TESIS COORDINACION VISOMOTRIZ

7/28/2019 TESIS COORDINACION VISOMOTRIZ

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DEDICATORIA

Dedico primeramente mi trabajo a Dios,

Quien ha permitido que la sabidura, dirija y gue

mis pasos.

De igual forma, a mis padres, quienes han sabidoformarme con buenos sentimientos, hbitos y

valores, lo cual me ha ayudado a salir adelante

buscando siempre el mejor camino.

EL AUTOR


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AGRADECIMIENTO

Gracias a la creacin, porque comprendo que soy

obra magistral surgida de la inmensidad de Dios

A mis Maestros por sus reflexiones escritas y que

demostraron el Camino a seguir. y convertir mi

sueo en realidad.

A mis Amigos por estar cerca a m colaborando en la

tarea de aceptar retos.


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RESUMEN

El anlisis de los procesos iniciales de lecto-escritura, propsito de este trabajo,

parte de una aproximacin terica de la funcin de la educacin inicial y del

proceso que se ha seguido en torno a este tema. Posteriormente, se estudia la

apropiacin de la lengua escrita por parte de la nia y el nio, concebida como

un proceso constructivo, interactivo, de produccin cultural, que lleva a la

reflexin y a la accin del sujeto; como una propuesta pedaggica que

contribuya a la transformacin, en este nivel, del sistema educativo.

La educacin inicial es el primer nivel educativo al que ingresan los nios ynias menores de seis aos. stos se dirigen a promover el desarrollo integral

de la niez durante los primeros seis aos de vida. Es necesario fortalecer la

educacin del menor de seis aos y de sus familias, tanto en el mbito formal

como informal, con el propsito de favorecer el desarrollo humano y la equidad

social. Para tal efecto, es urgente la creacin de centros infantiles de calidad en

todos los estratos sociales.


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INDICE

DEDICATORIA ............................................................................... 1AGRADECIMIENTO ....................................................................... 2

RESUMEN ...................................................................................... 3

INTRODUCCION ............................................................................. 7

CAPITULO I .................................................................................... 8

PROBLEMA DE INVESTIGACION ................................................. 81.1. IDENTIFICACION Y DETERMINACIN DEL PROBLEMA .... 8

1.2. DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN ............................ 10

1.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA ...................................... 10

1.3.1. PROBLEMA PRINCIPAL .................................................. 10

1.3.2. PROBLEMA ESPECIFICO ................................................ 10

1.4. FORMULACIN DE OBJETIVOS ........................................ 11

1.4.1. OBJETIVO GENERAL ....................................................... 11

1.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS .............................................. 11

1.5. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN .......................... 11

1.6. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN ............................ 14

CAPITULO II ................................................................................. 15

MARCO TEORICO ........................................................................ 15

2.1. BASES TEORICAS .............................................................. 15

1. EDUCACION ........................................................................... 15

1.1. EDUCACIN INICIAL .......................................................... 16

1.2. TEORA JEAN PIAGET ...................................................... 16


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2. COORDINACION .................................................................... 20

3. COORDINACION VISOMOTRIZ ............................................. 21

4. LECTO- ESCRITURA .............................................................. 22

5. LECTO- ESCRITURA INICIAL ................................................ 23

5.1. ACTIVIDADES QUE FAVORECE LA LECTO- ESCRITURA 23

5.2. TENDENCIAS PEDAGGICAS DE LOS PROCESOS

INICIALES DE LECTOESCRITURA ............................................. 24

5.3. CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO Y DEL LENGUAJE

26

5.4. NUEVAS PERSPECTIVAS PEDAGGICAS EN EL

APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA ................. 29

5.5. TEORAS CONSTRUCTIVISTAS DE LA LECTOESCRITURA

30

6. CLASIFICACIN DE LA MOTRICIDAD FINA. ....................... 36

7. FASES DEL PATRN MOTOR ............................................... 44

9. MOTRICIDAD FINA ................................................................. 50

CAPITULO III ................................................................................ 69

3.2. IDENTIFICACION DE VARIABLES ...................................... 69

3.3. DEFINICION OPERACIONAL DE LAS VARIABLES ........... 69

CAPITULO IV ................................................................................ 72

METODOLOGIA Y TECNICAS DE INVESTIGACION .................. 72

4.1. TIPO DE INVESTIGACIN ................................................... 72

4.2. MTODOS DE INVESTIGACIN ......................................... 72

4.3. DISEO DE INVESTIGACIN ........................................... 72

4.4. POBLACIN Y MUESTRA ................................................... 72


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4.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE

DATOS .......................................................................................... 73

4.6. TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y UNIDADES DE DATOS

73

4.7. TRATAMIENTO ESTADSTICO ........................................... 73

4.8. SELECCIN Y VALORACIN DE LOS INSTRUMENTOS

DE 74

INVESTIGACIN .......................................................................... 74

CONCLUSIONES .......................................................................... 77

RECOMENDACIONES ................................................................. 79

BIBLIOGRAFIA ............................................................................ 80

ANEXOS ....................................................................................... 82


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INTRODUCCION

La presente investigacin, trata el tema de la coordinacin viso motriz, de jean

piaget es paso previo para lecto escritura; en los nios y nias de 3 aos de

la Institucin Educativa Particular Happy Childres. Alto cayma.2012.

La estimulacin en el rea de la coordinacin culo-manual o visomotora es de

suma importancia en el nivel de Educacin Inicial, ya que tiene influencia

directa sobre el desarrollo de la escritura en los aos posteriores, por lo que he

querido hacer referencia a algunos aspectos que todo docente de este nivel

debe tener presente en el momento de elaborar su planificacin didctica.

La coordinacin visomotora es la capacidad que permite ajustar con precisin

el movimiento corporal como respuesta a estmulos visuales. Debe

desarrollarse en los primeros 5 aos de vida del nio; le corresponde al nivel

pre-escolar facilitar actividades con variados materiales y objetos. Ya

que a travs de la manipulacin y la ejercitacin con estos, se va formando

el pensamiento y el aprendizaje de habilidades ms complejas.

La coordinacin visomotora es importante para el buen rendimiento

acadmico, resulta clave para el aprendizaje, sobre todo de la escritura, ya sea

de nmeros o de letras.

El nio en Preescolar desarrolla la escritura primeramente con el dibujo, el

garabateo, luego comienza a diferenciar el dibujo de la escritura, inicia la

escritura con letras sueltas. En el primer grado inicia le escritura convencional,

en la cual emitir los sonidos de lo que quiere escribir y pone alguna de lasletras que va oyendo.
http://www.monografias.com/trabajos37/redaccion-de-monografia/redaccion-de-monografia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/redaccion-de-monografia/redaccion-de-monografia.shtml


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CAPITULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.1. IDENTIFICACION Y DETERMINACIN DEL PROBLEMA

Es la habilidad de combinar ambos movimientos del cuerpo ojos mano,

creados con parmetros Cinemticos (como direccin espacial) y

Cinticos (fuerza); para trabajar juntos como equipo. Cada uno de

nuestros ojos ve una imagen diferente y el cerebro, mediante un proceso

llamado Fusin, mezcla estas dos imgenes en un cuadro

tridimensional. Trazando unas lneas continuas, con separaciones

distintas y diversas formas, que se debern ir de un punto a otro sin

lneas - gua.

Se desarrolla por tres fases 1) contacto simple 2) presin e inspeccin

3) formacin de copias exactas de los objetos que precisa. El nio coge

el objeto y a travs de esa accin estimula los receptores tctiles. Lamanipulacin como actividad del nio se da en todo el manejo de las

cosas. Y se originan diversos impulsos de actuacin generando los

sentidos cenestsicos; tctil, visual. El sistema tctil tiene gran

responsabilidad de dar la informacin, depende de los receptores de la

piel.

Se inicia desde los 3 a 6 meses, el nio lleva la mirada hacia la mano

con deseos de resolver cierto movimiento de coordinacin viso motriz,


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El nio requiere la manipulacin de objetos para el desarrollo de su

pensamiento y el aprendizaje sucesivo de habilidades ms complejas

como la lecto-escritura, pues sta implica el funcionamiento de procesos

como la atencin y la coordinacin de la visin con los movimientos de

manos y dedos.

Va adquiriendo sus habilidades de la motricidad a partir de 3 a 4 meses

en forma progresiva cimiento de su aprendizaje. y la coordinacin

motora fina debe concluirse un proceso cclico. Este proceso se inicia

espontneamente cuando el nio empieza a realizar alguna tarea porque

se siente capaz. Generalmente parte de lo simple a lo complejo, la

motricidad fina est ligada a la capacidad de la inteligencia siemprecaique premiar con aplauso o con alegra generalmente se inicia a los 12

a 18 meses, que permite coger y soltar con facilidad,

1.2. DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN

Unidad de anlisis : Estudiantes del nivel Inicial

Espacio : Happy Childres

Tiempo : 2012

1.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.3.1. PROBLEMA PRINCIPAL

Cual es la influencia de la coordinacin viso motriz, de jean piaget es

paso previo para lecto escritura; en los nios y nias de 3 aos de laInstitucin Educativa Particular Happy Childres. Alto cayma.2012 ?

1.3.2. PROBLEMA ESPECIFICO

Cules son las estrategias que permitan el desarrollo de la motricidad

fina?De qu manera se puede mejorar las adquisiciones motoras?
http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/actividades_extra/edad.htmhttp://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/actividades_extra/edad.htm


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De qu manera se puede conseguir mayores destrezas manipulativas?

1.4. FORMULACIN DE OBJETIVOS

1.4.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar cul es la influencia de la coordinacin viso motriz, de jean

piaget es paso previo para lecto escritura; en los nios y nias de 3

aos de la Institucin Educativa Particular Happy Childres. Alto

cayma.2012.

