89
TEORII SI MECANISME ALE DEZVOLTARII MASTER TERAPII SI COMPENSARE IN TULBURARI DE COMUNICARE MANAGEMENT EDUCATIONAL STADIILE DEZVOLTĂRII PSIHICE. TEORIILE DEZVOLTĂRII STADIALE Naşterea şi moartea sunt evenimentele umane de bază. Reproducerea este un semn al supravieţuirii şi continuităţii familiei şi speciei. Pentru mulţi dintre noi, copiii reprezintă o parte din nemurire, o prelungire în viitor. Naşterea unui copil este un moment magic în viaţa unui cuplu, a unei familii, sexualitatea umană deosebindu-se fundamental de sexualitatea animală. Dincolo de dimensiunea sa pur biologică, aşa cum o întâlnim la animale în perioada de rut-împerechere, la om, aceasta este dublată de dimensiunea psihologică şi morală a dorinţei de a avea copii. Reproducerea speciei este transferată în planul ideal, psihomoral, care transformă procesul reproducerii în actul complex al procreaţiei de sine în proprii urmaşi. A avea urmaşi în care să te recunoşti, în care să simţi că-ţi continui propria ta existenţă, care să-ţi semene şi care să fie ai tăi, toate acestea dau o notă particulară reproducerii sexuale specific umane. Acest aspect prezintă însă particularităţile sale, care ţin, pe de o parte de partenerii cuplului, iar pe de altă parte, de tipologia cuplului. Conceptul de dezvoltare Psihologia defineşte dezvoltarea, ca fiind întregul traseu ontogenetic al unui individ de la naştere până la moarte, incluzând totodată, modurile în care diferite aspecte ale funcţionării umane evoluează şi se transformă pe parcursul vieţii. Procesele care generează aceste modificări sunt deopotrivă, procese programate biologic şi procese rezultate din interacţiunea individului cu mediul. Palierele pe care se desfăşoară dezvoltarea organismului uman sunt: •dezvoltarea fizică puternic influenţată de alimentaţie şi de îngrijirea sănătăţii. Ea include modificările de lungime şi greutate ale corpului şi ale segmentelor acestuia, modificările inimii, dar şi a altor organe interne, ale scheletului şi ale musculaturii, cu implicaţii directe asupra abilităţilor motorii ale subiectului; modificările structurii şi funcţiei creierului generate atât de factorii genetici cât şi de stimularea sau deprivarea senzorială, din mediul în care creşte copilul în primii ani de viaţă. 1

Teorii Si Mecansme Ale Deyvoltarii

Embed Size (px)

DESCRIPTION

teorii

Citation preview

CURSUL 2

TEORII SI MECANISME ALE DEZVOLTARII

MASTER TERAPII SI COMPENSARE IN TULBURARI DE COMUNICARE

MANAGEMENT EDUCATIONAL

STADIILE DEZVOLTRII PSIHICE. TEORIILE DEZVOLTRII STADIALE

Naterea i moartea sunt evenimentele umane de baz. Reproducerea este un semn al supravieuirii i continuitii familiei i speciei. Pentru muli dintre noi, copiii reprezint o parte din nemurire, o prelungire n viitor.

Naterea unui copil este un moment magic n viaa unui cuplu, a unei familii, sexualitatea uman deosebindu-se fundamental de sexualitatea animal.

Dincolo de dimensiunea sa pur biologic, aa cum o ntlnim la animale n perioada de rut-mperechere, la om, aceasta este dublat de dimensiunea psihologic i moral a dorinei de a avea copii. Reproducerea speciei este transferat n planul ideal, psihomoral, care transform procesul reproducerii n actul complex al procreaiei de sine n proprii urmai. A avea urmai n care s te recunoti, n care s simi c-i continui propria ta existen, care s-i semene i care s fie ai ti, toate acestea dau o not particular reproducerii sexuale specific umane. Acest aspect prezint ns particularitile sale, care in, pe de o parte de partenerii cuplului, iar pe de alt parte, de tipologia cuplului.

Conceptul de dezvoltare

Psihologia definete dezvoltarea, ca fiind ntregul traseu ontogenetic al unui individ de la natere pn la moarte, incluznd totodat, modurile n care diferite aspecte ale funcionrii umane evolueaz i se transform pe parcursul vieii. Procesele care genereaz aceste modificri sunt deopotriv, procese programate biologic i procese rezultate din interaciunea individului cu mediul. Palierele pe care se desfoar dezvoltarea organismului uman sunt:

dezvoltarea fizic puternic influenat de alimentaie i de ngrijirea sntii. Ea include modificrile de lungime i greutate ale corpului i ale segmentelor acestuia, modificrile inimii, dar i a altor organe interne, ale scheletului i ale musculaturii, cu implicaii directe asupra abilitilor motorii ale subiectului; modificrile structurii i funciei creierului generate att de factorii genetici ct i de stimularea sau deprivarea senzorial, din mediul n care crete copilul n primii ani de via. Modificrile menionate au o influen major asupra dezvoltarii intelectului i asupra formrii personalitii individului;

dezvoltarea cognitiv implic modificrile care au loc n ceea ce privete percepia, nvarea, memoria, raionamentul i limbajul. Funcionarea cognitiv este n mod obinuit nsoit de operaii metacognitive (reflecie asupra gndirii) prin care se regleaz nvarea i performan (Koriat, A., 1998);

dezvoltarea psihosocial cuprinde modificrile legate de personalitate, emoii i relaii ale individului cu ceilali.

Principalele procese implicate n dezvoltare (creterea, maturizarea i nvarea) au fost definite anterior.

Dupa Tinca Creu, dezvoltarea psihic presupune aciunea optim a celor trei factori fundamentali (ereditatea, mediul, educaia), dar i a altora, numii complementari. Dezvoltarea psihic nu este nici predeterminat ereditar i nici impus din afar, ci este rezultatul unor interdependene, interaciuni i interinfluene complexe i de durat, ntre factorii amintii. De aceea, exist o serie de particulariti ale dezvoltrii psihice, care o deosebesc de alte fenomene ale dezvoltrii din lumea vie. Dintre acestea, cele mai importante sunt urmtoarele:

A. Dezvoltarea psihic are, n ansamblu, o direcie calitativ - ascendent i nu doar o desfurare linear, simpl, constant i total previzibil. H. Wallon, spune c orice individ, are o evoluie n spiral, presupunnd naintri i reveniri de la niveluri mai nalte, asupra a ceea ce s-a consolidat. De asemenea, pot fi ntlnite:

a) stagnri aparente (care sunt de fapt acumulri cantitative);

b) regresii, adic ntoarceri temporare la conduite inferioare dar mai bine consolidate;

c) crize de dezvoltare care nseamn generarea de tensiuni psihice interne foarte puternice ce duc la nlturarea atitudinilor i a comportamentelor care nu mai corespund cerinelor sociale i crearea unei disponibiliti sporite pentru altele, noi, dezirabile.

B. Dezvoltarea psihic este individual, personal, adic ea prezint o serie de caracteristici comune tuturor oamenilor, dar i aspecte i traiectorii specifice fiecruia. O asemenea caracteristic a dezvoltrii psihice se explic prin:

a) existena unui genom unic pentru fiecare persoan;

b) existena unor variaii n interaciunea celor trei factori fundamentali;

c) intervenia unor evenimente de via, care contureaz un drum al dezvoltrii, propriu fiecruia (contextul vieii individuale).

C. Dezvoltarea psihic este sistemic, adic producerea unei schimbri nu rmne izolat, ci influeneaz organizarea psihic de ansamblu. De exemplu, apariia, n cursul precolaritii a reglajului voluntar (a autocontrolului, stpnirii de sine), produce schimbri calitative n ntreaga via psihic a acestuia.

D. Dezvoltarea psihic este stadial, adic de-a lungul vieii se pot constata transformri calitative i cantitative corelate, care difereniaz un interval al vieii de un altul. Putem astfel identifica mai multe stadii care pe de o parte, se difereniaz ntre ele, iar pe de alt parte, au legturi unele cu altele, asigurnd astfel o anumit continuitate a fenomenelor de dezvoltare.

Stadiile dezvoltrii psihice. Noiunea de stadiu

Particulariti psihosociale de vrst i individuale

Teoria dezvoltarii stadiale considera ca, in anumite momente ale vietii individului apar schimbari cantitative si calitative majore, crescand complexitatea organizarii sistemelor si subsistemelor organismului, intr-un mod logic si coerent. Stadiile, mai sunt cunoscute in literatura de specialitate drept constructe ale dezvoltarii, gandite in legatura cu fiinta umana considerata global, d.p.d.v. bio-psiho-socio-cultural.

Definiie:

Stadiul de dezvoltare este delimitarea n timp a apariiei i consolidrii unor particulariti i a unui nivel de organizare a componentelor intelectuale, afective, volitive i de personalitate (T. Creu)

n cursul unui stadiu se petrec fenomene de cretere (schimbri cantitative) i maturizare (schimbri calitative optime pentru acel stadiu) n plan fizic, psihic i psihosocial.

Fiecare stadiu se difereniaz de un altul prin particularitile psihologice caracteristice i prin profilul psihologic (modul de interaciune dintre acestea) specific lui. Dar pentru c dezvoltarea psihic este individual, personal, se pot constata i particulariti psihologice individuale i un profil psihologic individual. Particularitile de stadiu i cele individuale trebuie respectate atunci cnd se proiecteaz i desfoar activitile instructiv-educative cu copiii de diferite vrste.

Stadiile nu sunt izolate unele de altele, ci ntotdeauna un stadiu l pregtete pe cel ce va urma, i acesta din urm continu dezvoltarea unor achiziii anterioare i le reorganizeaz al un nivel mai nalt. Pornind de la observaii sistematice realizate ntr-un cadru tiinific, J. Piaget a descoperit legea succesiunii necesare, a stadiilor dezvoltrii psihice. Conform acestei legi, stadiile nu pot fi nici inversate, nici omise, dar n anumite condiii poate fi accelerat desfurarea lor.

Prin stadiu (etap sau perioad) se mai nelege un interval de vrst, n care majoritatea persoanelor au nsuiri psiho-comportamentale asemntoare.

Trsturile psiho-sociale care caracterizeaz majoritatea persoanelor care se afl n aceeai etap se numesc particulariti psiho-sociale de vrst. Acestea se stabilesc statistic. n funcie de aceste particulariti de vrst se poate determina dac o persoan se ncadreaz n limitele medii, depete media n sens pozitiv sau este retardat.

De ex. adolescenii au anumite particulariti afective. Adolescenii imaturi sunt cei care au o dezvoltare afectiva similara cu cea a copiilor de 12-13 ani. Unii adolesceni, dimpotriv, au nsuiri afective care i apropie de cei aduli (sunt maturizati afectiv, nainte de vreme).

Particularitile psihice individuale la care s-a fcut deja referire, (particularitile temperamentale, motivaionale, aptitudinale, afective .a.) dau aspectul caracteristic al persoanei (Golu, Zlate, Verza, 1993). Unele dintre aceste nsuiri pot depi semnificativ valorile medii, n sens pozitiv sau negativ:

dac este vorba despre inteligen, creativitate, aptitudini artistice sau sportive, persoana poate fi supradotat, respectiv subdotat;

dac este vorba despre nsuiri temperamentale, afectiv-motivaionale sau de voin care, dei sunt mai pronunate, nu afecteaz negativ adaptarea individului la mediu, vorbim despre personaliti accentuate (Leonhard, 1979). Acestea se includ n limitele normalitii. Dac influeneaz negativ integrarea social sau creeaz stri afective neplcute (anxietate, depresie, fobii, etc.), atunci personalitatea devine patologic.

Stadialitatea este prezent att n abordarea genetic (longitudinal) a vieii psihice, situaie n care vorbim despre stadii genetice, ct i n perspectiva transversal, atunci cnd se urmrete unitatea diverselor aspecte ale vieii psihice ntr-o etap anume. n acest din urm caz vorbim despre stadii de vrst. Stadiul genetic vizeaz reuniunea unui ansamblu de condiii, stadiul de vrst exprim caracteristici generate de anumite dominane.

