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e t.. .tI LAURETTA BENDERPsiquiatra de 111"Psychiatric: D¡••.¡.,ión"

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I~ lllliv"rllidlld de N. York.

TEST GUESTALTICOVISOMOTOR

Usos y Aplicaciones Clínicas(B. G.)

Introducción y Apéndice

por

JAIME BERNSTEIN

@PAlDOS

México - Buenos Aires - Barcelona

I

PRESENTACION

EL TEST DE BENDER

FUNDAMENTOS CIENTIFICOS

La escuela de Berlín

En el primer decenio del siglo XX -el decenio de las revolucionespsicológicas creadoras, del Psicoanálisis, de la Psicología ~el Individuo,del Conductismo, de la Personalística-, prorrumpe en Alemania laGestaltheorie para hacer su propia revolución contra la vieja psicología.Como Frend, AdIer, Watson, Stern .. " cada uno a su manera y porsus especiales mctivos, otros tres psicólogos se unieron en Frankiurt delMeno en 1910-1911 para librar batalla contra la psicología wundtiana:Max Wertheimer (1880.1934), Kurt Koffk. (1886-1941) y WolIgangK¡;hler (1887.1949) - los tres discípulos de Stumpf, discípulo a su vezde Brentano.

Este grupo tiene en el psicólogo austríaco Ch. von Ehrenfels (1359-1932), un definido precursor en la crítica a la teoría elementalistade la percepción que sustentab<:. la psicología tradicional. Su célebreejemplo de que la percepción no es el producto de una mera adiciónde partes, según lo muestra el hecho de que aun trasponiendo todauna melodía a otro tono -es decir, cambiando todas sus notas-- lamelodía continúa siendo la misma para el oyente, la expuso Ehren£elsya en 1890, en su Ueber Ge$talt Qaalitiiten. Pero entonces pasó inadver-tida. ~hyor ,repercusión obtuvo Félix Kruger (1874-1948) hacia 1900,en su desarrollo del tema de la totalidad o estructura. p~:::> la psicologíacontemporánea sólo prestó debida atención a este punto de vista conMax Wertheimer.

Wertheimer desarrolló las ideas de van Ehrenfels, y en discrepanciacon la doctrina brentanista inició sus trabajos investigando la percep'ción del movimiento en la entonces Akademie für Socialwissenschaften(hoy Universidad de Frankfurt). Sus dos jóvenes colaboradores, KoffKa

10 LAURETTA BENDER TEST GIJEST,tLTJCO VISOMOTOR 11

y KCihler, fueron los sujetos de esa experimentación, cuyo resultado, lahistórica monografía Experimentelle S,udien. über daJ Sehen van Be.wegung, publicada en 1912, constituyó el acta de nacimiento de unade las más grandes escuelas psicológicas de nuestro tiempo. Wertheimertenía entonces treinta y dos años, Koffka veintiséis y Kühler veinticinco.Durante más de veinte años los tres psicólogos trabajaron ejemplar-mente unidos. Esta colaboración se inició y se prolongó por mucho tiem'po en la lJniversiJad de Berlín, que se constituyó en el prllllt"f centro dela Psicología ue la Gestalt. La escuela tuvo su propio órgano, la Psycho.logi.sche Forschung, cuyo primer número apareció en 1922 y que hacia1935 alcanzó veintiún números. La Escuela de Berlín --como se laconoció desde entonces- llega a su apogeo entre 1930 y 1935, cuandosus discípulos y jefes se trasladan a EE. UU. y publican sus grandestratados: Kohler su Gestalt Psychology en 1928, y Kurt Koffka susPrin<:iples 01 Cestalt Psychology en 1935, .mbos en Nueva York.

A ella fueron adhiriéndose una pléyade de distinguidos investiga.dores, europeos y estadounidenses; entre ellos figuras de la talla deK. Lewin, A. Gelb, K. Gold,tein y R. Ogden.

La Gestalt se levanta contra el atomismo, el asociacionismo, el in.trospectivismo, la concepción enrigidecedora del sistema nervioso de lapsicología tradicional, en especial contra la psicología wundtíana. Quiererescatar a la psicología de su vieja artificiosidad, fundarla sobre laexperiencia y el buen sentido, y respetando la esencial unicidad de susfenómenos, conducirla ¡la la realidad y a la vida" (Guillaume).

Sobre bases rigurosamente experimentaleJ, y a partir del estudiode la percepción del movimiento, la Gestalt fue internándose en ámbito~cada vez más amplios del dominio psicológico: psicología animal(Kabler), p,icologia infantil (Koffks), psicopatología infantil (Lewin,Werner, Wolff), estudío de las po,tímágenes (Rotbsduld), del r52ona-miento (Wertheimer, Duncker), de la memoria (Wulf, Lewin, Biren.baum), de la vida emocional y de la conducta (Lewin). de la estética(H. Read), de las perturbaciones psíquicas (Goldstein, Gelb. Got.schaldt) ... Schilder pudo decir pues, que "la psicología de la Gestalt, talcomo fue desarrollada por Wertheimer, Kiihler y Koffka, dio un nuevoimpulso a la psicología". Luego se introdujo también en la biologíay en la fisica -vinculándose aquí con las célebres teorías de Planck-hasta brindar una concepción filosófica cuya linea entronca con Anaxá.goras y con la orientación Aristóteles-Brentano. No sin fundamentoafirmó Heidbreder que la psicología de la forma ha "impubado un

cambio en las prácticas de la ciencÍ3". Su penetr3ción ha sído tan honday ha lograda expresar tan cabaLnente una de las ideas capitales denuestro tiempo que, si bien ha suscitado la crítica de figuras de laenvergadura de McDougall, Spearman, K. Bühler, Allport, Calkios,Woodworth. y la cé!,::hre polémica Kohler.Rignano (1923), esta escueli.lha sido comparativamente la menos discutida de las grandes escuelaspsicológicas de nuc,:tro tie!npo. Ello re3palda el aserto de Guillaume:la psicología de la íQt1l13 es unn filosofía y una psicología "de resonanciamundial. Se puede, por cierto, discutirla, pero ya no se tiene el derechode ignorarla".

El Test de Bender y la teoría de la GestaltDentro de la línea de ideas y de la orientación metodológica de la

GestaIt, Lauretta Eend.:r, una de las más grandes figuras de la psiquia.tría norteamericana *, construyó entre los años 1932 y 1933 su Testguestáltico visomotor, brevemenle conocido como B. G. (Hender Ge~./aú) .

I El test clínico de Bender consiste, simplemente, en pedirle al sujetoque copie 9 figuras (gestalten) dadas y en analizar y evaluar a travésde las reproducciones así obtenidas cómo ha estructurado el sujetoesos estímulos perceptuales.

La psicoiogía de la percepción, en particular tal como ha sido tra.tada por la Gestalt Psychologie, constituye, pues, la base científica delB. G. La influencia principal -señalada por L. Bender **- la ejerció, enefecto, el cuerpo teórico de los principios gue¡:¡tálticosy el concepto de"gute Gestalt" tal como fueron establecidos por Max Wertheimer. Tam-bién sus investigaciones sobre la génesis de la percepción de la for:naen el niño en desarrollo le permitieron a Bender arribar a conclusionespersonales diferentes y formular nuevos principios. Otras influencias teóri.cas que mediaron en la concepción del B. G. las ejercieron las investi.gaciones de psicología del niño normal y anormal -algunas ya publi.cadas en custellano- de Kurt Koffka (BaJe~ de la evolución p~íquica.

• La Dra. Laurena Bender -esposa del eminente psiquiatra psicoanalistaPaul Schilder, muerto h.::ce unos años- es profesora de Clínica Psiquiátrica delUniversiLy Collt:ge oí ~It:didnt: de N. Yurk, psiquiatra del "Bellevue MedicalCenter" de la misma ciudad y Jel Servicio Infantil de la División Psiquiátrica delBdlevue Hospital. Es aulora de diversas obras bien conocidas y e!limadu. delas que sólo recordaremos sus dos últimas: .4.&Te3JWn, H ostiJity ami Arcdety inChi/drert., editada en 1953. )' A Dinmnic Psychopatholo&y 01 chüdlUJod. publica.da en 1954-

•• En la ohra colectiva Child Psrchiatric Techniques. Charles C. Tomas(ed.). Springfield, IlIinoi!l. 1952. plÍ.g. 19.

