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La Educación Plástica y Visual a través de la Arquitectura Contemporánea
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1. RESUMEN DEL TRABAJO
Comenzaré el trabajo presentándome, soy arquitecta especializada en urbanismo y licenciada por la Escuela Superior de
Arquitectura de Madrid en Octubre del 2007.
“Como cualquier otro lenguaje, el lenguaje plástico visual necesita de dos niveles interrelacionados de comunicación: saber ver para comprender
y saber hacer para expresarse, con la finalidad de comunicarse, producir y crear y conocer mejor la realidad y a uno mismo para transformarla y
transformarse, en definitiva para humanizar la realidad y al propio ser humano como eje central de la misma”1 (Comunidad de Madrid, 2007, p.
80). Es en este sentido es en el que he intentado enfocar este trabajo, es decir, tomando la Arquitectura como medio para conocer el lenguaje
plastico y visual y de esta forma proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse de una forma creativa.
Para la realización del presente trabajo me he centrado en la Arquitectura entendida como el arte de modelar el espacio utilizando un lenguaje
plástico. En este sentido, la Arquitectura está contemplada como parte del currículo de la Asignatura de Educación Plástica y Visual, ya que es
una de las artes plásticas y visuales. Mi intención es plantear el interés del estudio de la arquitectura y el urbanismo desde la escuela con el
objetivo de dotar a los alumnos de una visión más comprensiva de una parte importante de nuestro entorno natural, de la ciudad y los edificios
que la forman.
Además del interés en el sentido plástico de la Arquitectura, esta encierra en su propia definición algunos componentes que pueden
transformarse en herramientas didácticas de utilidad en el aula, como pueden ser:
• los valores sociales y culturales que se reflejan en ella,
1 Decreto 23/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. Introducción a los contenidos de la asignatura de Educación Plástica y Visual.
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• es un instrumento adecuado para el desarrollo de algunas técnicas de representación gráfico-‐plástica y de las nuevas tecnologías de la
información,
• por su carácter técnico y social, además de artístico, es una vía para introducir la interdisciplinariedad en las aulas.
Como metodología didáctica he elegido el aprendizaje por proyectos de trabajo, la organización del aula mediante talleres y los grupos de
trabajo colaborativos, ya que son muy adecuados para la realización de un trabajo de investigación y un proyecto de Arquitectura o Urbanismo
en el aula, además de ser una herramienta muy adecuada para procurar una mejor atención a la diversidad.
Mi propuesta metodológica consistirá en elaborar con los alumnos de Secundaria un trabajo de investigación que culminará en la creación de un
proyecto de arquitectura o urbanismo y su posterior ejecución. El tema elegido deberá tener una finalidad concreta, y a su vez conectar con los
intereses particulares de los alumnos, la sostenibilidad o bien valores sociales. Al final del trabajo se sugieren algunas ideas en esta línea. El
trabajo de investigación y el desarrollo del proyecto llevan implícitos la necesidad de realizar diversas actividades, que serán desarrolladas por
los propios alumnos guiados por el docente, para la correcta definición del proyecto. Para ello se pueden plantear numerosas soluciones
metodológicas relacionadas con la educación plástica, como pueden ser el dibujo técnico y artístico, tanto manual como asistido por ordenador,
el collage, el modelado de maquetas e infografías, la fotografía, así como cualquier otro recurso de expresión plástica que se considere
interesante utilizar, por lo que el proyecto se puede enfocar desde muchos puntos de vista y tocar diferentes bloques de contenidos, según sea
la temática del proyecto y el camino elegido para su desarrollo.
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2. ÍNDICE
1. RESUMEN DEL TRABAJO .............................................................................................................................................................................................. 2
2. ÍNDICE ............................................................................................................................................................................................................................ 4
3. INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN Y SU CONTEXTO ............................................................................................................................................ 7
3.1. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................................................................................................................ 7
3.2. OBJETIVOS PLANTEADOS ................................................................................................................................................................................................ 10
3.3. METODOLOGÍA SEGUIDA PARA LA REALIZACIÓN DEL PRESENTE TRABAJO ............................................................................................................................... 10
3.4. FASES ........................................................................................................................................................................................................................... 11
3.5. DIFICULTADES Y LÍMITES DEL ESTUDIO ............................................................................................................................................................................... 12
4. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL ......................................................................................................................................................................... 13
4.1. LA ESCUELA Y LA EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL EN EDUCACIÓN SECUNDARIA, MI EXPERIENCIA EN EL PRÁCTICUM. ................................................................... 13
4.2. EL CURRÍCULO EN EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. ............................................................................................................................................................ 16
4.2.1. LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIÓN (JEFATURA DE ESTADO, 2006) .................................................................................................... 16
4.2.2. R.D. 1631/2006 DE 29 DE DICIEMBRE POR EL QUE SE REGULAN LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (MINISTERIO DE
EDUCACIÓN Y CIENCIA, 2007). ............................................................................................................................................................................................. 18
4.2.3. DECRETO 23/2007, DE 10 DE MAYO, DEL CONSEJO DE GOBIERNO, POR EL QUE SE ESTABLECE PARA LA COMUNIDAD DE MADRID EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA OBLIGATORIA (COMUNIDAD DE MADRID, 2007). ................................................................................................................................................. 21
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5. MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................................................................................................ 24
5.1. EL APRENDIZAJE DEL NIÑO Y EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREADORA ........................................................................................................................... 24
5.2. ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO POR PROYECTOS DE TRABAJO ............................................................................................................................................ 26
5.3. ORGANIZACIÓN DE AULA EN FORMA DE TALLERES Y APRENDIZAJE COOPERATIVO ................................................................................................................... 29
5.4. LA EDUCACIÓN PLÁSTICA A TRAVÉS DEL ARTE Y LA ARQUITECTURA ....................................................................................................................................... 31
6. MARCO METODOLÓGICO ........................................................................................................................................................................................... 33
6.1. PRESENTACIÓN ............................................................................................................................................................................................................. 33
6.1.1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA OBJETO DE ESTUDIO. ............................................................................................................ 33
6.1.2. OBJETIVOS FORMATIVOS DE LOS PROYECTOS DE ARQUITECTURA EN EDUCACIÓN PLÁSTICA ................................................................................................... 35
6.1.3. CONTENIDOS ............................................................................................................................................................................................................. 35
6.1.4. DESTINATARIOS Y FORMAS DE USO ............................................................................................................................................................................... 35
6.2. PROPUESTAS DE TRABAJO. ............................................................................................................................................................................................. 38
6.2.1. LA ARQUITECTURA Y EL URBANISMO COMO HILO CONDUCTOR DE LOS PROYECTOS DE TRABAJO ............................................................................................. 38
6.2.2. MATERIALES NECESARIOS PARA LA PUESTA EN PRÁCTICA DE LOS PROYECTOS. ...................................................................................................................... 41
6.2.3. ALGUNOS EJEMPLOS DE UTILIZACIÓN DE LA ARQUITECTURA CON NIÑOS Y ADOLESCENTES. ................................................................................................... 42
7. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA PARA FUTURAS INVESTIGACIONES. .............................................................................................. 45
8. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................................................................................................. 47
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9. IMÁGENES DE PORTADA Y ENCABEZADOS .............................................................................................................................................................. 50
10. ANEXOS ....................................................................................................................................................................................................................... 53
10.1. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ....................................................................................................................... 53
10.2. EVALUACIÓN DE CONTENIDOS ACTITUDINALES ................................................................................................................................................................ 58
10.3. CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN ................................................................................................................................................................ 59
10.4. CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL PROFESOR ............................................................................................................................................................... 60
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3. INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN Y SU CONTEXTO
3.1. Justificación
La arquitectura es una de las artes plásticas y visuales, por ser sus productos objetos artísticos de naturaleza visual y a su vez tridimensionales.
Cuando nos referimos a la plástica en las artes, estamos hablando de dar forma a una composición siguiendo unos criterios estéticos
determinados. Arquitectura es el arte de proyectar y crear edificios atendiendo a unos criterios técnicos, funcionales, sociales y estéticos. La
arquitectura, entre otras muchas cosas, es el arte de modelar el espacio utilizando un lenguaje plástico. Es esta la razón para que Arquitectura y
la Educación Plástica y Visual sean dos conceptos estrechamente relacionados, y es por ello que la arquitectura forma parte del contenido de la
materia de Educación Plástica y Visual. En este trabajo intentaré demostrar el interés de la educación en el lenguaje arquitectónico como parte
importante de este área de conocimiento que es la Educación Plástica y Visual.
Además de ser una forma de expresión artística, a través de la Arquitectura se pueden tratar en el aula algunas otras cuestiones de interés para
la formación de los adolescentes en el marco de esta asignatura. Algunas de estas cuestiones son las siguientes:
• Los seres humanos somos seres sociales, y como tales nos relacionamos con nuestros iguales. El espacio en el que habitamos condiciona
en gran medida estas relaciones, así, el espacio de la escuela condiciona la forma en la que educamos y aprendemos, de la misma forma
que el espacio en el que habitamos condiciona la forma en la que vivimos. Comprender la arquitectura y la ciudad, sus normas y sus leyes,
sus relaciones, verla de una forma crítica, nos hará sentirla como nuestra, y vivirla como partes integrantes de la misma, así como
contribuir a su cuidado y mejora.
• La arquitectura de nuestras ciudades ha sido creada y es vivida como un proceso complejo que la hace cambiante y dinámica. Es reflejo
de valores culturales y sociales, de la sociedad en la que ha sido creada y de la que forma parte. A través de ella y del estudio de nuestras
ciudades podemos acercarnos a las desigualdades sociales, lo que nos proporciona una herramienta didáctica de interés en la escuela
para la educación en determinados valores sociales.
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• El desarrollo sostenible es otro concepto estrechamente ligado a la arquitectura y la ciudad, ya que por medio de la arquitectura nos
podemos acercar a ideas como el respeto al medio ambiente y el desarrollo sostenible.
• La educación espacial en los niños y adolescentes es importante para su futuro desarrollo mental como adultos, tal y como nos ponen de
manifiesto algunos autores (Kandel, 2006). En el trabajo con planos en confrontación con la realidad, así como en los cambios de escala
entre dibujos, maquetas y elementos arquitectónicos o urbanísticos a escala real tenemos un instrumento muy adecuado para la
educación espacial de los alumnos.
• La Arquitectura nos puede servir como medio para llegar a una serie de técnicas de representación gráfico-‐plástica. Estas técnicas pueden
ser el dibujo del natural, la perspectiva y los diferentes sistemas de representación, la geometría, la fotografía, el collage, la construcción
de maquetas o las infografías en tres dimensiones, así como el trabajo de investigación artística, búsqueda de información y recopilación
de la misma en un documento. Podríamos ir más allá de la representación teórica en el papel y pasar a la creación de espacios
arquitectónicos reales con estructuras ligeras como cartón, papel o telas, de forma que se produzca un cambio de escala y que los
alumnos puedan llevar su creación del papel a la realidad.
• La realización de un trabajo de investigación y un posterior proyecto de arquitectura son una vía para introducir las nuevas tecnologías
dentro del aula, para la localización, gestión y proceso de la información a través de internet y las diferentes herramientas digitales de las
que disponemos hoy en día, así como para la realización de las actividades relacionadas con la concreción del proyecto de arquitectura en
sus distintos niveles.
• La realización de un proyecto arquitectónico o urbanístico es un ejercicio de creatividad, a la vez que el desarrollo de un proyecto
complejo en el que es necesaria una planificación y en el que se se pueden involucrar varios niveles de conocimiento.
• Un objeto arquitectónico, además de tener ser un objeto artístico, es un objeto tecnológico y social, por lo que nos proporciona una vía
muy interesante para la transversalidad entre disciplinas. En este trabajo me ocuparé únicamente de la parte plástica de la arquitectura,
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pero creo que sería un planteamiento muy interesante en otro contexto diferente el trabajar en esta línea.