Cateva caracteristici ale dezvoltarii stadiale, sunt:

stadiile se disting prin modificari calitative, individul realizand mai multsi in alt moddecat in stadiul anterior;

tranzitia de la un stadiu de dezvoltare la altul poate fi rapida, in cazul anumitor functii (spre ex. cresterea in inaltime in perioada adolescentei) sau lenta, in cazul functiilor mai complexe;

trecerea la un stadiu superior de dezvoltare se realizeaza cu un consum mare de energie (Brazelton, Sparrow dupa A. Muntean), in detrimentul unor achizitii anterioare, care pot regresa pentru o scurta perioada de timp;

achizitiile in diferitele planuri (motric, cognitiv, social, etc.) ale dezvoltarii individului se succed logic, intr-o anumita ordine, ireversibila, astfel incat, schimbarile care apar pe un anumit segment al dezvoltarii se canalizeaza (adancesc) si se consolideaza in timp;

stadiul celor mai intense schimbari este copilaria (si mai ales copilaria mica, de la 0 la 3 ani), in care ritmul achizitiilor realizate in diferite planuri este deosebit de alert. Din acest motiv, psihologia dezvoltarii a fost considerata multa vreme o psihologie a copilului, aceasta etapa de varsta fiind segmentul cel mai bine reprezentat informational si cel mai intens cercetat;

dezvoltarea umana poate fi atat continua, cat si discontinua, pe parcursul vietii individului existand atat perioade optime, cat si perioade sensibile sau critice, in care organizarea unui sistem are o vulnerabilitate maxima la stres. Perioadele sensibile, mai mult sau mai putin precizate, pot aparea in cursul achizitiilor comportamentale ale individului (sociale, de atasament, sau cognitive, emotionale, de comunicare, etc.), influentand dezvoltarea ulterioara a acestuia;

exista anumite limite intre care dezvoltarea unui proces/functie/capacitate poate fi stimulata, tot asa cum, anumite pierderi aparute in dezvoltare, pot fi recuperate sau compensate ulterior;

stadiile nu sunt obligatorii pentru fiecare individ, iar varsta la care o persoana trece printr-un anumit stadiu nu este predeterminata. Cu alte cuvinte, dezvoltarea parcurge un drum individual influentat in mare masura ereditar.

Ciclurile vieii n concepia lui E. Verza i U. chiopu

Ursula chiopu i Emul Verza consider c viaa uman poate fi mprit n 3 mari cicluri, fiecare avnd cteva stadii i substadii. La baza acestei clasificri stau 3 criterii:

1. tipul fundamental de activitate (joc, nvare, munc);

2. tipul de relaii obiectuale i sociale (modul de utilizare a obiectelor i modul n care se realizeaz interaciunile cu cei din jur);

3. contradiciile dintre:

a) cerinele externe i posibilitile individului de a le satisface;

b) cerinele subiective (dorinele, aspiraiile individului) i posibilitile societii de a le satisface.

n funcie de aceste criterii cei doi autori descriu urmtoarele cicluri, stadii, substadii:

1) Ciclul de cretere i dezvoltare din primii 20 / 24 ani de via. Acest ciclu are 3 stadii:

a) copilria cu urmtoarele substadii:

perioada de sugar de la 0-1 an;

perioada anteprecolar 1- 3 ani;

perioada precolar 3 - 6 / 7 ani;

perioada colar, mic 6 / 7 10 / 11 ani.

b) pubertatea sau perioada colar mijlocie de la 10 / 11 14 / 15 ani;

c) adolescena cu dou substadii:

adolescena propriu-zis 14/15-20 ani;

adolescena prelungit 20-24 ani.

2) Ciclul de adult care ine pn la 65 ani i are urmtoarele stadii:

a) tinereea 25-35 ani;

b) vrsta adult cu trei substadii:

vrsta adult precoce 35-44 ani;

vrsta adult mijlocie 45-55 ani;

vrsta adult tardiv 55-65 ani.

3) Ciclul btrneii, de la 65 ani pn la moarte, care are dou stadii:

a) perioada de trecere 66-70 ani;

b) btrneea cu trei substadii:

perioada primei btrnei 70-80 ani;

perioada celei de a doua btrnei 80-90 ani;

perioada marii btrnei, peste 90 ani.

1.3. Teoria stadial a dezvoltrii psihice

Reperele psihogenetice sunt instrumente psihologice de tip operaional al cror rol principal este de a localiza sau de a indica starea dezvoltrii psihice la un anumit moment al evoluiei. Prin intermediul reperelor psihogenetice se controleaz ordinea, coninutul, direcia i totodat normalitatea dezvoltrii psihice a copilului. Reperele psihogenetice sau psihodinamice (deoarece se refer la toate ciclurile vieii) se manifest prin conduite, caracteristici i atitudini psihice care permit s se identifice n cazuri concrete diferenele sau distana psihologic fa de caracteristicile considerate normale.

Au urmtoarele dimensiuni:

-latura instrumental ne ajut la sesizarea momentelor de schimbare din ciclurile vieii;

-latura teoretic permite descrierea i anticiparea dezvoltrii, a reaciilor semnificative ale persoanei;

- latura general, nespecific, universal uman (ex. caracteristicile inteligenei);

-latura particular, specific legat de identitatea de neam, de ar, de grup cultural, social i profesional.

Reperele psihogenetice se refer cu precdere la latura nespecific i mai puin la cea specific, ntruct acetia se consider c au cea mai relevant valabilitate.

Principalele caracteristici ale reperelor psihogenetice i psihodinamice sunt:

-se exprim n formaiuni foarte complexe ce pot evidenia normalitatea sau abaterea de la aceasta (ntrzieri, precocitate);

-prin modul cum se ierarhizeaz, prin felul lor de a se exprima, reperele pot pune n eviden caracteristicile de maxim activism, latura dinamic cea mai pregnant;

-ntrzierile prelungite de apariie a caracteristicilor considerate reperele psihogenetice constituie indici de retard sau de debilitate psihic mai ales pentru anii copilriei;

-ntrzierile care apar dup ce caracteristicile reperelor psihogenetice au fost identificate, evideniaz condiii deficitare sau stresante de educaie i mediu de via .

n baza opiunii psihologilor pentru o categorie sau alta de repere psihogenetice sau psihodinamice (ex. A. Gessel a structurat un sistem de repere ce reine 10 conduite reprezentative: caracteristici motorii, felul cum evolueaz igiena corporal, modul cum se exprim emoiile, etc., J.Piaget a considerat repere conduitele saturate n factori de inteligent, A.N.Leontiev a luat n considerare activitatea predominant) s-au a promovat diferite teorii cu privire la dezvoltarea psihic de tip stadial.

1.3.1. Modaliti de operare a criteriilor n definirea stadiilor

Perioadele de vrst n care tabloul psihocomportamental este relativ asemntor la toi copiii au fost denumite stadii ale dezvoltrii, ce se succed unele dup altele. De aceea o caracteristic major a dezvoltrii psihice este stadialitatea ei. Stadialitatea este prezent att n abordarea genetic (longitudinal) a vieii psihice, deci la nivelul procesualitilor psihice (cognitive, afective, moral-sociale,etc)- ca stadii genetice, ct i n perspectivele transversale ce urmresc unitatea diverselor aspecte ale vieii psihice ntr-o etap anume- ca stadii de vrst sau psihodinamice. Stadiul de vrst nu este identic i nici nu se suprapune cu stadiile genetice ale diverselor procese psihice. Un stadiu de vrst poate cuprinde aspecte ce in de dou stadii genetice diferite ale acelorai procesualiti psihice. (ex. gndirea colarului opereaz att cu elemente concrete, situative ct i cu cele logice). De asemenea, pot exista decalaje ntre diverse stadii genetice ale proceselor psihice din cauza ritmurilor de dezvoltare diferite (ex. decalajul ntre maturizarea cogntiv, afectiv i moral n adolescen). Vrsta cronologic nu corespunde cu vrsta biologic i nici cu cea psihic, iar aceasta din urm poate fi diferit pentru aspecte psihice diferite chiar dac momentul cronologic este acelai.

n precizarea reperelor psihogenetice ca posibiliti de explicare a dezvoltrii psihice, U. Schiopu propune trei criterii:

-tipul fundamental de activitate: joc, nvare, munc-exprim direcionarea i structurarea forei energetice psihice pentru asimilarea de cunotine, funcionalitatea deprinderilor, abilitilor cu tendina de a fi integrate n trsturi, nsuiri de personalitate;

-tipul de relaii care pot fi obiectuale i sociale; exprim structura evolutiv sub raportul adaptrii i integrrii sociale;

-tipuri de contradicii dintre cerinele externe i cerine subiective (dorine, idealuri, aspiraii) ca i contradiciile dintre fiecare categorie i posibilitile societii de a le satisface. Alte categorii de contradicii sunt: opoziia dintre structurile psihice vechi i cele noi (deprinderi, sentimente, interese), dintre diferitele laturi i caracteristici ale personalitii (aspiraii-posibiliti, afectivitate-inteligen) ca i dintre contient i incontient.

Aceste trei criterii se raporteau la vrsta cronologic.

Modul de operare a criteriilor n definirea stadiilor

STADIUL CRITERII

Stadiul sugarului:

0-1 an

activitatea fundamental a individului: satisfacerea trebuintelor organice;

relatiile sunt reprezentate de reflexele necondiionate: de aprare, alimentar, care-i permit copilului s se adapteze la mediu;

tipul de contradictii: dependen total fa de adult.

Stadiul anteprecolar:

1-3 ani

activitatea fundamental: manipularea obiectelor, dar lipsete scopul contient;

tipul de relaii: ncepe elaborarea primelor reflexe condiionate (alimentar, igienic);

tipul de contradicii: gradul de dependen fa de adult scade; se dezvolt capacitatea de verbalizare i deplasare independent.

Stadiul precolar:

3 6,7ani

activitate fundamental: jocul-activitate specific uman pentru c este contient; se desfoar pe baz de reguli unanim acceptate, n joc copilul interpreteaz anumite roluri n conformitate cu care i alege comportamentul adecvat;

tipul de relaii: stabilete relaii sociale, devine o persoan cu statut social, are obligaii i drepturi: s se trezeasc la anumite ore, s se mbrace, are dreptul s mearg la grdinit;

tipul de contradicii: gradul de dependen scade datorit constituirii contiintei de sine i creterii caracterului critic al gndirii.

Stadiul colarului mic

6,7-10,11 ani

activitatea fundamental: nvtarea impus, dirijat din exterior;

tipul de relaii: se extind relaiile sociale precum i obligaiile i drepturile;

tipul de contradicii: gradul de dependen este influenat de formarea unei concepii proprii despre realitatea nconjurtoare.

Stadiul preadolescent

10-14 ani

activitate fundamental: nvtarea i independen (i permite s nu-i fac toate temele, s absenteze de la ore fr motive speciale;

relaiile se diversific depind pragul colii (n grupul sportiv, artistic,etc.)

tipul de contradicii: este vrsta marilor contradicii, se dezvolt contiina de sine, dorete s-i impun opiniile dar nu reuete ntotdeauna pentru c nu sunt bine conturate; contradicia ntre generaii este necesar dar nu trebuie transformat n conflict.

