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“Four legs good, two legs better!” (George Orwell, 1996/1946, Animal Farm, p. 132)
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“The beauty of nature lies in details, the message in generality. Optimal appreciation demands both, and I know no better tactic than the illustration of exciting
principles by well-chosen particulars.” (Stephen J. Gould, 1989, Wonderful Life, p. 13)
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Figure 1. Icons of developmental progress. (A) Rendition of “The March of Progress.” (B) Developmental motor milestone chart. Horizontal bars denote normative ranges for age at onset of each skill. Small vertical lines denote median onset ages.!
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Alternating Leg Movements
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Figure 2. Alternating leg movements in infants. (A) Newborn stepping. (B) Supine kicking. (C) Stick diagrams of leg move-ments in upright stepping and supine kicking in a representative 2-week-old infant. The lines chart the movements of one of the infant’s legs at toe, ankle, knee, and hip every 33 ms.!
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Figure 3. Relative timing of limb movements in a representative infant crawling on (A) hands and knees and (B) belly. Shaded regions represent time when the limb (or belly) was supporting the body. Open regions represent time when the limb (or belly) was moving forward. Figure 4. Some of the many individual variations in infants’ crawl-
ing patterns. Left column illustrates increasingly erect crawling postures: “army” crawls with the belly continually on the floor, “inchworm” crawls in which infants launch themselves onto their bellies, standard hands-and-knees crawling, and “bear” crawls on hands and feet. Columns represent combinations of arms, legs, and belly used for propulsion and balance. Each row represents a unique crawling pattern displayed by at least one infant.!
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“Q: Dear Mr. Dad: My sister and I have toddler girls who are only a week apart. Hers started walking at about 9 months, but at 16 months mine still hasn't taken a step. Our pediatrician isn't worried and I know I shouldn't compare my baby to anyone else's, but it's hard not to. Is there anything I can do encourage my baby to walk?”
“A: No. On average, babies take their first steps at about 12 months. But, the range is pretty big, from 9 to 18 months. How early—or late—a child starts to walk depends on a number of factors…. Bottom line? Your
baby will learn to walk when she's good and ready and there's nothing you can—or should—do to change her
schedule.” —Armin Brott, “Mr. Dad”
(Brott, 2005, February)
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Figure 5. Van Gogh’s (1890) painting, “First Steps,” illustrating an infant’s first walking steps from one parent’s arms to the other.!
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Figure 6. Formal exercise and massage practices used in Africa, India, and the Caribbean that are used to facilitate infants’ motor develop-ment: (A-C) massage and molding of infants’ head, face, and body; (D-F) suspension and shaking by arms, head, and ankles; (G-I) practice of sitting and upright postures.!
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One day the father came home to dinner and placed his cuffs upon a table…. The child, seeing the cuffs, crept to the table, pulled herself up by the leg of the table, took the cuffs…and slipped them over her wrists, standing unsupported while doing it…. Then, to the great surprise of the father, she walked with great con-fidence with a pleased expression on her face…. With-out the cuffs, however, she could not be induced to take a single step. She was given an old pair of cuffs and she seemed greatly delighted; she walked and ran as before. She used the cuffs for two days, after which she walked without them and did not revert to crawling.
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Figure 7. Example of footfalls during walking in (A) an infant who had only 2 weeks of walking experience and (B) an infant who had 2 months of walking experience. Each mark reflects the pressure of the infants’ feet as they walked over a mechanized gait carpet. The axes denote the spatial coordinates of each footfall.!
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Figure 8. The characteristic time course of improvement in several measures of children’s walking gait over the first 60 months of independent walking. Step length = distance between consecutive steps. Step width = lateral distance between steps. Foot rotation = absolute value of in/out-toeing from path of progression. Velocity = overall distance/time. Swing time = amount of time with one foot moving through the air. Double support = amount of time that both feet are on the floor. Ver-tical acceleration of the center of gravity = rate of change in velocity of the center of gravity along the vertical axis.
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“No man ever steps in the same river twice, for it is not the same river and he is not the same man.”
(Heraclitus)
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Figure 9. Paradigms for testing infants’ perception of affordances as they encounter variable and novel challenges to balance and locomo-tion: (A) approaching an apparent drop-off on a visual cliff; (B) approaching an actual drop-off on a real cliff or (C) adjustable gap in the surface of support; (D) descending an adjustable slope; (E) crossing bridges of various widths and heights; (F) using wobbly or rigid han-drails to augment balance on narrow bridges. An experimenter (shown) followed alongside infants to ensure their safety. Caregivers (shown only in Figure 9A and Figure 9B) encouraged infants from the far side of the obstacle.!
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Figure 10. Gait modifications in an exemplar infant walking down slopes. (A) Scatter plot showing a positive correlation between step number on the slope and the degree of slope an-gle. A larger number of steps signify a smaller average step length. Each symbol represents the result of one trial. (B) Foot-prints as the infant walked down a challenging 24° slope. The image represents an overhead view of the sloping walkway. Solid vertical lines demarcate portions of the walkway. The leftmost portion represents the flat starting platform. The mid-dle section represents the slope. The rightmost portion represents the flat landing platform. Therefore, the direction of the infant’s walking progressed from left to right. Each symbol represents one step. The tiny steps on the sloping portion of the walkway are summarized by one data point in the scatter plot in Figure 10A. The cluster of tiny steps on the flat starting plat-form at the brink of the slope indicates that gait modifications were planned prospectively.!
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Figure 11. Variety of means for (A) descending slopes and (B) using wobbly handrails to augment balance on narrow bridges.
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Beyond the Norm
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Other Roads
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Figure 13. African women and Nepalese porters carrying heavy head loads in (A) an upright position and (B) supported by a strap across the forehead.
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