Habilidades Comunicativas - 2009

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJOESCUELA DE POST GRADO SECTOR EDUCACINPROYECTO DE TESIS.

INFLUENCIA DEL PROGRAMA MIS LECTURAS VALORATIVAS EN LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E ANDRS AVELINO CCERES DE COSME CHURCAMPA - HUANCAVELICA 2012

REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAGISTER EN EDUCACINCON MENCIN EN ADMINSITRACION EN EDUCACION

AUTOR:

Br. MARLENE FAUSTA, MONTES GAHONA

Mg. NOLBERTO LEYVA AGUILAR

TRUJILLO PER2012

PROYECTO DE INVESTIGACIN

I. DATOS GENERALES1.1. TTULO: INFLUENCIA DEL PROGRAMA MIS LECTURAS VALORATIVAS EN LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E ANDRS AVELINO CCERES DE COSME CHURCAMPA - HUANCAVELICA 2012

1.2. AUTOR:

Br. Marlene Fausta MONTES GAHONA

1.3. LUGAR DE INVESTIGACIN: Institucin Educativa Andrs Avelino Cceres de Cosme queda ubicado en el departamento de Huancavelica.

1.4. TIPO DE INVESTIGACIN: 1.4.1. Segn la Finalidad : Aplicada1.4.2. Segn el enfoque: Cuantitativa.1.4.3. SEGN LA PROFUNDIDAD: Correlacional1.5. DURACIN DEL PROYECTO: INICIO: 13 MAYO 2012TRMINO: 02 MAYO 20131.6. Cronograma y recursos

1.6.1.Etapas de la Investigacin:

a. Cronograma de Trabajo:

DENOMICACION

INICIOTERMINODEDIC. SEMANAL (Hrs.)TOTAL %

FORMULACION DEL PROYECTO13-06-1210-07-1248 hrs.15%

RECOLECCION DE DATOS13-07-1213- 09 -1254 hrs.30%

PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS14-09-1230-09-1260 hrs.45%

REDACCION DEL INFORME01/10/201216/10/201230 hrs.10%

TOTAL192 hrs.100%

b. Cronograma y Diagrama de Barras:

ACTIVIDADES2012

MESES

JJASONDE

ELABORACION DEL PROYECTO

RECOLECCION DE DATOS

PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS

REDACCION DEL INFORME

1.6.2.Recursos:DESCRIPCINCANTIDAD

Investigador01

Asesor01

Estadista01

1.6.2.1. Personal:

1.6.2.2. Bienes:10.2.1 De consumo: Papel bond, papel sbana, flders, correctores, resaltadores, lapiceros, lpices, clips, computadora, cinta de impresin, cds, diskettes, libros y revistas pertinentes a la temtica.1.6.2.3. Servicios:10.3.1. De consultora: Investigadores sobre el tema10.3.2. Internet.10.3.3. Otros servicios de terceros: fotocopias, impresiones, encuadernacin y empastado, proyector multimedia.1.7. Presupuesto:1.7.1. Bienes y Servicio (5.3.11.30):CANTIDADDESCRIPCINCOSTOUNITARIOCOSTOTOTAL

1 ciento822631 caja1311- Papel Bond - Cartulina- Lpiz - Lapicero- Plumones N 50- Plumones Indelebles- Plumones de Color- Cinta Adhesiva- Flder- Tijera- Goma0.050.500.500.503.003.508.004.000.503.003.00

5.004.001.001.0018.0010.508.004.001.503.003.00

SUB TOTAL66.50

1.7.2. Material Grfico y de Procesamiento de Datos (5.3.11.30.73):CANTIDADDESCRIPCINCOSTOUNITARIOCOSTOTOTAL

200 hojas15041051116 semanas

- Tipeos- Fotocopias- Pilas 3 A- Revelado- Anillado- INTERNET-DISEO DE AULAConsumo de Internet por aulas 0.500.10 (5)3.000.603.002005002.0 (25)100.00100.0012.006.0015.60200500800

SUB TOTAL1733.60

Otros Servicios Terceros Personas Naturales Estudios e Investigaciones (5.3.11.37.001):

RESUMEN:CATEGORA : 3 Gastos CorrientesGRUPO GENERICO : 3 Bienes y ServiciosMODALIDAD : 11 Aplicaciones DirectasSUB TOTAL

DESCRIPCIN DE LAS PARTIDAS DEL GASTO(S/)

Materiales de Consumo 66.50

Material Grfico y de Procesamiento de Datos(5.3.11.30.73)1733.60

TOTAL GENERAL

1800.10

II. PLAN DE INVESTIGACIN2.1. Planteamiento del problema.El Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes de la OCDE, ms conocido como PISA, es considerado como el esfuerzo ms completo y riguroso realizado hasta la fecha para evaluar el desempeo estudiantil y recabar datos sobre el estudiante, su familia y los factores institucionales que pueden contribuir a explicar las diferencias de dicho desempeo. El primer estudio de PISA, que se realiz en el ao 2000, en 32 pases del mundo desarrollado y en desarrollo, analiz las aptitudes para la lectura, las aptitudes para las matemticas y las aptitudes para las ciencias en 250 mil estudiantes de 15 aos de edad. En ese primer estudio participaron dos pases latinoamericanos: Brasil y Mxico. Los alumnos brasileos ocuparon el antepenltimo lugar en las pruebas de comprensin lectora. Un segundo estudio, en donde intervienen adems de esos dos pases, Argentina, Chile y Per, entre ms de 40 pases, muestra desempeos muy desalentadores entre los estudiantes de pases latinoamericanos. Especial comentario se hace con respecto a los alumnos peruanos, pues ocupan el ltimo lugar de la lista, con un 26% de alumnos clasificados en el penltimo nivel de puntuacin, y con 54% de alumnos ubicados el ms bajo nivel de puntuacin. Las dificultades para utilizar la lectura como instrumento que les permita progresar e incrementar sus conocimientos y competencias en otros mbitos son enormes, destaca el informe. UNESCO, 2003.En el 2011 PISA informa de aquellos pases que alcanzaron un buen rendimiento en las diferentes reas matemticas, ciencia y comprensin lectora, en ese entonces al Per lo consideraron en el antepenltimo lugar, ante este hecho el gobierno de turno declar en emergencia a la educacin peruana, y se dio inicio a diferentes capacitaciones como: PLANGET, PLANCAD, PRONAFCAP, etc.Esto tambin repercute en nuestra regin y local (Churcampa) ya el nivel acadmico es muy bajo por diversos factores, la gran mayora de nuestros con poblanos se dedican a la agricultura, ganadera y minera descuidando en gran forma la educacin de sus menores hijos.En todos los niveles del sistema educativo, especialmente en el nivel de educacin secundaria la realidad es alarmante, la mayora de los estudiantes no entienden lo que leen, y ms preocupante resulta el hecho de que los textos que presenta el ministerio de educacin no se ajusta a la realidad regional y local.En la Institucin Educativa Andrs Avelino Cceres de Cosme - Churcampa Huancavelica, se observa que los estudiantes tienen un bajo nivel de comprensin lectora.Como respuesta a estos resultados tan alarmantes, y en ese contexto se piensa que la aplicacin de las lecturas valorativas podra mejorar el nivel de comprensin lectora de los estudiantes.ConsecuenciasEn el presente trabajo de investigacin queremos determinar la importancia del Programa Mis lecturas valorativas y su influencia para superar algunas dificultades en la comprensin lectora en la I.E Andrs Avelino Cceres Cosme 2012.2.2. Formulacin del Problema a. Problema General:En qu medida influye la aplicacin del Programa Mis lecturas valorativas para desarrollar la comprensin lectora en estudiantes del cuarto grado del nivel secundario de la I.E. Andrs Avelino Cceres de Cosme Churcampa Huancavelica - 2012?2.3. JUSTIFICACIN2.3.1. JUSTIFICACIN PEDAGGICA.El estudio tiene una importancia bsicamente pedaggica puesto que el estudio est orientado a mejorar los niveles de comprensin lectora de los estudiantes a travs de la lectura de cuentos valorativos.Tambin est orientado a contribuir al hbito de la lectura y su comprensin, a travs del anlisis de textos de lecturas de cuentos de contenidos valorativos, porque la temtica trae mensajes de formacin personal y educacional, resaltando la prctica de valores en los estudiantes del nivel secundario, perseverando en la mejora del nivel educativo, sensibilizando, interiorizando e imaginando un mundo cargado de fantasas y sueos que conlleven a una cultura de paz y del Buen Trato, modificando y fortaleciendo la conducta en actitudes positivas de los estudiantes.El presente trabajo es importante porque el Programa Mis lecturas valorativas tienen como fin, deleitar a los estudiantes y despertar el hbito por la lectura y a travs de ella lograr la comprensin del contenido del texto ledo. Tambin las lecturas valorativascontribuyen al desarrollo del lenguaje, de la creacin literaria, de la imaginacin de mundos posibles. Adems, porque al recrear la vida de los personajes e identificarse con ellos, le permite vivir una serie de experiencias y situaciones que le ayudarn a adquirir mayor seguridad en s mismo, a integrarse y formar parte del mundo que le rodea. Es importante sealar que las lecturas valorativas son los motivadores ms relevantes en la etapa de adquisicin de la lectura y la escritura de los estudiantes y es uno de los medios ms eficaces para crear y estimular el placer por la lectura, que es la clave del xito. El Programa Mis lecturas valorativas debe estar unida al desarrollo de una serie de actividades especialmente elaboradas para fomentar el hbito lector y promover otras capacidades mentales y valores sociales.

El aprendizaje es mucho ms efectivo cuando el estudiante interacta con la realidad, porque "lo que se escucha se olvida, lo que se ve se recuerda y lo que se hace se aprende", es la actividad, la regla de oro de la didctica. Las ciencias que estudian los procesos psicolgicos, entre ellos el aprendizaje, nos da la razn. En tal sentido, la prctica del Programa Mis lecturas valorativas ayudar al logro de los niveles de la comprensin lectora de los estudiantes del cuarto grado de primaria de la I.E. Andrs Avelino Cceres de Cosme Churcampa Huancavelica , contribuyendo al desarrollo del proceso enseanza aprendizaje, a su bagaje cultural, y a la mejora de la calidad educativa.

