TEMPLET HBAE 1403 Menggambar Chang.doc

7/30/2019 TEMPLET HBAE 1403 Menggambar Chang.doc

1/24

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA

SEMESTER : SEPTEMBER 2012

HBAE 1403

SARJANA MUDA PENGAJARAN ( PENDIDIKAN RENDAH )

DENGAN KEPUJIAN DALAM BIDANG BAHASA CINA

MENGGAMBAR

NAMA : CHIEW SOON LING

MATRICULATION NO : 680922125398001

IDENTITY CARD NO : 680922125398

TELEPHONE NO. : 0198136927

E-MAIL : [email protected]

LEARNING CENTER : OUM, TAWAU
mailto:[email protected]:[email protected]


2/24

HBAE11403

ISI KANDUNGAN

BIL KANDUNGAN MUKA SURAT

1 PENGENALAN 2

2 BIDANG MENGGAMBAR 3

2.1 Keperluan dan Kepentingan Bidang Menggambar

Dalam Memperkembangkan Daya Imaginasi

Kanak-kanak

4

2.2Keberkesanan Aktiviti Menggambar Terhadap

Perkembangan Daya Kreativiti

6

2.3Keberkesanan Aktiviti Menggambar Terhadap

Perkembangan Daya Ekspresi Diri

7

3 CONTOH PORTFOLIO MURID 10

4 KESIMPULAN 21

5 BIBLIOGRAFI 22

1. PENGENALAN

Pendidikan Seni Visual (PSV) bermaksud proses penghasilan karya seni dengan melibatkan

aspek pemahaman,penghayatan dan kritikan mengenai perasaan estetik dan daya kreativiti

2


3/24

HBAE11403

melalui imaginasi dan konsepsi murid. Dahulunya PSV dikenali sebagai subjek Lukisan dan

Pertukangan Tangan. Setelah beberapa perubahan berlaku mengikut peredaran dan keperluansemasa, maka mata pelajaran Lukisan dan Pertukangan Tangan telah ditukar menjadi mata

pelajaran Pendidikan Seni. Setelah beberapa tahun mata pelajaran Pendidikan Seni

diperkenalkan ia telah diubah pula menjadi Pendidikan Seni Visual atas kesedaran

masyarakat terhadap kepentingan Pendidikan Seni Visual dalam kehidupan. Matlamat

pengenalan Pendidikan Seni Visual d sekolah rendah adalah nntuk memberi peluang kepada

murid memupuk minat, memperkembang keperibadian, memberi kesedaran dan kepekaan

terhadap nilai-nilai kesenian dan alam sekitar serta kaitannya dengan mata pelajaran lain.

Dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR), Pendidikan Seni Visual merupakan

mata pelajaran wajib yang mesti dipelajari oleh semua murid. Mata pelajaran Pendidikan

Seni Visual digubal selaras dengan perkembangan terkini ke arah mencapai hasrat Falsafah

Pendidikan Kebangsaan. Matlamat mata pelajaran Pendidikan Seni Visual sekolah rendah

sebagaimana yang digariskan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum (2000) adalah untuk

melahirkan insan yang harmonis, kritis, kreatif dan produktif menerusi pemupukan asas seni

visual. Kandungan kurikulum berupaya membnatu murid meningkatkan rasa kesyukuran

terhadap Tuhan, menghargai keindahan alam persekitaran, keindahan seni dan warisan

bangsa serta dapat menyumbang ke arah pembangunan diri, keluarga, masyarakat dan

Negara, selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan.Terdapat empat bidang

yang terkandung di dalam mata pelajaran Pendidikan Seni Visual seperti berikut :

(a) Melukis dan membuat gambar

(b) Membuat corak dan rekaan

(c) Membentuk dan membuat binaan

(d) Mengenal kraf tradisional

Fokus yang diberikan kepada setiap bidang pula ialah pemerhatian aktif, interaksi yang

kreatif dengan alat dan bahan, serta aprisiasi aspek seni. Menurut Mazlan Mohamad (1996),

Pendidikan Seni Visual memainkan peranan sebagai pengimbang kepada mata pelajaran lain

yang ditawarkan di sekolah-sekolah kerajaan. Mata pelajaran ini menyumbangkan ke arah

3


4/24

HBAE11403

perkembangan murid-murid melalui peningkatan daya persepsi, estetika dan kraetiviti.

Manakala aktiviti seni yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran dilakukan dalamkonteks peranan seni sebagai media komunikasi, seni dalam kehidupan dan persekitaran, dan

seni sebagai warisan budaya dan identiti bangsa.

Berdasarkan kepada kepentingan Pendidikan Seni Visual sebagai agen perkembangan diri

kanak-kanak, maka penulisan ni akan mengupas tentang salah satu bidang pembelajaran

Pendidikan Seni Visual Sekolah Rendah iaitu Bidang Menggambar. Kupasan ini

menumpukan kepentingan dan keperluan aktiviti menggambar dalam memperkembangkan

potensi diri seperti kreatif, kritis, kecerdasan, dan kecergasan psikomotor.