Stadiul adolescent

14-18,20 ani

tipul de activitate: nvtare i munc creatoare, are posibilitatea de a-i impune originalitatea;

tipul de relatii: se integreaz ca o persoan activ, cucerind o anumit poziie n actuala ierarhic;

tipul de contradicii: relaia este mai calm; adolescentul i adultul opereaz n aprecierea celuilalt cu criterii valorice.

n baza celor 3 criterii amintite, U.Schiopu si E.Verza propun urmtoarele cicluri ale vieii cu substadiile implicate:

CICLUL VIEII

SUBSTADII

1. PRENATAL

-perioada embrionar

-perioada fetal precoce

-perioada fetal tardiv

2. COPILRIA

PUBERTATEA

ADOLESCENA

(0-20 ani)

-naterea

-primul an de via

-prima copilrie-perioada anteprecolar 1-3 ani

-a doua copilrie-perioada precolar

3-6,7 ani

-a treia copilrie-perioada colar mic

6-10 ani

-pubertatea (10-14 ani)

-adolescena 14-20 ani

-adolescena prelungit 20-24 ani

3. Vrstele adulte active

(20-65 ani)

-tinereea 25-35 ani

-vrsta adult precoce 35-44 ani

-vrsta adult mijlocie 45-55 ani

-vrsta adult tardiv 55-65 ani

4. Vrstele de involuie

(65-90,.ani)

-perioada de trecere 66-70 ani

-perioada primei btrnei 70-80 ani

-perioada celei de a doua btrnei 80-90 ani

-perioada marii btrnei peste 90 ani

Stadiile dezvoltrii psihice n concepia lui J. Piaget, L. Kohlberg,

S. Freud i E. H. Erikson

ntre psihologi nu exist un consens privind criteriile n funcie de care se stabilesc stadiile dezvoltrii psihice, nici privind numrul etapelor i durata acestora. Vor fi prezentate in continuare cteva dintre cele mai importante teorii.

1. DEZVOLTAREA GNDIRIIEtapele dezvoltrii inteligenei dup J. Piaget

Una dintre cele mai valoroase teorii structuraliste a fost avansat de ctre Jean Piaget, n anul 1953. Majoritatea psihologilor sunt de acord c Piaget a fost cel mai influent psiholog n domeniul psihologiei dezvoltrii din secolul XX. Piaget a considerat inteligena ca pe o form de dezvoltare, prin intermediul interaciunii cu mediul. Copilul fiind activ, acioneaz continuu asupra mediului su, observnd efectul pe care l are aciunea sa. Cnd se gndete, copilul efectueaz operaii mintale. O operaie reprezint orice set de aciuni care produce un efect asupra mediului. Pe msur ce copilul ncepe s stpneasc noi abiliti, acestea apar n procesele sale de gndire sub forma structurilor cognitive denumite scheme.

O schem conine toate ideile, amintirile, capacitile i asocierile legate de un anumit set de operaii asupra mediului. Piaget considera c dezvoltarea cognitiv are loc prin procesul construirii i dezvoltrii de scheme noi i al extinderii celor existente, astfel nct s se aplice la un domeniu mai vast. Pe msur ce crete i interacioneaz cu mediul, copilul i dezvolt i i modific schemele n mod continuu.

O schem este o structur pe care o utilizm ca fir director n comportamentul nostru. Nu percepem fiecare lucru nou din viaa noastr ca fiind la fel de nou n fiecare zi, ci facem apel la experienele i capacitile dobndite anterior pentru a ti ce trebuie s facem. Piaget considera c procesul gndirii a luat natere ca rezultat al evenimentelor neateptate. Prin asta, el nelegea c, atunci cnd suntem capabili s apelm la schemele preexistente fr nici o problem, nu ne mai gndim prea mult la evenimentul n curs. Noua uzan ar fi n afara a ceea ce Piaget a numit domeniu de oportunitate al schemelor noastre preexistente, deci ar trebui s se modifice att comportamentul obinuit, ct i schemele.

Piaget a considerat c toi copiii trec printr-o serie de perioade distincte n dezvoltarea intelectual. Astfel, stadiile dezvoltrii inteligenei copilului propuse de Piaget sunt:

1. Stadiul senzorio-motor (0-2 ani). n acest stadiu copilul experimenteaz lumea prin percepii imediate i prin activitate fizic, fr o gndire aa cum o cunosc adulii. Gndirea copilului este dominat de principiul aici i acum. De exemplu, pn la vrsta de 8 luni nici un copil nu deine conceptul de permanen a obiectelor. Pn atunci tot ceea ce se afl n afara cmpului vizual se afl n afara minii lui, adic copilul nu va ncerca s se uite dup un obiect vizibil anterior care este plasat n afara cmpului vizual.

2. Stadiul preoperaional (2-7 ani). n perioada preoperaional pot fi percepute cel mai clar diferenele ntre gndirea copiilor i gndirea adulilor. Aceasta este perioada n care se dezvolt limbajul i Piaget considera c utilizarea limbajului de ctre copil demonstreaz o reduce treptat a egocentrismului.

La nceput, copilul prezint o vorbire egocentric, cu o contien redus a necesitilor asculttorului, dar, treptat devine contient c, utiliznd limbajul pentru comunicare, trebuie s i-l ajusteze n vederea unei interaciuni, n loc s i exprime pur i simplu gndurile. n aceast perioad copilul i dezvolt capacitatea de descentrare, de adoptare a punctului de vedere al altei persoane. Atunci cnd se gndete la diferite probleme, copilul are i o tendin de centrare, concentrndu-se asupra esenei problemei i ignornd ali factori. Un exemplu este lipsa reflexivitii: la aceast vrst, copiilor le este foarte greu s vad operaiile ca fiind reversibile. De exemplu, un copil ar putea nva c 3x3=9, dar nu ar fi capabil s ajung, de aici, la concluzia c 9=3x3; sau copilul poate admite c are un tat, dar nu este capabil s admit c i tatl su are un copil. Dei o operaie este inversul celeilalte, copilul are tendina s se concentreze asupra unei laturi a problemei i i este greu s vad o alt latur.

Un alt exemplu de centrare este redat de incapacitatea copilului aflat n perioada preoperaional, de a nelege principiile de conservare. Aceasta este cea mai faimoas dintre prile teoriei lui Piaget. Prin conservare nelegem c un obiect i poate modifica forma sau aspectul, pstrndu-i totui aceeai mas sau volum. El a efectuat mai multe studii asupra conservrii. Aceste studii s-au realizat cu mai multe obiecte: buci de plastilin, transformate din bile n forme alungite, sau apa colorat, turnat dintr-un pahar larg i mic, ntr-unul nalt i subire. De fiecare dat, copilul se concentra asupra celui mai evident aspect al modificrii, ignorndu-le pe cele asociate, care indicau faptul c volumul sau cantitatea a rmas aceeai.

Principala sarcin a perioadei preoperaionale este de a pregti copilul pentru perioadele

ulterioare i, n acest scop, copilul nva tot timpul din ce n ce mai multe despre mediu. La sfritul perioadei preoperaionale, copilul este dotat destul de bine cu scheme adecvate pentru a face fa principalelor provocri din mediul su.

3. Stadiul operaiilor concrete (7-11 ani). ncepnd cu aceast perioad copilul nu mai este att de egocentric, fiind capabil s vad obiectele i evenimentele i din punctul de vedere al celorlali. n aceast perioad, gndirea copilului ncepe s fie asemntoare cu cea a adultului, dar copilul are totui dificulti n manipularea noiunilor pur abstracte, pentru c trebuie s le lege de lumea real, pentru a le nelege. Copiii aflai n aceast perioad sunt caracterizai de o dorin extraordinar de a culege informaii despre lume: deseori ei adun liste considerabile de fapte sau de date despre un subiect de interes.

4. Stadiul operaiilor formale (de la 11 ani pn la maturitate). Acest stadiu marcheaz apariia abilitii de a gndi abstract fr a se bizui pe obiecte sau evenimente concrete. El poate manevra acum logica abstract, elaboreaz ipoteze (teorii) despre lume, le testeaz ca un om de tiin i utilizeaz noiuni abstracte n gndirea sa. Copilul este capabil s rezolve o problem la nivel mental prin evaluarea sistemic a mai multor propoziii i, n acelai timp, s analizeze intercondiionarea lor. Piaget considera c aceasta este cea mai nalt form de gndire i susinea c, din acest moment, copilul i poate extinde cunotinele, fr a mai fi mpiedicat de egocentrism sau de alte asemenea restricii.

Dei stadiile de dezvoltare cognitiv identificate de Piaget sunt asociate cu perioade de timp, ele difer de la un individ la altul.Cercetrile lui Piaget asupra cogniiei, inteligenei i dezvoltrii morale conduc la cteva implicaii educative:

1. copiii vor oferi explicaii diferite asupra realitii la diferite stadii de dezvoltare cognitiv;

2. dezvoltarea cognitiv este facilitat prin oferta de activiti i situaii care angajeaz i presupun adaptare (asimilare i acomodare);

3. materialele de nvare i activitile trebuie s includ nivelul motor i mental adecvat stadiului de dezvoltare i s evite sarcini care depesc capabilitile cognitive curente;

4. utilizarea de metode de nvare care implic subiectul nvrii i prezint o provocare.

Stadialitatea dezvoltrii cognitive n concepia lui J. Piaget

Stadiul senzorio-motor

(0-2 ani)

-corespunde dezvoltrii i coordonrii capacitilor senzoriale i motorii ale copilului

-principalul instrument al adaptrii la realitate este schema senzorio-motorie (are proprietatea de a se generaliza i este transferabil la orice aciuni analoge sau asemntoare: suptul, apucarea, cutarea i gsirea unui obiect)

-principala achiziie este permanena obiectului (conceptul de permanen definete capacitatea copilului de a-i reprezenta obiectele i n absena lor)

-inteligena, care ncepe s se manifeste cu eviden n conduitele copilului spre sfritul primului an de via, are la baz mobilizarea schemelor senzorio-motorii i coordonarea lor pn la gsirea alternativei eficiente

-apar primele forme de imitaie

-conduitele inteligente rmn legate de aciunea efectiv a copilului

-la sfritul celui de-al doilea an odat cu maturizarea reprezentrii ca proces psihic ncepe s se manifeste posibilitatea combinrii mentale a schemelor

Stadiul preoperaional

(2-7,8 ani)

-se centreaz n jurul funciei semiotice sau simbolice care constituie o premis obligatorie pentru interiorizarea aciunii

-copiii ncep s utilizeze simboluri, i formeaz noiuni n jurul calitilor perceptuale i ale funciilor obiectelor

-tind s introduc n reeaua nominal ideile care se leag prin imitaie, limbaj i reprezentri grafice

-simbolizarea i imaginarea sunt rezultatul curiozitii naturale i a explorrii lumii reale

-progresul n formarea deprinderilor de reprezentare este strns legat de abilitatea copilului de a nva, raiona i forma noiuni.

-gndirea prezint urmtoarele caracteristici:

-egocentrism (centrare asupra propriului Eu)

-aninism (cred c obiectele neanimate au via)

-identitatea: se dezvolt ncet; ei constat c lucrurile, oamenii rmn aceeai chiar dac intervin anumite schimbri;

-se dezvolt progresiv conceptul de numr, prin apariia numerotaiei; dup 6,7 ani ncep s neleag principiile care stau la baza numerotaiei

Stadiul operaiilor concrete

(7,8 ani-11,12 ani)

-mobilitatea crescut a structurilor mentale permite copilului luarea n considerare a diversitii punctelor de vedere; faptul se datoreaz cristalizrii operaiilor mentale care au la baz achiziia reversibilitii: copilul poate concepe c fiecrei aciuni i corespunde o aciune invers care permite revenirea la starea anterioar

-n baza operaionalitii crescnde a gndirii, pasul spre logicitate este fcut i prin extinderea capacitii de conservare a invarianilor

-aceast achiziie permite saltul de la gndirea de tip funcional la cea de tip categorial

-se dezvolt operaiile de clasificare, incluziune, subordonare, seriere, cauzalitate.

-se dezvolt raionamentul cauzal, copiii ncearc s neleag, s examineze lucrurile n termeni cauzali

-ceea ce difereniaz acest prim stadiu logic de urmtorul este faptul c operaiile mentale rmn dependente i limitate de coninutul pe care l pot prelucra: materialul concret

-astfel se explic i caracterul categorial-concret (noional) al gndirii colarului mic; n stadiul urmtor se va completa i desvri procesualitatea cognitiv prin apariia formelor categorial-abstracte (conceptele).