2.4.2. JUSTIFICACIN PRCTICA. La presente investigacin busca en contribuir a elevar los niveles de la comprensin lectora de los estudiantes de una forma sencilla y prctica ya que la mayora de nuestros estudiantes no comprende lo que lee, por ello proponemos el Programa Mis lecturas valorativas. Asimismo, permitir que los docentes consideren necesario e importante la aplicacin de lecturas de carcter valorativo, pues ello garantizar las mejores perspectivas para el desarrollo de habilidades y destrezas que son aspectos bsicos para el aprendizaje.Tambin consideramos que la recopilacin y utilizacin de lecturas valorativas que coadyuvar en el desarrollo de pensamiento creativo y reflexivo de los estudiantes del cuarto grado de Educacin secundaria de la I.E. Andrs Avelino Cceres de Cosme Churcampa - Huancavelica y con ellas se elevar la comprensin en los niveles de la comprensin lectora.2.4.3. JUSTIFICACIN TERICA.Tericamente, la investigacin contribuye a ampliar los conocimiento que sobre comprensin lectora existen, pues como producto de los resultados obtenidos las conclusiones conformarn un cuerpo terico que permitir tener mayores luces sobre el problema, por consiguiente se ampliaran el horizonte cultural en el campo sobre el desarrollo de las capacidades comunicativas bsicas.La Comprensin lectora es entendida como un proceso multidimensional, ambigedad que supondra concebir la comprensin bien como una captacin de los significados del texto, bien como reconstruccin personal de significados, ambos niveles de representacin son necesarios para poder decir que un sujeto ha comprendido en profundidad un texto. (Azucena Hernndez, 1998).SOL (1987.,1992 ) Hace una propuesta metodolgica para la enseanza de la comprensin lectora a partir de las teoras constructivistas del aprendizaje de la lectura como proceso de construccin conjunta , en la que establece una prctica guiada a travs de la cual el profesor proporciona a los alumnos los andamios necesarios para que puedan dominar progresivamente las estrategias de comprensin.Leer es mucho ms que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo una actividad voluntaria y placentera y ensear a leer debe tener esto en cuenta. Sol (1994).Gloria Catal define a la comprensin lectora como un proceso activo porque quien lee debe construir un significado del texto interactuando con l. As mismo divide a la comprensin lectora en tres niveles que son: nivel literal, nivel inferencial y nivel criterio.Porque es un tema que ha sido y ser tratado en trabajos de investigacin, pues es un problema latente en toda institucin educativa porque los estudiantes no comprenden lo que leen; el presente trabajo de investigacin se realiza con la finalidad de desarrollar estrategias que nos permitan que nuestros estudiantes logren desarrollar los niveles de comprensin lectora, Para que, Los estudiantes de hoy, futuros ciudadanos del tercer milenio necesitan desarrollar las competencias comunicativas que exige la vida moderna en sus mltiples mbitos de relacin: familia, instituciones educativas, organizaciones sociales, mundo laboral y comercial, etc.Viabilidad: Contamos con la participacin de los docentes y estudiantes para la aplicacin del programa en concordancia con lo normado en el Plan Lector de la Institucin, adems de poseer el manejo necesario de estrategias que sern aplicadas en el desarrollo de la experiencia del programa.2.4. LIMITACIONESEn la elaboracin del presente proyecto encontramos ciertas limitaciones como: el escaso material bibliogrfico por el que tuvimos que recurrir a diferentes bibliotecas de la ciudad; la poca colaboracin de los profesionales entendidas en la materia, la falta de predisposicin de las entidades educativas para colaborar en las diversas investigaciones planteadas y la resistencia de algunos docentes para aplicar los instrumentos de estudio fueron los factores limitantes para nuestra investigacin.2.5. Antecedentes: Si bien es cierto el tema de la comprensin lectora es un problema local, las diversas investigaciones realizadas a nivel internacional, nacional y local, reflejan que la realidad problemtica es sintomtica. Las investigaciones reunidas como antecedentes que a continuacin se resean nos dieron la razn y viabilizaron nuestro trabajo.A Nivel Internacional.Das (2008) en su tesis titulada: EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA EN ALUMNOS DE QUINCE AOS. Esta tesis consta de tres partes. 1. En la primera se hace un seguimiento de la evolucin del concepto de la comprensin lectora, los modelos, procesos y factores que afectan a la comprensin lectora. Finaliza esta parte con un estudio de los objetivos, contenidos y mtodos de evaluacin de la comprensin lectora. 2. La segunda parte incluye el planteamiento del estudio, el procedimiento para la obtencin de los datos, el marco conceptual, la finalidad del estudio, el mtodo de trabajo, el diseo de la prueba de evaluacin de la comprensin lectora, los cuestionarios de opinin que recogen informacin sobre los procesos educativos y la muestra. 3. En la tercera parte se analizan los resultados. Los primeros datos analizados son los de la prueba de la comprensin lectora: porcentajes, grado de dificultad, porcentaje medio de aciertos, resultados por tipo de texto y niveles de comprensin. En un segundo punto se analiza la influencia de la escuela en la comprensin lectora: tiempo de dedicacin a la materia, forma en que se trabaja en clase, actividades escolares, programacin, procedimientos de evaluacin. Otro apartado lo constituye la relacin entre el nivel de comprensin lectora y variables relacionadas con la confianza y seguridad del alumno en s mismo y en su entorno y el clima escolar. La influencia del profesorado (conceptos sobre enseanza, preparacin de las clases, formas de presentar los temas, y prcticas docentes) en los resultados obtenidos en comprensin lectora constituye otro de los puntos de esta tesis. Por ltimo, se han analizado las caractersticas tanto personales como sociales de los alumnos y su incidencia en la comprensin lectora. Concluye el trabajo con la bsqueda de las variables que mejor predicen la comprensin lectora. Ramos (2010) en su tesis titulada: ENSEANZA DE LA COMPRENSIN LECTORA A PERSONAS CON DFICITS COGNITIVOS. Concluye lo siguiente:1. En los ltimos aos se ha producido un profundo cambio conceptual respecto a la lectura. Los resultados de la investigacin en este campo han ido mostrando que los postulados formulados por los modelos predominantes antes de finales de los 70, que conceban al lector como un receptor pasivo del contenido del texto o como un ejecutor de destrezas rutinarias, y que durante mucho tiempo han servido de fundamento a los procedimientos tradicionales de enseanza de la comprensin lectora, carecen de validez. Ante ello han ido surgiendo una serie de modelos alternativos (interactivos, metacognitivos, etc.) Que, desde una perspectiva cognitiva, consideran que la comprensin lectora es un proceso de construccin del significado del texto en el que el lector participa activamente, y en el que interactan mltiples variables. 2. La investigacin en el seno de estos modelos ha demostrado que la ejecucin efectiva dentro de cualquier dominio complejo, como lo es el proceso de comprensin lectora, requiere conocimiento sobre ese dominio, procedimientos especficos para operar en l y conocimientos y estrategias ms generales que favorezcan la actuacin consciente y el autocontrol. 3. Tambin se ha comprobado que las personas con dficits cognitivos suelen experimentar problemas en todas estas reas, por lo que la instruccin ms efectiva es la que las tiene en cuenta a todas ellas, y fomenta la participacin activa y la actuacin independiente. Sin embargo, son muy escasos los programas que, centrndose en el proceso, se han desarrollado para ensear estrategias mltiples de comprensin a personas con dficits cognitivos y, con frecuencia, en la rehabilitacin de estos sujetos se siguen utilizando los procedimientos tradicionales de enseanza de la comprensin lectora, que fundamentalmente se centran en el producto. Por ello, con el objetivo de establecer el marco general y los principios bsicos necesarios para crear un programa de instruccin adecuado (y una batera de evaluacin vlida para comprobar su eficacia), en la primera parte de esta tesis: se describe brevemente el contexto general en el que se enmarca nuestro estudio, y se analizan los principales modelos generales sobre lectura y especficos sobre comprensin lectora que se han propuesto; nos ocupamos de la naturaleza y funcionamiento de las principales variables, procesos y componentes que intervienen en la actividad de comprensin de textos; se analizan los distintos mtodos que se han propuesto para evaluar la comprensin lectora, haciendo especial hincapi en sus ventajas y limitaciones; se describen las diferencias entre los lectores de alta y baja capacidad de comprensin; se revisan algunos de los estudios experimentales de intervencin que han intentado mejorar la comprensin lectora en alumnos de educacin bsica; nos ocupamos de precisar lo que entendemos por "sujetos con dficits cognitivos", y abordaremos la cuestin de su enseanza, especialmente en relacin a la comprensin lectora.Tras revisar los supuestos tericos que han guiado nuestra investigacin se describe y discute, en la segunda parte, el trabajo experimental realizado, el cual ha consistido en el diseo y valoracin de un programa encaminado a la enseanza de estrategias mltiples para la comprensin de textos a personas con dficits cognitivos. Los resultados obtenidos muestran la superioridad del programa que hemos creado frente a un procedimiento tradicional de enseanza de la comprensin lectora. 4. En concreto, nuestro programa fue claramente superior a la hora de favorecer el desarrollo del conocimiento y uso de las estrategias de control del proceso de comprensin, y del uso de las estrategias necesarias para la realizacin de inferencias y predicciones, y tambin se mostr superior para fomentar el desarrollo del conocimiento y uso de estrategias de sntesis.Un equipo de investigadores de la Pontificia Universidad Catlica de Bolivia realizaron un estudio denominado: "Diagnstico de comprensin lectora a travs de la aplicacin del Test CLIPv_5 para 3, 4, 5 y 6 bsico, en las comunas de Villarrica y Loncoche" (2005) en el cual determinaron que la mayora de los/as estudiantes en los diversos cursos, el nivel de comprensin se ubicaban en el nivel superficial, una tercer parte en el nivel medio y una pequea parte en el nivel profundo y detectaron habilidades deficitarias relacionadas con el hbito de la lectura y las estrategias poco efectivas utilizadas por los docentes.Rosas Minerva, J.P. y Rivera R, (2008) de la Universidad de Los Lagos Chile, realizaron una investigacin titulada: Estudio descriptivo de estrategias de comprensin lectora en estudiantes delsptimo y octavo ao bsico de la comuna de Osorno (2008), llegando a la conclusin que los alumnos de quinto ao bsico de las escuelas urbanas y rurales pueden identificar significados, hacer relaciones e inferencias en el nivel de coherencia local y utilizar informacin conocida al procesar informacin nueva. Conservando las diferencias pertinentes, en mayor o menor grado tambin manejan la estrategia de categorizacin (clasificar y agrupar palabras en funcin del conocimiento lxico que el alumno posee). De los 471 alumnos de 15 aos que contestaron la prueba, el 68.8% respondi acertadamente a las preguntas que evaluaban esta estrategia. Tambin se observa que los sujetos usan estrategias de inferencia en el nivel de coherencia local (deducir informacin implcita e inferir relaciones de importancia entre hechos: causa - efecto; antecedente - consecuente).A nivel nacional Bustos Aparicio Heriberto,(2008) en su trabajo de Investigacin Relacin entre los resultados de logros de aprendizaje en lectura comprensiva y elaboracin de textos en estudiantes de segundo grado de secundaria de Huanoquite, con el conocimiento, respecto y valoracin de la cultura local por sus docentes- Cusco concluye que los estudiantes de segundo grado del nivel secundario que presentan mejores logros de aprendizaje en lectura comprensiva y elaboracin de textos tienden a obtener mayor conocimiento , respeto y valoracin por su cultura local.Gonzales M. C. Trujillo. (2009) en su tesis Comprensin lectora en estudiantes del tercer grado del nivel secundario con relacin a la morfosintaxis y prosodia en accin Trujillo 2009. Se lleg a la siguiente conclusin El entrenamiento en prosodia a manifestado su eficacia en la mejora de la comprensin lectora y es un entrenamiento valido en la mejora de los pre requisitos de la comprensin lectora como son las habilidades de la descodificacin fluida de palabras a fluidez en la lectura de textos en los estudiantes con un nivel de lector bajo, cuando los alumnos cuentan con este pre requisitos, el entrenamiento es eficaz en la mejora de la expresividad. As mismo logra un incremento en la velocidad de acceso en los cdigos. Queda as explicita la importancia de los aspectos prosdicos en la mejora de la comprensin lectora en espaolOjeda vila, N. (2008) en su tesis Influencia de las actividades de la lectura en la comprensin lectora de los alumnos del cuarto grado de educacin secundaria del centro educativo experimental de la universidad nacional del santa - 2008.En su investigacin planteada se llega a las siguientes conclusiones: La ganancia pedaggica detenida y demostrada estadsticamente valida la propuesta didctica relacionada con las actividades recreativas de promocin y animacin a la lectura. Las actividades recreativas de promocin y animacin lectora diseados de acuerdo al tema y desde una perspectiva concreta y funcional, conlleva a aprendizajes significativos de la lectura, especialmente del nivel de comprensin lectora. La actividad recreativa de promocin y animacin de la lectura ms eficiente es la que involucra activamente a los estudiantes en forma colectiva y trata de establecer conexiones entre lo que se sabe, se aprende y el mundo real. Las actividades recreativas propuestas ayuda a desarrollar los contenidos curriculares del rea de comunicacin integral en gran medida; y de otras reas de modo interconexin. Las actividades recreativas promovi hbitos de lecturas en los jvenes y seoritas del nivel secundario.Rodrguez Moreno, J. Casanova Romanela M. (2009) titulado Taller de narracin de cuentos para desarrollar la comprensin lectora en los estudiantes del Quinto grado B de educacin secundaria del Centro Educativo Particular PAIAN: La Casa del Saber de la ciudad de Trujillo .Ao 2009. Las cuales llegaron a las siguientes conclusiones: La aplicacin del taller de narracin de cuentos ha logrado desarrollar el nivel de comprensin lectora en los alumnos del 5 grado B de educacin secundaria del CEP PAIAN La Casa del Saber, debido a la oportunidad dada a dichos estudiantes de contar con experiencias innovadoras en las que han podido adquirir nuevas tcnicas de manera que permita elevarse el nivel de comprensin lectora. El taller antes mencionado ha desarrollado los III primeros niveles de comprensin lectora de los nios del 5 grado B de educacin secundaria del CEP PAIAN La Casa del Saber en forma significativa pues de un Tp = 166,9 se ha obtenido una Tc= 177,71 es decir una diferencia a favor de la experiencia realizada. El taller aplicado es altamente eficiente si tenemos en cuenta que los III niveles de desarrollo de la comprensin lectora se alcanzaron, puesto que la Tc= 177,71 es mayor que la Tp= 166,9 valor que le corresponde al nivel de significacin para prueba de escala de 0.05 cuyos datos han sido obtenidos luego del anlisis estadstico realizado. El taller de narracin de cuentos para desarrollar el nivel de comprensin lectora de los estudiantes materia de investigacin busc adems brindar una gama de cuentos en cuyo contenido principal se plasman valores que son parte de la formacin como personas.Mora Esquivel, M. P. Vsquez Jacobo, B.M (2008). En su tesis Influencia Del Taller Eldi En El Nivel De Comprensin Lectora En Los jvenes y seoritas estudiantes Del Cuarto Grado De Educacin Secundaria De La I. E. Nuestra Seora De La Fortuna de la Provincia De Julcn La Libertad 2008. Lleg a las siguientes conclusiones: Aplicado el Pre test identificamos que los alumnos no comprender lo que leen; aplicada la media aritmtica dio como resultado 11, y en el Post test la media aritmtica fue de 14, por consiguiente estadsticamente nuestra hiptesis planteada ha sido confirmada. El taller ELDI permiti mejoraren los alumnos la comprensin lectora en sus tres niveles; literal, inferencia y crtica, por consiguiente la propuesta del taller fue positiva. Al aplicar el Taller ELDI en los estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria, tomando el cien por ciento en cada uno de los niveles obtuvimos que un 33% logro el nivel literal, un 94% est en proceso de alcanzar el nivel inferencial y solo un 28% logro alcanzar el nivel critica. Al evaluar los resultados de la aplicacin del taller ELDI, nos permite concluir que el uso permanente de la estrategia ELDI, permite a los alumnos mejorar la comprensin de textos.2.6. PREGUNTAS DE INVESTIGACINCul es la influencia de la aplicacin del Programa Mis lecturas valorativas en la comprensin lectora en el nivel literal de los estudiantes del 4 grado de educacin secundaria de la I.E Andrs Avelino Cceres de Cosme Churcampa Huancavelica?Cul es la influencia de la aplicacin del programa Mis lecturas valorativas en la comprensin lectora en el nivel inferencial de los estudiantes del 4 grado de educacin secundaria de la I.E Andrs Avelino Cceres de Cosme Churcampa Huancavelica?Cul es la influencia del Programa Mis lecturas valorativas en la comprensin lectora en el nivel criterial en los estudiantes del 4 grado de educacin secundaria de la I.E Andrs Avelino Cceres de Cosme Churcampa Huancavelica?2.7. OBJETIVOS2.7.1. OBJETIVO GENERAL.Determinar la influencia del Programa Mis lecturas valorativas, en el logro de los niveles de comprensin lectora en estudiantes del cuarto grado del nivel secundario de la Institucin Educativa. Andrs Avelino Cceres de Cosme Churcampa - Huancavelica -2012.