12 J.AURETTA BE.:."'l'DEaTEST CUESTÁLTICO VISOMOTOR 13

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Introducción a la psicología infa"ntiL), Kurt Lewin, Heinz Wemer (Psico-logía evolutiva) y W. Wolff. Finalmente, también se vinculan con elB. G. las investigaciones de David Rapaport Y sus colaboradores sobre elpensar conceptual y las estructuras de la emoción y de la memoria.

Bender define la función guestáltica "como aquella función delorganismo integrado por la cual éste responde a una constelación deestímulos dada como un todo, siendo la respuesta misma una conste-ladón, un patrón, una Gestalt". La integración no se produce por adi-ción, sustracción o combinación, sino por diferenciación o por aumentoo disminución de la complejidad interna del patrón en su cuadro. Es elcuadro total del estímulo y el estado de integración del organismo loque determina el patrón de respuesta. Sobre esta tesis, Bender concibióla 'posibilidad de utilizar una constelación e~timulante dada, e11cuadrosmás o menos similares, con el fin de estudiar la función guestáltica enlas distintas condiciones integradoras patológicas de los diferentes desór-denes orgánicos y funcionales, nerviosos y mentales. Entendió Bende!que cualquier patrón del campo sensorial puede considerarse como unestímulo potencial, pero prefirió los patrones visomotores, más satis-factorios en virtud de que el campo. visual se adapta mejor al estudioexperimental y, en especial, a causa de la cooperación que por lo generalel sujeto presta cuando se le pide que copie unos pocos dibujos. Y hallóque las guestalten elaboradas por Wertheimer resultaban las apropiadasa s.us fines. Tal, en suma, los términos con que Bender hizo el planteosobre ~l cual construyó su test. (Véase pág. 24.)

CARACTER1ZACION DEL TEST DE BENDER

El nombre dei Test de Bender -Visual il'lolorGestal:Test- señalaya .su ubicación en la familia psicométrica. En efecto, por una partepertenece al grupo d~ los tests visomotores y, por otra, al grupo de lostests gue$tálticos.

Un test visomotor

El B. G. es un test visomotor en sentido estrictO: el examinadorealiza la tarea gráfica con los modelos a la vista. Este instrumentose emparienta con las pruebas de reproducción gráfica de un dibuj 0,del tipo Binet-Simon. Para ilustrarlo con parentescos más recientes seña.lemas el test psicomotor de Prudhommeau para la medición de la inteli.gencia y el examen cai'acterológico de sujetos de hasta 12 año!). El

Prudhommeau le presenta al sujeto una hoja impresa formato esquela,dividida en seis columnas, y éstas en seis renglones, formando untablero de 36 casilleros, cada uno del tamaño de una estampilla. Loscasilleros de las columnas primera, tercera y quinta llevan diversosdibujos (en total, 18: 3 figuras geométricas; 9 figuras humanas de

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Test de Prudhommeau. Protocolo de prueba con laJ figuras.que el e::raminado debe copiar. (Reducido)

distinto sexo, edad y en diferentes posiciones; 3 animales, 1 árbol y

2 objetos), que el examinado debe reproducir en los casilleros en blancorespectivamente vecinos. (Véase ilustración en esta misma página.)

Un test guestáltico

Según queda dicho, el B. G. pertenece, asimismo, al grupo de lostests guestálticos.. Describiremos este grupo mencionando sólo algunos

* Señalemos, aunque sólo sea de paso, que también Wemer WoUf (ThePersonaJity of the Preschool ChUd. The ChUd's Search for His Sell. Nueva York,Grune & Stratton, 1947), estudió la persoualidad del niño preescolar a través desu expresión gráfica, utilizando la psicología de la forma para interpretarla, des-tacando la importancia de las e:tperiencins perceptuales ritmic3S innntas comoparte de la dinámica del crecimiento de la personalidad. WolIf ideó además (942)un Método Grafométrico ("Gra/omerrr": a MW diagnos:ic method): el sujeto debedibujar seis farotas geométricas simples en cuatro acomodllciones difer~ntes: Oj09cerrados-mano derecha; ojos cerrados-mano izquierda; ojos abiertos-mano derecha;ojos abiertos-mano izquierda. (Véase el Apéndice.)

14 LAURETTA BENDERTEST GUESTÁLTr~O VISOMOTOR 15

tests de la batería psicométrica guestáltica: aquellos que, como el B. G.,consisten en reproducir dibujos, es decir, que son asimismo visaroo-tores.. Entre estos últimos se destacan por su importancia, en ordencronológico: el Visual Designs Test (1927; estandarización, 1940) deEllis y de Graham (1946). en el que se debe reproducir de memoria unaserie de dibujos geométricos (10 en el de Ellis, 12 en el de Graham) de

dificultad creciente; el Test de dibujo complejo. de Rey y Osterrieth(1941): el sujeto debe reproducir un modelo, a la vista, y en unsegundo momento de memoria, para explorar su nivel de estructuraciónde la activid"d perceptual, el control visomotor y la atención, la memoriavisual inmediata y con esfuerzo de memorización y la rapidez de fun.cionamiento mental. (Véase la ilustración.) El Test de retención. visual(Visual Re'en,ion Tes') de Arlhur L. Benlou (1945). de vasta apli-cación clínica en la práctica psiquiátrica, y de administración individualo colectiva para sujetos de 8 hasta 65 años: el sujeto debe repro-

• Hay otros tests guestálticos que operan sólo por vía perceptual, como elTest de percepción figura.fondo, de Rubin-Harrower (1939), de aplicación psi.quiátrica que, inspirado en Goldstein. y empleando el material de figuras ambiguasde Rubin (según se interprete una parte como figura o como fondo el dibujose visualiza como un vaso o como un perfil), eJ:amina la petlleveraeión, la incapa.cidad de interpretar una figura ambigua, la rigidez de la percepción, la adiciónde nuevos objetos en las figuras. Hay t:lmbi~n tests compuestos, como el Test dI'pensamiento abstracto y concreto (TesH of Abstract and Concrete Thinking), d~K. Goldstein y M. Scheerer ("Abstract and Concret Behavior, An ExperimentalStudy with Special Tests". Psychol., Monogr., 1941, 53, NQ 239), que además de 1.:1tarea perceptivo.motorJ. exigen otras más: clasificación de forma-color, clasifica-ción de objetos, clasificación de colores.

ducir de memoria varias series de dibujos, a fin de medir su memoriainmediata, su percepción de la forma y su memoria diferida. Pero nin~gUDO de los tests guestálticos visomotores señalados ha alcanzado elprestigio y difusión mundiales del B. G.

Un test proyectivo

Pese a su neta definición de gestalt-test, el B. G. suele utilizarsetambién como test proyectivo. Para este fin se emplea la técnica de aso-ciación libre sobre las figuras dibujadas y otros procedimientos seme-jantes. Asi, tanto ]. E. Bell Jo como el Dr. Max L. Huu de la Universidadde Michigan han podido clasificarlo como un test proyectivo .••

APLICACIONES

El B. G. es un test clínico de numerosas aplicaciones psicológica:;y psiquiátricas. Dem9slró poseer un considerable valor en la exploracióndel desarrollo de la inteligencia infantil y en el diagnóstico de losdiversos síndromes clínicos de deficiencia mental, afasia, desórdenes ce.rebrales orgánicos, psicosis mayores, simulación de enfermedades ypsiconeurosis, tanto en niños como en adultos.

DETERMINACIÓNDEL NIVEL DE MADURACIÓNDE LOSNIÑOS. La fun-ción guestáltica visomotora es una función fundamental. Está asociadacon la capacidad del lenguaje y con diversas funciones de la inteligencia(percepción visual, habilidad motora manual, memoria, conceptos tem-porales y espaciales y capacidad de organización o representación); deahí que, midiendo en el sujeto el nivel de maduración de la funciónguestáltica visomotora por la copia de las figuras guestálticas, se puedaestablecer su nivel de maduración. Bender estandarizó su prueba sobreuna muestra de 800 niños de 3 a 11 años. Sometido a control, el B. G,denunció una co~relación satisfactoria 'con varios tests de realización(Escala de Randall, Te5t de Goodenough, Escala de Pintner.Pattersonj.

