Tema 1: Sodobne konceptualizacije doktorskega Modul 1.1_(Sodobne konceptualizacije DR...Dve “evropski agendi” v visokem šolstvu: bolonjski (EU-46) ter lizbonski proces (EU-27)

Doktorska šola PeF UL

Izobraževanje učiteljev in edukacijske vede Modul 1.1: Teoretski koncepti na področjih izobraževanja učiteljev in edukacijskih ved

Ljubljana, 18. oktober 2012

Tema 1:

Sodobne konceptualizacije doktorskega

študija

Pavel Zgaga

Univerza v Ljubljani

Pedagoška fakulteta

1. Uvod: univerza, raziskovanje in “izzivi časa”

2. Nekateri trendi v doktorskem študiju

3. “Evropeizacija” doktorskega študija

4. Razvoj doktorskih programov

5. Sklep: EURODOC kot (samo)refleksija

1.1 Doktorski študij včeraj in danes

Tradicija: akademski naslov, podeljen po končanem študiju kot potrdilo o usposobljenosti za samostojno znanstveno delovanje. (Univerza v Bologni, 1140.)

Etimologija: doctor – učitelj (docere – učiti; tudi pokazati, dokazati).

Od začetka ekspanzije visokega šolstva (19. st.) naslov doktor pričenja pomeniti najvišjo stopnjo izobrazbe, znanstveno kvalifikacijo (v razliki do strokovnih).

Razlikovanje dodiplomski – podiplomski študij. Doktorski študij kot “individualno početje”.

Sodobnost: novi izzivi nastajajoče “družbe znanja”. Nujnost timskega dela.

1.2 K rekonceptualizaciji univerze in znanosti?

Rekonceptualizacije univerze na prelomu tisočletij nujne:

- univerze vstopajo v “družbo znanja”;

- “družba znanja” vstopa na univerze.

Razsežnosti rekonceptualizacij:

- evropska in globalna: bolonjski proces, lizbonska strategija, visokošolski forum UNESCO, itd.

- nacionalna: nove visokošolske in raziskovalne politike

- institucionalna: misija (univerz), tekmovalnost (univerz); regionalni in/ali mednarodni načrti, itd.

- “mezo” in “mikro-ravni” fakultet, oddelkov oz. disciplin: odprtost / zaprtost; monodisciplinarnost / interdisciplinarnost, etc.)

1.3 O interdisciplinarnosti in disciplinah

Interdisciplinarnost

(a) se ni pojavila šele včeraj, pač pa ima utemeljene razloge in dolge korenine v zgodovini raziskovanja;

(b) je modna beseda že nekaj desetletij, vendar v raziskovanju monodisciplinarnost še vedno prevladuje;

(c) ni magična beseda, ki bi lahko rešila vse probleme.

Znanstvene discipline imajo (še vedno) ključno vlogo pri določanju notranjih univerzitetnih delitev in struktur:

- fakultete, šole, oddelki;

- akademsko napredovanje, akademske vrednote;

- financiranje, družbeni status (ugled) ipd.

1.4 Multi / inter / trans / kros …

Multidisciplinary research: research where there is autonomy of the different disciplines, and where the research does not lead to changes in the existing disciplinary and theoretical structures.

Interdisciplinary research: research which involves formulation of a uniform, discipline-transcending terminology or common methodology; co-operation within a common framework shared by the disciplines involved.

Transdisciplinary (cross-disciplinary) research: research based on a common theoretical understanding and accompanied by a mutual interpretation of disciplinary epistemologies.

OECD (1972)

1.5 Kritika disciplinarne fragmentacije

“Yet it is also clear that while the research university model evolving during the latter half of the 20th century has been remarkably successful, many of its most distinguishing characteristics have been mixed blessings. […] Faculty have learned that the best way to attract funding in a competitive, peer-review research culture is to become as specialised as possible, since this narrows the group of those likely to review their proposals (perhaps even to their colleagues), thereby driving even more the disciplinary fragmentation of the academy. As a result, academic disciplines dominate the modern research university, developing curriculum, marshalling resources, administering programmes, and doling out rewards.”

(Duderstadt, J.J., 2004)

1.6 “Life is not divided into disciplines”

“In many respects, the discipline-defined departmental

structure has served academia well. But it has also

failed, most notably in its lacks of flexibility and its

inherent drive toward ever-increasing specialisation.

Clearly, a move away from a structure based solely on

single-discipline methodologically defined studies to

one that is more flexible, inclusive, and that provides

elbow room for interdisciplinary broad-picture

investigations, is very much in order.”