2. BIDANG MENGGAMBAR

Bidang menggambar merupakan bidang pembelajaran dalam Pendidikan Seni Visual Sekolah

Rendah yang merangkumi aktiviti penghasilan 13 jenis karya iaitu lukisan, catan, kolaj,

montaj, cetakan, resis, gosokan, percikan, capan, mozek, poster, stensilan, dan gurisan.

Sungguh pun begitu, empatt aktiviti tidak dapat dijalankan di sekolah rendah iaitu gurisan,

stensilan, poster dan capan.

Menggambar pula merupakan suatu bentuk persembahan visual sesuatu objek atau imej di

atas permukaan rata. Hasilan objek dan imej merupakan gabungan warna. Representasi visual

dihasilkan dalam bentuk 2 dimensi. Tujuan menggambar adalah untuk membolehkan murid

meneroka beberapa teknik yang berbeza dalam melukis dan membuat gambar. Di samping

itu juga murid akan berpeluang menggunakan asas senireka dalam menghasilkan karya

berdasarkan tema imaginasi murid. Selain itu juga, ia memberi peluang kepada murid

menggambar berdasarkan tema, pengalaman, imaginasi dan fantasi secara manual dan

berbantukan komputer. Menurut Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual Sekolah

Rendah (2000) pula, aktiviti menggambar akan menekankan kepada perkembangan

imaginasi, kreativiti dan ekspresi diri akan dilakukan.

4


5/24

HBAE11403

2.1 Keperluan dan Kepentingan Bidang Menggambar Dalam Memperkembangkan

Daya Imaginasi Kanak-kanak

Imaginasi mencakupi penglihatan fikiran, suara, rasa, sentuhan dan sensasi lain tubuh. Kita

dapat menciptakan alam lain di dalam kepala kita ketika kita menggunakannya. Hal ini terjadi

kerana otak manusia adalah jaringan saraf terkompleks di dunia dan yang memiliki ragam

kemampuan yang luar biasa. Di antaranya ialah. daya imaginasi.

Kanak-kanak adalah makhluk yang gemar, terbiasa atau fitrah ( ilmu dari tuhan ) berfikir

dengan menggunakan imaginasi. Mereka menggunakan imaginasi, jauh sebelum mereka

memiliki kemampuan berbahasa. Oleh sebab itu, kanak-kanak perlu menerima rangsangan

yang efektif dan menarik untuk membolehkan daya imaginasi sedia ada dapat dikembangkan

dan dimanipulasi untuk menjadikan diri lebih kreatif dan kritis. Menurut Ian Robertson

(2011), semakin baik daya imaginasi, biasanya semakin baik dalam mengingati mimpi,

melakukan hipnotis dan mengolah kreativiti berfikir.

Sungguh pun begitu, perkembangan imaginasi kanak-kanak memerlukan proses pendedahan

yang berperingkat agar kanak-kanak dapat membezakan imaginasi yang positif dengan

imaginasi yang negatif. Menurut Feldman (1991) perkembangan kanak-kanak adalah

mengikut corak yang dapat dijangka. Kanak-kanak berkembang mengikut peringkat dan

urutan peringkat tersebut adalah sama. Kadar kecenderungan perkembangan setiap kanak-

kanak adalah sangat jauh berbeza. Walaupun kanak-kanak berada pada tahap umur yang

sama, tetapi tahap pengetahuan dan kemahiran mereka sangat berbeza.

Menurut Feldman, (1991) lagi, perkembangan kanak-kanak selalunya tidak sama. Kanak-

kanak dapat berkembang lebih cepat dalam bidang tertentu daripada bidang lain.

Perkembangan bermula daripada mudah kepada susah dan daripada umum kepada khusus.

Setiap kemahiran dibina daripada yang mudah sehingga kanak-kanak dapat belajar kemahiran

5


6/24

HBAE11403

dan konsep yang lebih halus. Oleh sebab itu, keperluan terhadap aktiviti mengambar bagi

perkembangan kanak-kanak amatlah releven sekali berdasarkan kepada ciri-ciri kemahiranmenggambar itu sendiri.

Penglibatan dalam aktiviti seni dan kreatif dilihat oleh Narimah dan Nani Menon dalam

Rohanidan Mohd Sharani (2003) sebagai sesuatu yang sangat penting dalam perkembangan

pembelajaran kanak-kanak. Aktiviti seni dan kreatif memberi peluang kepada kanak-kanak

untuk merealisasikan imaginasi mereka di dalam pelbagai cara. Ini termasuklah aktiviti seni

seperti melukis, mewarna, kraf tangan, membentuk arca dan sebagainya.

Bidang menggambar juga dikatakan sebagai suatu bentuk aktiviti yang banyak digunakan

oleh saintis, pendidik dan ibu bapa bagi menyelami perasaan dan fikiran kanak-kanak. bidang

ini akan membantu kanak-kanak mengenali objek selain membantu meningkatkan daya

sensitiviti terhadap alam sekeliling mereka. Proses menggambar yang menjurus ke arah

pengamatan terhadap objek melatih deria kanak-kanak supaya menjadi lebih peka dan

meningkatkan daya persepsi mereka.

Selain itu, aktiviti menggambar juga akan meningkatkan daya imaginatif kanak-kanak selain

berupaya mengimbangi emosi mereka. Ianya dijadikan sebagai satu proses pembelajaran

kepada kanak-kanak melalui aktiviti imitasi alam sekeliling lalu dipermudahkan menjadi

penghasilan simbol abstrak seterusnya menjadikan ianya satu bentuk hasil karya yang unik.

