UNIFESO - Centro Universitário Serra dos Órgãos CCHS – Centro de Ciências Humanas e Sociais

Teste de Progresso 2016

PEDAGOGIA

Teresópolis julho de 2016

Prezado Aluno Você está realizando o Teste de Progresso. Este não objetiva aprovar, selecionar ou classificar, procura dimensionar o seu ganho de conhecimento cognitivo e constatar sua evolução individual no processo de construção de sua aprendizagem. Por isso, ao participar do teste está fazendo o acompanhamento de seu crescimento ao longo do curso. Dependendo do período em que se encontra, muitas destas questões poderão ser desconhecidas. Mesmo assim, esforce-se para respondê-las.

O resultado do teste será entregue individualmente, aos alunos que participaram.

Boa sorte!

Comissão de Avaliação

I N S T R U Ç Õ E S :

• Assine o cartão de respostas com caneta azul ou preta conforme assinatura no documento de identidade apresentado.

• Marque o cartão de respostas preenchendo TODO O ESPAÇO sobre a letra correta (�) em tinta azul ou preta.

• NÃO serão permitidas rasuras no cartão de respostas. As questões rasuradas serão consideradas erradas.

• Somente entregue o cartão de respostas. O caderno de questões poderá ser levado para a conferência do gabarito, desde que tenha decorrido uma hora do início da prova.

• NÃO é permitido manter telefone celular, ou quaisquer dispositivos eletrônicos ligados na sala de prova.

• Fica proibido qualquer tipo de consulta. • Os professores responsáveis pela aplicação do teste NÃO poderão esclarecer dúvidas. O

entendimento dos enunciados faz parte da avaliação. • A prova contém 60 (sessenta) questões numeradas, de múltipla escolha, com cinco opções cada,

onde há somente única resposta correta. • Ao final do teste são apresentadas 10 questões referentes à sua opinião sobre o Teste de Progresso

efetuado. Contamos ter sua opinião. • A duração da prova é de três horas improrrogáveis, incluído o tempo para a marcação do cartão de

respostas. Ao final deste tempo, os cartões serão recolhidos. • O aluno somente poderá retirar-se da sala, depois de decorrida a primeira hora a partir do

início do teste.

UNIFESO - Teste de Progresso 2016 PEDAGOGIA Pág 2 de 23

UNIFESO - Teste de Progresso 2016 PEDAGOGIA Pág 3 de 23

1. O Partido Comunista chinês anunciou o fim de uma política instaurada há mais de 30 anos no país. A reforma foi anunciada após o plenário anual do partido e no mesmo dia da aprovação do XIII Plano Quinquenal para o período 2016/2020. A reforma anunciada trata da

(A) Aposentadoria compulsória.

(B) Política do filho único.

(C) Proibição do trabalho infantil.

(D) Pena de morte para inimigos do partido. (E) Política que proíbe cultos religiosos.

Intenção: Verificar se o estudante reconhece fatos históricos e relevantes de abrangência mundial Justificativa: À medida que a população chinesa se aproximava de 1 bilhão de pessoas, no final dos anos 1970, o governo começou a se preocupar com o efeito que isso teria em seus ambiciosos planos de crescimento econômico. Assim, o governo oferecia incentivos financeiros e profissionais para os que se adequassem à política. Disponibilizava contraceptivos e multava quem descumprisse as regras. Além disso, aplicou medidas coercivas, como abortos forçados e esterilizações em massa, principalmente em populações urbanas. Referências: http://www.bbc.com/portuguese/noticias/2015/10/151029_china_bomba_demografica_cc, http://internacional.estadao.com.br/noticias/geral,china-anuncia-fim-da-politica-do-filho-unico,1787966, http://www.defesanet.com.br/china/noticia/20700/CHINA---Novo-Plano-Quinquenal-2016-2020-preve-crescimento-mais-modesto/, http://www.spsconcursos.com/concursos/questao-de-concurso.php?consulta=&id_disciplina=25&orgao=&opcao=&id=&estado=&id_estado=&id_treinamento=&id_assunto=&id_org=&pagina=2&area= Tipo de questão: complementação simples Nível de Dificuldade: Fácil Categoria: Sociedade e Cultura 2. No que se refere ao ponto de vista econômico, a globalização é um processo econômico e social que estabelece uma integração entre os países e as pessoas do mundo todo. A superação de fronteiras gerou uma expansão capitalista que tornou aceitável realizar transações financeiras e ampliar os negócios para mercados distantes e emergentes. A globalização resulta da consolidação do capitalismo, dos grandes avanços tecnológicos e da necessidade de expansão do fluxo comercial mundial. As inovações nas áreas das telecomunicações e da informática (especialmente com a Internet) foram determinantes para a construção de um mundo globalizado. Nesse contexto, avalie sobre a globalização:

I - É um fenômeno gerado pelo capitalismo, que impede a formação de mercados dinâmicos nos países emergentes. II - É um conjunto de transformações na ordem política e econômica mundial que aprofunda a integração econômica, social, cultural e política. III - Através deste processo, as pessoas, os governos e as empresas trocam ideias, realizam transações financeiras e comerciais e espalham aspectos culturais pelos quatro cantos do planeta.

É correto o que se afirma em:

(A) I, apenas.

(B) II, apenas.

(C) I e III, apenas.

(D) II e III, apenas.

(E) I, II e III.

Intenção: Verificar se o estudante compreende o significado da globalização, que cada vez mais extrapola as relações comerciais e financeiras. Justificativa: A globalização envolve países ricos, pobres, pequenos ou grandes e atinge todos os setores da sociedade, e por ser um fenômeno tão abrangente, ela exige novos modos de pensar e enxergar a realidade. Referências: http://www.suapesquisa.com/globalizacao/ (adaptado) Tipo de questão: Resposta múltipla Nível de Dificuldade: fácil Categoria: Sociedade e Cultura 3. O estupro coletivo de uma adolescente de 16 anos no Rio de Janeiro desencadeou um amplo debate sobre a existência de uma “cultura do estupro” no Brasil. O fato ganhou páginas e sites de publicações pelo mundo. A “cultura do estupro” vem se solidificando em determinadas atitudes como: achar que estuprador é só aquele cara desconhecido; a vítima pode evitar o estupro não usando vestimenta sexy ou transitando em locais desertos e com pouca iluminação. Há outros comportamentos e atitudes que ajudam a reproduzir a “cultura do estupro”:

I - As pessoas, independente da orientação sexual, têm o direito de ir e vir, independente do local e do horário. II - Os homens não são vulneráveis à violência sexual por estarem inseridos numa sociedade machista. III - As pessoas idosas não estão incluídas na estatística de estupro por usarem vestimentas que mostram menos o corpo. IV - Não é considerado estupro quando o ato ocorre a partir de uma posição profissional privilegiada em relação à vítima. V - O medo de contar aos pais ou responsáveis faz com que o estupro de vulneráveis seja banalizado uma vez que muitas vítimas guardam esse segredo até a vida adulta.

Para perpetuar a “cultura do estupro”, é correto o que se afirma em:

(A) I, II

(B) II, III

(C) II, III, IV

(D) IV, V (E) I, V

Intenção: Verificar a postura ética do estudante sobre a “cultura do estupro” e suas consequências na sociedade. Justificativa: A “cultura do estupro” é solidificada a partir de ideias e comportamentos equivocados, como: os homens e pessoas idosas nunca são vítimas deste crime e não há nada de errado quando o estuprador possui um cargo de privilégio ou é uma pessoa famosa. As alternativas I e V não respondem à questão do enunciado porque não ajudam a perpetuar a “cultura do estupro”, ao contrário, indicam a liberdade que deve ser respeitada e um fato que precisa ser analisado com mais atenção, respectivamente. Referências: http://g1.globo.com/mundo/noticia/2016/05/cultura-do-estupro-no-brasil-e-destaque-na-imprensa-internacional.html, http://www.gazetadopovo.com.br/blogs/mulherio/voce-sabe-o-que-e-a-cultura-do-estupro/ Tipo de questão: Resposta múltipla Nível de Dificuldade: Difícil Categoria: Ética

UNIFESO - Teste de Progresso 2016 PEDAGOGIA Pág 4 de 23

4. O brasileiro tem noção clara dos comportamentos éticos e morais adequados, mas vive sob o espectro da corrupção em ações simples do cotidiano, como furar fila, colar na prova, dar propina para se livrar de uma multa no trânsito dentre outros exemplos.

Fonte: www.moralpolitica.com.br

No entanto, o distanciamento entre “reconhecer” e “cumprir” efetivamente o que é moral constitui uma ambiguidade inerente ao humano porque as normas morais são:

(A) Decorrentes da vontade divina e, por esse motivo, utópicas.

(B) Parâmetros idealizados, cujo cumprimento é destituído de obrigação.

(C) Complexas e vão além da capacidade de o indivíduo conseguir cumpri-las integralmente.

(D) Cumpridas por aqueles que se dedicam inteiramente a observar as normas jurídicas.

(E) Criadas pelo homem, que concede a si mesmo a lei à qual deve se submeter em determinada época.

Intenção: Verificar a atitude ética em relação ao conceito do que é certo ou errado, levando em consideração seus direitos e deveres enquanto cidadão inserido numa sociedade. Justificativa: As normas morais foram criadas pelos homens e todos devem submeter-se a elas para que possam ter uma convivência equilibrada. São fruto do pensamento de cada comunidade. A moral é um padrão de conduta coletiva que deve existir na teoria e na prática e seu cumprimento é dever de todos. Atitudes comuns como não declarar Imposto de Renda, falsificar carteirinha de estudante ou, simplesmente, furar uma fila são encarados por parte da população como parte do cotidiano. Pesquisa realizada pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) e Instituto Vox Populi revela que 23% dos brasileiros acreditam que dar dinheiro a um guarda para evitar uma multa não chega a ser um ato corrupto. Mas esses atos, conhecidos como o famoso “jeitinho brasileiro”, podem ser mais graves do que parecem e configuram ato de corrupção. Referências: http://www.institutomillenium.org.br/artigos/moralidade-da-corrupo/, http://rota-juridica.jusbrasil.com.br/noticias/100176733/jeitinho-brasileiro-pode-configurar-ato-de-corrupcao, http://desconversa.com.br/filosofia/questoes-comentadas-moral-e-etica/ Tipo de questão: interpretação Nível de Dificuldade: Difícil Categoria: Ética

5. Os conflitos entre Israel e a Faixa de Gaza se intensificaram em junho e julho de 2014. Os dois territórios apresentam instabilidade política há anos, ou seja, existe todo um processo histórico conturbado e, com a passar do tempo, as divergências no Oriente Médio vem provocando inúmeros confrontos, resultando em morte e destruição. Razões históricas, a presença de recursos estratégicos no subsolo, a posição geopolítica no contexto mundial, são alguns dos motivos que contribuem para o aumento das tensões regionais. Sobre os intermináveis conflitos entre israelenses e palestinos, considere as afirmações abaixo:

I – Gaza ainda hoje sofre um bloqueio territorial e econômico por parte de Israel. II – Além da manutenção da sua política de criar assentamentos na Cisjordânia, Israel sustenta uma barreira física conhecida como “cerca da separação ou cerca de segurança” que divide atualmente os israelenses dos palestinos. III – Batizado como “muro da vergonha”, esta barreira física de concreto foi construída pelo governo palestino e o objetivo foi evitar a infiltração de imigrantes sírios. IV– O Acordo de Oslo, em 2000, assinado entre israelenses e palestinos, selou a paz entre Israel e o grupo terrorista Hamas. V – O Tratado de Brest-Litovski foi um tratado de paz assinado entre palestinos e israelenses com o intuito de promover a integração econômica regional, sem sucesso.

