Teori Pembelajaran Kognitif

Pengenalan

Perlu ditegaskan bahawa pembelajaran hanya boleh bermula apabila

wujudnya tindak balas terhadap sesuatu rangsangan yang ada.Proses pembelajaran

akan diteruskan jika terdapat motivasi yang sesuai ,iaitu sesuatu penggerak yang

dapat mendorongnya berusaha memikirkan erti rangsangan itu.Proses pembelajaran

ini akan terakhir apabila perubahan tingkah laku dapat dibentuk dan dikekalkan.

Menurut sesetengah ahli psikologi seperti Piaget,Kohler,Bruner,Gagne dan

Ausubel menekankan proses kognitif yang sebenarnya menghasilkan perubahan

tingkah laku dalam pembelajaran.Mereka berpendapat bahawa pembelajaran ialah

suatu proses kognitif untuk perhubungan perkara-perkara dalam

persekitarannya.Mengikut mereka,pembelajaran bukan percubaan secara membabi

buta tetapi mempunyai motif atau objektif-objektif tertentu.

Selain itu,mengikut kajian-kajian mazhab kognitif ,pembelajaran hanya boleh

berlaku adalah berdasarkan pelajar yang mempunyai cukup pengalaman yang

berkaitan untuk mempelajari pengalaman baru di samping mempunyai motif serta

rela mengambil inisiatif diri sendiri untuk menjalankan aktiviti pmbelajaran.Ahli-ahli

kognitif mengaitkan aktiviti-aktiviti pembelajaran dengan proses-proses mental

dalaman ,iaitu fikiran ,ingatan,pengetahuan dan penyelesaian masalah yang berlaku

dalam pembentukan skema manusia.

Ahli-ahli kognitivis berpendapat bahawa pembelajaran ialah suatu proses

dalaman yang berlaku dalam minda manusia.Oleh yang demikian,ahli-ahli penyelidik

tidak dapat memerhatikan secara langsung bagaimana pembelajaran berlaku

kecuali dengan meramal daripada tingkah laku manusia.Proses dalaman yang

dirujuk termasuk pemikiran,celik akal,pemprosesan maklumat,ingatan dan

pengamatan.

Teori Pemprosesan Maklumat Gagne

Robert M Gagne(1916-2002) adalah seorang ahli psikologi yang dianggap

sebagai bapa psikologi pendidikan dan telah menjalankan penyelidikan luas dalam

bidang pengajaran dan pembelajaran.Beliau telah mencari cara yang paling

sempurna dan unggul untuk melakukan suatu pembelajaran yang standard.Beliau

turut memberikan sumbangan yang kini menjadi asas pendidikan di kalangan

pendidik seluruh dunia.Sumbangan beliau adalah dalam aspek-aspek seperti

taksonomi pembelajaran dan juga sembilan syarat dalam proses pengajaran dan

pembelajaran.

          Gagne telah mengkaji cara seseorang menerima dan memproses maklumat

yang diterima melalui deria.Beliau menyamakan proses ini dengan proses

pemprosesan maklumat oleh sebuah komputer,iaitu,input rangsangan diproses oleh

memori sensori dan ingatan jangka pendek.Maklumat yang dihasilkan digunakan

untuk bertindak dengan persekitaran atau disimpan dalam memori jangka panjang.

Di samping itu, Taksonomi Gagne merupakan antara sumbangan terpenting

beliau.Taksonomi Gagne boleh dibahagikan kepada lima kategori seperti kemahiran

verbal,kemahiran intelektual,strategi kognitif,sikap positif dan kemahiran

motor.Kemahiran verbal terdiri daripada kemahiran-kemahiran penghafalaan dari

memori,membuat respon verbal kepada input,kebolehan melabel dan menamakan

fakta secara verbal atau bertulis dan kebolehan untuk mengingat semula maklumat-

maklumat yang berkaitan.Seterusnya,kemahiran intelektual terdiri daripada

kemahiran berdiskriminasi ,mengkategorikan mengikut ciri-ciri fizikal atau

abstarak ,pengaplikasikan prosedur-prosedur mudah dan yang kompleks untuk

menyelesaikan sesuatu tugasan atau masalah.Ia mengandungi beberapa aras

seperti aras diskriminasi ,konsep konkrit ,penggunaan peralihan dan penyelesaian

masalah.Kategori ketiga iaitu strategi kognitif pula merujuk kepada kebolehan

individu-individu untuk mereka cipta dengan proses mental untuk mencapai sesuatu

tugasan dan menyelesaikan masalah.Ia melibatkan kebolehan individu untuk

membuat pilihan ,keputusan dan model mental.Kategori seterusnya pula sikap positif

iaitu ia merujuk kepada individu-individu yang berkelakuan untuk menggambarkan

nilai-nilai murni yang baru dikuasai.Individu berkebolehan untuk memberi sesuatu

pendapat dengan logikal dan rasional.Kemahiran motor adalah kategori terakhir

yang terdapat dalam Taksonomi Gagne.Ia melibatkan perlakuan tugas-tugas fizikal

mengikut piawaian yang telah ditentukan.Ia turut melibatkan pergerakan

otot ,umpamanya memandu kereta dan mambaling bola.

Selain daripada Taksonomi Gagne,beliau juga telah menyenaraikan sembilan

situasi pengajaran dan proses kognitif untuk setiap syarat yang ditetapkan oleh

beliau.Situasi-situasi ini perlu dititikberatkan oleh guru-guru supaya pengajaran

dilaksanakan dengan berkesan dan pembelajaran akan berlaku dengan kukuh dan

sempurna.Menurut Gagne,sebagai seorang guru,ia perlu menarik perhatian

murid.Bagi mendapatkan tumpuan murid ke atas pengajarannya,guru boleh

memulakan pengajaran dengan set induksi yang menarik.Selain itu,guru juga perlu

memberitahu murid-murid mengenai objektif pelajaran supaya murid dapat tahu apa

yang akan dipelajarinya pada hari itu.Seterusnya,guru juga perlu mengingatkan

murid-murid mengenai pelajaran lampau untuk merangsang pengetahuan sedia ada

pada mereka.Guru boleh menyoal murid-murid mengenai satu tajuk spesifik yang

akan diajari.Ini adalah untuk membolehkan murid itu berfokus kepada tajuk

tersebut.Di samping itu,guru juga boleh memberi panduan dengan membantu

mereka melalui persoalan-persoalan yang berkaiatan dengan proses pengajaran

dan pembelajaran pada hari itu.Sebagai seorang guru,ia perlu menggalakkan murid

membuat latihan kendiri bagi mendapatkan gerak balas daripada mereka. Selepas

mereka membuat latihan kendiri,guru perlu memberi maklum balas dan

membetulkan sekiranya wujud konsep yang salah.Selain itu, guru juga boleh menilai

tahap pencapaian murid dengan memberi latihan tambahan dan pemulihan. Ini juga

merupakan satu kaedah penilaian dan pentafsiran yang boleh dilakukan untuk

meninjau tahap pemahaman mereka.Akhir sekali,guru perlu membuat generalisasi

dengan membuat pemindahan pembelajaran dimana guru boleh mengajukan

soalan-soalan lain dan meminta murid mengenal pasti jawapannya.

Secara kesimpulannya, pembelajaran berlaku daripada yang konkrit kepada

abstrak. Pembelajaran juga mengutamakan murid keupayaan murid mencapai celik

akal dalam proses pembelajaran. Dalam pengajaran dan pembelajaran, teori ini

menekankan Proses Penanggapan dan Pemprosesan Maklumat. Teori ini juga

menekankan proses peneguhan supaya pengajaran dan pembelajaran dapat

dijalankan dengan lebih berkesan.

Teori Pembentukan Konsep Bruner

Jerome Bruner telah dilahirkan di New York pada 1 Oktober 1915. Insan yang

lebih dikenali sebagai J.Bruner ini merupakan bapa kepada teori psikologi kognitif.

Anak kepada Herman dan Rose (Glickmann) Bruner, telah dilahirkan buta dan tidak

dapat melihat setelah dijangkiti katarak sewaktu beliau masih bayi. Bruner

bersekolah di sekolah umum, lulus dari sekolah tinggi pada tahun 1933, dan masuk

Duke University di mana ia mengambil jurusan psikologi, mendapat gelaran AB pada

tahun 1937. Bruner kemudian mengejar kajian pascasarjana di Harvard University,

menerima MA pada 1939 dan Ph.D. pada tahun 1941. Semasa Perang Dunia II,

beliau berkhidmat di bawah Jeneral Eisenhower di Perang Psikologis Divisi Markas

Tertinggi Bersekutu Expeditionary Force Eropah. Beliau memainkan peranan yang

penting dalam perancangan Projek Medison, suatu kurikulum matematik moden di

Amerika Syarikat.

Antara pencapaian yang telah diperolehi oleh berliau adalah seperti, BA,

Duke University, 1937, PhD, Harvard, 1941 (psikologi), Profesor psikologi di Harvard

(1952-1972), Profesor psikologi di Oxford (1972-1980), CIBA Pingat Emas, 1974,

untuk "kajian khas dan asli", Balzan Prize pada tahun 1987 untuk "sumbangan untuk

memahami fikiran manusia" serta Fellow, American Academy of Arts and Sciences.

Bruner berpendapat bahawa cara seseorang individu mengamalkan

budayanya dan pergaulan sosialnya akan menentukan cara bagaimana individu

tersebut menerima pendidikan.Beliau terkenal untuk dua teori kognitifnya iaitu Model

Penemuan Inkuiri dan Teori Pembentukan Konsep.

Fokus utama teori Bruner adalah model penemuan inkuiri dalam

pembelajaran yang mementingkan konsep kategorisasi.Bruner lebih menegaskan

faktor-faktor persekitaran dan pengalaman model penemuan

inkuirinya.Pembelajaran penemuan Bruner adalah lebih berdasarkan prinsip

konstruktivisme iaitu,seorang murid akan membina maklumat dan konsep baru

berdasarkan perkaitan di antara maklumat-maklumat yang sedia ada.Murid-murid

akan mengolah maklumat melalui struktur kognitif yang sedia ada seperti skema

dan model mental untuk menambah kesedaran baru dalam ingatan.

Menurut model ini,murid-murid digalakkan belajar melalui perbuatan aktiviti

dan pengalam sendiri.Dalam keadaan ini,peranan guru adalah untuk mencungkil

fikiran mereka serta memberangsangkan naluri ingin tahu murid-murid dengan

soalan-soalan yang mencabar.Guru-guru juga bertanggungjawab untuk memastikan

aktivit-aktiviti pengajaran bersesuaian dan murid-murid tidak gagal dalam aktiviti

penemuan mereka.