,¿XAMENDE LA PATOLOCÍAMENTAL INFANTIL. La prueba ha brin-dado resultados interesantes en la esquizofrenia infantil, y suministrainfurmaciones útiles a los fines del diagnóstico de la debilidad mentaly de las demencias infantiles (Heuye, Lebovici).

TécniclJj proyecliva$. Buenos Aire3, Paidós, 2~ ed. 19M.•• Véase el Apéndice.

16 L.'\.URETTA BENDER

JAIME BERNSTEIN

•• Paul Schilder y Lauretta Bender describieron con este nombre (l94l)una perturbacion neurótica especifica en niños de 4 a 12 años. La impulsión da alobservador la impresión de compulsión y obsesión, pero para el niño que la expe-rimenta tiene un valor diferente. Los autores describen su sintomatología así: afánde que se gratifiquen sus deseos inmediatamente, incapacidad de soportur una frus-tración, avidez de comida o dinero, tendencia al coleccionismO', terquedad, agresi-vidad, preocupaciones hipocondríacas y empleo de expedientes asociales para satis-facer sus fuertes deseos. La impulsion se origina en las primeras situaciones ydeseos infantiles, y se relaciona siempre con la situación familiar; es, por lo tanto,en muchos aspectos, resultado de transformaciones de necesidades sexuales o deagresiones, nunca su expresión directa.

La prueba ha sido aplicada también al estudio de la afasia (Ben-der, Victoria, Ajuriaguerra y Recaen), de las demencias paralíticas,alcoholismo, síndromes postraumátlcos, psicosis maníaco-depresiva, es-quizofrenia y simulación. En virtud de su simplicidad y su especialinterés para el estudio de los problemas consecutivos a los traumatismoscerebrales, el B. G. ha sido vastamente aplicado en la última guerramundial (Bell) _Alli se probó su eficacia para el diagnóstico y control dela neurosis de combatientes en las organizaciones médicas del ejército,en los servicios de neuropsiquiatría de los hospitales generales, en lasunidades de convalecientes de los hospitales ;nilitares, en las unidadesde higiene mental y en los centros de rehabilitación. También se hautilizado en investigaciones de psicología social, como la que bajo elauspicio del Cuerpo Cien~íiico del Pacífi6'o, del Consejo Nacional deInvestigación, realizaron las doctoras Alice Joseph y Verónica F. Murray,en 149 niños nativos de las islas Marianas de 6 hasta 17 años. Final~mente, señalemos que su uso se va generalizando cada vez más. EnFrancia, por ejemplo, ya ha sido adoptado por el Centre de PsychologieAppliquée -como Test moteur de structuration visuelle.

PREFACIO

LA PSICOLOGÍA de' la Gestalt, tal como fue desarrollada por Wertheimer,Kohler y Koffka, dio un nuevo impulso a' la psicología, y con él tam-bién una nueva comprensión para aprehender las relaciones entre el to.do y- sus partes, pues mostró que la percepción no puede interpretarsecomo una suma de sensaciones singulares. Postula esta escuela que elcampo sensorial está colmado de cualidades y propiedades que esca-pan a nuestro entendimiento si se considera a las sensaciones comounidades. El organismo no reacciona a estímulos locales con respuestaslocales. Responde a constelaciones de estímulos con un proceso total,que es la respuesta del organismo en su conjunto a la situación total.Un proceso de tal naturaleza tiene su propia autorregulación y distri.bución dinámica. La escuela de la Psicología de la Gestalt ha puestode relieve el factor interno dinámico, la autorregulación de la percepción.La experiencia previa del sujeto no puede explicar la existencia -deunidades separadas en la experiencia, como, verbigracia la de las agru-paciones de puntos y líneas en las configuraciones de estrellas. Además,no -pued.e precisar lo que estará en primer plano y lo que estará en elfondo de las experiencias perceptuales del individuo. Esto lo determi-na la situación total. Connotaciones simples como figura, orificio, pri-mer plano, fondo, grupo, abierto, cerrado, círculo; completo o incom-pleto, partida, comienzo, fin, buena o mala gestalt, adquieren una nue-va significación. Sin la determinación de la situación total los niñosno aprenderían a organizar un campo visual, ni aun después de variosaños de ensayo y error.

La Psicología de la Gestalt ha destacado los procesos perceptuales,pero tiene el convencimiento de que sus principios fundamentales sonválidos también en otros sectores de la vida psiquica. En este sentido

El test es 5US~

el conjunto de la

Retrasos globales de maduración.Incapacidades verbales específicas.Fenómenos de disociación que perturbanpersonalidad.Desórdenes de la impulsión. *Desordenes perceptuales.Desórdenes conIusionales.

d)e)f)

EXAMEN DE LA PATOLOGÍA MENTAL DE LOS ADULTOS.

ceptible de diferenciar:

a)b)e)

18 LAURETTA BE.'lOER TEST GUESTÁLTICO VISOl\lOTOR 19se han realizado estudios sobre la configuración, la voluntad y la

acción.La psicología y la psiquiatría DorteamericanB5 han tendido a re.

chazar las teoría! psicológicas mecanicistas y a señalar la preponde-rancia de los factores dinámicos en la situación total. Además, handesarrollado el concepto de patrón, como resultado de la interacciónentre la organización dinámica del organismo en su totalidad y la si-

tuación.La Psicología de la Gestalt entraña realmente un importante avan-

ce en el sentido de acentuar la reacción total y la situación total. Haabolido la teoría mecanicista de la percepción y de la asociación. Pe-ro, si bien realza la importancia de las experiencias dinámicas en con.traste con las estáticas, no siempre ha sabido ver que aquéllas se basanen experiencias previas, en el esfuerzo o en el ensayo y error huma-nos. A menudo ha sobrevalorado los factores internos del desenvolvi-miento y la rigidez de las configuraciones. La organización sólo ad.quiere su cabal sentido en relación con las situaciones concretas de lavida, que adaptan los patrones a las acciones y experiencias de losindividuos. En el campo de la percepción esta psicología ha profundi.zado considerablemente nuestra comprensión y constituye otra definidaprueba de la validez de la psicologia dinámica que complementa las

ideas cardinales de la psiquiatría norteamericana.

La profunda convicción del valor intrínseco de las ídeas básicas dela Psicología de la Gestalt, ha conducido a LAURETTA HENDER a inves-tigar el problema que promete, relacionar el campo de la percepción conel problema de la personalidad y sus patrones dinámicos.

Este libro de la Dra. BENDER reconoce ampliamente el trabajo reali-zado por los psicólogos de la Gestalt. El método desarrollado por ella-la copia de formas guestálticas- ha ampliado de inmediato el campode observación, puesto que no sólo esclarece la cuestión de lo que el sujetopercibe, sino también la del uso que éste hace de su percepción. Su métodopermite, por consiguiente, una expIesión de los factores biológicos mu-cho más directa que los experimentos en los cuales el sujeto se reducemeramente a describir sus experiencias. La experimentación psicológicaa menudo desarticula artificiosamente la percepción y la motricidad.

LAURETTA BE:'iDER salva ese escollo con el simple expediente de hacerque el sujeto dibuje lo que percibe.

En mi concepto, ésta es una de la!; principales razones de la profusiónde interesantes resultados a que se llega en este libro. Encara los pro-blemas fundamentales de la percepción y del movimiento desde unnuevo ángulo de enfoque. Muesb:a las formas primitivas de la expe-riencia y el proceso de maduración en d eurso de su desenvolvimiento,así como también la continua interacción entre Jos factores motores y

sensoriales. Abre todo un nuevo mundo de percepciones primitivas, ylo que es aun más significativo, ha posibilitado la estandarización deldesarrollo de la función guestáltica vi::;omotora. Además, S115 investi-gaciones señalan la estrecha 'relación que existe entre el proceso dedesarrollo de las formas ópticas y la imaginación visual. Interesanmuy en especial sus observaciones sobre el hecho de que las formasprimitivas de las experiencias visomotoras se dan asimismo aun cuan-do el tiempo de percepción se acorte. Se tiene la impresión de que todoindividuo en casi todas sus experiencias atraviesa el entero procesode maduración a través del cual se desarrolló durante su infancia. Con-sidero que estos resultados son fundamentales para el problema de lapercepción.