1.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar estrategias que permitan el desarrollo de la motricidad fina.

Mejorar las adquisiciones motoras.

Conseguir mayores destrezas manipulativas

1.5. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

Esta investigacin pretende que el desarrollo de la coordinacin viso

motriz alcanza a una capacidad de la motricidad fina de la pinza digital.

Este movimiento del ser humano nos lleva a observar tres formas

diferentes de experimentar y reproducir acciones referidas al movimiento

voluntario: la movilidad global de la persona (referida a la marcha, lacarrera, los lanzamientos, etc.)Otra motricidad (que nos lleva a

vocalizacin de la palabra y sonidos guturales) y la motricidad de la

pinza digital, tambin llamada motricidad fina (que nos lleva a la

manipulacin de las cosas y a la escritura, adems otras grandes

funciones que podemos realizar con la mano). Estudio se basa en el

reconocimiento del otro; como va evolucionando estos nios en sus

movimientos corporales aplicando y la intervencin de la

psicomotricidad, donde el juego es el vehculo que permite la adquisicin


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de habilidades fsicas y psquicas, facilitando el desarrollo evolutivo

psico motor, cognitivo, social y de comunicacin-lenguaje en la atencin

temprana. Los conceptos, las metodologas y los juegos de la

psicomotricidad, sirven para la intervencin de los primeros aos de

vida.

Por qu los nios evolucionan hasta alcanzar un nivel relativamente

estable, para el final del crecimiento y la madurez de los rganos, as

tambin la vida mental puede concebirse como la evolucin hacia una

forma de equilibrio final representada por el espritu adulto. Las ideas

infantiles a la sistematizacin de la razn adulta.

Es importante el desarrollo de la inteligencia o sensorio-motriz (anterior

al lenguaje),de las regulaciones afectivas elementales y de las primeras

fijaciones exteriores de la afectividad. Para que constituya el en sus

primeros aos del lactante (hasta aproximadamente un ao y medio a

dos aos. Para que La inteligencia de los nios se aplique a la

manipulacin de los objetos que ellos perciben los movimientos

organizados en "esquemas de accin. Coger un palo para atraer un

objeto que est un poco alejado, por ejemplo, es un acto de inteligencia.

Porque que es importante el desarrollo individual del nio. Es Para que

su desarrollo cognitivo este en estrecha relacin a la actividad e

interaccin social en el que vive el individuo, de esa manera

potencialidad del nio parte de la interaccin de otros nios y del adulto.

Es tambin para la necesidad y beneficio de los nios que se obtiene en

la intervencin de temprana edad, este estudio ve el desarrollocorporales, afectivo y social, acompaando su evolucin con la tcnicas

de la psicomotricidad, donde el juego es el vehculo que permite llevar a

cabo la gua en la adquisicin de habilidades fsicas y psquicas,

facilitando el desarrollo evolutivo lo ms armnicamente posible, en la

atencin temprana.

Para que su desarrollo del nio acrecienta a ciertos estmulos que

engloba reflejos Para que el nio aprenda a ajustar y controlar su tono


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muscular a travs de la experiencia con los objetos, y en Situaciones de

interaccin psicomotora. Dicho control va a ser importante para sus

aprendizajes naturales.

Es importancia el desarrollo de la actividad del individuo. Porque forja un

proceso de regulacin neuromotora y neurosensorial. Para la funcin

tnica del desarrollo motor que organiza tono corporal, el equilibrio, la

posicin y la postura, es la base de la actuacin y el movimiento.

Porque el tono muscular es una tensin permanente, variable y

necesaria para la movilizacin corporal. El estado tensional del cuerpo

la condiciona su situacin emocional consciente o inconscientemente.La

relacin del nio con su propio cuerpo y con el mundo de los objetos le

va a servir para estructurar el espacio; permitindole a travs de las

percepciones sensoriales, el conocimiento, la representacin, y la

organizacin interna del mundo fsico.

Es importante en las primeras etapas de la vida, porque los canales de

la audicin, visin y tacto, van a ser utilizados como canales de

comunicacin exterior para, posteriormente, ser la mano el enlace con el

mundo de los objetos. La nocin del objeto es construida gradualmente.

Primero para ser chupado, mirado o tomado ms tarde para ser

manipulado, desplazado y utilizado. Estos xitos, dependen de la

habilidad y utilizacin que le demos a las manos como herramienta de

trabajo. Esta destreza precisa para su buen desarrollo de la coordinacin

visual, establecindose la coordinacin viso manual. Porque la

manipulacin, de la coordinacin viso manual es un aspecto relevante para, un

estmulo visual que provoca una respuesta manual adecuada y precisa a l.

Porque el esquema corporal Construye imgenes mentales del propio

cuerpo, por su Desarrollo del esquema corporal se fundamenta en las

dos leyes; cfalo-caudal y ley prximo-distal. Que comprende los tres

primeros aos de vida, para un comportamiento motor global del

dominio de su cuerpo.

Porque los nios son pensadores activos que alcanzan su maduracin

biolgica. Es eminentemente cerebral, y construye esquemas e


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interpreta la informacin que recibe, son moldes mentales que el nio

vierte la experiencia modificando, adoptando y construyendo su forma de

pensar sobre el mundo. Para su nueva adaptacin hay un proceso de

acomodacin de nuevas experiencias, y provoca un conflicto cognitivo

nuevamente rompe el equilibrio, y se reinicia el proceso de asimilacin,

acomodacin, reequilibrio que lleva a una inteligencia de adaptacin.

1.6. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN

Consideramos que al investigar este problema nos llevar a tener algunos

gastos econmicos as como la falta de disponibilidad de tiempo.


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CAPITULO II

MARCO TEORICO

2.1. BASES TEORICAS

1. EDUCACION

La educacin no se reduce a la adquisicin de un conjunto de

informacin, sino que constituye una de las fuentes del desarrollo,la cual se define como el desarrollo artificial del nio. La esencia

de la educacin constituye en garantizar el desarrollo

proporcionado al nio instrumentos, tcnicas, interiores y

operaciones intelectuales (Vygotsky 1987)

La educacin, es el proceso por el cual, el ser humano, aprende

diversas materias inherentes a l. Sabemos cmo actuar y

comportarnos en la sociedad. Y poder insertarse de manera

efectiva en ella. Sin la educacin, nuestro comportamiento, no

sera muy lejano a un animal salvaje.

La educacin es impartida, desde la infancia. Es un proceso como

una verdadera esponja, va reteniendo informacin, con todo

aquello que interacta.

En la antigedad, la educacin de la niez se encargaba las

nodrizas hasta que aprendiera hablar, Los padres, no tenanninguna injerencia en la educacin del nio. Aquellos que

pertenecan a la aristocracia, reciban la instruccin de un profesor

particular. Los cuales provean al nio, de sus primeros

conocimientos, necesarios para su posterior paso al colegio,

cuando llegara a la pubertad. El ser una persona ilustrada en

Roma, era algo que se valoraba bastante. Pero en cuanto a los

aristcratas, era una obligacin. Ya que en Roma, pesaba muchola vara que dejaron los griegos, en la poca de oro, del


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clasicismo. Los romanos, no podan ser menos, de lo que fueron

los griegos. Esa era un poco la consigna.

.En la actualidad, la educacin no es fundamental. Para todo ser

humano ya que imparten en toda sociedad (colegios,

universidades, institutos, etc).

1.1. EDUCACIN INICIAL

La Educacin Inicial es la educacin que el nio recibe en

sus primeros aos de vida (0-6), sta es una etapa muy

importante en el desarrollo del nio, ya que se le puede

despertar sus habilidades fsicas y/o psicolgicas, su

creatividad, se le puede ensear a ser autnomo y

autntico; que ms adelante le pueden servir para abrirse

mundo por s solo. Para ello se han puesto en marcha

distintos programas que apoyen en los aprendizajes de los

nios, tomando teoras pedaggicas: Jean Piaget, VigotsKi.

La edad de los nios est comprendida entre los 0 a los 6

aos. Estas edades se dividen en dos ciclos: primer ciclo,

comprendido entre los 0 y 3 aos; y un segundo ciclo, que

va de los 3 y los 6 aos de edad. stos aprenden la forma

de comunicarse, jugar e interactuar con los dems

apropiadamente. Un maestro les ofrece varios materiales

para manipular y realizar actividades que les motiven a

aprender el lenguaje y el vocabulario de

las palabras, matemticas, ciencias, idiomas extranjerosy computacin, as tambin como arte, msica y

conducta social.

1.2. TEORA JEAN PIAGET

"Teora del Aprendizaje"

Desarrollo de la inteligencia por medio del proceso demaduracin biolgica. Piaget subordina el aprendizaje al
http://es.wikipedia.org/wiki/Maestrohttp://es.wikipedia.org/wiki/Lenguajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Vocabulariohttp://es.wikipedia.org/wiki/Palabrahttp://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Cienciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Computaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Artehttp://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsicahttp://es.wikipedia.org/wiki/Conductahttp://es.wikipedia.org/wiki/Conductahttp://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsicahttp://es.wikipedia.org/wiki/Artehttp://es.wikipedia.org/wiki/Computaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Cienciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Palabrahttp://es.wikipedia.org/wiki/Vocabulariohttp://es.wikipedia.org/wiki/Lenguajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Maestro


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desarrollo. Para l la escuela debe garantizar que lo que se

ha enseado sea posible de ser asimilado y esto es posible

si el aprendizaje sigue siempre al desarrollo. El desarrollo

es as concebido como un proceso independiente que

responde fundamentalmente a procesos biolgicos de

maduracin.