Aktiviti menggambar memerlukan murid menentukan warna yang ideal bagi sesetengah

objek seperti biru untuk laut, hijau untuk daun.dan merah untuk darah. Sungguh pun begitu,

murid akan menjadi keliru untuk menentukan warna yang ssuai bagi batang pokok, awan,

bunga orkid dan burung Punai. Oleh sebab murid perlu mengimaginasi warna-warna tersebut

dan seterusnya mencampur warna-warna tertentu lalu menghasilkan warna yanglebih ideal.

Bagi murid yang kreatif dan mempunyai daya imaginasi yangtinggi, warna-warna baru akan

dipilih untuk menadikan hasil arya lebih menarik dan menceriahkan.

6


7/24

HBAE11403

2.2 Keberkesanan Aktiviti Menggambar Terhadap Perkembangan Daya Kreativiti

Kreativiti melibatkan kebolehan menghasilkan sesuatu yang baru. Dalam Kamus Dewan

(2004) kreativiti sebagai didifiniskan sebagai kemampuan (kebolehan) mencipta daya kreatif,

kekreatifan. Terdapat beberapa pendapat yang dikemukaan oleh pakar-pakar berhubung

kreativiti. Victor Lowenfeld (1970) menyatakan bahawa, kreativiti sebagai suatu naluri

semula jadi dimiliki oleh setiap insan sejak ia dilahirkan. Naluri itu merupakan faktor

pertama digunakan bagi menyelesaikan atau membuat pemyataan tentang masalah

kehidupan. Gilchrist di dalam Yong (1994) pula menyatakan kreativiti sebagai keupayaan

menghasilkan sesuatu yang baru dan bernilai sama ada maujud ataupun tidak.

Jauharah (1995) pula melihat kreativiti sebagai pelahiran sesuatu yang baru dan mempunyai

nilai yang bermutu. Kebolehan untuk menjadi kreatif bergantung pada kualiti pengalaman

kanak-kanak semasa kecil serta pengaruh sikap ibu bapa. Oleh itu, mengikut Rogers (1970),

guru-guru tidak dapat membentuk kreativiti kanak-kanak selain daripada hanya dapat

menyediakan keadaan-keadaan tertentu yang boleh menimbulkan kreativiti supaya terbina.

Sebenarnya kreativiti tidak dapat diajar, tetapi ia boleh dipupuk melalui aktiviti-aktiviti

kanak-kanak. Kreativiti boleh digerak melalui penggunaan imaginasi, penerokaan dan

kesedaran terhadap hubungan baru. Dengan cara melibatkan diri dengan aktiviti menggambar

memberi peluang kepada kanak-kanak meneroka dengan pelbagai bahan-bahan mewarna,

melukis, bentuk, saiz, bunyi struktur dan fungsi sesuatu bahan. Malah aktiviti menggambar

juga membantu kanak-kanak menggunakan pengalaman deria mereka terutamanya ketika

merasa struktur, menghidu bahan dan mendengar bunyi.

Perkembangan kanak-kanak melalui penerokaan boleh dibantu menerusi aktiviti

menggambar. Sebagai contoh, aktiviti melukis atau mengambar dapat memberi pengalaman

kepada kanak-kanak dalam memilih bahan, warna, garisan, saiz dan bentuk. Mereka boleh

memilih bahan-bahan yan disukai dan mengeluarkan idea. Kemahiran motor halus dan motor

kasar dapat ditingkatkan menerusi aktiviti seni dan kraf misalnya melalui aktiviti

menggunting dalam aktiviti kolaj. Ketika menggunakan krayon kanak-kanak belajar

7


8/24

HBAE11403

membuat kawalan pergerakan jejari mereka. Melalui aktiviti kreatif dan estetika kanak-kanak

dapat menyampaikan kegembiraan, kesedihan dan kekecewaan dalam kata yang lebih mudahaktiviti estetika dan kreatif membantu kanak-kanak untuk menyampaikan emosi dan perasaan

mereka.

2.3 Keberkesanan Aktiviti Menggambar Terhadap Perkembangan Daya Ekspresi

Diri

Aktiviti manggambar menyarankan pelbagai aktiviti menerusi perasaan, pernyataan emosi,

idea dan manifestasi pemikiran. Aktiviti menggambar memberi peluang kepada murid untuk

meningkatkan kreativiti, membina keyakinan diri, menajamkan persepsi dan meningkatkan

nilai estetika.

Perasaan ialah luahan daripada hati kita. Ia merangkumi perasaan sedih,riang, dukacita dan

sebagainya. Perasaan ini berkembang mengikut tahap usia dan pengalaman seseorang. Guru

bertanggungjawab membantu muridnya supaya dapat mengawal perasaan apabila bertindak.

Melalui aktiviti menggambar murid akan berpeluang untuk meluahkan perasaan marah,

geram, sedih, gembira dan kecewa. Luahan rasa ini boleh diterjemahkan melalui bentuk imej,

warna imej, dan mesej imej. Luahan perasaan oleh muid melalui karya menggambar dapat

diterjemahkan melalui gambaran-gambaran tertentu seperti tekanan yang kuat bagi

menghasilkan karya gosokan yang melambangkan kemarahan.