Sea como fuere, este test ofrece algo más que un interés teórico.Proporciona una correcta estimación del desarrollo visomotor que, engeneral, corre paralelo al ~v;;I;i~ierito mental "del nffi~; permitela comprensión de las diferentes formas de perturbación del des8['I.:ol1o"y aEu,nta hacia.._una diferenciación de- las dive¡;;;r~;:;-;-¡~~-ia defi-.ciencia mental.

La Psicologia de la Gestalt ha sido utilizada con frecuencia en lapsicopatolop;ía, y los valiosos resultados obtenidos han acrecentado nues-tra comprensión de la psicopatología de la percepción. No obstante,por lo que ha llegado a mi conocimiento, es ésta la primera vez que seencara el problema de una manera sistemática. Los resultados logradosen la esquizofrenia, psicosis maníaco.depresiva, afasias y enfermedadesorgamcas cerebrales, alcanzan Sil total significación cuando se los com-para con el curso estandarizado del desenvolvimiento. La experienciapersonal me ha enseñado que el valor clínico de este test es conside.rabIe. Entre otras cosas, permite la formulación del diagnóstico dife.rencial entre la deterioradón orgánica -denominada enfermedad lllen.

tal funC'iondl.- y la simulación de enfermedad.

20 LAURETTA nENDER

La Dra. BENDER no olvida que los patrones guestálticos constituyenexperiencias de un individuo con problemas, y que la configuraciónfinal de la experiencia no es un mero problema de percepción sino depersonalidad. Esto se manifiesta con especial claridad cuando se estu-dia la función guestáltica en los neuróticos.

Este trabajo me ha impresionado desde un comienzo. Creo queabre una importante perspectiva y que prestará considerable ayuda alos psicólogos y a los psiquiatras. También ha de interesar a todos losque se preocupan por los problemas fundamentales del desarrollo. Deboconfesar que este libro me produce un intimo orgullo familiar.

PAUL SCHILDEREx Profe~or de Inveatiga.ciones Psiquiil.triclUde la Universidad de Nueva York. Direc-tor Olínico de la División de Psiquis tría

del BeUevue Hospital, Nuev:J. York.

PARTE 1

ANTECEDENTES TEORICOS

CAPITULO 1

INTRODUCCION

LAs ENSEÑANZAS clásicas de la Escuela de la Gestalt están representadaspor 105 trabajos de Wertheimer, Koffka y Kohler, quienes primitiva-mente 'integraban la Escuela de Berlín. En la actualidad todos ellosestán radicados en los Estados Unidos. Dichas enseñanzas se fundabanen conceptos relativamente estáticos. Sus esfuerzos tendientes a construirun sistema de psicología no tuvieron éxito, en parte por sus fracasosen los campos de la psicología de .la personalidad y de la psicopatología.

Sus mejores resultados los lograron en el terreno de la psicologíaperceptual, aun cuan.do Kurt Lewin señaló la importante necesidad decerrar una gestalt o de completar una experiencia. Las más dinámicasenseñanzas de Sander lograron mostrar qué parte pone el individuode sí en las gestalten experimentadas; y Schilder fue más lejos aúncuando demostró que no puede ignorarse el factor motor. Schilderintrodujo, asimismo, el concepto de gestalt en su estudio de la imagencorporal y reconoció que esa imagen corporal es una gestalt que seexperimenta en forma cambiante, nunca estática; que siempre se quie-bra y reconstruye en cada nueva situación vital. La Gestalt no pudosobrepasar este punto, porque no logró explicar los impulsos, las ten-dencias, desarrollos y regresiones de la conducta.

En este libro no se intentará analizar las enseñanzas clásicas de1&Psicología de la Gestalt. Koffka, Hartmann y muchos otros, cuyaspublicaciones pueden leerse en inglés y en alemán,. han tratado estetema con suficiente detalle .

• En castellano pueden leerse-las siguientes obras: Bühler, K..: Psicología dela forma. Madrid, Motata, 1962; GuilIaume. P.: La psicología de la jorma. BuenosAires, Psique, 1964; Katz, D.: Psicología de la jorma. Madrid, Espasa CaIpe, 1945;Koffka, K..: Principios de psicología de la forma. Buenos Aires, Paidós, 1953;lWhler, W.: Psicología de la forma. Buenos Aires, Argonauta. 1948; Kijhler, W.,Koffka, K. y Sander, F.: Psicología de la fomUl. Buenos Aires, Paidós, 1969. [E.] "ií

• La autora alude a "Untersuchungen zur Lehre von der Gestalt". Ps.Forsch. r. págs. 47.58 y IV, 1923. págs. 301-350. [E.]

•• Buena forma.

Este volumen ofrece material clínico. Las configuraciones visual-mente perceptibles que Wertheimer empleara por primera vez en susexperimentos con gestalten visuales, fueron presentadas tanto a niños yadultos como a pacientes deficientes y débiles mentales, para que lascopiaran. El producto final es un patrón mamola! que revela modifi.caciones en el patrón original por la acción del mecanismo integradordel individuo que 10 ha experiencü'.do.

La función guestáltica puede definirse como aquella función delorganismo integrado por la cual éste responde a una constelación deestímulos dada como un todo, siendo la respuesta misma una C')DS-

teladón, un patrón, una gestalt. Todos los procesos- integradores delsistema nervioso se producen en constelaciones, patrones o g~talten.Esta integración ocurre no por suma, resta o asociación, sino por di-ferenciación o por el aumento o disminución de la complejidad internadel patrón en su marco. A 10 que parece, un organismo integradonunca responde de otra manera. El escenario total del estímulo y el estadode integración del organismo determinan el patrón de respuesta. Partien-do de esta tesis puede utilizarse una constelación estimulante dada, enmarcos más o menos similares, y estudiar la {unción guestáltica en las

-",diversas condiciones integradoras patológicas de los diferentes desórde-Enes orgánicos y funcionales, nerviosos y mentales. Tal es la técnica em-: pIeada en este estudio. A cualquier patrón del campo sensorial puedeconsiderárselo como un estímulo potencial. Pero los patrones visomotores_han probado ser los más satisfactorios, dado que el campo visual seadapta con mayor facilidad al estudio experimental y, en especial, debi-do a la cooperación que por lo general el paciente puede prestar al

sencillo test de copiar unos pocos dihuj os.

Se eligieron nueve ,de los patrones originales que Wertheimer pre.sentó en su clásica monografía publicada en 1923, * {véase la Lámina 1).

La figura A fue elegida como introductoria, en razón de que esevidente que se la experiencia rápidamente como figuras cerradas sobreun fondo. A esta configuración, de acuerdo con Wertheimer, se la reco.nace como formada por dos figuras contingentes, a causa de que cadatina de ellas representa una "gute Gestalt" * .•. Este principio rige sobreotro, según el cual las partes_ que se hallan más próximas entre sí se

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TEST GUE5TÁLTICO VI50MOTOR

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pares de puntos se percibirían con mayor facilidad si las diferencias enlas distancias hubieran sido mayores. Esto constituye un ejemplo deuna gestalt construida .sobre el principio de la proximidad de las partes.La Fig. 2, según Wertheimer, se percibe generalmente como una seriede cortas líneas oblicuas compuestas de tres unidades, dispuestas demanera que las lineas están inclinadas desde arriba a la izquierda haciaabajo a la derecha. Esta gestalt también está determinada por el prin-cipio de la proximidad de las partes, que es, asimismo, el que determinala Fig. 3. La Fig. 4 se percibe comúnmente como dos unidades determi.

visualizan generalmente juntas. En este caso, las partes contiguas delcírculo y del cuadrado están más próximas entre sí que los dos ladosdel cuadrado. Según Wertheimer la Fig. 1 debería percibirse de ma.

