TFA: conceptos básicos de evaluación en ELECarlos Frühbeck MorenoUniversità degli Studi di Enna “Kore”

Definición de evaluación

Evaluar es un concepto más amplio que medir o valorar la competencia o el dominio de la lengua. Toda medición o valoración es una forma de evaluación, pero en un programa de lenguas se evalúan aspectos, no propiamente del dominio lingüístico, como la eficacia de métodos y materiales concretos, el tipo y la calidad del discurso pro- ducido a lo largo del programa, la satisfacción del alumno y del profesor, la eficacia de la enseñanza, etc. (MCER: 177)

Tipos de evaluación (1)

Formativa

Recogida de infomación para

incidir en el aprendizaje

Atención, recepción, interpretación,

integración

Sumativa

Otorgar al alumno una calificación según

haya superado una serie de logros

ProcesoJuicio del proceso de

aprendizaje del alumno

ResultadoClasificación del

alumo de acuerdo con sus resultados.

Instrumentos de evaluación formativa

Diarios Listas de control Escalas

Tutorías Cuestionarios Portafolios

Estandarización de la corrección

Tipos de evaluación (2)

Procedimientos

CualitativaTrabajos,

cuestionarios, informes

Cuantitativa Exámenes

Calificación

SubjetivaIntervención de un evaluador

externo

ObjetivaEvaluación

realizable de forma mecánica

La evaluación según el MCER

Parámetro externo

Parámetro interno

Criterios para una buena evaluación (1)

• Adecuación de una prueba a sus objetivos de medida. Adecuación del constructo.

• Aparente / de contenido / de respuestaValidez

• Consistencia de la medición. Respuestas análogas a grupos diferentes.

• Condición necesaria pero insuficiente de la validez

Fiabilidad

• ¿Cómo administro el examen?• ¿Qué medios necesito?

Viabilidad

Criterios para una buena evaluación (2)

VALIDEZCONSTRUCTODefinición precisa de lo que queremos medir

Objeto de examen

Impacto Social, afectivo, económico

AutenticidadCorrespondencia

examen – comunicación real

Interactividad

Habilidad lingüística, conocimiento del tema, esquemas

afectivos

Tipos de exámenes

Aprovechamiento

Control

Objetivos específicos

Impacto bajo

Diagnóstico

Información conocimientos

previos

Difícil clasificación

Examen final Administración al final de un ciclo

Tipos de exámenes (2)

Dominio

Acceso

Clasificación

Diploma

Fases de confección

Confección en relación al tipo de examen

Aprovechamiento

Redacción coherente de las pruebas

Continuidad con tareas realizadas en

clase

Evaluación del alumno según un

itinerario didáctico.

Confección tipos de examen (2)

Dominio

Diferencia según los objetivos

Necesidad de descriptores

Evaluación de los resultados

Instrucciones para diseñar exámenes

• Aprovechamiento• Resultados

Seleccionar

• Partes• Presentación de destrezas• Secuencia de pruebas

Determinar

• Instrucciones• Formato, medios, macrodestrezasDiseñar

• Constructo• Plantillas de corrección• Criterios de corrección subjetiva

Definir

Instrucciones para diseñar exámenes (2)

• Criterios• La parte o la totalidad del examne

Experimentar

• Información• Analizar errores • Modificar criterios

Recuperar

• Determinar, diseñar, experimentar, recuperar: viabilidad

• Definir, experimentar, recuperar: fiabilidad

Valores

Distribución de contenidos

• Contacto directo con la lengua• Reducción del nivel de ansiedda

Comprensión de lectura

• Opción 1: se mantiene el mismo tipo de contacto

• Se agiliza la corrección

Expresión escrita /

Comprensión auditiva

• Actuación especial • Necesidad imperiosa de evaluadores• Corrección en el momento

Prueba de expresión oral

¿Destrezas aisladas o integradas?

Viabilidad

Respuesta cerrada. Corrección rápida.

Interacción con el texto. Estrategias de

interpretación.

Facilidad de interpretación de los

resultados

Evaluación comprensión lectora

Necesidad interacción texto-candidato

Concepción integradora del proceso

Concepción constructiva del proceso

Capacidades top-down y bottom-up

Formato de los ejercicios

Aula Respuesta abierta

Práctica con la lengua

Enseñar a comprender

Examen Respuesta cerrada

Aislamiento de destrezas

Mayor fiabilidad

Saber qué comprender

Tipos de ejercicios (1)

Selección múltiple

Origen: reconocimiento de

elementos discretos

Fiables, válidos y aceptados

Deben trabajar auténticas

estrategias de lectura

Ítems de calidad

Características

Capacidad de inferencia

Selección del contenido apropiado

No calcar palabras originales

No destacar la respuesta correcta

por su longitud

Distractores “fiables”,

relacionados con el texto

Verdadero / Falso

Incidencia del factor azar

Necesidad de mayor número de ítems

Poco adecuado fuera de diagnóstico o control

Cloze test

Cloze test

Ratio fija Hueco en secuencia fija (5-10 elementos)

Ratio variableSelección de elementos

funcionales / léxicos

C-test / Cloze flexivoEliminación de

fragmentos de la palabras

Selección múltipleCombinación con

preguntas de respuesta cerrada

Cloze intrusivo Detección de intrusos en el texto

Ratio fija

Se dejan el primer párrafo y el último libres

No siempre hay procesamiento comunicativo

Ambigüedad con ítems léxicos

Complicación de la corrección

Cloze “combinados”Comprobación vocabulario y gramática

Abierto: proceso lector

Cerrado: gramática y vocabulario

Interacción limitada con el texto

Ordenar un texto fragmentado

Activación conocimientos

previos

Organización textual

Alcance de la puntuación

Coherencia y cohesión

Niveles avanzado y superior

Necesidad de familiarización del

alumno

Puede provocar rechazo

Necesidasd de textos cerrados

Respuesta abierta

Integración de destrezas

Niveles superiores

Español con fines específicos

Esquema

Evaluación de la comprensión auditiva

Tipos de escucha

Extensiva Actitud relajada

Intensiva Búsqueda de información

InteracciónIntegración de

expresión y comprensión

¿Para qué escuchamos?Oír todas las palabras que dice el hablante

Comprensión del sentido literal de la información

Inferencia a partir del contexto

Comprensión de elementos implícitos

Grado de formalidad del intercambio comunicativo

Actividades de evaluación

Selección múltiple

Principal dificultad: longitud

Posibilidad de contextualizar la

escucha

El dictado (1)

Dictado

Estándar

Reconocimiento formal

Pausa cada siete palabras

Parcial Versión con el cloze test

ComposiciónEscribir un

texto sobre lo escuchado

Resumen Obtener ideas principales

Dictado (2)

Estándar

Medida de convenciones ortográficas

Casi no existe fuera del aula

Interacción en la vida real

Fuera del enfoque comunicativo

Poco recomendable para

pruebas de examen

Dictado (3)

Dictado resumen

Ámbito académico

Dictado composición

Nivel avanzado o

superior

Esquema de ejercicios de comprensión auditiva