Teorii ale nvrii

Clasificarea teoriilor nvriiteoriile clasice ale nvrii: teoria asociaionist a nvrii (I. P. Pavlov), teoria nvrii prin ncercare i eroare (E. Torndike), teoria nvrii prin condiionare operant (B. Skinner);teorii moderne ale nvrii (teoriile acionale ale nvrii): teoria aciunilor mintale (P. I. Galperin), teoria aciunii i nvrii a psihogenezei stadiale a operaiilor intectuale (J. Piaget), teoria nvrii stadiale (J. Bruner), teoria nvrii ierarhice i dirijate (R. Gagne)

Teoria asociaionist a nvriinvarea este produs de existena unor relaii ntre a cel puin dou clase de evenimente (stimulii i comportamentele)I. P. Pavlov a descoperit experimental reflexul condiionat (dobndit) legturi temporare ntre nenumraii stimuli din ambiana animalului, recepionai de receptorii lui, i anumite activiti ale organismului. Aceste legturi se formeaz ntre un centru senzorial i unul motor astfel nct un cine poate ajunge s saliveze la apariia unei lumini, dac ea a fost nsoit de mai multe ori de hrnirea animalului. coincidena ntre cei doi stimuli (vizual i hrana) a fost numit ntrire, ea fiind principale condiie a formrii unui reflex condiionat.

Legile condiionriiLegea stingerii dac stimulul condiionat este prezentat de un numr de ori fr a fi nsoit de hran, rspunsul la salivaie se va stinge; dup stingere reflexul condiionat poate s reapar la o nou prezentare a stimulului (revenire spontan)Legea generalizrii apariia reflexului condiionat i la stimuli apropiai de stimulul original (dac nva s dea rspuns la un stimul de o anumit intensitate el va reaciona i la stimuli de alt intensitate); rspunsul este cu att mai puternic cu ct sunetele sunt mai apropiate;Legea discriminrii un subiect poate s rspund difereniat la doi stimuli apropiai (dac sunt emise dou sunete diferite, dar hrana a fost asociat numai cu unul cinele va nva s fac diferena dintre acestea i s saliveze numai la sunetul asociat cu hrana

Condiionarea reaciilor emoionaleSistemul recompenselor i pedepselor Sentimentul de team la sugari este un rspuns natural la un sunetExplic apariia unor fobiiOrice situaie neutr asociat unei situaii ncrcate afectiv dobndete o valoare afectiv

Aplicaii n nvarea colarTrezirea interesului, a curiozitii copiilor, elevilor pentru materialul de nvat este un factor determinant al nvrii. La vrsta precolar i colar mic interesul poate fi trezit prin: noutatea materialului de nvat, legtura cu activitatea viitoare, aspectul exterior plcut (culoare, form, mrime )etc.

Teoria nvrii prin ncercare i eroare (stimul rspuns)E. Thorndike cel care nva se confrunt cu o situaie problemlegea efectului - cu ct satisfacia este mai mare cu att conexiunea este mai puterniclegea strii de pregtire legea exerciiuluiRecompensa acioneaz i asupra conexiunilor aflate n vecintatea rspunsului recompensatRecompensa este mai eficient dect saciunea

Legi ale nvrii conexioniste (S-R)1.Legea strii de pregtireSe refer la faptul c subiectul va nva dac nainte de a fi pus n situaia de nvare se gsete ntr-o stare de pregtire adecvat (pisica din experiment era flmnd, n cazul nvrii umane, este necesar un anumit nivel de dezvoltare psihic pentru a putea desfura nvarea);2.Legea exerciiuluiSoliditatea legturilor ntre stimuli i rspuns este dependent de numrul repetiiilor.3.Legea efectuluiDac o legtur ntre stimul i rspuns este urmat de satisfacie, se ntrete, iar dac ea este urmat de insatisfacie, slbete

Aplicaii Activitile de predare s se concentreze asupra coninuturilor relevante pentru obiectivele propuse, cunotinelor care ii vor servi n experienele ulterioare, situaiile concrete

Teoria nvrii prin condiionare operant

B. Skinner a pus n eviden existena unor reflexe condiionate mai complexe reflexe instrumentale (condiionare operan). Un rol esenial n nvarea de tip condiionare instrumental l are ntrirea. Aceasta poate fi de dou tipuri: ntrirea pozitiv (care permite animalului s obin ceea ce dorete)ntrirea negativ (care permite animalului s evite consecinele neplcute ale comportamentului).

