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TERCER CICLO

MES DE AGOSTO

PROPUESTA DE INTENSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA

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SEMANA 1

LOS PROCESOS DE INTEGRACIÓN REGIONAL ENTRE DIFERENTES ESTADOS

¡Qué tema! ¿De qué se trata?

1. Lean con atención el siguiente texto:

Muchos países del mundo han decidido adoptar políticas de integración regional, con la intención de promover el comercio exterior, optimizar su producción y ampliar sus mercados, entre otros objetivos posibles. Pero, ¿a qué llamamos integración regional? Se trata de acuerdos firmados por un conjunto de Estados que incluyen la eliminación progresiva de las barreras económicas entre los países incluidos en el bloque. Esto se consigue mediante la aplicación de políticas tales como la liberación de productos, la reducción de barreras arancelarias, la libre circulación de bienes y factores productivos, el establecimiento de aranceles comunes para la importación de productos procedentes de países externos al bloque , la adopción de políticas comunes en lo que respecta al comercio exterior, el desarrollo industrial, agrícola, etc. Los Estados que constituyen un bloque formulan acuerdos básicos en el momento de firmar los tratados fundacionales.

2. Observen lo resaltado en negrita en el texto y respondan:

● ¿Qué entienden por liberación de productos y reducción de barreras arancelarias?

● ¿A qué se refiere con libre circulación de bienes, factores productivos y aranceles comunes?

Las ideas que siguen les ayudarán a comprender la explicación anterior y a responder las preguntas dadas.

• Se entiende por liberación del producto al no pago de impuestos aduaneros.

• Las barreras arancelarias son los impuestos (aranceles) que deben pagar en un país los importadores y exportadores en las aduanas, por la entrada o salida de las mercancías.

• Arancel común o regional es el que se acuerda entre los países asociados, para que rija dentro de un espacio económico determinado.

Para entender en profundidad a qué se llama integración regional se presentan a continuación algunos ejemplos de productos o etiquetas para identificar su origen y su distribución. Ustedes también podrían buscar en sus casas, despensa o mercado, otro tipo de productos que hayan sido fabricados en Argentina o en países sudamericanos (como zapatos y sandalias fabricados en Brasil, productos de higiene y/o limpieza, golosinas, automóviles, bebidas, etc.)

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3. Lean las etiquetas ofrecidas, u otras que hayan encontrado, y respondan las siguientes preguntas en forma oral. Lo explicado anteriormente les servirá de orientación.

a- ¿Cuál es el origen de los productos?

b- ¿Por qué los países intercambian productos?

c- ¿Qué pueden hacer los Estados para facilitar ese intercambio?

d- ¿Por dónde circulan esos productos?

e- ¿Cómo llegan desde el lugar de producción hasta nuestros hogares?

¿Cómo ingresa Argentina al mundo del comercio internacional?

El comercio mundial, en las últimas décadas, se incrementó a partir del enorme avance de las telecomunicaciones y los medios de transporte para favorecer el desarrollo económico. Argentina participa de la conformación del bloque regional denominado MERCOSUR (Mercado Común del Sur).

4. a- ¿Alguna vez escucharon hablar o leyeron sobre el MERCOSUR? Mencionen y socialicen lo que saben del tema.

b- ¿Qué es el MERCOSUR? ¿Quiénes forman parte del MERCOSUR?

Un poco de historia…

El MERCOSUR es un bloque instituido a partir del tratado de Asunción, firmado en 1991, que integra a Argentina, Uruguay, Paraguay y Brasil. En 1996 se incorporaron Chile y Bolivia en carácter de Estados asociados, es decir que no comparten todos los acuerdos firmados por los cuatro países miembros. En 2004 también se incorporaron como estados asociados Colombia, Perú, Ecuador y Venezuela. Este último se ha convertido en miembro pleno del MERCOSUR a partir del año 2006.

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Los mapas siempre deben llevar un título que exprese su contenido, una tabla de referencias que indique el significado de los símbolos o los colores utilizados y la fuente de donde fueron tomados los datos que allí se representan. Si quisiéramos construir un mapa del MERCOSUR un modelo del mapa resultante podría ser el siguiente:

c- Observen el mapa de América del Sur y en forma oral comenten qué información les brinda.

d- Verifiquen si la información sobre la breve reseña histórica dada del MERCOSUR se relaciona con la que ofrece el mapa.