Stadiul operaiilor formale

(11,12 ani-15,16 ani- 18ani)

-progresul operaionalitii gndirii este evident, raionamentul se desprinde de materialul concret, putndu-se axa pe abstraciuni;

-pe lng operarea nuanat cu clase de obiecte i cu relaiile dintre ele, se dezvolt acum posibilitatea operrii cu operaii

-aceste achiziii permit ctigarea dimensiunii ipotetico-deductive a gndirii, ceea ce are ca urmare inversarea raporturilor ntre planurile gnoseologice

-dac pn acum drumul cunoaterii ducea obligatoriu de la real ctre posibil, acum posibilul devine categoria supraordonat; drumul gndirii de la posibil ctre real este deschis, posibilul fiind una dintre variante, dar nu singura (n acest salt cognitiv i are rdcinile idealismul adolescenei)

-dup 18 ani

se ajunge la un stadiu de maturitate cognitiv dominat de cogniie veridic i nonveridic;

atitudinea mental este dominat de seturi, viznd orientarea n problem n funcie de scop;

stilul cognitiv ofer identitate cognitiv subiectului;

interaciunea cogniie-motivaie se flexibilizeaz;

strategiile cognitive sunt nuanate de stri emoionale;

apar procese de anticipare controlate;

exist o mare putere de dezvoltare a capacitilor de nvare;

coeficientul de creativitate este crescut.

2. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI SI A VORBIRII

Conform lui Vgotski, vorbirea se dezvolt urmnd acelai curs i subordonndu-se aceleiai legi ca i dezvoltarea celorlalte operaii mentale care implic utilizarea semnelor.

1. Stadiul primitiv sau natural de la natere la 2 ani, semnalele vocale nu sunt utilizate regulat, rspusurile sunt emoionale, cuvintele se nva prin condiionare, sunt reinute imaginile mentale ale experienei actuale

2. Stadiul psihismului maiv

Particularittile limbajului si ale gndirii n evolutia ontogenetic Stadiul sugarului

Conduita inteligent. n evoluia ei delimitm urmtoarele 3 momente:

-momentul repetrii actelor i micrilor (plnge repetat pentru a fi luat n brae) n jurul vrstei de 4 luni;

-momentul utilizrii unui mijloc n raport cu un scop ( trage faa de mas pentru a ajunge la pahar), n jurul vrstei de 8 luni;

-momentul executrii unei micri nu n mod repetitiv ci cu modificri pentru a se cunoate mai mult despre obiect, pe la sfritul primului an.

Apar conduite specifice:

-conduita suportului: dac cineva i acoper faa cu o batist, l apuc de mn; mna reprezint un suport pentru a nltura batista;

-conduita sforii: dac de un fotoliu sunt atrnate mai multe sfori, la capatul lor se afl jucrii, prin ncercare i eroare descoper sfoara de care este legat jucria preferat;

-conduita bastonului: se folosete de baston pentru a-i apropia o jucrie aflat la mare distan de el.

Conduita verbal

-este indicator de referin pentru specificul uman;

-reprezint factorul fundamental n asigurarea echilibrului cu mediul, deci n adaptare;

-are un pronunat rol formativ;

-n primele zile de via, copilul, chiar i cel eutrofic, care doarme i suge normal nu se manifest prea mult, dect prin ipete i stri de agitaie

La trei, patru sptmni apare zmbetul ca expresie a comunicrii nonverbale, care are adresare clar i un coninut ntrit de contactul vizual cu cei din jur.

Comunicarea nonverbal evolueaz spre reacii de vocalizare sau gngurit care apar ctre sfritul lunii a doua, iar dup luna a patra se mbogete cu: ntinderea minilor i a corpului de ctre copil pentru a fi luat n brae, cu forme de mimic variate ce exprim disconfort sau plcere, conduite de exprimare a afeciunii sau conduitele de abandon, tcere, mbufnare, oftat, ipt, geamt, rs.

Comunicarea nonverbal se confund cu cea verbal, gnguritul reprezint materia prim a vorbirii. Acesta ncepe n jurul vrstei de 3 luni, pentru ca apoi s apar o articulare de vocale cu consoane.

O faz superioar a gnguritului este lalaiunea (repetarea de silabe) care debuteaz pe la vrsta de 5 luni. Spre sfritul lunii a 10-a apar primele cuvinte, acestea pentru c nu au funcii gramaticale sunt de fapt cuvinte-propoziii sau holofraze (pisica este miau, cinele-ham, ham). Dac n familie comunicarea verbal este redus se mbogete comunicarea nonverbal i scade competena comunicrii, adic acea capacitate a copilului de decodificare a limbajului adultului. Aceste conduite l ajut s-i exprime dorinele, simpatiile, antipatiile. Cu ct activitatea verbal a copilului n aceast perioad este mai intens, cu att probabilitatea ca mai trziu s ajung la un nivel de inteligen ridicat este mai mare.

Apar i forme primare de inteligen verbal prin ncercrile de a ascunde, de a masca ceea ce este interzis. La sfritul primului an vocabularul copilului conine 10-15 cuvinte simple.

Gndirea si limbajul la anteprescolari

Gndirea anteprecolarului se dezvolt prin aciunea cu obiectele i aciunea verbal. La 2 ani ncepe interogaia ca form de exprimare a gndirii, a inteligenei: ,,ce este aceasta. ntrebrile demonstreaz c limbajul devine instrumentul gndirii. Este etapa numit de Rose Vincent marea identificare. La 3 ani debuteaz o alt etap care continu n stadiul urmtor anume etapa ,,de ce -urilor cnd copilul nu este obsedat de cauzalitate ci de nelegerea relaiilor dintre obiectele respective i locul lor. Cunoaterea perceptiv sprijin nelegerea nsuirilor permanente i eseniale ale obiectelor chiar dac acestea sunt diferite (de ex. pentru mr, par, nsuiri de form culoare, mrime). nelegerea este avantajat i de operaiile generale ale gndirii (analiz, sintez, comparaie, concretizare) care are caracter implicit primar, elementar. Dup J.Piaget este o gndire bazat pe aciune, gestic, imitaie de tip precauzal, care alturi de jocul simbolic se nscrie n stadiul inteligenei preoperatorii care se prelungete pn la 7-8 ani.

Incapacitatea copilului de a se detaa de sine, de propriile sale dorine confer gndirii sale alte caracteristici: este egocentric, animist (consider c tot ceea ce l nconjoar este nsufleit), magic (plnsul, ipetele au pentru el o putere nelimitat i astfel i va ndeplini toate dorinele). Gndirea este implicat n identificarea de sine, a membrilor familiei, a domiciliului ceea ce este o deschidere spre nvarea social. Aceste caracteristici sunt susinute i marcate de achiziia limbajului.

n nsuirea limbajului este o perioad marcat de tatonri continue din partea copilului n vederea stabilirii concomitenei, coincidenei dintre simbolurile personale de tip sonor i cuvintele ce conin aceleai sunete utilizate de persoanele din mediul su. Principalii factori sunt: imitaia, dorina de comunicare i de a stabili contacte sociale. Copilul este avid de afeciune, de a afla ce se petrece n jurul su i, totodat, de a spune ce a vzut, ce i s-a ntmplat.

n anteprecolaritate evoluia limbajului traverseaz urmtoarele faze:

-a cuvntului fraz care debuteaz odat cu nceputul celui de-al doilea an i dureaz cam nc 6 luni, deci acoper prima jumtate a celui de-al doilea an; ele exprim o stare afectiv, o trire marcat mental: mama, apa;

-prefrazei, de 2-3 cuvinte, ordonate n funcie de ncrctura afectiv; indic mai curnd aciuni posibile dect obiecte;

-preconceptelor-ntre 2-4 ani, acestea se afl la jumtatea drumului ntre simbolul personal, individual i general; preconceptele sunt un fel de prototipuri care nu au nc valoarea general a unei clase dar nu sunt nici pe deplin individualizate ca elemente, printre alte elemente ale aceleiai clase;

-gramatical, opus ca sens cuvntului fraz, se exprim o judecat iar pe sine se exprim la persoana a treia dup modelul adulilor: ,,Alina merge;

-structurii sintactice: la nceputul celui de-al treilea an au unele deformri care dau o not de pitoresc limbajului;

-diferenierii formelor gramaticale; apare folosirea pronumelui personal de persoana nti, o dovad a nceputului contiintei de sine.

Modul n care prinii i ajusteaz limbajul pentru a corespunde nivelului de nelegere al copilului joac un rol deosebit n asimilarea acesteia. Din repetarea unor silabe (ma-ma, pa-pa) i asocierea lor cu persoane, obiecte, aciuni iau natere primele cuvinte utilizate de copil. Se nsuesc foarte uor cuvintele a cror form se asociaz cu o nsuire caracteristic puternic a obiectelor: ham, ham pentru cine. Se apreciaz c acestea, ntr-o anume msur, avantajeaz rostirea cuvintelor-propoziii, care servesc nu numai la denumirea obiectelor, fiinelor, ci exprim intenii, dorine.

nsuirea limbajului este condiionat de:

-componenta senzorio-motorie:n stadiul gnguritului deja se joac cu vocea aa cum se joac cu minile, iar dup luna a opta de viat, imitaia modelelor sonore este raportat nu numai la aciunea material ci i la reprezentarea ei; spre sfritul perioadei, aciunile verbale se detaeaz de cele materiale, se interiorizeaz i poart amprenta mental;

-componenta intelectual: pe msura repetrii, cuvintele se raporteaz la aciunile materiale i devin educative, reprezentative ca i gesturile. P. Osterrieth afirm c sunetele obinuite devin reprezentative ca i gesturile, ele sunt chiar gesturi de o natur special, ntruct de la 1-3 ani copilul are o nelegere global, sincretic a realitii iar cuvintele rmn global simbolice, puin difereniate;

-componenta afectiv: ncrctura afectiv a relaiilor cu mama, cu cei din jur, atmosfera cu care particip la jocurile vrstei, sprijin pronunia, nelegerea, fixarea cuvintelor.

n procesul comunicrii se exerseaz toate funciile limbajului, dar cea mai expresiv este cea ludic. De la jocul vocal din perioada anterioar ajunge la jocul verbal bazat pe repetiii de silabe, cuvinte, pe formarea unor cuvinte, pe efectuarea unor asociaii. Achiziia limbajului nu se limiteaz la cunoaterea structurilor, a regulilor, la mbogirea vocabularului care spre sfritul perioadei ajunge, aproximativ la 1000 de cuvinte, unde predomin substantivele, verbele, adjectivele; urmrete i nvarea funciilor sociale ale limbajului. Limbajul nu poate fi separat de contextul n care este utilizat. Brunner (1983) vede n limbaj un produs secundar i un vehicul al transmiterii culturii. Se ntlnesc urmtoarele fenomene:

-integrarea limbajului n rezonanele psihice ale situaiei (chiar dac ncearc s povesteasc o poveste tiut, introduce cuvinte din mediul lor, deci este situativ;

-reducerea i nlocuirea articulrilor complexe cu articulri mai simple.

Cerine psihopedagogice:

-mbogirea mediului prin jucrii pentru a satisface cerina de explorare i de fixare a experienei n micri, aciuni ce presupun eforturi, antrenare;

-crearea unui univers situaional ct mai favorabil pentru implicarea direct i independent a copilului n aciune, n formarea deprinderilor de autoservire;

-denumit stadiul nmuguririi verbale, al fiinei ce opie, educaia trebuie s aib n vedere c mersul, vorbirea i simbolismul sunt conduitele ce cunosc o dezvoltare impetuoas, iar celelalte se formeaz n cadrul lor;

-la nivelul conduitelor socio-afective, adultul trebuie s stimuleze ncrederea, evitnd retragerea iubirii n formule amenintoare ,,dac nu eti asculttor, mama nu te mai iubete, ca i tolerana excesiv;

-pentru c anteprecolaritatea este perioada unei receptiviti puternice fat de situaii i atitudini sociale, modul de comportare al adulilor, relaiile dintre ei, atmosfera cooperant, sistemic, reprezint cele mai favorabile modele n vederea unei educaii i dezvoltri psihice echilibrate a copilului.