Teora. Ausubel

"Aprendizaje significativo"

El aprendizaje se vuelve significativo cuando se vincula a

Ios conocimientos previos. En el aprendizaje significativo lo

que se aprende se incorpora a las estructuras

cognoscitivas que ya posee el sujeto, lo cual requiere que

el material sea significativo por s mismo. El estudiante

muestra una implicacin afectiva positiva, producto de la

relacin de lo que ya saba y lo que acaba de aprender,

dndose la urgencia vital de conocer ms.

Piaget y Ausubel resumen sus teoras en las siguientes

orientaciones:

Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno. Las

actividades que se plantean tienen que partir, por un lado

de las posibilidades de razonamiento y de aprendizaje del

propio alumno y, por otro, de los conocimientos previos que

posea. Cuando el nio o nia que llega al jardn ya ha

adquirido una serie de conocimientos de los que va a partir

para continuar su desarrollo.

Necesidad de asegurar la construccin deaprendizajes significativos. Aprendizaje que no puede

realizarse de una forma mecnica, para lo cual tiene que

relacionar lo que ya sabe con lo que va a aprender,

teniendo, adems que estar motivado, es decir, mantener

una actitud favorable hacia ello.

Posibilitar que los nios y nias realicen aprendizajes

significativos por si solos, es decir, que sean capaces deaprender a aprehender. Hay que cultivar la memoria


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comprensiva y, de esta manera, les resultara ms fcil

aprender por si solos.

Todo ello supones modificar los esquemas del

conocimiento que se posea. Eso se produce creando

contradicciones entre conocimientos que se tiene y

rompiendo el equilibrio inicial de los propios esquemas

cognitivos, tras una adecuada intervencin educativa se

tiene que producir un nuevo "requilibrio". Esta

intervencin implica disear actividades de diversos

tipos, las que proporcionan informacin del grado de

conocimiento que ya se posee, las que amplia los

conocimientos, y las que permiten establecer relaciones y

formular conexiones.

El aprendizaje significativo supone una intensa actividad

por parte del alumno. Esta debe concebirse como un

proceso interno y no simplemente manipulativo. Exige por

tanto, un alto nivel de reflexin y no solo de mero activismo,

y es adems un aprendizaje interpersonal.

La psicomotricidad en los nios se utiliza de manera

cotidiana, los nios la aplican corriendo, saltando, jugando

con la pelota. Se pueden aplicar diversos juegos orientados

a desarrollar la coordinacin, el equilibrio y la orientacin

del nio, mediante estos juegos los nios podrn

desarrollar, entre otras reas, nociones espaciales y de

lateralidad como arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-

atrs. En sntesis, podemos decir que la psicomotricidadconsidera al movimiento como medio de expresin, de

comunicacin y de relacin del ser humano con los dems,

desempea un papel importante en el desarrollo armnico

de la personalidad, puesto que el nio no solo desarrolla

sus habilidades motoras;

Psicomotricidad fina

El concepto de motricidad fina se refiere a los movimientosde la pinza digital y pequeos movimientos de la mano y


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mueca. La adquisicin de la pinza digital as como de una

mejor coordinacin culo manual (la coordinacin de la

mano y el ojo) constituyen uno de los objetivos principales

para la adquisicin de habilidades de la motricidad fina.

Se trata de estudiar una conducta motriz humana orientada

hacia una tarea tan educativa como la de escribir. La

escritura representa una actividad motriz comn que

requiere el control de esos movimientos, regulados por los

nervios, msculos y articulaciones del miembro superior.

Est asociada a la coordinacin viso manual. La escritura

requiere la organizacin de movimientos coordinados para

reproducir los algrafos propios de las letras que deseamos

escribir.

Requiere el dominio de elementos: conceptuales,

lingsticos y motores. Las destrezas de la motricidad fina

se desarrollan a travs del tiempo, de la experiencia, de las

vivencias y referencias espacio temporales, y del

conocimiento. El control requiere conocimiento y

planificacin para la ejecucin de una tarea, al igual que

equilibrio en las fuerzas musculares, coordinacin y

sensibilidad natural.

La actuacin manipulativa comienza desde los primeros

momentos de vida, con el reflejo prensil. El nio coge

objetos y a travs de esa accin estimula los receptores

tctiles. La manipulacin como actividad del nio se da en

todo el manejo de las cosas, los trabajos con arcilla,modelado de ceras, plastilinas, amasamientos, presiones

sobre pelotas de espuma, adaptaciones a las pelotas de

juego, en la utilizacin de los instrumentos musicales, al

dibujar, escribir, recortar, juegos de canicas, de tabas, de

chapas, de platillos, tareas de autonoma propia como

lavarse, comer, vestirse, etc.


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2. COORDINACION

En su sentido general, la coordinacin consiste en la accin de

"conectar medios, esfuerzos, etc., para una accin comn".1

Otra definicin es "el acto de gestionar las interdependencias entre

actividades".2

El trmino puede referirse a distintos significados segn el contexto:

En anatoma, puede hablarse de distintos tipos

de coordinacin para referirse al trabajo conjunto de distintos

rganos, como por ejemplo en la coordinacin mano-ojo o

la coordinacin muscular.

Coordinacin culo-pdica: es igual que la oculo-manual, pero en

este caso las ejecuciones se harn con el pie como elemento clave

de desplazamientos, conducciones de baln, saltos de

obstculos,etc. Coordinacin viso-motora: el cuerpo en el espacio, son

ejecuciones de movimientos de todo el esquema motor (cuerpo) en

los que son necesarios una percepcin visual del espacio ocupado y

libre para llevarlos a cabo.

Coordinacin motriz: es la coordinacin general, es la capacidad

o habilidad de moverse, manejar objetos, desplazarse slo o con

compaero, coordinarse con un equipo en un juego..., es la formams amplia de coordinacin, es el resultado de un buen desarrollo

de las anteriores.

En atencin primaria de salud se considera que es una de sus 4

caractersticas bsicas, junto con la accesibilidad, laintegralidad y

la longitudinalidad. La coordinacin sanitaria es la suma de las

acciones y de los esfuerzos de los servicios de atencin primaria.3
http://es.wikipedia.org/wiki/Coordinaci%C3%B3n#cite_note-1http://es.wikipedia.org/wiki/Coordinaci%C3%B3n#cite_note-1http://es.wikipedia.org/wiki/Coordinaci%C3%B3n#cite_note-1http://es.wikipedia.org/wiki/Coordinaci%C3%B3n#cite_note-2http://es.wikipedia.org/wiki/Coordinaci%C3%B3n#cite_note-2http://es.wikipedia.org/wiki/Coordinaci%C3%B3n#cite_note-2http://es.wikipedia.org/wiki/Anatom%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Coordinaci%C3%B3n_muscularhttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Coordinaci%C3%B3n_%C3%B3culo-p%C3%A9dica&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Coordinaci%C3%B3n_viso-motora&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Coordinaci%C3%B3n_motriz&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Atenci%C3%B3n_primaria_de_saludhttp://es.wikipedia.org/wiki/Accesibilidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Integralidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Longitudinalidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Coordinaci%C3%B3n_sanitariahttp://es.wikipedia.org/wiki/Coordinaci%C3%B3n#cite_note-3http://es.wikipedia.org/wiki/Coordinaci%C3%B3n#cite_note-3http://es.wikipedia.org/wiki/Coordinaci%C3%B3n#cite_note-3http://es.wikipedia.org/wiki/Coordinaci%C3%B3n#cite_note-3http://es.wikipedia.org/wiki/Coordinaci%C3%B3n_sanitariahttp://es.wikipedia.org/wiki/Longitudinalidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Integralidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Accesibilidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Atenci%C3%B3n_primaria_de_saludhttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Coordinaci%C3%B3n_motriz&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Coordinaci%C3%B3n_viso-motora&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Coordinaci%C3%B3n_%C3%B3culo-p%C3%A9dica&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Coordinaci%C3%B3n_muscularhttp://es.wikipedia.org/wiki/Anatom%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Coordinaci%C3%B3n#cite_note-2http://es.wikipedia.org/wiki/Coordinaci%C3%B3n#cite_note-1


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En lingstica, se habla de coordinacin gramatical para referirse

a una forma de enlace entre expresiones.

En la organizacin empresarial, la coordinacin consiste en la

integracin y enlace de distintos departamentos con el fin de realizar

un conjunto de tareas compartidas.

En poltica, puede referirse a la coordinacin entre

distintas administraciones pblicas en el mismo pas (por ejemplo,

entre un estado y una administracin federal).

En poltica internacional, se habla de coordinacin en su sentido

de organizacin de distintos pases, organismos o entidades a fin depromover el trabajo conjunto hacia un objetivo comn.

En qumica, puede hablarse de un compuesto de coordinacin,

normalmente referido a algn tipo de metal complejo.

En sociologa, la coordinacin es una de las consecuencias de

la cooperacin entre grupos sociales o especies.

En la teora de juegos se habla de juegos de coordinacin para

referirse a aquellos juegos en los que se produce un equilibrio

cuando ambos jugadores emplean estrategias iguales o

correspondientes.

En topologa y geometra, se habla de coordinacin en su sentido

de alineacin de un elemento con un espacio de coordenadas.