Terdapat empat tema yang berkaitan dengan Model Penemuan Inkuiri yang

harus diutamakan.Tema pertama adalah pertengahkan konsep dan keutamaan

struktur kognitif dalam proses pembelajaran.Pemindahan pembelajaran daripada

pengetahuan lama yang sedia ada kepada input dan konsep-konsep baru perlu

difokuskan.Guru-guru mesti selalu pertengahkan dan memfokuskan pada konsep-

konsep yang baru kerana penguasaan fakta-fakta atau sesuatu teknik tidak

berkesan dalam jangka masa panjang.Tema seterusnya pula kesediaan belajar

murid-murid.Guru-guru mesti meneliti kesediaan pembelajaran murid-murid dan

mengutamakan kurikulum berpusar.Guru juga perlu sentiasa mengajar isi pelajaran

dan kurikulum daripada senang kepada susah dan yang sentiasa mengaitkan satu

konsep dengan yang lain.Selain daripada itu,sesuatu topik mesti selalu diulang oleh

guru sehingga murid-murid memahaminya dengan sempurna.

Tema ketiga pula adalah penggunaan naluri intuitif atau gerak hati.Semasa

guru-guru mengajar,mereka mesti mengajar dengan memfokuskan kepada naluri

intuitif atau gerak hati para murid.Pembelajaran harus produktif dan perlu

diutamakan sebagai pembelajaran yang bermakna untuk murid-murid.Pembelajaran

perlu disokong dengan pemikiran lain seperti pemikiran analitikal.Tema yang terakhir

adalah motof untuk belajar.Guru-guru juga mesti sentiasa mencungkil motivasi

dalaman atau naluri ingin tahu murid-murid mengenai sesuatu fenomena.Ini

merupakan cara yang paling berkesan bagi seorang guru untuk menarik minat

murid-muridnya.Guru-guru juga perlu mengajar murid-murid yang mencapai markah

yang tertinggi dalam peperiksaan atau mendapat tempat pertama dalam

pertandingan sekolah bukan tujuan utama untuk belajar sesuatu.Motif untuk belajar

adalah lebih untuk memenuhi keperluan kognitif minda serta untuk perkembangan

intelek murid-murid.

Bruner juga telah mengutamakan teori pembentukan konsep yang

terkenal.Beliau menekankan perkembangan kognitif kanak-kanak melalui beberapa

peringkat penaakulan.Peringkat pertama adalah peringkat enaktif atau tidak

aktif.Kanak-kanak yang berumur dari 0-2 tahun tergolong dalam peringkat ini.Pada

peringkat ini,kanak-kanak belajar melalui tindakan manipulatif kerana mereka belum

menguasai bahasa untuk bertutur.Mereka juga menggunakan anggota deria untuk

menyelesaikan masalah.Beberapa aktiviti dilakukan berdasarkan pergerakan

anggota kanak-kanak.Maka,guru-guru perlu sdiakan bahan maujud untuk

mengimbangkan minda murid-murid dalam peringkat ini.Menuut Bruner,peringkat

ikonik adalah peringkat penaakulan kedua.Kanak-kanak yang berumur 2-4 tahun

dapat membayangkan satu situasi dalam minda mereka pada peringkat ini.Mereka

juga menyimpan maklumat dan pengalaman dalam kerangka kognitif secara lebih

tersusun.Guru-guru perlu merancang pelajaran dengan menggunakan pelbagai jenis

bahan bantu mengajar.Peingkat terakhir adalah peringkat simbolik.Pada peringkat

ini,kanak-kanak boleh menggunakan simbol seperti bahasa,perkataan,nombor dan

simbol-simbol matematik.Mereka juga dapat memindah pengalaman pembelajaran

ke situasi serupa dengan membuat penaakulan logik.Pada tahap ini,kanak-kanak

dapat menyoal mengenai satu fenomena dan dapat memberi pendapat mengenai

sesuatu masalah atau situasi.Mereka juga menggunakan langkah-langlah

penyelesaian masalah.Oleh yang demikian,guru-guru harus merancang pengajaran

secara teratur supaya murid-murid dapat mengembangkan potensi mereka pada

peringkat ini.Menurut Bruner,dalam mana-mana tempoh masa yang tertentu ,satu

jenis penaakulan akan lebih dominan daripada yang lain.Ini bererti kanak-kanak

berkebolehan untuk berfikir pada tahap yang lebih mantap melalui pendedahan

kepada idea-idea kognitif mencabar dalam persekitaran mereka daripada umur yang

kecil lagi.

Dengan itu,Bruner (1996),di dalam bukunya Toward a Theory of

Instruction ,menghuraikan empat prinsip pengajaran-pembelajaran berlandaskan

teori pembelajaran yang dikemukakannya.Di antaranya ialah prinsip kecenderungan

murid-murid,prinsip pengajaran berstruktur,prinsip rangkaian ataupun sekuen dan

prinsip peneguhan.Dalam prinsip kecenderungan murid-murid,murid-murid mesti

mempunyai kecenderungan ingin tahu perkara-perkara yang sedang berlaku di

sekelilngnya.Mereka perlu sentiasa menyoal diri dengan soalan-soalan sepert “

Mengapa?”,”Kenapa?” atau “ Bagaimanakah sesuatu berlaku?”Manakala

pengajaran berstruktur pula dikatakan sebagai organisasi isi pelajaran oleh

Bruner.Mengikut beliau,aktivit pembelajaran dan pengajaran yang berkesan dapat

dicapai sekiranya organisasi isi pelajaran adalah sesuai dengan pembelajaran

mental kanak-kanak.Prinsip ini mengutamakan apa isi pelajaran sesuai dengan apa

bentuk pengajaran,dan apa bentuk pengajaran yang sesuai digunakan untuk apa

murid yang berkenaan.Di bawah prinsip ini,Bruner mencadangkan penggunaan

prinsip pengajaran daripada konkrit kepada abstrak ,iaitu menggunakan bahan

konkrit ,demonstrasi ataupun ilustrasi untuk mengajar perwakilan nombor.

Sementara itu,prinsip rangkaian yang juga dikenali sebagai prinsip sekuen

merupakan suatu prinsip turutan. Mengikut Bruner, prinsip ini boleh dibahagikan

kepada dua, iaitu prinsip sekuen yang pertama (prinsip kesediaan). Di mana pada

peringkat ini guru perlu menggunakan set induksi untuk menimbulkan motivasi yang

berterusan kepada murid agar aktiviti pembelajaran akan menjadi lebih mudah dan

berkesan. Prinsip seterusnya adalah prinsip sekuen yang kedua. Prinsip ini adalah

penggunaan dan perlaksanaan kaedah dan teknik mengajar. Kaedah dan teknik

mengajar perlulah seimbang dengan perkembangan kognitif murid pada waktu itu.

Secara tidak langsung, ianya dapat mempertingkatkan daya keupayaan mental

kanak-kanak. Prinsip sekuen ini dapat menghubungkaitkan pengalaman baru

dengan pengalaman lama serta keberkesanan pembelajaran dapat

ditingkatkan.Justeru itu,murid-murid harus diberi peluang untuk sentiasa mengaitkan

pengetahuan baru dengan pengetahuan yang sedia ada dan menguasai bahan-

bahan pembelajaran dalam bentuk rangkaian.Dengan itu,prinsip yang terakhir

adalah prinsip peneguhan.Guru-guru mesti bijak membuat peneguhan yang

bersesuaian tidak kira positif ataupun negatif untuk memperkukuhkan sesuatu

pembelajaran.Mengikut Bruner,selain daripada memberi peneguhan,penetapan

masa yang sesuai dalam pemberian peneguhan juga penting supaya gerak balas

yang ditunjukkan oleh murid-murid diulang secara bersiri dan konsisten.

Secara kesimpulanya,boleh dikatakan bahawa teori Bruner telah

mempengaruhi pengajaran dengan impak yang paling ketara.

Teori Pembelajaran Asimilasi Ausubel

  David Paul Ausubel(1918-2008) merupakan salah seorang ahli psikologi

Amerika. Beliau telah memberi banyak sumbangan yang penting khususnya dalam

bidang psikologi pendidikan, sains kognitif dan juga pembelajaran pendidikan sains.

Ausubel Silahirkan pada 25 Oktober 1918 dan dibesarkan di Brooklyn, New York. 

Beliau mendapat pendidikan di Universiti of Pennsylvania dan mendapat ijazah

kehormat pada tahun 1939 dalam bidang psikologi. Kemudian Ausubel menamatkan

pelajarannya di sekolah perubatan di Universiti Middlesex. Beliau juga  telah

berkhidmat dengan jabatan pertahanan US Public Health Service, dan telah

memperolehi   M.A dan Ph.D dalam Psikologi Perkembangan dari Universiti

Columbia pada 1950. Pada tahun 1973, Ausubel membuat keputusan untuk  bersara

dari bidang akademik dan menyertai latihan psikiatri. Sepanjang menjalani latihan

psikaitri, Ausubel telah menghasilkan pelbagai judul buku dan artikel tentang psikiatri

dan jurnal psikologikal. Pada tahun 1976, beliau telah menerima Anugerah

Thorndike dari Persatuan Psikologi Amerika bagi sumbangan beliau yang

memberangsangkan dalam bidang psikologi dalam pendidikan. Pada umur 75 tahun,

Ausubel bersara dari bidang professional dan melibatkan diri sepenuhnya dalam

penulisan dan telah menghasilkan empat buah buku yang terkenal.

David Ausubel telah mengemukakan teori pembelajaran yang mengatakan

manusia memperoleh ilmu kebanyakannya dalam bentuk pembelajaran resepsi dan

bukan daripada pembelajaran penemuan atau dikenali sebagai Model Pembelajaran

Ekspositori. Model pembelajaran ekspositori yang dikemukakan oleh beliau

menekankan penerangan bahan pembelajaran oleh guru dalam bentuk fakta yang

tersusun dandijelaskan menurut urutan serta fakta yang lengkap. Ausubel

menegaskan pembelajaran sepatutnya berkembang dalam bentuk deduktif daripada

am kepada spesifik atau daripada prinsip kepada contoh (Woolfolk, 1998).

Ausubel juga mengemukakan pembelajaran lisan bermakna iaitu ‘meaningful

verbal learning’, termasuk pentingnya maklumat lisan, idea dan hubungan antara

idea yang dikenali sebagai Konsep Penyusunan Awal. Bagaimanapun, hafalan tidak

dianggap sebagai pembelajaran bermakna.Dua proses yang dikemukakan untuk

membantu pembelajaran bermakna ialah pembelajaran resepsi dan

penemuan.Ausubel lebih mementingkan pembelajaran resepsi daripada

pembelajaran penemuan dan hafazan.Resepsi bermaksud penerimaan maklumat

oleh murid-murid apabila guru mengemukakan isi kandungan pelajaran secara

eksplisit ,langsung,lengkap dan tersusun.Mengikut model ini,guru-guru harus

menyampaikan pelajaran melalui kuliah atau ceramah,iaitu dalam bentuk pengajaran

memusatkan guru.Penemuan berlaku apabila murid-murid meneroka bahan-bahan

pembelajaran yang disediakan oleh guru-guru dan membentuk konsep melalui

proses penyelesaian masalah.Murid-murid berusaha untuk mencari makna sendiri

dengan menggunakan kerangka kognitif yang telah dibina sebelum ini.