• Vivimos en una sociedad en la que los cambios se producen de una forma vertiginosa, inmersos en la sociedad de la información, donde la
imagen está presente en nuestra vida diaria de una forma permanente. Nos pasamos la vida observando pantallas de ordenadores,
teléfonos móviles, y otros aparatos similares y a veces no nos detenemos a mirar la realidad. La arquitectura es un medio que nos puede
ayudar en el camino de observar la realidad en la que vivimos, y analizarla para comprenderla. Acercarnos en la escuela a la cotidianeidad
en la que se encuentran los alumnos es un elemento motivador en el aula, de forma que pueden aprender a partir de conocimientos que
ya tienen y experimentar a través de sus propios sentidos.
La metodología que he elegido para desarrollar la realización de un proyecto de arquitectura en el aula de secundaria es la que organiza el
currículo mediante proyectos de trabajo, acompañada de una organización del aula mediante talleres en los que se desarrollará un trabajo
colaborativo. Los motivos de la elección de esta técnica de trabajo, que se analizará en detalle en apartados posteriores, son varios:
• El aprendizaje de los alumnos se fundamenta en la investigación, de forma que los alumnos se procuran sus propios aprendizajes. Este
será el camino para la consecución de la primera premisa en la que se fundamenta este estudio: aprender a ver arquitectura
contemporánea y conocer el lenguaje arquitectónico, mediante un análisis e interpretación crítica de la información y un acercamiento al
arte y la cultura de nuestra época.
• Es un sistema que utiliza criterios democráticos y participativos dentro del aula en la comunicación docente-‐discente. La organización de
grupos de trabajo para la ejecución de un proyecto de arquitectura puede favorecer un clima de trabajo más motivador para los alumnos,
así como permitirá acometer proyectos más ambiciosos y más interesantes tanto a nivel educativo como para los propios alumnos.
• Esta metodología utiliza los conocimientos previos del alumnado, así como sus intereses y motivaciones, y la observación directa de la
realidad para procurar un aprendizaje significativo, por lo que se adapta muy bien a la temática elegida ya que la arquitectura y el
urbanismo, ya que ambos forman parte de la realidad cotidiana de los adolescentes.
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• Estas técnicas de trabajo nos permiten una gran flexibilidad para llevar al aula planteamientos creativos y de esta forma facilitar los
medios para recibir respuestas creativas por parte de los alumnos.
• La organización del currículo mediante proyectos de trabajo y el trabajo colaborativo facilitan la atención a la diversidad en el aula.
3.2. Objetivos planteados
Con este trabajo pretendo analizar los beneficios de la utilización de la enseñanza por proyectos y el trabajo colaborativo, utilizando como hilo
conductor de los proyectos de trabajo la arquitectura contemporánea. Todo esto dentro del marco de la asignatura de Educación Plástica y
Visual, en la etapa educativa de Educación Secundaria Obligatoria. En este contexto, me planteo los siguientes objetivos:
1. Analizar la situación actual y el currículo de la ESO, así como el marco teórico en el que se enmarca el presente estudio, para comprobar la
adecuación y conveniencia de:
• la organización del currículo por proyectos de trabajo,
• el trabajo cooperativo y la organización del aula mediante talleres,
• el estudio de la Arquitectura Contemporánea y de las técnicas de expresión plástica a través de la arquitectura.
2. Realizar propuestas de utilización de la arquitectura en el aula y de evaluación de las actividades.
3. Recoger algunas experiencias realizadas hasta el momento de utilización de la arquitectura con niños y jóvenes en edad escolar.
3.3. Metodología seguida para la realización del presente trabajo
La metodología seguida para la redacción del presente trabajo ha sido fundamentalmente la investigación teórica, a través del estudio de
distintos tipos de documentos bibliográficos y otros recursos relacionados con la arquitectura, la Educación Plástica y Visual y la educación, en
forma de artículos, páginas web, material didáctico y otros documentos gráficos, escritos y audiovisuales, y que iré exponiendo a medida que
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vaya avanzando en la realización del presente trabajo.
Además de la investigación teórica, mencionaré mi experiencia durante el Prácticum, en la que pude llevar a la práctica una pequeña parte de
una unidad didáctica, pensada desde la perspectiva del aprendizaje por proyectos, y relacionada con el tema de la arquitectura. Debido al escaso
tiempo del que dispuse para realizar las mencionadas prácticas, ésta servirá para aportar algún matiz o pequeño ensayo, que se relatará en su
debido momento, pero no servirá de fundamento práctico para la justificación del trabajo.
Realicé las prácticas en el Colegio Concertado Bilingüe Los Robles, situado en la zona de Aravaca y perteneciente al Distrito Aravaca-‐Moncloa de
Madrid. Es un colegio situado en una zona de clase media-‐alta dentro del municipio de Madrid, lo que se refleja en su alumnado. Hay pocos
alumnos de integración o pertenecientes a minorías étnicas, quizás en una proporción de un alumno por clase. En nuestro grupo contábamos
con una niña invidente, gracias a lo que hemos podido aprender bastante en relación con la atención a la diversidad, aunque no entraré en
detalles en este trabajo, ya que esta experiencia ha sido debidamente documentada en mi trabajo del Prácticum.
Durante la actividad que llevamos a cabo mi compañera del Master de Formación al Profesorado, María Montaner, y yo, la clase se dividió en
grupos de dos personas, realizando una maqueta de un edificio imaginario cada uno de los grupos de trabajo. Todas las maquetas se colocaron
juntas, sobre un plano que les proporcionamos las profesoras, formando una pequeña ciudad en perspectiva. En este ejercicio pusimos en
práctica el método de trabajo colaborativo, así como la realización de la maqueta, un ejercicio puramente arquitectónico. La idea de este trabajo
era utilizar la maqueta como hilo conductor para la realización de una serie de actividades relacionadas con la perspectiva cónica y la
representación del espacio en el plano.
3.4. Fases
El presente trabajo se estructurará en las siguientes fases:
1. Análisis de la situación actual y marco normativo: En esta primera fase analizaré brevemente la situación actual de la Educación Plástica y
Visual en la Educación Secundaria, así como la normativa en la que se enmarca la asignatura dentro de la ESO, con la intención de
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justificar el interés del trabajo propuesto dentro de este marco.
2. Marco teórico: Dentro de este apartado estudiaremos los beneficios de la organización del currículo por proyectos de trabajo, así como
las ventajas del trabajo colaboraborativo y la conveniencia del estudio del arte, y más concretamente de la arquitectura, para el desarrollo
de la creatividad.
3. Marco Metodológico: En este apartado concretaré la propuesta metodológica y expondré algunos ejemplos.
4. Conclusiones: Se analizarán las ventajas e inconvenientes del método de trabajo realizado y algunas consideraciones finales.
3.5. Dificultades y límites del estudio
La dificultad más importante para la realización del presente estudio es la imposibilidad llevar a la práctica la elaboración teórica que se va a
exponer a continuación. Llevar la teoría a la realidad es un paso fundamental para analizar de una forma experimental las virtudes y debilidades
de los contenidos presentados, por lo que el presente trabajo quedará como una mera disertación teórica, sin la debida experiencia empírica, al
menos por el momento.
Otra dificultad que he podido encontrar en el desarrollo de la presente investigación es la imposibilidad de acceder a algunos documentos
escritos, relacionados con el tema de estudio y de los que conozco su existencia pero que, debido a las dicultades para acceder físicamente a
ellos y la falta de tiempo para la realización de la presente investigación, no he podido consultar.
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4. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL
4.1. La escuela y la Educación Plástica y Visual en Educación Secundaria, mi experiencia en el Prácticum.
“A pesar de que hay importantes argumentos en contra de la forma tradicional de enseñar, la cultura escolar dominante en España sigue
basándose en la transmisión directa de contenidos inconexos, y no pocas veces, desfasados e irrelevantes, en el aprendizaje mecánico y
repetitivo, en la evaluación selectiva y sancionadora y en la prolongación de la jornada escolar de los menores con abundantes deberes y tareas”
(Red IRES, 2008) Tal y como nos pone de relieve este manifiesto, así como otros muchos autores a los que he tenido acceso en el desarrollo de
la docencia correspondiente a este Máster, en muchos casos se sigue produciendo la enseñanza en la escuela secundaria de una forma en la que
se prima la adquisición memorística de gran cantidad de datos con el objetivo de repetirlos en un exámen, datos que posteriormente quedan
olvidados (Acaso, 2012) (Robinson, 2010) Este tipo de enseñanza-‐aprendizaje pertenece a la tradición escolar que ha primado en la escuela
durante todo el siglo XX, que corresponde a una sociedad diferente a la que vivimos hoy en día.
Mi experiencia vivida en el centro de prácticas me ha servido para confirmar que hoy en día se aplica este tipo de metodología en algunos
centros educativos. El colegio en el que he realizado las prácticas es la misma escuela en la que yo estudié cuando era una adolescente. Una de
las muchas cuestiones que he podido observar durante mi estancia allí es que los métodos educativos permanecen invariables, tanto la seguida
por los profesores de mi etapa escolar como la utilizada por docentes más jóvenes, de incorporación más reciente a la vida centro. En la
actualidad cuentan con algunos medios tecnológicos más avanzados de los que teníamos entonces, aunque en muchos casos estos medios no
son utilizados.
Esta situación es la existente en el contexto de la asignatura de Eucación Plástica y Visual en este centro. La profesora de dicha materia es una
persona joven, que, aunque es una buena docente, conecta muy bien con sus alumnos, es respetada por ellos y crea un buen clima de trabajo en
el aula, sigue una metodología de trabajo en una línea muy tradicional. Comentaré aquí los métodos observados en mi centro de prácticas que
van esta línea, y que me pueden servir para justificar la metodología elegida para este trabajo. Durante este breve periodo he podido presenciar
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otras técnicas de enseñanza, con esta misma profesora y planteadas en otra línea más motivadora y creativa, pero, con el objeto de no
extenderme demasiado, y debido a que no aportan datos significativos al desarrollo de la presente investigación, no las analizaré aquí, sino que
han quedado recogidas en mi trabajo de prácticas. Estos métodos tradicionales que he podido observar, y que según he podido comprobar en
mi andadura por este Máster, son criticados en varios medios como técnicas de uso habitual en la enseñanza secundaria, tal y como he apuntado
al principio de este apartado, son los siguientes:
• La utilización de libros de texto como único recurso para el desarrollo de la asignatura de Educación Plástica y Visual. La gran mayoría de
las actividades que se desarrollan en el libro de texto utilizado en el centro en el que realicé las prácticas (McGraw Hill, Serie Mosaico)
consisten en rellenar láminas de un tamaño muy reducido que se incluyen en el propio libro. Estas actividades, en la mayoría de los casos,
consisten en la copia de un modelo que presenta el manual, con alguna variante. Creo esta metodología reduce el aprendizaje a la
adquisición de una serie de habilidades manuales y contenidos conceptuales. Dentro del aula de plástica parece más apropiado la
utilización de métodos más creativos, que a su vez pongan en juego la capacidad la creativa de nuestros alumnos (Prado), además de
fomentar un aprendizaje activo, proporcionando herramientas para buscar, gestionar y reorganizar la información de una forma creativa.
Por otra parte, el trabajo con libros de texto es fundamentalmente individualista.