Caracteristicile intelectuale

Intelectul, formaiune psihic deosebit de complex, cuprinde procese i activiti psihice variate i dificile precum: gndire, memorie, limbaj, imaginaie, atenie care l ajut s se desprind de stimulul concret, s depeasc expriena senzorial. Dei nc n formare, intelectul, n periada precolar, nregistreaz importante restructurri.

Gndirea si limbajul la prescolari

Copilul opereaz cu o serie de constructe, care nu sunt nici noiuni individualizate, dar nici noiuni generale, ceea ce nseamn c are un caracter preconceptual, cvasiconceptual.

Cu ajutorul cuvntului, care este un simbol, preconceptele ctig n generalitate i precizie i, treptat, se ajunge la construirea claselor logice. Totui, gndirea are un caracter intuitiv, rmne tributar caracteristicilor concrete, senzoriale, este strns legat de percepii, de imagine. nsuirile perceptive sunt considerate ca absolute, nu sunt puse n relaie unele cu altele. Copilul gndete ceea ce vede, raionamentul lui are nc un curs aderent la sensul unic al percepiei i nu o organizare de ansamblu.

Gndirea preconceptual i intuitiv este o gndire egocentric i magic, nereuind s fac distincie ntre realitatea obiectiv i cea personal, genereaz egocentrismul, precolarul crezndu-se centrul universului. Confuzia dintre Eu i lume duce la caracterul animist al gndirii, prin atribuirea de caliti umane, obiectelor.

Din egocentrism deriv o alt caracteristic i anume artificialismul, convingerea c totul este fabricat de om. Treptat, gndirea ncepe s se desprind de egocentrism, prin compararea cu gndirea altuia, trece la analiza mai obiectiv a realitii, ncepe s imit lucrurile reale, s in cont de partenerul de joc. Totui, rmne la o gndire sincretic, bazat pe relaionarea la ntmplare a nsuirilor obiectelor, face confuzii ntre parte i ntreg. Aceast caracteristic se explic prin caracterul inconsistent al reprezentrilor i slaba dezvoltare a capacitii de a raiona. O alt caracteristic, la fel de important, este conturarea primelor operaii i organizarea structurilor operative ale gndirii. J. Piaget consider c este perioada preoperatorie a gndirii, baz pentru apariia noiunilor empririce. Copilului i este greu s treac peste aspectele de form, culoare, nu surprinde relaii privind permanena, invariana. De ce-urile copilului arat existena precauzalitii intermediare ntre cauza eficient i cauza final; caut o relaie, procesele fizice sunt asimilate la aciunile proprii.

Trepat, precauzalitatea nu se mai asimileaz cu aciunile proprii, ci cu operaiile, acestea fiind coordonri generale ale aciunilor. Precolarul ntimpin, de asemenea, dificulti n ceea ce privete aprecierea ordinii directe i inverse.

J. Piaget consider c precolaritatea este o perioad de organizare i pregtire a dezvoltrii gndirii, abia ntre 7 i 8 ani i apoi ntre 11 i 12 ani are loc desvrirea operaiilor concrete.

Limbajul

Limbajul precolarului se deosebete de cel al adultului prin:

-pronunarea este imperfect, mai ales la nceputul precolaritii; sunt posibile omisiuni, substituiri, inversiuni de sunete;

-privind structura gramatical, n utilizarea verbelor, cel mai bine se fixeaz timpul prezent, care se extinde i asupra altor timpuri. Numrul erorilor scade treptat i i nsuete morfologia i sintaxa n practica vorbirii.

n ceea ce privete structura limbajului, nc mai domin limbajul situativ din faza anteprecolar care are caracter concret, este legat de situaiile particulare la care particip cei implicai. Treptat, se face trecerea spre limbajul contextual. Cele dou forme coexist, dei ca o tendin general trebuie semnalat diminuarea caracterului situativ odat cu intrarea n precolaritatea mare.

Din limbajul monologat apare treptat, la nceputul precolaritii, limbajul interior care are un rol mare n ordonarea, proiectarea i reglarea aciunilor. Sub raport cantitativ, vocabularul se mbogete substanial. De la 5-10 cuvinte pronunate de copil la un an, la 300 - 400 de cuvinte pronunate la 2 ani, 800 - 1000 de cuvinte pronunate la 3 ani, 1600-2000 de cuvinte la 4 ani, 3000 la 5 ani, ajunge pn la 3500 de cuvinte la 6 - 7 ani, dei semnificaiile cuvintelor nu sunt precise.

O alt caracteristic este i formarea independent a cuvintelor, inventarea lor pe baza creterii capacitii de generalizare a unor relaii gramaticale deja nsuite corespunztor formrii simului limbii.

Gndirea si limbajul la scolarul mic

n concepia lui J. Piaget, dezvoltarea gndirii n stadiul operaiilor concrete prezint urmtoarele caracterisitici:

-mobilitatea crescut a structurilor mentale permite copilului luarea n considerare a diversitii punctelor de vedere; faptul se datoreaz cristalizrii operaiilor mentale care au la baz achiziia reversibilitii: copilul poate concepe c fiecrei aciuni i corespunde o aciune invers care permite revenirea la starea anterioar;

-n baza operationalitii crescnde a gndirii, pasul spre logicitate este fcut i prin extinderea capacitii de conservare a invarianilor;

-aceast achiziie permite saltul de la gndirea de tip funcional la cea de tip categorial;

-se dezvolt operaiile de clasificare, incluziune, subordonare, seriere, cauzalitate;

-se dezvolt raionamentul cauzal, copiii ncearc s nteleag, s examineze lucrurile n termeni cauzali;

-ceea ce diferentiaz acest prim stadiu logic de urmtorul este faptul c operaiile mentale rmn dependente i limitate de coninutul pe care l pot prelucra: materialul concret;

-astfel se explic i caracterul categorial-concret (noional) al gndirii colarului mic; n stadiul urmtor se va completa i desvri procesualitatea cognitiv prin apariia formelor categorial-abstracte (conceptele).

Pornind de la consideraia c parametrii gndirii trebuie s se refere la nivelul de generalizare, abstractizare, analiz i sintez ca i la nivelul de materializare concret a operaiilor mentale, prin verbalizare i activitate, considerm ca putem reine cele mai semnificative transformri ale gndirii micului colar:

-modificarea potenialului de activitate ideativ-intelectual, randamentul acesteia crescnd de 3-4 ori de clasa a II-a la clasa a IV-a; dezvoltarea potenialului de activitate intelectual se exprim n calitatea i timpul de lucru n diferite procese de gndire;

-dezvoltarea organizrii, sistematizrii n procesul de nsuire a cunotintelor i de gndire;

-creterea caracterului activ i relaional al gndirii pe baze asociative noi manifestat prin promt i precis adaptare la situaii inedite;

-subordonarea analizei perceptive sarcinilor ideative;

-dezvoltarea caracterului critic al gndirii odat cu creterea experienei intuitive i verbale.

n perioada micii colariti copilul reflect realitatea prin mijloacele nelegerii intuitive, implicite, fr verbalizri. Treptat, se dezvolt formele nelegerii neintuitive prin noiuni, cu caracter explicit.

Limbajul

Cel mai semnificativ fenomen n dezvoltarea limbajului colarului mic const n nsuirea limbajului scris. Dificulti de difereniere corect a fonemelor (componentele sonore ale cuvintelor) se repercuteaz n scriere, determinnd unele particularitati:

-eliziunile n grafeme: ,,tuneric pentru ntuneric; ,,treab pentru ntreab;

-sunete supraadaugate: ,,aritimetic pentru aritmetic; ,,viouar pentru vioar; ,,demininea pentru diminea etc.

Vocabularul atinge un numr de 4000-4500 de cuvinte, dintre care 1500-1600 reprezint vocabular activ.

Prin dezvoltarea capacitii de a citi, colarul mic ncepe s ia contact tot mai intens cu limba literar care i va mbogi vocabularul dar i posibilitatea de a se exprima frumos, artistic. n acelai timp, crete volumul cuvintelor tehnice, specifice pentru domeniile aritmeticii, geometriei, gramaticii, geografiei etc.

Un fenomen senificativ este i creterea capacitii de nelegere i folosire a sensului figurat al cuvintelor, mai ales n context.

n procesul scrierii gramaticale i ortografice se dezvolt i capacitatea de a se exprima corect gramatical, precum i deprinderea de a nelege valoarea gramatical a diferitelor pri de propoziie.

Limbajul scris are o structur gramatical mai exigent dect limbajul oral, impune un vocabular mai critic i acioneaz nemijlocit asupra limbajului oral, dndu-i mai mult consisten i organizndu-i topica.

Particularitatile gndirii si limbajului la preadolescenti si adolescenti

Gndirea. Structura general a solicitrilor intelectuale tot mai largi, mai complexe i multilaterale duce la modificri profunde ale gndirii i la dezvoltarea mare a cunotintelor care conduce la dezvoltarea gndirii difereniate: gndire matematic, gndire fizic, gndire gramatical, etc. Studiul diferitelor obiecte de nvmnt l apropie tot mai mult pe preadolescent i adolescent de nsuirea unei concepii proprii despre lume i via, nelege legturile obiective ale dezvoltrii naturii i societii, stabilete relaia cauzal i de finalitate a producerii diferitelor fenomene.

n procesul nsuirii cunotinelor se constituie deprinderi specifice de a gndi, se ntresc sisteme de a observa, se dezvolt, deci, capaciti operative, intelectuale. Se generalizeaz algoritmi n cadrul aceleiai discipline, treptat apar transferri de operaii ntre discipline. Pe aceast baz se dezvolt formele operaionale abstracte ale gndirii, se dezvolt posibilitile determinrii logice a relaiilor dintre fenomene n cadrul unui sistem deductiv i inductiv, se dezvolt posibilitatea urmririi logice a trsturilor i diferenieri ntre clase i fenomene, se determin criteriile logice ale clasificrii. Judecile devin mai complexe disjunctive, ipotetice, apodictice. Se dezvolt spiritul critic al gndirii ca urmare a logicii i adncirii acesteia, a dezvoltrii posibilitii de a analiza determinarea inclus n fenomene, precizia gndirii.

n perioada preadolescenei i adolescenei trecerea ctre formele extensive, verbale ale gndirii logice face necesar preluarea n termeni personali a cunotinelor. Stilul muncii intelectuale constituie o aderare contient, logic la cerinele sistematizrii, ca i ale lrgirii intereselor teoretice i practice i este dictat de volumul i calitatea cerinelor activitii colare.

Pe msur ce se dezvolt sistemul informativ de cunotine ale preadolescentului i adolescentului se petrece o ierarhizare latent a valorii celor cunoscute, dar se manifest (mai ales spre sfritul perioadei) i preferine, urgene, etc., ceea ce oglindete aspectele caracteristice individuale ale felului cum constiina uman primete ceea ce-i vine din afar. Reflectarea se petrece n mod activ i selectiv.

Limbajul se deosebete la preadolescent i adolescent de perioadele anterioare prin bogaia i varietatea lexicului, precum i prin surprinderea sensurilor variate ale cuvintelor. ncepnd cu adolescena crete grija pentru exprimarea corect a ideilor, precum i interesul pentru utilizarea figurilor de stil n limbajul scris: epitete, comparaii, personificri, metafore. Datorit lecturii diversificate, preadolescenii i adolescenii reuesc s-i formeze un stil propriu de vorbire oral i scris, afirmdu-se din ce n ce mai pregnant ca individualiti distincte. Lexicul preadolescentului conine numeroase cuvinte legate de factorul senzorial, dar este srac i imprecis n analiza proceselor interioare. La sfritul adolescenei, datorit unei experiene de via mai ample i datorit mbogirii vocabularului, ncep s neleag i s redea mai adecvat i cu mai mult siguran procese psihice complexe.

IMPORTANTA CUNOASTERII STADIILOR DE DEZVOLTARE PSIHO-NEURO-MOTORIE PENTRU DIAGNOSTICAREA PRECOCE A HANDICAPURILOR NEUROMOTORII (0 1 AN)

Dezvoltarea psihomotorie se examineaza de regula la copii mici (0-5 ani) si sta la baza depistarii precoce a copilului cu deficiente.