Menurut Mohamad Nasir dan Ibrahim Hassan (2003), mata pelajaran Pendidikan Seni Visual

mampu meningkatkan sifat pengamatan murid. Semasa mempelajari mata pelajaran ini,

murid akan diberikan peluang dan masa untuk melakukan apresiasi terhadap karya-karya

orang lain. Semasa melalui proses apresiasi ini, mereka sebenarnya telah melakukan

pengamatan dan melalui pengamatan ini, didapati bahawa murid-murid berupaya untuk

mendapatkan ilmu pengetahuan dengan mengamati dan meneroka karya-karya orang lain.

Akhirnya, mereka akan menggunakan pengalaman ini untuk menghasilkan karya-karya yang

baru.

8


9/24

HBAE11403

Pengamatan yang serius terhadap karya-karya orang lain juga melatih murid-murid untuk

menyelesaikan masalah. Semasa melakukan pengamatan terhadap sesuatu hasil karya,mereka akan melihatnya daripada pelbagai sudut termasuk kekuatan, kelemahan dan

keunikan cara seseorang artis dalam menghasilkan satu karya yang kreatif dan unik. Dalam

tidak sedar sebenarnya mereka telah melalui proses dalam penyelesaian masalah, iatu dengan

cara mencuba pelbagai cara untuk menghasilkan satu lagi karya yang baru berdasarkan

pengalaman pengamatan tadi. Semasa melalui proses ini, kanak-kanak akan mendapat idea

baru yang lebih baik dengan cara mengaitkan pengamatan, pengalaman dan persekitarannya.

Selain daripada itu, kanak-kanak itu juga dapat menghasilkan satu karya yang dapat

menyelesaikan sesuatu isu yang dipertimbulkan semasa proses apresiasi dan perbincangan

dengan rakan, terutama sekali untuk menangani kelemahan-kelemahan yang diperhatikan dan

dikenalpasti ada pada sesuatu karya.

Selepas melakukan pengamatan, murid akan melalui proses menggambar dengan

memberikan penekanan terhadap asas seni reka, penggunaan media, teknik, strategi, unsur

dan konsep seni yang sesuai. Semasa melakukannya, murid-murid akan menajamkan

pemikiran, konsentrasi, komitmen mereka terhadap penghasilan karya seni yang berkualiti.

Aktiviti menggambar bukan hanya menggalakkan murid-murid untuk menyelesaikan

masalah, malah membentuk sikap bahawa sesuatu permasalahan bukan sahaja boleh

diselesaikan dengan satu cara sahaja, tetapi dengan pelbagai cara. Sebagai contohnya aktiviti

mewarna. Kanak-kanak tentu sukar untuk menghasilkan warna yang idea bagi pokok. Namun

begitu, hasil campuran beberapa warna warna baru yang dihasilkan akan lebih ideal dan

sepadan.

Karya menggambar merupakan bentuk komunikasi awal kanak-kanak sebelum mereka

berupaya untuk bertutur. Ianya dijadikan alat perhubungan yang berkesan untuk berinteraksi.

Selain itu, karya menggambar juga dijadikan alat membantu saintis untuk menganalisa fikiran

dan perasaan kanak-kanak. Penghasilan imej seperti pokok, figura manusia, catan dan arca

boleh memberikan tafsiran yang dapat membantu ahli psikologi untuk mengenal pasti kanak-

kanak yang mempunyai masalah trauma.

9


10/24

HBAE11403

Dari aspek perkembangan sosial pula, kanak-kanak dapat merasakan perasaan diterima dan

perasaan kepunyaan dalam sesuatu komuniti, di mana setiap murid adalah unik semasamenghasilkan karya menggambar atau semasa proses apresiasi terhadap karya-karya

menggambar dilakukan di kalangan murid. Ini akan membantu murid untuk mempunyai

konsep yang positif terhadap diri sendiri yang seterusnya akan berkaitan dengan keyakinan

dirinya dalam sepanjang kehidupannya.

Semasa seorang kanak-kanak menghasilkan karya menggambar seperti, menghasilkan catan

atau menghasilkan pelbagai karya yang kreatif, kanak-kanak tersebut sebenarnya sedang

berkomunikasi secara visual, di mana ada mesej yang ingin disampaikan di sebalik karyanya.

Kanak-kanak mungkin ingin menyampaikan perasaannya seperti perasaan sedih atas

kehilangan ahli keluarga melalui lukisan yang hanya boleh digambarkan secara visual dan

sukar disampaikan secara verbal.

Melalui aktiviti menggambar, kanak-kanak akan belajar untuk menghargai usaha orang lain

dan tidak melanggar prinsip originaliti karya orang lain melalui penipuan dan peniruan.

Melalui sikap sebegini, kanak-kanak ini disenangi oleh orang lain dan mempunyai ramai

rakan. Ini bukan hanya mengukuhkan perkembangan sosialnya, malah memperkembangkan

personaliti dan konsep kendirinya yang positif. Kanak-kanak ini akan lebih berkeyakinan dan

berani menghadapi pelbagai cabaran di dalam kehidupannya kelak.