• La ausencia de las nuevas tecnologías de la información del aula de plástica en todas sus posibles aplicaciones. En este sentido voy a
remitirme a mi experiencia profesional. He trabajado como arquitecta durante 10 años, y durante este tiempo, el dibujo ha sido el eje
central de mi profesión. En este campo, en el marco de las actividades técnicas como puede ser la arquitectura, ingenierías, etc, en las
que es fundamental el dibujo para el desarrollo de la profesión, apenas utilizan los métodos tradicionales de dibujo. En este contexto, los
medios digitales son la única herramienta necesaria para el dibujo y la expresión gráfica. El uso de las nuevas tecnologías en el ámbito del
dibujo y el diseño requiere una serie de habilidades técnicas y procesos mentales que difieren sustancialmente a los que se ponen en
funcionamiento con el método tradicional de dibujo. Estas habilidades y procesos mentales son procesos complejos en los que se ven
involucrados los conocimientos técnicos, habilidades espaciales y diferentes niveles de pensamiento. Es por esta razón por la que creo
que la enseñanza del dibujo, en su parte técnica y artística debería acercarse a la realidad existente en el campo profesional (Jefatura de
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Estado, 2006)2. Debemos facilitar a los alumnos herramientas que les resulten útiles a lo largo de su vida y su formación (Ministerio de
Educación y Ciencia, 2007)3. El mundo digital y las imágenes multimedia deberían estar presentes en la Educación Artística en una escuela
enfocada al futuro y dentro del marco de la sociedad actual (Saura Pérez, 2011)
• Otro de los métodos tradicionales que he podido observar en mi centro de prácticas es el método de evaluación mediante exámenes. La
evaluación se realiza al final de cada unidad didáctica del libro de texto utilizado, para lo cual se realiza a los alumnos un examen escrito
de los conceptos vistos en ella. Este examen cuenta el 50% de la nota correspondiente a la nota final de cada de las tres evaluaciones en
las que se divide el curso, haciendo media con el resto de trabajos realizados tanto en el aula como en casa durante este periodo. Esta
forma de evaluación a los estudiantes, especialmente en el área de Educación Plástica, presenta muchos inconvenientes (Morales Artero,
2001) (Acaso, 2012). Debemos buscar un método de evaluación formativo, para lo que contamos con herramientas como pueden ser la
evaluación continua y la autoevaluación. Esto ha sido estudiado en numerosas ocasiones y lo comentaré en detalle en este trabajo más
adelante.
Algunos medios afirman que el fracaso escolar afecta casi al 30% de los estudiantes de Secundaria (Europa Press, 2012) (Serveto, 2012) (Aunión,
2012), así como tampoco el informe PISA (OCDE, 2009) arroja muy buenos resultados sobre nuestro sistema educativo, y, aunque no quiero
decir que la aplicación de las metodologías tradicionales de enseñanza sean las responsables de este problema, y por supuesto, mucho menos
los docentes, ya que en este sentido intervienen gran número de factores que no viene al caso analizar, si que afirmaré que el camino en el que
andamos no parece contribuir a crear una buena situación en nuestro sistema educativo. Es por este motivo que parece razonable dejar a un
lado este tipo de planteamientos metodológicos y tomar otros diferentes, que aún no siendo una novedad y llevar planteados teóricamente
desde el siglo pasado, incluso han sido llevados a la práctica en muchos casos, no son métodos de aplicación de forma generalizada en las
escuelas de secundaria en la actualidad.
2LOE Art.2: Fines de la Educación, apartado i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales. 3 RD 1631/2006. Tratamiento de la información y Competencia digital
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En cuanto a la Educación Plástica y Visual como disciplina, me gustaría destacar que en general tenemos un concepto de misma que viene
determinado por los procesos tradicionales de expresión artística, y en menor medida, hacia la apreciación del arte, análisis e interpretación, a lo
que han de sumarse los aspectos expresivos propios del mundo de la imagen provenientes de la sociedad de la información en la que vivimos. La
Educación Plástica y Visual, hoy en día, tiene una gran diversidad de planteamientos como disciplina, además de que existe una gran diversidad
de enfoques de la asignatura. Esto, aunque en algunos casos puede suponer confusión, le confiere una gran riqueza y muchas posibilidades para
abordar la docencia de la misma. (Caja, et al., 2007)
4.2. El currículo en Educación Plástica y Visual.
Pasaré a analizar los temas centrales de esta investigación, es decir, la arquitectura, la organización del currículo por proyectos de trabajo, la
organización del aula mediante talleres y el trabajo colaborativo, para comprobar su adecuación al currículo de Educación Plástica y Visual en la
ESO, dentro del marco normativo en el cual nos encontramos en la actualidad.
4.2.1. Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (Jefatura de Estado, 2006)
En primer lugar analizaremos el Artículo 22 de la LOE, en su Apartado 24. En este sentido, la arquitectura, considerada como un elemento cultural
fundamental en nuestra sociedad, así como una forma de arte, y a su vez científica y tecnológica, forma parte de los fines generales de la
educación secundaria. Por otra parte, si buscamos el consolidar en los alumnos hábitos de estudio y trabajo, así como prepararles para estudios
posteriores e inserción laboral, los proyectos de trabajo contribuyen a desarrollar y consolidar estos hábitos ya son un instrumento muy
adecuado para los estudios de nivel superior y la inserción laboral de los alumnos, donde los individuos deben proporcionarse sus propios
aprendizajes enfrentarse a la resolución de problemas complejos. La búsqueda de información, su asimilación y tranformación así como la
4 LOE. Artículo 22. Principios Generales de la Educación Secundaria Obligatoria. Apartado 2 “La finalidad de la educación secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos”
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planificación del trabajo para la realización de un proyecto complejo en el que estén involucradas diferentes áreas de aprendizaje nos ayudan a
encaminarnos en esta dirección.
Analizaremos ahora algunos de los objetivos fundamentales de la Educación Secundaria según la LOE5:
- “Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación
y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal.” En este sentido, el trabajo por proyectos y el trabajo cooperativo son unas herramientas muy interesantes para el aprendizaje
de los alumnos.
- “Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.”6 Para ello
contamos con una herramienta importante, que es el trabajo de investigación, así como el uso de las nuevas tecnologías, para el
desarrollo de los contenidos planteados y que en el marco de este trabajo de investigación tendrán que ver con la arquitectura y la
Educación Plástica y Visual.
- “Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia”7. La Arquitectura es una
herramienta muy apropiada, ya que a la vez que arte, integra en su concepción varias disciplinas, en su parte técnica y social, pudiendo
5 LOE. Artículo 23. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, apartados a) y b) 6 LOE. Artículo 23. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, apartado e) 7 LOE. Artículo 23. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, apartado f)
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realizarse un ejercicio de transversalidad e integración de las mismas. En este trabajo nos centraremos en la Arquitectura como medio
para la Educación Plástica y Visual, pero lo cierto es que sería deseable la integración con otras materias en este tipo de proyectos.
- “Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y
cultural”8. La arquitectura contemporánea juega un papel importante en este sentido, por formar parte del patrimonio artístico y cultural
propios y de los demás.
- “Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de
expresión y representación”9. Para ello la arquitectura y los diferentes procesos para analizarla y llegar a ella juegan un importante papel.
4.2.2. R.D. 1631/2006 de 29 de Diciembre por el que se regulan las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria (Ministerio de Educación y Ciencia, 2007).
Este real decreto establece la Educación Plástica y Visual como materia obligatoria en los tres primeros cursos de la Educación Secundaria
Obligatoria, así como fija las Competencias Básicas de la Educación en esta etapa, y a las que el trabajo por proyectos a través de la Arquitectura,
centrándonos en el punto de vista esta disciplina, contribuirá de la siguiente forma:
1. Competencia en comunicación lingüística: A través del trabajo de investigación se puede colaborar en la adquisición de esta competencia,
ya que su realización es necesario hacer uso del lenguaje y la comunicación en distintos varios niveles. En el proyecto didáctico que estoy
desarrollando en este trabajo he considerado interesante la introducción de la exposición del resultado de la investigación de los alumnos
al resto del grupo, ya que además de ser interesante en relación con el proyecto a desarrollar, contribuye en gran medida a la adquisición
de esta competencia.
8 LOE. Artículo 23. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, apartado j) 9 LOE. Artículo 23. Objetivos de la Educación Secundaria obligatoria, apartado l)
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2. Competencia matemática: Las matemáticas y la física son una parte fundamental de la arquitectura en su parte más tecnológica. Aunque
en este trabajo me ocuparé únicamente de la dimensión plástica de la arquitectura, quiero poner de manifiesto que podría ser un medio
muy interesante para contribuir a la adquisición de esta competencia, trabajando con otros profesionales y buscando la transversalidad
de disciplinas.
3. Competencia con el conocimiento y la interacción con el mundo físico: En este sentido la arquitectura y el urbanismo forman parte del
mundo físico que nos rodea, por lo que su conocimiento y estudio, su interpretación y percepción nos ayudará en la adquisición de esta
competencia. Valores de sostenibilidad y respeto al medioambiente pueden ser entendidos a través de su estudio y análisis.
4. Tratamiento de la información y competencia digital: La utilización recursos digitales de tratamiento y proceso de información para el
desarrollo del trabajo de investicación y la definición de los elementos arquitectónicos contribuye a la adquisición de esta competencia.
Hoy en día no se concibe la arquitectura sin la utilización de las nuevas tecnologías para su desarrollo y definición, por lo que siempre
estarán presentes en su estudio y definición. Es importante para desarrollar la competencia digital el adquirir soltura y flexibilidad en el
manejo de las nuevas tecnologías, entender su lenguaje y ser capaces de utilizarlas a conveniencia. No se trata de aprender un programa,
sino que se trata de adquirir la destreza suficiente para formarnos y usarlas según la vida nos demande, es decir, aprender a aprender. Las
nuevas tecnologías deben ser un medio, en combinación con otros, para conseguir determinados objetivos.
5. Competencia social y ciudadana: La arquitectura es un bien social, esta creada en el contexto cultural y económico de un determinado
grupo social, para su uso y disfrute, además de ser un elemento mediador y condicionante, de las relaciones sociales entre las personas.
La arquitectura y el urbanismo son reflejo de la sociedad a la que pertenecen, de las diferencias sociales y culturales de las personas que
la han creado y que la viven, por lo que se constituye en un medio para el análisis de esa realidad de la que forma parte. El trabajo por
proyectos también y apredizaje colaborativo nos ayuda en la adquisición de esta competencia, por ser metodologías didácticas que
introducen una organización dentro del aula según criterios democráticos, y basadas en el respeto mútuo y la colaboración entre iguales.
6. Competencia cultural y artística: La arquitectura, como una de las manifestaciones artísticas y culturales más importantes de nuestra
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sociedad, es un medio muy importante para acercarnos al arte y a la cultura contemporánea.
7. Competencia para aprender a aprender: El interesarse por la cultura y el mundo que nos rodea, así como conocer una metodología eficaz
y al alcance de todos como es el trabajo de investigación, son medios muy importantes para la adquisición de esta competencia. Más
adelante analizaremos la contribución del trabajo por proyectos en este sentido.
8. Autonomía e iniciativa personal: Se buscará el desarrollo de esta competencia fundamentalmente a través del desarrollo de la
creatividad, introduciendo una metodología de trabajo basada en la creatividad y en la que se buscan soluciones creativas en los alumnos.
El afrontar un problema complejo, como puede ser la realización de un proyecto de arquitectura, a la medida del nivel educativo del que
se trate, contribuirá al logro de esta competencia ya supone un proceso complejo y dilatado en el tiempo en el que se hace necesaria la
planificación de cada una de las actividades a realizar para la consecución de un objetivo determinado.
El decreto 1631/2006 objeto de análisis redacta la definición de la Educación Plástica y Visual de la siguiente forma: “la Educación plástica y visual
tiene como finalidad desarrollar en el alumnado capacidades perceptivas, expresivas y estéticas a partir del conocimiento teórico y práctico de
los lenguajes visuales para comprender la realidad, cada vez más configurada como un mundo de imágenes y objetos que se perciben a través
de estímulos sensoriales de carácter visual y táctil. Al mismo tiempo, busca potenciar el desarrollo de la imaginación, la creatividad y la
inteligencia emocional, favorecer el razonamiento crítico ante la realidad plástica, visual y social, dotar de las destrezas necesarias para usar los
elementos plásticos como recursos expresivos y predisponer al alumnado para el disfrute del entorno natural, social y cultural.” (Ministerio de
Educación y Ciencia, 2007) La observación directa de la arquitectura que nos rodea, además de la observación de la arquitectura que podemos
ver en imágenes, nos ayudará a desarrollar la capacidad perceptiva de nuestros alumnos, de partir del conocimiento teórico de los lenguajes
visuales podremos comprender la realidad que nos rodea, para posteriormente desarrollar la capacidad creativa mediante la creación de objetos
arquitectónicos.
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4.2.3. Decreto 23/2007, de 10 de Mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria (Comunidad de Madrid, 2007).