Estão corretas as assertivas:

(A) I, II (B) II, III

(C) III, IV

(D) IV, V

(E) Somente a III

Intenção: Verificar se o estudante reconhece fatos históricos e relevantes de abrangência mundial. Justificativa: A Faixa de Gaza é atualmente um território palestino, mas que por muito tempo foi motivo de disputa entre a Palestina e Israel. É um palco de diversos conflitos entre palestinos e israelenses. Sofre um bloqueio territorial e econômico por parte do Egito e de Israel que buscam impedir o avanço das atividades terroristas, e a população tem de lidar com o desemprego e as más condições de vida. O Muro da Cisjordânia, conhecido “cerca da separação ou cerca de segurança”, é uma barreira física construída pelo Estado de Israel, passando em torno e por dentro dos Territórios Palestinos Ocupados (Cisjordânia e Jerusalém Oriental), cujo objetivo é evitar a infiltração de terroristas. Referências: http://educacao.globo.com/geografia/assunto/atualidades/conflito-entre-israel-e-palestina.html, https://pt.wikipedia.org/wiki/Muro_da_Cisjord%C3%A2nia, http://www.unifenas.br/vestibular/provasanteriores/PROVA%20TARDE%202016-1%20Tipo%20A.pdf Tipo de questão: resposta múltipla Nível de Dificuldade: Normal Categoria: Política e Cidadania

UNIFESO - Teste de Progresso 2016 PEDAGOGIA Pág 5 de 23

6. "[...] a possibilidade de se reduzir a pena do criminoso que entregar o (s) comparsa (s). É o dedurismo oficializado, que, apesar de moralmente criticável, deve ser incentivado em face do aumento contínuo do crime organizado. É um mal necessário, pois trata-se da forma mais eficaz de se quebrar a espinha dorsal das quadrilhas, permitindo que um de seus membros possa se arrepender, entregando a atividade dos demais e proporcionando ao Estado resultados positivos no combate à criminalidade". NUCCI, Guilherme de Souza. Código Penal Comentado. 10. Ed. Revista, atualizada e ampliada. São Paulo: Revista dos Tribunais, 2010.

Inspirado no texto acima, julgue os itens abaixo sobre o tema Delação ou Colaboração Premiada.

1 - A delação premiada passou a ser adotada no Brasil a partir do início da chamada “operação lava a jato” pelo Supremo Tribunal Federal. 2 - Para que possa se valer dos benefícios da delação, além de indicar outras pessoas que participaram do crime, ou ajudar a ser encontrado o produto do crime, o delator deve necessariamente assumir sua participação no crime investigado. 3 - Em relação aos crimes de organização criminosa, o juiz participará das negociações realizadas entre as partes para a formalização do acordo de colaboração, que ocorrerá independente do delegado de polícia, do defensor, ou manifestação do Ministério Público. 4 - No Brasil, após formalizada a delação, o promotor não pode deixar de propor a ação penal contra o delator, cabendo somente ao juiz aplicar os benefícios da delação, como por exemplo o “perdão judicial” ou a diminuição da pena. 5 - Para que se possa alcançar a condenação judicial do comparsa do crime delatado, é necessário que o conteúdo das revelações feitas pelo delator seja corroborado por outras provas.

Está correto o que se afirma nos itens:

(A) está correto o afirmado nos itens 1, 2 e 3.

(B) está correto o afirmado nos itens 2, 3 e 4. (C) está correto o afirmado nos itens 3, 4 e 5.

(D) está correto o afirmado nos itens 2, 4 e 5.

(E) está correto o afirmado nos itens 1, 2 e 5.

Intenção: Verificar se o estudante conhece o conceito e os desdobramentos da delação premiada. Justificativa: ITEM 1 - ERRADO. A colaboração do investigado com previsão de benefícios no cumprimento ou na fixação da pena é previsto no ordenamento jurídico brasileiro desde a Lei 8.072/90 (Lei de Crimes Hediondos, art. 8º, parágrafo único. ITEM 2 - CERTO. Caso o delator não tenha assumido ter realizado ou participado do crime investigado, esse sujeito não seria considerado delator, mas sim testemunha. Por outro lado, caso o sujeito não indique outras pessoas que participaram do crime, estamos diante da confissão . ITEM 3 - ERRADO. A afirmativa está em desacordo com o disposto no art. 4º, § 6o da Lei 12.850/2013. ITEM 4 - CERTO. Pelo princípio da obrigatoriedade da ação penal pública, o membro do Ministério Público no Brasil não poderia deixar de propor a ação penal contra o delator. " [...] enquanto no Brasil, diante da prática de um delito, o promotor está obrigado a propor a ação penal, no sistema americano, ainda que estejam presentes todos os elementos do crime, o promotor pode optar por não mover a ação, sem prestar satisfação á vitima, ao poder judiciário, ou a qualquer outra instância de poder ".(BITTAR, 2011, p. 26). BITTAR, Walter Barbosa. Delação Premiada (Direito Estrangeiro, Doutrina e Jurisprudência). Rio de Janeiro: Lumen Juris, 2011. ITEM 5 - CERTO. O entendimento da jurisprudência consolidada no Brasil indica que a delação por si só não vale como prova para condenação de co-autores ou partícipes de crime. É necessário que os fatos revelados na delação sejam corroborados por outras provas. Entendimento do Supremo Tribunal Federal

Referências: CARVALHO, Salo de; LIMA, Camile Eltz de. Delação premiada e confissão: Filtros constitucionais e Adequação sistemática. Revista Jurídica: órgão nacional de doutrina, jurisprudência, legislação e crítica judiciária. V. 53, n. 385, Nov, 2009. BITTAR, Walter Barbosa. Delação Premiada (Direito Estrangeiro, Doutrina e Jurisprudência). Rio de Janeiro: Lumen Juris, 2011. INELLAS, Gabriel C. Zacarias de. Da prova em matéria criminal. São Paulo: 2000, p. 93 apud GUIDI, José Alexandre Marson. Delação Premiada no combate ao crime organizado. Franca: Lemos & Cruz, 2006, p. 98. Tipo de questão: Resposta múltipla Nível de Dificuldade: Difícil Categoria: Política e Cidadania

7. A mídia tem divulgado casos de explícita agressão física e moral a pessoas de diferentes religiões, levando a perseguições nos mais diversos ambientes, inclusive escolas. O agressor costuma fazer uso de palavras ofensivas aos adeptos, desmoraliza símbolos religiosos, queimando bandeiras, imagens e roupas típicas. Tal atitude caracteriza a intolerância religiosa que é um conjunto de ideologias e atitudes ofensivas a diferentes crenças e religiões. As liberdades de expressão e de culto são asseguradas pela Declaração Universal dos Direitos Humanos e pela Constituição Federal. Na educação formal, a LDB 9394/96 em seu Art. 33 preceitua que: “O ensino religioso, de matrícula facultativa, é parte integrante da formação básica do cidadão e constitui disciplina dos horários normais das escolas públicas de ensino fundamental, assegurado o respeito à diversidade cultural religiosa do Brasil. Além disso, há um princípio que define o que é de domínio público e o que é de domínio privado. As liberdades individuais de convicção, pensamento, consciência, envolvendo a escolha da religião, integram o princípio de:

(A) Laicidade do Estado.

(B) Estado Unitário.

(C) Estado Composto.

(D) Estado Legal de Direito.

(E) Teocracia do Estado.

Intenção: Verificar o posicionamento dos estudantes em relação á liberdade religiosa. Justificativa: O Brasil é um país de Estado Laico, isso significa que não há uma religião oficial brasileira e que o Estado se mantém neutro e imparcial às diferentes religiões. De acordo com as Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos, no Art. 3º: A Educação em Direitos Humanos, com a finalidade de promover a educação para a mudança e a transformação social, fundamenta-se em alguns princípios tais como: dignidade humana; igualdade de direitos; reconhecimento e valorização das diferenças e das diversidades; democracia na educação; transversalidade, vivência e globalidade; e sustentabilidade socioambiental. Nos sistemas de ensino, “a Educação em Direitos Humanos, de modo transversal, deverá ser considerada na construção dos Projetos Político-Pedagógicos (PPP); dos Regimentos Escolares; dos Planos de Desenvolvimento Institucionais (PDI); dos Programas Pedagógicos de Curso (PPC) das Instituições de Educação Superior; dos materiais didáticos e pedagógicos; do modelo de ensino, pesquisa e extensão; de gestão, bem como dos diferentes processos de avaliação”. Referências: http://www.guiadedireitos.org/index.php?option=com_content&view=article&id=1041:intoleranciareligiosa&catid=231:crimesdeodio, http://www.acaoeducativa.org.br/relacoesraciais/intolerancia-religiosa/, http://www.laicidade.org/documentacao/textos-criticos-tematicos-e-de-reflexao/aspl/, http://jus.com.br/artigos/33508/tipos-de-estado-e-estado-paralelo, http://www.jusbrasil.com.br/topicos/11690993/artigo-33-da-lei-n-9394-de-20-de-dezembro-de-1996

UNIFESO - Teste de Progresso 2016 PEDAGOGIA Pág 6 de 23

Tipo de questão: complementação simples. Nível de Dificuldade: Difícil Categoria: Educação

8. “O Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana tem por objetivo o reconhecimento e valorização da identidade, história e cultura dos afro-brasileiros, bem como a garantia de reconhecimento e igualdade de valorização das raízes africanas da nação brasileira, ao lado das indígenas, européias, asiáticas”. CNE-Resolução nº 1, de 17 de junho de 2004, Art. 2, § 2). Ainda considerando a pluralidade cultural da sociedade brasileira, a Educação Escolar deve:

(A) Hierarquizar as diversas culturas presentes na constituição da identidade brasileira.