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Las cifras del MERCOSUR

Esta infografía les brinda datos acerca de la superficie, expresada en km2, de cada uno de los países que integran el MERCOSUR.

5. Completen la tabla con los datos de la infografía:

País Superficie en km2 Se lee:

Argentina

Bolivia

Brasil

Paraguay

Uruguay

Venezuela

6. Ordenen de menor a mayor los números correspondientes a la superficie de cada país.

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● ¿Cuál es el país de menor superficie? ¿Y el de mayor superficie?

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● ¿Cuántos kilómetros cuadrados más tiene el país más extenso en comparación con el menos extenso?

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● ¿Cuál es la superficie total del MERCOSUR?…………………………………………………

En esta línea de tiempo se representaron algunos acontecimientos referidos a la

historia del MERCOSUR:

Fuente: actualidad.rt.com

Referencias:

TPR: Tribunal Permanente de Revisión

FOCEM: Fondo para la Convergencia Estructural del MERCOSUR

ISM: Instituto Social del MERCOSUR

IPPDH: Instituto de Políticas Públicas en Derechos Humanos

ARGM: Alto Representante General del MERCOSUR

UPS: Unidad de apoyo a la Participación Social

¿Cómo se elabora un gráfico como el anterior? ¿Cómo se decide dónde ubicar números en una recta?

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Ubicar números en la recta numérica

En esta recta están ubicados el 0 y el 4.000.000

.

7. Sin usar la regla, ubiquen, de la manera más precisa posible, los números: seis millones; 7.000.000; 2.500.000 y 750.000.

8- Expliquen cómo decidieron dónde marcar los números. (Pueden usar una tira de papel, marcar un segmento y plegar la tira para encontrar mitades, cuartos y otras divisiones menores)

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SEMANA 2 Números aproximados

Para ubicar números muy grandes (con muchas cifras), en una recta, es conveniente utilizar números redondos aproximando las cantidades a las unidades de orden mayor.

¿Cómo redondear un número? Un ejemplo lo explica mejor:

Dado el número 23.547.819, si se quiere aproximarlo a la unidad de millón se mira la cifra ubicada a la derecha, si esa cifra es 5 o mayor que 5 (6, 7, 8, ó 9), se le suma 1 a la cifra que se quiere aproximar. En este caso la unidad de millón, es decir, 3 + 1 = 4, y las demás cifras de la derecha se transforman en ceros, por lo tanto, el número redondeado quedaría expresado de la siguiente manera: 24.000.000.

Si se quiere aproximar ese mismo número a la decena de millón, se verá que la cifra a su derecha es 3, por lo tanto, por ser un número menor que 5, se lo deja como está, o sea 2 y los otros números se transforman en ceros. El número queda expresado así: 20.000.000.

1. En esta recta graduada, ubiquen, de la manera más precisa posible, los números correspondientes a la superficie de cada país integrante del MERCOSUR (los de la tabla).

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La población de los países del MERCOSUR

2. En esta tabla faltan:

● Los nombres de tres países. ● Tres datos numéricos que son: 213.000.000; 28.000.000 y 8.000.000

Relacionen el contenido de la tabla con la información que brinda el gráfico circular y podrán completarla.

Población aproximada Países

Brasil

45.000.000

Venezuela

12.000.000

Paraguay

3.000.000

3. Analicen la recta numérica y la ubicación de las flechas. A cada flecha corresponde la ubicación aproximada de la cantidad de población de los países de la tabla anterior.

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● Indiquen a qué país corresponde cada flecha escribiendo debajo la letra inicial de su nombre.

● Completen la escala utilizada en la recta.

4. En la siguiente tabla se muestra la cantidad de habitantes de algunas ciudades del MERCOSUR.

Ciudad Córdoba

(Argentina)

San Pablo

(Brasil)

Montevideo

(Uruguay)

La Paz

(Bolivia)

Caracas

(Venezuela)

Cantidad de

habitantes 1.329.604 20.893.053 1.381.000 2.927.000 2.082.000

a. Escriban cómo se lee la cantidad de habitantes de la ciudad con más habitantes.