En este decreto, en la Introducción a la asignatura de Educación Plástica y Visual dice lo siguiente: “Es indispensable tomar conciencia de la
necesidad de trabajar a partir del entorno del alumnado, el mundo cotidiano de imágenes que le proporciona la naturaleza y la actividad y
creación humanas a través de la pintura, la publicidad, la arquitectura, el diseño gráfico e industrial, la escultura, etc., (...) La referencia básica
sobre la que trabajar ha de ser que nuestros alumnos asimilen todo este entorno con una actitud reflexiva y crítica, y que tengan la capacidad, a
partir de aquí, de elaborar nuevas propuestas de trabajo, de crear y de experimentar.” Como se puede extraer de esta frase, la arquitectura
forma parte del currículo de la asignatura Educación Plástica y visual, así como la creación y experimentación a través de un proyecto.
En cuanto a los objetivos de la etapa en Educación plástica y visual, el aprendizaje por proyectos a través de la arquitectura estaría
contribuyendo a la consecución de los siguientes objetivos:
“1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades
plásticas, estéticas y funcionales”, por medio de observar e interpretar la arquitectura que nos rodea, apreciando de forma crítica sus cualidades
estéticas, plásticas y funcionales.
“2. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad
cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora”, estudiando la arquitectura como un valor cultural y estético.
“3. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros leguajes y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las
necesidades de comunicación”, para ello utilizaremos las diversas formas del lenguaje plástico y visual dentro del estudio de la arquitectura
existente, así como en la creación de formas nuevas de arquitectura.
“4. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual y saber relacionarlas con otros ámbitos de
conocimiento”, buscaremos la creatividad en la realización de un proyecto, utilizando las diversas herramientas que nos proporciona el lenguaje
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plástico y visual y según la forma más adecuada al objetivo que queramos conseguir.
“5. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y
respeto entre las personas”, se utilizará el lenguaje plástico para representar ideas, así como se realizará un análisis crítico de la información
trabajada.
“6. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las Tecnologías de la Información y la comunicación para aplicarlas en las propias
creaciones”, se utilizarán las herramientas plásticas y de nuevas tecnologías, con una finalidad determinada, consistente en estudiar y crear
elementos arquitectónicos o urbanísticos sencillos.
“7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las
superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la comunicación”, se utilizará la perspectiva para representar arquitectura y la
arquitectura para aprender las reglas de la perspectiva.
“8. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos
prefijados y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución”, para ello se realizará un proyecto, que nos permitirá, mediante
un proceso complejo, llegar a un fin concreto.
“9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la
colaboración y la comunicación”, se utilizará el aprendizaje colaborativo, dentro del contexto del trabajo por proyectos, para colaborar en la
consecución de este objetivo.
Estos objetivos definidos son los correspondientes a la ESO como etapa. En cada nivel educativo existen unos contenidos particulares en los que
podríamos enmarcar este proyecto. No voy a entrar en tanto detalle, ya que la intención de este trabajo es estudiar este tipo de proyectos de
una forma general para toda la etapa de la ESO. En función del nivel en el que se considerase la aplicación de esta metodología, se
particularizaría con unos contenidos concretos para dicho nivel, profundizando en mayor o menor medida en los contenidos y aumentando la
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dificultad de las actividades.
Esta idea sería aplicable de la misma forma para las adaptaciones curriculares. Cada caso particular requeriría un estudio detallado, teniendo
todos cabida dentro de este proyecto, ya que la arquitectura es algo que nos compete a todos, que puede vivirse con todos y cada uno de
nuestros sentidos y forma parte de todas las culturas, además de que el aprendizaje mediante proyectos de trabajo una metodología muy
adecuada para tratar la atención a la diversidad.
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5. MARCO TEÓRICO
5.1. El aprendizaje del niño y el desarrollo de la capacidad creadora
Según Piaget (Piaget & Inhelder, 1984) el desarrollo mental de las personas se produce según una integración de estructuras sucesivas, cada
una de las cuales lleva a la construcción de la siguiente, pudiendo dividir el desarrollo en periodos diferenciados que siempre se producen en el
mismo orden, aunque pueden variar las edades en las que cada individuo alcanza cada una de las etapas. Desde los once-‐doce años comienza a
reestructurarse el pensamiento operacional, estadio que continuará desarrollándose el resto de la vida de los individuos. Por otra parte, las
condiciones orgánicas de la percepción no se realizan plenamente hasta la adolescencia. Esto debemos tenerlo en cuenta cuando trabajamos
con adolescentes, no todos se encuentran en el mismo nivel madurativo, cada uno de los individuos somos diferentes y en las aulas vamos a
encontrarnos con esta gran variedad y diversidad. Debemos trabajar para integrar esta diversidad y sacar el máximo partido de ella. El trabajo
por proyectos y el colaborativo se adaptan muy bien a la atención de esta diversidad, como analizaremos más adelante con detalle.
De las teorías de Piaget podemos extraer que la evolución mental de los niños depende fundamentalmente de cuatro factores. Voy a analizar
estos factores y relacionarlos con el contenido de este estudio. Por un lado está el crecimiento orgánico como un factor fundamental en la
evolución mental de los niños, especialmente el del sistema nervioso y endocrino, la maduración y la herencia genética. En la etapa de la
educación secundaria, los adolescentes están en pleno desarrollo físico, aún no han alcanzado el total desarrollo orgánico de sus sistemas
nerviosos y endocrinos, lo que es fundamental a tener en cuenta en nuestro trabajo con adolescentes. Están en plena etapa de crecimiento, y
nuestra labor como docentes va a influir decisivamente en su desarrollo y formación como personas. Otro de los factores importantes es la
experiencia física sobre los objetos y la experiencia lógico matemática. En ambos casos se ponen en relación datos construyendo el
conocimiento de una forma lógica: asimilación y acomodación. De este punto se desprende que la forma más efectiva de adquirir conocimientos
y aprender es poniendo en relación unos conocimientos con otros y a su vez relacionando estos con la experiencia previa y la experimentación
práctica. Otro factor fundamental para el desarrollo mental son las interacciones sociales. Las personas contribuimos a estructurar la sociedad
de la que formamos parte, y a su vez nosotros recibimos de la sociedad experiencias fundamentales para nuestro desarrollo mental. Por esta
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razón la interacción con un grupo y la cooperación con nuestros iguales para aprender será uno de los factores que contribuirá decisivamente al
desarrollo mental de los alumnos. El último de los factores que va a determinar el desarrollo mental de los individuos es el equilibrio entre los
tres factores anteriores. Todos estos factores no pueden excluirse sino que todos ellos actúan en conjunto y condicionándose los unos a los
otros, del mismo modo que en los proyectos de trabajo todos los factores implicados en el proceso enseñanza-‐aprendizaje están
interrelacionados, necesitamos de todos ellos para conseguir el objetivo final que nos proponemos.
En la adolescencia la habilidad para manejar pensamientos simbólicos llega a su máximo desarrollo, aunque no para todos los individuos de la
misma forma ni en el mismo momento. Buscamos una escuela integradora, en la que podamos disfrutar de una educación para todos, una
educación de calidad con equidad, y es por este motivo por lo que debemos tener en cuenta, que aún en individuos que presenten un desarrollo
aparentemente acorde con su edad y sin dificultades que interfieran en su desarrollo intelectual y social, cada una de las etapas del desarrollo
mental puede presentarse en un momento diferente.
En otra línea de pensamiento tenemos a Lowenfeld y sus teorías sobre el desarrollo de la creatividad. Según Lowenfeld el dibujo, la pintura y la
construcción constituyen un proceso complejo en el cual el niño reune diversos elementos de su experiencia para formar un conjunto con un
nuevo significado, y es en este momento en el que el niño nos proporciona además algo de si mismo, como piensa, como ve, como siente. La
capacidad para aprender difiere de una edad a otra, y esto depende de muchos factores, no solo intelectuales. Según este autor, las experiencias
fundamentales en una actividad artística consisten en descubrir y buscar respuestas, habilidad básica con la que debemos trabajar en la escuela.
Del pensamiento de Lowenfeld podemos extraer que la pintura el dibujo y la construcción constituyen un proceso constante de asimilación y
proyección, captar información, integrarla y dar nueva forma a los elementos. El desarrollo mental depende de una rica y variada relación del
niño con el ambiente, relación básica en la experiencia artística. En esta experiencia artística es mucho más importante el proceso que el
resultado. El desarrollo de la sensibilidad perceptiva es fundamental en el proceso de aprendizaje de los niños. Lowenfeld plantea que, cuando el
niño llega a la educación secundaria, es más consciente de si mismo y de sus propias limitaciones. Es la etapa de la educación secundaria en la
que el joven se encuentra a si mismo y a su vez se encuentra muy influenciado por la sociedad que le rodea (Lowenfeld & Britain, 1972). Con este
proyecto lo que se persigue es el desarrollo de la sensibilidad perceptiva a través del análisis y la observación, la atención a la totalidad del
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proceso de aprendizaje, en el que cada una de las partes tiene gran importancia, mayor incluso que el resultado final. La relación con el ambiente
y con las personas nos rodean es un aspecto fundamental en el desarrollo del presente proyecto, y por supuesto la creatividad, implícita en la
creación artística de los alumnos, así como de los propios docentes.
5.2. Organización del currículo por proyectos de trabajo
Para la redacción de este apartado me he basado fundamentalmente en el estudio de varios manuales. Comenzaré comentando algunas ideas
en relación con los proyectos de trabajo extraidas del libro “La organización del curriculum por proyectos de trabajo. El conocimiento es un
calidoscopio” (Hernández & Ventura, 1997). En este manual los autores realizan un ensayo sobre el aprendizaje por proyectos de trabajo
basándose en una experiencia de la que han formado parte en la escuela Pompeu Fabra. Según estos autores, la organización del currículo por
proyectos presenta grandes ventajas, algunas de las cuales, son las siguientes:
- En el aprendizaje por proyectos buscamos el aprendizaje por descubrimiento, lo que es óptimo para el alumno ya es una estrategia de
inducción que permite al individuo, desde sus experiencias inmediatas, tratar de buscar por si mismo respuesta a sus necesidades y la
información requerida para complementarlas. De esta forma se puede hacer significativo el aprendizaje, creando conexiones mentales
entre los conocimientos previos del alumno y las nuevas ideas. Se trata de facilitar a los alumnos herramientas para organizar el
conocimiento, de forma que puedan descubrir y establecer interconexiones adaptándolos a otros contextos o temas.
- Esta metodología busca la globalización como conexión entre teoría y práctica, teniendo en cuenta que los individuos comprendemos la
realidad como una totalidad, no como un fragmento.
- Con los proyectos de trabajo se busca la relación entre diferentes saberes. Existe un tema, que en nuestro caso será la arquitectura, que
ejercerá una función articuladora entre distintos saberes, y establecerá relaciones comprensivas para el desarrollo de un conocimiento
relacional. En este caso los saberes consistirán en diferentes técnicas de expresión plástica, aunque si pudiéramos llegár más allá, sería
bueno buscar relaciones interdisciplinares.
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La función del proyecto de trabajo es favorecer la creación de estrategias de organización de los conocimientos escolares en relación con: 1) el
tratamiento de la información, 2) la relación entre los diferentes contenidos en torno a problemas o hipótesis que faciliten al alumnado la
construcción de sus conocimientos, la transformación de la información procedente de los diferentes saberes disciplinares en conocimiento
propio (Hernández & Ventura, 1997).
Para la realización de un proyecto de trabajo, según Hernández y Ventura debemos tener en cuenta lo siguiente:
- Un proyecto puede organizarse siguiendo un eje, que en nuestro caso girará en torno a la arquitectura contemporánea, poniendo enfasis
en la articulación de la información, así como en los procedimientos requeridos por el alumnado para llevar a cabo el proyecto. Es el
docente quien establece el hilo conductor que llevará el proyecto en una determinada dirección.
- Se buscará un aprendizaje significativo, conectando con lo que los estudiantes ya saben, lo que produce una actitud favorable de los
estudiantes hacia el conocimiento.
- El profesorado debe ser capaz de conectar con los intereses de los estudiantes y favorecer el aprendizaje, así como de crear un clima de
implicación y participación.