2.7.2. OBJETIVOS ESPECFICOS:2.7.2.1. Determinar la influencia del Programa Mis lecturas valorativas en el nivel literal de los estudiantes del cuarto grado del nivel secundario de la Institucin Educativa. Andrs Avelino Cceres de Cosme Churcampa - Huancavelica -2012.2.7.2.2. Determinar la influencia del Programa Mis lecturas valorativas en el nivel Inferencial de los estudiantes del cuarto grado del nivel secundario de la Institucin Educativa. Andrs Avelino Cceres de Cosme Churcampa - Huancavelica -2012.2.7.2.3. Determinar la influencia del Programa Mis lecturas valorativas en el nivel crtico de los estudiantes del cuarto grado del nivel secundario de la Institucin Educativa. Andrs Avelino Cceres de Cosme Churcampa - Huancavelica -2012.2.8. MARCO TEORICO2.8.1. Definicin Es un conjunto de actividades de carcter intencional orientadas a la solucin de un problema concreto y que requiere de una solucin prctica Rojas Jos (2001)Podemos decir que un programa es un conjunto de acciones sistematizadas y planificadas que el docente elabora y ejecuta con el fin de mejorar la comprensin lectora en los educandos y en donde se toma en cuenta el nivel literal, inferencial y crtico en todo el desarrollo de la ejecucin del programa para los estudiantes del nivel secundario.2.8.1.1. Concepto.Conjunto de acciones sistematizadas y planificadas que se elaborar y ejecutar para mejorar la comprensin lectora tomando en cuenta el nivel literal, inferencial y crtico de los estudiantes de 4to grado del nivel secundario.Dra. Beatriz Fainholc, CEDIPROE, 2005.2.8.1.2 Tipos de programas Educativos:De acuerdo con la informacin proporcionada en el folleto pedagoga de valores elaborado por el Instituto Juan Pablo II (2004), los programas educativos son propuestas que permiten potenciar el desarrollo de la iniciativa y el aprendizaje autnomo, de los usuarios, proporcionando herramientas cognitivas para que los miembros de la Institucin hagan el mximo uso de su potencial de aprendizaje, puedan; decidir las tareas a realizar, la forma de llevarlas a cabo, el nivel de profundidad de los temas y puedan auto controlar su trabajo.Tenemos los siguientes tipos de programas segn la informacin proporcionada en el folleto de Pedagoga de Valores, elaborado por el Instituto Juan Pablo II (2004).a.Segn la cobertura temporal. -Programa a largo plazo.-Programa a mediano plazo.-Programa de corto plazo.

b. Segn su funcionalidad-Programa para educacin inicial.-Programa para educacin primaria.-Programa para educacin secundaria.-Programa para educacin superior no universitaria.-Programa para educacin superior universitaria.-Programa para otras modalidades.

c. Segn reas curriculares-Programa para Personal Social.-Programa para Comunicacin.-Programa para Matemtica.-Programa para Ciencia y Ambiente.-Programa para Educacin Religiosa, etc.