Untuk membantu pembelajaran,Ausubel juga telah memperkenalkan konsep

penyusunan awal. Penyusunan awal telah diperkenalkan oleh beliau untuk

menyesuaikan skema pelajar dengan bahan pembelajaran, supaya pembelajaran

optimal berlaku. Salah satu strategi untuk memastikan wujudnya kesesuaian

tersebut ialah memulakan pembelajaran berpandukan kepada “penyusunan awal”. Ia

merupakan struktur yang menerangkan hubungan antara konsep-konsep yang

hendak disampaikan pada hari tersebut.Fungsi penyusunan awal ialah untuk

menjelaskan kepada guru dan pelajar tentang perkara-perkara yang perlu difahami

bagi sesuatu tajuk pelajaran. Penyusunan awal juga boleh menghubungkan konsep

baru dengan konsep yang telah dipelajari. Jadi terdapat tiga tujuan penggunaan

penyusunan awal, iaitu memberi gambaran tentangapa yang penting dalam

pelajaran, menjelaskan hubungan antara konsep yang akan dihuraikan dan

menggerakkan minda pelajar untuk mengingat semula konsep berkaitan yang telah

dipelajari.

Mengikut Ausubel,peta konsep adalah sebuah struktur grafik yang boleh

digunakan sebagai penyusunan awal dalam proses pengajaran dan

pembelajaran.Pemetaan peta konsep dapat membantu proses penyusunan

maklumat murid-murid secara jelas.Ia juga dapat mengukuhkan isi kandungan yang

sedia ada dalam struktur kognitif murid-murid dan mendemostrasikan kefahaman

mereka mengenai sesuatu topik.Pembelajaran bermakna hanya boleh berlaku

sekiranya guru-guru menyusun bahab-bahan pembelajaran dalam bentuk yang

lengkap dan sempurna.Dalam erti kata lain,pembelajaran berkesan berlaku jika

penyampaian pengajaran guru-guru tersusun dan atur.Justeru itu,teori beliau juga

dikenali sebagai Teori Pembelajaran Resepsi.

Pembentukan kerangka pengetahuan atau struktur mental/kognitif

berkembang dengan pembelajaran bermakna melalui 4 proses.Proses pertama

adalah proses subsumsi.Proses subsumsi merujuk kepada pengetahuan baru

mengenai konsep-konsep yang lebih umum dan inklusif di dalam struktur kognitif

seseorang individu.Proses ini terdiri daripada subsumsi terbitan dan subsumsi

korelatif.Subsumsi terbitan merujuk kepada maklumat bary yang terbit daripada

maklumat lama yang ada pada diri murid-murid.Maklumat baru ini akan disesuaikan

dengan pengetahuan sedia ada murid-murid.Sementara subsumsi korelatif merujuk

pada suatu keadaan di mana murid-murid menukar dan mengubahsuai struktur

kognitif yang sedia ada untuk mengakomodasikan maklumat atau konsep

baru.Proses subordianat dan superodinat merupakan proses kedua dalam

pembentukan kerangka pengetahuan.Proses subordinat adalah pengolahan

maklumat untuk memahami konsep secara terperinci dan khusus.Proses ini adalah

spesifik dan bukan umum.Proses pembelajaran subordinat boleh dijalankan melalui

pengajaran induktif.Sebaliknya,proses superordinat adalah pengolahan maklumat

secara am dan inklusif.Proses pembelajaran ini boleh dijalankan melalui pengajaran

deduktif.Proses ketida adalah perbezaan progresif.Dalam pendekatan ini,guru-guru

akan cuba memantapkan kefahaman sesuatu konsep secara progresif atau

beransur-ansur khasnya apabila konsep itu sangat sukar.Guru-guru akan

mendedahkan murid-murid kepada proses pembelajaran dimana mereka perlu

mendedahkan prinsip-prinsip yang lebih am dalam konsep-konsep yang dan yang

berkaitan di antara satu sama lain.Kemudian,guru-guru akan membuat elaborasi ciri-

ciri yang lebih terpencil yang wujud di dalam konsep-konsep yang sukar ini.Mereka

juga akan menekankan perbezaan dan persamaan yang wujud di antara konsep-

konsep yang saling berkaitan.Langkah ini akan membantu murid-murid

meningkatkan kefahaman dan memperolehi penguasaan pembelajaran terhadap

konsep-konsep yang sukar.Proses penyelarasan integratif atau pengubahsuaian

bersepadu adalah proses terakhir.Dalam proses penyelarasan integratif ,guru-guru

mesti memainkan peranan untuk menhilangkan kekeliruan dan persoalan yang

timbul dalam minda murid-murid akibat daripada pendedahan kepada pelbagai jenis

konsep dan rumus dalam sistem persekolahan.Mereka akan cuba menyelaraskan

tajuk-tajuk pembelajaran yang hampir sama supaya lebih mudah difahami oleh

murid-murid.Justeru itu,pengubahsuaian bersepadu juga merujuk kepada satu

pendekatan dimana percanggahan makna di antara konsep-konsep yang hampir

sama atau berkaitan dengan lebih teliti oleh guru.

Prinsip pembelajaran dan pengajaran Ausubel boleh digunakan dalam

pengajaran dengan memberikan perhatian kepada dua perkara.Perkara pertama,

Ausubel mencadangkan supaya guru menggunakan pembelajaran

resepsi(penerimaan)atau model pengajaran ekspositori kerana guru dapat

menyampaikan maklumat yanglengkap dalam susunan yang teratur seperti dalam

kaedah kuliah.Perkara kedua pula menggunakan penyusunan awal dalam

pengajaran untuk menggalakkan pelajarmengingat semula konsep yang telah

dipelajari dan mengaitkannya dengan konsepbaru yang akan dipelajari serta

mengingatkan mereka tentang perkara-perkara penting dalam sesuatu tajuk

pelajaran.

Teori Pembelajaran Sosial

Pengenalan

Mazhab sosial menyarankan bahawa pembelajaran berlaku dalam konteks

sosial iaitu manusia belajar daripada orang lain yang berada dalam lingkungan

persekitaran mereka.Ia menggabungkan teori mazhab behaviorisme dengan

mazhab kognitif kerana ia melibatkan pemerhatian dan permodelan.Justeru itu,teori

ini juga dikenali sebagai teori permodelan dan teori kognitif sosial.

Di antara tokoh-tokoh yang menyokong mazhab atau teori sosial,Albert

Bandura adalah tokoh yang paling terkenal.Beliau menyatakan bahawa proses

pembelajaran dapat dilaksanakan dengan lebih berkesan dengan menggunakan

pendekatan ‘permodelan’.Beliau menjelaskan bahawa pemerhatian seorang murid

terhadap apa yang dilakukan oleh guru-guru serta tindakan murid-murid dalam

meniru aksi guru-guru tersebut akan memberikan kesan yang optima kepada

kefahaman murid.

Teori kognitif sosial menegaskan bahawa latar belakang kebudayaan

seseorang individu merupakan faktor utama dalam pembentukan

tingkahlakunya.Kebudayaan adalah hasil ciptaan manusia yang bersosial dan

kanak-kanak dibesarkan dalam nilai budaya masing-masing.Justeru itu,kanak-kanak

amat dipengaruhi oleh budaya persekitaran yang merangkumi keluarga,sekolah dan

rakan sebaya.

Teori Permodelan Bandura

Albert Bandura dilahirkan di Mundare Northern Alberta Kanada, pada 04

Disember 1925. Masa kecil dan remajanya dihabiskan di desa kecil dan juga

mendapat pendidikan disana. Pada tahun 1949 beliau mendapat pendidikan di

Universiti British Columbia, dalam jurusan psikologi. Dia memperoleh gelar ‘Master’

di dalam bidang psikologi pada tahun 1951 dan setahun kemudian ia juga meraih

gelaran doctor (Ph.D). Bandura menyelesaikan program doktornya dalam bidang

psikologi klinik, setelah lulus ia bekerja di Standford University.Pada tahun 1964

Albert Bandura dilantik sebagai professor dan seterusnya menerima anugerah

American Psychological Association untuk Distinguished scientific contribution pada

tahub 1980.

Pada tahun berikutnya, Bandura bertemu dengan Robert Sears dan belajar

tentang pengaruh keluarga dengan tingkah laku social dan proses identifikasi. Sejak

itu Bandura sudah mulai meneliti tentang agresi pembelajaran social dan mengambil

Richard Walters, muridnya yang pertama mendapat gelar doctor sebagai

pembantunya. Bandura berpendapat, walaupun prinsip belajar cukup untuk

menjelaskan dan meramalkan perubahan tingkah laku, prinsip itu harus

memperhatikan dua fenomena penting yang diabaikan atau ditolak oleh paradigma

behaviorisme. Albert Bandura sangat terkenal dengan teori pembelajaran social,

salah satu konsep dalam aliran behaviorime yang menekankan pada komponen

kognitif dari pemikiran, pemahaman, dan evaluasi.

Menurut beliau manusia secara semula jadinya belajar melalui proses

peniruan atau pemerhatian, iaitu dengan cara melihat orang bertingkah laku dalam

kehidupan seharian seperti berjalan, makan, minum, mendapat penghargaan, pujian

atau menerima hukuman. Pada asalnya ia lebih merupakan kepada teori

pembelajaran sosial tetapi telah berkembang kepada teori pembelajatan sosial

kognitif. Ini kerana terdapat proses kognitif terlibat di dalamnya. Bagaimana kanak-

kanak meniru perlakuan orang dewasa dan bagaimana persekitaran mempengaruhi

kehidupan dan perlakuan kanak-kanak. Sebab itu Bandura mengatakan bahawa

pembelajaran secara peniruan melibatkan tiga unsur iaitu,individu (kognitif),

persekiataran dan tingkah laku itu sendiri (Ormrod, 2008).

Individu yang meniru tingkah laku orang lain, menjadikan orang yang ditiru itu

sebagai model. Jadi tidak hairan jika kita tengok muda mudi sekarang lebih berminat

meniru gaya fesyen pakaian selebriti yang mereka minati. Sehubungan itu model

boleh dibahagikan kepada dua. Pertama ialah model sebenar/hidup, iaitu belajar

melalui orang yang sebenar. Misalnya jika mahukan hiasan dalaman maka Eric

Leong akan dijadikan model. Manakala model kedua ialah model simbolik, iaitu

model yang dilihat menerusi video, lakonan watak dalam cerita atau rajah. Murid

mungkin belajar sesuatu melalui pemerhatian atau peniruan daripada sumber yang

dinyatakan.