Exemplu recompensEti cel mai cuminte din clas!- laud

Exemplu ntrire pozitiv Mi-a plcut faptul c astzi ai avut un comportament adecvat. ncurajarea comportamentului dorit

Exemplu pedeapsEti cel mai obraznic din clas!- etichetare

Exemplu ntrire negativ Nu-mi place modul n care te-ai comportat astzi. descurajarea comportamentului nedorit

Aplicaii pedagogice ale condiionriinvmntul programatPresupune utilizarea calculatorului pentru a organiza nvarea elevului. Se cunosc dou moduri diferite de organizare a nvrii programate: instruirea programat liniar (care presupune parcurgerea liniar a cunotinelor unei discipline, fr salturi sau ramificaii) i programarea ramificat (n cadrul creia necunoaterea sau cunoaterea foarte bun a unor informaii duce la urmarea de ctre elevi a unor drumuri diferite, ceea ce face ca fiecare elev s parcurg n modul su specific disciplina).Tehnicile de modificare a comportamentului O utilitate deosebit i-au gsit teoriile condiionrii, n special condiionarea instrumental, n domeniul creterii sau diminurii frecvenei de apariie a unui comportament. La nivelul psihologiei educaiei, tehnicile au fost aplicate pentru mbuntirea comportamentului elevilor n clas.

Recomandri privind utilizarea ntririlor de ctre cadrele didacticentrirea trebuie s fie administrat direct elevului i imediat dup producerea comportamentului;elevul trebuie contientizat c ntrirea este o consecin a comportamnetului su;ntririle pozitive sunt mai eficiente dect ntririle negative;comportamnetul dorit trebuie ntrit costant, n timp ce comportamentul nedorit nu trebuie s aduc nici un beneficiu;ntririle trebuie administrate consistent, dup aceleai reguli de ctre toi factorii care pot oferi ntriri (profesori, prini, colegi);la nceputul interveniei se aplic ntrirea continu, apoi pe msur ce comportamnetul se stabilizeaz se aplic ntrirea intemritent;pincipiul Premack: o activitate preferat poate fi considerat ca ntrire pentru o activitate mai puin plcut

Recomandri privind utilizarea recompensei i pedepsei n mediul colarpedeapsa trebuie aplicat doar atunci cnd comportamentul este foarte persistent i alte strategii nu dau rezultate;pedeapsa trebuie s nceteze imediat dup ce comportamentul sancionat nu mai apare;pedeapsa trebuie asociat cu comportamentul nedorit i nu cu persoana (esti pedepsit pentru c ai un comportament nepotrivit i nu esti pedepsit pentru c esti obraznic);elevul trebuie s tie exact pentru care comportament este sancionat (pedeapsa nu se amn);este recomandat s se discute despre natura greelii i despre comportamentul corect, astfel nct elevul s-i poat evalua comportamnetul ulterior;pedeapsa nu trebuie combinat cu rsplata (un principiul foarte important este cel al consecvenei, chiar dac este posibil s considerm c elevul sufer ca urmare a pedepsei);pedepsele colective aplicate pentru greeli individiuale pot genera sentimente de nedreptate;este contraindicat s fie utilizat activitatea colar drept pedeaps (elevul putnd asocia disciplina sau ntreaga activitate colar cu starea afectiv produs de pedeaps);este recomandat ca pentru nceput s se recurg doar la ameninarea cu pedeapsa, aceasta dndu-i elevului ocazia s renune la comportamentul nedorit nainte de aplicarea pedepsei;sunt total contraindicate pedeapsa corporal i pedepsele care produc umilirea elevului

Modelul constructivist al nvrii

consider nvarea ca modalitate de construcie a realitii, ea fiind neleas de fiecare persoan conform modelului mental construit.

J. Piaget (1947,1959) consider nvarea ca proces de achiziie realizat prin mijlocirea experienei anterioare. Ea poate consta att n formarea de deprinderi, ct i n nvarea legilor fenomenelor Se nva prin observaie, descoperire i interpretare; toate aceste procese finalizndu-se cu personalizarea informaiilor.

Conform teoriei constructiviste, elevii trebuie ajutai s descopere, s combine i s aplice, att transdisciplinar ct i n viaa real, cunotinele teoretice care fac obiectul unei discipline Asimileaz elevul unui potenial cercettor, care i propune s descopere noi cunotine, printr-un proces de reconsiderare continu a celor disponibile, atunci cnd acestea i dovedesc limitele Strategiile constructiviste sunt deseori asimilate sintagmei generice educaie centrat pe elev. Profesorul care subscrie unei astfel de paradigme devine mai curnd ghidul de pe margine dect neleptul de pe scen; n felul acesta, asist elevii n procesul de descoperire a propriilor lor semnificaii, i nu este doar persoana care furnizeaz cunotine sau care controleaz activitile din clas

Prin situarea elevului n centrul procesului de nvare, scopul instruirii nu mai este de reproducere, de cele mai multe ori mecanic, a coninuturile asimilate, ci se centreaz pe nelegerea de adncime a materialelor nvate.

Mai mult, sentimentul de satisfacie a elevului, care stpnete un set de strategii proprii de nvare, va crete; iar efectul implicit, pe termen lung, va fi o sporire a performanelor acestuia i o implicare mai mare n activitile colare.