2.8.3. Componentes de un programaPara formular un programa hay que concebir la problemtica, por ello deben efectuarse los pasos establecidos por la planificacin tales como: Establecer una meta o conjunto de metas. Definir la situacin actual. Identificar las ayudas y barreras para lograr metas. Desarrollar un conjunto de acciones, actividades a lograr. Evaluacin de programas en el sentido que deben considerarse los indicadores, avances, logros, funcionalidad, etc.2.8.4 PROGRAMA CENTRADO AL ESTUDIANTEEs aquel donde las actividades a realizarse se basarn en la comprensin lectora en el desarrollo de las necesidades e intereses del estudiante adems de que los contenidos de aprendizaje debern ser relacionados para ayudar cualquier tipo de tarea de desarrollo y la enseanza debe seguir la iniciativa y acciones del nio.2.9. PROGRAMA MIS LECTURAS VALORATIVAS. 2.9.1 DEFINICION DEL PROGRAMA.Es un conjunto de actividades formuladas con la finalidad de incentivar y desarrollar capacidades de comprensin lectora en los estudiantes a travs de la lectura por placer, El programa se desarrollara a travs de sesiones de aprendizaje; cada uno con sus instrumentos de evaluacin, donde se miden el logro de los niveles de comprensin lectora en lo literal, inferencial y crtico de los estudiantes del cuarto grado del nivel secundario de la Institucin Educativa. Andrs Avelino Cceres de Cosme Churcampa - Huancavelica -2012. 2.9.2. CONCEPTO.Es serie de lecturas de complemento y estimulantes de diversos tipos que guan a los alumnos a convertirse en lectores autnomos y eficaces capaces de enfrentarse a cualquier tipo de textos en forma espontnea e inteligente a travs de una serie de recursos y materiales para que sean ledos, codificados y as descubrir los procesos y claves dadas por el autor en cada lectura.2.9.3. CARACTERSTICAS. Las lecturas preferidas se basan en lo social, cultural, religioso, etc. Las Lecturas son cuidadosamente seleccionadas y variadas. Se desarrollaran en horas pedaggicas. El programa mis lecturas preferidas su finalidad es generar lectores que comprendan exitosamente un texto. Con la aplicacin del programa se consigue que los estudiantes se conviertan en lectores con una elevada capacidad de comprensin. Que los estudiantes se conviertan en lectores autnomos y eficaces. Programa Mis lecturas Valorativas son acordes a la edad y grado. Es Analtica, nos permite analizar el texto en todos sus aspectos estructurales. Transforma el conocimiento a partir de lo comprendido, en la informacin que adquirimos del texto. Nos permite aplicar lo comprendido en otras realidades.2.9.4. PRINCIPIOS. Que el programa para la enseanza de mis lecturas preferidas no solo debe de estar a cargo del profesor de la lectura. Es de responsabilidad de todos los docentes. Los alumnos aprendern a comprender el texto teniendo en cuenta los niveles de comprensin.2.9.5. DESCRIPCION DEL PROGRAMA.El presente trabajo de investigacin se desarrollara a travs del Programa MIS LECTURAS VALORATIVAS, en los alumnos del 4to grado de educacin secundaria de la IE Andrs Avelino Cceres de Cosme Churcampa - Huancavelica, se desarrollara en torno a desarrollar la comprensin lectora y en sus dimensiones de fundamentacin, justificacin, objetivos, estructura, sesiones de aprendizaje estrategias metodolgicas, recursos y evaluacin estas dimensiones determinaran el comprender lo que uno lee a travs de procesos, que a continuacin detallamos a travs de sus dimensiones.

2.9.6. DIMENSIONES DEL PROGRAMA MIS LECTURAS VALORATIVAS.FUNDAMENTACIN.Nuestro programa se fundamenta en las teoras psicopedaggicas de Piaget y de Vygotsky; constructivistas que nos dicen en su teora que los estudiantes construyen activamente su conocimiento y su pensamiento.A. La Teora de Piaget: En la construccin de su mundo, un estudiante usa esquemas. Un esquema es un concepto o marca de referencia que existe en la mente del individuo para organizar e interpretar la informacin.Dos procesos son responsables de cmo el estudiante usay adapta sus esquemas: La ASIMILACIN ocurre cuando un estudiante incorpora un nuevo conocimiento al ya existente, incorporan la informacin a un esquema. LA ACOMODACIN ocurre cuando un nio se ajusta a la nueva informacin, ajustan sus esquemas al entorno.Las contribuciones ms importantes de Piaget en el campo de la educacin son: Describi el desarrollo cognitivo de los nios. Los conceptos de asimilacin, acomodacin, permanencia del objeto, conservacin y razonamiento. Mostr como los nios hacen entrar sus experiencias dentro de esquemas. Nos dej la idea de que los conceptos no emergen de repente, sino que lo hacen a travs de una serie de logros parciales que conducen hacia el entendimiento y la comprensin.B. La Teora de Vygotsky: Las ideas principales son: Las destrezas cognitivas de los estudiantes pueden entenderse solo cuando se analizan e interpretan desde sus orgenes. As un acto mental como usar el lenguaje interno no puede entenderse como un hecho aislado, sino que debe evaluarse como un paso gradual en el proceso de desarrollo. Para entender el funcionamiento cognitivo es necesario examinar las herramientas que lo median y le dan forma; como el lenguaje. El lenguaje es una herramienta que ayuda al estudiante a planear actividades y a resolver problemas. Las destrezas cognitivas tienen sus orgenes en las relaciones sociales y estn inmersas en un ambiente sociocultural. La zona de desarrollo prximo es el trmino que utiliz Vygotsky para el rango de las tareas que resultan muy difciles para que los nios la realicen solos, pero que pueden aprender con la gua y asistencia de los adultos o de otros nios ms diestros. C.- Teora de Bruner: Aprendizaje por Descubrimiento. Ac se induce al estudiante a una participacin activa en el proceso de aprendizaje. Esto quiere decir que al estudiante se le pone situaciones donde ponga de manifiesto toda su conocimiento para resolverlos, tambin la situacin ambiental ayudara mucho en los desafos constante que le permitir lograr la transferencia de aprendizajes. Hay dos aspectos importantes para que el estudiante logre un aprendizaje por descubrimiento: La maduracin, que es el desarrollo del organismo y de sus capacidades que le permitan representar el mundo que le rodea; en tres dimensiones progresivamente perfeccionadas por medio de las diferentes etapas del crecimiento como son la accin, la imagen y el lenguaje simblico. La adquisicin de tcnicas para el dominio de la naturaleza que nos habla de la integracin o utilizacin de grandes unidades de informacin para resolver y comprender problemas.D.La Teora de Ausubel: Aprendizaje Significativo. Se contrapone al aprendizaje memorstico. Slo habr aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. Esta relacin o anclaje de lo que se aprende con lo que constituye la estructura cognitiva del que aprende, fundamental para Ausubel, tiene consecuencias trascendentes en la forma de abordar la enseanza. El aprendizaje memorstico no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o innovadora.Ausubeldiferenciatres categoras de aprendizaje significativo: Representativa o de representaciones, supone el aprendizaje del significado de los signos o de las palabras como representacin simblica. Conceptual o de conceptos, permite reconocer las caractersticas o atributos de un concepto determinado. Preposicional o de proposiciones, implica aprender el significado que est ms all de la suma de los significados de las palabras o conceptos que componen la proposicin. Estas tres categoras estn relacionadas de forma jerrquica, como puede deducirse fcilmente de su diferente grado de complejidad: primero es necesario poseer un conocimiento representativo, es decir, saber qu significan determinados smbolos o palabras para poder abordar la comprensin de un concepto.JUSTIFICACIN.El programa se justifica en el por qu? y para qu?, Se aplic Mis lecturas preferidas as mismo contiene una matriz de diversificacin curricular donde se toma como referencia el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, y la problemtica existente en la Institucin Educativa de las secciones de 4 grado que es la comprensin lectora.OBJETIVOS. Es la capacidad donde se determin el para que se est realizando el presente estudio y su finalidad que persigue es demostrar la influencia del programa mis lecturas preferidas en el desarrollo de la comprensin lectora en los estudiantes del cuarto grado del nivel secundario de la Institucin Educativa. Andrs Avelino Cceres de Cosme Churcampa - Huancavelica -2012.

SESIONES DE APRENDIZAJE.Para poder desarrollar las actividades y lograr los objetivos propuestos nuestro programa cuento con 10 sesiones de aprendizaje las mismas que deben lograr la comprensin lectora en sus tres niveles literal, inferencial y criterial en los estudiantes del cuarto grado del nivel secundario de la Institucin Educativa. Andrs Avelino Cceres de Cosme Churcampa - Huancavelica -2012, del 4 grado de educacin secundaria y son las siguientes sesiones:

NSESIONES DE APRENDIZAJEFECHA

I Lectura motivadora. Pre-test.09/10/ 2012

El Gusano y la araa12/10/2012

La familia campesina.15/10/2012

Reparto de chocolates18/10/2012

El loco y el perro.22/10/2012

II .La isla de los sentimientos25/10/2012

Post - Test29/10/2012

ESTRATEGIA METODOLGICAS.Las estrategias nos permitirn que los estudiantes planifiquen la tarea general de lectura y su propia ubicacin ante ella (motivacin, disponibilidad). Esto Facilitar la comprobacin, la revisin y el control de lo que se lee, y la toma de decisiones en forma adecuada en funcin de los objetivos que se perseguirn. Podemos obtener como conclusin general, que las estrategias de aprendizaje se caracterizan por dos componentes: La secuencia de acciones u operaciones mentales orientadas a la mejora del aprendizaje y la existencia de una intencionalidad que implica un programa y toma de decisiones para conseguir los objetivos de aprendizaje: Se realizar a travs de la tcnica de cuestionario y como instrumento la gua de cuestionario. Pret - test; es un instrumento de recoleccin de datos o tambin llamado de pronstico, lo cual permiti conocer el nivel de comprensin lectora con que iniciaron los estudiantes del grupo control y el grupo experimental. Post test; permiti verificar si el programa aplicado influencio o no en la disminucin del problema encontrado en la comprensin lectora en sus niveles literal, inferencial y crtica. Se desarroll sesiones de aprendizajes con estrategias que nos permitieron mejorar la comprensin lectora, reflejndose a travs de los niveles de la comprensin lectora. El programa se desarroll teniendo en cuenta una secuencia de actividades y de estrategias pertinentes, como el subrayado de las ideas principales, elaboracin de una sntesis de lo ledo, etc.

RECURSOS: Mediadores: Aula Libros de lectura. Lminas ilustrativas. Papelotes, plumones, cinta makystape. Diccionario. Textos que nos sirvieron para informarnos y paralelamente se usaran durante el desarrollo del programa. Proyector. Potenciales humanos: Autores del Programa Profesores Alumnos Asesor Evaluacin Pret y post test Guas de evaluacin. Pruebas orales y escritas.EVALUACION.Evaluacin del programa se realizar al inicio con la aplicacin del pre test a los dos grupos considerados en la investigacin, la evaluacin de proceso a travs de la aplicacin de las sesiones de aprendizaje y la evaluacin de salida con la aplicacin de post test.En los mismos documentos de trabajo, dada en la capacitacin se sealan dos aspectos fundamentales: sus caractersticas y su adecuacin al contexto en el que se requiere utilizar. Estas dimensiones anteriormente expuestas nos permiten indicar que con el uso del programa Mis Lecturas valorativas lograremos desarrollar, fortalecer e influenciar para que los estudiantes hoy ms que nuncalean por iniciativa propia y que las Instituciones tengan diferentes programas para salir del nivel que nos encontramos que estamos ante los ojos del continente como uno de los pases ms bajos en comprensin lectora y razonamiento matemtico en los estudiantes es por este motivo que aplicamos nuestro programa en los estudiantes del cuarto grado A del nivel secundario de la Institucin Educativa. Andrs Avelino Cceres de Cosme Churcampa - Huancavelica -2012.