- Debe haber una previsión por parte del docente de una estructura lógica y secuencial de los contenidos teniendo en cuenta que puede
modificarse en función de la interacción con la clase. El docente realizará una prevision de contenidos, actividades y fuentes de
información para su desarrollo, preveerá los recursos necesarios.
- El proyecto de trabajo lleva implicito un sentido de funcionalidad de lo que se aprende.
- Se valora la memorización comprensiva, base para nuevos conocimientos y aprendizajes. La evaluación analiza el proceso.
- Se trata de abordar la información presentada en clase, así como los conocimientos previos de los que disponen y la información que
pueden conseguir, de forma que el alumnado llegue a ordenarla, valorarla e inferir de ella nuevos sentidos, significados o referencias.
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- Se planteará una evaluación inicial y formativa, así como una evaluación final.
- Por último se llevará a cabo una recapitulación sobre el proceso que permita realizar una revisión de sus aspectos positivos y negativos.
Teniendo en cuenta los trabajos realizados por (Agelet, Bassedas, & Comadevall, 2001) y (Esquinas, 2001), para la realización de un proyecto de
trabajo podríamos seguir la siguiente secuenciación temporal:
1. En primer lugar elegiremos el tema, para lo cual es importante la participación de los alumnos. Se presentará una situación conflictiva o
necesidad (proyecto de trabajo)
2. Una vez elegido el tema se realizará un índice, que especificará los aspectos que van a tratarse en el proyecto.
3. A continuación procederemos a una búsqueda de información, alguna aportada por el docente y otra vendrá por parte los propios
alumnos que utilizarán sus fuentes de información. Se realizará una observación, identificación de variables y recogida de datos según el
objetivo fijado.
4. Pasaremos al tratamiento de la información, para lo que se aprenderán procedimientos y relaciones causales. Se llevará a cabo una
investigación y experimentación sobre las variables y datos planteados para el proyecto, para lo que se realizarán bocetos, maquetas, etc
5. A continuación se desarrollan los apartados propuestos en el índice y se realiza un dosier de síntesis, en nuestro caso el objeto
arquitectónico planteado al inicio del proyecto, para ello los alumnos deberán haber realizado previamente la oganización,
interpretación, elección y realización de las propuestas que mejor se adaptan al entorno de trabajo dentro del total de la información que
han manejado.
6. Finalmente se lleva a cabo la evaluación del proceso, donde, por un lado, los alumnos realizan su propia autoevaluación, y por otra parte
es el docente el que realizará la evaluación definitiva de los alumnos, teniendo en cuenta el proceso de aprendizaje llevado por el alumno,
no sólamente el resultado. Se llevará a cabo una reflexión y análisis sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos, en busca de
una evaluación formativa.
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Tal y como nos indica Francisco Esquinas, (Esquinas, 2001) para llevar a la practica los proyectos de trabajo hay que tener en cuenta, además de
lo visto hasta ahora, los siguientes aspectos fundamentales:
1. Es muy importante de tomar en consideración los medios informáticos y las nuevas tecnologías y utilizarlos para favorecer la interacción
en el aula.
2. En proyectos de trabajo dentro de la disciplina de la educación plástica se pueden utilizar estrategias perceptivas (saber ver), mediante
algunos recursos como pueden ser fotografías, revistas, incluso la propia realidad, que permitan la observación y sirvan de punto de
partida para el desarrollo de la creatividad.
3. El utilizar diversos lenguajes con un solo eje integrador, permite trabajar al alumno de una forma interdisciplinar y otorga al alumno la
posibilidad de ser protagonista de su propio aprendizaje.
Según otros autores (Feliz Murias & Ricoy Lorenzo) deberíamos recuperar algunos principios clásicos, aunque poco aplicados en el aula,
orientados dotar de mayor flexibilidad de organización al centro, el aula y el aprendizaje, y con ello conseguir una mejor atención a la diversidad
presente en nuestros centros educativos. Estos principios son los siguientes:
- Principio de intuición: el aprendizaje es más agradable y efectivo y se presentan los contenidos de forma explícita, concreta,
ejemplificada, perceptible.
- Principio de significatividad: el aprendizaje es más agradable y efectivo si tiene significado, sentido, importancia, valor.
- Principio de actividad: el aprendizaje es más agradable y efectivo cuando se realiza a través de la acción, la manipulación, la actividad.
5.3. Organización de aula en forma de talleres y aprendizaje cooperativo
La organización del aula en forma de talleres es muy apropiada para esta forma de enseñanza-‐aprendizaje basada en proyectos de trabajo. En la
organización por talleres los alumnos se agrupan en diferentes espacios de la clase, de forma que aprenden a trabajar autónomamente, a
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organizarse, se potenciandose el trabajo entre iguales. Con esta metodología de trabajo se pueden realizar trabajos más creativos y
motivadores. Por otra parte se pueden establecer estrategias que permitan al docente adecuar el trabajo a cada grupo determinado atendiendo
a la diversidad y a las diferentes necesidades planteadas por cada uno de ellos (Agelet, Bassedas, & Comadevall, 2001).
La educación ha de preparar para la vida y ha de estar ligada a los ideales democráticos, por lo que ha de integrar los significados de las cosas, la
cooperación, la discusión, la negociación y la resolución de problemas. El método pedagógico de la clase magistral está más ligado a la escuela
tradicional que a otros modelos de escuela en una línea más contemporánea, más acordes con la sociedad actual, orientados a formar
ciudadanos capaces de participar en los cambios que la misma necesita para su progreso y superación. Según se plantea en el libro “Algunos
modelos organizativos, facilitadores del tratamiento de la diversidad, y alternativos a los agrupamientos flexibles” (Agelet, Bassedas, &
Comadevall, 2001) en relación con el aprendizaje colaborativo, pondría de relieve las siguientes ideas:
• Hemos de dar mayor importancia al proceso que al contenido.
• A través de los grupos cooperativos se puede crear una estructura dinámica y grupal de aprendizaje de forma que cada miembro del
grupo podrá conseguir sus objetivos si los demás miembros del grupo consiguen los suyos, así los éxitos individuales se basan en el éxito
del equipo, y viceversa.
• Esta forma de trabajo permite trabajar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
• La actitud del docente en el trabajo de grupo debe ser activa, es decir, hacer preguntas y enunciar problemas, clarificar o pedir
clarificaciones, resumir, conseguir que la discusión sea relevante y progrese, ayudar al grupo a utilizar y construir sobre las ideas de los
demás, favorecer la toma de decisiones, estimular la reflexión y mostrarse autocrítico. Para ello es importante que el profesorado tenga
formación en Dinámica de Grupos (Fabra, 2001), de forma que se puedan aprovechar todas las ventajas que nos aporta el trabajo
colaborativo.
• Hay que tener en cuenta quien formará los grupos, si son los alumnos o bien el profesor, si los grupos deben ser homogéneos, o bien ser
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heterogéneos según consideraciones académicas, de sexo, etc. En este aspecto hay ventajas e inconvenientes en ambos planteamientos.
La formación de los grupos por parte de los alumnos es positivo, ya que de esta forma son ellos mismos los que gestionan su propio
aprendizaje, introduciendo valores de democratización de la escuela, lo que puede influir positivamente en la motivación de los alumnos
para realizar el trabajo, y como consecuencia en la mejora en el proceso de aprendizaje. El inconveniente de que sean los alumnos los que
formen los grupos es que esto puede llevar a que los grupos formados sean muy homogéneos, por lo que una de las ventajas del trabajo
en grupo, que es el aprender a relacionarnos y a trabajar con personas con diferentes motivaciones a las nuestras, desaparezca. Por esta
razón se debería situar en un término medio, los alumnos formarían los grupos, pero atendiendo a unas pautas o reglas que defina el
docente, y que pueden depender de diferentes factores, por ejemplo, del tema elegido para la realización del trabajo. Estos criterios
pueden variar de unos proyectos a otros, pudiendo ser en algunas ocasiones grupos heterogéneos, otras grupos del mismo sexo, otras
con rendimientos académicos similares, ... En cualquier caso la formulación de los grupos debería seguir unos criterios acordes con la
actividad que se pretenda realizar.
• El trabajo colaborativo debe ser fruto de la cooperación de todos los integrantes del grupo para alcanzar una meta común, por lo que es
importante que la recompensa sea común. Es en ese momento cuando todos los miembros del grupo se podrán movilizar para conseguir
el objetivo marcado. Para Piaget la cooperación es una de las bases de la evolución del pensamiento individual.
5.4. La Educación Plástica a través del arte y la arquitectura
A través de la Educación Plástica los alumnos deberían aproximarse al mundo del arte, entender su lenguaje para poder interpretarlo, y a través
del arte conocer la sociedad actual y la cultura en la que nos movemos, así como otras culturas diferentes a la nuestra, aprendiendo a valorarlas
y a respetarlas. Conocer el lenguaje artístico posibilita a los alumnos interpretar la realidad y construir una nueva mediante los recursos que este
nos proporciona. De esta forma estamos contribuyendo a desarrollar su creatividad, lo que es una forma de inteligencia. La creatividad es una
forma de pensamiento y para poder acceder a ella debemos conocer los recursos de los que disponemos y manejarlos con soltura. Una vez
conocemos lo que existe, podemos crear nuevas relaciones de dependencia entre estos recursos, y realizar un ejercicio de creatividad.
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Para la formación artística es una vía de actualización el utilizar estrategias cercanas a la práctica artística contemporánea, como puede ser el
plantear a los alumnos un objetivo, al que pueden llegar por numerosas vías, a través de un proyecto artístico, en el cual puedan expresarse. De
esta forma los alumnos pueden adquirir una forma de pensar y comprender la realidad en la que viven de una forma cercana. Es una forma
desarrollar la creatividad a través de un proyecto artístico, en el que los alumnos deben realizar un ejercicio de abstracción y utilizar los recursos
que poseen para llegar a un determinado fin. En este sentido el docente se convierte en el medio de canalizar los pensamientos de los alumnos
además de proporcionarles las vías para que ellos mismos puedan expresarse. Serán los propios alumnos los que deciden el ejercicio que van a
realizar, es el docente quien les facilitará las herramientas para conseguir lo que se han propuesto. Esta es una forma de aprender y
experimentar a través del arte. Los alumnos realizarán un proceso de autoaprendizaje, y tendrán que hacerse conscientes tanto de sus
habilidades como de sus limitaciones para llegar a obtener el mejor resultado posible. Lo que se está realizando es un ejercicio de creatividad a
través del arte, en el que se busca en los alumnos una forma personal de hacer las cosas. Con este tipo de metodos lo que se pretende realizar es
un ejercicio de conocerse a uno mismo, así como de conocer sus propios recursos y de tomar decisiones. Con este tipo de recursos estamos
atendiendo al proceso de realización de la obra artística, con lo que nos estamos acercando al arte contemporáneo.
Dentro de estos procesos de creación artística, procesos muy diversos en la actualidad, uno de los caminos que podemos encontrar es la
arquitectura. Los espacios arquitectónicos y urbanísticos que habitamos nos hablan (Agra, 2003) de arte y estética (Saura, 2011). A través de la
arquitectura podemos realizar un proyecto artístico, que pueda despertar el interés por el acercamiento al arte contemporáneo. Lo que nos
puede aportar una formación temprana en la apreciación de la arquitectura es que permitiría a los niños comprender mejor su medio ambiente,
lo que se traduciría en adultos más cuidadosos con respecto a la ciudad y la naturaleza, más críticos frente a soluciones que empobrecieran el
lugar en el que viven, y más activos frente a la conservación y transformación de su hábitat (Narváez Tijerina, 1999).
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6. MARCO METODOLÓGICO
6.1. Presentación
Una vez analizada la situación actual y el marco teórico en el que se encuadra el presente trabajo, y desarrollada la justificación que resuelve el
primer objetivo planteado para esta investigación, es decir:
1. Analizar la situación actual y el currículo de la ESO, así como el marco teórico en el que se enmarca el presente estudio, para comprobar la
adecuación y conveniencia de:
• la organización del currículo por proyectos de trabajo,
• el trabajo cooperativo y la organización del aula mediante talleres,
• el estudio de la Arquitectura Contemporánea y de las técnicas de expresión plástica a través de la arquitectura.
me centraré en concretar las bases de la propuesta didáctica planteada, así como en presentar algunas experiencias interesantes realizadas con
niños y adolescentes en esta línea.