(B) Reconhecer as falhas da própria cultura, depreciando-as criticamente.

(C) Repudiar toda discriminação baseada em diferenças de raça/etnia e outras características individuais ou sociais.

(D) Compreender a desigualdade social como um problema individual e como uma realidade imutável.

(E) Exigir a valorização da diversidade cultural, mantendo a neutralidade e omitindo-se diante de qualquer atitude de discriminação.

Intenção: Verificar se o estudante é capaz de discernir a respeito da pluralidade étnico-racial e cultural da sociedade brasileira. Justificativa: As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana propõem à divulgação e produção de conhecimentos, a formação de atitudes, posturas e valores que eduquem cidadãos orgulhosos de seu pertencimento étnico-racial - descendentes de africanos, povos indígenas, descendentes de europeus, de asiáticos – para interagirem na construção de uma nação democrática, em que todos, igualmente, tenham seus direitos garantidos e sua identidade valorizada. Referências: BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Resolução nº 1 de 17 de junho de 2004. Diretrizes Curriculares para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, 2004; PARECER N.º: CNE/CP 003/2004. Concurso Público 2013. Companhia de Desenvolvimento Urbano do Estado da Bahia. Disponível em: http://site.pciconcursos.com.br/provas/19527273/a1e07d8b5527/conder_2013_ns_pedagogo_tipo_01.pdf Tipo de questão: complementação simples. Nível de Dificuldade: Fácil Categoria: Educação

9. O lixo urbano é constituído por resíduos sólidos que contém elementos tóxicos. Dentre os metais pesados mais encontrados estão o cádmio, o chumbo e o mercúrio, que são componentes de pilhas e baterias. Quando descartadas em lixos comuns, estas pilhas e baterias vão para aterros sanitários ou lixões a céu aberto e o vazamento de seus componentes contamina o solo, os rios e o lençol freático, atingindo a flora e a fauna. Para resolver o problema da poluição ambiental por metais pesados, identifique as medidas coerentes com a sustentabilidade do planeta.

I - Deixar de consumir aparelhos elétricos que utilizem pilha ou bateria como fonte de energia. II - Utilizar pilhas ou baterias recarregáveis e de vida útil longa, evitando a constante substituição. III - Devolver pilhas e baterias, após o esgotamento da energia armazenada, aos pontos estabelecidos pela Secretaria de Educação. IV - Os estabelecimentos que comercializam pilhas e baterias e a rede de assistência técnica autorizada pelos fabricantes e importadores ficam obrigados a aceitar dos usuários a devolução das unidades usadas. V - Estimular fabricantes a investir em pesquisa para a substituição dos metais tóxicos por substâncias menos nocivas ao homem e ao ambiente.

Estão corretas as afirmativas:

(A) I, II

(B) II, III

(C) III, IV (D) IV, V

(E) Somente a III

Intenção: Verificar se o estudante reconhece medidas práticas do cotidiano que visam à sustentabilidade ambiental. Justificativa: Segundo a Resolução nº 257 de 30 de junho de 1999, do Ministério do Meio Ambiente, o Art. 3o determina que os estabelecimentos que comercializam pilhas e baterias, bem como a rede de assistência técnica autorizada pelos fabricantes e importadores desses produtos, ficam obrigados a aceitar dos usuários a devolução das unidades usadas, cujas características sejam similares àquelas comercializadas, com vistas aos procedimentos referidos no art. 1o. E, ainda, o Art. 7o determina que os fabricantes dos produtos abrangidos por esta Resolução deverão conduzir estudos para substituir as substâncias tóxicas potencialmente perigosas neles contidas ou reduzir o teor das mesmas, até os valores mais baixos viáveis tecnologicamente. Referências: http://www.portaleducacao.com.br/biologia/artigos/30795/o-que-fazer-com-pilhas-e-baterias-usadas, http://www.profcardy.com/exercicios/home.php?id=938, http://www.mma.gov.br/port/conama/res/res99/res25799.html Tipo de questão: resposta múltipla. Nível de Dificuldade: Fácil Categoria: Meio Ambiente

UNIFESO - Teste de Progresso 2016 PEDAGOGIA Pág 7 de 23

10. Acidentes em barragens não são inéditos no planeta e tem ocorrido com razoável frequência associados a diversos motivos, sendo a maioria causada por tremores de terra ou outras forças da natureza provocando eventualmente expressiva mortalidade nos moradores situados próximo ao evento. Os gráficos abaixo mostram dados de alguns dos principais acidentes ocorridos nos últimos 45 anos, relacionados ao volume de rejeitos despejados, distância percorrida por estes rejeitos, e custos necessários para reposição dos danos ambientais causados.

Considerando-se que a gravidade de um acidente ambiental está relacionado à sua magnitude nos três cenários citados, pode-se concluir que a gravidade do acidente ocorrido na represa da Samarco em Mariana, Minas Gerais quando relacionado aos demais acidentes exibidos nos três gráficos avaliados é:

(A) De igual importância comparado aos demais, tendo em vista a gravidade de um acidente ambiental com perdas materiais.

(B) De menor importância que os demais, pois ocorreram apenas 17 mortes (2 desaparecidos) enquanto que nos demais chegou-se a vários milhares de vítimas fatais.

(C) Similar aos demais acidentes, pois há pouca diferença entre a distância percorrida, volume de rejeitos e custo de danos ambientais.

(D) Menor que os demais acidentes, pois apesar de haver maior quantidade de rejeitos, a distância percorrida e os custos ambientais foram menores.

(E) Maior que os demais acidentes, pois é o que possui maior volume de rejeitos e custo de danos ambientais na distância percorrida.

Intenção: Verificar a capacidade do estudante em analisar gráficos diversos e retirar uma conclusão Justificativa: Estudo da Bowker Associates - consultoria de gestão de riscos relativos à construção pesada, nos Estados Unidos - em parceria com o geofisico David Chambers, considerou que o desastre ecológico ocorrido no rompimento da represa da SAMARCO em Mariana é o maior desastre mundial com barragens dos últimos 100 anos. O estudo levou em consideração o volume de rejeitos despejados - 50 a 60 milhões de metros cúbicos (m³) (praticamente, à soma dos outros dois maiores acontecimentos do tipo já registrados no mundo, ambos nas Filipinas, um em 1982, com 28 milhões de m³; e outro em 1992, com 32,2 milhões de m³ de lama). Apenas cinco acidentes com barragens de rejeitos excederam 10 milhões de m³ de lançamentos, até hoje, em todo o mundo, segundo a consultoria norte-americana. Em termos de distância percorrida pelos rejeitos de mineração, a lama vazada da Samarco quebra outro recorde, precorrendo 600 quilômetros (km) de trajeto seguidos pelo material, até o momento. No histórico deste tipo de acidente, em segundo lugar aparece um registro ocorrido na Bolívia, em 1996, com metade da distância no trajeto da lama, 300 km. Além disso, o investimento necessário para reposição das perdas ocasionadas pelo desastre, está orçado até o momento pela consultoria norte-amercana em US$ 5,2 bilhões. O maior valor contabilizado com a mesma finalidade, após os anos 1990, foi um acidente com perdas próximas a R$ 1 bilhão, na China. "Essas avaliações não levam em consideração a 'limpeza' das áreas afetadas, nem a 'correção' de danos diversos os quais os reparos podem não ser economicamente viáveis ou tecnicamente realizáveis". "Embora os números exatos permaneçam um pouco distorcidos, a diferença de magnitude em relação a catástrofes passadas torna inequivocamente claro que o caso da Samarco é o pior registrado na história sobre essas três medidas de gravidade", pontua Lindsay Newland Bowker, coordenadora da Bowker Associates. Referências: http://www.ebc.com.br/noticias/meio-ambiente/2016/01/tragedia-em-mariana-e-o-maior-acidente-mundial-com-barragens-dos Link para o estudo original: https://lindsaynewlandbowker.wordpress.com/ Tipo de questão: Interpretação Dificuldade: Normal Categoria: Meio Ambiente

UNIFESO - Teste de Progresso 2016 PEDAGOGIA Pág 8 de 23

11. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais – História e Geografia, o objeto de estudo da Geografia nos dois primeiros ciclos do Ensino Fundamental é:

(A) o papel das tecnologias na construção de paisagens urbanas e rurais.

(B) a paisagem local, o espaço vivido pelo aluno.

(C) o fluxo de informações na vida em sociedade.

(D) a descrição da paisagem natural e humanizada.

(E) o campo e a cidade como formações socioespaciais.

Intenção: Desenvolver atividades teórico práticas no estudo de Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Justificativa: Nos primeiros ciclos se inicia a introdução e desenvolvimento de conceitos chaves da Geografia e o estudo da organização e distribuição espacial da natureza e da sociedade. O objeto de estudo é o espaço vivido pelos alunos e materializado na paisagem local. Referência: Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: história, geografia. – Brasília MEC/SEF, 1997 Nível de dificuldade: difícil Categoria: Trabalho Docente

12. Observe as imagens:

Imagem 1 Imagem2 (TONUCCI, F. Com olhos de criança. Porto Alegre: Artmed, 1997.)

Relacionando as imagens à perspectiva que se espera hoje de uma creche verdadeiramente voltada à sua função, marque: V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

( ) A imagem 1 retrata a creche como um lugar para a guarda das crianças sem reais intenções educativas.

( ) A imagem 2 revela o compromisso da creche com o oferecimento de oportunidades para as interações, bem como com o desenvolvimento da autonomia.

( ) A imagem 1, ao mostrar crianças insatisfeitas, revela o compromisso primordial com a disciplina e que os caminhos para a conquista da identidade são essencialmente individuais e solitários.

( ) A imagem 2, apesar de fazer alusão à alegria e ao prazer de conviver e estar juntos, sugere total ausência de conhecimentos pedagógicos evidenciada nas atividades diferenciadas que permitem liberdade de escolha a crianças que ainda não possuem capacidade e discernimento para tal.

Assinale a sequência correta.