Eksperimen yang sangat terkenal adalah eksperimen Bobo Doll yang

menunjukkan anak-anak meniru seperti perilaku agresif dari orang dewasa

disekitarnya.Albert Bandura seorang tokoh teori belajar social ini menyatakan bahwa

proses pembelajaran dapat dilaksanakan dengan lebih berkesan dengan

menggunakan pendekatan “permodelan “. Beliau menjelaskan lagi bahwa aspek

perhatian pelajar terhadap apa yang disampaikan atau dilakukan oleh guru dan

aspek peniruan oleh pelajar akan dapat memberikan kesan yang optimum kepada

pemahaman pelajar.

Bandura (1986) telah mengenal pasti empat unsur utama yang membantu

dalam proses pembelajaran permodelan iaitu pemerhatian , mengingati,reproduksi

serta peneguhan dan motivasi. Untuk belajar melalui pemerhatian, kita mesti

menumpukan perhatian. Biasanya kita memberi perhatian kepada orang yang

menarik, popular, cekap atau disanjungi. Untuk kanak- kanak kecil ini mungkin

merujuk kepada ibu bapa, abang atau kakak atau guru- guru. Bagi pelajar yang lebih

tua ia mungkin merujuk kepada rakan sebaya yang popular dan artis pujaan. Faktor-

faktor yang mempengaruhi perhatian ialah ciri- ciri model termasuk nilai, umur,

jantina, status dan perhubungan dengan pemerhatian. Dalam pengajaran guru perlu

memastikan murid menumpukan perhatian kepada ciri- ciri penting pelajaran dengan

pengajaran yang jelas dan menekankan isi- isi penting. Dalam suatu tunjuk cara

contohnya memasukkan benang ke lubang jarum mesin jahit kita mungkin

memerlukan murid- murid duduk berhampiran dengan kita supaya mereka nampak

bagaimana cara melakukannya dengan betul. Perhatian mereka akan ditumpukan

kepada ciri- ciri yang betul dalam situasi tersebut dan dengan itu menjadikan

pembelajaran pemerhatian yang betul.Seterusnya,kebolehan untuk menyimpan apa

yang diperhatikan dalam memori adalah keupayaan mengingati.Seseorang boleh

menyimpan maklumat yang telah diperhatikan dalam pelbagai cara,seperti dalam

bentuk koding,grafik mental,penyusunan kognitif ,simbolik dan

sebagainya.Sementara itu,reproduksi merujuk kepada kebolehan si pemerhati untuk

menghasikan semula imej dan maklumat yang telah diperhatikan.Pemerhatian

harus berupaya melakukan semula tingkah laku yang ditirunya. Apabila seseorang

tahu bagaimana sesuatu tingkah laku ditunjukkan dan mengingat ciri- ciri atau

langkah- langkah dia mungkin belum boleh melakukannya dengan lancar. Sesorang

itu memerlukan latihan yang banyak, mendapat maklum balas dan bimbingan

tentang perkara- perkara penting sebelum boleh menghasilkan tingkah laku model.

Di peringkat penghasilan latihan menjadikan tingkah laku lebih lancar dan

mahir.Dengan itu, seseorang itu mungkin telah memperoleh satu kemahiran atau

tingkah laku baru melalui pemerhatian, tetapi ia mungkin tidak dapat melakukan

tingkah laku itu sehingga ada sesuatu bentuk motivasi atau insentif untuk

melakukannya. Peneguhan boleh memainkan beberapa peranan dalam

pembelajaran pemerhatian. Seandainya individu itu mengharapkan untuk mendapat

peneguhan dengan meniru tindakan seseorang model, ia mungkin menjadi lebih

bermotivasi untuk menumpukan perhatian, mengingat dan menghasilkan semula

tingkah laku. Selain itu, peneguhan penting untuk mengekalkan pembelajaran.

Seseorang yang mencuba menunjukkan tingkah laku baru tidak akan

mengekalkanya tanpa peneguhan. Sebagai contoh, seorang murid yang tidak

popular cuba memakai pakaian fesyen baru tetapi diejek oleh rakan- rakan dan dia

tidak akan meneruskan peniruannya.

Menurut Bandura,terdapat lima jenis peniruan seperti peniruan secara

langsung,peniruan secara tidak langsung,peniruan gabungan,peniruan sekat laluan

dan yang tak sekat laluan. Pertama, pemerhati mungkin menghasilkan semula

tingkah laku model dan menerima peniruan secara langsung. Contohnya, seorang

ahli gimnastik menunjukkan pergerakan badan yang baik dan dia di puji oleh

jurulatihnya dengan kata- kata seperti ’syabas’. Kedua pemerhati mungkin melihat

orang lain menerima peniruan secara tidak langsung dan mengikut tingkah laku

orang yang diperhatikan. Contohnya kanak- kanak yang melihat program televisyen

yang penuh dengan keganasan mungkin meniru tingkah laku keganasan model

melalui program tersebut. Ketiga ialah peniruan melalui proses gabungan. Dalam

proses ini seseorang akan meniru apa yang dilakukan oleh orang lain jika dia sudah

mengetahui cara- cara melakukan tingkah laku tersebut. Sebagai contoh timbul

keinginan di hati Ali untuk membantu ibunya memotong rumput setelah melihat

Rahman membantu ibunya. Keempat peniruan sekat lakuan. Peniruan yang sesuai

dilakukan dalam keadaan tertentu tetapi tidak digunakan dalam keadaan atau situasi

yang lain. Sebagai contoh, murid boleh meniru kawan mereka yang bising senasa

kelas pendidikan jasmani di padang tetapi tidak boleh meniru tingkah laku ini di

dalam kelas. Kelima iaitu peniruan tak sekat lakuan. Dalam proses ini seseorang

individu akan terus mengamalkan peniruan dalam apa- apa jua situasi. Sebagai

contoh, Radzi yang menyertai satu kumpulan menyimpan rambut panjang semasa

cuti sekolah akan terus menyimpan rambut panjangnya semasa sesi persekolahan

bermula.

Teori permodelan boleh digunakan untuk mencapai beberapa kesan dalam

bilik darjah.Sebagai seorang guru,ia mesti selalu mengajar atau memodelkan satu

tingkah laku,sikap atau kemahiran yang baru kepada murid-murid.Selain itu,guru

juga sentiasa mengukuhkan tingkahlaku-tingkahlaku yang telah diajar kepada murid-

muridnya.Dengan itu,guru-guru mesti memastikan yang proses permodelan

digunakan untuk mengatasi segala perasaan takut dan bimbang murid-murid.Murid-

murid yang berani digalakkan untuk menonjolkan kemahiran atau kerja mereka

terlebih dahulu.

Teori Proksimiti Vygotsky

Lev S. Vygotsky ialah pengkritik terawal kepada andaian-andaian yang

diketengahkan oleh Piaget. Vygotsky memberi pandangan tentang perkembangan

kognitif kanak-kanak yang cukup berlainan dengan pendapat Jean Piaget. Vygotsky

menyatakan bahawa perkembangan kanak-kanak tidak mengikut tahap-tahap

perkembangan. Sebaliknya, Vygotsky menegaskan bahawa setiap fungsi dalam

perkembangan budaya kanak-kanak muncul dalam dua aras iaitu pada aras sosial

dan pada aras individu.

Vygotsky sebagai seorang penulis telah mengarang banyak buku dalam

tempoh usia yang singkat,termasuklah buku Pyscology of Arts (1925) dan thinking of

speech (1934).Sumbangan beliau yang terkemuka ialah teori proksimiti yang

menyokong perkembangan pembelajaran kanak-kanak.Kini,teori perkembangan

proksimal beliau menjadi asas untuk perkembangan teori konstruktivisme.

Beliau telah mengemukakan empat konsep atau tema utama untuk

menerangkan teorinya.Antaranya ialah pendekatan sosio-budaya,zon

perkembangan proksimal,bantuan perancah(scaffolding) dan perkembangan

bahasa.Dalam pendekatan sosio-budaya,Vygotsky telah memerhati dan mengkaji

peranan budaya dan komunikasi interpersonal kepada perkembangan kognitif

kanak-kanak.Beliau berpendapat bahawa perkembangan pembelajaran berlaku

dalam konteks sosial,iaitu melalui persekitaran dunia kanak-kanak yang dikelilingi

dengan orang dewasa yang berinteraksi dengan mereka sejak dilahirkan.

Teori Proksimiti Vygotsky menawarkan suatu potret perkembangan manusia

sebagai sesuatu yang tidak terpisahkan dari kegiatan-kegiatan sosial dan budaya.

Vygotsky menekankan bagaimana proses-proses perkembangan mental seperti

ingatan, perhatian, dan penalaran melibatkan pembelajaran menggunakan temuan-

temuan masyarakat seperti bahasa, sistem matematik, dan alat-alat ingatan. Ia juga

menekankan bagaimana anak-anak dibantu berkembang dengan bimbingan dari

orang-orang yang sudah terampil di dalam bidang-bidang tersebut. Vygotsky lebih

banyak menekankan peranan orang dewasa dan anak-anak lain dalam

memudahkan perkembangan si anak.

Menurut Vygotsky, anak-anak lahir dengan fungsi mental yang relatif dasar

seperti kemampuan untuk memahami dunia luar dan memusatkan perhatian.

Namun, anak-anak tak banyak memiliki fungsi mental yang lebih tinggi seperti

ingatan, berfikir dan menyelesaikan masalah. Fungsi-fungsi mental yang lebih tinggi

ini dianggap sebagai ”alat kebudayaan” tempat individu hidup dan alat-alat itu

berasal dari budaya. Alat-alat itu diwariskan pada anak-anak oleh anggota-anggota

kebudayaan yang lebih tua selama pengalaman pembelajaran yang dipandu.

Pengalaman dengan orang lain secara berangsur menjadi semakin mendalam dan

membentuk gambaran batin anak tentang dunia. Karena itulah berpikir setiap anak

dengan cara yang sama dengan anggota lain dalam kebudayaannya.

Menurut vygotsky (1962), keterampilan-keterampilan dalam keberfungsian

mental berkembang melalui interaksi sosial langsung. Informasi tentang alat-alat,

keterampilan-keterampilan dan hubungan-hubungan interpersonal kognitif

dipancarkan melalui interaksi langsung dengan manusia. Melalui pengorganisasian

pengalaman-pengalaman interaksi sosial yang berada di dalam suatu latar belakang

kebudayaan ini, perkembangan mental anak-anak menjadi lebih matang.

Meskipun pada akhirnya anak-anak akan mempelajari sendiri beberapa

konsep melalui pengalaman sehari-hari, Vygotsky percaya bahwa anak akan jauh

lebih berkembang jika berinteraksi dengan orang lain. Anak-anak tidak akan pernah

mengembangkan pemikiran operasional formal tanpa bantuan orang lain.