- nera que los puntos aparecieran como una serie de pares determinadospor la distancia menor, con un punto suelto en cada extremo. Dichos

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nadas por el principio de la continuidad de la organización geométricao interna; el cuadrado abierto y la línea en forma de campana en elángulo inferior derecho del primero. Para la Fig. A, la cual sirve deintroducción, rige el mismo principio que para la Fig. S, visualizadacomo un círculo incompleto con un trazo recto inclinado, constituidospor líneas de puntos. La Fig. 6 está formada por dos líneas sinusoidalesde diferente longitud de onda que se cortan oblicuamente. Las F~s. 7y 8 son dos configuraciones compuestas por las mismas unidades l peronU3menle se las percibe como tales, porque en la Fig. 8 prevalece elprincipio de la continuidad de las formas geométricas ---que en estecaso es una línea recta en la parte superior e inferior de la figura-o

La Psicologia de la Gestalt sostiene que las unidades organizadas olas configuraciones estructuradas constituyen las formas primarias delas reacciones biológicas, al menos al nivel psicológico de la conductaanimal, y que, en el campo sensorial, estas unidades organizadas o ges-talten corresponden a configuraciones del mundo estimulad¡:¡r.

Existe una tendencia innata a experienciar las gestalten (Schilder)no sólo como totalidades mayores que sus partes (Wertheimer, Ko£fka,K6hler), sino en el estado de transformación (Eddington), mediante elcual la configuración se integra no sólo en el espacio sino también enel tiempo. Además, en el acto de percibir la gestalt el individuo contri.buye a la configuración. Lagestalt resultante compónese. por tanto, delpatrón espacial original (patrón visual), del factor temporal de trans.formación y del factor personal sensomotor. Asimismo, la gestalt resul.tente es más que la suma de todos estos factores. Hay una tendenciano sólo a percibir las gestalten sino a completarlas y a reorganizarlasde acuerdo con principios biológicamente determinados por el patrónsensomotor de acción. Cabe esperar que ~te patrón de acción varie enlos diferentes niveles de maduración o crecimiento y en los estados pa-tológicos orgánica o funcionalmente determinados.

En el ser pensante, provisto de mecanismos sensomotores, revélaseuna tendencia hacia una continua experimentación con el patrón estimu.lante externo y las tendencias a la acción. El patrón final puede repre-sentar un momentáneo punto de equilibrio en la función balanceante ye' susceptibfe de sufrir cambios.

El factor de transformación que se halla en el mundo fÚlica (Ed.dington) explica los continuos procesos físicos integradores y las tenden-cias. Está presente, además, en la personalidad del individuo, y explica,

asimismo, las tendencias hacia la acción y los impulsos. En último aná.lisis los dos constituyen aspectos de un mismo proceso (working) diri-gido a completar las gestalten en todas las regiones de la naturaleza.

Las fuerzas destructivas mediante las cuales se simplific::m o destru-yen todas las gestalten, luchan en favor y en contra de la tendenciahacia la transformación. Esta tendencia aparece en el trabajo experi-mental que se presenta en este libro cuando el individuo que reaccionaal estímulo es un desviado. Incluso en estos individuos hállase siemprepresente la tendencia a experimentar gestalten completas y a contribuira su integración. Una gestalt siempre se experiencia, pero tiende aemerger en una forma más primitiva, todavia entera y aun mayor quela suma de todas sus partes.

Mediante estos experimentos se ha logrado acumular un repertoriode datos como contribución a la Psicología de la Gestalt, a la del funcio-namiento de la personalidad y a la medicina clínica. Además la autorase ha propuesto indicar de qué manera estos nuevos datos son suscep.tibIes de facilitar una nueva comprensión de las funciones de la mentenormal y de las diversas formas de estados mentales patológicos.

Para realizar este trabajo la autora ha utilizado partes de trabajossuyos anteriores, aparecidos en los Archives 01 Neurology and Psychia-try. The /ournal 01 Psychoa.denics y The Pedagogical Seminary andJournal 01 Genetic Psychology.

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LOS PROCESOS DE MADURACION INFANTILy EL FACTOR MOTOR

CAPITULO II

IMPORTA VER cómo surgen genéticamente las gestalten en los mnes ycuáles son los procesos de maduración. Resulta evidente que el niño noexperiencia la percepción como el adulto j sin embargo, el escolar capazde leer y escribir debe tener experiencias visomotoras similares a las deladulto. Dor~tea (Lámina 2), que era una muchacha inteligente de 14años, pudo copiar las formas del test tal como lo hubiera hecho un aduloto normal superior. Veremos ahora cómo el niño atraviesa múltiplesfases de maduración antes de alcanzar ese nivel de eficiencia.

Sabemos que 105 primeros dibujos de niños (véase Goodenough:Test de inteligencia infantil por medio del dibujo de la figura huma-na) • son garabatos que expresan un puro juego motor. Se realizanpor el placer de la e.'{presión motora, y los garabatos mismos constituyenun producto secundario carente de sentido. Se los ejecuta mediante am-plios movimientos dextrorsos (dextrad) de los brazos en forma de espi-rales en la dirección de las agujas del reloj u ondulaciones pendulares,si el niño emplea la mano derecha; y por movimientos sinistrorsos(sinestrod) en espiral en dirección contl"aria a la de las agujas delreloj, si emplea la mano izquierda. Muy pronto el niño hará ese tipode garabatos cualquiera que sea la lámina que se le presente para ca.piar, o en respuesta a cualquier test que se le ofrezca, y le dará otronombre, si asi se le ocurre, Tales fueron los garabatos de Eva a los2 años Y 3 meses, cuando se le pidió que dibujara un hombre y co-piara. las fonnas del test (Lámina 2). Se mostró enca.ntada con eljuego y llamó "sogas" a sus garabatos. Sara, a los 2 años y 11 meses,

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mostraba una tendencia a realizar sus garahatos en una más continuaforma de espiral. Además, observaba al examinador mientras ejecutabael acto motor de dibujar alguna nueva figura, y lo observado podía ejer-cer sobre ella una influencia mayor que las figuras que se le pre-sentaban para copiar. Mediante movimientos de brazos semejantes alos que hacía el examinador, ejecutó la Fig. de muestra A. que repre-senta una bien limitada parte de una curva realizada con un solotrazo. Perseveró en esta respuesta varias veces alegremente, tendiendoa acentuar la parte del juego que debía hacerse mediante un trazo úni-co. La misma respuesta obtúvose en la Fig. 1, si bien resultó comple-tamente inapropiada. Luego se le enseñó a hacer puntos; la partemotora del juego de trazar puntos le resultó muy agradable. Apretóel lápiz contra el papel y dibujó una curva sobre la base de puntos, en lu.gar de hacerla con un solo movimiento del brazo. En este momento tuvouna súbita comprensión del sentido total del juego. Descubrió que al.gunas de las figuras estaban formadas por curvas de un solo trazo yotras por puntos y, según el caso, realizó las diversas figuras restantessin más ayuda. Existe realmente cierta semejanza entre las Figs. 4 y6, en especial en esta última, cuya larga línea curva horizontal sedobla hacia atrás y se cruza a sí misma en el medio. Pero el examina-dor no pudo resistir la tentación de mostrarle cómo hacer esa figura.Sara observó el movimiento en zigzag del brazo y lo ensayó, dejandotraslucir su alegría al contemplar el resultado. Había observado, asi-mismo, que ese movimiento incluía dos partes: primero se iniciabay luego se detenía, mas ella no pudo orientar exactamente las doslíneas en zigzag como para efectuar el cruzamiento. Frente a las Figs.7 Y 8 evidenció una exacta comprensión del problema, y por la modifi.cación de las curvas se advierte que obedeció a los principios guestál.ticos implicados en cada una de las formas del test, con excepción dela Fig. 7, en la que se observa la relación concéntrica entre ambascurvas, que es la forma más primitiva de relación entre las dos parte!de un todo. La relación guestáltica visomotora más simple es la queaparece en una curva cerrada colocada sobre un fondo. Según hemosvisto, el principio de esta relación surge de la conducta motora del

. pequeño, que se adapta con el fin de asemejarse al estímulo percibidoen el campo óptico.