3. COORDINACION VISOMOTRIZ

La coordinacin viso-motriz implica el ejercicio de movimientos

controlados y deliberados que requieren de mucha precisin, son

requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera

simultanea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar,

pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc.
http://es.wikipedia.org/wiki/Ling%C3%BC%C3%ADsticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Coordinaci%C3%B3n_(gram%C3%A1tica)http://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_de_Empresashttp://es.wikipedia.org/wiki/Pol%C3%ADticahttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Coordinaci%C3%B3n_pol%C3%ADtica&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Administraci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Estadohttp://es.wikipedia.org/wiki/Federaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Pol%C3%ADtica_internacionalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Consejo_de_Estados_del_Mar_B%C3%A1lticohttp://es.wikipedia.org/wiki/Oficina_de_Coordinaci%C3%B3n_de_Asuntos_Humanitarioshttp://es.wikipedia.org/wiki/Coordinadora_de_Centrales_Sindicales_del_Cono_Surhttp://es.wikipedia.org/wiki/Qu%C3%ADmicahttp://es.wikipedia.org/wiki/Qu%C3%ADmica_de_coordinaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Complejo_met%C3%A1licohttp://es.wikipedia.org/wiki/Sociolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Coordinaci%C3%B3n_(sociolog%C3%ADa)&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Cooperaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_juegoshttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Juegos_de_coordinaci%C3%B3n&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Topolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Geometr%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Coordinaci%C3%B3n_(matem%C3%A1ticas)&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Espacio_eucl%C3%ADdeohttp://es.wikipedia.org/wiki/Espacio_eucl%C3%ADdeohttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Coordinaci%C3%B3n_(matem%C3%A1ticas)&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Geometr%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Topolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Juegos_de_coordinaci%C3%B3n&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_juegoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Cooperaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Coordinaci%C3%B3n_(sociolog%C3%ADa)&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Sociolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Complejo_met%C3%A1licohttp://es.wikipedia.org/wiki/Qu%C3%ADmica_de_coordinaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Qu%C3%ADmicahttp://es.wikipedia.org/wiki/Coordinadora_de_Centrales_Sindicales_del_Cono_Surhttp://es.wikipedia.org/wiki/Oficina_de_Coordinaci%C3%B3n_de_Asuntos_Humanitarioshttp://es.wikipedia.org/wiki/Consejo_de_Estados_del_Mar_B%C3%A1lticohttp://es.wikipedia.org/wiki/Pol%C3%ADtica_internacionalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Federaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Estadohttp://es.wikipedia.org/wiki/Administraci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Coordinaci%C3%B3n_pol%C3%ADtica&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Pol%C3%ADticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_de_Empresashttp://es.wikipedia.org/wiki/Coordinaci%C3%B3n_(gram%C3%A1tica)http://es.wikipedia.org/wiki/Ling%C3%BC%C3%ADstica


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En la etapa pre-escolar, en los cinco primeros aos, el nio requiere

de la manipulacin de objetos para el desarrollo de su pensamiento

y el aprendizaje sucesivo de habilidades ms compleja como la

lecto-escritura, pues sta implica el funcionamiento de procesos

como la atencin y la coordinacin de la visin con los movimientos

de manos y dedos. Por ello, es necesario el uso de material que

desarrolle estas habilidades.

4. LECTO- ESCRITURA

La Lectoescritura es un proceso de enseanza aprendizaje en el que

se pone nfasis especialmente en el primer ciclo de la educacin

primaria. Los educadores ya preparan desde educacin infantil a sus

alumnos para las tareas lectoescritoras que pronto vendrn, a travs

de actividades que les llevan a desarrollar las capacidades

necesarias para un desenvolvimiento adecuado posterior.

En torno a la lectoescritura existen mltiples mtodos y teoras quelos fundamentan. Unos se centran en los aspectos ms formales del

aprendizaje y tratan el proceso desde las partes hacia el todo, es

decir, partiendo de las letras, hacia las silabas, posteriormente las

palabras y luego las frases. Otros mtodos son constructivitas y

atienden a teoras que insisten en que la percepcin del nio

comienza siendo sincrtica, captando la totalidad y no adentrndose

en los detalles, parten del todo y presentan al nio palabrascompletas con su correspondiente significado. Los educadores son

conscientes de la necesidad de conocer los diferentes mtodos y

conocer sus alumnos para escoger las mejores estrategias de la

enseanza aprendizaje de la lectoescritura.

En www.lectoescritura.net, encontraremos multitud de fichas para

leer, escribir y pintar, actividades divertidas y educativas para la


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educacin infantil y primaria, cuentos, videos, juegos educativos y

artculos relacionados con la lectoescritura y otros procesos de

enseanza aprendizaje.

5. LECTO- ESCRITURA INICIAL

Lecto-escritura inicial, en educacin, se, refiere a ese

breve perodo donde los nios pequeos, entre 4 y 6 aos de edad

(educacin infantil), acceden a leery escribir. En realidad, no hace

referencia a un concepto definido sino a un proceso compuesto por

muchos conceptos que en su entramado han dado lugar a

diversas teoras cientficas de tal proceso. Los maestros saben queese perodo es crucial porque los nios deben aprender a leer y

luego leer para aprender otros temas y por esto deben observar

detalladamente cmo los nios avanzan notablemente en sus logros.

Cuando el maestro estudia sobre la lectoescritura inicial se enfrenta

conteoras, investigaciones y estrategias de la prctica educativa que

tienen distintos enfoques como el socio-cultural, el constructivistay

la psicolingstica.

5.1. ACTIVIDADES QUE FAVORECE LA LECTO-

ESCRITURA

El nio percibe desde muy temprana edad la lecto-

escritura a travs de todo lo que le rodea. Es

importante que realicemos actividades que les

permitan desarrollar, entender y expresar.

Aprender contando lo que ocurre y observan. Es

importante que los nios expresen libremente lo que

viven y observan da a da, ya que esto favorece las

relaciones sociales (con sus pares). describir, relatar

y contar favorecer que se expresen,escuchen y

desarrollen el lenguaje de forma extensa.
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Per%C3%ADodo_de_adaptaci%C3%B3n&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Ni%C3%B1oshttp://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_infantilhttp://es.wikipedia.org/wiki/Leerhttp://es.wikipedia.org/wiki/Escribirhttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_cient%C3%ADficashttp://es.wikipedia.org/wiki/Maestroshttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADashttp://es.wikipedia.org/wiki/Investigacioneshttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Socio-cultural&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(filosof%C3%ADa)http://es.wikipedia.org/wiki/Psicoling%C3%BC%C3%ADsticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicoling%C3%BC%C3%ADsticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(filosof%C3%ADa)http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Socio-cultural&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Investigacioneshttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADashttp://es.wikipedia.org/wiki/Maestroshttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_cient%C3%ADficashttp://es.wikipedia.org/wiki/Escribirhttp://es.wikipedia.org/wiki/Leerhttp://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_infantilhttp://es.wikipedia.org/wiki/Ni%C3%B1oshttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Per%C3%ADodo_de_adaptaci%C3%B3n&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n


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Construir un juego o un cuento.-Los nios aprenden

en contexto, proponer, elaborar rincones, proyectos

en los que ellos deban resolver el problema,

permitir fabricar su material de textos, clasifique

elementos, formule preguntas.

Descubrir el mundo escrito construyendo afiches,

aprendiendo con los cuentos.

Fabricar objetos a partir de textos escritos.- la

experimentacin es parte esencial en la formacin

integral del nio ya que es la base para desarrollar

su pensamiento cientfico y reflexivo(formule

hiptesis, resuelva el problema..)

Leer y cantar canciones.- Los nios pueden codificar

u decodificar textos escritos es importante que por

medio de la msica.

5.2. TENDENCIAS PEDAGGICAS DE LOS PROCESOS

INICIALES DE LECTOESCRITURA

El mtodo montessoriano impulsa principios educativos

como la libertad, la actividad y la autonoma; le da gran

importancia a la autoeducacin y al docente como gua del

proceso de enseanza y aprendizaje, y propone material

didctico autocorrector que contribuye a lograr una

educacin sensorial completa y graduada

La escuela activa toma en cuenta los intereses del nio

y la nia, respeta las diferencias individuales, desarrolla

actitudes y aptitudes para el aprendizaje, parte del juego

natural, emplea materiales tridimensionales, favorece un

clima de libertad y autonoma; y le da al docente el rol de

facilitador o gua de los procesos de enseanza y

aprendizaje (Rojas,1998).


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Mtodo de Decroly (1871-1932) propuso una metodologa

de integracin de ideas asociadas a partir de los intereses

y de la realidad que rodea al nio y la nia. Esta

metodologa consideraba que la vida psquica es una

totalidad dentro de la cual se perciben las estructuras

organizadas, de ah que propone los centros de inters

como forma de trabajo escolar, siguiendo tres etapas:

observacin, asociacin y expresin. Dentro del enfoque

decrolyano se le dio gran importancia a la afectividad en el

desarrollo de la personalidad y al trabajo en grupo; se crea

que la niez deba ser el centro de la escuela y la Escuela

para la vida y por la vida.

Mtodo eclctico para la enseanza de la lectoescritura,

que consiste en integrar diferentes aspectos de los

mtodos sintticos y analticos, ha tenido gran influencia en

nuestro pas. Para la aplicacin de este, es necesario partir

de un diagnstico previo y tomar en cuenta las diferencias

individuales de las nias y los nios, con el fin de iniciar elaprestamiento dirigido a crear en cada nio un gran deseo

de aprender (Chacn,1974, p. 8) y a la vez, propiciar el

desarrollo de las destrezas necesarias, para iniciar con

xito el aprendizaje formal de la lectura y la escritura.

reas que trata:

Cognoscitiva: percepcin y discriminacin visual, auditiva,tctil, gustativa; y desarrollo del lenguaje.

Socioafectiva: integracin del medio social, afirmacin del

yo, independencia, formacin de sentimientos, expresin

de sentimientos

Motriz: coordinacin motriz gruesa y coordinacin motriz

fina (Ugalde, 1983, p.144-153).