(A) V, V, F, F (B) V, F, V, V

(C) F, V, F, V

(D) V, F, V, F

(E) V, F, F, V

Intenção: Identificar concepções do trabalho pedagógico na educação infantil, bem como o papel do cuidar e educar da creche. Justificativa: A creche tem o compromisso com o oferecimento de oportunidades para as interações, bem como com o desenvolvimento da autonomia. A creche não é apenas um lugar onde as crianças recebem apenas cuidados, é preciso intenções pedagógicas respeitando a faixa etária e desenvolvimento das crianças. Referência: ABRAMOWICZ, Anete; WAJSKOP, Gisela. Educação infantil. Creches. Atividades para crianças de zero a seis anos. 2.ed. São Paulo: moderna, 1999. Nível de dificuldade: médio Categoria: Trabalho docente

13. Na obra “A Geografia, isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra”, escrita na década de 1970, o geógrafo francês Yves Lacoste apresenta duas grandes formas de fazer geografia ao longo do tempo. Uma é praticada pelos Estados e pelas grandes empresas e a outra nas escolas e universidades. Ao criticar a “geografia dos professores”, ainda amplamente presente nas escolas brasileiras no século XXI, o autor destaca que:

(A) a geografia é um saber simplório e banal.

(B) o saber espacial é estratégico.

(C) fora das escolas e universidades a geografia não possui relevância.

(D) a geografia deve priorizar a memorização de informações sobre o mundo.

(E) a geografia só serve para fazer a guerra.

Intenção: Problematizar as formas de fazer geografia (Quem faz? Como faz? Com qual objetivo?). Justificativa: O saber espacial é um saber estratégico e essencial para o planejamento e a compreensão do mundo. Nos ambientes escolares muitas vezes esse caráter, amplamente apropriado pelo Estado e pelas grandes empresas, não é revelado. Sendo a geografia uma disciplina simplória e banal pautada na memorização de informações sem relação com o cotidiano do estudante. Referência: LACOSTE, Yves. A geografia, isso serve, em primeiro lugar para fazer a guerra. Campinas: Papirus, 1988. Nível de dificuldade: Fácil Categoria: Trabalho docente

14. Pegada Ecológica? O que é isso? “A Pegada Ecológica é uma metodologia de contabilidade ambiental que avalia a pressão do consumo das populações humanas sobre os recursos naturais. Expressada em hectares globais (gha), permite comparar diferentes padrões de consumo e verificar se estão dentro da capacidade ecológica do planeta. Um hectare global significa um hectare de produtividade média mundial para terras e águas produtivas em um ano. Já a biocapacidade, representa a capacidade dos ecossistemas em produzir recursos úteis e absorver os resíduos gerados pelo ser humano. Sendo assim, a Pegada Ecológica contabiliza os recursos naturais biológicos renováveis (grãos e vegetais, carne, peixes, madeira e fibras, energia renovável etc.), segmentados em Agricultura, Pastagens, Florestas, Pesca, Área Construída e Energia e Absorção de Dióxido de Carbono (CO2)”. FONTE: WWF. Pegada ecológica? O que é isso?. Disponível em: http://www.wwf.org.br/natureza_brasileira/especiais/pegada_ecologica/o_que_e_pegada_ecologica/ - Acesso: 08/06/2016.

Com base na “Pegada Ecológica” e no atual quadro ambiental do planeta é correto afirmarmos que:

(A) na atualidade a pegada ecológica da humanidade é grande, sendo necessárias profundas mudanças com o intuito de reduzi-la.

(B) a pegada ecológica está intimamente relacionada a quantidade de pessoas em um determinado espaço,

UNIFESO - Teste de Progresso 2016 PEDAGOGIA Pág 9 de 23

o que leva a China e a Índia possuírem as maiores pegadas ecológicas entre os países.

(C) o padrão de consumo de uma determinada sociedade possui pouco impacto na pegada ecológica, uma vez que os problemas ambientais se devem, sobretudo, a mudanças climáticas.

(D) os combustíveis fósseis, como o petróleo e o carvão mineral, amplamente utilizados como fonte de energia possuem pouco impacto no tamanho da pegada ecológica.

(E) os que mais consumem recursos naturais são justamente os que mais sofrem com os danos ambientais, o que nos permite falar em “justiça ambiental”.

Intenção: Justificativa: O padrão de consumo dos recursos naturais vigente – sem desconsiderar as desigualdades existentes e a injustiça ambiental – excede as capacidades do planeta, sendo o principal responsável pela degradação do meio ambiente, o colapso dos ecossistemas e a perda da biodiversidade. É necessário e urgente profundas mudanças de valores, hábitos e atitudes para atingirmos algo próximo do desenvolvimento sustentável. Referências: WWF. Pegada ecológica? O que é isso?. Disponível em: http://www.wwf.org.br/natureza_brasileira/especiais/pegada_ecologica/o_que_e_pegada_ecologica/ - Acesso: 08/06/2016. Nível de Dificuldade: Fácil Categoria: Trabalho docente Tipo de questão: interpretação

15. Chat e sua linguagem virtual O significado da palavra chat vem do inglês e quer dizer “conversa”. Essa conversa acontece em tempo real, e, para isso, é necessário que duas ou mais pessoas estejam conectadas ao mesmo tempo, o que chamamos de comunicação síncrona. São muitos os sites que oferecem a opção de bate-papo na internet, basta escolher a sala que deseja “entrar”, identificar-se e iniciar a conversa. Geralmente, as salas são divididas por assuntos, como educação, cinema, esporte, música, sexo, entre outros. Para entrar, é necessário escolher um nick, uma espécie de apelido que identificará o participante durante a conversa. Algumas salas restringem a idade, mas não existe nenhum controle para verificar se a idade informada é realmente a idade de quem está acessando, facilitando que crianças e adolescentes acessem salas com conteúdos inadequados para sua faixa etária. AMARAL, S.F. Internet: novos valores e novos comportamentos. In: SILVA, E.T. ( coord). A leitura nos oceanos da internet. São Paulo: Cortez, 2003. (adaptado)

Segundo o texto, o chat proporciona a ocorrência de diálogos instantâneos com linguagem específica, uma vez que nesses ambientes interativos faz-se uso de protocolos diferenciados de interação. O chat, nessa perspectiva, cria uma nova forma de comunicação porque:

(A) possibilita que ocorra diálogo sem a exposição da identidade real dos indivíduos, que podem recorrer a apelidos fictícios sem comprometer o fluxo da comunicação em tempo real.

(B) disponibiliza salas de bate-papo sobre diferentes assuntos com pessoas pré-selecionadas por meio de um sistema de busca monitorado e atualizado por autoridades no assunto.

(C) seleciona previamente conteúdos adequados à faixa etária dos usuários que serão distribuídos nas faixas de idade organizadas pelo site que disponibiliza a ferramenta.

(D) garante a gravação das conversas, o que possibilita que um diálogo permaneça aberto, independente da disposição de cada participante.

(E)l imita a quantidade de participantes conectados nas salas de bate-papo, a fim de garantir a qualidade e eficiência dos diálogos, evitando mal-entendidos.

Intenção: Incentivar o uso do chat como ferramenta para a comunicação síncrona no ambiente virtual de aprendizagem. Justificativa: A noção de chat é usada para fazer alusão à troca de mensagens escritas de forma instantânea. Ou seja, na prática, quando um utilizador escreve a mensagem e a envia, o destinatário recebe-a no momento. O mesmo acontece se o utilizador deixar a sua mensagem num fórum público. Referência: AMARAL, S.F. Internet: novos valores e novos comportamentos. In: SILVA, E.T. ( coord). A leitura nos oceanos da internet. São Paulo: Cortez, 2003. (adaptado) Nível de dificuldade: média Categoria: Trabalho docente

16. Para Tardif (2002) a especificidade da docência como profissão reside no fato de “que ensinar é trabalhar com seres humanos, sobre seres humanos, para seres humanos”. De acordo com esse autor, é CORRETO afirmar que:

(A) a docência é um trabalho de interações humanas, cujo objeto possui determinações específicas que condicionam a natureza do trabalho.

(B) a docência é um trabalho com realidades tangíveis, cujo processo funciona segundo uma rotina materialmente sistematizada.

(C) a docência é um trabalho baseado no tratamento da informação, reflexão e sua transformação em dados simbólicos.

(D) a docência é um trabalho impregnado pelo “objeto humano”, sendo necessário o domínio sociológico e psicológico para configurá-lo.

(E) a docência é fundamentada no amor, na humildade e na fé nos homens.

Intenção: Conhecer saberes e práticas docentes Justificativa: A docência é uma profissão que se constrói cotidianamente. Os saberes da formação, do currículo, da disciplina de ensino, da experiência são mobilizados e construídos na ação. Referência: TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2002. (adaptado) Nível de dificuldade: média Categoria: Trabalho docente

17. Para Tardif (2002), o professor torna-se um leitor de situações na construção de interatividade e significação no desenvolvimento da classe. Ele precisa ser ético e agir com equidade em relação à atenção que dá, em sala de aula, ao grupo e aos alunos individualmente. Para o autor, o professor imerso em sua ação desenvolve interações significativas com os alunos a partir de tarefas como:

(A) interpretação e atenção do que acontece na sala de aula mediante um roteiro prévio.

(B) organização das simulações relevantes para a uma situação mais interativa.

(C) desenvolvimento de um processo de comunicação complexa individual ao aluno.

(D) prevenção de improvisos na comunicação pedagógica e controle do grupo de alunos.

(E) elaboração de programas de formação.

Intenção: Conhecer saberes e práticas docentes. Justificativa: O objetivo do ensino para Tardif “ Ensinar é entrar numa sala de aula e colocar-se diante de um grupo de alunos, esforçando-se para estabelecer relações e desencadear com

UNIFESO - Teste de Progresso 2016 PEDAGOGIA Pág 10 de 23

eles um processo de formação mediado por uma grande variedade de interpretações e interações ” Referência: TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002. (adaptado) Nível de dificuldade: fácil Categoria: Trabalho docente

18. Com relação a uma prática pedagógica interdisciplinar, as afirmativas corretas são:

I- Em um trabalho interdisciplinar as atividades vão sendo propostas e se estabelecendo por convergência entre os saberes. II − A interdisciplinaridade ocorre quando as diversas atividades e contribuições das disciplinas, bem como o trabalho dos professores, acontecem apenas se acumulando por justaposição. III − A prática interdisciplinar está vinculada à existência de um projeto sustentado por uma intencionalidade claramente estabelecida para este fim.