Eleonora, a los 3 años y 6 meses, entendió muy bien el uso delas curvas, aunque a 'leces estropeaba sus dibujos a causa de la falta

de gobierno sobre la tendencia a cerrar las líneas. Esta niña sólo pudohacer los puntos de la Fig. 1 luego que se le hubo mostrado cómoproceder; pero los abandonó para continuar experimentando con curovas y parte5 de curvas. En la Fig. A trazó dos curvas y expresó larelación entre ellas mediante una conexión gráfica. Esta tendencia aseñalar gráficamente las relaciones se observa con frecuencia. Eleonorano estaba satisfecha con los resultados obtenidos y trató de dominarmás los rasgas de ambas curvas, pero no lo consiguió. Su tercer es-fuerzo, en el cual ofreció una real diferenciación de las dos partes,fue muy bueno j realizó libremente la curva de la primera parte, y enId segunda construyó una figura con varios segmentos de curvas, acuyo número no le dio importancia. En la Fig. 1 marcó los puntosimitando al examinador. Ensayó algunos tracitos curvilíneos en laFig. 2, pero no se sintió satisfecha del todo, hasta que finalmente lla-mó "hombre" a uno de ellos y luego interrumpió el trazado. La Fig. 3es una sola curva cerrada que se asemeja a la figura entera sobre unfondo. La Fig. 4 muestra la relación de dos partes adyacentes; una dela8 curvas es menos redonda que la otra, pero ambas están cerradas.La Fig. 5 permite apreciar esta tendencia dominante a cerrar la linea-tendencia que pudo apreciarse mejor al observar a la niña mientrasrealizaba el test. Primero dibujó la línea redonda y después la rayaque corresponde a la parte superior derecha. También esta figura ha.bría resultado excelente, aUDcuando el arco fuera un circulo completo,si la niña se hubiese detenido ahí, pero ella la estudió durante varios se-gundos en una actitud de duda y finalmente completó el lado derechode la figura. Obsérvese la estrecha semejanza entre la Fig. A Y laspartes de la Fig. 2. Es propio del niño usar formas similarmente cons-truidas para propósitos diferentes. Al copiar la Fig. 6 trazó una líneainferior ondulante e hizo un esfuerzo para cruzarla con otra máspequeña, pero, después de un momento de vacilación, cerró toda lafigura. El resultado obtenido fue mejor en una segunda tentativa, puesconsiguió dominar las tendencias primitivas; pero todavía fue dificilel cruzamiento y sólo logró tomar contacto con el extremo de la líneaprimeramente trazada. La Fig. 7 15eméja!e a la A, 2 Y 5, pero se lamodificó con el fin de adaptarse mejor al modelo. La Fig. 8 esla típica respuesta de los niños pequeños, y es de fácil ejecución porquerepresenta la relación concéntrica de dos figuras encerradas.

Eva, a los 3 años y 8 mese5, e! decir, un año después de la época

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en que dibujara los garabatos a los que llamaba Usogas", mostró cuán.to había ganado en la maduración de su capacidad de controlar losgarabatos. A esta edad ejecuta la Fig. A como dos curvas adyacentes;la Fig. 1 como una serie de espirales, hasta que se le muestra cómo:;6 dibujan los puntos; la Fig. 2 como una serie de redondeles peque.ños; la Fig. 3 como un conjunto de puntos; la Fig. 4 como dos seg-mentos curvos (un tanto mal orientados en su relación recíproca) j

la Fig. 5 como un co'njunto de puntos; la Fig. 6 como una linea curvaque atraviesa a la otra; la Fig. 7 como dos redondeles enlazados,y la Fig. 8 posiblemente como una perseveración de la línea dibujada

en la Fig. 7.Evelina, a los 3 años y 9 meses, muestra un considerable control mo.

tor y una tendencia a diferenciar las distintas formas y principios gues-tálticos. Veamos en primer término la figura humana que es capaz dedibujar. La escala de Goodenough le confiere una edad mental de 4años al garabato que llama "hombre". La Fig. A es una modificaciónde este hombre; la Fig. 2 ofrece un interés especial porque muestraque no la experiencia de acuerdo con las leyes de Wertheimer, sinocomo una serie horizontal de curvas. Eva quedó satisfecha con unasola serie, pero Evelina descubrió que eran tres series horizontales, aun.que la exacta relación recíproca entre las tres carece de importanciapara ella. La Fig. 3 resulta siempre la más difícil; Evelina la percibesólo como una serie de puntos. La Fig. 4 está algo mal orientada. LaFig. 5 aparece apenas como un esbozo, pero en ella se respeta el prin.cipio. En la Fig. 6, aunque con dificultad, realiza el cruzamiento. Enlas Figs. 7 y 8 consigue la relación adecuada, que es lo esencial, noasí los tamaños exactos, las distancias y los detalles de forma.

De los estudios de estos patrones YÍsomotores reali2ados en niñosde 2 años y medio a 4, podemos deducir los siguientes principios: losgarabatos son

1al comienzo, el resultado de una mera actividad motora i

suelen adquirir significado después de su ejecución. Además, al serrealizados en curvas cerradas o fragmentos de curvas tienden a ad.quirir una forma diferenciada. Los patrones o gestalten resultan de lacombinación de aquellos que, a su vez, se adaptan para asemejarse alestimulo percibido o para representarlo simbólicamente. El niño en-cuentra difícil la reproducción de los patrones, pero mediante variasexperimentaciones motora.~ logra producir figuras que, ~inalmente, sue.len representar el modelo dado. Le resulta más fácil la imitación

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de los movimientos de otra persona, de manera que los garabatos pue.den estar limitados a un único movimiento del brazo, a rayas, plAntoso zigzagues. Una vez que los ha aprendido, mediante la imitación motorao la experiI:lentación, puede emplearles con mayor lih~rtad con el finde que se asemejen .más a las figuraa d€ol test. De este modo, cualquierforma punteada será capaz de provocar la conducta motora que pro.duce los puntos, aunque persista todavía la primitiva tenuencia a tra-zarlos en forma de curva:l, conj untos o series. La curva cerradaconstituye la base de toda forma percibida. E."dste, asimismo, una ten-dencia a perseverar en 'un patrón ya aprendido, aun cuando 3ea auto-descubierto, en los casos que sea adaptable .:l otras figuras percibidas,o en el más primitivo nivel a uúlizar la primera ¡orma experienciada opatrón de conducta en respuesta a toda f.i.gura que se presente conalterioridad. Esto signWca para el niño meramente un estímulo queprovoca el. patrón. La dirección, en especial la dextro.L'3a horizontal, enel niño que utiliza la mano derecha, reviste mayor importancia que ladistancia o el tamaño. Es más dominante que 105 principios de .Werthei.mer relativos a la proximidad (como en la Fig. 2) o la similaridad de(as partes. El predominio del factor direccional probablemente se deba,en parte: a rasgos motares y, en parte, al principio que establece queel campo óptico se organiza sobre el mov.imiento. Los niños compren.den con mayor rapidez los conceptos de "series" y "masas:! que los denúmero absoluto o tamaño. El principio de continuidad de Werthei.mer posee importancia en la medida en que implica la idea de direceió~y serie. El de la "gute Gestalt" y el de las figuras geométricas naturalesimportan en el sentido de que surgen de la primitiva curva. Pero porlo demás, los principios guestálticos daclos pOl" Wertheimer no 50n aplica.bIes a la génesis de la gestalt en la maduración de los patrones viso-motores infantiles.