Semasa seorang kanak-kanak menghasilkan karya menggambar seperti, menghasilkan catan

atau menghasilkan pelbagai karya yang kreatif, kanak-kanak tersebut sebenarnya sedang

berkomunikasi secara visual, di mana ada mesej yang ingin disampaikan di sebalik karyanya.

Kanak-kanak mungkin ingin menyampaikan perasaannya seperti perasaan sedih atas

kehilangan ahli keluarga melalui lukisan yang hanya boleh digambarkan secara visual dan

sukar disampaikan secara verbal.

Melalui aktiviti-aktiviti menggambar kanak-kanak juga boleh mempelajari tentang budaya

masyarakat orang lain seperti kaligrafi Cina dan Jepun,menjahit dan membuat patung orang

Latin, membuat arca atau dari menggambar yang bertemakan budaya orang lain, murid boleh

belajar bagaimana untuk menghasilkan seni batik orang Melayu (cetakan dan resis) dan

10


11/24

HBAE11403

sebagainya. Melalui aktiviti-aktiviti seperti ini, kanak-kanak belajar untuk menghormati dan

menerima budaya orang lain dan akan seterusnya menghasilkan kesejagatan, di mana semuamasyarakat unik dan perlu dilayan sama rata untuk membentuk negara yang aman dan

harmoni.

3. CONTOH PORTFOLIO MURID

Nama : Chew Ng

Kelas : Tahun 4

Tajuk : Bidang Menggambar

1. Pengenalan

Menggambar ialah salah satu bidang utama dalam pengajaran dan pembelajaran

matapelajaran Pendidikan Seni Visual di sekolah rendah. Bidang menggambar terdiri

daripada beberapa aktiviti iaitu seperti lukisan, catan, kolaj, montaj, cetakan, gosokan, resis,

percikan dan mozek. Setiap aktiviti ini memberikan kesannya yang tersendiri terhadap

perkembangan kanak-kanak. Terdapat 10 aktiviti menggambar yang diprakikkan di sekolah

rendah iaitu;

i. Lukisan

Lukisan adalah aktiviti seni yang menggunakan media-media kering seperti pensel, pensel

warna, arang, pastel, krayon dan sebagainya dan merupakan asas dalam peringkat

penghasilan karya-karya seni yang lebih kompleks seperti animasi, seni halus, seni bina dan

sebagainya. Penggunaan warna adalah terhad. Unsur seni garisan adalah penting dan berguna

untuk menghasilkan lukisan berbagai teknik. Selain itu, lukisan boleh dihasilkan sama ada

11


12/24

HBAE11403

dengan cara berwarna atau tidak berwarna. Melalui penghasilan lukisan ini, saya dapat

diberikan peluang untuk memberikan penegasan terhadap lukisan.

Hasil Karya Lukisan Saya

ii. Catan

Catan pula adalah aktiviti yang menggunakan bahan pewarna seperti cat poster, cat air, cat

minyak atau cat tempera dan disapu pada permukaan rata seperti kertas lukisan.Semasa

mengecat perkara yang paling penting diambilkira ialah kawalan kepekatan campuran warna

dan air. Biasanya warna air dan akrilik amat popular di kalangan murid sekolah rendah

apabila membuat catan. Sapuan warna menggunakan alat catan seperti berus dan pisau palet

12


13/24

HBAE11403

sering digunakan bagi memindahkan warna kepada perantara kertas dan kanvas. Gambar di

bawah adalah satu contoh teknik catan dengan menggunakan poster air yang saya hasilkan.

Hasil Karya Catan Saya

Melalui aktiviti ini, saya berpeluang untuk menambahkan warna-warna yang ceria dan

menarik dalam hasil karya. Ini adalah kerana saya ingin membina dan mengekalkan emosi

yang menggembirakan dalam kehidupan seharian.

iii. Kolaj

Kolaj adalah aktiviti yang melibatkan aktiviti-aktiviti menggunting, mengoyak, memotong

dan menampal sesuatu bahan ke atas permukaan dengan mnggunakan gam. Ianya juga boleh

dilakukan dengan menindih serta menyusun kepingan-kepingan kertas daripada majalah atau

gambar untuk menghasilkan imej baru. Teknik mencantum potongan gambar akan menjadi

komposisi yang menarik. Kolaj juga adalah satu teknik menggambar di mana foto, keratan

13


14/24

HBAE11403

akhbar atau mana-mana bahan berbentuk dua dimensi (2D) dilekatkan dan disatukan di atas

permukaan. Di bawah merupakan contoh teknik kolaj yang saya hasilkan;

Contoh Hasil Kolaj Saya

Melalui aktiviti ini, saya didedahkan dengan pelbagai jenis aktiviti lain yang boleh digunakan

untuk menghasilkan karya-karya yang menarik, iaitu bukan sahaja dengan melukis atau

melakukan catan. Dengan pendedahan lain seperti ini, saya akan dapat belajar bahawa

pelbagai jenis kaedah-kaedah penyelesaian boleh dilakukan untuk mendapatkan hasil yang

baik. Hasilnya, saya akan menjadi lebih kreatif. Saya juga boleh melakukan pelbagai

eksperimen untuk menonjolkan hasil karya yang saya hasilkan.