Tulburarile motrice intra intotdeauna ca element important in structura tabloului psihopatologic al copilului deficient mintal. Exista o legatura logica intre deficienta mintala , nivelurile si tulburarile de motricitate: cu cat gradul deficientei mintale este mai pronuntat, cu atat si nivelul motricitatii este mai scazut si tulburarile sunt mai variate si mai grave, si invers. Eficienta motrica a deficientilor este unul din parametrii principali pe care se construieste pregatirea pentru munca si prin aceasta integrarea profesionala si sociala a acestora.

SCOPUL ACTIVITII:

Pentru activitatea terapeutic-recuperatorie, o importanta deosebita o are diagnosticarea precoce, care da posibilitatea instruirii rapide a tratamentului, astfel incat sa se evite formarea cailor motorii incorecte si vicierea consecutiva a impulsurilor proprioceptive. Diagnosticul precoce stabilit determina instituirea imediata a masurilor terapeutice.

PARTICIPANI

COPII CU VRSTA CUPRINS NTRE 0-1 AN

STRATEGII

Dezvoltarea psihomotricitatii la copil prezinta o serie de caracteristici care merita sa fie cunoscute pentru ca ele stau la baza evaluarii nivelului si calitatii dezvoltarii de la un moment dat. Succint aceste caracteristici sunt urmatoarele:

Dezvoltarea psihomotricitatii inregistreaza salturi calitative, pe baza unor acumulari cantitative; formele noi de comportament sunt intotdeauna superioare celor precedente.

Noile calitati nu le desfiinteaza pe cele anterioare, ci le includ prin restructurari succesive.

Dezvoltarea psihomotricitatii se produce stadial, in etape distincte, cu caracteristici proprii fiecarei varste.

Transformarile din domeniul psihomotricitatii sunt continue si imperceptibile la intervale mici de timp.

De multe ori dezvoltarea psihomotrica este asincrona la nivelul diferitelor procese si insusiri, unele avand ritmuri proprii de dezvoltare la diverse etape de varsta.

COMPORTAMENTE SUPUSE OBSERVAIEI

-4 saptamani: miscari fara scop, fara un efect anumit, fiind puternic subordonate reflexelor tonice primitive de postura; poate sa intoarca capul intr-o parte, are pumnii stransi; reflex Moro activ, reflex de agatare, de pasire, de prindere - prezente; raspuns Landau absent - nu-si mentine pozitia cand este sustinut; absenta controlului capului; acorda preferential atentie sunetelor inalte si feminine; sunete ce au calitatea, rata si ritmul batailor cardiace cu care s-a obisnuit in uter pot sa-l calmeze; in pozitie sezanda capul cade posterior.

2 luni: sustine putin timp capul in pozitie de decubit ventral; nu sustine capul in pozitie sezanda; apare o schita de reflex Moro; alert la sunete; zambeste; urmareste obiecte in miscare.

3 luni: misca bine membrele; ridica capul cu usurinta; in pozitie sezanda cade pe spate; miscari reflexe de aparare; asculta vocea si gangureste; incepe sa pedaleze; isi muta privirea de la un obiect la altul; reactioneaza la muzica; se sustine pe antebrate si coate; se joaca cu mainile cercetandu-le.

4 luni: ridica capul si inclina toracele; suspendat, tine capul in plan superior; incepe sa aiba controlul capului la miscari de rasucire; dispare reflexul Moro; gangureste; raspunde zambetului prin zambet; distinge 2 sunete; retine cu mana obiecte, se agata de parul si hainele persoanelor de langa el.

5 luni: tine capul ridicat fara sa-i cada pe spate; impinge picioarele cand este tinut ridicat prin axile; rade zgomotos; se joaca cu o persoana, duce obiecte la gura; poate arata nemultumire; pedaleaza; apare reflexul Landau.

6 luni: se ridica ajutandu-se de incheietura mainii; gangureste; intoarce capul catre o persoana care rade; incepe sa se tarasca pe podea; apuca biberonul si-l duce la gura cu ambele maini; se rostogoleste pe spate si pe burta; distinge chipurile familiare de cel straine.

7 luni: se deplaseaza in 4 labe; bea cu cana; se ridica in sezand din decubit dorsal; tine obiecte in ambele maini, vocalizeaza; zgarie.

8 luni: ridicat, se poate rezema; culcat ridica capul, se rostogoleste; topaie; tipa ca sa atraga atentia; emite sunete; isi priveste imaginea in oglinda si se bucura; o prefera pe mama; se ridica in sezand fara ajutor.

9 luni: executa marche arriere; spune ma-ma, da-da; se dezvolta reflexul pentru saritura; se poate ridica in 4 labe.

10 luni: sta bine in sezand, fara sprijin; sta in picioare sustinut si merge greoi sustinut; mananca cu mana; asculta ceasul; emite sunete repetitiv; incearca sa recupereze un obiect cazut; reactioneaza cand i sepronunta numele; se poate roti fara sa-si piarda echilibrul; se deplaseaza dupa jucarii; flutura mana in semn de ramas-bun, bate din palme.

11 luni: se ridica singur in picioare, mesteca; isi suge degetul; emite 2 cuvinte cu inteles; prinde ca un cleste; manifesta simpatii pentru alte persoane decat mama; sta singur in picioare cateva secunde.

12 luni: merge in tarc sustinandu-se cu o mana; imita in joc; se joaca cu mingea; prehensiunea este apropiata de cea a adultului,dar are dificultati la prinderea obiectelor mici; coopereaza la imbracare.

1 an si 6 luni: merge singur; se ridica singur in picioare ajutat; urca scari; trage linii cu creionul; isi scoate singur pantofii; incepe sa se comporte si opozitional; alearga si sare; sta singur pe scaun unde se urca prin catarare; foloseste lingurita la masa; poate comunica, ziua, nevoia de a urina; anunta defecatia, rareori inainte; imita mama; dispare reactia Landau.

CONCLUZII

In sprijinul stabilirii unui diagnostic precoce, exista cateva elemente care trebuie obligatoriu avute in vedere din primele saptamani dupa nastere:

Absenta reflexului Landau din decubit ventral copilul nu poate ridica capul si membrele inferioare.

Sustinut subaxilar la verticala, copilul are membrele inferioare incrucisate.

Absenta reflexului de pregatire pentru saritura, dupa 9 luni.

Persistenta reflexului Moro dupa 6 luni.

Persistenta reflexului mersul automat, dupa 10 luni.

Toate abaterile de la dezvoltarea neuromotorie normala.

Stadiile dezvoltrii morale n teoria lui L. Kohlberg

Dezvoltarea moral este un aspect esenial al socializrii. Fiecare societate are regulile sale morale, care orienteaz comportamentul membrilor si n diferite situaii. Prin procesul de dezvoltare moral copilul interiorizeaz normele morale ale societii n care triete, nva ce este corect i ce este greit.

Dezvoltarea moral a copilului a fost studiat de Piaget i de Kohlberg. Ei au ajuns la concluzia c dezvoltarea moral este strns legat de dezvoltarea cognitiv a copilului (Hayes, Orrell, 1997; Seamon, Kenrick, 1992).

Kohlberg, pentru a studia dezvoltarea moral, a prezentat subiecilor de diferite vrste povestiri care implicau cte o dilem moral i le-a cerut s arate cum ar fi soluionat ei problema. Analiznd mii de rspunsuri, Kohlberg a identificat 3 stadii ale dezvoltrii morale, fiecare avnd cte dou substadii. Aceste stadii sunt:

1. Stadiul moralitii preconvenionale. n acest stadiu corectitudinea comportamentului este apreciat n funcie de consecinele sale.

a) n primul substadiu, care ine pn la vrsta de aproximativ 6 ani, copilul crede c un comportament este moral dac permite evitarea unei pedepse.

b) copiii mai mari, pn la aproximativ 12-13 ani, apreciaz caracterul moral al unei aciuni tot n funcie de consecinele aciunii, dar pentru ei este esenial modul n care eti apreciat de cei din jur, recunotina celor din jur sau dezaprobarea acestora, faptul c i ei la rndul lor te-ar putea ajuta n situaii dificile.

2. n stadiul moralitii convenionale devine important respectarea regulilor sociale.

a) la nceputul adolescenei un comportament este apreciat ca fiind moral dac respect conveniile sociale i evit dezaprobarea celorlali. Aprobarea sau dezaprobarea unui comportament nu se realizeaz att n funcie de consecinele comportamentului, ct n funcie de inteniile subiectului.

b) spre sfritul adolescenei nu mai are o importan aa de mare aprobarea sau dezaprobarea social, devin mai importante respectarea legilor i a ordinii sociale. Un comportament este considerat moral, dac prin el se respect autoritatea i sunt ndeplinite datoriile fa de familie, prieteni, ar.

3. Stadiul moralitii postconvenionale.

a) cei care se afl n acest stadiu nu neag rolul legilor i normelor sociale, dar nici nu le absolutizeaz; ei i dau seama c acestea sunt doar nite instrumente necesare pentru buna funcionare a unei societi. Ei neleg c uneori, unele norme sau legi pot fi n contradicie cu bunele intenii ale unei persoane.

b) ultimul substadiu al dezvoltrii morale ine seama de cele mai importante principii etice, ca de ex. de drepturile omului. Cei care se afl la acest nivel se conduc dup principii morale proprii. Regulile pot fi respectate sau nu, n funcie de concordana sau discordana fiecrei persoane, cu aceste principii.

Fiecare om trece prin aceste stadii n aceeai ordine, dar unii trec mai lent dintr-un stadiu n altul, iar alii mai rapid. Unii nu ajung niciodat n ultimul stadiu.

Stadialitatea dezvoltrii morale n viziunea lui L.Kohlberg

NIVELUL

STADIUL

Nivelul premoral sau convenional

(4-10 ani)

-standardele de judecare sunt etichetele culturale ale anturajului: bun, ru, are dreptate, se nal, cuminte/obraznic iar faptele sunt judecate dup consecinele lor

Stadiul 1: al moralitii ascultrii

-pedeapsa i recompensa sunt criterii foarte puternice; evitarea pedepsei i supunerea la norm apar ca avantaje personale imediate

Stadiul 2: al moralitii hedonismului instrumental naiv

-conformarea la norm este surs de beneficii, deci trebuie realizat petru c, fiind recompensat, poate fi i plcut n consecinele sale.

Nivelul moralitii convenionale

(10-13 ani)

-este nivelul conformrii la normele exterioare i al jucrii rolului de copil aa cum este acesta cerut de universul familiei i de alte grupuri de apartenen.

-conformarea are la baz plcerea de a I se recunoate purtarea, de a avea un statut bun.

Stadiul 3: al moralitii bunelor relaii

-copilul respect norma din dorina de a fi recunoscut ca un biat sau o fat bun

-ncepe s se prefigureze judecarea faptelor dup intenia lor, nu numai dup consecine

Stadiul 4: al moralitii legii i ordinii

-respectarea autoritii, a normelor i legilor ncepe s apar ca necesitate ce reglementeaz conduita tuturor, fapt care acioneaz i n beneficiul personal

Nivelul autonomiei morale sau al interiorizrii i acceptrii personale a principiilor morale

(dup 13 ani, la tineree sau la maturitate)

-acceptarea normelor morale apare ca form de identificare cu grupul de referin prin mprtirea acelorai drepturi i datorii

-se manifest un efort de definire a valorilor morale n termeni proprii cu distanare fa de stereotipurile existente

Stadiul 5: al moralitii contractuale i al acceptrii democratice a legii.

-standardele morale sunt nelese ca rezultat al unei decizii mutuale

-legile nu sunt intangibile i pot fi schimbate pe considerente raionale, viznd utilitatea lor general.

Stadiul 6: al moralitii principiilor individuale de conduit

-se cristalizeaz propriul sistem de valori morale, prin semnificaiile personale acordate conceptelor de justiie, reciprocitate, egalitate, demnitate.

-orientarea n universul normelor i valorilor morale se face dup propria ierarhizare a acestora i pentru a evita autocondamnarea .