Entr~ los 4 y los. 7 años se produce una rápida diferenciación dela forma (Lámina 3). Esta es la edad en que los niños conl":uuen a laescuela y en la que se espera aprendan a leer y cscribir. Enriqueta, de4 años y 8 meses, reprodujo las figuras del test CQll b::l5tante fideli.dad. Para ella, copiar la Fig. A implica hacer dos for:nas cerradas: la dela derecha menos redonda; la distancia entre ambas. carece de importan-cia. La Fig. 1 está formada por una serie de pequeñas rayas queparecen puntos. La Fig. 2 presenta tres series horizontales de pe.queños .redondeles. La Fig. 3 está constituida sólo por una ~erie de

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puntos. La Fig. 4 se compone de dos formas abiertas ampliamenttseparadas, como en la Fig. A. La Fig. 5 está muy bien lograda. t,Fig. 6 presenta el cruzamiento en su forma más simple. Las Figs. 7 J8 muestran la relación de posición lateral J concéntrica de los redandeles primitivos. Debe observarse que en este nivel de maduración n(se expresan las relaciones de inclinación y oblicuidad. Normando, de ~años y 11 meses, en todas sus respuestas utilizó alguna forma de redondel o de figura cerrada. En la Fig. A dibujó un cuadrado bastantfbien hecho, pero sin orientación oblicua. La Fig. 1 comprende una seri~de pequeños redondeles, pero no están representados en pares. En IrFig. 2 aparecen por primera vez las series verticales de tres redondeles, pero sin inclinación. La Fig. 3 es todavía demasiado difícil panéL La Fig. 4 es una variante de la A. La Fig. 5 muestra un interesante desplazamiento de la recta. Quizás el mismo esfuerzo exigido ¡:

este niño para que trazara lineas cuando él estaba todavía en la etap<:del redondel provocó el desplazamiento.En la Fig. 6 comprendió la existencia de dos líneas onduladas, pero fue incapaz de cruzarlas. Al comparar esta copia con la de Enriqueta, vemos que a menudo un niño sueltalcanzar en una gestalt un nuevo principio, pero no puede combina]dos de ellos en la misma gestalt.

León, a los 5 años, demuestra progreso en varios aspectos. En Uf

esfuerzo por hacer inclinadas las series verticales de la Fig. 2, ha despIazado toda la figura. En la Fig. 3 se aprecia el primer esfuerz(real por reproducir este patrón. Hizo una serie de curvas concéntricafmediante puntos, en donde el número de series o de puntos en cada serÍ(parece carecer de importancia. La Fig. 6 está formada por líneas on.duladas que se han cruzado sin inclinación. No obstante, en la Fig.aparece una superposición oblicua.

Pablo, a los 6 años y 5 meses, dibujó un verdadero rombo erla Fig. A, Y mostró en los detalles de relación de las Figs. 3, 4, 5, 'j

Y 8 un mayor grado de fidelidad que los niños más pequeños, peretodavía usó redondeles en lugar de puntos, aunque a veces los rellenépara hacerlos aparecer como tales. Fue incapaz de realizar el cruza.miento de las líneas de la Fig. 6 o de formar ángulos con las de la 3.Ricardo, a los 7 años y 10 meses, realizó todos estos dibujos, peretodavía sus puntos aparecen como pequeños redondeles, y falta exacti.tud en la reproducción de las relaciones oblicuasj tampoco dibujó pOIpares los puntos de la Fig. 1. En cuanto a la perfección en el tamaño1

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• "Gestalt PrincipIes in the Sidewaik Drawings and Games ai Childrcn",PedGIJogieal Seminarr and Journai o/ Genetie Psyehology, 1832, 41, 192.210.

forma,.distancia y control motol', sus trazados todavía !la son equipara.bl~scon los de Dorotea, la niña de 14 años a que nos referimos anterior.mente.

De estas experiencias parece deducirse que los patrones visomo.tores surgen de la conducta motora modificada por ias característicasdel campo visual. Este campo se organiza alrededor de las primitivas es.pirales cerradas con tendencias h",cia determinadas direcciones (gene.ralmente dextrorsas y horizontales ~l comienzo) y conducta perseve-rativa. Existe un constante interjuego l) integración entre los caracte.rea motores y los sensoriales, a los que jamás puede separarse, aunqueuno u otro es capaz de avanzar con mayor rapidez durante el procesode maduración e incluso aparecer como dominante en una cierta eta-pa de la ev?lución guestáltica.

Para Koffka toda adquisición motora., aun durante pj desarrollo,tiene un componente :;ensorial. Katz sostiene, asimismo, que el movi.miento es una condición necesaria para la percepción, 31 menos en la3primeras etapas del desarrallo. Así, pu~s, el organismo con!'ltituyeuntodo unitario),o no ,es organismo en absoluto. Kohler consider.aqua laconducta no es la respuesta rlel organismo a un estímulo, sino la res.puesta del organismo a 5U propia o:rganizuciónsensorial del estímulo. Poresa razón, el niño responde a una concepcióndel mundo mucho más sim.pIe que el adulto. Hartmllnn habla de una mayor unidad dinámica enel nmo, de donde resulta que el aislamiento de una sola acción ofrece:nucho mayor dificultad para éste que para el adulto. Cita este autorlos experimentos que hizo con la caja de c~lores de KüWer, que llevóa cabo con 3U .hija de 3 años, para .dem.oatrar que 135 primitivas einnato.s respuestas perceptuales del niño destacan las totalidades y losconjuntos. En los dibujos infantiles espontáneospueden encontrarBeprin.cipios similares.

En 1931 * me interesé e:1 los dibujos espontáneos que lea niñostrazan con tiza en las aceras y pavimentos de los parques. Los nume.rosos p~queños parques que existen en el este de Nueva York propor.cionan un rico material durante la primavera y el otofia, épocas en lasque están cuhiertús de dibujos infantiles. Hasta el presente no se hanrealizado estudios :;istemáticos acerca de ellos, a pesar de que ofrecenventajas sobre 103 que ~e realiz:m tm el papel o el pizarrón, en primer

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~,.•,37TEST GUEST.U.TICO ViSOMOTOR

La diferencia más importante entre ambos casos proviene de lacantidad de espacio de que disponen. Un niño, con suficiente tiza ypa'Timentoa su alr~dedor, siv limitadón de tiempo y sin que sepa quese lo vigila, rara vez dibuja una figm3 completa aislada. Dibuja y ga.rabatea con tanto más placer cuanto más inesperadas son las formasque despliegan sus garabatos; experimentando cen ellos los _modificaya en una forma, ya en otra, mediante simples variaciones, sea agran.dando un .redondel~extendiendo alguna línea o deja'ldo inconciuso undibujo con el fin de intentar otra variante. PuedE: ahw"ldonar eselugar por cuaÍquier motivo y comenzar el juego otra vez en cualquieIotra parte, u otros compañeros suelen adoptar su id~a y jugllr con eU!)a su modo. Un definido tipo de dibujo puede prevalecer así, por U'fiOS"

lugar, porque sor.. expresión de un.:labsoluta espontaneidad. Los hiñasdibujan por el gusto de dibujar y con el único propósito inmediato dela actividad y la producción, excepto en algunos casos, como en el dela rayuela, en que el dibujo constituye el escenario del juego.

Los dibujos en las aceras proporcionan asimismo la oportunidaddr: estudiar su producción en dife.rentescundiciones motoras. Los niñosdibujan generalmente sentados o arrodillados sobre el suelo, o incH.nados de pie, o precariamente equilibrados sobrp.sus patines) ejecutan.do los trazos con amplios movimientos de los brazos. Pero los dibujosrealizados de tal manera son semejantes a los que se hacen con lápizy papel, ampliamente descriptos en la literatura.

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días, y al mismo tiempo, en lugares vecinos. Esos garabatos profusa-mente esparcidos en las aceras y realizados con el deseo de experimen4lación son de considerable interés. En la lámina NQ 4 vemos un di.bujo en el que predominan las espirales, a veces hechas por el simplegusto de dibujar, como en el borde izquierdo, otras representando lacola de un gato, en la esquina inferior derecha, pero más a menudocomo el tema central de una figura humana, de la que forman el ca-bello. El resto del cuerpo se ha omitido, en diferentes aspectos: en undiseño faltan las piernas y los pies, pero se han exagerado las manos;en otro se omitieron los brazos, pero las piernas están mejor repre~sentadas; mas, aun cuando las distintas partes estén bien realizadas,carecen de importancia en comparación con el cabello. Se muestra siem-pre al cuerpo en una forma similar, como asimismo al rostro, en elcual sólo los ojos aparecen como facciones. Inclusive en "el gato" puedeapreciarse un patrón parecido. Diversas variaciones de este dibujoaparecieron durante varios días en distintas partes del mismo parque.Es dable considerar a este período, en ese lugar especial, como ca.racterizado por el predominio del motivo de las espirales como ten-dencia artística.