Procesul de nvare este unul de construcie mental. Oamenii nva n mare parte din experien. Este un proces n baza cruia se construiete o reprezentare intern a lumii. Baza proprie de cunotine se structureaz odat cu noile conexiuni realizate ntre informaia nou i structurile anterioare de cunotine Interpretarea este personal. Mare parte din ceea ce nva o persoan este bazat pe interpretarea i reinterpetarea permanent a propriilor experiene. Fiecare din noi i construiete propria sa interpretare asupra realitii, ns o astfel de interpretare este important s porneasc ntotdeauna de la realitate

nvarea este activ. Ea presupune implicarea elevului n cutarea, procesarea, nelegerea i dezvoltarea de semnificaii, cunotine i relaii.

nvarea presupune colaborare. mbogirea conceptual se realizeaz n mare parte din confruntarea propriilor semnificaii cu perspectivele celorlali. Pe parcursul acestor confruntri, reprezentrile interne se ajusteaz n mod succesiv realitii. nvarea devine astfel n mare parte dependent de interaciunile sociale, de relaiile interpersonale i de comunicarea cu ceilali.

nvarea este contextual. Acesta nseamn c procesul nvrii ar trebui s aib loc n situaii semnificative pentru elevi i relevante contextului n care va fi utilizat mai trziu noua informaie. Dei nvarea este deseori realizat n medii artificiale, didactice, sunt preferate strategiile de studiu transferabile, adic cele ancorate i situate n contexte ale lumii reale. nvarea nu are loc n vid; ea este influenat (potenat/inhibat) de factorii de mediu, respectiv de: cultura, tehnologia i practicile instruncionale. Cultura/comunitatea, de pild, l pot influena pe elev, orientndu-i activitatea de nvare fie spre achiziia de competene, fie de performane. Mediul clasei poate avea, de asemenea, un impact semnificativ asupra studiului elevului.

Abordarea predrii i nvrii din perspectiv constructivistangajai elevii n experiene care s-i provoace la gsirea de noi modaliti de organizare a informaiei.acordai elevilor oportunitatea de a conduce o lecie, de-a formula propriile rspunsuri, fr a se simi imediat taxai sau criticai dac au greit; oferii suficient timp de gndire dup adresarea ntrebrilor.ncurajai elevii s adreseze ntrebri deschise i s interacioneze unii cu alii.utilizai n formularea sarcinilor, pe ct posibil, o terminologie operaional, de genul a clasifica, a analiza, a crea.promovai autonomia i iniiativa elevului. utilizai n predarea unor informaii noi materiale interactive i manipulative. pretindei rspunsuri clare din partea elevilor, doar atunci cnd suntei siguri c au neles cu adevrat materialul i pot comunica ce au neles.luai n calcul faptul c profesorul este o surs important de cunotine pentru elev, ns nu este unica sursa de informaie.

Teoria structural, genetic-cognitivJ.S. Brunner orice idee, orice problem i orice sum de cunotine pot fi prezentate ntr-o form destul de simpl pentru ca orice elev s le poat nelege ntr-o versiune recognosciblstructura oricrui domeniu de cunoatere poate fi caracterizat n trei feluri, fiecare dintre ele afectnd capacitatea oricrui elev de a i-o nsuiPrezentarea materialului de nvat o modalitate activ care se bazeaz pe aciuni concrete adecvate pentru obinerea unui rezultat(specific primilor ani de via); o modalitate iconic bazat pe imagini, mai ales vizuale, fr manipularea efectiv(pn la 5-7ani), o modalitate simbolic atunci cnd simbolurile, cuvintele sau alte semne nlocuiesc imaginile

Nu predm o materie oarecare pentru a produce mici biblioteci vii n acea materie, ci pentru a-l face pe elev s gndeasc el nsuiS ia parte la procesul de creare a cunotinelor. i nimic nu e mai esenial ntr-o disciplin dect modul de gndire pe care-l presupune susine acest teoretician al nvrii.

Teoria operaional a nvrii (Galperin) este denumit i teoria formrii n etape a aciunilor mentale. Etapele acestui model sunt: 1. cunoaterea de ctre elevi a scopului i modelului de aciune; 2. aciunea n planul limbajului extern; 3. aciunea n limbajul extern, dar pentru sine.

Modelul nvrii depline (J. B. Caroll) 1. diagnosticul deficienelor i alctuirea de programe de compensare; 2. prezentarea obiectivelor pedagogice; 3. aplicarea de teste formative i elaborarea de programe; 4. programe de remediere; 5. nvarea prin cooperare.

Aplicaii ale teoriilor nvrii n organizarea i desfurarea procesului de nvmnt nvarea este eficient dac sunt fixate scopuri i obiective eficiente i adecvate;cel care nva trebuie s fie activ i nu un asculttor sau un privitor pasiv; cunoaterea particularitilor de vrst i individuale ale celor care nva este deosebit de important;motivaia prea puternic nu este favorabil unei nvri eficiente(se recomand un nivel optim);se nva mai uor un material inteligibil, neles de ctre elev;ealonarea n timp a repetiiilor favorizeaz nvarea;caracteristicile materialului de nvat au o mare importan n nvare( utilizarea unui material didactic adecvat i bine proporionat faciliteaz nvarea);atmosfera grupului n care se nva afecteaz satisfacia n nvare precum i produsele nvrii;personalitatea educatorului afecteaz, pozitiv sau negativ, nvarea colar.