Schopf and Hirsch (2002)

1.7 Nekatere konsekvence

Usmeritev k “faculty-initiated interdisciplinary incentive centres” (Schopf in Hirsch, 2002) z dvema glavnima ciljema:

- “to foster increased interdisciplinary collaboration among faculty of diverse academic disciplines, both in undergraduate and graduate teaching and in scholarly research, and to thereby break down long-established departmentally defined barriers”;

- “to foster innovation in education by encouraging dissemination of understanding about, and investigation of, emergent fields of knowledge, novel areas of inquiry that do not fit comfortably into the traditional discipline-defined structure”.






2.1 Doktorski študij pri nas (1981-2003)

Vir: Zgaga, 2004

2.2. Doktorski študij pri nas – starostna struktura

Vir: Zgaga, 2004

2.3 Doktorski študij pri nas – spolna struktura

Vir: SURS, 2012

2.4.1 Doktorati pri nas (1981-2008)

leto SI - vsi SI -

moški

SI -

ženske

UL Druge SI

UN

UL

PeF

1981 78 71 7 70 8 -

1986 88 70 18 84 4 -

1991 149 108 41 133 16 -

1996 238 159 79 212 26 2

2001 298 152 146 257 31 6

2007 415 225 190 345 70 5

2008 402 (+3) 210 (+2) 192 (+1) … … 3

Vir: SURS, 2010 (+ PeF UL)

2.4.2 Doktorati pri nas (2000-2010)

Vir: SURS, 2012

Študijska leta 2004/05, 2005/06, 2006/07 ter 2010/11

2004-05 2005-06 2006-07 2010 – 2011

Vrsta

doktorskega

študija

Total Total Total 1.

redni

2.

izredni

Total 1

+ 2

3.

redni –

1 let.

4.

izredni

– 1 let.

Total

3 + 4

A.

“tradicio-

nalni”

Doktorat

964

(U+I)

1012

(U + I)

U=

1027

I = 124

U=

199

I = 97

U=

761

I = 84

U=

960

I = 13

U =

n/a

I = n/a

U =

n/a

I = n/a

U =

n/a

I = n/a

B.

“bolonjski”

doktorat

0 45

(U + I)

U = 99

I = n/a

U=

521

I = 233

U=217

4

I = 127

U=269

5

I = 106

U=

268

I = 71

U=106

2

I = 40

U=133

0

I = 111

Total A + B

(U + S)

964 1057 1250 754 2301 2801 339 1102 1441

U = univerze; S = samostojni vis. zavodi

Vir: SURS

2.4.3 Doktorski študenti pri nas (1981-2011)

2.5 Doktorandi v EU in svetu: 2000 in 2005

Država 2000 2005 Povprečna

rast absolutno na milijon absolutno na milijon

Avstrija 1.790 222 2.228 276 4,5

Belgija 1.147 112 1.601 157 6,9

Češka 895 87 1.908 185 16,3

Danska 913 171 955 179 3,7

Francija 9.903 163 9.578 158 - 1,6

Finska 1.891 365 1.957 378 1,7

Italija 3.557 62 8.466 148 20,3

Nemčija 25.780 314 25.952 316 0,1

Nizozemska 2.483 156 2.879 181 3,0

Madžarska 717 72 1.069 107 8,3

Slovenija 296 148 369 185 4,5

Švedska 3.049 344 2.778 323 - 1,8

Velika Britanija 11.780 194 15.778 260 6,4

EU-15 / EU-27 70.175 185 100.347 204 4,8

Švica 2.733 380 2.952 411 2,7

ZDA 44.808 163 52.631 191 3,3

Japonska 12.192 96 15.286 120 4,6

Vir: OECD, 2000 in EC, 2009

2.6 Doktorski študij: zaposlovanje

2.7 R&D: financiranje, globalni trendi

2.8 R&D: financiranje po državah

2.9 “Bruseljske nočne more”

EU-25

ZDA

Japonska

Novi doktorandi

(leto 2003)

88,100

46,000

14,500

Zaposlovanje

raziskovalcev

(FTE)

1,167,000

1,335,000

675,000

Raziskovalci: na

1000 zaposlenih

(leto 2003)

5.5

(1999: 5.4)

9.1

(1999: 8.7)

10.1

(1999: 9.7)

Vira:

EC, Delivering on the modernisation agenda…; 2006, p. 14.

EC, Researchers in the European research area…; 2003, p. 10.






3.1 Evropski visokošolski in raziskovalni prostor

Evropa po 1989-1990: nova vprašanja tudi za visokošolski

prostor, zlasti za univerze in raziskovanje.

Dve “evropski agendi” v visokem šolstvu: bolonjski (EU-

46) ter lizbonski proces (EU-27).

Bolonjska deklaracija (1999): zbliževanje nacionalnih

visokošolskih sistemov v Evropi; “oblikovanje skupnega

evropskega visokošolskega prostora” (EHEA).

Lizbonska strategija (2000): “nov strateški cilj” za EU, da

bi utrdili “zaposlovanje, ekonomsko reformo in socialno

kohezivnost kot del na znanju utemeljene ekonomije” –

“vzpostavitev evropskega prostora raziskovanja in

inovacij” (ERA).