2.9.7. ENFOQUE DEL PROGRAMA MIS LECTURAS VALORATIVAS.Gonzlez, R. (2006), habiendo examinado los niveles de comprensin lectora a 103 alumnos con la tcnica de cloze, encontr que los promedios hallados se encontraban por debajo del nivel crtico, indicando analfabetismo funcional. Esto explicara el bajo rendimiento acadmico obtenido por los estudiantes debido a que la lectura constituye la herramienta fundamental para el aprendizaje escolar.Los enfoques de aprendizaje estn en funcin tanto de las caractersticas individuales de losestudiantes, como del contexto de enseanza determinado. Por esta razn, "un enfoque de aprendizaje describe la naturaleza de la relacin entre el estudiante, contexto y tarea" (Biggs y otros, 2001).El xito de un programa de entrenamiento para mejorar la comprensin lectora se centra en el que se ensea, los resultados de su investigacin despus del desarrollo de su programa de entrenamiento enfocado en procesos y estrategias implicados en la expresin escrita como elementos para mejorar la comprensin lectora, As pues, en varios estudios en el rea de comprensin lectora, como lo afirma Rinaudo (2003), hay consenso entre las distintas lneas de investigacin en considerar a la lectura como un rubro importante a ser estudiado a ver el aprendizaje a partir del texto escrito, como un proceso complejo de interaccin entre lector, texto y contexto; aun cuando no se ha visto gran avancen la resolucin de los problemas en cuanto al nivel de comprensin lectora en el mundo. Se han realizado estudios en comprensin lectora en diferentes pases. As, tenemos que en Espaa, se ha investigado sobre las deficiencias en las habilidades bsicas e imprescindibles para el adecuado proceso de aprendizaje como lo es la habilidad en comprensin lectora y la expresin escrita, con la finalidad de elaborar modelos estratgicos para la mejora de la competencia comprensiva y expresiva de los alumnos (Hernndez,2001).

2.10. COMPRENSIN LECTORA2.10.1. DEFINICIN DE LA COMPRENSIN LECTORAEs un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto. La comprensin a la que el lector llega se deriva de sus experiencias previas acumuladas, experiencias que entran en juego, se unen y complementan a medida que descodifica palabras, frases, prrafos e ideas del autor. (Revista de Educacin, nm. extraordinario 2005, pp. 121-138)

2.10.2. QU ES LA COMPRENSIN LECTORA?Es la interaccin con el lector y el texto es el fundamento de la comprensin, pues a travs de ella el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada en su mente, la comprensin es el proceso de elaborar el significado relacionando las ideas relevantes del texto con las ideas del lector (David Cooper, 1990)La Comprensin lectora es la reconstruccin; por parte del lector, del sentido dado por el autor a un determinado texto. Esta posicin parte de un esquema sobre amplificado del fenmeno de la comunicacin; donde el emisor codifica el mensaje del receptor, por manejar el mismo cdigo puede decodificar. (Felipe Allende G. 1993).En este sentido podemos conceptuar que la comprensin lectora es un proceso por el cual el nio descubre y disfruta con la lectura; favorecindoloen el desarrollo de comprensin lectora en los niveles; Literal e inferencial y crtico en los estudiantes de segundo grado.2.10.3. ETAPAS DEL APRENDIZAJE LECTOR :Tenemos que tener en cuenta que para que los estudiantes aprendan mejor hay diferentes etapas.Segn FRITH (1989), distingue tres etapas en el aprendizaje lector.a. Etapa logogrfica: Las palabras son tratadas como dibujos y permanecen as hasta que se desarrollan estrategias de lectura basadas en la interpretacin del cdigo. El estudiante aprende a reconocer palabras muy usuales y familiares como por ejemplo su nombre. Los estudiantes reconocen las palabras a travs de rasgos como el perfil, la longitud y el contorno global. Cuando el nmero de palabras aumenta estos rasgos son insuficientes para discriminar entre ellas. Esta estrategia debe abandonarse y ser sustituida por otras ms eficaces. Reconocer de este modo es muy limitado, el reconocimiento de un perfil es insuficiente para procesar palabras.b.Etapa alfabtica: El estudiante va a iniciar la lectura a travs de la interpretacin del cdigo mediante el aprendizaje de un mecanismo bsico de conversin de letras en sonidos. El entrenamiento se dirige a que el estudiante aprenda a emparejar un patrn visual con un patrn fonolgico.El aprendizaje no supondra tantos problemas si existiera una correspondencia exacta entre ortografa y fonologa. Las letras y sonidos no son unidades completamente intercambiables, sino que ms bien son vas complementarias para acceder al significado, no existe una relacin continua, regular, entre ambos tipos de unidades.c.Etapa ortogrfica. Es cuando el lector es capaz de reconocer lossignos grficos agrupados en unidades de sentido, morfemas, palabras, es decir, un reconocimiento global de la palabra y ms tarde de grupos sintctico y establecer su correspondencia oral.Ahora bien, la capacidad para relacionar slabas, letras o palabras con sonido, por s sola, no garantiza una lectura eficaz. Es preciso, tras esta etapa inicial de aprendizaje, ensear a los estudiantes estrategias, para que establezca relaciones entre los signos grficos y lo integre en unidades significativas, como sintagmas, oraciones, prrafos, textos. Solo as podr pasar el aprendizaje de la mecnica comprensiva, en la que podr llegar a interpretar y entender lo que dice el texto, con el dominio de esa mecnica y actualizando su conocimiento previos.En este sentido, la eleccin del mtodo debe ser una opcin personal del profesor, pues no hay mtodos mejores o peores, sino diferentes formas de abordar el proceso de enseanza en funcin de cada situacin y contexto.Para la iniciacin al proceso lector, se suelen distinguir dos grandes grupos de mtodos. Los llamados mtodos tradicionales integrados por los mtodos sintticos, cuya diferencia radica en el proceso mental que el lector sigue en el procesamiento de la informacin, de las unidades ms simples a las ms complejas, en el primero y al contrario, en el segundo, y los llamados mtodos nuevo eclticos, que resulta la combinacin de los dos anteriores.Segn el aporte de todos estos autores, podemos decir que comprensin lectora es entender o decodificar el mensaje que el autor nos da en su texto, a partir de las experiencias previas y su relacin con el contexto, esdecir entender su significado e incluso emplear el significado del texto en diversas situaciones.2.10.4. MODELOS DE LA COMPRENSIN LECTORA. Todo proceso de la lectura lleva un mensaje y que todo texto posee un significado que el lector debe comprenderlo e interpretarlo. De manera que, durante el mismo, el lector debe procesar en su cerebro mediante estrategias diversas toda la informacin ofrecida por el texto lecturado. Sobre este particular, hay diversas teoras que han dado origen a diferentes modelos tericos de comprensin lectora. COLMER Y CAMPS, (1996). Modelo ascendente, en este modelo lo importante es el texto y el proceso del lector para descodificar oralmente y de forma gradual las unidades lingsticas. de la menor a la mayor, cuya suma debera proporcionarle el significado global del texto. Modelo de procesamiento descendente, en l, el procesamiento de informacin sigue una direccin contraria al interior y va de la mente del lector al texto, se enfrenta a su comprensin a partir del reconocimiento de las unidades superiores hasta llegar a las inferiores mediante inferencias interpretativas. Modelo interactivo del proceso lector, este modelo, se basa en el constructivismo, el lector interacta con el texto, de manera que, a partir de la informacin ofrecida por ste y de la actualizacin de sus diversos conocimientos previos, obtiene informacin, la reelabora e interpreta y la incorpora a sus esquemas mentales.Segn nuestra opinin el modelo interactivo sigue una lnea bidireccional, lector- texto-lector, y del enfrentamiento y choque entre lo que ste ya sabe y conoce y la informacin que le ofrece el texto, surge la interpretacin del mismo y la construccin significativa del conocimiento.CASSANY, LUNA Y SANZ (1994) proponen un modelo interactivo, de que la comprensin del texto se alcanza a travs de la interrelacin entre lo que el lector lee y lo que ya sabe, sobre el tema y de que el proceso de lectura comienza antes de la lectura propiamente dicha, cuando el lector se plantea sobre sus expectativas sobre lo que va leer.Podemos concluir que los actuales y diversos modelos de comprensin lectora concluyen en concebir la lectura como un proceso dialctico durante el cual el lector interacta con el texto, actualizando sus conocimientos previos y poniendo en funcionamiento mltiples estrategias con el fin de interpretarlo, entenderlo, creara nuevos conocimientos a partir del significado obtenido e integrar dichos conocimientos en sus esquemas mentales.Jossete, JOLIBERT (1994) una de las principales investigadoras en la formacin de nios(as) lectores y productores de textos, nos dice, Aprender a leer es aprender a enfrentar e interrogar textos y textos completos desde el inicio.Entones, aprender a leer es aprender a enfrentar textos completos, y eso desde el inicio, es decir, desde la educacin inicial. Tenemos la conviccin que de no hacerlo, se le priva gravemente a los nios(as), se los est subdesarrollando, y sabemos que despus se necesitar una reeducacin para recuperar todo lo que la escuela tan cautelosamente ha logrado y tan imprudentemente desechado durante todo los primeros aos.No hay que presuponer que cada nio(a) una palabra es una unidad ms sencilla de entender que un texto. De hecho, se revela ms fcil para un nio(a) identificar un tipo de texto (una carta, un cuento) que una palabra, y menos an que una slaba o una letra que representa el ltimo nivel de estructuracin.Entonces se necesita proporcionar a los estudiantes la posibilidad de interrogar textos desde los dos aos, si sta es la edad de ingreso a la educacin inicial, pero sera ms exacto decir que empieza desde el nacimiento, con el Leer el mudo.No se trata de aprestamiento ni de Aprendizaje Previo como para facilitar una lectura anterior. Se trata de proporcionar a los nios(as), en su vivencia presente, los placeres, ventajas y problemas que otorgan el poder de conversar con los textos, el saber interactuar con ellos.Pensamos que desde el inicio de la educacin de los estudiantes, se debe proporcionar la posibilidad de producir textos. Para que exista la comprensin lectora, son los estudianteslos que interrogan a un texto para elaborar su significado.2.10.5. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA.A lo largo del proceso de lectura, el lector pone en funcionamiento mltiples estrategias y micro-habilidades con el fin de comprender el texto, que siempre estarn en consonancia con la finalidad de la lectura. Siguiendo el modelo de CASSANY, LUNA Y SANZ (1994).Si queremos que nuestros alumnos se conviertan en constructores de significado, en lugar de lectores pasivos de textos que transfieren nicamente la informacin, es necesario cambiar la forma de ensear la comprensin lectora, para ello debemos modificar nuestras prcticas de clase a travs de diversas estrategias.Su eficacia en el proceso de comprensin depender en gran medida de sus conocimientos previos y de su competencia lingstica.El desarrollo de estas estrategias y micro-habilidades debe ser objeto de enseanza y aprendizaje en el aula mediante la correspondiente propuesta de actividades. El uso adecuado de las mismas va a permitir al lector, como reconocen SERRA Y OLLER (2001)1.-Extraer el significado global del texto y de sus diferentes apartados.2.-Saber reconducir su lectura, adecuado su ritmo y capacidades para leer con atencin.3.-Conectar los nuevos conceptos con los conocimientos previos e incorporarlos a su conocimiento. ECHEVARRA, E. Filosofa para Nios, SM, Mxico, 2004, p. 141.2.10.6. PROCESOS DE LA COMPRENSIN LECTORA. Dado que leer es algo ms que descodificar palabras y encadenar sus significados, existe una serie de modelos que explican los proceso implicados en la comprensin lectora, y que coinciden en consideracin de que sta es un proceso que se desarrolla teniendo en cuenta varios niveles, esto es, que el texto debe ser analizado en varios niveles que van desde los grafemas hasta el texto considerado como un todo.La comprensin correcta de un texto implica que el lector pase por todo los niveles de lectura (Langer, 1995) para lograr una comprensin global, recabar informacin, elaborar una interpretacin, y reflexionar sobre el contenido de un texto y su estructura. Son muchos los autores que han sealado distintos procesos de comprensin que intervienen en la lectura.(Revista de Educacin, nm. extraordinario 2005, pp. 121-138)2.10.7. NIVELES DE LA COMPRENSIN LECTORAEn los ltimos aos, las diversas investigaciones efectuadas a nivel internacional y nacional indican que nuestro pas tiene serias dificultades con respecto a la comprensin lectora en los estudiantes. Por ello, para mejorar la comprensin lectora es fundamental desarrollar los niveles de comprensin lectora. Se debe trabajar con rigurosidad en los cuatro niveles del sistema educativo como es en: Inicial, Primaria, Secundaria Y Superior. Considerando que la comprensin lectora es un proceso de construccin de significado personal del texto mediante la interaccin activa con el lector, se debe desarrollar con nfasis los tres niveles de comprensin lectora: literal, inferencial y crtica.Segn: Catal, gloria y otros. (2001) Evaluacin de la comprensin lectora: pruebas ACL (1-6 de primaria), Grao, Espaa.a. Nivel Literal.Nivel donde el estudiante es capaz de captar y aprehender las formas y contenidos explcitos de un texto para luego producir como aparecen, o emplearlos adecuadamente. Se realizaran actividades de vocabulario y comprensin literal, denominado en algunos casos pretensin de la informacin. La informacin que trae el texto puede referirse a caractersticas, direcciones de personajes, a tramas, a eventos, animales, plantas, cosas, lugares, etc. La comprensin literal se da en todo tipo de tema. En este nivel se ensea a los alumnos a: Saber encontrar la idea principal. Identificar relaciones de causa efecto. Seguir instrucciones. Reconocer las secuencias de una accin. Identificar analogas. Identificar los elementos de una comparacin. Encontrar el sentido de palabras de mltiples significados. Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual. Identificar sinnimos, antnimos y homfonos. Dominar el vocabulario bsico correspondiente a su edad.Mediante este trabajo el docente comprueba si el alumno puede expresar lo que ha ledo con un vocabulario diferente, si fija y retiene la informacin durante el proceso lector y puede recordarlo para posteriormente explicarlo.Pistas para formular preguntas literales. Qu?, Quin es?, Dnde?, Quines son?, Cmo es?, Con quin?, Para qu?, Cundo?, Cul es?, Cmo se llama?, etc.b. Nivel Inferencial.Va ms all de contenido, es decir que hace inferencias acerca de lo ledo pueden ser inductivos o deductivos ac se hace la decodificacin, la inferencia el razonamiento, el discernimiento y la identificacin e integracin de las temticas de un textoEn este nivel se ensea a los alumnos a: Predecir resultados. Inferir el significado de palabras desconocidas. Inferir efectos previsibles a determinadas causa. Entrever la causa de determinados efectos. Inferir secuenciar lgicas. Inferir el significado de frases hechas, segn el contexto. Interpretar con correccin el lenguaje figurativo. Recomponer, un texto variando algn hecho, personaje, situacin, etc. Prever un final diferente.Algunas pistas para formular preguntas inferenciales. Qu pasara antes de? , Qu significa...?; Por qu...?; Cmo podras? Qu otro ttulo? Cul es?Qu diferencias? Qu semejanzas...?; A qu se refiere cuando? Cul es el motivo...?; Qu relacin habr...?; Qu conclusiones...?; Qu crees?; etc.Esto le permitir al maestro ayudar a formular hiptesis durante la lectura, a sacar conclusiones, a prever comportamientos de los personajes y a realizar una lectura vivencial.c. Nivel de Criticidad.Permite trasladar las relaciones extradas de la lectura de un mbito a otro, en este nivel adems de los procesos requeridos en los niveles anteriores se precisa interpretar las temticas de lo escrito, establecer relaciones analgicas de diferente ndole y emitir juicios de valor acerca de lo ledo. En el juicio de valor juzga la actitud de uno o ms personajes en el juicio de la realidad distingue entre lo real y lo fantasioso.En este nivel se ensea a los alumnos a: Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal. Distinguir un hecho, una opinin. Emitir un juicio frente a un comportamiento. Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto. Comenzar a analizar la intencin del autor.Algunas Pistas sugeridas para formular preguntas criteriales. Crees que es?; Qu opinas...?; Cmo crees que?; Cmo podras calificar?; Qu hubieras hecho?; Cmo te parece?; Cmo debera ser?; Qu crees?; Qu te parece?; Cmo calificaras?; Qu piensas de?; etc.Estas pistas nos ayudaran a tomar decisiones frente a los hechos que ocurren tanto en la lectura como en la vida prctica.Se toma a Gloria Catal ya que es la autora de las tres dimensiones de la comprensin lectora (literal, inferencial y criterial) en el cual nos basamos en nuestro trabajo de investigacin en los estudiantes de educacin secundaria y se adecua al diseo curricular nacional del ministerio de educacin del ao 2009.