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Cada uno de los apartados de las reas, detalla

minuciosamente las destrezas que se deben desarrollar en

los nios y las nias para que, al ingresar a primer grado,

estn preparados para el aprendizaje formal de la lecto-

escritura.

El mtodo eclctico para la enseanza de la

lectoescritura da gran importancia al aprestamiento para el

desarrollo de destrezas y habilidades perceptivas de parte

del nio y la nia, sin tomar en cuenta que este es un

sujeto que aprende bsicamente a travs de sus propias

acciones sobre los objetos del mundo, y que construye suspropias categoras de pensamiento al mismo tiempo que

organiza su mundo (Ferreiro y Teberosky, 1982, p. 29).

En este artculo, se plantea una visin diferente, desde un

enfoque constructivista, donde el nio y la nia son

protagonistas de su propio proceso de conocimiento. l y

ella ingresan al centro infantil con un bagaje de

conocimientos que han adquirido en su hogar y en su

comunidad, y a partir de estos, el docente brinda

experiencias autnticas de lectura y de escritura que les

permiten a los prvulos construir colectivamente el

conocimiento de la lectoescritura.

5.3. CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO Y DEL

LENGUAJE

Segn Piaget, la nia y el nio construyen el conocimiento

mediante la interaccin con el mundo que lo rodea. En este

proceso, se siguen una serie de etapas que estn

relacionadas con las capacidades mentales que posee el


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sujeto para organizar la informacin que recibe del medio.

Para este terico, durante los dos primeros aos de vida, el

ser humano inicia su conocimiento del mundo por medio de

la experiencia sensorial y la actividad motriz.

Entre los dos y siete aos de edad, aproximadamente, los

infantes se encuentran en la etapa preoperatoria; su

pensamiento es simblico, es decir, comienzan a generar

ideas y solucionar problemas a travs de las

representaciones mentales que se demuestran en el

lenguaje, el juego simblico y la imitacin diferida; en este

proceso se le asigna un significado a un smbolo.

En el proceso de interaccin con el medio social y fsico, el

infante recibe los estmulos, los transforma mediante el

proceso de asimilacin, los interpreta de acuerdo con sus

esquemas mentales y construye su concepcin de mundo

al transformar las imgenes estticas en imgenes activas

por medio del lenguaje, el juego, el dibujo y la imitacin.

Piaget habla de dos tipos de lenguaje: privado

(egocntrico) y social. El lenguaje privado est dirigido

hacia s mismo, con el fin de que el pequeo tenga control

de sus acciones. El lenguaje social busca la comunicacin

con otros y se concreta con la aparicin del dilogo.

Conforme crece el lenguaje, evoluciona la construccin del

espacio, del tiempo y de la causalidad, lo que contribuye aque el nio y la nia ubiquen sus acciones en el presente,

pasado o futuro, y a la vez, organicen sus relatos en una

secuencia lgica.

Vigotsky (1978) plante el fundamento epistemolgico de

su teora indicando que el problema del conocimiento

entre el sujeto y el objeto se resuelve atravs de la

dialctica marxista, donde el sujeto acta (persona)


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mediado por la actividad prctica social (objetal) sobre el

objeto (realidad) transformndolo y transformndose a s

mismo (Matos, 1996, p. 4). Es decir, se da una relacin

dialcticaentre sujeto y objeto. En este proceso de

conocimiento son esenciales el uso de instrumentos

socioculturales, especialmente de dos tipos: las

herramientas y los signos. Las herramientas producen

cambios en los objetos y los signos transforman

internamente al sujeto que ejecuta la accin. Los signos

son instrumentos psicolgicos producto de la interaccin

sociocultural y de la evolucin, como el lenguaje, la

escritura y el clculo, entre otros (Barquero, 1996).

Vigotsky planteaba dos niveles de desarrollo en los nios:

el nivel actual de desarrollo y la zona de desarrollo prximo

(designa las acciones del individuo que al inicio l puede

realizar exitosamente slo en interrelacin con otras

personas, en la comunicacin con stas y con su ayuda,

pero que luego puede cumplir en forma totalmenteautnoma y voluntaria ), la que se encuentra en proceso

de formacin y es el desarrollo potencial al que el infante

puede aspirar. Este concepto es bsico para los procesos

de enseanza y aprendizaje, pues el educador y la

educadora deben tomar en cuenta el desarrollo del infante

en sus dos niveles: el real y el potencial, para as promover

niveles de avance y autorregulacin mediante actividadesde colaboracin.

Los estudios de Piaget y Vigotsky, aunque presentan

algunas diferencias tericas, coinciden en que el

conocimiento se da mediante un proceso constructivo del

sujeto en interaccin con el medio, lo que implica un

cambio epistemolgico que concibe al sujeto y al objeto

como entes activos.


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El nio y la nia no esperan pasivamente que se les

ensee el lenguaje sino que tratan de comprenderlo,

formulan hiptesis y crean su propia gramtica con base en

la informacin que le provee el contexto sociocultural en

que se desenvuelven.

5.4. NUEVAS PERSPECTIVAS PEDAGGICAS EN EL

APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

Ferreiro (1994), encuentraque los nios y las nias pasan

por una serie de niveles y subniveles en este proceso de

aprendizaje, y que al ingresar a la escuela, ya tienen

ciertas concepciones sobre la escritura; es decir, que

desde edades muy tempranas, los prvulos tratan de

explicarse la informacin escrita que les llega de diversas

procedencias: empaques de galletas, refrescos, peridicos,

libros y otros. El proceso de aprendizaje de la lecto-

escritura interviene en gran medida el contexto

sociocultural y la funcin social que tiene la lengua escrita

para comunicar significados, ya que, por medio de ella, se

trasmite todo tipo de conocimientos, creencias y valores.

M.A.K. Halliday (1986)

Siete categoras de funciones lingsticas que se

desarrollan en el contexto social y que aplican tanto a la

lengua oral como a la lengua escrita:

Instrumental. Es el lenguaje que se utiliza para satisfacer

necesidades.


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Regulatoria. Es el que se usa para controlar la conducta

de otros

Interaccional. Se refiere al lenguaje para mantener y

establecer relaciones sociales.

Personal. Es aquel que permite expresar opiniones

personales

Imaginativa. Permite expresar lo que imaginamos y

creamos

Lenguaje heurstico. Nos permite crear informacin y

respuestas acerca de diferentes cosas que se desean

conocer.

Lenguaje informativo. Es el que permite comunicar

informacin

La propuesta de Kenneth y Yetta Goodman (1989,1993),

La filosofa de Lenguaje Integral no es un mtodo para

ensear a leer y a escribir sino que es una nueva

concepcin de lenguaje y de ser humano en interaccin,

donde maestros y alumnos tienen un papel protagnico en

el proceso de enseanza y de aprendizaje como

investigadores de contextos socioculturales en busca del

conocimiento de las diferentes realidades.

5.5. TEORAS CONSTRUCTIVISTAS DE LA

LECTOESCRITURA

...Los problemas que Piaget se plantea pertenecen a la

teora del conocimiento, que es, sin duda, uno de los temas

centrales de la filosofa tradicional....
http://profepreescolar.blogspot.com/2009/06/teorias-constructivistas-de-la.htmlhttp://profepreescolar.blogspot.com/2009/06/teorias-constructivistas-de-la.htmlhttp://profepreescolar.blogspot.com/2009/06/teorias-constructivistas-de-la.htmlhttp://profepreescolar.blogspot.com/2009/06/teorias-constructivistas-de-la.html


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Jean Piaget aport una visin innovadora acerca de cmo

se construye el conocimiento, una visin constructivista e

interaccionista.

Parte de la idea de que hay un sujeto activo que interacta

con los objetos, y a partir de esta interaccin va

construyendo el conocimiento. Esto lo hace a travs del

proceso de adaptacin (proceso mediante el cual el sujeto

se adapta al medio).

Cuando el objeto impone resistencia, crea un conflicto que

lleva al desequilibrio de sus estructuras o esquemas de

conocimientos anteriores, por lo cual el sujeto debe tratarde asimilar y/o acomodar la nueva informacin a sus

esquemas, y as lograr una re-equilibracin.

Cuando el sujeto vuelve al estado de equilibrio ste no es

el mismo, sino que se encuentra en un nivel superior. As,

el sujeto, pasa de un nivel de menos conocimientos a uno

de mayor conocimiento; pero para que se de el aprendizaje

es necesario que el sujeto alcance cierto nivel de

desarrollo.

Vale aclarar que Piaget ha realizado una teora general

en base a los procesos de adquisicin de conocimientos,

no hizo una reflexin sistemtica de los procesos de

adquisicin de la "lectura y escritura". Esto es lo que

investiga Emilia Ferreiro, partiendo de la teora Piagetiana.

Segn Guillermo Garca[2], Emilia Ferreiro, al replantear el

problema de la didctica de la lengua escrita se encontr

con varios obstculos:

1) Aprestamiento:

Se consideraba un aspecto esencial para la adquisicin dela lectura y la escritura, la que se conceba como un


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proceso cognitivo al cual se subordinan los dems

componentes neuropsico - motrices.

2) La lnea "estructuralista":

Al intentar trasladar los conocimientos de la teora

psicogentica (Piaget) al campo de la lengua escrita, se

ignor parcialmente que esta teora haca referencia a lo

fsico-matemtico, y no se tuvieron en cuenta los aspectos

de la didctica de la lengua escrita.

3) Conductismo:

Planteaba la idea de un control externo de los

aprendizajes, pero de esta manera se estaban bloqueando

las competencias del sujeto para un aprendizaje autnomo.