6.1.1. Características generales de la metodología didáctica objeto de estudio.
Las características generales de las experiencias didácticas que planteo en este trabajo, tal y como se ha ido avanzando en los puntos anteriores
de este documento, consistirán en el desarrollo de un proyecto en el aula en relación con la arquitectura o el urbanismo que atenderá
fundamentalmente a las siguientes pautas para su desarrollo:
1. Se plantearán experiencias didácticas abiertas, que consistirán en la realización de un proyecto de arquitectura o urbanismo, en las que
tendrán cabida múltiples respuestas sobre un tema común, con el objetivo de fomentar el desarrollo de la creatividad y la expresión
personal de cada uno de los alumnos. Para plantear estas experiencias se pueden tener en cuenta, por ejemplo, hechos de actualidad y
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siempre se procurará atender a los intereses y motivaciones de los alumnos y, a ser posible, hacerles partícipes en la elección del tema a
desarrollar.
2. Se realizará un trabajo cooperativo, en grupos, que permitirá el desarrollo de las competencias asociadas con el trabajo en equipo, como,
por ejemplo, aprender a respetar y a colaborar con los demás, y que, por otra parte, nos permitirá a todos llevar a cabo propuestas más
ambiciosas que con un trabajo individual no serían posibles.
3. Se realizará un trabajo de investigación, a través de visitas a edificios, barrios o poblaciones concretas, que sirvan de referencia para el
trabajo a realizar. El docente proporcionará a los alumnos información y ejemplos en relación con el tema de estudio, dentro del arte y la
cultura contemporánea. Se proporcionará a los alumnos información relacionada con el trabajo que deben realizar, así como pautas para
que puedan conseguir la información por ellos mismos. Los grupos de trabajo realizarán una labor de clasificación y organización de la
información obtenida y que presentarán en un dosier, que les resultará útil para el desarrollo del proyecto y para la evaluación final del
proyecto.
4. Se realizará un análisis comparativo de dos edificios o núcleos urbanos existentes, elegidos por los propios alumnos, y que guardarán
alguna relación con el proyecto a realizar, mediante dibujos de planos, perspectivas, fotografías, etc. Para ello seguirán unas directrices
planteadas por el docente, que llevará a los alumnos hacia un enfoque del analisis que guarde relación con el trabajo global que deben
realizar.
5. Una vez realizado el análisis de la información disponible, los grupos procederán a la definición de su propio proyecto, mediante dibujos,
maquetas, fotomontajes, etc. Para ello el profesor guiará a los alumnos en cuanto a los procedimientos y las técnicas más adecuadas a
seguir, en función del tipo de proyecto a desarrollar, para conseguir los objetivos planteados para cada uno de los grupos.
6. Finalmente se ejecutara el proyecto.
7. Se procederá a la evaluación del proyecto, para lo que siempre se recurrirá a una evaluación formativa, en la que participen los propios
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alumnos y en los que se valore fundamentalmente el proceso, más que el resultado final.
8. Se realizará una evaluación del proyecto de trabajo, así como de la labor docente, que sirva para la detección de problemas, así como
para la mejora de futuros proyectos a realizar en esta línea de trabajo.
6.1.2. Objetivos formativos de los proyectos de Arquitectura en Educación Plástica
Los objetivos específicos del área para este tipo de proyectos son los que se han presentado en el apartado 4.2.3 en el que se justifica la
definición de este tipo de proyectos dentro de la normativa vigente en la Comunidad de Madrid.
6.1.3. Contenidos
A través de este tipo de proyectos se pueden trabajar la mayoría de los contenidos presentes en el decreto 23/2007 por el que se establece para
la Comunindad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. Se pueden trabajar:
• contenidos conceptuales en relación con la perspectiva, el color, la línea, el dibujo técnico, los sistemas de representación, etc,
• contenidos procedimentales, como pueden ser las diferentes técnicas de representación gráfica, trabajo con medios digitales,
representaciones en tres dimensiones, etc
• contenidos actitudinales.
Según el momento en el que se decidiera incluir este tipo de metodología en el currículo, se orientaría el proyecto de forma que se profundizara
en los contenidos más adecuados a la etapa educativa en la que nos encontrásemos.
6.1.4. Destinatarios y formas de uso
Los destinatarios de este tipo de proyectos son los alumnos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en cualquiera de sus niveles, dentro
de la asignatura de Educación Plástica y Visual. El docente será quien decida el mejor momento dentro de esta etapa educativa para realizar con
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sus alumnos un proyecto de estas características. En función del nivel educativo para el cual fuera destinada la actividad, el docente adaptaría las
dificultades de las actividades elegidas o bien podría escoger temáticas más o menos complejas.
La forma de uso de esta metodología didáctica es sencilla. Los pasos a seguir para ponerla en práctica serían los siguientes:
1. En primer lugar se explicará a los alumnos el proyecto que van a llevar a cabo.
2. Elección del tema de forma consensuada entre alumnos y profesores.
3. Formación de los grupos de trabajo. Serán los propios alumnos quienes decidirán la composición de los grupos, siguiendo unas pautas
dictadas por el docente, y que guardarán alguna relación con el proyecto a realizar o bien con el desarrollo del curso en su totalidad.
4. Se facilitará a los alumnos un documento en el que se defina el proyecto a realizar, en el que se detallen el conjunto de actividades
propuestas así como los criterios de evaluación que se van a seguir.
5. El docente deberá organizar alguna visita en relación con el tema elegido. Por otra parte, deberá recopilar información, que presentará a
los alumnos, y facilitará lugares donde conseguir información adicional o visitas para realizar por su cuenta, con el objetivo de ampliar la
información entregada por el docente.
6. Elaboración del dossier de información por parte de los grupos de trabajo. El docente facilitará a los alumnos una ficha para que los
alumnos organicen y clasifiquen la información obtenida en el proceso de investigación.
7. Realización del análisis crítico y comparativo entre dos edificios o núcleos urbanos. En función del tema elegido, se realizará este análisis,
que puede consistir en la realización de fotografías, dibujos, planos, etc. Se podrían realizar dibujos en perspectiva de edificios
representativos, o bien un análisis en planta de un núcleo urbano, o bien utilizar las técnicas del collage. Según la temática y la escala del
proyecto planteado pueden ser más adecuadas unas técnicas u otras. Será el docente quien marcará las líneas generales para la
realización de este análisis, facilitando a los alumnos un guión de los elementos más significativos que deben estudiar. Los alumnos
elaborarán un dossier con este análisis que formará parte de la evaluación de la actividad. Cada uno de los grupos realizará una
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presentación dirigida al resto de la clase del análisis que ha preparado, ya que éste puede servir de ayuda a otros grupos para el
desarrollo del proyecto. Realizarán la presentación de su trabajo y entregarán copias de su trabajo al resto de la clase.
8. Realización del proyecto, bajo la guía del docente, quien, en función de la temática, orientará a los alumnos en la mejor forma de alcanzar
el objetivo deseado. Los alumnos realizarán una lluvia de ideas dentro de su grupo, elegirán la mejor propuesta y la ejecutarán. Realizarán
dibujos de planos, perspectivas, collage, maquetas, etc del proyecto que van a realizar, por medios manuales o bien informáticos, según
el nivel escolar en el que se encuentren los alumnos, los recursos disponibles y la temática a desarrollar. El trabajo realizado por los
alumnos para la definición del proyecto formará parte del conjunto del trabajo para la evaluación del mismo. El docente irá guiando a los
alumnos a la vista del trabajo desarrollado durante el proceso para el buen desarrollo final del proyecto.
9. Finalmente, los grupos ejecutarán el proyecto, que podría tratarse de una maqueta o bien un elemento arquitectónico sencillo a escala
humana realizado con cartón, telas u otros materiales de fácil manejo dentro de la escuela. Los trabajos realizados pueden tener alguna
utilidad, como por ejemplo realizar una ciudad de cartón para los niños del jardín de infancia, para presentar en un concurso que haya
sido convocado, o bien servir para realizar una exposición en algún lugar del colegio o instituto.
10. Por último se realizará la evaluación, para lo que se tendrá en cuenta lo siguiente:
a. El docente, durante todo el proceso, habrá llevado un registro del desarrollo del trabajo de cada uno de los alumnos
individualmente. Para realizar este registro se tendrán en cuenta valores actitudinales, procedimentales y conceptuales.
b. Se tendrán en cuenta, en la misma medida y en función de la dificultad de cada uno de ellos, cada uno de los trabajos realizados
durante toda la actividad, la recogida de información, el análisis, el desarrollo del proyecto y el resultado final.
c. Los alumnos realizarán su propia evaluación, que se confrontará con la del docente, que la validará o bien la modificará
procurando el diálogo y el consenso con el alumno.
d. Se realizará por parte de los alumnos y el docente la evaluación de la actividad realizada, así como de la actividad docente, con el
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objetivo de mejorar en el trabajo diario así como en futuros proyectos.
6.2. Propuestas de trabajo.
6.2.1. La arquitectura y el urbanismo como hilo conductor de los proyectos de trabajo
El objetivo fundamental de esta investigación es definir y estudiar la funcionalidad didáctica del método de trabajo por proyectos y el trabajo
colaborativo, utilizando como hilo conductor la arquitectura. Por esta razón, los temas elegidos para la realización de los proyectos de trabajo
tendrán alguna relación con uno de estos campos o bien ambos al mismo tiempo.
A continuación paso a enumerar algunos temas que podrían ser de interés y servir de propuestas de trabajo para la realización de los proyectos
arquitectónicos:
- Una idea tomada de la página web de ATELIER OPA (Original Products and Architecture), (Atelier Opa, 2011) que me pareció muy
interesante para llevar a un aula de secundaria, consistía en un proyecto desarrollado por estos arquitectos japoneses que realizaron
unos habitáculos de cartón que servirían de espacios de intimidad individuales para las personas refugiadas en polideportivos a causa del
terremoto de Japón, y que se encontraban en riesgo de exposición nuclear. Creo que podría ser un proyecto de arquitectura muy
interesante para llevar a la práctica en la escuela, en el que quizás se podrían introducir variantes, en lugar de estar destinado a los
refugiados japoneses escoger un tema de actualidad en el momento de realizar el ejercicio.
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Imágenes tomadas de la página web de Atelier Opa (www.atelier-‐opa.com)
- Un proyecto relacionado con la arquitectura de interiores podría ser la reestructuración del aula de plástica. Este proyecto podría
enfocarse como la realización de un concurso entre todos los grupos que utilizaran el aula de plástica, de esta forma podría ejecutarse
uno de los proyectos en la realidad. En cada clase se formarían varios grupos de trabajo, de forma que cada grupo realizaría un proyecto y
finalmente entre todos los trabajos se elegiría el proyecto más adecuado para llevarlo a la práctica. Podría utilizarse material reciclado
para fabricar muebles, pudiendo incorporar elementos concretos de otros proyectos diferentes al elegido para el nuevo diseño de la
clase. Con los trabajos no seleccionados se realizaría una exposición en el colegio.
Muebles realizados con material reciclado Espacio realizado con botellas de plástico y tapones reciclados
Imagen tomada de Interiores-‐y-‐Decoración.com Imagen tomada de www.espaciomix.com
Autor desconocido Autor desconocido
- Un posible tema para un proyecto, intermedio entre la arquitectura efímera y el urbanismo, podría ser organizar un mercadillo en el patio
del colegio para recaudar fondos destinados a una organización benéfica. Los alumnos diseñarían los puestos de venta de los enseres,
procedentes de donaciones. Para el diseño de los puestos los alumnos podrían utilizar materiales procedentes del reciclaje, como
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cartones, telas, tetrabricks, etc
- Los alumnos podrían diseñar una aldea infantil, con cartones, tetrabricks y materiales reciclados, para los alumnos del jardín de infancia,
aldea que podría instalarse en su patio y servir de área de juegos a los niños más pequeños.