Menurut teori Vygotsky, Zone of Proximal Developmnet(ZPD) merupakan

celah antara ‘actual development’ dan ‘potential development’, dimana antara

apakah seorang anak dapat melakukan sesuatu tanpa bantuan orang dewasa dan

apakah seorang anak dapat melakukan sesuatu dengan arahan orang dewasa atau

kerjasama dengan teman sebaya. Maksud dari ZPD adalah menitikberatkan ZPD

pada interaksi sosial akan dapat memudahkan perkembangan anak.Menurut

Vygotsky,pembelajaran aktif berlaku dalam zon ini.Vygotsky telah memfokus kepada

hubungan sosial kanak-kanak dalam konteks sosio-budaya dan mendapati bahawa

mereka menggunakan alat-alat kebudayaan iaitu bertutur dan menulis untuk

memahami lingkungan sosial mereka.Beliau juga percaya bahawa proses

internalisasi melalui alat-alat kebudayaan ini yang menyebabkan kemampuan

berfikir kanak-kanak maju ke aras kognitif yang lebih tinggi.

Sementara itu, konsep ‘scaffolding’ ataupun bantuan perancah membawa

maksud suatu bantuan atau bimbingan kepada murid bagi menyiapkan sesuatu

tugasan yang tidak dapat diselesaikan tanpa mendapat bantuan daripada guru.

Menurut Vygotsky (1978), guru dapat merangsang zon ini dengan memberikan

peluang yang banyak kepada murid bergerak balas yang mencakupi kemahiran dan

kebolehan yang boleh dilakukan oleh murid secara bersendirian serta lain-lain

kemahiran yang memerlukan bantuan guru (Shahabudin, Rohizani & Mohd. Zohir,

2007).

‘Scaffolding’ juga dikatakan sebagai ‘ was developed as a metaphor to

describe the type of assistance offered by a teacher or peer to support learning. In

the process of scaffolding, the teacher helps the student master a task or concept

that the student is initially unable to grasp independently. The teacher offers

assistance with only those skills that are beyond the student’s capabality’. 

‘Scaffolding’ dapat membantu murid bergerak melalui zon perkembangan

proksimal (Zon of Proximal Development) dengan membolehkan pelajar

menyelesaikan sesuatu tugasan tanpa bantuan orang lain. Jadi, melaluinya tindak

balas dan keperluan pelajar akan dapat dipenuhi dengan cara mengubahsuaikannya

kepada tahap pencapaian yang boleh dicapai oleh pelajar. Guru perlu memberikan

bantuan atau bimbingan apabila diperlukan dan berhenti membantu setelah murid

mula menunjukkan kemampuan dalam menyelesaikan tugasan.

‘Scaffolding’ berinstruksional akan memberikan sokongan kepada murid

misalnya di dalam bilik darjah, guru menyediakan ‘scaffolding’ dengan menghuraikan

dan membahagikan isi sesuatu petikan kepada perenggan-perenggan yang dapat

diselesaikan, menunjukkan kemahiran ‘modelling’ dengan membenarkan murid

menyelesaikan tugasan secara bersendirian apabila guru berasa yakin murid-

muridnya sudah bersedia (Shahabudin, Rohizani & Mohd. Zohir, 2007).

Di samping itu,Vygotsky juga lebih menitikberatkan bahasa dalam

pemerolehan pengetahuan dan perkembangan kognitif.Munurut beliau,proses

penguasaan bahasa berkembang dengan kebolehan berkomunikasi dan berinteraksi

secara sosial dengan orang lain.Bahasa dan pemikiran berkembang secara

tersendiri dan meningkat dalam tahap kesukaran.Mereka juga belajar

menggunakannya sebagai alat komunikasi untuk menyelesaikan masalah seperti

meminta untuk susu apabila mereka lapar.

Dengan itu,terdapat beberapa implikasi utama teori Vygotsky dalam bilik

darjah. Dari segi pengajaran dan pembelajaran, seseorang guru yang mengamalkan

prinsip-prinsip teori Vygotsky akan mendapati proses pembelajaran yang sangat

aktif. Guru akan menggunakan teknik scaffolding dengan membimbing dan memberi

tindak balas tentang pembelajaran isi kandungan baru. Guru juga akan

menyediakan alat-alat pembelajaran yang bersesuaian dan mencukupi untuk

mencapai objektif pengajatan yang efektif.

Vygotsky mengutarakan cadangan supaya perkembangan kanak-kanak

didasarkan kepada keupayaan mereka menggunakan perantaraan bahasa, sistem

nombor dan peta bagi perkembangan kognitif. Keupayaan mereka pula bergantung

kepada pendedahan mereka kepada pembantu dan persekitaran orang dewasa

yang kebiasaannya terdiri daripada guru-guru dan pengasuh. Ini sangat bermakna

terhadap perkembangan kreativiti, kognitif, sosial dan kemahiran mengawal

perasaan.

Meskipun pada akhirnya anak-anak akan mempelajari sendiri beberapa

konsep melalui pengalaman sehari-hari, Vygotsky percaya bahwa anak akan jauh

lebih berkembang jika berinteraksi dengan orang lain. Anak-anak tidak akan pernah

mengembangkan pemikiran operasional formal tanpa bantuan orang lain.Pada

pandangan yang lain, Vygotsky mencari pengertian bagaimana anak-anak

berkembang dengan melalui proses belajar, dimana fungsi-fungsi kognitif belum

matang, tetapi masih dalam proses pematangan. Vygotsky membezakan antara

perkembangan sebenar dan perkembangan potensi pada anak. Perkembangan

sebenar ditentukan apakah seorang anak dapat melakukan sesuatu tanpa bantuan

orang dewasa atau guru. Sedangkan perkembangan potensi membezakan apakah

seorang anak dapat melakukan sesuatu, menyelesaikankan masalah dengan

bantuan orang dewasa atau kerjasama dengan teman sebaya.

Teori Pembelajaran Humanistik

Pengenalan

Mengikut pandangan ahli psikologi humanis, fitrah manusia pada dasarnya

adalah mulia dan baik. Setiap individu ingin belajar dan menimba ilmu. Setiap

individu akan berkembang secara semulajadi sekiranya persekitaran mereka adalah

sesuai. Setiap individu akan bertindak atas persekitaran masing-masing dan bebas

membuat pilihan. Kajian ahli psikologi humanis menyatakan bahawa pembelajaran

manusia bergantung kepada emosi dan perasaan masing-masing.Selain itu,

pendekatan humanis terhadap pendidikan menekankan keunikan setiap individu

dengan meningkatkan motivasi instrinsik dan kendiri masing-masing dengan

menyatakan pandangan, pengalaman dan pendekatan terhadap pembelajaran

setiap individu adalah berbeza. Secara keseluruhannya, pendekatan humanis

memperkatakan mengenai pendekatan berpusatkan pelajar secara holistik.

Menurut Teori humanistik, tujuan belajar adalah untuk memanusiakan

manusia. Proses belajar dianggap berhasil jika si pelajar memahami lingkungannya

dan dirinya sendiri. Pelajar dalam proses belajarnya harus berusaha agar lambat

laun ia mampu mencapai aktualisasi diri dengan sebaik-baiknya. Teori belajar ini

berusaha memahami perilaku belajar dari sudut pandang pelakunya, bukan dari

sudut pandang pengamatnya.Tujuan utama para pendidik adalah membantu pelajar

untuk mengembangkan dirinya, iaitu dengan membantu individu untuk mengenal diri

mereka sendiri sebagai manusia yang unik dan membantu dalam mewujudkan

potensi-potensi yang ada dalam diri mereka. Para ahli humanistik melihat adanya

dua bahagian pada proses belajar, iaitu proses pemerolehan informasi baru dan

personalia informasi ini pada individu.

Seterusnya,tiga tokoh humanis utama iaitu Carl Rogers,Abraham Maslow dan

Erik Erikson akan dibincangkan dengan lebih lanjut.

Carl Rogers

Carl Rogers telah dilahirkan pada 8hb Januari di Oak Park, lllinois, 1902 dan

telah meninggal pada tahun 1987.Beliau dilahirkan dalam keluarga yang kuat

berdisplin, penuh keagamaan dan bermoral tinggi. Rogers mula belajar di Universiti

of Winconsin dalam bidang pertanian tetapi dua tahun kemudian bertukar kepada

bidang keagamaan di Union Theological seminary di New York. Walau

bagaimanapun Rogers keluar dari kumpulan keagamaan kerana mempertikaikan

beberapa doktrin agama serta mempersoalkan tentang makna kehidupan. Beliau

lebih memikirkan dirinya sebagai seorang ahli psikologi klinikal dan berikutnya beliau

terus melanjutkan pelajaran ke Teachers College, Columbia Universiti dan mendapat

Ph.D pada tahun 1928. Semasa di Columbia, sudah nampak Rogers cuba

mengharmonikan idea – idea yang bertentangan seperti fahaman Freudian dengan

metod statistik saintifik. Kemudian fahaman keagamaan dengan fahaman saintifik,

gerakhati dengan objektif dan klinikal dengan statistik.

Pada dasarnya,Carl Rogers mementingkan manusia sebagai manusia dan

bukan sebagai objek yang boleh dimanipulasikan sama ada dari aspek-aspek fizikal

atau emosi.Beliau juga mementingkan perkembangan manusia yang positif dan

melihat mereka sebagai mempunyai hati yang baik dan mulia.Perlakuan mereka

mendorong menuju kepada pencapaian kesempurnaan kendiri.Terdapat beberapa

usul penting dalam teori humanistik.Salah satu daripadanya ialah persepsi individu

mengenai diri kendiri.Mengikut Carl adalah selaras dengan konsep kendirinya.Jika

seseorang individu memiliki konsep kendiri yang tinggi,dia akan merasa

berkeyakinan tinggi dan bersemangat untuk melakukan segala tugas yang diagihkan

kepadanya.Usul seterusnya pula membantu individu untuk mengatasi halangan-

halangan.Guru-guru yang menunjukkan empati dan sentiasa bersikap positif akan

mendorong mendidik murid-murid secara lebih mendalam.Menurutnya

lagi,seseorang guru kaunselor yang baik dapat membantu menghilangkan

penghalang-penghalang yang terpendam dalam diri seseorang agar potensinya

boleh berkembang dengan optimanya.Usul yang ketiga adalah kecenderungan

untuk Berjaya.Setiap manusia mempunyai kecenderungan untuk mencapai

kesempurnaan kendiri dan akan bersaing untuk mencapai kejayaan.Penguasaan

ilmu dan pemerolehan pengalaman berlaku secara semulajadi sehingga manusia

mencapai kesempurnaan kendiri.Kefahaman melalui refleksi juga merupakan antara

usul penting dalam teori humanistik.Mengikut Carl Rogers,manusia sentiasa

menggunakan maklumat dan pengalaman yang ada pada diri sendiri untuk

memperbaiki kelakuan diri.Refleksi dan pengimbasan semula pengalaman yang

dilalui membawa kesedaran lebih kepada tingkah laku seseorang.Dengan

itu,struktur kendiri manusia terbentuk daripada interaksi dengan persekitaran dan

penilaian tentang diri sendiri pula diperolehi daripada interksi dengan orang

lain.Interaksi manusia dengan persekitaran dan pergaulan sosial memperkayakan

input pengalaman seseorang.