Ferreiro logr avanzar frente a estos obstculos.

...Desde esta teora (psicogentica) se considera que el

nio dispone de una precoz capacidad para leer y escribir;

tambin se considera que el nio vive en un mundo

alfabetizado y en consecuencia, elabora ideas propias al

respecto y formula diversas hiptesis acerca del sistema de

escritura... .

Emilia Ferreiro con su equipo de investigacin, afirman queexisten diversas etapas en la adquisicin del sistema de

escritura, las cuales no tienen una correspondencia rgida

en cuanto a la edad; sino que van apareciendo

cronolgicamente en el individuo.

Podemos concluir diciendo que esta lnea toma al sujeto,

como constructor de su propio conocimiento en interaccin

con su medio.


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A partir de la lectura de diversos autores desarrollaremos

ciertas caractersticas de la obra de Vigotsky para

comprender su contribucin a la educacin.

Entiende al desarrollo como un proceso dialcticocomplejo, caracterizado por la periodicidad, la irregularidad

en el desarrollo de las distintas funciones, la

transformacin, la interrelacin de los factores externos e

internos y los procesos adaptativos que superan y vencen

los obstculos con los que se cruza el nio. Y afirma que el

proceso de aprendizaje no se da slo desde lo gentico,

sino que tiene que ver con una interaccin con el mediosocio-cultural.

Explicaremos algunos de los trminos anteriormente

enunciados:

Segn Vigotsky el sujeto no se limita a responder los

estmulos del medio, sino que acta transformndolos, estoes posible por la mediacin de instrumentos.

Al mencionar la interrelacin de los factores externos e

internos y los procesos adaptativos para superar los

obstculos lo hace porque cree que los significados

provienen del medio social externo (son transmitidos por el

otro, por el adulto, por el que ms sabe), pero que deben

ser asimilados o interiorizados por cada nio, permitindole

de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y

hacer una reconstruccin interna de ellos.

Vigotsky necesita plantear el concepto de la Zona de

desarrollo prximo (ZDP) para explicar el concepto de la

formacin superior del pensamiento en una construccin

socio-cultural, de la cual el individuo pasa de una

apropiacin externa hasta convertirla en una construccininterna.


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La Zona de desarrollo prximo se define como el paso de

la Zona de desarrollo real a la Zona de desarrollo potencial.

En la ZDP actan los mediadores fsicos y simblicos,

tambin denominados "instrumentos" ya que son los que

ayudan al nio a alcanzar el desarrollo potencial, por eso

en esta zona actan la escuela, la sociedad y las

actividades.

"...con el tiempo, un nio necesita cada vez menos ayuda

para su desempeo, ya que su capacidad de

autorregulacin aumenta. En consecuencia, el progreso a

travs de la zona de desarrollo prximo (del desempeo

con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual..."

La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos

evolutivos ya cumplidos, es decir, el conjunto de

conocimientos que posee y las actividades que el nio

puede realizar por s mismo sin la gua y ayuda de otras

personas.

La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que

el nio va a poder llegar con la ayuda, colaboracin o gua

de otras personas ms capaces. De esta manera se

definen las funciones que an no han madurado, pero

estn en proceso de hacerlo.

Uno de los puntos de diferencia con la teora de Piaget esque segn Vigotsky los procesos de aprendizaje ponen en

marcha los procesos de desarrollo. El proceso de

desarrollo no ocurre si no existe la situacin de aprendizaje

que lo provoque, es decir, el aprendizaje avanza al

desarrollo.

En cuanto al campo de la alfabetizacin Vigotsky hizo

grandes aportes, ya que plante el deber de significar lasprcticas de lectura y escritura.


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Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la

necesidad que tienen los nios de aprender la lengua oral y

la lengua escrita. Aunque ambas sean un medio de

comunicacin, los nios se inician en el habla por sentir la

"necesidad" de pedir, preguntar, responder, etc.

"... Por eso es necesario generar situaciones y actividades

que despierten en el nio la necesidad de escribir y que lo

motiven externamente para leer, de tal modo 'que la

escritura sea algo que el nio necesite, que le permita

experimentar sobre sus mltiples propsitos'..."

Vigotsky "...demuestra que el juego y el dibujo son

precursores del lenguaje escrito, porque en todos se

produce el mismo trnsito de simbolismo..."

El dibujo y el juego seran los antecesores del simbolismo

de la escritura.

En su estudio, se interesa por la significacin (dada por los

signos) como representacin mental de la escritura, y

seala la existencia de una sucesin en la transformacin

de los simbolismos, que puede explicarse a travs de los

tres momentos por los que pasan los nios, explicitados en

el.

Diseo Curricular para la Educacin Inicial 1989[4]: elsimbolismo de primer orden, el simbolismo indirecto o de

segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden.

En el simbolismo de primer orden la escritura est

relacionada con el significado de las cosas o acciones. Por

ejemplo: el nombre propio, que representa a cada persona.

El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace


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referencia a los objetos -por eso se denomina indirecto- ya

que representa al lenguaje hablado que a su vez

representa el significado de las cosas. El lenguaje hablado

acta como eslabn entre las cosas y el significado.

Esta es la etapa que ms les cuesta a los nios ya que

deben comprender que lo que ellos dicen es lo mismo que

lo que escriben.

Por ltimo, es en esta tercer etapa donde el lenguaje

hablado ya no cumple el papel de intermediario, y la

escritura se convierte en un smbolo directo, de ah elnombre de esta etapa, simbolismo directo o de tercer

orden.

Al superar estos tres momentos, el nio ya puede leer y

escribir pero debe seguir aprendiendo.

Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante

en la construccin del desarrollo de los individuos; su

funcin consiste en volverlos letrados brindndoles

instrumentos para interactuar activamente con el sistema

de lectura y escritura.

6. CLASIFICACIN DE LA MOTRICIDAD FINA.

La motricidad fina comprende:

Coordinacin viso manual.

La coordinacin manual conducir al nio al dominio de la mano.

Los elementos ms afectados, que intervienen ms directamente,

son: la mano, la mueca, el antebrazo y el brazo.

Es muy importante tenerlo en cuenta que antes que exigir al nio

o nia una agilidad y ductilidad de la mueca y la mano en un

espacio tan reducido como una hoja de papel, ser necesario que


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pueda trabajar y dominar este gesto ms ampliamente en el

suelo, la pizarra y con elementos de poca precisin como la

pintura con dedos, esto permitir mas adelante trabajar con

otras herramientas que conllevan ms dificultad en su manejo,

para poder realizar ejercicios de precisin (pinceles, lpiz,

colores, etc.).

Cuando el nio haya adquirido el dominio de todos los elementos,

podr iniciar el aprendizaje de la escritura.

Creemos por otra parte, que muchos de los aspectos aparecen

simultneamente en el proceso de maduracin del nio y que el

hecho de trabajar uno de ellos no tan solo ha de excluir el

trabajo de otros, sino que se pueden complementar, apartando

cada uno de ellos elementos positivos en el proceso de

maduracin del nio.

As pues, el orden en el que se tratan no implican un orden de

trabajo, ni el hecho de que se consideren etapas de desarrollo.

Estas actividades que enunciamos son:

Pintar.

Punzar.

"Parquetry" recorte de dedos.

Enhebrar.

"Gomets" colorines.

Recortar.

Moldear (barror plastilina, masa).

Arrugado.

GarabatosColorear.

Laberintos.

Copia de formas.

Pre-escritura-cenefas-series-escritura-etc.

Motricidad facial.

Este es un aspecto que pocas veces entra en programaciones,

debido a que no parece punto de partida para conseguir otras


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adquisiciones. Su importancia sin embargo es extraordinaria

desde dos puntos de vista:

1. El del dominio muscular

2. La posibilidad de comunicacin y relacin que tenemos con

la gente que nos rodea a travs de nuestro cuerpo y

especialmente de los gestos voluntarios e involuntarios de la cara.

Indudablemente, poder dominar los msculos de la cara y que

respondan a nuestra voluntad nos permite acentuar unos

movimientos que nos llevaran a poder exteriorizar unos

sentimientos, emociones y manera de relacionarnos, es decir,

actitudes respecto al mundo que nos rodea.

Se comenta a veces que el grado de expresin de una persona se

comunica mediante los movimientos de su cuerpo y muy

especialmente por la dureza, frialdad o expresividad de su cara.

Podemos reflexionar en el mimo, como tcnica elaborada de

comunicacin corporal y tambin facial.

El nivel de incidencia de las emociones y de la misma

personalidad es muy clara. As pues es un aspecto que no est

sometido a un proceso evolutivo que seguirn todos los nios,

sino que a partir del dominio de una parte de nuestro cuerpo ser

un instrumento ms para comunicamos con los que nos rodean.

Como educada, pues, he de facilitar que el nio a travs de su

infancia domine esta parte de su cuerpo, para que pueda disponer

de ella para su comunicacin.

Sera necesario que pensemos en la globalidad de la cara tanto

como en cada una de sus partesCejas

Mejillas

ojos.

Motricidad gestual.

Las Manos: Diadcocinesias.

El dominio parcial de cada uno de los elementos que componen la

mano es una condicin bsica para que aquella pueda teneruna precisin en sus respuestas.


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Tanto la coordinacin manual como la viso-manual exigen un

dominio de la mueca que permite una autonoma de la mano

respecto al brazo y el tronco, un control y una independencia

segmentaria as como un tono muscular.

Ahora bien para la mayora de las tareas adems de este dominio

global de la mano se necesita tambin un dominio de cada una de

sus partes: cada uno de los dedos, el conjunto/de todos ellos.