-judecata de sine este perceput ca fiind mai puternic dect aceea care vine din exterior.

Stadiile psihosexuale descrise de S. Freud

Freud consider c psihicul uman este determinat de fore motivaionale incontiente. Coninutul esenial al incontientului este instinctul sexual (libidoul). Acesta este izvorul energiei psihice i factorul motivaional de baz al comportamentului uman. Freud a descris stadiile de dezvoltare psihosexual a copilului.

n primul an de via copilul se afl n faza oral n care activitatea erotic se exprim n cursul suptului i mestecatului.

De la 1 la 3 ani libidoul se concentreaz asupra anusului i copilul gsete mult plcere n aciunea de defecare. Acesta este stadiul anal.

De la 3 la 5 ani este stadiul falic. Copilul descoper diferenele biologice dintre sexe. Tot n aceast faz copilul i orienteaz libidoul n afara lui. Biatul se simte atras de mam (complexul Oedip) i ar dori s elimine rivalul care este tatl su. Dar el se teme c drept pedeaps va pierde organul genital. Aceast fric, numit complexul castrrii, duce la refularea iubirii pentru mam i identificarea cu tatl, ceea ce n timp va duce la preluarea normelor morale ale acestuia. n mod asemntor fata se ndreapt ctre tatl su, dar frica de dezaprobarea mamei duce la refularea acestor sentimente (complexul Electra).

ntre 7 i 12 ani este faza de laten.

Dup 12 ani, odat cu pubertatea, are loc retragerea libidoului de la prini i orientarea sa ctre ali semeni. Acesta este stadiul genital (Hayes i Orrell, 1997; Gal, 2001).

Fazele psihosexuale ale dezvoltrii personalitii

Freud era de prere c omul i formeaz o personalitate unic i acest proces se realizeaz n copilrie i are la baz interaciunea printe-copil (n primii 5 ani de via).

Exist situaii cnd subiectul nu reuete s depeasc integral un anumit stadiu al dezvoltrii psihosexuale a personalitii, rmnnd fixat ntr-un stadiu inferior. Acest lucru se ntmpl pentru c nevoile respectivului stadiu nu au fost integral satisfcute i conflictele specifice nu au fost rezolvate.

In cazul fixaiei, o parte a energiei psihice rmne investit n stagiul inferior al dezvoltrii psihice, pentru celelalte stadii rmnnd mai puin energie.

Nevoile sexuale ale copilului sunt specifice fiecrui stadiu (N.B.) Freud definea impulsurile sexuale ntr-un mod mai larg i anume cel de plcere sau satisfacie fizic.

1. Stadiu oral (de la natere pn la 2 ani):

( principala surs de satisfacie a copilului este gura, (activitile agreabile: supt, nghiit, mucat);

( copilul se afl n dependen total de mam;

( el nva de la mam n acest stadiu dac lumea e bun sau rea, dac i d satisfacii sau l frustreaz, dac e sigur sau periculoas;

( n acest stadiu au loc dou tipuri de activiti: activitate oral de ncorporare i activiti orale agresiv-sadice.

Un adult fixat n acest stadiul oral de ncorporare va efectua n mod excesiv activiti cu caracter oral: mncat, but, fumat.

Dac subiectul a fost excesiv de gratificat n copilrie, el va dezvolta un tip de personalitate denumit pasiv-oral, caracterizat mai ales prin optimism i dependen exagerat.

A doua faz oral este faza oral-agresiv care se instaleaz cnd copilului i apar dinii. Ca rezultat, al experienelor dezagreabile copilul poate s-i priveasc mama cu dragoste i ur.

Personalitile fixate n acest stadiu se caracterizeaz prin pesimism, ostilitate i agresivitate. Ele sunt sarcastice, manifest tendine sadice fa de ceilali, sunt invidioi i au tendina de a-i manipula pe ceilali (tip de personalitate oral-sadic).

2.Stadiul anal (de la 2 la 4 ani):

( este etapa n care ncepe nvarea deprinderilor igienice;

( eliminarea fecalelor produce satisfacie copilului, dar acesta trebuie s nvee s-i amne aceast satisfacie;

( aceast etap este conflictual pentru ambele pri (copil-printe);

( acum copilul nva faptul c poate exercita un control asupra prinilor conformndu-se sau nu cerinelor acestora;

In cazul n care prinii sunt excesiv de severi, copilul poate reaciona dou feluri la aceast frustraie:

a) s defece n locuri i n perioade interzise: dac rmn fixai n acest stadiu, rezult personalitate anal-agresiv: cruzime, tendine distructive, crize de nervi, dezordine, i vede pe ceilali ca pe nite obiecte care trebuie posedate.

b) reinerea de la defecare poate genera personalitatea anal-reinut: ncpnare, zgrcenie, rigiditate, tendin compulsiv spre curenie, contiinciozitate.

3.Stadiul falic (4-5 ani):

( senzaiile agreabile i mut sediul n zona organelor genitale;

( copilul pierde mult timp cu explorarea sau manipularea propriilor organe sexuale sau ale altor copii: masturbare, comportamente fanteziste, copilul este curios n legtur cu naterea, cu diferenele de sex, manifest tendina de a se cstori cu printele de sex opus;

( acum apar conflictele legate de masturbare i de dorinele incestuase ale copilului.

Conflictul de baz n acest stadiu se centreaz n jurul dorinei sexuale inconiente fa de printele de sex opus, corelat cu dorina de a nlocui sau distruge pe printele de acelai sex.

( complexul Oedip (iubirea biatului pentru mam i dorina de a-si distruge tatl);

( complexul de castrare (anxietatea de castrare, teama c tatl i va tia organul sexual). Datorit anxietii de castrare, bieelul va refula dorina sexual faade mam ajungndu-se la rezolvarea complexului Oedip prin nlocuirea dorinei sexuale fa de mam cu un sentiment mai acceptabil i prin identificarea cu tatl, care are, printre altele, ca efect i dezvoltarea Super-ego-ului;

( la fete apare complexul Electra (n timpul stadiului falic obiectul" dragostei fetiei devine tatl);

( invidia penisului (fetial i invidiaz pe tat pentru ceea ce el posed);

( fetiele n acest stadiu au convingerea c au pierdut" penisul.

Freud considera c la femei nu se rezolv niciodat complet complexul Electra, ceea ce face ca femeile sa aib un Super-ego mai slab.

Rezolvarea acestui complex la fete ar nsemna identificarea cu mama i reprimarea iubirii fa de tat.

Rezolvarea insuficient a complexelor descrise pot menine la vrsta adult diverse variante ale anxietii de castrare sau ale invidiei penisului.

Personalitatea falic: narcisism, tendina de a atrage sexul opus, dificulti n a stabili relaii sexuale mature cu parteneri de sex opus; nevoie continu de recunoatere i apreciere, cnd nu li se acord consideraia cuvenit manifest sentimente de inferioritate i inadecvare.

Persoana falic masculin

Persoana falic feminin

vanitos.

- excesiv de feminine

- sigur de sine

- tind s cucereasc brbaii, flirteaz frecvent.

- cuceritor

- tendina de a-si dovedi mereu masculinitatea.

Urmtorii 5-6 ani suni mai linitii pentru copil, acum instinctele sexuale sunt n faz latent, fiind sublimate n activiti sportive, hobby-uri, activiti colare i prietenii cu persoane de acelai sex.

4. Stadiul genital:

( ncepe la vrsta pubertii;

( organismul tinde spre maturizare sexual;

( este un stadiu mai puin conflictual;

( energia sexual se descarc prin intermediul unor refulri socialmente acceptabile;

( individul normal gsete satisfacii n dragoste i munc.

Teoria dezvoltrii psihosociale a lui E. H. Erikson

Erik Erikson este unul dintre psihologii neofreudieni care a dezvoltat teoriile lui Freud. Erikson, analiznd biografia a sutelor de pacieni tratai de el, a ajuns la concluzia c premisa dezvoltrii unei personaliti sntoase este rezolvarea conflictelor dintre individ i societate. El a identificat 8 stadii ale dezvoltrii psihosociale. n fiecare stadiu individul se confrunt cu un alt tip de conflict. De modul n care sunt rezolvate conflictele depinde progresul individului.

1. Primul stadiu, n primul an de via, are la baz conflictul ncredere versus nencredere, determinat de calitatea ngrijirii materne. ngrijirea cald, echilibrat, calm induce ncredere, n timp ce ngrijirea dezordonat, capricioas duce la instalarea nencrederii, a suspiciunii, fricii. Aceste nsuiri (ncrederea sau nencrederea) se integreaz n incontient i devin trsturi de baz n relaiile interpersonale pe care le statornicete individul.

2. Al doilea stadiu dureaz pn la 3 ani. n aceast perioad copilul nva s mearg, s acioneze singur i s i controleze sfincterele. Conflictul caracteristic perioadei este cel dintre autonomie versus ndoial (cel din urm fiind nsoit de sentimentul de ruine datorat incapacitii copilului de a-i dobndi autonomia). Dac copilul este ncurajat s efectueze singur diferite aciuni mrunte, i dezvolt autonomia. Dac este criticat frecvent [pentru c se lovete, se murdrete, stric unele obiecte], atunci se va ndoi de capacitatea sa de a face singur ceva i devine excesiv de ruinos/temtor. Adeseori i aceste nsuiri (autonomia, ncrederea n sine / ndoiala, ruinea) devin nsuiri fundamentale ale personalitii.

3. n al treilea stadiu, care dureaz pn la 5 ani, conflictul de baz este cel dintre iniiativ versus vinovie. Copilul are tendina de a fi activ, de a se mica tot timpul, de a se juca, de a comunica cu cei din jur. Dac iniiativa sa nu este ngrdit, ea va deveni o caracteristic psihic. Dac copilul este mereu certat, pus la punct, el se va simi vinovat. Sentimentul vinoviei, subevaluarea sinelui, pot deveni nsuiri de personalitate.

4. Stadiul al patrulea dureaz pn la aproximativ 11 ani i este caracterizat prin conflictul srguin versus inferioritate. n aceast perioad copilul ncepe coala i i se impun numeroase cerine, crora reuete s le fac fa prin dezvoltarea hrniciei. Dac nu reuete s fac fa cerinelor, atunci va avea sentimente de inferioritate, se va simi incapabil s fac fa solicitrilor.

5. Stadiul al cincilea are loc ntre 12-18 ani. n acest stadiu trebuie rezolvat conflictul dintre contientizarea identitii eului versus confuzia rolurilor. n aceast perioad, tnrul se integreaz n diferite grupuri sociale care solicit interpretarea unei mari varieti de roluri sociale. n relaiile cu prinii i cu profesorii si, trebuie s accepte regulile impuse de acetia; va trebui s colaboreze sau s rivalizeze cu colegii de coal sau din cluburile, cercurile pe care le frecventeaz; va trebui s nvee s coordoneze, s organizeze uneori activitatea, s-i domine colegii uneori deci trebuie s nvee s interpreteze diferite roluri. Rolurile sunt contradictorii i aceast contradicie trebuie rezolvat pe plan subiectiv. Tnrul trebuie s i construiasc acea identitate care s integreze, s sintetizeze, nsuirile solicitate de toate aceste roluri. Eecul formrii identitii ar putea duce la confuzia de roluri, care este nsoit ulterior, de nencredere n sine, sentimente de inferioritate, etc.

n paralel cu ntrirea identitii eului, n aceast perioad se intensific ncrederea n sine, iniiativa, autonomia i scade frecvena comportamentelor opoziioniste, demonstrativ-nonconformiste.

6. Cel de al aselea stadiu are loc ntre aproximativ 18-35 ani i este perioada tinereii i nceputul vrstei adulte. Conflictul caracteristic acestei perioade este cel dintre intimitate versus izolare. n acest stadiu se stabilesc relaii intime bazate pe iubire sau prietenie. Eecul realizrii unor astfel de relaii duce la izolare social.