Menurut Carl Rogers, setiap individu mempunyai keinginan semulajadi untuk

belajar ( Choong Lean Keow, 2011). Oleh itu Carl Rogers percaya bahawa setiap

individu mempunyai kecenderungan dan hasrat untuk mencapai kesempurnaan

dirinya. Dalam hal ini guru dapat memanfaatkan pendekatan ini dengan cara

membentuk suasana bilik darjah yang kondusif untuk murid-murid belajar. Guru

boleh membentuk suasana bilik darjah yang kondusif dengan menyediakan

persekitaran kelas yang selamat dan tenang agar murid dapat belajar dengan

selesa. Seorang guru boleh menjalankan pelbagai jenis aktiviti pengajaran dan

pembelajaran agar murid-murid berasa seronok ketika berada dalam bilik darjah

tersebut tidak merasa tertekan atau terbeban apabila mengikuti pembelajaran. Guru

perlu peka terhadap aspek perkembangan diri setiap murid dengan memastikan

keperluan asas wujud dalam persekitaran bilik darjah khususnya. Dalam hal ini guru

perlu mengambil kira tentang aspek bilik darjah, sama ada bilik darjah tersebut

selesa atau tidak.

Selain itu, guru perlu memberikan kebebasan kepada murid-murid untuk

memilih apa yang ingin mereka pelajari semasa berada dalam bilik darjah. Hal ini

bersesuaian dengan pendapat yang dinyatakan oleh Rogers bahawa pembelajaran

yang bersifat signifikan hanya akan berlaku kandungan matapelajaran adalah

relevan dengan minat murid-murid. Guru perlu memberi ruang kepada murid-murid

untuk mengembangkan potensi mereka ke tahap yang maksimum. Dalam hal ini,

guru boleh memberikan peluang kepada muriduntuk memilih pembelajaran yang

mereka mahukan sesuai dengan minat murid. Murid-murid lebih mudah memahami

sesuatu pelajaran sekiranya mereka berminat dan ingin tahu tentang perkara

tersebut. Contohnya, murid yang minat melukis akan memberikan tumpuan

sepenuhnya apabila guru lukisan mengajar di dalam kelas. Secara tidak langsung

minat dan sifat ingin tahu dalam diri murid tersebut menyebabkan murid itu mudah

menerima dan memahami apa yang telah disampaikan oleh gurunya. Pembelajaran

melalui proses kebebasan dapat memberi peluang kepada murid untuk membuat

penilaian kendiri terhadap kemampuan diri sendiri.

Menurut Rogers juga, murid-murid lebih mudah menerima pembelajaran

apabila ancaman luaran berada pada tahap minimum (Noriati Arashid & Boon Pong

Ying, 2009). Di sini bermakna guru bukan sahaja menyediakan keadaan bilik darjah

yang tenang dan selesa, tetapi juga menyediakan keadaan bilik darjah yang selamat

kepada murid-murid. Keselamatan bilik darjah tersebut termasuklah keadaan bilik

darjah. Susunan meja dan kerusi yang teratur akan mempengaruhi minat murid-

murid untuk belajar. Kebersihan dan keceriaan kelas juga mempengaruhi emosi

murid-murid. Keadaan bilik darjah yang bersih, ceria dan selamat membolehkan

murid dapat menjalankan sebarang aktiviti dengan rasa yang selesa dan tenang.

Guru juga penting untuk mengambil kira aspek keselamatan pelajar ketika mereka

berada dalam bilik darjah atau luar bilik darjah tersebut. Contohnya tidak ada

gangguan atau halangan daripada mana-mana individu yang boleh menyebabkan

murid tersebut berasa takut untuk belajar seperti gangguan daripada rakan-rakan

lain yang suka membuli atau sebagainya.

Disamping itu, dalam pendekatan humanistik Carl Rogers juga guru boleh

mengaplikasikan cara pembelajaran dan pengajaran dengan merancang pelbagai

jenis aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang sesuai kepada murid-murid. Rogers

menyatakan seorang guru perlu menjelaskan objektif pembelajaran dan

membekalkan sumber pembelajaran yang sesuai (Mok Soon Sang, 2009). Guru

boleh memanfaatkan cara ini ketika melaksanakan pengajaran di dalam kelas. Murid

perlu tahu apa yang mereka perlu capai dalam sesuatu pembelajaran yang

dilaksanakan oleh guru agar mereka mudah untuk mengikuti pembelajaran dalam

bilik darjah tersebut. Pada hakikatnya, guru perlu bijak untuk menghidupkan

suasana pembelajaran dengan mempelbagaikan kaedah pengajaran. Guru juga

perlu membuat refleksi diri tentang kelemahan semasa proses pengajaran dan

pembelajaran dilaksanakan. Pembelajaran yang menyeronokkan di dalam bilik

darjah akan menimbulkan minat dan motivasi dalam diri murid untuk belajar.

Sebagai contoh, guru menggunakan bahan bantu mengajar yang menarik ketika

menjalankan proses pengajaran di dalam bilik darjah. Bahan bantu mengajar yang

sesuai dapat membantu murid-murid untuk memahami pelajaran dengan cepat dan

mudah.

Abraham Maslow

Abraham Maslow dilahirkan di Brooklyn, New York dalam tahun 1908.

Bapanya bernama Samuel Maslow dan ibunya bernama Rose.Abraham Maslow

mendapat ijazah pertama dan PhD dari Universiti Wisconsin dalam tahun 1934.

Selepas mendapat ijazah doktor falsafah, beliau bekerja di Brooklyn College (1937 -

1951). Dalam tahun 1951, beliau meneruskan kerjayanya di bidang akademik di

Universiti Brandeis, Massachusetts. Beliau pernah dilantik sebagi Pengerusi Jabatan

Psikologi selama 10 tahun di universiti yang sama. Sepanjang kerjayanya, beliau

banyak menghasilkan artikel – artikel berkaitan dengan perasaan dirinya sendiri,

pandangan terhadap insan juga perasaan ke atas kesihatan dirinya.Maslow

berkahwin pada tahun 1928 dengan Bertha, dan beliau telah meninggal dunia di usia

62 tahun akibat penyakit serangan jantung.

Piramid Teori Hierarki Keperluan Maslow

Menurut Maslow,apabila individu mendapat kepuasan dalam sesuatu

hierarki,keperluan akan muncul secara semulajadi untuk mencapai hierarki-hierarki

yang lebih tinggi berlaku secara semula jadi.Maslow mengatakan bahawa manusia

sentiasa bermotivasi untuk mencapai kejayaan dalam hidup.Mereka akan berusaha

sesungguhnya untuk mencapai kesempurnaan kendiri,iaitu merealisasikan potensi

diri manusia seutuhnya.Mereka akan mencapai tahap ini apabila telah meraih

kepuasan dari tahap-tahap yang lebih dasar.Maslow telah menghuraikan ciri-ciri

perkembangan mengenai motif manusia untuk mencapai kepuasan dalam

hidup.Kuasa dalaman mendorong untuk mengejar kecemerlangan serta gaya hidup

yang sihat dan sempurna.

Maslow melihat individu sebagai sesuatu yang berintergrasi dan penyusuan

keseluruhan. Contohnya, seorang insan yang lapar, ianya bukan sebahagian

daripada diri individu tersebut, sebaliknya keseluruhan diri individu menunjukkan

rasa lapar. Teori Maslow ini ada berkaitan dengan personaliti, dan menitikberatkan

beberapa andaian yang berkaitan dengan motivasi. Beliau menekankan keseluruhan

diri individu bergerak, bukan hanya sebahagian daripada individu.Maslow

menganggap motivasi sebagai sesuatu yang kompleks, dimana tingkah laku luaran

yang diperlihatkan oleh manusia. Beliau juga menganggap, individu akan terus

bermotivasi oleh kerana sesuatu matlamat. Matlamat ini dianggap sebagai keperluan

yang perlu dipenuhi oleh semua manusia tanpa mengambil kira budaya,

persekitaran dan perbezaan generasi.Personaliti yang dibincangkan oleh Maslow

lebih kepada keperluan individu. Maslow sering mengaitkan perkembangan

personaliti dengan motivasi. Motivasi lahir dari keperluan yang diperolehi oleh setiap

individu. Maslow berpendapat sebilangan keperluan dalaman yang menggerak serta

mengarahkan perlakuan yang dipamerkan oleh individu. Keperluan yang ditunjukkan

oleh Maslow boleh dilihat dalam bentuk hieraki.

Menurut Maslow dalam Teori Hierarki Keperluannya,meluaskan kendiri adalah

berkaitan dengan kecenderungan seseorang untuk menghubungkaitkan diri dengan

keperluan dunia.Penyempurnaan kendiri pula adalah tentang tatacara seseorang

bermoral dan beretika.Estetik pula adalah penghargaan simetri iaitu mencari atur

susun dan menghayati kecantikan.Pada tahap kognitif pula seseorang itu perlu

menjelajahi ilmu dan berusaha unuk memperoleh pengalaman baru.Sementara

itu,mengikut Maslow,pada tahap penghargaan kendiri pula ia harus mempunyai

keyakinan diri, usaha kearah meraih kejayaan dan pencapaian serta dihormati oleh

orang lain.Selain itu,cinta saying,kawan-kawan dan mempunyai keluarga yang

bahagia adalah antara keperluan yang terdapat di tahap keperluan kasih

sayang.Dengan itu,keperluan fisiologi dan keperluan keselamatan dan perlindungan

adalah juga tersenarai dalam hierarki keperluan Maslow.Kedua-dua keperluan ini

merujuk kepada makanan,tempat tinggal,minuman serta udara segar yang harus

diperlukan oleh seseorang.

Tugas guru semakin mencabar semasa menjalankan tugasnya sebagai 

pendidik dewasa ini.Dalam pengajaran dan pembelajaran, motivasi dianggap

sebagai satu unsur yang membolehkan murid melibatkan diri secara aktif.Di

samping itu ianya menjadikan proses pembelajaran berlaku dalam situasi yang

bermakna,berfaedah dan menyeronokan.Guru merupakan penggerak kepada

muridnya supaya berjaya dalam pembelajaran.

 Guru hendaklah sentiasa memberi peneguhan serta-merta kepada muridnya

apabila mereka memperlihatkan tingkahlaku positif. Peneguhan ini boleh diberi

dalam pelbagai bentuk seperti pujian, senyuman atau hadiah. Secara tidak langsung

dapat mempertingkatkan lagi aras motivasi serta meningkatkan prestasi murid-

muridnya. Guru perlu memastikan setiap mata pelajaran yang diajar menarik minat

muridnya. Guru  mesti menentukan proses  pengajaran dan pembelajaran itu

sentiasa aktif, bersifat menyelidik, menyeronokkan dan bermanafaat. Aktiviti 

pembelajaran perlu menggalakkan interaksi sosial dan interaksi dalam kumpulan.