Dari aspek perkembangan motor pula, saya dapat membentuk perkembangan motor halus

dengan memotong bentuk dengan cara yang betul terutamanya melalui aktiviti menggunting,

memicit botol gam dan mengawal kuantiti gam di atas kertas. Pemilihan kertas warna yang

sesuai dan menarik adalah hasil analisa saya secara kognitif. Dalam aktiviti ini juga, saya

dapat berkongsi alatan-alatan seperti gunting, gam, kertas warna sesama rakan. Budaya ini

14


15/24

HBAE11403

akan membentuk perkembangan sosial yang sihat dan penerimaan di antara kami melalui

perkongsian dan kesamarataan.

iv. Montaj

Montaj pula adalah aktiviti-aktiviti yang menimbulkan mesej pengajaran, kecintaan,

kecuaian, penerangan, mesej berkaitan dengan alam sekitar dengan memotong gambar-

gambar yang berkaitan dengan satu tajuk atau tema dan kemudiannya ditampal dan

digabungkan untuk menghasilkan satu ilustrasi yang kreatif. Montaj ialah sejenis kraf yang

memerlukan imaginasi serta daya reka bagi mencantum kepingan gambar foto yang digunting

daripada majalah, suratkhabar, risalah dan buku. Beberapa kepingan gambar yang sama,

serupa atau sejenis berdasarkan suatu tema disusun dan ditampal berselang seli pada kertas

tapak. Imej yang berulang-ulang terhasil daripada cantuman disebut montaj. Gambar sebelah

bawah merupakan teknik montaj berdasarkan bertemakan perasaan.

Hasil Karya Montaj Saya

15


16/24

HBAE11403

Melalui aktiviti ini, saya berpeluang berfikir dan mencari gambar-gambar yang sesuai

berdasarkan tema yang telah diperkenalkan oleh guru. Saya mula mengelaskan gambar-gambar berdasarkan saiz atau mungkin umur dan sebagainya. Semasa melakukan ini, saya

sentiasa berfikir dan menggunakan keupayaan kognitif untuk menghasilkan karya yang unik.

Semasa menggunting, meletakkan gam dan melekatkan gambar-gambar tersebut, saya

terdorong untuk bercakap tentang ciri-ciri orang yang di dalam gambar dan secara tidak

langsun langsung, komunikasi berlaku di antara saya dan rakan-rakan.

v. Cetakan

Aktiviti cetakan dilakukan dengan menggunakan blok-blok cetakan atau dengan

menggunakan bahan-bahan yang mempunyai garisan tertentu dan disapukan dengan dakwat

atau warna dan kemudiannya dilekapkan pada permukaan yang rata seperti kertas dan kain.

Beberapa ulangan dan salinan imej dapat dihasilkan dengan menggunakan blok yang sama.

Proses di mana satu hasil kerja seni dicipta dalam beberapa kuantiti. Cetakan juga membawa

makna mengecap corak atau gambar yang sama dengan menggunakan alatan tertentu.

Aktiviti cetakan di peringkat pengenalan merujuk kepada pendekatan cara mudah dihasilkan.

Di peringkat pertengahan kami telah mempunyai pengalaman asas dalam kegiatan cetakan.

Aktiviti boleh diteruskan dengan menjalani aktiviti cetakan yang lebih mencabar.

16


17/24

HBAE11403

Hasil Karya Cetakan Saya

Semasa melakukan aktiviti ini, saya belajar untuk menyapu berus lukisan dengan melakukan

strok-strok tertentu yang turut membantu dalam perkembangan psikomotor atau secara

spesifiknya motor halus diri. Saya juga belajar untuk tidak terlalu menekan cetakan terlalu

kuat. Semasa melakukan ini, saya sebenarnya belajar untuk mengawal perasaan-perasaan

yang kurang sihat seperti kemarahan, ketidaksabaran dan mudah putus asa. Sekali lagi,

sekiranya hasil karya saya dihargai dengan cara yang betul dan ikhlas, saya akan terdorong

untuk memandang positif terhadap pembelajaran di sekolah dan di sepanjang kehidupan saya.

.

vi. Gosokan

17


18/24

HBAE11403

Gosokan adalah aktiviti menggambar yang melibatkan proses menggosok media-media

kering seperti pensel, arang dan pastel dengan menggunakan jari, tisu atau kain untukmenghasilkan karya-karya yang unik.

. Hasil Karya Gosokan Saya

Aktiviti gosokan membolehkan saya melepaskan perasaan geram, marah atau tidak puas hati

semasa menggosok. Menggosok bukan sahaja berkaitan dengan emosi tetapi juga berkaitan

dengan perkembangan motor halus terutama sekali semasa mengawal pergerakan tangan

supaya tidak melepasi sempadan dan menghasilkan karya yang kemas.

Dari aspek perkembangan kognitif pula, saya dapat belajar untuk membuat analisa dan

membuat keputusan terutamanya dalam pemilihan warna dan medium untuk digosok supaya

hasil karya nampak lebih teratur dan kemas.

vii. Resis

18


19/24

HBAE11403

Penghasilan resis melibatkan proses penggunaan warna basah (warna air dan poster ) dan

gabungan contengan lilin dengan bahan-bahan lain contohnya krayon dan sabun. Hasil karyaini adalah daripada lakaran dan garisan di atas kertas atau kain dengan menggunakan lilin

atau krayon lilin dan disapu dengan menggunakan warna air yang membolehkan warna air

tidak diserap dan bahagian ini akan terpisah daripada warna air dan akhirnya menghasilkan

karya yang unik.