En conclusin podemos manifestar que los tres niveles de la comprensin lectora, deben ser consideramos por todo docente y todo alumno debe lograr. La comprensin literal consiste a entender lo que el texto dice de manera explcita. La comprensin inferencial se refiere a comprender a partir de indicios que proporciona el texto. La comprensin criterial se refiere a evaluar el texto ya sea su tema, personaje, mensaje, etc

2.10.8. LA IMPORTANCIA DE LA COMPRENSIN LECTORA.La importancia de la comprensin lectora en la educacin bsica.Leer es mucho ms que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo una actividad voluntaria y placentera al ensear a leer debe tener esto en cuenta. Sol (1994) La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduracin de los nios y en el logro de aprendizajes significativos en los jvenes y en los adultos. La relacin que existe entre comprensin lectora y rendimiento escolar es imperativa.El potencial formativo de la comprensin lectora va ms all del xito en los estudios; la lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido esttico, acta sobre la formacin de la personalidad y es fuente de recreacin y gozo. La comprensin lectora constituye un vehculo para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia y la imaginacin, para la adquisicin de cultura y para la educacin de la voluntad, adems mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales y da facilidad para exponer el propio pensamiento posibilitando la capacidad de pensar.Si no se aprende a leer correctamente, a travs de toda la vida del individuo habr rezagos, fallas en la forma de estudiar, escasa cultura, estudiantes con posibles fracasos, lectores incompetentes, etc.Sin duda uno de los problemas que ms preocupa a los profesores de cualquier nivel es el de la comprensin lectora; frecuentemente se preguntan cmo ensear a los alumnos a comprender lo que leen.Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith (1980) y Sol (1987), revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo que es aprender a leer, como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados con la comprensin lectora. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visin de la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente segn los cuales la comprensin va asociada a la correcta comprensin lectora.

2.3.9. HABILIDADES DE COMPRENSIN.

Los datos de que disponemos hasta ahora permiten sostener claramente la idea de que la comprensin es un proceso interactivo entre el lector y el texto. Con todo, hay ciertas habilidades que pueden inculcarse a los alumnos para ayudarles a que aprovechen al mximo dicho proceso interactivo.

Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo una tarea con efectividad (Harris y Hodges, 1981). La teora fundamental que subyace a este enfoque de la comprensin basado en las habilidades es que hay determinadas partes, muy especficas, del proceso de comprensin que es posible ensear.

El hecho de ensear a un alumno estas facetas de la comprensin mejora, en teora, el proceso global de comprensin.

Numerosos estudios han hecho el intento de identificar las habilidades de comprensin lectora (Davis, 1986, 1972; Spearritt, 1972; Trorndike, 1973), pero el examen detallado de tales estudios revela que no todos los autores llegaron a aislar e identificar las mismas habilidades. La nica de ellas que apareci en tres de los cuatro estudios mencionados fue la de identificacin del significado de las palabras.

En una resea sobre la documentacin referente a las habilidades, Rosenshine (1980) extrajo las siguientes conclusiones: Es difcil establecer un listado de habilidades de comprensin perfectamente definidas. No es posible ensear, lisa y llanamente, las habilidades de comprensin dentro de un esquema jerarquizado. No est claro cules ejercicios programados para entrenar las habilidades de comprensin lectora son esenciales o necesarios, si es que algunos de ellos lo es.

El proceso de comprensin de cada lector es en algn sentido distinto, en la medida que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes. Aparte lo cual, la forma en que dos personas hacen uso de las habilidades y procesos que les han sido enseados como parte de la comprensin lectora tambin difiere.

As pues, es poco probable que ningn cuerpo de investigaciones consiga nunca validar un listado definitivo de habilidades de comprensin y postularlas como las habilidades que es imprescindible ensear.

Dado que la comprensin es un proceso es preciso ensear al lector a que identifique la informacin relevante dentro del texto y la relacione con la informacin previa de que dispone.

El programa para desarrollar la comprensin lectora es bastante ms complejo que el de ensear habilidades aisladas, pues supone ensear a los lectores el proceso de comprender y cmo incrementarlo.

2.3.10. LA COMPRENSIN DE LAS AYUDAS GRFICAS.Las imgenes son reproducciones icnicas de algunos elementos de la realidad y para comprenderlas es preciso conocer sus caractersticas: Representan la realidad, no son la realidad; Estn compuestas por una sucesin de puntos, lneas y mltiples objetos relacionados internamente en una distribucin proporcional; Evidencian armona visual y tambin contrastes originados en la ubicacin de los objetos y en su realizacin recproca; Varan segn el material empleado en su realizacin; Son portadores de smbolos visuales y de mensajes; Pueden generar diferentes significados. Adems de estas caractersticas generales, debemos considerar las propias de cada apoyo grfico.