- Un posible proyecto de arquitectura podría consistir en la elección de un solar abandonado y en malas condiciones, cercano a la
ubicación del instituto, de forma que los alumnos propusieran diferentes posibles usos de interés para la comunidad en la que viven y
realizaran allí un proyecto. Se podrían elegir de los proyectos resultantes los de mayor interés y enviarlos al ayuntamiento del que
formara parte el instituto para su consideración.
- Un proyecto urbanístico podría consistir en el análisis del barrio en el que se sitúa el colegio realizar propuestas de mejora a través de
dibujos, fotografías y collages. Podría realizarse una exposición con los trabajos, e incluso hacer llegar al Ayuntamiento correspondiente
las propuestas más interesantes para su estudio y valoración.
Imagen tomada de www.queesarquitectura.com
Fotografía tomada por Jorge Raedo
el 15 de Noviembre de 2009
Obihiro Walking Street -‐ www.architizer.com Cubby. Refugio infantil de cartón. http://espaciohogar.com
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- Utilización del ladrillo en la construcción, se trataría de construir un mueble u objeto arquitectónico utilizando como ladrillos tetrabricks,
o bien botes o botellas de plástico vacíos de bebidas.
- Un posible proyecto podría ser la realización de una maqueta de una vivienda unifamiliar ecológica, con diferentes soluciones de diseño
energéticamente sostenible.
- Otra idea en la que podrían implicarse los intereses personales de los alumnos podría ser la realización de propuestas de mejora del
edificio escolar, de forma que una vez realizadas todas ellas se hiciera un concurso y entre todos se eligiera la más adecuada, que podría
completarse y mejorarse con aportaciones del resto de la clase. Se presentaría a la dirección del instituto, de forma que si en algún
momento existiera la posibilidad, se llevara a la práctica alguna de las mejoras sugeridas por los alumnos.
6.2.2. Materiales necesarios para la puesta en práctica de los proyectos.
Los materiales necesarios para la realización del proyecto dependerán del tipo de actividad a realizar, aunque existiría una base común para
todos ellos:
- En función del tema elegido será cometido del docente elaborar una unidad didáctica en la que se detallaran los materiales y actividades
concretas a realizar para el análisis y la definición del proyecto, detallando los criterios de evaluación. Este documento se pondría a
Imagen tomada de www.tuverde.com
Autor desconocido.
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disposición de los alumnos desde el inicio de la actividad. Serviría de guía didáctica, pero al tratarse de actividades abiertas, habría que
tener en cuenta la posibilidad de cambios en función del desarrollo del propio proyecto.
- Para todos los proyectos será necesaria una recopilación de información por parte del docente en relación con el tema elegido, que
pueda servir de apoyo al trabajo de los alumnos, así como unas fichas para facilitar a los alumnos la clasificación y organización de la
información obtenida.
- Para la realización del análisis de los edificios o núcleos urbanos elegidos el docente facilitará a los alumnos un guión, con el objetivo de
orientarles en la dirección más adecuada para el proyecto que deben realizar.
- Para la realización de los elementos arquitectónicos los alumnos deberán recopilar el material, reciclado en la mayoría de los casos, y en
función del proyecto elegido y la solución del mismo que hayan elegido.
6.2.3. Algunos ejemplos de utilización de la arquitectura con niños y adolescentes.
Aunque no todos estos proyectos están enfocados a adolescentes, así como la mayoría de estas esperiencias se han realizado en contextos
extraescolares, creo casi todos ellos son muy interesantes y podrían adaptarse, de forma que resultaran atractivos a adolescentes en la etapa de
secundaria y adecuarse a los contenidos y objetivos de cada etapa educativa en concreto.
- Arquitectura para niños: se trata de una iniciativa de la embajada de Holanda, que durante la semana de la arquitectura del año 2008 y en
colaboración con el COAM realizó una actividad consistente en que los niños invitados de 5 escuelas debían diseñar 30 casas de cartón
(González, 2008)
Imagen Tomada de http://www.edgargonzalez.com
Autor desconocido
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- Obihiro Walking Street (Architizer, 2002) (Lola, 2002): Casagrande y Rintala son dos arquitectos y artistas finlandeses que en 2002
realizaron un proyecto en la ciudad de Obihiro en Hokaido, Japón, donde fueron invitados para un encuentro con arquitectos y
diseñadores locales debido a las quejas de la población de que la ciudad era aburrida. Estos arquitectos invitaron a los profesionales
asistentes al encuentro a acudir con sus hijos a un gimnasio, donde los niños debían construir una casa a su gusto, con la única condición
de que pudiesen meterse dentro, y los padres debían ayudarles. Una vez acabados los proyectos se fueron de paseo por la ciudad de
Obihiro. Cada vez que los niños descansaban se formaba un barrio diferente.
- ¿Qué es Arquitectura? (Cantallops, Serrats,
Raedó, Prats, & Hernández): Es un
proyecto en el que varios arquitectos responden a la pregunta ¿Qué es Arquitectura? Además realizan talleres pedagógicos de
arquitectura para niños. En uno de los talleres toman un solar vacío en Zaragoza y los niños realizan propuestas sobre el.
Obihiro Walking Street
Imagenes tomada de www.enelpaisdelashadas.com
Autor desconocido
Imagen tomada de www.queesarquitectura.org
Fotografía de Jorge Raedo
el 15 de Noviembre de 2009
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- Imagen ESO (jm, 2010): Es un blog didáctico de un docente de ESO en el que ha colocado algunas imágenes de trabajos desarrollados por
los alumnos en relación con la arquitectura, en concreto de la fotografía y de arquitectura.
- Arkki (Arkki): Es la página web de una escuela de arquitectura en Finlandia para niños y jóvenes. Ofrecen diferentes tipos de cursos de
arquitectura para niños entre 4 y 18 años de edad.
- Talleres de arquitectura para niños (Talleres de arquitectura para niños mi casuca del árbol, 2011): Ha creado un programa para
desarrollar y compartir la percepción que los niños tienen tanto del medio ambiente como del medio constructivo a través de los talleres
de arquitectura.
- Sinergía Sostenible(Sinergía Sostenible, 2012): Desarrolla talleres de arquitectura para niños. Uno de los talleres está enmarcado dentro
de las jornadas “la Casa, Espacio y Metamorfosis”, otro taller desarrolla el tema “¿cómo es mi plaza?”
- Arkitectura con K (Arquitecto, 2010): Este es un blog didáctico creado para acercar la arquitectura a los estudiantes de secundaria y como
apoyo a la asignatura de Educación Plástica y Visual.
- Architect Studio 3D (Architect Studio 3d): Es una página web creada para acercar el mundo del diseño y la arquitectura a los jóvenes, a
través de la arquitectura de Frank Lloyd Wright. En el Design Studio se puede descargar una aplicación gratuita con la que los estudiantes
pueden realizar el diseño en 3D de una vivienda.
- Construcción de una cúpula geodésica: He podido encontrar a través de internet varias experiencias en las que alumnos de ESO
construyen una cúpula geodésica (Paz Urueña).
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7. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA PARA FUTURAS INVESTIGACIONES.
En relación con el método de aprendizaje por proyectos, a pesar de haber sido objeto de estudio desde hace ya muchos años en la teoría, no es
muy usual encontrar ejemplos de aplicaciones prácticas de dicho método en el nivel de ESO en escuelas e institutos de la Comunidad de Madrid.
Esto podría ser debido a diversos factores. Uno uno de ellos podría ser la organización del currículo de ESO por parte de las autoridades
educativas. El currículo de nuestra educación secundaria se encuentra fragmentado en materias, totalmente diferenciadas en parcelas de
conocimiento, en las que se incluyen gran cantidad de contenidos, en su mayoría inconexos a ‘primera vista’. Digo a primera vista ya que si los
estudiamos detenidamente quizás podríamos encontrar conexiones, y de esta forma desarrollar propuestas creativas y globales, en las que se
implicaran varios profesionales dentro de un mismo centro, buscando un aprendizaje cooperativo, interdisciplinar, creativo y dinámico, basado
en la experiencia y en la cooperación entre alumnos y profesores y el diálogo docente-‐discente. Cuando hablo de aprendizaje cooperativo no me
refiero únicamente a la formación de grupos de trabajo por parte de los alumnos, sino también cooperativo a nivel docente. Quizás la enseñanza
en nuestro país ha sido tradicionalmente una profesión individualista, y aunque no ha sido este tema el objeto de análisis en este proyecto, si he
planteado los posibles beneficios de interdisciplinariedad en los proyectos de trabajo. Creo que merece la pena trabajar en esta dirección,
buscando la calidad en la educación, y teniendo en cuenta todos estos planteamientos: el aprendizaje cooperarivo docente-‐discente, discente-‐
discente y docente-‐docente, el aprendizaje desde la experiencia, la conexión de la teoría con la práctica, el desarrollo de la creatividad a través
del arte, el desarrollo de estrategias de trabajo para la resolución de problemas complejos, el manejo de la informacion, el uso de los recursos
digitales, las nuevas tecnologías, la atención a la diversidad y la evaluación formativa.
Probablemente con esta metodología de trabajo se presenten en la práctica numerosos inconvenientes, y la realidad nos pusiera de manifiesto
puntos de vista que en la teoría se nos escapan. Pero hay que tener en cuenta que el método de trabajo más tradicional, basado en la clase
magistral, que sigue un libro de texto como metodología básica de trabajo y realiza la evaluación en función de un examen, según mi opinión
presenta también muchos inconvenientes especialmente en el marco de la asignatura que nos ocupa, tal y como hemos analizado en detalle en
el desarrollo de este trabajo. Es por esta razón que creo merece la pena intentar aplicar la creatividad en las clases de Educación Plástica y Visual,
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con el objetivo de desarrollar en nuestros alumnos esa misma creatividad que utilizamos en nuestros métodos, y trabajar dentro del aula de una
forma más democrática, activa y participativa.
Para el desarrollo de la creatividad y adentrarnos en el mundo del arte y la educación artística, así como nuestro patrimonio artístico y cultural, la
Arquitectura Contemporánea es un medio muy valioso, por encerrar en si misma gran cantidad de enfoques disciplinares, así como una gran
riqueza desde el punto de vista plástico y cultural, social y medioambiental.