Penyampaian  pengajaran yang tidak menarik boleh menyebabkan murid-murid

merasa bosan. Oleh itu, guru perlu menyerapkan pelbagai unsur aktiviti seperti

proses penyelidikan, keseronokan dan sebagainya.Guru boleh menyuruh murid ke

perpustakaan atau makmal komputer untuk mencari maklumat tentang topik-topik

yang berkaitan dengan pelajaran yang dipelajari.Guru juga boleh mengadakan

lawatan sambil belajar ke tempat-tempat yang bersejarah atau tempat yang sesuai

dengan pelajaran.Ini adalah berguna  untuk pelajar yang mempunyai gaya

pembelajaran pragmatis kerana mereka dapat melihat pertalian antara  teori dan

fakta yang dipelajari  dengan situasi sebenar.Selain itu, guru boleh mengadakan

pusat  atau ruang untuk sudut mata pelajaran bagi mempamerkan segala alat bantu

mengajar seperti carta, peta dan sebagainya.Guru menggalakkan murid-murid

menggunakan pelbagai bahan rujukan.Guru tidak boleh mengharapkan kepada buku

teks sahaja.Guru perlu menggunakan pelbagai bahan  yang mempunyai unsur-unsur

kreatif seperti bahan dari internet, komik, CD-ROM , bahan-bahan daripada akhbar

dan bahan-bahan bacaan lain.Murid mesti digalakkan untuk menghasilkan ciptaan

berdasarkan idea-idea dan minat sendiri.

Sesuatu matlamat pada satu peringkat berjaya dicapai akan menimbulkan

perasaan untuk memenuhi kepuasan pada peringkat yang lebih tinggi.  Oleh itu

pendidik harus mengetahui langkah-langkah yang praktikal sejajar dengan diri

seseorang pelajar demi  hendak memenuhi kehendak pelajar.  Dengan itu kepuasan

belajar dalam keperluan motivasi boleh dicapai seterusnya menanamkan minat

pelajar mengembangkan potensinya.

 Jelaslah bahawa keperluan itu mempunyai matlamat yang mesti dicapai bagi

memenuhkan keperluan tersebut.  Matlamat ini mempunyai nilai yang tertentu

kepada seseorang mahupun seorang pelajar yang memerlukannya.  Teori Hiraki

Maslow tegas memberi konsep bahawa perkembangan individu atau pelajar ini perlu

melalui beberapa tingkat kepuasan atau dengan kata lain proses perkembangan

individu itu merupakan satu usaha yang berterusan dalam persekitaran sosial

sehingga mencapai kecemerlangan.   Oleh itu bagi meninggikan atau

mempertingkatkan lagi proses pengajaran    juga pembelajaran di dalam kelas, guru

seharusnya peka dan bijak menentukan apa keperluan seseorang pelajar.  Dengan

menyedari keperluan seseorang pelajar guru dapat mengatur strategi serta alternatif

yang lebih praktikal demi kecemerlangan yang semaksimumnya.

Teori Identiti Erik Erikson

Erik Erikson(1902-1994),seorang ahli psikoanalisis yang berasal dari

Frankfurt,Germany.Sumbangan beliau dalam bidang psikologi amat banyak dan

ternilai.Beliau terkenal untuk mengembangkan kefahaman konsep krisis identity

yang berdasarkan pengalaman yang dilalui oleh beliau sendiri.

Teori Identiti Erik Erikson merupakan salah satu teori yang memiliki pengaruh

kuat dalam psikologi. Bersama dengan Sigmund Freud, Erikson mendapat

kedudukan penting dalam psikologi. Hal ini demikian kerana ia menjelaskan tahap

perkembangan manusia mulai dari lahir sehingga lanjut usia. Seperti Sigmund

Freud, Erik Erikson percaya bahawa personaliti yang terbentuk dalam satu siri

peringkat.

Salah satu unsur utama teori peringkat psikososial Erikson ialah

perkembangan identiti ego. Identiti ego rasa sedar diri kita berkembang melalui

interaksi sosial. Menurut Erikson, identiti ego kita sentiasa berubah – ubah

disebabkan oleh pengalaman baru dan maklumat yang kita peroleh dalam interaksi

harian kita dengan orang lain. Di samping identiti ego, Erikson percaya bahawa rasa

kecekapan juga mendorong tingkah laku dan tindakan. Jika diuruskan dengan buruk,

orang itu akan merasai perasaan yang tidak mencukupi.Seterusnya,unsur

perkembangan identiti peribadi yang dibentuk melalui tingkah laku yang

membezakan seseorang daripada orang yang lain.Dengan itu,identiti sosial dan

budaya turut merupakan satu unsur terpenting dalam perkembangan identiti

seseorang.Ia adalah merujuk kepada pelbagai peranan social atau budaya yang

dimainkan oleh seseorang individu.

Walau bagaimanapun, beliau telah menambah baikkan gambaran dengan

menambahkan peringkat perkembangan sosio-emosi manusia daripada lima kepada

lapan peringkat, mulai dari peringkat bayi hingga peringkat tua. Beliau menyatakan

bahawa di dalam setiap peringkat tingkah laku positif dan negatif akan timbul yang

menyebabkan penyesuaian psikologikal kerana konflik emosinya.

Menurut Erikson (1956), terdapat 8 peringkat yang dilalui oleh seseorang

individu secara berterusan sepanjang hayatnya.Antara peringkat-peringkat tersebut

ialah kepercayaan lawan kecurigaan,autonomi lawan ragu,ikhtihar lawan rasa

bersalah,budaya usaha lawan rendah diri,identity lawan kekeliruan identity,intim

lawan bersendirian,generatif lawan stagnasi dan integriti lawan kecewa.Pada

peringkat kepercayaan lawan kecurigaan adalah peringkat di mana bayi berumur di

antara 0 hingga 18 bulan.Pada peringkat ini,perkembangan ego bayi berdasarkan

kepada individu-individu yang boleh dipercayai iaitu bayi mempercayai dan

mempunyai keyakinan tinggi pada ibubapa dan pengasuhnya. Pada peringkat

autonomi lawan ragu adalah peringkat di mana kanak-kanak berumur di antara 18

bulan hingga 3 tahun.Di peringkat ini kanak-kanak dapat melakukan suatu tindakan

atau aksi dengan autonomi tanpa ragu atau rasa malu.Sekiranya ibubapa

memberikan banyak peluang dan pendedahan pada kanak-kanak,mereka akan

belajar berdikari serta berkeyakinan tinggi.Seterusnya,kanak-kanak yang menghadiri

tadika dan biasanya berumur di antara 4 hingga 6 tahun adalah di bawah peringkat

ikhtihar lawan rasa bersalah.Peringkat ini juga dikenali sebagai peringkat bermain di

mana kanak-kanak belajar untuk berikhtiar dalam segala tugasan serta menceburi

semua permainan.Pada tahap ini,adalah penting bagi ibubapa dan orang dewasa

untuk berhati-hati dalam teguran mereka.Peringkat seterusnya ialah berdaya usaha

lawan rendah diri.Pada tahap ini murid-murid sekolah rendah yang berumur di

antara 6 hingga 12 tahun mempelajari kemahiran-kemahiran social serta bercampur

gaul dengan murid-murid lain di sekolah.Mereka sanggup mengikuti arahan daripada

guru-guru dan mematuhi semua peraturan yang ditetapkan di sekolah.Di peringkat

ini,guru-guru mesti menggalakkan perkembangan personality murid-murid secara

positif dan mesti berhati-hati dengan teguran disiplin yang boleh mengakibatkan

murid-murid rasa rendah diri.Pada peringkat identity lawan kekeliruan identiti

merangkumi golongan remaja yang berumur dalam lingkungan umur 13 hingga 20

tahun.Remaja pada peringkat ini menghadapi cabaran untuk mengenal diri sendiri

dan ini menimbulkan kebingungan dan kekeliruan dalam memahami peranan

mereka. Remaja mesti berjaya mencari identiti dalam pekerjaan, peranan jantina,

politik dan agama, jika tidak perasaan rendah diri akan timbul.Di peringkat intim

lawan bersendirian,remaja berada dalam lingkungan umur 20 dan ke atas.Ini adalah

peringkat di mana remaja ingin berdekatan dengan kawan-kawan yang berlainan

jantina dan mempunyai hubungan intim dengan orang lain yang serasi dengan

mereka.Mereka juga akan berikhtiar untuk mencari jodoh atau kumpulan rakan yang

boleh dipercayai kerana tidak ingin berseorangan. Dewasa akan membina hubungan

rapat atau sebaliknya merasa terasing jika tidak mahir membina hubungan.Peringkat

generative lawan stagnasi adalah peringkat petengahan dewasa yang terdiri

daripada individu-individu yang berumur di antara 30 hingga 50 tahun.Pada tahap

ini,seorang individu mencapai puncak dalam kerjaya yang diceburi selama

ini.Apabila individu sampai ke tahap ini,dia akan sangat prihatin terhadap

pekembangan generasi masa depan dan berusaha untuk mencari jalan untuk

membantu mereka. Setiap dewasa mencari jalan untuk memuaskan hati dan

menyokong generasi akan datang atau sebaliknya hanya memusatkan kepada

perkembangan atau aktiviti diri.Peringkat terakhir adalah integriti lawan kecewa atau

putus asa yang merangkumi orang dewasa yang berusia 60 tahun ke atas.Cabaran

utama pada tahap ini adalah untuk mencapai integriti tanpa berputus asa dalam

kehidupan iaitu individu-individu harus menerima hakikat dan melepaskan

tanggungjawab mereka kepada orang lebih muda dan gigih dengan ida-idea baru.

Ini adalah kemuncak perkembangan di mana perasaan diterima dengan perasaan

kepuasan atau merasa tidak diterima dan putus asa dengan kehidupannya.

Sebagai seorang guru, ia mesti menjadi model berwibawa tau berteladan baik

untuk disanjungi serta ditiru oleh murid-murid mereka.Guru-guru harus mempunyai

ciri-ciri seperti bersifat jujur, penyayang, bertolak ansur dan sentiasa bersabar untuk

memahami perasaan dan emosi murid-murid mereka.Guru-guru juga mesti

membimbing dan bukan mengarah atau meleter sehingga mereka membosankan

murid-murid.Mereka perlu simpati dan empati terhadap murid-murid yang sedang

melalui peringkat-peringkat perkembangan teori Erikson.Ini ialah kerana

perkembangan personality murid-murid saling bergantungan dengan bagaimana

orang-orang dewasa di dalam persekitaran berkelakuan kepada mereka.Sementara

itu,peranan Guru Besar pula ialah untuk membina suatu suasana sekolah yang

selamat dan harmoni bagi perkembangan positif identiti individu.Sekolah-sekolah

juga perlu menyediakan perkhidmatan bimbingan dan kaunseling secara

berprofessional dalam suasana yang harmoni,tenang dan tidak terancam untuk

memenuhi keperluan semua murid-murid yang berada di dalam peringkat-peringkat

perkembangan yang pelbagai.Pengaruh rakan sebaya amat penting dalam

kehidupan kanak-kanak.Justeru itu,pihak sekolah perlu menjamin satu persekitaran

pembelajaran yang selamat dan kondusif untuk murid-murid berinteraksi sesame

sendiri di kawasan persekitaran sekolah.