2.3.11 LECTURA:

ZUBIRA De Miguel, (2001) considera a la lectura como clave para el desarrollo del hombre. ().muy por encima del dilogo y de la enseanza formal, es la herramienta que privilegia la inteligencia ya que pone en funcionamiento operaciones como reconocer, analizar, sintetizar, comparar e inferir.

La lectura es una actividad cognitiva que no se agota en la decodificacin de un conjunto de grafas y en su pronunciacin correcta, conlleva la necesidad de comprender aquello que se lee, esto es, la capacidad de reconstruir el significado del texto.

La lectura constituye simplemente un asunto de decodificar el sonido y de traducir smbolos escritos en una pgina a sonidos reales o imaginarios del habla, de manera que aprender a leer se convierte en poco ms que memorizar las reglas seleccionadas para decodificar y en practicar su uso.

2.3.12. FUNCIONES DE LA LECTURA.Cumple dos funciones: como medio y como fin:

COMO MEDIO: Sirve para obtener informacin y especficamente para aprender mediante la lengua escrita; como se lee un peridico o un texto cientfico.

COMO FIN: Termina en su comprensin e interpretacin y disfrute como una obra literaria, un poema, un cuento por un placer esttico e intelectual en la que leer termina en s misma y no es trascendental para el conocimiento.

2.3.13. LA COMPRENSIN DE LA LECTURA ORALIZADAEs aquella que el alumno va leyendo verbalmente y va comprendiendo el contenido del texto. La comprensin de este tipo de lectura se desarrolla cuando los alumnos de estos grados leen en voz alta, con la debida entonacin y graduacin de las cuerdas bucales, adems respetando los signos de puntuacin, interrogacin y admiracin.

2.3.14 ENFOQUES DE LA COMPRENSIN LECTORA.

ENFOQUE COGNITIVO.

La comprensin lectora se ha considerado como:PRODUCTOPROCESO

Es el resultante de la interaccin entre lector y el texto. Catal (2001). Este producto se almacena en la memoria que despus se evocar al formularle preguntas sobre lo ledo. En esta perspectiva, la memoria a largo plazo cobra un papel muy relevante, y determina el xito que pueda tener le lector. La comprensin lectora tiene lugar en cuanto se recibe la informacin y en el que solamente trabaja la memoria inmediata. Clark (1977) y trabajos (1980). La comprensin lectora es un proceso conjunto de procesos psicolgicos que consiste en una serie de operaciones mentales que procesan la informacin lingstica desde la recepcin hasta que se toma una decisin.

2.3.15. TEORAS DE LAS DIMENSIONES DE COMPRENSIN LECTORA

Segn el especialista: Lic. Vsquez Guerra, Y. Churubamba (2008).

PRIMERA TEORA.Catal, G. (2001)

La comprensin o habilidad para comprender explcitamente lo dicho en el texto, La inferencia o habilidad para comprender lo que est implcito La lectura crtica o habilidad para evaluar la calidad de texto, y las ideas y el propsito del autor.

SEGUNDA TEORAGoodman,(1982)

La concepcin de la lectura como un proceso interactivo est basada en el modelo psicolingstico Comprender un texto es ser capaz de encontrar en el archivo mental (la memoria) la configuracin de esquemas que le permiten explicar el texto en forma adecuada

TERCERA TEORARosenblatt,(1978)

La lectura como proceso transaccional proceso recproco que ocurre entre el lector y el texto.

LACOMPRENSIN DE TEXTOS:La lectura como proceso transaccional

proceso recproco que ocurre entre el lector y el texto LACOMPRENSIN DE TEXTOS: El significado que se crea del texto es relativo, pues depender de las transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos en un contexto especfico

En conclusin, decimos que la comprensin lectora segn Gloria Catal, (2001). La comprensin lectora es un proceso de construccin de significado personal del texto mediante la interaccin activa con el lector. Segn nuestra opinin se ha considerado a los tres niveles de la comprensin lectora que propone Gloria Catal y el Diseo Curricular Nacional Del Ministerio De Educacin en donde considera que todo maestro debe desarrollar la capacidad de leer comprendiendo textos escritos y todo alumno debe lograr la comprensin de textos requiere a bordar el proceso lector incluidos el proceso de los niveles de comprensin como son el literal que se limita en extraer la informacin sin agregarle ningn valor interactivo. La comprensin inferencial va mas all del contenido es decir que hacen inferencias acerca de lo ledo. La comprensin criterial se refiere a trasladar las relaciones extradas de un mbito a emitir juicios de valor acerca de lo ledo.Maestros y maestra es necesario que apliquemos diferentes metodologas, estrategias y programas innovadoras para lograr en los estudiantes de los diferentes niveles educativos desarrollar la comprensin lectora ya que segn las ltimas evaluaciones de medicin de calidad nuestro pas se encuentra como uno de los ltimos en comprensin lectora.

2.11. DEFINICIN DE TRMINOS.2.11.1. COMPRENSIN LECTORALa comprensin lectora implica ser capaz de entender lo que nos dice un texto, de organizar la informacin que en l se nos presenta, ir ms all del texto y tener en cuenta el contexto, para poder, finalmente apropiarnos del texto, darle nuestro sentido personal y poder adoptar una actitud crtica frente a lo que se dice en l, para poder adoptar una postura personal, no slo ante lo que se nos dice, sino ante el mundo y la vida. 2.11.2. PROGRAMA MIS LECTURAS VALORATIVASEl programa est dirigido a desarrollar la comprensin lectora en los estudiantes para adquirir una buena comprensin, en lo que implica desarrollar capacidades, conocimientos y actitudes necesarias para desenvolverse en la vida diaria. Nuestro programa nos va a permitir mejorar la comprensin lectora en sus tres niveles bsicos literal, inferencial y criterial y su Fundamentacin Pedaggica y Social. A travs de la aplicacin de las lecturas.2.11.3. LECTURA.La lectura es el proceso de la recuperacin y comprensin de alguna informacin o ideas almacenadas y transmitidas mediante algn tipo de texto, usualmente escrito a travs de un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el sistema Braile). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notacin o los pictogramas. La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de relaciones complejas con el texto. III. METODOLOGIA 3.1. HIPTESIS 3.1.1 HIPOTESIS DE INVESTIGACION(HI)La influencia del programa Mis lecturas valorativas inciden directamente en la comprensin lectora de los estudiantes del cuarto grado del nivel secundario de la Institucin Educativa. Andrs Avelino Cceres de Cosme Churcampa - Huancavelica -2012.3.1.2. HIPTESIS NULA(HO)La influencia del programa Mis lecturas valorativas no inciden directamente en la comprensin lectora de los estudiantes del cuarto grado del nivel secundario de la Institucin Educativa. Andrs Avelino Cceres de Cosme Churcampa - Huancavelica -2012.3.2. VARIABLES3.2.1. DEFINICION CONCEPTUAL VARIABLE INDEPENDIENTE:Programa Mis lecturas valorativas tienen presencia y funcionalidad en el aula, principalmente cuando el alumno ve que sus maestros y las personas significativas para l, valoran, usan y disfrutan de la lectura.Un factor que contribuye a que se encuentre interesante leer una determinada lectura valorativa es que ste le ofrezca al lector una temtica o contenido de reflexin que lleve a proyectarse hasta niveles de valoracin y creacin. VARIABLE DEPENDIENTE:Es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto. La comprensin a la que el lector llega se deriva de sus experiencias previas acumuladas, experiencias que entran en juego, se unen y complementan a medida que descodifica palabras, frases, prrafos e ideas del autor. (Revista de Educacin, nm. extraordinario 2005, pp. 121-138)

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3.2.2. OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLESVariableConceptoDimensionesConceptoIndicadoresConcepto

Independiente

Programa : Mis lecturas valorativasProceso de aprendizaje que contiene fundamento, justificacin, objetivos, estructura, secciones, estrategias metodolgicas, recursos y evaluacin que sirven para viabilizar la comprensin lectora de los estudiantes del cuarto grado.Comprensin de textos valorativos.Entendemos que es un conjunto de procedimientos necesarios para llevar a cabo un plan y se aplicara una escala valorativa-FundamentoSe sustenta en estrategias sicopedaggicas.

JustificacinDetermina el por qu y el para qu del estudio.

EstructuraDetermina la validez del estudio.

Comprensinde textosEl proceso de la lectora es uno solo y nos debe llevar a la comprensin; sin ella no hay lectura.MensajeEnseanza que deja el texto.

Idea principalEs la idea primaria y central del texto.

Idea secundariaSucesin de ideas derivadas de la principal.

Produccin de textosProducir un texto surge de la necesidad de comunicarse de manera diferida en el tiempo o en el espacio, ya se para relacionarse con otros, para expresar ideas, sentimientos etc.-OrtografaTildacin correcta de palabras

GramticaConstruccin de palabras y prrafos correctos.

ConcordanciaSecuencialidad y claridad de ideas del texto.

Dependiente:

Los niveles de comprensin lectora

La comprensin lectora es un proceso complejo que comprende niveles o fases graduales que el lector tiene que atravesar.LiteralEs la decodificacin o descifracin que hacemos de un texto.-Reconocimiento de sujeto, eventos u objetos mencionados en el texto.La indagacin no vas ms all del sentido literal del texto.

La parfrasis.Traduccin del significado de una palabra o frases empleados sinnimos o frases distintas sin que se altere el significado literal.

La identificacin.De relacin entre los componentes del prrafo o dentro de una oracin.

InferencialEl principal propsito de una lectura en su real dimensin se logra si ubicamos la idea principal y la intencionalidad del autorInductivasDe lo particular a lo general. A partir de un conjunto de datos particulares llegamos a una conclusin general.

DeductivasDe lo general a lo particular. A partir de una informacin general se llega a una conclusin particular.

Estructuras lgicas.Es la organizacin lgica y coherente de las ideas formando una estructura interna, y que facilita la comprensin.

Crtico.Podemos hacer juicio de valor (bueno, malo, falso, verdadero; justo, injusto, etc.)El lector estar en la capacidad de hacer deducciones, juzgar y llegar a conclusiones.Pensamiento creativo.Se refiere a procesos de creacin de ideas, productos.Es la accin mediante el cual se produce algo nuevo y original.

Toma de decisiones.Elegir una alternativa o curso de accin entre varios y configurarlo.

Resolucin de problemas.Es enfrentar una situacin problemtica o una dificultad para resolverla.

MATRIZ DEL INSTRUMENTO: CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES.Ttulo: APLICACIN DE LECTURAS VALORATIVAS PARA MEJORAR LOS NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO A DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E. ANDRES AVELINO CACERES DE COSME CHURCAMPA - HUANCAVELICA.VARIABLEDIMENCIONESINDICADORESPESOITEMSITEMSCRITERIO DE EVALUACIN.