(A) I e II

(B) I e III

(C) II e III

(D) I, II e III (E) somente II

Intenção: Identificar a prática interdisciplinar na prática pedagógica. Justificativa: O trabalho docente é impregnado de intencionalidade, pois visa à formação humana através de conteúdos e habilidades de pensamento e ação, implicando escolhas, valores, compromissos éticos, o que significa introduzir objetivos explícitos de natureza conceitual, procedimental e valorativa em relação aos conteúdos que se ensina. Portanto, pode se reconhecer que o professor necessita de conhecimentos e práticas que ultrapassem o campo de sua especialidade, para viver a atitude pedagógica interdisciplinar. Referência: FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Interdisciplinaridade: um projeto em parceria. São Paulo: Loyola, 1991. Coleção Educar. v. 13. Nível de dificuldade: média Categoria: Trabalho docente

19. Compreender o ato de planejar numa perspectiva pedagógica transformadora pressupõe reconhecer os princípios, os fundamentos que devem orientar esta prática. A alternativa que apresenta as orientações fundamentais para a prática do planejamento é:

(A) Formalização de planos e/ou projetos somente como registro.

(B) Caráter articulador exclusivo do corpo docente, para construção de ideias.

(C) Caráter participativo exclusivo do corpo docente para construção das práticas.

(D) Desconsideração da possibilidade de os planos socializarem o registro do trabalho realizado.

(E) Coerência como uma relação de concordância que envolve a reciprocidade entre os diferentes componentes de um mesmo plano.

Intenção: Reconhecer os princípios que orientam a prática do planejamento. Justificativa: Planejamento significa serviço de preparação de um trabalho ou de uma tarefa com o estabelecimento de métodos convenientes; determinação de um conjunto de procedimentos, de ações, visando a realização de determinado projeto. Referência: MAIA, Christiane Martinatti; SCHEIBEL, Maria Fani; URBAN, Ana Claudia. Didática: Organização do trabalho pedagógico. Curitiba: IESDE Brasil, S.A, 2009. Nível de dificuldade: média Categoria: Trabalho docente

20. Pensarmos no processo educativo mediado pelas Novas Tecnologias da Informação e da Comunicação (NTIC) pressupõe refletirmos sobre sua utilização. A alternativa que apresenta uma assertiva verdadeira, em relação a essas tecnologias, é:

(A) A tecnologia educacional, por si só, é capaz de revolucionar o ensino e, por extensão, a educação.

(B) O ensino mediado pelas novas tecnologias não impacta o processo de construção individual e social do conhecimento.

(C) O ensino mediado pelas tecnologias digitais pode alterar as estruturas verticais e lineares de interação com as informações.

(D) O uso de novas tecnologias pode contribuir para novas práticas pedagógicas, mesmo que tomem como bases tradicionais as concepções de ensino-aprendizagem.

(E) Em termos de uso das tecnologias digitais para fins didáticos, um nível interativo avançado pode ser configurado pela disponibilização para os alunos, apenas na Internet, de todos os textos e exercícios.

Intenção: Pensar no processo de ensino e aprendizagem mediado pelas novas tecnologias da informação e comunicação. Justificativa: O uso das NTIC pode contribuir para auxiliar professores na sua tarefa de transmitir o conhecimento e adquirir uma nova maneira de ensinar cada vez mais criativa, dinâmica, auxiliando novas descobertas, investigações e levando sempre em conta o diálogo. E, para o aluno, pode contribuir para motivar a sua aprendizagem e aprender, passando assim, a ser mais um instrumento de apoio no processo ensino-aprendizagem. Referência: MERCADO, Luis Paulo Leopoldo.. Novas tecnologias na educação: Reflexões sobre a prática. Maceió. EDUFAL, 2002. Nível de dificuldade: média Categoria: Trabalho docente

21. Podemos afirmar a respeito do autismo infantil: I – ausência do jogo de faz-de-conta espontâneo variado ou de jogo imitativo social; II – uso estereotipado e repetitivo de linguagem ou uso idiossincrático de palavras ou frases; III – desenvolvimento contínuo nos vínculos sociais seletivos ou de interação social recíproca; IV – linguagem receptiva e expressiva na interação social.

(A) I, III

(B) I, II, III (C) II, III

(D) I e II

(E) I, IV

Intenção: Aprofundar o conhecimento sobre as características do transtorno espectro autista. Justificativa: De acordo com Sadock; Sadock (2010) as características que são típicas do autismo incluem a primeira e a segunda afirmativa da questão, que dizem respeito a ausência de fantasia, por isso, dificuldade com jogo do faz-de-conta e dificuldade de interação social com a linguagem. A III e IV não são características do autismo, pois relacionam-se com a dificuldade de interação social que é típica do quadro autista. Referência: SADOCK B J; SADOCK, V A. Compêndio de psiquiatria. 9. ed. Porto Alegre: Artmed, 2010. Nível de dificuldade: Difícl Categoria: Fundamentos da Educação

UNIFESO - Teste de Progresso 2016 PEDAGOGIA Pág 11 de 23

22. Podemos afirmar a respeito da criança com Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH) :

I – Dificuldade na linguagem e nas relações interpessoais. II – Frequentemente parece não ouvir quando lhe dirigem a palavra. III – Frequentemente reluta, demonstra ojeriza ou reluta envolver-se com tarefas que exijam esforço mental constante. IV – Fracasso em desenvolver relacionamentos com iguais que envolvam uma troca mútua de interesses, atividades e emoções.

(A) II, III

(B) I, II, III, IV

(C) I, II

(D) II, III, IV

(E) I, III, IV

Intenção: Identificar as características do TDAH Justificativa: l Características retiradas de Sadock; Sadock (2010) referentes, respectivamente, dificuldade de atenção e concentração. S outras características ficariam melhor para descrever autismo. É comum a confusão dos alunos na identificação de características do autismo e do TDAH. Referência: SADOCK B J; SADOCK, V A. Compêndio de psiquiatria. 9. ed. Porto Alegre: Artmed, 2010. Nível de dificuldade: difícil Categoria: Fundamentos da Educação

23. É ou não ético roubar um remédio cujo preço é inacessível, a fim de salvar alguém, que, sem ele, morreria? Seria um erro pensar que, desde sempre, os homens têm as mesmas respostas para questões desse tipo. Com o passar do tempo, as sociedades mudam e também mudam os homens que as compõem. Na Grécia Antiga, por exemplo, a existência de escravos era perfeitamente legítima: as pessoas não eram consideradas iguais entre si, e o fato de umas não terem liberdade era considerado normal. Hoje em dia, ainda que nem sempre respeitados, os Direitos Humanos impedem que alguém ouse defender, explicitamente, a escravidão como algo legítimo. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Secretaria de Educação Fundamental. Ética. Brasília, 2012. Disponível em: . Acesso em: 16 jul. 2012 (adaptado).

Com relação a ética e cidadania, avalie as afirmações seguintes.

I - Toda pessoa tem direito ao respeito de seus semelhantes, a uma vida digna, a oportunidades de realizar seus projetos, mesmo que esteja cumprindo pena de privação de liberdade, por ter cometido delito criminal, com trâmite transitado e julgado. II - Sem o estabelecimento de regras de conduta, não se constrói uma sociedade democrática, pluralista por definição, e não se conta com referenciais para se instaurar a cidadania como valor. III - Segundo o princípio da dignidade humana, que é contrário ao preconceito, toda e qualquer pessoa é digna e merecedora de respeito, não importando, portanto, sexo, idade, cultura, raça, religião, classe social, grau de instrução e orientação sexual.

É correto o que se afirma em:

(A) I, apenas.

(B) III, apenas.

(C) I e II, apenas. (D) II e III, apenas.

(E) I, II e III.

Intenção: Possibilitar a discussão do tema Ética no ambiente educativo. Justificativa: Defende-se a importância da escola na formação ética das novas gerações, na perspectiva da transversalidade,

situando-a no contexto das diversas influências que a sociedade exerce sobre o desenvolvimento das crianças. Após essas reflexões de cunho geral, são feitas considerações de ordem psicológica, procurando apontar o papel da afetividade e da racionalidade no desenvolvimento moral da criança e analisar o processo de socialização do aluno e as diversas fases de seu desenvolvimento. Referência: BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais, Ética. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília, 2012. Disponível em: . Acesso em: 30 jun. 2016. Nível de dificuldade: média Categoria: Fundamentos da Educação

24. Acerca da investigação e da compreensão das relações de apego estabelecidas entre pais e bebê, verifica-se que

(A) a perspectiva mais aceita até hoje, desde os estudos de John Bowlby sobre o tema, prioriza o desenvolvimento unidirecional das relações de apego e o papel central que as atitudes dos pais exercem nessas relações.

(B) a proximidade física e emocional entre a mãe e o bebê, conforme proposto nos estudos de Bowlby, influenciados pela Etologia e Psicanálise, tem como origem evolucionária a sobrevivência do bebê e sua futura adaptação às demandas do ambiente.

(C) o vínculo de apego estabelecido inicialmente entre o bebê e a figura materna funciona, como propõe Bowlby e Ainstworth, de maneira singular, pouco vinculada às relações sociais estabelecidas pela criança ao longo de sua vida.

(D) o “procedimento da situação estranha”, como ficou conhecido o procedimento que muitos estudos empíricos sobre o apego utilizaram, permitiu que os pesquisadores concluíssem que não há como identificar padrões de apego que possam classificar as relações entre mãe e bebê.

(E) os estudos empíricos, de acordo com perspectivas mais recentes na investigação do apego, são pouco relevantes, e se enfatiza o comportamento da mãe como primordial para favorecer o desenvolvimento de um estilo de apego seguro do bebê.