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9. IMÁGENES DE PORTADA Y ENCABEZADOS
Obra Datos de la obra Imagen
Cementerio de Igualada Arquitectos: Carme Pinós y Enric Miralles Situación: Igualada, Barcelona, España Fecha: 1985-‐1991
Imágen de www.tecnics-‐g3.com Autor desconocido
Vivenda en Conneticut
Arquitectos: Studio Daniel Libeskind Situación: Conneticut, EEUU Año finalización: 2010
imagen de www.quadraturaarquitectos.com Fotografía de Nilolas Koenig
Museo de Arte Contemporáneo de Castilla y León
Arquitectos: Emilio Tuñón y Luís Moreno Mansilla Situación: León, España Fechas: 2001-‐2004
imagen de www.El País.com Fotografía Carlos S. Suárez
Museo Guggenheim Bilbao
Arquitecto: Frank O. Gehry Situación: Bilbao, España Fecha: 1997
Imagen de www.guggenheim-‐bilbao.es Autor Desconocido
Museo Guggenheim de Nueva York
Arquitecto: Frank Lloyd Wright Situación: Nueva York, EEUU Año: 1959
Imagen de www.vootar.com Autor Desconocido
La ópera de Sidney Arquitecto: Jorn Utzon Situación: Sidney, Australia Año: 1957
Imagen tomada de dreamsclub.com.mx Autor desconocido
New National Gallery Berlín
Arquitecto: Mies Van der Rohe Situación: Berlín, Alemania Año: 1965-‐68
Imagen tomada de www.populararchitects.com Autor desconocido
Torres Danzantes Dubai
Arquitecta: Zaha Hadid Situación: En Proyecto_ Dubai, Emiratos Árabes Unidos Año: Proyecto del año 2006
Imagen tomada de www.zaha-‐hadid.com Render de Zaha-‐Hadid architects
Casa Rufo
Arquitecto: Alberto Campo Baeza Situación: Toledo, España Año: 2008
Imagen tomada de www.dailytonic.com Fotografía Javier Callejas
Pabellón de Barcelona
Arquitecto: Mies Van der Rohe Situación: Barcelona, España Año: 1929
Imagen tomada de www.kalipedia.com Autor desconocido
Viviendas Tort Can Planell
Arquitectos: Antonio Cruz y Antonio Ortiz Situación: Sabadell, Barcelona Año: 2003
Imagen tomada de blogs.elpais.com Fotografía Duccio Malagamba
Centro Internacional de Alimentación y Ciencia en Sant Benet de Bages
Arquitecto: Lluís Clotet Situación: Sant Fruitós de Bages, Barcelona Año: 2008
Imagen tomada de www.elmundo.es Fotografía Lluís Clotet
Paseo marítimo de la playa de poniente de
Arquitectos: Carlos Ferrater, Xavier Martí Galí Situación: Playa de Poniente de Benidorm, Alicante, España
Imagen tomada de www.ferrater.com Fotografía de Alejo Bagué
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Benidorm Año: 2005-‐2009
Torres Blancas
Arquitecto: Francisco Javier Saenz de Oiza Situación: Madrid, España Año: 1964-‐1969
Imagen tomada de www.carpinteriascte.com Autor desconocido
Iglesia de Notre Dame du Haut
Arquitecto: Charles Édouard Jeannneret-‐Gris (Le Corbusier) Situación: Ronchamp, Francia Año: 1950-‐1955
Imagen tomada de blogs.20minutos.es Autor desconocido
Aulas del Colegio Maravillas
Arquitecto: Alejandro de la Sota Situación: Madrid, España Año: 1962
Imagen tomada de actos-‐y-‐potencias.blogspot.com.es Autor desconocido
Pabellón de Portugal
Arquitecto: Álvaro Siza Vieira Situación: Lisboa, Portugal Año: 1998
Imagen de www.stepienybarno.es Autor desconocido
Five Scattered Houses
Arquitecto: Wang Shu (Urumqi, Xinjian, China, 1963) Situación: Ningbo, China Año: 2003-‐2006
Imagen tomada de www.fahrenheitmagazine.com Fotografía de Lang Shuilong
Museo Paula Rego, Casa das Histórias
Arquitecto: Eduardo Soto de Moura Situación: Cascais, Portugal Año: 2009
Imagen tomada de www.plataformaarquitectura.cl Fotografía de FG+SG Fernando Guerra
Torre Agbar
Arquitecto: Jean Nouvel Situación: Barcelona, España Año: 2005
Imagen tomada de www.deviajeporcatalunya.com Autor desconocido
Seijo townhouses Arquitecta: Kazuyo Sejima Situación: Tokio, Japón Año: 2005-‐2007
Imagen tomada de www.textosa.es Autor desconocido
Parque Bonaval
Arquitecto y Paisajista: Álvaro Siza e Isabel Aguirre Situación: Santiago de Compostela, Galicia, España Año: 1989-‐1995
Imagen tomada de movimientosilencio.blogspot.com.es Autor desconocido
Iglesia de Santa Ana
Arquitecto: Miguel Fisac Serna Situación: Moratalaz, Madrid, España Año: 1965-‐1966
Imagen tomada de www.flickr.com Fotografía tomada por javier1949
Viviendas Vora Rondes
Arquitecto: Oriol Bohígas i Guardiola Situación: Barcelona, España Año: 1996-‐1999
Imagen tomada de www.elmundo.es Fotografía de BMD Arquitectes
Villa Mairea
Arquitecto: Alvar Aalto Situación: Noormarkku, Finlandia Año: 1937-‐1940
Imagen tomada de en.wikipedia.org Fotografía de J-‐P Kärnä
La Casa de la Cascada
Arquitecto: Frank Lloyd Wright Situación: Fayette, Pensilvania (EEUU) Año: 1936-‐1939
Imagen tomada de quhist.com Autor desconocido
Pabellón de España Arquitectos: Josep Lluis Sert y Luis Lacasa Situación: Originalmente en París para la Exposición universal, reconstruido en Barcelona
Imagen tomada de www.xn-‐-‐espaaescultura-‐tnb.es Imagen tomada por EFE
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Año: 1937
Edificio de la Bauhaus
Arquitecto: Walter Adolph Georg Gropius Situación: Dessau, Alemania. Año: 1925-‐1926
Imagen tomada de www.arquitectronica.com.mx Autor desconocido
Cementerio del Bosque
Arquitectos: Erik Gunnar Asplund y Sigurd Lewerentz Situación: Estocolmo, Suecia Año: 1915
Imagen tomada de www.escritoresdeasturias.es Autor desconocido
Casa de Burdeos
Arquitecto: Rem Koolhas Situación: Burdeos, Francia Año: 1994-‐1998
Imagen tomada de blog.darioalvarez.net Autor desconocido
Pabellón de España en Bruselas
Arquitecto: José Antonio Corrales y Ramón Vázquez Molezún Situación: Bruselas, Bélgica Año: 1958
Imagen tomada de hablemosunpocodetodo.blogspot.com.es Autor desconocido
Instituto Salk
Arquitecto: Louis Isadore Kahn Situación: La Jolla, San Diego, California, EEUU Año: 1967–1972
Imagen tomada de baucommons.blogspot.com.es Autor desconocido
Teatros del Canal
Arquitecto: Juan Navarro Baldeweg Situación: Madrid, España Año: 2008
Imagen tomada de www.elpais.com Fotografía tomada por EFE
Apartamentos WoZoCo
Arquitectos: Winy Maas, Jacob van Rijs, Nathalie de Vries Situación: Amsterdam, Holanda Año: 1994-‐1997
Imagen tomada de www.brianrose.com Autor desconocido
Proyecto de complejo de viviendas sostenibles Torre Valentina
Arquitecto: José Antonio Coderch y de Sentmenat Situación: Proyecto, nunca fueron construidas, Gerona, España Año: 1959
Imagen tomada de www.elmundo.es Fotografía de CIVA
Casa Steiner Arquitecto: Adolf Loos Situación: Viena, Austria Año: 1910
Imagen tomada de la.wikipedia.org Fotografía de Nina Aldin Thune
Termas de Vals
Arquitecto: Peter Zumthor Situación: Vals, Cantón de los Grisones, Suiza Año: 1996
Imagen tomada de commons.wikimedia.org Fotografía de Roland Zumbühl
Catedral de Brasília Arquitecto: Oscar Ribeiro de Almeida Niemeyer Soares Filho Situación: Brasília, Brasil Año: 1958-‐1970
Imagen tomada de commons.wikimedia.org Fotografía de Eduardo Deboni
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10. ANEXOS
10.1. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Actividad 1: Recogida de información
Fases:
FASE 1: En clase el profesor facilitará información en relación con el tema a desarrollar.
FASE 2: Visita guiada, a lugares de interés para el trabajo en la que se recogerá la información necesaria.
FASE 3: Trabajo de investigación, a través de bibliografía, internet o visitas por iniciativa de los propios
alumnos.
Material Necesario:
Lápiz y Block de dibujo. Cámara fotográfica. Ficha de clasificación de información.
Enunciado:
En cada una de las fases de la actividad se recogerá información en relación con una obra arquitectónica o bien un núcleo urbano. Los alumnos
deben rellenar la ficha correspondiente a cada una de las obras, con la información que el docente considere necesaria por su interés para el
trabajo a desarrollar.
Organización:
Grupal
Tiempo para su desarrollo:
Fecha de entrega:
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ELEMENTO ARQUITECTÓNICO O URBANÍSTICO Nº
Ficha técnica:
NOMBRE:
SITUACIÓN:
TIPOLOGÍA:
AUTOR:
FECHA/ÉPOCA:
ESTILO:
Imágenes
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Análisis:
En este apartado el docente señalará que aspectos considera interesantes que los alumnos analicen en las obras de arte seleccionadas.
Bocetos y Dibujos:
A partir de aquí los alumnos incluirán bocetos, dibujos o cualquier otro elemento plástico que consideren interesante en relación con la obra
objeto de análisis.
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Actividad 2: Análisis Comparativo
Material Necesario:
- El material necesario para el análisis comparativo dependerá del tipo de obra a analizar y la
metodología utilizada por los alumnos para realizar el análisis, que puede ser sugerida por el
docente.
Enunciado:
a) Consistirá en la realización de un panel que contenga el análisis comparativo entre dos elementos de interés, seleccionados entre las
obras analizadas en la actividad anterior. Este análisis puede consistir en la realización de planos, dibujos en perspectiva, fotografías y
trabajo de manipulación de las fotografías, collage, realización de maquetas físicas o bien maquetas virtuales, etc.
b) Realización de un panel y una presentación Power Point del trabajo de análisis realizado para el resto de alumnos de la clase, ya que este
trabajo puede ser de interés para el resto de los compañeros en el proyecto que han de realizar.
Organización:
Grupal
Tiempo para su desarrollo:
Fecha de entrega:
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Actividad 3: Proyecto de Arquitectura/Urbanismo
El docente realizará una previsión de actividades y materiales necesarios para la realización del proyecto,
en función del tema elegido para su desarrollo.
Organización:
Grupos
Tiempo para su desarrollo:
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10.2. Evaluación de Contenidos Actitudinales
Nombre Actitud en clase
Colaboración con los compañeros
Material Orden y limpieza
+ Positivo; NN no destacable; -‐-‐ negativo
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10.3. CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN
¿Has realizado las Actividades Propuestas Si A Medias No
Actividad 0:
Actividad 1:
Actividad 2:
Actividad 3:
Actividad 4:
¿Que nota numérica entre 0 y 10 te pondrías en cada una de las Actividades?
Actividad 0:
Actividad 1:
Actividad 2:
Actividad 3:
Actividad 4:
Si A veces No
¿Has trabajado en las actividades propuestas y las clases teóricas y realizado aportaciones de interés para el resto del grupo?
¿Has traído el material solicitado para la realización de las actividades en el momento adecuado?
¿Has traído el material solicitado para la realización de las actividades en el momento adecuado? (0,5 pto)
¿Has colaborado con el resto de tus compañeros de clase en la realización de las actividades?
¿Has colaborado con el resto de tus compañeros de clase en la realización de las actividades? (0,5 pto)
¿Has trabajado limpia y ordenadamente, recogiendo el material y la mesa después de la clase?
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10.4. Cuestionario de evaluación del profesor
Tu opinión cuenta
Por favor, dedica unos minutos a completar este pequeño cuestionario, la información que nos proporciones será utilizada para evaluar al
profesor de prácticas. Tus respuestas serán tratadas de forma confidencial.
Este cuestionario dura aproximadamente 5 minutos.
Nombre del profesor a evaluar:
Asignatura:
Curso:
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¿Cuál es tu grado de acuerdo con las siguientes afirmaciones sobre tu profesor? (pon una X en la casilla que corresponda)
Totalmente de acuerdo
Más o menos de acuerdo
En desacuerdo No aplicable
Promueve la participación de los alumnos
Utiliza ejemplos para explicar la actividad
Se comunica de forma clara y fácil de entender
Muestra entusiasmo por su asignatura
Respeta a todos sus alumnos
Posee un conocimiento avanzado de la unidad didáctica impartida
Integra teoría y práctica
Es receptivo y abierto a nuevas ideas
Explicó los objetivos de una forma clara
Se prepara las clases
Hacía las clases entretenidas a la vez que educacionales
Me gustaría volver a dar una asignatura con este profesor
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¿Cuál es tu grado de acuerdo con las siguientes afirmaciones sobre la actividad desarrollada? (pon una X en la casilla que corresponda)
Totalmente de acuerdo
Más o menos de acuerdo
En desacuerdo No aplicable
He entendido las actividades propuestas
Las actividades se adaptan a mis gustos y motivaciones
Las actividades planteadas se ajustan al contenido teórico
He tenido tiempo suficiente para desarrollar la actividad
¡Muchas gracias por tu colaboración!