IndependientePrograma de: Mis lecturas valorativasComprensin de textos valorativos. Comprende el valor de cada lectura15212

A favor: 2 En contra: 0

Se identifica con el personaje principal de la lectura.

Comprensinde textosInterpreta el texto.15234

Reflexiona y valora lo que lee.

Produccin de textosDestinatario103567

Delimitacin del tema

Dependiente:

Los niveles comprensin lectora

LiteralDecodificacin20491011

A favor: 2 En contra: 0

Identificacin

InferencialIdentificar la idea principal20513141516

Estructuras lgicas.

CrticoJuicio de valor20417181920

Resolucin de problemas

3.3. TIPO DE INVESTIGACIN. El presente trabajo tiene un enfoque o carcter CUANTITATIVO. 3.3.1. CUANTITATIVO: Por cuanto los resultados son cantidades numricas de estudiantes en cuanto a la comprensin de lectura, dichos resultados se traducen en porcentajes luego de haberse tratado bajo procedimientos estadsticos. Segn Pita Fernndez, S., Prtegas Daz, S. (2002) la investigacin cuantitativa es aquella en la que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables, estudia la asociacin o relacin entre variables cuantificadas, trata de determinar la fuerza de asociacin o correlacin entre variables, la generalizacin y objetivacin de los resultados a travs de una muestra para hacer inferencia a una poblacin de la cual toda muestra procede. Tras el estudio de la asociacin o correlacin pretende, a su vez, hacer inferencia causal que explique por qu las cosas suceden o no de una forma determinada. 3.4. DISEO DE INVESTIGACINSiendo la investigacin tecnolgica, el diseo empleado es el Cuasi -Experimental con un solo grupo, debido a que la investigacin no alcanza el nivel experimental propiamente dicho, ya que son muchos los factores que probablemente influyan en el sesgo de los resultados, aspectos que no han podido ser controlados adecuadamente por los investigadores de ah la denominacin de Cuasi-Experimental al diseo por lo mismo el diseo esquemtico es el siguiente:

GE : Y1 X Y2GC : Y3-Y4

Dnde:GE: Grupo experimental / Muestra de estudiantes del 4 grado en el ao escolar 2012, estudiando el proceso de comprensin lectora, bajo estrategias tradicionales. Y1: Observacin inicial de la variable dependiente o Pre-Test referente a los niveles de comprensin lectora alcanzados en las en las capacidades del rea de comunicacin integral. X: Variable independiente o experimental, se refiere a los procedimientos, estrategias, etc, empleados al aplicar las lecturas valorativos para desarrollar la comprensin lectora.Y2: Observacin posterior de la variable dependiente o post test. De igual manera referente a los niveles de comprensin lectora aplicada al mismo grupo.GC:Grupo Control / Muestra de estudiantes del 4 grado en el ao escolar 2012, estudiando el proceso de comprensin lectora, bajo estrategias tradicionales. Y3: Observacin inicial de la variable dependiente o Pre-Test referente a los niveles de comprensin lectora alcanzados en las en las capacidades del rea de comunicacin integral. Y4: Observacin posterior de la variable dependiente o post test. De igual manera referente a los niveles de comprensin lectora aplicada al mismo grupo.3.5. POBLACIN 3.5.1 POBLACIN PARAEL TRABAJO DE INVESTIGACIONCICLOGRADOSECCIONN DE ALUMNOS

VI4toAMUJERES17

HOMBRES14

SUBTOTAL31

4toBMUJERES15

HOMBRES14

SUBTOTAL29

TOTAL60

Nmina de matrcula de la I.E Andrs Avelino Cceres Cosme 31/03/2012

3.4.2. MUESTRA.CICLOGRADOSECCIONN DE ALUMNOS

VIEXPERIMENTAL

4doAMUJERES17

HOMBRES14

SUBTOTAL GRUPO EXPERIMENTAL31

GRUPO CONTROL

4toBMUJERES15

HOMBRES14

SUBTOTAL GRUPO CONTROL29

TOTAL POBLACION60

La muestra est conformada por los estudiantes del cuarto grado seccin A y B

3.6. MTODO DE INVESTIGACIN. El mtodo de la investigacin es cuantitativo con aplicacin de un pre test y post test. Es Cuantitativo por estar referido al proceso especfico con el que se logr los objetivos planificados de La Investigacin del programa Mis lecturas valorativas y se desarroll en el siguiente procedimiento: a. Se est elaborando el proyecto de investigacin para identificar el nivel en la comprensin lectora en los estudiantes del 4 grado A y B que fue el elegido como grupo experimental de la I.E. Andrs Avelino Cceres de Cosme Churcampa - Huancavelica,b. Se aplicar un pre test al grupo de control, as como al grupo experimental.c. Se est en proceso de elaborar un Programa Mis lecturas valorativas para la Comprensin Lectora de los estudiantes del 4 grado A y B que fueron elegidos como grupo experimental de la I.E. Andrs Avelino Cceres de Cosme Churcampa - Huancavelica,3.7. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOPILACIN DE DATOS.Para la recoleccin de datos se han utilizado las siguientes tcnicas e instrumentos.

VARIABLETCNICASINSTRUMENTOSFUENTE

Variable independientePrograma Mis lecturas valorativasEncuestaCuestionarioUnidades de aprendizajeSesiones de aprendizajeAlumnos

Variable dependienteComprensin lectoraEncuestaCuestionarioPre test para medir los niveles de comprensin lectora antes de la aplicacin del programa.Pos test para medir los niveles de comprensin lectora despus de la aplicacin del programaAlumnos

Pret test; es un instrumento de recoleccin de datos o tambin llamado de pronstico, lo cual permitir conocer el nivel de comprensin lectora con que iniciaron los estudiantes del grupo control y el grupo experimental.Post test; entendida como aquella prueba que permitir verificar si el programa aplicado influir en la disminucin del problema encontrado en la comprensin lectora en sus niveles literal, inferencial y crterial.Tcnicas:Comprendidas como aquel conjunto de procedimientos que sern de utilidad para poder recopilar informacin, entre las tcnicas a utilizar tenemos:El cuestionario: El cuestionario es una tcnica de recogida de informacin que supone un interrogatorio en el que las preguntas establecidas de antemano se plantean siempre en el mismo orden y se formulan con los mismos trminos. Los cuestionarios ahorran tiempo porque permiten a los individuos llenarlos sin ayuda ni intervencin directa del investigador. Instrumentos:En concordancia con las tcnicas de investigacin se seleccionaran los siguientes instrumentos.Instrumentos para la recoleccin de informacin ser:Registro de evaluacinEs un documento oficial, emitido por el ministerio de educacin. Sirve para registrar el avance de cada alumno al finalizar el periodo planificado que puede ser bimestral o trimestral y al del ao escolar.Validez: El instrumento en aplicacin pre-test post-test ha sido validado de forma cualitativa por expertos que adjunto al presente para su revisin.

Confiabilidad:La confiabilidad del Pre test se realizarlos estudiantes del 4 grado A y B que fue el elegido como grupo experimental de la I.E. Andrs Avelino Cceres de Cosme Churcampa Huancavelica

PRUEBA DE CONFIABILIDAD EN ALFA DE CRONBACH

3.8. MTODOS DE ANLISIS DE DATOS: Procesamiento y Presentacin de Datos Cuantitativo:Para el anlisis de los datos se utiliz las siguientes tcnicas estadsticas:3.8.1. Media Aritmtica (X): Medida de tendencia central que caracteriza a un grupo de estudio con un solo valor y que se expresa como el cociente que resulta de dividir la suma de todos los valores o puntajes entre el nmero total de los mismos. La frmula para la media aritmtica con datos agrupados (Moya Caldern, 278- 280) es como sigue;

Dnde:xi = punto medio de claseni = frecuencia de clase i de la distribucin

=Suma de productos nixiSe utilizar esta media para obtener el puntaje promedio de los alumnos con la aplicacin de un pre-test y post-test.3.8.2. Desviacin Estndar: Medida de dispersin de datos relacionados con la varianza pues en tanto que esta ltima se expresa en unidades elevadas al cuadrado (metros al cuadrado, dlares al cuadrado, etc. ), para hacer prctico el enunciado, se usa la medida de desviacin estndar, que por esta razn es la raz cuadrada positiva de la varianza (Moya caldern, 293 294). Su frmula es la siguiente:

Dnde:s= Desviacin Estndarxi = Valores individualesni = Frecuencia del valor xn = Casos.Esta medida indica el grado de concentracin permitiendo junto con la media aritmtica obtener los puntos crticos.COEFICIENTE DE VARIACIN.

Dnde:C.V. = Coeficiente de variacinS = Desviacin estndarX = Promedio aritmtico%= Porcentaje.3.7.3. Prueba t de Student para Muestras Independientes: Es una prueba estadstica para evaluar si dos grupos difieren entre s de manera significativa respecto a sus medias. Se simboliza con t.Hiptesis a probar: La diferencia entre dos grupos. La hiptesis de investigacin propone que los grupos difieren significativamente entre si y la hiptesis nula propone que los grupos no difieren significativamente. Variable involucrada: La comparacin se realiza sobre una variable, si hay diferentes variables, se efectuarn varias pruebas t (una para cada variable). Aunque la razn que motiva la creacin de los grupos puede ser una variable independiente.Nivel de motivacin de la variable: intervalos o razn.Interpretacin: El valor t se obtiene en las muestras mediante la frmula

Dnde:

= media de un grupo

= media del otro grupo n = un grupo m = otro grupo

= desviacin estndar de un grupo elevado al cuadrado

= desviacin estndar de un grupo elevado al cuadradoPrueba t de Student para Muestras Relacionadas: Es una prueba estadstica para evaluar a dos grupo en dos o varios momentos (pre y post test), si estos difieren entre s, de manera significativa respecto a la media de las diferencias.Despus de la aplicacin del programa Mis Lecturas Valorativas en pre y post test del desarrollo de la comprensin lectora en los grupos experimental y control.Variable involucrada: La comparacin se realiza sobre una variable, pero en dos o varios momentos, efectundose una o varias pruebas t.Nivel de motivacin de la variable: intervalos o raznInterpretacin: El valor t se obtiene de las diferencias en las muestras de los diferentes grupos mediante la frmula:

t = Dnde:

=Puntaje promedio de los integrantes del grupo experimental de la aplicacin del programa Mis Lecturas Valorativas.

= Puntaje promedio de las integrantes del grupo control de la aplicacin del programa Mis Lecturas Valorativas.

= Varianza de los puntajes de las integrantes del grupo experimental despus de la aplicacin del programa Mis Lecturas Valorativas.

= Varianza de los puntajes de las integrantes del grupo control despus de la aplicacin del programa Mis Lecturas Valorativas.n =Cantidad de integrantes de la muestra

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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