Intenção: Identificar a relação entre pais e filhos na visão da teoria do apego. Justificativa: Os bebês apegam-se a adultos que são sensíveis e receptivos às relações sociais com eles, e que permanecem como cuidadores compatíveis por alguns meses durante o período de cerca de seis meses a dois anos de idade. Quando um bebê começa a engatinhar e a andar, ele começa a usar as figuras de apego (pessoas conhecidas) como uma base segura para explorar mais e voltar de novo a eles. A reação dos pais leva ao desenvolvimento de padrões de apego; estes, por sua vez, levam aos modelos internos de funcionamento, que irão guiar as percepções individuais, emoções, pensamentos e expectativas em relacionamentos posteriores. A ansiedade pela separação ou dor após a perda de uma figura de apego é considerada uma reação normal e adaptável para um recém-nascido apegado. Estes comportamentos podem ter evoluído porque aumentam a probabilidade de sobrevivência da criança Referência: BOWLBY, John. Apego e Perda. Vol. 1 A natureza do vínculo. Rio de Janeiro: Martins Fontes, 2002. Nível de dificuldade: Fácil Categoria: Fundamentos da Educação

UNIFESO - Teste de Progresso 2016 PEDAGOGIA Pág 12 de 23

25. Discutir qual seria a origem da própria filosofia é algo comum entre os filósofos. Nessa discussão, algumas posições são bastante singulares, enquanto outras conclusões se tornam quase consensuais. Neste grupo, está, por exemplo, a consideração sobre o espaço geográfico de onde veio esse tipo de pensamento que chamamos, ainda hoje, de filosofia. É o que determina Marilena Chauí, em seu livro Um Convite à filosofia. Segundo ela, a filosofia, entendida como aspiração ao conhecimento racional, lógico e sistemático da realidade natural e humana, da origem e causa das ações humanas e do próprio pensamento, é um fato tipicamente:

(A) Hindu

(B) Grego (C) Árabe

(D) Persa

(E) Hebreu

Intenção: Discutir e conhecer a origem da filosofia. Justificativa: a alternativa B é a correta, pois, segundo a História da Filosofia, os gregos foram os precursores do pensamento filosófico nos moldes que apresenta Chauí. Eles foram os primeiros a formular teorias filosóficas a respeito do universo, da natureza e do homem. Referência: CHAUÍ, Marilena. Convite à Filosofia. São Paulo: Ática, 2000. Nível de Dificuldade: Fácil Categoria: Fundamentos da Educação

26. No Brasil, o movimento da Escola Nova, só começou na década de 1920, com diversas reformas esparsas do ensino público. Suas ideias se expressaram de maneira clara em 1932, no Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova, cujos principais signatários (responsáveis) foram Fernando de Azevedo, Lourenço Filho e Anísio Teixeira. (ARANHA, 1996 )

A Escola Nova trouxe conceitos e práticas inovadoras com relação à escola tradicional. Uma de suas principais características é:

(A) Reconhecer que todo aluno tem a capacidade de aprender e neste sentido o educador é o responsável final pelo processo de aprendizagem dos alunos.

(B) Considerar que o aluno traz poucos conhecimentos para a escola e neste sentido o educador deve planejar sua aula de maneira detalhada.

(C) Possibilitar que o aluno entre em contato com diversas técnicas de produção de conhecimento, para que possam ser desenvolvidas habilidades procedimentais.

(D) Considerar o aluno como centro do processo educativo, sendo o educador o facilitador das aprendizagens a serem desenvolvidas pelos alunos.

(E) Proporcionar conhecimento profissionalizante a todos os alunos para integrar a instituição educativa à sociedade.

Intenção: Conhecer o movimento da Escola nova no Brasil. Justificativa: Cara cterísticas gerais da Escola Nova l Relação aluno/professor – o aluno é o centro do processo (pedocentrismo). Como a escolha dos conteúdos gira em torno dos interesses infantis, o professor se esforça por despertar a atenção e a curiosidade da criança, tornando-se apenas um facilitador da aprendizagem. l Conteúdo – o processo do conhecimento é mais importante do que o produto, o conteúdo que é objeto de aprendizagem precisa ser compreendido, não decorado. l Metodologia – A Escola não está voltada apenas para o intelecto. O corpo também é valorizado, por meio das atividades de educação física e do desenvolvimento da motricidade; Programas e horários tornam-se maleáveis, a fim de atender os

ritmos individuais; privilegiar a pedagogia da ação significa equipar a Escola com laboratórios, oficinas, hortas, etc. l Avaliação – é compreendida como um processo válido para o próprio aluno, não para o professor, por isso, não visa apenas os aspectos intelectuais, mas também as atitudes e aquisição de habilidades. l Disciplina – é necessário preparar para a autonomia, ou seja, estimular a responsabilidade e a capacidade de crítica e estabelecer a disciplina voluntária. (discussão e consenso) Referência: ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. A Filosofia da Educação. SP: Moderna, 1996 Nível de dificuldade: média Categoria: Fundamentos da Educação

27. A noção de Zona de Desenvolvimento Proximal ( ZDP) refere-se:

(A) Em nível de desenvolvimento recém-conquistado pela criança.

(B) À distância entre o nível de desenvolvimento atual da criança e o que ela é capaz de fazer com ajuda.

(C) Ao quociente intelectual da criança mensurado na idade pré-escolar.

(D) Às expectativas de aprendizagem que se colocam para a criança.

(E) Às aprendizagens que estão consolidadas pela criança, autonomamente.

Intenção: Conhecer a proposta da ZDP de Vygotsky. Justificativa: De todos os conceitos desenvolvidos pelo grande psicólogo Vygotsky, o da zona proximal de desenvolvimento (ZPD) é o que mais influência tem exercido sobre a pesquisa e a prática educacional. Ele tenta explicar, entre outros fenômenos, a aprendizagem de conceitos científicos, como aqueles que as escolas se propõem a ensinar. Por trás desse nome complicado, há uma ideia extremamente simples: o que a criança faz hoje em conjunto com outros poderá fazer sozinha amanhã. Referência: VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. São Paulo: Martins Fontes, 1984. Nível de dificuldade: Fácil Categoria: Fundamentos da Educação

28. Leia os seguintes conceitos. I. Maturação é um conceito que se refere à dimensão biológica, física e evolutiva das pessoas, como o crescimento de ossos e o aumento de peso corporal. II. Desenvolvimento é um conceito que se refere à construção de capacidades e funções humanas como a linguagem e a memória. III. Aprendizagem é um conceito que se refere à incorporação de novos conhecimentos e valores de uma determinada sociedade.

Está correto o que se afirma em

(A) II, apenas.

(B) III, apenas.

(C) I e III, apenas.

(D) II e III, apenas.

(E) I, II e III.

Intenção: Conhecer as fases do desenvolvimento humano. Justificativa: Assim como a hereditariedade e o meio ambiente, a maturação e aprendizagem são processos interativos do desenvolvimento. Em que a maturação corresponde a padrões de diferenciação do comportamento que ocorrem por mudanças ordenadas e sequenciais. E que a aprendizagem implica em aquisição realizada na interação com o meio. Esses processos se desenvolvem intimamente relacionados. Contudo, entre os estudiosos, não há acordo acerca do entendimento sobre como ocorre essa relação. Para alguns a maturação antecede a aprendizagem, sendo um processo inato. Para outros a maturação cria condições para aprendizagem, que, estimula o processo maturacional. Para nós, educadores na escola

UNIFESO - Teste de Progresso 2016 PEDAGOGIA Pág 13 de 23

contemporânea, é a crença na maturação como processo dinâmico que fundamenta nossa ação educativa. Visto que não se espera simplesmente a maturação ocorrer para que o ser possa desenvolver a aprendizagem, mas se cria condições para que esta ocorra. Referência: CAMPOS, Dinah Martins de Souza. Psicologia e desenvolvimento humano. 6. Ed. Petrópolis: Vozes, 2010. Nível de dificuldade: Fácil Categoria: Fundamentos da Educação

29. Segundo Henri Wallon, o desenvolvimento infantil se processa por meio dos seguintes estágios:

(A) Impulsivo-emocional; personalismo e categorial.

(B) Sensório-motor; pré-operatório e operatório concreto.

(C) Impulsivo-emocional; sensório-motor; personalismo e categorial.

(D) Sensório-motor; personalismo; categorial e proximal. (E) Sensório-motor; personalismo; categorial e proximal.

Intenção: Conhecer os estágios de desenvolvimento segundo Wallon. Justificativa: Os cinco estágios de desenvolvimento do ser humano apresentados por Galvão (1995) sucedem-se em fases com predominância afetiva e cognitiva: Impulsivo-emocional, que ocorre no primeiro ano de vida;Sensório-motor e projetivo, que vai até os três anos;Personalismo, ocorre dos três aos seis anos. Categorial. Os progressos intelectuais dirigem o interesse da criança para as coisas, para o conhecimento e conquista do mundo exterior. Referência: GALVÃO, Izabel. Uma reflexão sobre o pensamento pedagógico de Henri Wallon. In: Cadernos Ideias, construtivismo em revista. São Paulo, F.D.E., 1993 Nível de dificuldade: média Categoria: Fundamentos da Educação

30. Lev Semenovitch Vygotsky (1896-1934) foi um importante pensador da área da educação e da psicologia. Sua principal teoria sobre o desenvolvimento da aprendizagem ficou conhecida como

(A) Behaviorismo. (B) Cognitivismo.

(C) Espontaneísmo.

(D) Construtivismo.

(E) Sociointeracionismo.

Intenção: Conhecer a teoria da aprendizagem de Vygotsky. Justificativa: O sóciointeracionismo surge da ênfase no social. Os estudos de Vygotsky sobre o aprendizado decorrem da compreensão do homem como um ser que se forma em contato com a sociedade. “Na ausência do outro, o homem não se constrói”. Referência: Revista Nova Escola - Grandes Pensadores. Edição Especial de N° 19, Editora Abril. Nível de dificuldade: fácil Categoria: Fundamentos da Educação

31. Uma organização social com foco no trabalho com crianças e adolescentes em situação de risco está tendo problemas de evasão dos participantes do projeto de iniciação musical e profissionalização. Os gestores ficaram preocupados, pois o projeto conta com músicos experientes, recursos e equipamentos adequados. Considerando os princípios da gestão, qual o primeiro procedimento para tentar resolver o problema?

(A) Disponibilizar recursos financeiros. (B) Investir na formação docente.

(C) Fazer diagnóstico sobre a situação.

(D) Promover ações que envolvam a comunidade.

(E) Reorganizar a gestão de pessoas

Intenção: conhecer os princípios da gestão democrática Justificativa: A gestão escolar possui como foco a observação da escola e dos problemas educacionais globalmente, através de uma visão estratégica e de conjunto, bem como pelas ações interligadas, tal como uma rede, os problemas que, de fato, funcionam de modo interdependente. Referência:. LUCK, Heloísa. Perspectivas da Ge stão Escolar e Implicações quanto à Formação de seus Gestores. In: Em Aberto, n° 72 (Gestão Escolar e Formação de Gestores, Jun de 2000, p. 11-34). Nível de dificuldade: média Categoria: Gestão Escolar

32. O projeto pedagógico deve contemplar a realidade que o aluno vive ou vai viver: as mudanças e exigências tecnológicas, os valores e práticas, a necessidade de construir um mundo solidário e humano em que todos tenham lugar, sem exclusões e preconceitos. Para projeto de tal envergadura, é necessária a parceria de universidades, de entidades de classes, empresários, gestores educacionais e escolares, professores, técnicos e, também, da cúpula dos órgãos administrativos e técnicos do sistema de ensino. Todos têm saberes, experiências e expectativas que não aparecem em questionários e enquetes. É necessário, sobretudo, deixar o aluno falar, manifestar suas angústias, desejos, anseios, o que pode contribuir para a elaboração de um projeto pedagógico situado e contextualizado. SANTOS, C. R. A Gestão Educacional e Escolar para a Modernidade. São Paulo: Cengage Learning, 2008, p. 61.