3.2 “Bologna” in doktorski študij

Doktorski študij je tema bolonjskega procesa šele od 2003; odločitev o povezovanju EHEA in ERA z namenom:

“preseči dosedanjo usmeritev na dva glavna cikla ter vključiti doktorsko raven kot tretji cikel v bolonjskem procesu”;

poudariti “pomen raziskovanja in raziskovalnega usposabljanja ter pospeševanja interdisciplinarnosti pri ohranjanju in izboljševanju kakovosti visokega šolstva in pri povečevanju konkurenčnosti evropskega visokega šolstva”;

povečati “mobilnost na doktorski in podoktorski ravni” in

spodbuditi “udeležene ustanove, da povečajo sodelovanje v doktorskem študiju in pri usposabljanju mladih raziskovalcev.”

Berlinski komunike, 2003

3.3 Salzburška načela (1-2)

Deset temeljnih načel za tretji cikel (iz Sklepov in priporočil bolonjskega seminarja »Doktorski programi za evropsko družbo

znanja«, Salzburg, 3.-5. februar 2005)

i. Osrednja komponenta doktorskega usposabljanja je

napredovanje znanja na podlagi izvirnega raziskovanja. Obenem se priznava, da mora doktorsko usposabljanje vse bolj zadovoljevati takšen trg zaposlovanja, ki je širši od zgolj akademskega.

ii. Vključevanje v institucionalne strategije in politike: univerze kot institucije morajo prevzeti odgovornost za zagotavljanje tega, da so doktorski programi in raziskovalno usposabljanje, ki jih ponujajo, pripravljeni tako, da ustrezajo novim izzivom in vključujejo primerne priložnosti za razvoj profesionalne kariere.


iii. Pomembnost raznolikosti: bogata raznolikost doktorskih programov v Evropi – vključno s skupnimi doktorati – je prednost, ki jo je treba podkrepiti s kakovostjo in tehtno prakso.

iv. Doktorski kandidati kot raziskovalci v zgodnjem obdobju: priznati jih je treba – s sorazmernimi pravicami – kot profesionalce s ključnim prispevkom pri ustvarjanju novega znanja.

v. Ključna vloga mentorstva in ocenjevanja: ko gre za posamezne doktorske kandidate, je treba ureditev mentorstva in ocenjevanja utemeljiti na transparentnem pogodbenem ogrodju deljene odgovornosti med doktorskimi kandidati, mentorji ter institucijo (kjer je to primerno, pa tudi drugimi partnerji).


vi. Doseganje kritične mase: doktorski programi si morajo prizadevati, da dosežejo kritično maso, približati pa se morajo tudi različnim inovativnim praksam, ki se uvajajo po univerzah po vsej Evropi, ter pri tem upoštevati, da so lahko v različnih kontekstih, tako v večjih kot v manjših evropskih deželah, primerne različne rešitve. To velja v vsem obsegu od podiplomskih šol na večjih univerzah do mednarodnega, nacionalnega in regionalnega sodelovanja med univerzami.

vii. Trajanje: doktorski programi morajo potekati v primernem časovnem trajanju (tri do štiri leta rednega študija kot pravilo).


viii. Pospeševanje inovativnih struktur: odgovarjanje na izzive interdisciplinarnega usposabljanja ter razvoj prenosljivih veščin.

ix. Povečanje mobilnosti: doktorski programi si morajo prizadevati, da ponudijo geografsko kot tudi interdisciplinarno in medsektorsko mobilnost ter mednarodno sodelovanje v skupnih ogrodjih za sodelovanje med univerzami in drugimi partnerji.

x. Zagotovitev primernega financiranja: razvoj kakovostnih doktorskih programov in uspešno individualno dokončanje doktorskega študija zahteva primerno in trajnostno financiranje.

3.7 Implementacija “Salzburških načel”

Doctoral education is dependent on the research environment. Institutions must develop a critical mass and diversity of research.

Recruitment should value the research potential of the candidates over past performance and above all the candidates’ potential to succeed in the programme.

Supervision must be a collective effort with clearly defined and written responsibilities. Supervisors must be active researchers.

The main outcome of doctoral education are the early stage researchers; their research must testify to the originality of the research and be suitable for dissemination within the scientific community.

It is necessary to develop specific systems for quality assurance in doctoral education.

Internationalisation strategies should be a tool in increasing the quality in doctoral education and in developing institutional research capacity.