7. Al aptelea stadiu, ntre 35-65 ani, este perioada adult propriu-zis. Conflictul fundamental este cel dintre generativitate versus stagnare. Termenul generativity este un termen creat de Erikson din noiunile generozitate, generare i exprim dorina individului de a ajuta membrii propriei familii dar i pe alii, exprim preocuparea pentru generaiile viitoare, pentru progresul rii sau chiar al umanitii (atitudine prezent la unii politicieni, oameni de tiin, artiti). Cei caracterizai prin generativitate sunt mai activi, mai creativi. Eecul generativitii duce la egocentrism, pasivitate, rutin, stagnare n dezvoltarea personalitii.

8. Ultimul stadiu are loc de regul dup 65 ani, n perioada btrneii. Conflictul de baz este cel dintre sentimentul realizrii versus sentimentul disperrii. Unii, atunci cnd privesc n urm i ntocmesc un bilan al vieii, sunt satisfcui de realizrile lor. Alii sunt nemulumii, chiar disperai, deoarece contientizeaz doar eecurile i oportunitile pierdute (Hayes, Orrell, 1997; chiopu, Verza, 1995; Gal, 2001).

Marele merit al teoriei lui Erikson este acela c pune n eviden dezvoltarea Eului, de-a lungul ntregii viei.

Dezvoltarea copilului n teoria nvrii sociale

Teoreticienii acestei abordri avanseaz ideea conform creia, personalitatea sau comportamentul copilului se dezvolt ca urmare a interaciunii sociale, prin:

recompense i pedepse,

imitare,

identificarea cu anumite modele de rol i

conformarea la expectane.

n cursul dezvoltrii copilului intr n joc toate procesele sociale: percepia social i nelegerea comportamentului oamenilor, rolurile sociale, comportamentele asociate i comunicarea, att verbal ct i non-verbal.

Primul contact al copilului cu lumea exterioar are loc n mare masur, prin gesturile, mimica i vorbele persoanei care are grij de el. Toate acestea i pot oferi copilului o experien destul de variat: ridicarea i strngerea n brae sunt diferite de mesajul verbal, iar zmbetul la interaciunea cu prinii, este diferit de zmbetul afiat de copil, atunci cnd este gdilat. Din aceast diversitate de comportamente pe care le manifest prinii (sau orice alt persoan care are grij de copil), acesta ncepe s i formeze cunotinele asupra lumii.

Dup cum au artat muli cercettori, n special Schaffer (1971), copilul are o tendin mult mai puternic de a reaciona la oameni, dect la ali stimuli din mediul su, cum ar fi licririle de lumin sau zgomotele. La copil pare s existe o tendin de sociabilitate foarte puternic i foarte bine conturat, nc de la natere.

O alt modalitate important de interaciune ntre aduli i copii este imitarea. S-a dovedit c pn i copiii foarte mici imit expresiile mamelor lor, iar mamele afieaz deseori expresii faciale exagerate, atunci cnd le vorbesc copiilor. Stern (1977) a artat c bebeluii de cteva sptmni se angajeaz n interaciuni cu mamele lor, n care imit expresiile acestora.

Plnsul poate fi de asemenea considerat o modalitate de comunicare. Pentru un copil neajutorat locomotor acesta este o strategie esenial pentru supravieuire. Mamele i dezvolt adesea o capacitate de nelegere a plnsului copilului lor, difereniind situaiile n care copilul este flmnd, are dureri sau este furios. Una din cele mai importante variante de comunicare ntre mam i copil, asupra creia s-au concentrat numeroi cercettori, este contactul vizual. Fitzgerald (1968) a constatat c dilatarea pupilelor, care este o cale prin care semnalm incontient afeciunea fa de alte persoane, este un semnal pe care l transmit i copiii, mai ales fa de prinii lor, ncepnd chiar de la vrsta de patru luni. nainte de aceast vrst l afieaz la vederea oricrei figuri. Acest aspect sugereaz dou lucruri, mai nti c persoanele care interacioneaz cu copilul vor primi i alte mesaje n afar de zmbet, care le arat c i copilului i face plcere interaciunea, n al doilea rnd se observ c pe la patru luni copilul ncepe s aib preferine n privina persoanelor din jurul su.

Aadar, se pare c natura foarte sociabil a copiilor presupune o disponibilitate foarte mare a acestora de a nva i de a rspunde la influenele sociale.

Exist trei modaliti principale de ncurajare a socializrii la copil, prin procesul de imitare i identificare, prin educaia direct, implicnd pedepse i recompense i prin transmiterea expectanelor sociale.

Imitarea. Copilul observ i imit persoanele din jurul su: copiii mici se joac adoptnd roluri sociale i imitnd adulii pe care i-au vzut n aceste roluri. Toate aceste lucruri fac parte din procesul prin care copilul nva o gam de comportamente pe care le poate utiliza mai trziu.

Imitarea este deseori descris drept o scurttur n nvare. Aceasta presupune copierea unei anumite aciuni sau a unui set de aciuni i permite copilului s dobndeasc o serie de deprinderi fizice, rapid i eficient. Prin imitare, copilul este capabil s nvee mai mult dect ar putea prin nvarea direct.

Identificarea. Este un proces care se realizeaz n dou etape i este implicat n nvarea bazat pe observaie. Deseori, un copil va nva un stil mai general de comportament asumndu-i un rol complet sau modelndu-se dup o alt persoan. Identificarea are loc ntr-o perioad mult mai mare de timp dect imitarea i se crede c, n mare msur, nvarea rolurilor sociale, cum ar fi nvarea rolului de gen i sex, are loc prin procesul de identificare.

Prezena modelelor de rol este foarte important n dezvoltare. n jurul copilului trebuie s existe oameni pe care acesta s i poat copia, ca s i poat forma o idee despre felul n care o fiin uman real se comport ntr-un anumit rol social. Astfel de modele de rol i ofer copilului o linie de ghidare, care-l va orienta spre un comportament adecvat n via. Bandura i colaboratorii (1963) au realizat o serie de experimente prin care au investigat imitarea la copii. Acetia au constatat c nu toate modelele au fost imitate n mod egal. n principiu, copiii au imitat modelele pe care le-au considerat similare lor, de exemplu pe cele de acelai sex.

Ali cercettori au investigat felul n care stimulii pozitivi (cum ar fi lauda sau ncurajarea) pot influena nvarea prin imitare. Dac o purtare agresiv a copilului este ignorat sau pedepsit de ctre aduli, atunci este mai puin probabil ca acesta s repete acest comportament. ns, aciunile agresive care au consecine satisfctoare pentru cel ce agreseaz, au o probabilitate mai mare de a se repeta.

Mussen i Rutherford (1963) au investigat efectele pe care cordialitatea i apropierea dintr-o relaie le pot avea asupra procesului de identificare. Au constatat c bieii care au relaii de afeciune calde cu taii lor obin, n principiu, scoruri mai mari la testele de masculinitate dect bieii a cror relaie cu tatl este mai rezervat. Acelai lucru este valabil i pentru fete: cu ct relaia cu mamele lor este mai strns, cu att mai puternic este identificarea cu feminitatea.

Autontarirea. Oamenii i definesc standarde de succes pentru propriul comportament n diferite situaii i prin raportarea la aceste standarde i autoadministreaz recompense i pedepse pentru atingerea i depirea standardelor. Autontririle i pedepsele iau cel mai adesea forma unor ntriri emoionale (mndria i satisfacia n primul caz, ruinea i culpabilitatea n cel de-al doilea). Depresia face i ea parte frecvent din setul de pedepse autoadministrate. Setul iniial de standarde de apreciere este nvat de regul prin modelare, n principal de la prini sau de la alte persoane semnificative n copilrie.

Dei fiecare societate modeleaz comportamentul copiilor si prin recompense i laude (sau prin amuzamentul i atenia adulilor, pe care copiii le consider recompense), exist o alt latur a educaiei pe care fiecare societate o utilizeaz: pedepsirea purtrii rele sau a celei neadecvate social. Tipul de pedepse pe care le utilizeaz prinii pare s se coreleze foarte bine cu dezvoltarea unui sim puternic al contiinei la copil. Un studiu efectuat de Mackinnon n 1938 a artat ca studenii care s-au dovedit c au o contiin puternic (nu au copiat la un test atunci cnd au avut ocazia), suferiser pedepse psihologice de la prinii lor, iar cei care au triat (deci nu aveau probabil o contiin puternic) suferiser pedepse fizice.

Cnd vorbim despre pedepse fizice nu sugerm doar lovirea copiilor. Studiul a inclus i pedepse ca: interdicia de a iei din cas, suprimarea banilor de buzunar. Pe de alt parte, n pedepsirea psihologic nu este necesar nici un tip de amend, dar copilului i este reproat rnirea pe care a produs-o printelui sau altei persoane, ori este fcut s se simt vinovat i responsabil de aciunile sale. Relaiile sociale constituie aspectul de baz al acestor tipuri de pedepse. Copilul simte c aciunea sa i-a dezamgit pe prini sau c a cauzat inutil suferin altcuiva, dar n afar de a-i cere scuze, nu poate face nimic n compensaie.

Hill susine (1964) c motivele pentru care pedepsele psihologice par s fie att de eficiente n producerea unei contiine puternice la copii, au la baz actul de a-i cere scuze. Treptat, acesta se interiorizeaz, astfel nct, n loc s spun doar mi pare ru, copilul ajunge chiar s i par ru i, mai trziu, s se simt vinovat i responsabil. Pe de alt parte, dac este pedepsit fizic, copilul poate vedea lucrurile mult mai superficial, ca pe o amend pe care trebuie s o plteasc pentru un comportament neadecvat, dar nimic mai mult. Deci, singurul efect al pedepsei fizice ar fi teama de a nu fi descoperit i nu neaprat dezvoltarea unei contiine puternice.

Pentru copii, importana explicaiilor, pentru a li se clarifica expectanele adulilor i motivele regulilor, constituie un alt aspect al socializrii, care poate fi diferit de la un grup social la altul. Explicaiile par s ncurajeze copilul s se comporte sociabil. Un alt factor foarte important n dezvoltarea copilului este modul n care, acesta nelege ceea ce se ntmpl n jurul su i raiunea pe care o d regulilor i comportamentelor observate.

Viata afectiv

Conduita socioafectiv la anteprescolari

Conduita socio-afectiv se caracterizeaz prin: instabilitate, fragilitate, reacii capricioase, mare sensibilitate fa de restricii, refuzuri care determin uneori apariia reaciilor de opoziie. Copilul nu rmne indiferent la efectele reaciilor de opoziie, ci ncearc nelinite, agitaie ca modaliti corective fa de acestea. Totodat, conduitele afective influenate de capacitatea de reinere n memorie a experienelor trite, de puterea de nelegere evolueaz spre nelegerea unor interdicii, spre cooperarea cu adultul, un nceput de convenionalizare a expresiilor emoionale.

Cerine psihopedagogice:

-mbogirea mediului prin jucrii pentru a satisface cerina de explorare i de fixare a experienei n micri, aciuni ce presupun eforturi, antrenare;

-crearea unui univers situaional ct mai favorabil pentru implicarea direct i independent a copilului n aciune, n formarea deprinderilor de autoservire;

-denumit stadiul nmuguririi verbale, al fiinei ce opie, educaia trebuie s aib n vedere c mersul, vorbirea i simbolismul sunt conduitele ce cunosc o dezvoltare impetuoas, iar celelalte se formeaz n cadrul lor;

-la nivelul conduitelor socio-afective, adultul trebuie s stimuleze ncrederea, evitnd retragerea iubirii n formule amenintoare ,,dac nu eti asculttor, mama nu te mai iubete, ca i tolerana excesiv;

-pentru c anteprecolaritatea este perioada unei receptiviti puternice fat de situaii i atitudini sociale, modul de comportare al adulilor, relaiile dintre ei, atmosfera cooperant, sistemic, reprezint cele mai favorabile modele n vederea unei educaii i dezvoltri psihice echilibrate a copilului.

Conduita afectiv la prescolari

Afectivitatea

Cunoate expansiune, modificri, reorganizri generate de:

-ptrunderea copilului ntr-un nou mediu instituionaliz