Considerando o texto acima, é correto afirmar que a elaboração de um Projeto Pedagógico (PP)

(A) Deve partir das angústias, desejos e anseios dos estudantes a serem incluídos no contexto escolar.

(B) Deve envolver toda comunidade escolar, tendo como referência a realidade em busca de aperfeiçoamento e de mudança necessários a uma educação de melhor qualidade.

(C) Parte da Gestão Escolar que procura envolver professores, estudantes, colaboradores e demais membros da comunidade escolar para a solução de problemas específicos levantados.

(D) Tem como objetivo principal reafirmar valores éticos e morais e propor ações em busca da consolidação desses valores na sociedade.

(E) Necessita da participação da universidade e de órgãos administrativos e técnicos do sistema de ensino para mediação dos conflitos existentes entre escola e comunidade escolar.

Intenção: Identificar o PP como um documento referência na escola. Justificativa: Projetar significa quebrar um estado confortável para arriscar-se, diagnosticar as dificuldades enfrentadas por uma comunidade específica e buscar as mudanças necessárias em função de uma educação de qualidade. A participação e envolvimento de todos os envolvidos nesse processo é o que promove a qualidade dos resultados. Referência: SANTOS, C. R. A Gestão Educacional e Escolar para a Modernidade.São Paulo: Cengage Learning, 2008. Dificuldade: Difícil Categoria: Gestão Escolar

33. Sobre o projeto político-pedagógico da escola é correto afirmar que:

(A) é um documento orientador da ação da escola, onde se registram as metas a atingir, as opções estratégicas a seguir, em função do diagnóstico realizado, dos valores definidos e das concepções teóricas escolhidas.

UNIFESO - Teste de Progresso 2016 PEDAGOGIA Pág 14 de 23

(B) deve prover a orientação para a condução de cada disciplina e, sempre que possível, para uma articulação disciplinar, por meio de fazeres concretos, como projetos de interesse individual.

(C) deve refletir o melhor equacionamento possível entre recursos humanos, financeiros, técnicos, didáticos e físicos, para garantir bons resultados ao final do ano letivo.

(D) é um documento formal elaborado ao início de cada ano letivo que se realiza mediante um processo único de reflexão sobre a prática pedagógica dos professores.

(E) possui uma dimensão política, no sentido de compromisso com a formação do cidadão participativo e responsável, e pedagógica, porque orienta o trabalho dos docentes e que a escola tenha uma perspectiva de trabalho única e diretiva.

Intenção: Apontar a importância do PPP como documento base na construção da identidade da escola. Justificativa O projeto político-pedagógico é um documento que deve ser elaborado por todos os atores da escola e orientar as ações e objetivos que se deseja atingir. Ele é uma oportunidade para a tomada de consciência dos principais problemas da instituição, das possibilidades de solução e definição das responsabilidades coletivas e pessoais. Ele não visa exercer um controle técnico e burocrático, mas propiciar situações que permitam pensar e realizar o fazer pedagógico de forma coerente. Referência: VEIGA, Ilma Passos de Alencastro (org.). Projeto Político Pedagógico da escola: uma construção possível. Campinas, SP: Papirus, 2000. Nível de dificuldade: médio Categoria: Gestão Escolar

34. A Escola Municipal Maíra vem modificando as características de sua gestão. Ampliou as ligações com a comunidade em seu entorno e fortaleceu o conselho escolar, que tem acompanhado a frequência e o desempenho dos alunos. Quando surgem problemas, os membros do conselho, formado por professores, alunos, pais, funcionários e representantes da comunidade, conversam entre si, com os professores e a família do aluno. Além disso, o conselho participa das decisões pedagógicas e administrativas, inclusive no que tange ao uso dos recursos financeiros da escola, seja para obras de manutenção, para passeios educativos ou para a compra de materiais didáticos. De acordo com a regulamentação municipal, haverá novas eleições para o conselho escolar no próximo ano.

A escola apresentada nesse texto está atuando: I - de forma equivocada, pois envolve os alunos nas decisões pedagógicas e administrativas; II - em consonância com as concepções democráticas de gestão, pois redefine os membros do conselho por meio de eleições periódicas; III - em desacordo com a LDBEN 9.394/1996, pois permite que pessoas de fora da escola interfiram em sua gestão; IV - de acordo com a LDBEN 9.394/1996, pois tem um conselho escolar atuante, com participação comunitária.

Está(ão) correta(s) APENAS a(s) afirmação(ões)

(A) II

(B) III

(C) IV

(D) I e III

(E) II e IV

Intenção: Conhecer os artigos 14 e 15 (gestão democrática) da LDB, 9394/96 Justificativa: Os elementos básicos da Gestão Democrática podem se apresentar de várias maneiras, na esfera escolar, as

principais são: na constituição e atuação do Conselho escolar; na elaboração do Projeto Político Pedagógico, de modo coletivo e participativo; na definição e fiscalização da verba da escola pela comunidade escolar; na divulgação e transparência na prestação de contas; na avaliação institucional da escola, professores, dirigentes, estudantes, equipe técnica; na eleição direta para diretor(a); Referência: BRASIL. Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional. LDB- 9394/96.Disponível em Acesso em 11 jun. 2016 Nível de dificuldade: média Categoria: Gestão Escolar

35. O diretor da Escola Brasil contratou um pedagogo para elaborar o Projeto Político Pedagógico de sua escola. Assinale a alternativa que analisa CORRETAMENTE a atitude do diretor:

(A) A LDB prevê a possibilidade de contratação de assessores sem vínculos profissionais com a mesma.

(B) O diretor está correto por elaborar o Projeto Político Pedagógico sem a participação dos pais dos alunos.

(C) A atitude do diretor está correta, porque ao contratar um pedagogo tem a intenção de elaborar um Projeto Pedagógico para entregar à Secretaria de Educação.

(D) A iniciativa não está correta porque o Projeto Pedagógico deve ser construído unicamente a partir de uma base nacional comum.

(E) A iniciativa contradiz a gestão democrática, a autonomia institucional, a participação dos profissionais da escola e dos membros da comunidade.

Intenção: Identificar os objetivos da gestão democrática. Justificativa: A alternativa E contempla as ações educacionais relativas aos objetivos da gestão democrática, fundamentalmente o conhecimento da realidade local das propostas educativas que contemplem a elaboração do PPP e que atendam a sua realidade. Referência: LUCK, Heloisa et al. A escola participativa – o trabalho do gestor escolar. 4.ed. rio de Janeiro: DP&A, 2000. Nível de dificuldade: média Categoria: Gestão Escolar

36. Leia o texto abaixo “Se estava virado para a direita, Voltei-me agora para a esquerda, Mas sou sempre eu, assente sobre os meus pés .”

Os versos destacados, associados ao processo educativo, significam que:

(A) É necessário que, na escola, as decisões tomadas não mudem e sejam tratadas sempre da mesma forma.

(B) Os indivíduos podem mudar de opinião sem perder a identidade.

(C) As pessoas têm que ser sempre iguais no que dizem e escrevem.

(D) Todo o conhecimento é imutável, independente da natureza humana

(E) As pessoas têm que ser sempre iguais naquilo que pensam e produzem.

Intenção: refletir sobre o processo educativo na organização e elaboração do PPP. Justificativa: O PPP da escola deve ser elaborado coletivamente em conformidade com a proposta da gestão democrática participativa e deve apresentar a proposta filosófica da escola.

UNIFESO - Teste de Progresso 2016 PEDAGOGIA Pág 15 de 23

Referência: http://eleicoes.educacao.salvador.ba.gov.br/acesso em 27jun.2016 Nível de dificuldade: media Categoria: Gestão Escolar

37. Os itens que se seguem dizem respeito a indicadores de qualidade em educação.

I – Gestão eficaz de meios com mecanismos de controle. II – Descentralização administrativa e de recursos vinculada ao desempenho. III – Fortalecimento da sociedade civil e controle da gestão pública. IV – Integração da cultura provida por meio da ciência, da técnica, da linguagem, da estética e da ética. V – Condições igualitárias de ofertas dos meios de escolarização. VI – Atendimento a imperativos econômicos e técnicos.

Estão relacionados a uma concepção de qualidade social APENAS os itens:

(A) I, II e III.

(B) II, III e VI.

(C) III, IV e V. (D) IV, V e VI.

(E) I, IV, V e VI.

Intenção: Conhecer os indicadores para a qualidade da educação. Justificativa: Indicadores de qualidade são sinais que possibilitam identificar o que vai bem e o que vai mal na escola, de forma que todos tomem conhecimento e tenham condições de discutir e decidir as prioridades de ação para melhorá-los. Referência: Indicadores da qualidade na educação . Ação Educativa, Unicef, PNUD, Inep-MEC (coordenadores). – São Paulo: Ação Educativa, 2004. Nível de dificuldade: média Categoria: Gestão Escolar

38. No ambiente escolar, a gestão democrática consiste

(A) Na consecução das atividades burocráticas que as Secretarias de Educação designam ao diretor.

(B) Na harmonização da equipe escolar, tendo em vista a pluralidade de ideias que cria obstáculos ao ensino.

(C) Nos processos sistemáticos de tomada de decisões e na concretização dessas no cotidiano escolar.

(D) Na centralização da liderança no diretor que tem o papel de realizar a ação educativa integrada à rede.

(E) Em um princípio ideário superado da esquerda frente as atuais teorias da administração.

Intenção: Conhecer os processos da gestão democrática no ambiente escolar. Justificativa: O conceito de gestão democrática na escola assumiu também o compromisso de passar a ser sinônimo de ambiente autônomo e participativo, entendendo-se que esse ambiente implica trabalho coletivo e compartilhado por várias pessoas para atingir objetivos comuns Referência: LUCK, Heloísa. Perspectivas da Gestão Escolar e Implicações quanto à Formação de seus Gestores. In: Em Aberto, n° 72 (Gestão Escolar e Formação de Gestores, Jun de 2000, p. 11-34). Nível de dificuldade: média Categoria: Gestão Escolar

39. Em uma escola pública localizada na periferia de uma grande cidade, o diretor observava um alto nível de absenteísmo (ausências) nas reuniões do conselho de escola e, dentre as poucas pessoas que compareciam, um certo desinteresse nos assuntos que compunham a pauta. Considere as seguintes ações: I. considerar a falta de participação como um indicador de que a comunidade não tem interesse em participar da gestão e dissolver o conselho escolar.