Gl. EUA (2010): http://www.eua.be/Libraries/Publications/Salzburg_II_Recommendations.sflb.ashx

http://www.eua.be/Libraries/Publications/Salzburg_II_Recommendations.sflb.ashx






4.1 Prenova doktorskega študija v Evropi

EUA – European University Association (www.eua.be)

Konceptualizacija EHEA in ERA; številni razvojni projekti in raziskave (npr. “Trends Reports”)

Projekti na področju prenove doktorskega študija:

Doctoral Programmes Project (2003-2005)

Report on the development of the basic principles for doctoral programmes (2005-2007)

Doc-careers project (2008-2009)

EUA Council for Doctoral Education (2008 – )

4.2 Doktorski študij v Evropi: glavni premiki

Opuščanje modela “mojster – vajenec” in premik k organiziranemu doktorskemu izobraževanju/študiju.

Skupna definicija doktorata: “nov prispevek k vrhunskemu znanju s sredstvi izvirnega raziskovanja”.

Doktorsko izobraževanje: ne več le za potrebe univerz (“reprodukcija”), temveč za “potrebe družbe znanja”.

Mobilnost in potreba po “skupnem ogrodju” (“Bologna”; dublinski deskriptorji; kvalifikacijska ogrodja).

Kritična masa: “podiplomske/doktorske/raziskovalne šole”.

Prednosti (raziskovalno okolje, komunikativna skupnost; interdisciplinarnost; prenosljive sposobnosti itd.) in pomanjkljivosti (nevarnost “pedagogizacije”) DRŠ.

4.3 Trendi na področju doktorskih šol (DRŠ)

Dva modela organizacije podiplomskega izobraževanja:

povezovanje magistrskega in doktorskega študija,

samo doktorski študij, osredotočen na dano raziskovalno temo oz. področje (možno sodelovanje več ustanov).

Štirje modeli strukturiranja podiplomskega študija:

strukture na ravni fakultet (“fakultetne DRŠ);

strukture na ravni univerze (“univerzitetna DRŠ”);

meduniverzitetne in/ali konzorcijske strukture, ki jih veže skupni tematski interes (krepitev kritične mase, skupni programi ipd.);

mednarodne mreže – skupni tematski interes.

4.4 Primer: Imperial College London

4.5 Magistrska in doktorska stopnja (cikel)

Magistrska stopnja (ali ekvivalent) je najpogostejša pot k doktorskemu študiju. Razlikovanje med t.i. “research master” in “executive master” prinaša glavobole.

Študijski izidi (outcomes), doseženi ob zaključku dane stopnje, niso pomembni le za prehod na trg dela, temveč tudi za nadaljevanje študija na naslednji stopnji.

Politika vpisa: kakovost pred količino! Dostop in sprejem.

Prehod z magistrskega na doktorski študij: druga in tretja stopnja morata biti medsebojno dobro koordinirani; vse tri stopnje (cikle) je treba videti kot celoto.

Večjo pozornost je treba nameniti socialni dimenziji tretje stopnje.

4.6 “Akademski” in “profesionalni” doktorat

V preteklosti je bilo težko povezati doktorat (doktorsko usposabljanje) z zaposljivostjo; danes je ta zveza nujna tako znotraj kot zunaj akademske sfere.

Profesionalni doktorat – kritični odziv na “ozkost” in “zaprtost” tradicionalnega doktorata.

“Kjer obstojijo deskriptorji kvalifikacij, tam ne razlikujejo med različnimi oblikami doktorskih kvalifikacij.” (NQAI).

“Usposabljanje za generične veščine, ki mora biti integralni del študijskih programov že v prvem in drugem ciklu, je prav tako pomembno v tretjem ciklu, in razvijati ga je treba v kontekstu skupnih institucionalnih struktur za podporo na doktorski ravni.” (Nice, 2006)

4.7 Doktorski študij: “nova pot” (primer iz UK)






5.1 Kaj / kdo je EuroDoc? http://www.eurodoc.net

Evropsko združenje doktorskih študentov in mladih raziskovalcev; ustanovljeno leta 2002 kot federacija nacionalnih združenj (SI: www.drustvo-dmrs.si).

Cilji: sodelovanje in predstavništvo na evropski ravni, kakovost doktorskega študija, izmenjava informacij in sodelovanje pri oblikovanju HER politik.

Projekt Survey on Doctoral Programmes (2008-2010) v sodelovanju z CHER, Univerza v Kaslu (DE) itd.

V anketo vključenih 100.000 doktorskih kandidatov; prvi projekt te vrste.

http://www.eurodoc.net/index.html

5.2 EURODOC Survey I (2011)

The first Eurodoc Survey

on Doctoral Candidates

in Twelve European Countries.

Descriptive Report.

http://www.eurodoc.net/index.php?s=file_download&id=122

http://www.eurodoc.net/index.php?s=file_download&id=122

Documents

Tema 1: Sodobne konceptualizacije doktorskega Modul 1.1_(Sodobne konceptualizacije DR...Dve “evropski agendi” v visokem šolstvu: bolonjski (EU-46) ter lizbonski proces (EU-27)