Podemos proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles

de dominio, pero tenemos que considerar que no lo podrn tener

de una manera segura hasta hacia los 10 aos.

Dentro del pre escolar una mano ayudar a la otra para poder

trabajar cuando se necesite algo de precisin. Hacia los tres aos

podrn empezar a intentarlo y sern conscientes de que necesitan

solamente una parte de la mano. Alrededor de los cinco aos

podrn intentar mas acciones y un poco ms de precisin.

Los tteres:

Las Marionetas:

Funciones neurolgicas y funciones neuromotrices del

organismo y sus funciones psquicas. En el aprendizaje y

desarrollo de la escritura se establece esta relacin psicomotriz,

donde se relacionan lo cognitivo, lo psicolgico y lo afectivo.

a) En lo cognitivo debemos partir de la hiptesis que debe

sustentar nuestra visin neurolgica de desarrollo. "Detrs de

cada aprendizaje hay una estructura neurolgica capaz de

soportar ese aprendizaje". Esta hiptesis nos lleva a lainterpretacin de la teora localicista de las funciones del cerebro,

descrita por Brodmann, Vogt, Kleist, entre otros y que nos llev a

la aparicin de los mapas corticales. (Asensio 1986).

La teora opuesta radica en considerar que el cerebro acta en la

participacin activa de un todo. Es la teora del sistema funcional

complejo u holstico. Un sistema funcional as, interrelaciona

diferentes zonas del cerebro cada una de las cuales contribuye


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con su papel especfico a la realizacin de un determinado

proceso mental.

Centrados en cualquiera de las teoras, s que podemos

considerar que todo aprendizaje est sustentado por una

estructura neurolgica. La adquisicin de los movimientos

manuales no puede ser diferente. El aprendizaje ha sido definido

como "el proceso neural interno que se supone tiene lugar

siempre que se manifiesta un cambio en el rendimiento no debido

al crecimiento vegetativo ni a la fatiga". (Knapp 1981-19).

Tambin se define el aprendizaje como: "el proceso por el cual la

conducta es desarrollada o alterada a travs de la prctica o la

experiencia". En la escritura, los cambios que se producen,

requieren un proceso largo e integrador de las habilidades

adquiridas.

El aprendizaje motor de la escritura es un tipo de aprendizaje,

como otro de cualquier categora intelectual, que permite un

incremento en el rendimiento motor de la motricidad fina, gracias

a la prctica, a la experiencia y a la percepcin que de ellas

obtenemos. Si consideramos que el aprendizaje es un proceso

neural y que a su vez significa un cambio evolutivo del

rendimiento, provocado por la prctica y la experiencia, debemos

reflexionar sobre estos criterios que acabamos de exponer:

1.- Cmo el sistema nervioso del ser humano interviene en el

proceso neuromotor del aprendizaje de la motricidad fina?

2.- Qu entendemos por cambio evolutivo del rendimiento

motor?3.- Cmo analizamos esa responsabilidad derivada de la

prctica y la experiencia desde la intervencin del docente?

Sobre estas preguntas quizs no se reflexiona con frecuencia,

pero siempre las necesitamos para interpretar el sentido educativo

que hay en nuestra prctica.

Todo el proceso regulador de los movimientos del brazo,

antebrazo, mueca, mano y dedos, estn relacionados con lafuncin de diferentes reas cerebrales, sobre las cuales recae el


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fenmeno del aprendizaje. Entre las ms importantes podemos

destacar:

- El rea pre frontal: encargada de la elaboracin del pensamiento

y la emocin.

- reas motoras: incluye la corteza motora, corteza promotora y

rea de Broca. Estn relacionadas con el control y la actividad

muscular. Controla y regula los movimientos corporales mediante

la percepcin y la regulacin de contracciones musculares

coordinadas.

- rea de Broca y habla: controla el habla. La primera localizacin

cerebral conocida ha sido la del lenguaje articulado, situada por

Broca en el pie de la tercera circunvolucin frontal izquierda.

- rea sensitiva somtica (lbulo parietal). Detecta sensaciones

tctiles, presin temperatura, dolor.

- rea visual (lbulo occipital). Detecta sensaciones visuales.

- rea de Wernicke (lbulo temporal). Analiza informacin

sensitiva de todas las fuentes.

- rea auditiva (lbulo temporal) Detecta sensaciones auditivas.

En el funcionamiento de estas reas, cada una tiene su misin: la

vista debe recibir la imagen y colaborar en la transferencia viso-

motriz; las reas de interrelacin establecen los ajustes

necesarios para que el proceso perceptivo, de pensamiento y

emocional, contribuyan en el comportamiento ideal del nio en

formacin. La funcin auditiva al igual que la percepcin tctil, se

integran de manera simultnea para colaborar al resultado de

aprendizaje y ejecucin que deseamos conseguir en la personaque practica una accin como la de escribir, manipular o crear

otros movimientos posibles.

Hay datos demostrativos de que la evolucin de las capacidades

manipulativas es acompaada por cambios significativos en la

corteza cerebral que controla los movimientos de las manos.

Cratty describe estudios realizados, en los cuales, alrededor del

segundo ao, se advierte un cambio en el desarrollo cortical en laregin del rea motriz que controla los movimientos de la mano.


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Por eso debemos hacer mencin, igualmente, a la teora de "la

localizacin dinmica de los sistemas funcionales" en el que

intervienen las reas de asociacin, para elaborar el proceso de

asimilacin de la experiencia y generar los diferentes modelos de

inteligencia y actuar en la vida con la mejorefectividad posible.

El esquema anterior nos muestra el modo en que los campos

visuales izquierdo y derecho se proyectan a las cortezas visuales

invertidas, debido a la decusacin parcial del quiasma ptico. La

audicin tambin est cruzada en gran medida. El olfato es

ipsolateral. El control de la mano derecha para la escritura tiene

su procedencia en el hemisferio izquierdo. Popper y Ecles, El yo y

su cerebro Pg. 357.

En definitiva, parece ser que las funciones mentales dependen

ms del funcionamiento armnico de las distintas reas del

cerebro no equivalentes entre s ni necesariamente prximas en

su ubicacin anatmica.

El rea cognitiva hace referencia a cmo el nio va tomando

conciencia de s mismo y de su entorno, como entidades

separadas. A medida que se desarrolla, sus relaciones con los

objetos o las personas que le rodean se van haciendo ms

complejas. Por ello, el objetivo principal de esta rea es que el

nio elabore estrategias cognitivas que le permitan adaptarse a

los problemas con los que se va encontrando en los primeros

aos. Pero, cmo va elaborando esas estrategias? El nio

explora su entorno principalmente mediante el movimiento, esdecir, la motricidad gruesa, y lo analiza mediante la exploracin de

los objetos, principalmente mediante la motricidad fina.

b) Lo psicolgico ya lo defendi Freud. "Lo psicolgico nace de

lo biolgico". Cuando un nio realiza una actividad manual, est

contribuyendo a que su naturaleza psicolgica se active y genere

estados de satisfaccin gratificante. La mano enriquece la mente,

la mente enriquece la capacidad de realizar nuevos y precisosmovimientos. Ambas interrelaciones se retroalimentan y generan


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equilibrios de conductas. Nada ms natural y nutritivo para un

buen equilibrio psicosomtico que dominar aquellos impulsos

naturales que el ser humano tiene para intentar perfeccionar sus

capacidades de realizar estas funciones. La mano se considera

como el instrumento principal para la conquista del mundo

exterior.

Le Boulch nos describe la importancia del movimiento en la

educacin. Con l podemos decir que "slo una educacin que

parta de un apoyo fundamentado en el desarrollo motriz, basada

en una metodologa activa, participativa, de hechos motricos,

acorde a los estadios de madurez del nio, ser la que posibilite la

gnesis de la imagen del cuerpo, ncleo central de la

personalidad". A medida que el nio adquiere comportamientos

motores, experimenta una psicologa que le es propia y que est

en paralelo con la estructuracin progresiva del sistema nervioso.

c) Afectivo y Emocional llega con la naturaleza bsica de

quererse y querer lo que el nio hace. El aprendizaje de los

movimientos de la mano y dedos en tareas como tocar

instrumentos musicales, bailar, acariciar, cuando se realizan

cargadas de sentimiento afectivo, desarrollan una capacidad

perceptiva y de ejecucin que genera transferencia a la

realizacin de otros movimientos como la escritura. Cuando el

cuerpo responde a los deseos del ser humano, la afectividad

sobre s mismo se enriquece. La afectividad debe partir del amor

hacia uno mismo. Ello nos ayudar a querer lo que hacemos, a

querer a los dems y a las cosas que nos sirven y al medioambiente en el que vivimos. La forma de realizar la escritura

depende tanto, y a veces ms, de los sentimientos que de los

pensamientos. La sensibilidad cinestsica y la perfeccin de los

movimientos de la mano van unidos al desarrollo neurolgico y

estn, a su vez, en relacin con las capacidades de informacin y

realizacin. (Da Fonseca 1988). La cuestin est en pensar

Cmo podemos desarrollar ms inteligencia y ms sensibilidadafectiva por la accin de escribir?


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La funcin emocional permite incrementar las fases de atencin y

concentracin, desarrollar su autoestima y confianza en si

mismos. Gracias a ella, el ser humano, logra un sentimiento de

seguridad, su autocontrol y una motivacin intrnseca por lo

positivo de la experiencia. Por aadidura, aprenden el valor del

trabajo independiente, del compaerismo y el saber escuchar a

los dems.