Hasil Karya Resis Saya

Penghasilan resis memberi peluang kepada saya untuk mempelajari kaedah-kaedah lain selain

kaedah asas menghasilkan resis. Aktiviti ini juga menggalakkan perkembangan kognitif dan

kreativiti saya. Aktiviti ini boleh dilakukan di atas kain atau permukaan lain. Penghasilan

resis akan memberikan gambaran kepada saya terhadap kaedah penghasilan kain batik. Oleh

yang demikian pemikiran saya tercabar untuk menghasilkan kain batik yang lebih menarik di

masa akan datang. Untuk tujuan ini, saya akan melakukan pelbagai eksperimen dengan

warna, ton, berus lukisan, bahan-bahan lain seperti lilin dan sabun dengan tujuan

menajamkan pemikiran. Selain itu juga, saya berpeluang berbincang dengan rakan untuk

perkembangan emosi dan sosial yang lebih positif

viii. Percikan

19


20/24

HBAE11403

Karya percikan melibatkan proses teknik hiasan catan dengan cara mendetik, mengetuk atau

menjentik bahagian berus lukisan. Penggunaan cat emulsi dalam menghasilkan karya inidilihat lebih ideak kerana cat jenis ini cepat kering dan tidak mudah rosak sekiranya bertindan

antara satu sama lain. Percikan-percikan halus, titik-titik warna atau warna akan tersembur ke

serata tempat lalu membentuk imej yang bersifat abstrak.

Hasil Karya Percikan Saya

Aktiviti menghasilkan percikan merupakan salah satu aktiviti yang menarik dan tersendiri.

Melalui aktiviti ini, saya terdorong untuk berfikir tentang pengaplikasian teknik-teknik

percikan dan menggabungkan pelbagai teknik bagi menghasilkan karya yang menarik. Oleh

itu, saya berbincang dengan rakan dan berusaha untuk mencari jalan menghasilkan sesuatu

karya yang diingini.

Aktiviti memercik, menitis dan menjentik berus yang dibubuh dakwat memerlukan

kelembutan dan ketelitian kerana saya perlu mendapatkan corak yang jelas dan menjaga

kebersihan persekitaran. Di samping itu juga, saya perlu mengawal kuantiti warna di atas

kertas. Ini akan membantu dalam perkembangan psikomotor diri Saya juga berpeluang untuk

mengeksplorasi idea-idea baru melalui aktiviti mencampur warna-warna tertentu untuk

mendapatkan warna baru . Hasil penemuan ini telah memberi keyakinan kepada saya untuk

penghasilan karya yang seterusnya.

20


21/24

HBAE11403

ix. Mozek

Aktiviti menghasilkan mozek dilakukan dengan menggunakan kepingan-kepingan jubin atau

bahan-bahan lain yang boleh dilekatkan pada permukaan yang rata. Susunan bahan yang

ditampal perlu mengikut corak yang dirancang. Bahan yang digunting, dipotong atau

ditampal hendaklah mengikut lakaran imej. Bahan yang sesuai bagi menggantikan jubin

adalah kertas berwarna-warni.

Hasil Karya Mozek Saya

Aktiviti penghasilan mozek mendidik saya untuk bersifat sabar dan berhati hati serta bijak

merancang. Ini adalah kerana proses penghasilan mozek melibatkan aktiviti melakar,

menggunting, melekat dan menyusun. Kesemua kerja ini perlu dilakukan dengan tertib dan

teliti bagi menghasilkan karya yang berkualiti. Pemilihan warna yang cerah dan menarik

memerlukan pemikiran yang kreatif dan kritis bagi menonjolkan karya. Proses ini secara

tidak langsung membantu perkembangan kognitif yang sihat.

Dari aspek sosial pula, saya boleh berkomunikasi sesama rakan, berkongsi bahan dan

maklumat. Dari aspek emosi pula, penyampaian emosi dapat disampaikan melalui susunan-

susunan mozek yang dihasilkan. Melalui proses apresiasi pula, saya dapat

memperkembangkan emosi melalui rasa dihargai dan kepunyaan. Ini seterusnya membantu

saya untuk membentuk bukan sahaja keyakinan diri mereka, tetapi keyakinan secara

menyeluruh semasa menempuh pelbagai rintangan dalam kehidupan seharian mereka.

21


22/24

HBAE11403

4. KESIMPULAN

Aktiviti menggambar merupakan satu proses yang kreatif, berinovasi, beridea, berperasaan

dan bertujuan. Proses penghasilan karya nmenggambar bukan sahaja melibatkan gerakan

psikomotor tetapi juga melibatkan proses kognitif, emosi, kritis dan inovatif yang

membolehkan perkembangan imaginasi, kreativiti dan ekspresi diri berlaku.