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b. ¿Es cierto que la diferencia entre la cantidad de habitantes de La Paz y Córdoba es de 1 millón, aproximadamente? ¿Por qué?

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c. Ordenen de mayor a menor las cantidades de habitantes de las ciudades.

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d. El Gran Buenos Aires tiene 12.801.364 habitantes. ¿Entre qué ciudades de la lista lo ubicarían?

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e. Andrea dice que la cantidad de habitantes de San Pablo supera en 20 millones la de Caracas. ¿Es cierto lo que dice? ¿Por qué?

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f. A Brasil se lo suele llamar “el gigante del Mercosur”, ¿por qué les parece que le dan esa denominación? (Consideren los datos analizados)

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g. Completen la tabla usando solamente números.

Cien mil menos Mil menos Número Uno más Un millón más

27.250.120

452.369

12 millones

Cien millones

h. ¿Cómo le explicarían a un compañero lo que puede hacer para obtener,

rápidamente y sin hacer cálculos, cada uno de los números de la tabla?

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SEMANA 3 LA NOTA DE ENCICLOPEDIA

Es un tipo de texto que expone información de diferentes áreas del conocimiento y las artes.

¿Cómo se organiza la información?

En la nota de enciclopedia la información se despliega mediante:

● La definición de un objeto, un hecho o un fenómeno. Consiste en indicar los rasgos esenciales que los definen.

● La descripción de un proceso, de un objeto, de un ser animado. Consiste en dar las características teniendo en cuenta la forma, el color, la textura, la función.

● La comparación de dos o más fenómenos o procesos. Consiste en indicar las semejanzas y diferencias que guardan entre sí.

● La explicación de un fenómeno o hecho. Consiste en mostrar el funcionamiento y las relaciones presentes entre los componentes de dicho fenómeno o hecho.

● La ejemplificación sobre lo explicado. Cumple la función de ilustrar, mostrar aquello que se estuvo explicando.

● La clasificación: de seres animados o de objetos. Consiste en organizar, ordenar a partir de criterios, principios o categorías. En una clasificación pueden aparecer los hiperónimos, palabras cuyo significado engloba otras más específicas. Por ejemplo en la nota de enciclopedia Tipos de nutrición y redes tróficas, la palabra Consumidores es un hiperónimo, y las palabras herbívoros, carnívoros y omnívoros serían hipónimos del hiperónimo: consumidores.

¿Qué elementos integran una nota de enciclopedia?

● Una nota de enciclopedia suele ir acompañada de diferentes paratextos. ● Se llama así a los elementos y textos que rodean al texto principal y lo hacen

más comprensible y más fácil de recordar.

A continuación, se describen algunos de ellos.

● Títulos y subtítulos: Adelantan la información del contenido del texto ● Textos breves en recuadros: Amplían la información del texto principal. ● Gráficos: ilustran visualmente las relaciones entre los conceptos que se

desarrollan en el texto principal. ● Mapas: ubican espacialmente la región o lugar a la que se alude en el texto

principal. ● Líneas de tiempo o cuadros cronológicos: ubican temporalmente los

hechos que se mencionan en el texto principal. ● Glosarios breves: Aclaran un término o vocablo que se encuentra dentro del

texto principal

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● Uso de la negrita: suele emplearse en títulos y subtítulos para dirigir la lectura. También las negritas se utilizan para poner de relieve una información o el fragmento de de un texto, destacar una palabra o expresión.

● Fotografía: ilustra o amplía información del texto principal. ● Infografía: es una imagen explicativa que combina texto, ilustración y diseño.

Sirve para sintetizar la información compleja y ver de manera directa y rápida lo explicado.

En este link podrán acceder a una clara explicación sobre las notas de enciclopedia:

https://ele.chaco.gob.ar/mod/hvp/view.php?id=122242

1. Lean la siguiente nota de enciclopedia “Tipos de nutrición y redes tróficas”

Antes de leer

a. Reconozcan algunos de los paratextos que aparecen en la nota de enciclopedia. Pueden dibujar flechas o círculos para escribir qué tipo de paratexto reconocieron.

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b. Completen el cuadro, teniendo en cuenta la siguiente pregunta:

¿Qué función cumple específicamente cada paratexto en este texto?

Nombre del paratexto

Función que cumplen dentro de la nota de

enciclopedia

Ejemplos

Transcriban qué información brinda en relación con el tema

del texto.