Es evidente que la satisfacción que produce el trazado de estosdibujos se experimenta en el plano motor, en especial en los niños pe-queños, aunque lo mismo puede afirmarse respecto de los mayores.Suelen realizar simplemente, mediante ampüos movimientos de los bra.zas, líneas circulares vacilantes, hasta que han utilizado todo el espacioinmediato o toda la tiza disponible. Por lo general, cualquier área dadase cubre con el resultado de muchas actividades diferentes, tal comolos dibujos mejor organizados de los niños mayores. Los redondeles ycírculos de diversos tipos van gradualmente formando parte de dibujosmás elaborados. Sully ha destacado que los primeros dibuj os son formascirculares y lunares del rostro humano. Shinn reconoce los rasgos de

la letra O. ya a los 12 meses, y los de la e y la Q, muy poco después.Dora Musold, trabajando con Vokelt, examinó un grupo de niños conel objeto' de investigar su capacidad para distinguir esferas, superficiescirculares, circunferencias y líneas rectas. Encontró que los más pe-

queños distinguen con mayor facilidad que los niños mayores y losadultos j pero poseen un poder de discriminación mucho menor conrp..specto a las rectas. El niño toma conocimiento, primero, de su

propio cuerpo y del de su madre, el pecho y la cara de ésta, y de sus

propias h""es. Sully ha hecho el interesante comentario de que lasprimeras formas pictóricas tienen características embrionarias. Nosha impresionado la posibilidad de que el molde postural del cuerpo(Schilder) constituya la primera experiencia perceptual y ayude adeterminar la organización del campo visual, porque, como afirmaKoffka, "no son las formas más simples sino aquellas biológicamentemás importantes, las que primero aparecen en la per~epción infantil".Sin embargo, el campo visual puede tener características fisiológicassubyacentes propias, que determinan su organización en movimien-tos espirales, círculos o líneas ondubdas. Kanner y Schilder han de-mostrado que las propiedades características de la imaginación ópticaestán representadas por ~ovimientos de un tipo ondulatorio y circu.lar con titilaciones, centelleos y multiplicaciones, o debilitamientos ydifusión de la imagen, o de parte de ella, y participación del fondoen el mismo proceso. El tedioso problema de explicar cómo comienzala forma (Koffka, 1935) sería resuelto si se reconociera que el movi.miento y la percepción no pueden separarse y, al estudiar la génesis dfila forma en la percepción infantil, se encontrará que ella emerge delmovimiento.

En relación con este punto, voy a examinar ciertos juegos inian-tiles, como el de la rayuela. tate juego presenta diversas variantes,pero si se observa cómo juegan los niños, adviértese que ellas depen-den de los distintos niveles de edad; es decir, de los niveles de madu.ración de los patrones perceptivomotores. Esta afirmación no ~, porsupuesto, absoluta, pues los niños mayores suelen jugar con otros me-nores, y viceversa; los mayores suelen caer en formas lúdicas más sim-ples y los pequeños emular a los primeros. En general, los más peque-ños, que apenas son capaces de mantenerse en una pierna, hacen unaespecie de espiral en el pavimento, lo. dividen en sectores (Lámina 5,

Fig. 1) Y saltan de sector en s""tor hasta llegar al centro. El obje-tivo consiste siempre en saltar sobre un solo pie sin apoyar el otro en elsuelo y sin tocar las líneas. A veces uti.lizan un tejo u otro objeto que

empujan de un espacio a otro -pero esto no es parte esencial del jue-

go-. El tamaño del redondel está en relación con las posibilidades de

los miembros del grupo y puede ampliárselo fácilmente m~ante agre-gados en el extremo exterior. La rayuela es un juego muy simpleque, evidentemente, proporciona gran satisfacción a los niños entrelos 4 y 6 ó 7 años. Constituye un ejemplo casi puro de un juego

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inanimado, al mismo tiempo que la realización de movimientos haciaatrás y hacia a.delante.

En la Fig. 3 de la Lámina 5 puede verse una forma más compli.cada que suelen usar las niñas de 8 a 10 años. Este dibujo incluye laposició!l alternada de la forma, y la actividad metora c.omprende unpaso extra sobre los espacios pares, donde las niñas asientan 11mbospies entre cada salto dado en los espacios impares, empujando el tejode una casilla a otra.

Las primeras actividades del niño en los dibujos espontáneos yjuegos representan experimentos con la forma, relaciones espaciales ytemporales, ritmos y divenlas fuerzas fisicas, como, por ejemplo, la .gm-vedad. Esta cuestión ya ha sido e:,(llminadapor Schilder y por mí en untr.wajo titulado "La forma como principio en los juegos infantiles".Estamos de acuerdo con 1saacs en que el niño carece de interés por elconocimiento de sí mismo, y discreparoo:;)con Piaget, quien en toda con-ducta infantil cree ver tendencias egocéntric~s.

También disentimos con las enseñanzas de Melanie KIein, paraquien el amor al conocimiento -o tendencia epistemajüica- constituyeuna tendencia al conocimiento sexual.

Para ambos autores las primeras tendencias del niño son esen-.cialmente instintivas, en un sentido emocional. En los dibujos, juegosy actividades infantiles, esos autores encuentran una tendencia infantila~xperienciar o experimentar con fenómenos físicos, en tanto que enSIL, preguntas o ."porqués" descubren su tendencia hacia los experi-mentos cognoscitivos de la misma naturaleza_ Susan 1saacs ha desta.cado este precoz afán de saber, pero se inclina a interpretarlo comouna tendencia hacia lo absoluto, dehido al miedo, a la inseguridad o alconocimiento incompleto o erróneo.

Por otra parte, mis investigaciones conducirían a la condusión..~~_~que el n~o ._e:xpe!iJ:Il~.nJa_Je3Im_e!1..t_~_~or.._Ios_,.dif~r.en.tes.1.e!1ó!!l_e:n~s,obteniendo satisfacción con cada nueva experiencia, que es compbtapara esa etapa de maduración -dei org'anism-oen evolüción, enriquecidO"po; el nivel de experiencia anterior, .-

Existe ad~más una continua búsqued.a de experiencias nuevas en lasque el niño se da libremente, de manera, que sus actividades se conviertenen una parte activa del conocimiento adquirido. Este conocimiento seconvierte en creador degestalten en ininterrumpida expansión, adop-tando siempre nuevas formas en la experiencia del niño en crecimien.

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El dibujo está dividi-do en ocho o diez sec-ciones cuadrangulares .En este caso el objeti-vo es más complicado.Se utiliza una piedraque, cuando el niño sal.

ta, la empujó!.de sector en sector hasta llegar al final, sin tocar laS líneasni apoyar el otro pie. En .cada caso debe lanzar el tejo hasta el cuadradodebido sin detenerse en ninguna linea. Ello implica varios procesosmás complicados. La primitiva forma circular sólo está organizaoaJesde la periferia al centro, en el :oentidode las agujas del l'eloj o bienen sentido contrarto. Pero en esta segunda forma tenemos Ulla partesuperior y U!la inferior, una serie de sectores a la derecha y etra a laizquierda y, además, cierta cantidad de rectas que se cruzan. El patrónmotor exige un mejor ajuste e incluye el control preciso de un objeto

motl1r perceptual que pone en acción 106 principios del patrón viRual deltipo de las espirales primitivas, así como un patrón moto: que implica el::;aJtorítmico más simple en el sentido de la espiraL El hacer espirales esuna actividad que gust.a a los niños pequeños, y que acaso dependade reflejos posturales primitivos y sensaciones vestibulares (Schilder,

Brain and Personality),impulsos motores yprincipios pcrceptuales.L Q 3 monos estudiadospor Kohler realizan jue.gas semejantes.Los niños de mayor

madurez juegan a la ra-yuela con un diseño se.mejante al N9 2 de laLámina 5. El contornogeneral es más rectangu.lar, si bien redondeadoen la parte superior, zo-na d.onde ubican el sec-tor que llaman "Cielo","Casa" o "Desca.nso".

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to, que a la vez es experienciada y producida por el niño. En losdibujos de las formas guestálticas obtenidas en los distintos nivelesde edad puede apreciarse con facilidad que el niño las acepta no comoverdades o patrones absolutos de las formas exhibidas, sino como repre-sentación de constelaciones de estímulos, ante las cuales los diferentesorganismos reaccionan y experimentan de distinto modo, y que la res-puesta o experiencia de cada niño es completa y satisfactoria para él.

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