Sesungguhnya usaha membentuk perkembangan diri yang positif dalam kalangan murid

merupakan usaha yang penuh cabaran. Apatah lagi, dalam dunia tanpa sepadan hari ini

kerosakan sikap danminda murid amat mudah berlaku.

Oleh yang demikian, sentuhan keceriaan, keseronokan, keunikan, keindahan dan kekreatifan

yan dihamparkan melalui aktiviti menggambar sudah pasti memberikan peluang kepadamurid

untukmembentuk imej diri, keterampilan, kekreatifan, kritis, dinamik dan inovatif selaras

dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang menjurus kepada usaha melahirkan

insan yang kamil.

BIBLIOGRAFI

22


23/24

HBAE11403

Feldman, D. (1991).Nature's Gambit: Child Prodigies and the Development of Human

Potential. New York: Teachers College Press.

Ian Robertson (2011). The Minds Eye. Melborne : Transworld Publication.

Jauharah Hj.Tak (1995). Penyelesaian masalah dan pemikiran kreatif dalam pendidikan.

Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

Leonard MS Yong. (1994).Kreativiti: Ke Arah Pembentukan Masyarakat Kreatif.Kuala

Lumpur: Arena Buku Sdn. Bhd.

Lowenfeld, V. & Brittain, W.L (1970). Creative and Mental Growth. 5th Ed. New York:

Macmillan Company.

Kamus Dewan (2004). Edisi Keempat. Kuala Lmpur : Dewan Bahasa dan Pustaka

Mazlan Mohamad. (1997). Pendidikan Seni 2: Kurikulum Pendidikan Seni. Kuala Lumpur:

Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Md. Nasir Iberahim, Prof. Madya Iberahim Hassan. (2003). Pendidikan Seni Untuk Maktab

& Universiti. Pahang: PTS Publications & Distributors Sdn. Bhd.

PPK (2000). Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual. Kuala Lumpur:

Kementerian Pelajaran Malaysia

Rohani Abdullah, Nani Menon dan Mohd Sharani Ahmad (2003).Panduan

Kurikulum Prasekolah. Selangor : PTS Publications & Distributors Sdn. Bhd.

Sumber Intenet

http://berusdankrayonkami.blogspot.com/2010/04/definisi-percikan.html

23
http://berusdankrayonkami.blogspot.com/2010/04/definisi-percikan.htmlhttp://berusdankrayonkami.blogspot.com/2010/04/definisi-percikan.html


24/24

HBAE11403

(2012 OKTOBER 23)

http://n9kini.com/pengalaman-pendidikan-seni-membantu-meningkat-kreativiti-dalamkehidupan -sosial-masyarakat/- (2012 OKTOBER 20)

http://psv07kdri.blogspot.com/2009_11_01_archive.html (2012 OKTOBER 20)

http://psvisual.wordpress.com/page/3/ (2012 OKTOBER 20)

http://rina2011.blogspot.com/2011/03/ekspresiimaginasideria-kecerdasan.html

(2012 OKTOBER 20)

http://rozelleeotakbutan.blogspot.com/2010/10/resis-dalam-kegiatan-menggambar.html

(2012 OKTOBER 23)

http://voices.yahoo.com/how-art-improves-childs-development-2192882.html

(2012 OKTOBER 20)

http://www.barnesandnoble.com/u/maryann-kohl-importance-of-art/379002442/

(2012 OKTOBER 20)

24
http://n9kini.com/pengalaman-pendidikan-seni-membantu-meningkat-kreativiti-dalam%20%09kehidupan%20-sosial-masyarakat/-http://n9kini.com/pengalaman-pendidikan-seni-membantu-meningkat-kreativiti-dalam%20%09kehidupan%20-sosial-masyarakat/-http://n9kini.com/pengalaman-pendidikan-seni-membantu-meningkat-kreativiti-dalam%20%09kehidupan%20-sosial-masyarakat/-http://psv07kdri.blogspot.com/2009_11_01_archive.htmlhttp://psvisual.wordpress.com/page/3/http://rina2011.blogspot.com/2011/03/ekspresiimaginasideria-kecerdasan.htmlhttp://rozelleeotakbutan.blogspot.com/2010/10/resis-dalam-kegiatan-menggambar.htmlhttp://voices.yahoo.com/how-art-improves-childs-development-2192882.htmlhttp://www.barnesandnoble.com/u/maryann-kohl-importance-of-art/379002442/http://n9kini.com/pengalaman-pendidikan-seni-membantu-meningkat-kreativiti-dalam%20%09kehidupan%20-sosial-masyarakat/-http://n9kini.com/pengalaman-pendidikan-seni-membantu-meningkat-kreativiti-dalam%20%09kehidupan%20-sosial-masyarakat/-http://psv07kdri.blogspot.com/2009_11_01_archive.htmlhttp://psvisual.wordpress.com/page/3/http://rina2011.blogspot.com/2011/03/ekspresiimaginasideria-kecerdasan.htmlhttp://rozelleeotakbutan.blogspot.com/2010/10/resis-dalam-kegiatan-menggambar.htmlhttp://voices.yahoo.com/how-art-improves-childs-development-2192882.htmlhttp://www.barnesandnoble.com/u/maryann-kohl-importance-of-art/379002442/

Documents

TEMPLET HBAE 1403 Menggambar Chang.doc