II. rever os horários e datas de reunião, considerando a rotina de trabalho dos representantes do conselho escolar. III. implementar uma política de premiação que motive pais e representantes da comunidade local a participarem das reuniões do conselho. IV. repensar o formato das reuniões, investindo em pautas mais de natureza consultiva e deliberativa do que apenas informativa. V. ampliar o convite à reunião, possibilitando que outras pessoas interessem-se por compor o conselho escolar e dele participar.

As ações que mais se aproximam de uma gestão aliada aos princípios democráticos são as descritas APENAS em:

(A) I,II e III.

(B) III, IV e V.

(C) II, IV e V.

(D) II, III e IV. (E) I, II e V.

Intenção: Refletir sobre a importância da reunião na escola. Justificativa: Muitas escolas, percebendo a dificuldade das famílias para lidarem com certos comportamentos dos filhos típicos da idade, aproveitam as reuniões de pais para promover palestras esclarecedoras. Com isso, a presença nesses eventos se torna ainda mais imprescindível. Quando se tem conhecimento, se consegue ajudar de forma mais eficiente. Referência: - ALTHUON, B.; ESSLE. C.; STOEBER, I. S. Reunião de Pais: Sofrimento ou Prazer? São Paulo: Casa do Psicólogo, 1996/2003. Nível de dificuldade: Média Categoria: Gestão Escolar

40. A relação da gestão escolar com o grêmio estudantil deve ser de

(A) Não interferência, já que o grêmio deve ser iniciativa dos alunos.

(B) Apoio, com a criação de espaços de participação dos alunos no cotidiano escolar.

(C) Controle, pois os alunos do ensino fundamental precisam disso constantemente.

(D) Tutela, já que os alunos precisam se adaptar ao projeto pedagógico da escola.

(E) Não apoio, pois as experiências de grêmio estudantil acabam em conflitos com a gestão.

Intenção: Entender a participação do grêmio estudantil como aliado importante na gestão democrática escolar. Justificativa: Na gestão da escola e no grêmio estudantil, a democracia deve ser entendida como princípio e como método, dando a todos, especialmente aos alunos, oportunidade de iniciativa, de expressar o que pensam e possibilitando a cada um, igualdade de chances para intervenção e decisão. Referência: ABRANCHES, Mônica. Colegiado escolar: espaço de participação da comunidade. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2006. Nível de dificuldade: Fácil Categoria: Gestão Escolar

UNIFESO - Teste de Progresso 2016 PEDAGOGIA Pág 16 de 23

41. Acerca das funções e modalidades da avaliação da aprendizagem escolar, é correto afirmar que:

(A) A avaliação classificatória tem a finalidade de propiciar informações sobre o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem.

(B) A avaliação diagnóstica classifica os resultados de aprendizagem alcançados pelos alunos de acordo com níveis de aproveitamento estabelecido.

(C) No fim do ano letivo ou semestre temos a avaliação formativa que tem a função excludente.

(D) A avaliação diagnóstica realizada no início do ano letivo tem como função constatar deficiência em termos de pré-requisitos.

(E) A avaliação somativa tem como propósito fornecer dados para aperfeiçoar o processo ensino aprendizagem.

Intenção: Conhecer as formas de avaliação da aprendizagem. Justificativa : A avaliação diagnóstica é contínua e se dá no dia-a-dia da sala de aula, permitindo que o professor faça intervenções privilegiando a aprendizagem dos alunos. Deste modo, é capaz de perceber o que o aluno pode fazer sozinho, de forma independente, e com a ajuda de outros colegas ou do professor. A avaliação diagnóstica ajuda o aluno a crescer e a se desenvolver tanto cognitiva quanto emocionalmente, auxilia a formação de um cidadão reflexivo, autônomo, crítico, capaz de viver e conviver, participando e interagindo num mundo em permanente mudança e evolução. Referência: CIPRIANO, Carlos Luckesi, Avaliação da aprendizagem escolar. 17.ed. São Paulo: Cortez, 2005. Nível de dificuldade: médio Categoria: Currículo e conhecimento escolar.

42. O filósofo alemão Friedrich Nietzsche(1844-1900), talvez o pensador moderno mais incômodo e provocativo, influenciou várias gerações e movimentos artísticos. O Expressionismo, que teve forte influência desse filósofo, contribuiu para o pensamento contrário ao racionalismo moderno e ao trabalho mecânico, através do embate entre a razão e a fantasia. As obras desse movimento deixam de priorizar o padrão de beleza tradicional para enfocar a instabilidade da vida, marcada por angústia, dor, inadequação do artista diante da realidade. Das obras a seguir, a que reflete esse enfoque artístico é

(A)

Figura e borboleta - Milton Dacosta. Disponível em: http://www.unesp.br/ouvidoria/ publicacoes/ed_0805.php

(B)

O grito - Edvard Munch - Museu Munch, Oslo Disponível em: http://members.cox.net/ claregerber2/The%20Scream2.jpg

(C)

Abaporu - Tarsila do Amaral Disponível em: http://tarsiladoamaral.com.br/index_frame.htm

(D)

Pablo Picasso – Máscara Africana. Disponível em http://www.arte.seed.pr.gov.br/

(E)

O Lavrador de Café. Candido Portinari.

Disponível em https://www.google.com.br/

UNIFESO - Teste de Progresso 2016 PEDAGOGIA Pág 17 de 23

Intenção: Inserir no currículo as obras de Artes promovendo o conhecimento de vários artistas. Justificativa: Analisar e propor encaminhamentos para o ensino e a aprendizagem de Arte no ensino fundamental possibilitando ao aluno e ao professor ter contato com os conceitos relativos às concepções do conhecimento artístico. Referência: BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais : Arte. Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília : MEC /SEF, 1998 Nível de dificuldade: Fácil Categoria: Curriculo e conhecimento escolar.

43. Na sociedade atual, o Pedagogo, ao organizar e/ou mediar o planejamento das ações pedagógicas nas instituições de ensino, seja na gestão administrativa escolar, na coordenação, supervisão, orientação educacional ou na docência, deve promover ações que contemplem as discussões propostas pelos Temas Transversais, devido à sua relevância na vida social dos sujeitos. Esse papel do Pedagogo, no planejamento, justifica-se por:

(A) contribuir para a manutenção dos objetivos e conteúdos que compõem o currículo.

(B) promover a cooperação institucional, por meio de parcerias e programas que apoiam propostas pedagógicas que atendem à realidade.

(C) utilizar estratégias pedagógicas centradas em um currículo disciplinar e homogeneizante, que desconsidera as relações entre as diversas áreas do conhecimento.

(D) priorizar as peculiaridades regionais em detrimento de uma cultura nacional, elaborando e implementando projetos, cujos temas transversais foram previamente definidos pela Direção da escola.

(E) estabelecer objetivos pedagógicos e orientações didáticas capazes de desenvolver atitudes e valores que transcendam o âmbito específico das disciplinas, com a finalidade de promover a formação crítica e reflexiva do cidadão.

Intenção: Identificar o papel do pedagogo nas instituições de ensino. Justificativa: Exige-se que o pedagogo assuma seu papel com responsabilidade para suprir as demandas socioeducativas que vem sendo requeridas na atualidade. Sem dúvida, pedagogos e professores são agentes imprescindíveis para o desenvolvimento humano e social das comunidades internas e externas das instituições de ensino. Referência: LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia e Pedagogos, para Quê? 4. ed. São Paulo: Cortez, 2001. Nível de dificuldade: difícil Categoria: Currículo e conhecimento escolar

44. Uma teoria pedagógica é um conjunto de saberes sobre as questões principais da Pedagogia: Para que educar? O que significa ensinar e aprender? Como fazê-lo? Uma teoria pedagógica crítica se caracteriza pela:

(A) visão pessimista da escola e do papel sociocultural que ela desempenha na sociedade.

(B) problematização dos pressupostos filosóficos e sociopolíticos do fazer pedagógico.

(C) instrumentalização eficiente do ensinar e do aprender.

(D) rejeição aos métodos didáticos que simplificam a capacidade de alunos e de professores.

(E) aceitação de diferentes propostas sobre o significado do ensinar e do aprender.

Intenção: conhecer as teorias que embasam as práticas pedagógicas Justificativa: O saber docente não é formado apenas da prática, sendo também nutrido pelas teorias da educação. Mediante esta

afirmação fica claro que, a teoria tem importância fundamental, pois ao nos apropriarmos de fundamentação teórica nos beneficiamos de variados pontos de vista para uma tomada de decisão dentro de uma ação contextualizada, adquirindo perspectivas de julgamento para compreender os diversos contextos do cotidiano. A interação entre saberes gera o desenvolvimento de uma prática pedagógica autônoma e emancipatória. Referência: LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 2000. Nível de dificuldade: Difícil Categoria: currículo e conhecimento escolar

45. A Proposta Curricular considera que no processo de ensino-aprendizagem é necessário que se estabeleçam relações legítimas entre teoria e prática. Assinale a alternativa que corresponde a esse ponto de vista:

(A) As práticas docentes devem direcionar-se primeiramente para a teoria. Consciente da teoria, o aluno terá condições de ser exposto às práticas de ensino-aprendizagem.

(B) O professor deve concentrar todas as suas energias nas práticas de ensino. A depender da turma, pode abordar conteúdos teóricos relacionados diretamente à realidade do aluno.

(C) Teoria e prática são dimensões de um mesmo processo de ação-reflexão-ação, que, ao articular conteúdos curriculares, competências e habilidades, contextualiza significativamente o saber.

(D) Os conteúdos curriculares significativos correspondem à dimensão teórica do ensino, enquanto que as competências e as habilidades constituem aspectos metodológicos práticos.

(E) Teoricamente, objetivos de aprendizagem e situações de aprendizagem são sinônimos, tanto quanto são sinônimos, na prática, competências e sequências didáticas significativas.

Intenção: Promover as relações reflexivas no processo de ensino e aprendizagem. Justificativa: São dimensões de um mesmo processo, pois o professor reflexivo realiza reflexão–ação–reflexão ou à ação–re