Títulos Adelanta el tema que se desarrollará en todo el texto.

nutrición y redes tróficas.

Uso de negrita Sirve para destacar

Gráfico

Mientras leen

c. Encierren en círculos las “palabras clave” del texto, es decir, aquellas que brindan información importante sobre el tema del cual se habla a lo largo de toda la nota.

Ayuda: Recuerden que los paratextos facilitan el reconocimiento de información relevante y también la amplían.

d. Luego de leer, completen con las palabras clave el siguiente mapa conceptual:

¿Sabían qué?

Un mapa conceptual permite ver toda la información en un solo golpe de vista y de esa manera captar simultáneamente las relaciones existentes entre los diferentes conceptos o palabras clave. Una vez finalizado el cuadro también puede formar parte de los paratextos de la nota de enciclopedia.

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SEMANA 4

1. Imaginen que son elegidas y elegidos para representar a su grado en la feria de

ciencias y les toca explicar el tema “Tipos de nutrición y redes tróficas”. ¿Qué pueden

hacer para que el público escuche y comprenda lo que se expone?

a. Piensen en el público que escuchará la exposición oral sobre el

tema.

b. Escriban el guión de la exposición oral:

➢ Para ello, tengan en cuenta la información que aparece en el mapa

conceptual -sin volver a la nota de enciclopedia-.

➢ Ahora sí, escriban el texto que servirá de apoyo para explicar las relaciones

alimentarias entre los seres vivos y las redes tróficas.

Ayuda: Pueden utilizar palabras o frases como las siguientes para conectar las ideas:

● Los seres vivos se pueden clasificar de acuerdo a ….

● Por un lado

● Por el otro

● Dentro de

● Se alimentan de...

● Se clasifican en...

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Una vez terminado el texto ensayen la explicación del tema con el apoyo visual del

mapa conceptual. Luego, expongan oralmente lo aprendido a algún compañero/a o

integrante de la familia empleando como apoyo el mapa conceptual.

Productores, consumidores y descomponedores del Gran Chaco Americano

En la región del Gran Chaco Americano hallamos el monte chaqueño de nuestra

provincia, por lo que seguramente podrán reconocer varios de los seres vivos que

habitan allí.

2. Observen atentamente las siguientes fotografías y dibujen flechas entre los seres

vivos que aparecen, donde cada flecha significa “es consumido por”. Pueden realizar

esta actividad solos, solas o en pequeños grupos.

➢ No hay una sola manera de realizar la red, ¡así que pueden armarse varias redes

diferentes y todas ellas estarán bien!

➢ Recuerden que de cada ser vivo pueden salir y/o llegar más de una flecha y no

importa si las flechas se cruzan.

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¡Ahora sí tenemos una red trófica! Podrían agregarse más animales y plantas,

haciendo una red muy grande y compleja, ya que en el monte chaqueño existen

muchas especies vegetales y animales.

3. A continuación, escriban al lado de cada imagen de la red trófica que armaron, si

el ser vivo es productor, consumidor o descomponedor. En el caso de los

consumidores, escriban también el orden al que pertenecen.

4. Observen el siguiente video sobre cadenas alimentarias y redes tróficas en el

monte chaqueño: ¿Qué son las redes tróficas?

● ¿Encontraron coincidencias con la red trófica que armaron en el punto

anterior? ¿Cuáles?

● ¿Qué información nueva les brindó el video?

5. Armen, un breve glosario con las siguientes palabras:

heterótrofos:_______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

autótrofos:_________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

descomponedores:_________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

¡Hora de jugar!

A continuación, les presentamos una actividad interactiva donde podrán armar una

cadena trófica del monte chaqueño, dentro de la plataforma ‘ELE’.

https://ele.chaco.gob.ar/mod/hvp/view.php?id=117484

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Documento producido por el Equipo Curricular de la Subsecretaría de Educación. Ministerio de

Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Provincia del Chaco. Junio de 2021.

Este documento contiene información de dominio público, pero se solicita se respete y mantenga la

integridad de la obra cuando sea necesario reproducirla, para mantener la fidelidad con la que fue

pensada por las/os autoras/es.

Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional.

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¡SIGAMOS APRENDIENDO

JUNTOS!