouées à disparaître. Face à cette catastrophe annoncée, lesarchitectes doivent trouver de nouveaux modes de construction et concevoir des édifices capables derésister aux inondations, aux pluies diluviennes et aux vents. Pilotis, digues, structures flottantes… ilsexpérimentent tous azimuts. « LeBangladeshdoit inventer des solutionspour survivre », confiaitKashefChowdhury,ducabinetUrbana,l'undeschefsdefiledelascènearchitecturalebangladaise.

LeMoniteur,septembre2019.*Documentn°2:PhotographiederéfugiésclimatiquesauBangladesh,mars2014

-Lesattendus:l’élèvedoitêtrecapabledetrouver,danslesdocuments,leseffetsdudérèglementclimatiquesurleclimatduBangladesh,puisleursconséquencespourlaviedeshommes.-Capacitéstravaillées:comprendreetrépondreàuneconsigne/rédigeruneargumentationencitantlesdocuments.

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b)Unchangementclimatiquequiaffectelaviedeshommes=>L’idéeesticidepréparerdespetitssujetssousformedequestions,afind’amenerl’élèveàétudierl’enjeuclimatiquedontilestquestionetdevoirenquoiilreprésenteunemenacepourlaviedeshommes.-LesélèvesdoiventpréparercetravailauCDI.Ilsdoiventsedocumenterseulsetenuntempslimité.- Cet exercice est mis en place pour travailler l’oral: après ses recherches, l’élève devra faire uneprésentationoralede2à3minutespourprésentersonsujet.-Lasynthèsepeutêtreréaliséesouslaformed’unecartementale. *L’eau:Exemplesdesujetspossibles:-Pourquoilamerest-elleunemenacepourlavieàMalé?-Pourquoilamerreprésente-t-elledeplusenplusundangerpourleBangladesh?-Pourquoil’eaumenace-t-ellelavieàBangkok? *Lasécuritéalimentaire:-Pourquoilabaissedelapluviométrieest-elleundangerauSahel?-PourquoilapêcheauSénégalest-ellemenacéeparlechangementclimatique?-…

*Lecadredevie(îlotdechaleururbain,feudeforêts…)-Pourquoivivreenvilleenpleinétéestdeplusenplusdifficile?-Pourquoilagrandebarrièredecoraildisparaît?-PourquoilaProvenceconnaît-elledeplusenplussouventdesfeuxdeforêts?…

c)Unchangementclimatiquesourcedenouveauxenjeuxetnouvellestensionsgéopolitiques=> L’objectif ici est de comprendre pourquoi les changements climatiques peuvent devenir un objet deconflitsoudetensionsentrelesEtats.*Laquestiondesmigrationsclimatiques,unfacteurdetensions*Lecasdel’Arctiqueetsesenjeuxgéopolitiques*Unrisquedeguerresclimatiques?:cettepartiemontrequeleclimatdevientdeplusenplusunfacteurdeconflit…maisiln’estpaslefacteurunique(ilfauttoujoursnuancer).

=>L’idéeestd’arrivericiaufaitqueleclimatcréedestensions…d’oùlebesoinderègles.

III)Leclimat,undéfietunenjeudesrelationsinternationalesa)D’uneprisedeconsciencelenteetprogressive…

*Lerôledesscientifiquesetdelasociétéciviledanslesannées1970*UneprisedeconsciencedifficilepourlesEtats?*LespremiersaccordsIdéesd’activitéspourlespartiessuivantes:=>donnerauxélèvesunephraseprononcéelorsdel’unedecesconférencescommepointdedépartàuneprésentationdelaconférenceetsesrésultats/engagements…ouseslimites).=>donnerunsujetsurunstéréotype:LesÉtats-Unis,unpaysclimato-sceptique?LaChine,unpollueur?L’Allemagne,unpaysécologiquementresponsable?....- L’élèvedoit alors faireune rechercheetpréparerune interventionoralede3 à5’ pour répondre à sonsujet.-LacollectionIdéesreçues(Cavalierbleu)fonctionneainsietpeutaideràpréparercetravail.-Lessujetsproposésdoiventpermettredecompléterlespointssuivantsducours:

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b)…àuneactionmultilatéraleaccrue,entreréussitesetéchecs*DuSommetdelaTerredeRioàlaCOP...*Effetsetengagements*Limitesdesaccordssurleclimat

c)Unegouvernanceclimatiquesourcedetensions:versunenouvellegouvernanceclimatiquemondiale?

*LeretraitdesÉtats-Unis,unesourcedetension?* Le climat comme nouveau régulateur de l’échiquier politique international(de la lutte pour leleadershipenvironnementàlaplacedespaysendéveloppementetémergents)*DesEtatsdépassés?Laplaceetlepoidsdesnouveauxacteurs