Penutup

Secara kesimpulannya,dalam pendekatan humanistik, guru juga perlulah

memupuk nilai penghargaan kendiri dalam kalangan murid-murid serta memberi

motivasi dan peneguhan yang sesuai supaya mereka sentiasa bersungguh-sungguh

dalam mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam hal ini guru bukan

sahaja bertindak sebagai menyampaikan ilmu semata-mata malahan guru juga

bertindak untuk memberikan motivasi kepada murid-murid. Abraham Maslow

menganggap motivasi sebagai sesuatu yang kompleks, dimana tingkah laku luaran

yang diperlihatkan oleh manusia. Beliau juga menganggap, individu akan terus

bermotivasi oleh kerana sesuatu matlamat ( Choong Lean Keow, 2011). Matlamat ini

dianggap sebagai keperluan yang perlu dipenuhi oleh semua manusia tanpa

mengambil kira budaya, persekitaran dan perbezaan generasi. Motivasi mampu

merangsang dan membantu seseorang murid untuk mencapai matlamat

pembelajaran. Motivasi juga mampu membuatkan murid aras rendah berkeyakinan

untuk meningkatkan perkembangan kognitifnya. Dalam pendekatan humanistik

Rogers juga, guru haruslah berkongsi perasaan dan idea dengan murid-murid. Guru

perlu berkongsi perasaan, idea dan fikiran dengan pelajar selain cuba berkomunikasi

menggunakan pendekatan dua hala. Komunikasi yang baik antara guru dan murid

dapat mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih berkesan dan hubungan

antara guru dan murid menjadi lebih baik. Perkongsian perasaan dan idea akan

memudahkan guru untuk memahami murid-muridnya. Guru juga mudah

menyelesaikan masalah-masalah yang wujud di dalam bilik darjah yang berkaitan

dengan masalah murid. Komunikasi dua hala antara guru dan murid juga boleh

mewujudkan suasana yang penyayang di dalam bilik darjah. Murid-murid tidak akan

berasa tertekan dan mereka juga akan lebih menghargai guru mereka.Komunikasi

yang baik dan berkesan dapat dijelmakan dalam pelbagai cara seperti cara bertutur,

penggunaan bahasa badan, penulisan, dan juga melalui penggunaaan alat-alat

tertentu seperti komputer. Perkongsian perasaan membolehkan situasi bilik darjah

mudah dikawal oleh guru kerana guru mengetahui di mana kelemahan seseorang

murid tersebut. Hal ini memudahkan guru tersebut mengambil langkah mengawal

dan menyelesaikan masalah murid tersebut. Setiap orang pasti akan menghadapi

kegagalan, namun kegagalan tidak bermaksud kekalahan. Guru haruslah

membimbing muridnya untuk membetulkan kesilapan dan mengajar tanpa rasa

jemu.Contohnya dalam bilik darjah, guru perlu memotivasikan murid-murid dengan

menunjukkan sesuatu yang menarik sebelum memulakan sesi pembelajaran agar

mereka dapat memberikan tumpuan yang baik. Motivasi juga boleh diberikan dalam

bentuk lain contohnya dengan memberikan ganjaran. Pelbagai bentuk ganjaran

boleh diberikan seperti hadiah, pujian, pelepasan dari tugas harian dan sebagainya.

Selain itu, guru boleh memupuk nilai-nilai motivasi diri melalui bimbingan supaya

murid dapat memahami diri, menerima diri, melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti

sosial, dan seterusnya memperkembangkan potensi diri sendiri.

Ahli humanistik berpendapat bahawa kriteria pertama dalam menentukan

kejayaan dalam proses pengajaran dan pembelajaran ialah kepuasan kanak-kanak

atau murid-murid terhadap dirinya sendiri. Kepuasan seseorang murid dalam diri

sendiri akan meningkatkan keyakinan mereka dalam melakukan sesuatu perkara.

Contohnya seorang guru yang mengajar murid tahun satu perlu menyediakan

soalan-soalan latihan yang sesuai dengan aras murid tersebut agar mereka dapat

menjawab soalan tersebut. Jika mereka mendapat soalan yang susah dan tidak

dapat menjawab soalan tersebut, mereka akan menganggap bahawa diri mereka

bodoh dan seterusnya menyebabkan keyakinan dalam diri mereka rendah.

Perasaan rendah diri boleh membawa kepada terhapusnya potensi diri dalam

seseorang murid. Mereka akan sentiasa berasa gelisah dan bimbang kerana tidak

dapat menjawab soalan yang diberikan oleh guru setiap kali guru mengajar di dalam

kelas. Sikap intrinsik akan mempengaruhi kepercayaan murid-murid tentang

kebolehan diri untuk meningkatkan pencapaian.

Disamping itu, guru juga boleh memanfaatkan pendekatan humanistik dalam

pembelajaran dengan cara memberi perhatian kepada potensi diri setiap pelajar

mereka khususnya melibatkan bakat dan kebolehan terpendam. Guru boleh

menjalankan pelbagai pertandingan untuk mencungkil bakat-bakat yang ada dalam

diri murid-murid. Contohnya pertandingan melukis. Dengan mengajurkan

pertandingan ini, guru dalam melihat murid-murid yang berbakat dan seterusnya

menggalakkan mereka untuk mengasah bakat semulajadi yang mereka ada tu.

Murid-murid yang mengikuti bidang yang mereka minati akan berkebolehan untuk

berjaya dalam bidang tersebut. Pendekatan humanistik menekankan sifat semulajadi

individu untuk belajar. Dalam erti kata lain perasaan ingin belajar dalam diri individu

di dorong oleh keinginan semulajadi murid tersebut. Dalam hal ini, murid-murid

tersebut akan mempunyai kawalan atas pembelajaran mereka masing-masing. Di

sini guru memainkan peranan yang penting. Guru perlu menjadi seorang fasilitator

dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Guru hanya memainkan peranan

sebagai pembimbing kepada pelajar. Kaedah ini amat sesuai kerana kaedah ini lebih

berkonsepkan kepada pendekatan pembelajaran berpusatkan pelajar. Sebagai

fasilitator, guru perlu memainkan peranan dengan membimbing murid-murid agar

pembelajaran berjalan dengan lancar. Sebagai contoh, ketika guru hendak mengajar

karangan di dalam kelas, guru hanya perlu menyediakan gambar sebagai panduan

kepada murid-murid tersebut. Melalui gambar tersebut murid boleh menghasilkan

sebuah karangan dan seterusnya dapat memperkembangkan kemahiran dalam diri

murid. Guru memberikan kebebasan kepada pelajar untuk menilai karangan mereka

sendiri berdasarkan daripada skema yang ditetapkan oleh guru tersebut. Seorang

guru juga perlu bersikap prihatin dan memahami setiap murid-muridnya. Guru perlu

menangani kesilapan yang dilakukan pelajar dengan cara yang lebih proaktif melalui

komunikasi secara peribadi dengan murid yang berkaitan tanpa melibatkan

kelompok besar di dalam bilik darjah. Dengan cara ini pelajar tidak akan berasa

malu di hadapan kawan-kawan lain. Cara ini juga dapat mengelakkan murid-murid

daripada berasa rendah diri. Disamping ituguru juga perlu mengambil berat akan

aspek perbezaan individu khususnya isu sensitif yang melibatkan perbezaan latar

belakang dan kepelbagaian kaum murid-murid dalam setiap sesi pengajaran dan

pembelajaran. Contohnya guru tidak boleh merendah-rendahkan kaum lain di

hadapan murid-murid yang berbilang kaum agar tidak timbul masalah-masalah

dalam kelas tersebut. Sesetengah murid sangat sensitif dan merasa rendah diri

apabila kaum mereka di rendah-rendahkan. Hal ini seterusnya akan mempengaruhi

kepuasan intrinsik murid-murid tersebut dan keyakinan diri rendah. Selain daripada

itu, seorang guru juga boleh memanfaatkan pendekatan humanistik dengan cara

menggalakkan pelajar mengambil bahagian dalam kerja kumpulan terutamanya

dalam pembelajaran koperatif dengan tujuan membina kemahiran sosial dan afektif.

Sebagai contoh guru boleh membahagikan murid-murid kepada beberapa kumpulan

kecil untuk perbincangan kerja kumpulan setiap minggu. Murid-murid akan

berbincang bersama ahli kumpulan untuk menyelesaikan sesuatu masalah tersebut.

Murid-murid akan didedahkan kepada perbincangan dan mereka juga dapat belajar

sebagai satu pasukan. Murid-murid dapat berkongsi idea dengan kawan-kawan lain

untuk menjawab soalan tersebut. Murid-murid juga dapat belajar untuk saling

berkerjasama antara ahli kumpulan. Di dalam kelas juga, guru perlu mengajar murid-

murid dengan penuh kasih sayang. Dalam hirarki keperluan Maslow, keperluan

kasih sayang berada pada aras ketiga ( Choong Lean Keow, 2011). Guru hendaklah

bersifat penyayang untuk memenuhi keperluan kasih sayang murid. Guru yang

melayan murid-murid dengan sikap kasar menyebabkan murid akan berasa kecil

hati dan tidak bersemangat untuk belajar. Guru juga perlu memenuhi keperluan asas

murid-muridnya dahulu sebelum memulakan pengajaran. Guru perlu mengenal pasti

setiap kekurangan keperluan asas semasa awal sesi pengajaran. Hal ini penting

supaya murid merasa berminat dan tidak merasa bosan ketika sesi pengajaran

dijalankan. Hal ini bersesuaian dengan hierarki keperluan Maslow. Guru hendaklah

menerima murid tanpa syarat mengikut keupayaan dan kebolehan mereka. Guru

perlu faham bahawa aras kebolehan dan kemampuan seseorang murid tidak

semuanya sama. Sesetengah murid mudah menerima dan memahami sesuatu

pelajaran sementara sesetengah pula sukar menerima sesuatu pelajaran yang

disampaikan oleh guru. Kesimpulannya, guru haruslah memainkan peranan penting

dan memastikan mereka memilih kaedah-kaedah dan pendekatan yang paling

sesuai bagi memastikan murid-murid dapat belajar dan menerima pelajaran yang

disampaikan dengan berjaya dan berkesan.