7. FASES DEL PATRN MOTOR

1. Ideacin o imagen mental. Es la ideacin interna del gesto que

queremos realizar, mediante la imaginacin de cada parte de que

se compone. Cuanto ms clarividente sea tal interiorizacin,

mayores posibilidades de correccin ejecutiva obtendremos en el

movimiento.

2. Praxias o conexiones ideomotrices. Esquemas de movimiento.

Conexiones de movimientos aprendidos con anterioridad

semejantes a los que deseamos realizar.

3. Seleccin de la imagen. Adaptacin a la "representacin

mental inicial" y a las condiciones requeridas segn los medios o

caractersticas propias del momento.

4.- Impulso motor voluntario. El pensamiento hecho acto gracias

a la transmisin del impulso, a travs de las neuronas piramidales

y extrapiramidales.

5.- Ejecucin motriz. Excitacin conveniente por los nervios

motores a los msculos encargados de producir el movimiento.

Educacin Motriz

El movimiento humano es la mayor fuente de auto-conocimiento

en nuestra actividad formativa. Conocindonos a nosotros mismos

podemos conocer a los dems, desarrollarnos con ellos y, as, ser

ms felices. Hay que optimizar a la persona en su propio

conocimiento, sus necesidades de esfuerzo particular y suconocimiento de sus posibilidades. La educacin integral se


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consigue cuando el individuo es capaz de ser consciente en

situacin de movimiento de cmo es l mismo y cmo son los

dems. En efecto, lo que nos optimiza y nos hace seres humanos

es la capacidad de movimiento inteligente, y el proceso que

compromete al ser humano para lograr algo es educacin. Esto es

ofrecerle algo a la persona que le sirva para su vida como ser

humano.

La motricidad es el primer valor de mi propia persona, ya que a

partir del movimiento desarrollamos las potencialidades del ser

humano. La principal justificacin de la prctica de la Educacin

Fsica - Educacin Motriz es que es la nica materia que de forma

especfica ayuda al ser humano a comprenderse mejor

(capacidades para auto-exigirse sin trampas, sin engaos,...). El

movimiento es la actividad mejor dotada para ayudar al estudiante

a desarrollar su personalidad como ser humano, porque es capaz

de implicar a todas las capacidades de la persona inteligente.

Adems, la mayor potencialidad formativa del movimiento es el

feed-back inmediato, caracterstica de extraordinario valor

educativo.

Coordinacin viso motor

La coordinacin viso-motriz implica el ejercicio de movimientos

controlados y deliberados que requieren de mucha precisin, son

requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera

simultnea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar,

pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc.

La coordinacin es aparente un proceso opuesto al deindependencia motriz ya que supone el ejercicio conjunto de

distintos grupos musculares para la ejecucin de una tarea

compleja. La coordinacin viso motora es interrelacin de areas

como conocimiento visual, direccionalidad, orientacin espacial,

conocimiento, lateralidad, con la motricidad fina por ello

deducimos que la coordinacin viso motora es un sensorio-motriz

puro.Coordinacin culo manual


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la coordinacin ojo-mano, por cuanto de ella depende la destreza

manual indispensable para el aprendizaje de ciertas tareas

escolares y un sin nmero de prcticas necesarias en la vida

corriente.

Los ejercicios de coordinacin culo-manual y de destreza

segmentaria con estmulo visual, se orientaran hacia

disociaciones cada vez ms finas. Sobre este trabajo, el lanzar y

tomar al vuelo una pelota constituye un elemento de gran valor y

alcance educativo.

Relacionado con la coordinacin culo-manual se tendr en

cuenta la apreciacin del peso y de los volmenes: Al hacer

juegos de destrezas que impliquen la utilizacin de objetos de

grosor y pesos diferentes es interesantes atraer la atencin del

nio sobre las nociones de volumen y peso, que hacen intervenir

la asociacin entre el mundo tctil, el sentido kinestsico y la

vista.

La mano depende del tronco, del cuerpo, pero no debe estar

soldada a l. La independencia brazo-tronco, es el factor ms

importante de la precisin en la coordinacin culo-manual, la

cual se buscar globalmente y tambin con ejercicios ms

localizados.

Apresamiento

El aprestamiento es un conjunto de actividades organizadas

gradualmente, que buscan desarrollar en el nio todas sus

habilidades, capacidades y destrezas. Estimula la evolucin de

las capacidades innatas de los nios. Es un proceso que va desdelo particular hasta lo general. La etapa de Aprestamiento que se

inicia desde que nace un nio o nia debe aprender diversos

rasgos y manifestaciones de la personalidad, de lograr el

desarrollo de sus potencialidades fsicas y psquicas. Bueno

alumnos, reciban mis cordial saludos al recibir esta informacin

que les ayudara ha poder tener un adecuado uso. A todas la

dificultades que se les presente, lo cual permite poder tener unaadecuada entrada que nos brinda el blogger tiene como propsito


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poder ayudarnos a los temas que se desea realizar .encontrando

con utilidad las diferencias que presente tu tema lo cual permite

ayudar a todas las personas ,docentes, nios adolescentes etc.

ala vez te brinda realizar tus temas tratados como el que tome en

cuenta ( aprestamiento) propone diversas actividades para lograr

en el nio un buen desarrollo en todas sus potencialidades para el

largo camino en su proceso de aprendizaje.

Aprestamiento de lecto escritura?

Hoy en da todas las escuelas estn preocupadas por cumplir con

un programa escolar, donde cada vez se utiliza ms los libros y

dejamos de lado tcnicas de aprendizaje para desarrollar y

potencializar habilidades y destrezas.

El aprestamiento significa el estar listo, es el producto de

elementos psico biolgicos de los nios que se dan en sucesivos

momentos de su desarrollo y los estmulos que el medio educativo

y los padres les estn ofreciendo para darle nuevas experiencias.

El aprestamiento toma en cuenta el desarrollo fsico y mental de

los nios, dar este aprestamiento es que dispongan de una actitud

inteligente ante una situacin que se les presente.

Estar listo, provoca una motivacin que despierta inters, orienta

y hace concentrar la atencin y la actividad inteligente en el

proceso de aprendizaje.

Todos sabemos que los nios aprenden desde muy pequeos a

leer signos y smbolos que van adquiriendo cierta

significacin, como: logros comerciales, seales de

trnsito, smbolos convencionales y otros. Estas son primerasexperiencias de lectura, sin embargo, el aprendizaje sistemtico

requiere del desarrollo previo de diversas habilidades que deben

conjugarse. El aprendizaje de la lecto-escritura es un proceso de

carcter complejo ya que su dominio no se agota en la tarea

mecnica de codificacin y decodificacin, tal como ya se ha

sealado. El proceso requiere que el nio haya alcanzado

determinados niveles de maduracin con respecto a tres factoresque intervienen, estos son:


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Desarrollo de la psicomotricidad, de la funcin simblica y de la

afectividad

.La primera se refiere a la maduracin general del sistema

nervioso, expresada por la capacidad de desplegar un conjunto de

actividades motrices; la segunda, a la maduracin del

pensamiento en su funcin simblica, como para comprender, o al

menos sentir, que la escritura conlleva un sentido y transmite un

mensaje, lo que requiere tambin de un determinado nivel de

desarrollo del lenguaje; y la tercera se refiere a la madurez

emocional que le permita no desalentarse ni frustrarse ante el

esfuerzo desplegado para lograr los automatismos

correspondientes a esas primeras etapas

Mltiples investigaciones sealan que este nivel se logra

alrededor de los 6 aos de edad cronolgica, siempre que se

hayan realizado actividades preparatorias, ya que la maduracin

no slo depende dela edad cronolgica o mental.

Estas primeras experiencias deben darse siempre en un clima

ldico y de creatividad ya que la presin de padres o profesores,

ansiosos y competitivos, pueden crear forma deficientes y

contraproducentes, tanto en las destrezas que se espera lograr

como un rechazo por una actividad que al nio le puede resultar

difcil y sin sentido. El comienzo de la etapa escolar es vivido con

gran ilusin por nias y nios, a lo que se suma muchas veces la

exigencia de algunos padres que esperan resultados a muy corto

plazo, pero es al maestro al que le corresponde evaluar la

situacin y determinar el inicio y ritmo del proceso, teniendo encuenta que es preferible esperar a que el nio alcance la madurez

que requiere. Por otro lado, diversas investigaciones realizadas

demuestran que aunque los nios muestren inters por aprender

a leer temprana edad y logren hacerlo, esto no garantiza que en el

futuro haya una diferencia notable entre sus logros y el de los

nios que inicien este aprendizaje despus. Lo que s puede

marcar diferencias es introducirlos en la lecto-escritura sin contarcon los pre-requisitos necesarios, lo que, adems de perjudicar el


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propio proceso de aprendizaje, puede perjudicar su autoestima,

confianza y seguridad.

8. ENFOQUE SOCIOCULTURAL

Destaca la importancia de las interacciones sociales puesto que los

nios pequeos estn sujetos a aprender el modo en que est

codificada la informacin culturalmente significativa que encuentran

en todos los contextos sociales donde estn presentes. Cuando los

nios ingresan a la escuela han estado expuestos a la escritura y a la

lectura aunque quizs su exposicin vara en cantidad y en calidad

segn los contextos sociales.

Esta exposicin informal a la escritura y la lectura no garantiza

obviamente que el nio aprender a leer y escribir, pero ser til

cuando el maestro le ensee mediante actividades planificadas que

aprovechen todos los aspectos significativos de los contextos

sociales vividos por el nio. Si bien con distintos matices se destacan

dentro del enfoque autores como Jerome Bruner, Lev Vygotski,Berta

Braslavsky y otros. Si bien este enfoque considera queel aprendizaje c

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TESIS COORDINACION VISOMOTRIZ