Embed Size (px)
DESCRIPTION
Teknik Pengajaran BM
Citation preview
Teknik Simulasi
Simulasi adalah suatu situasi pembelajaran dalam keadaan yang terkawal dan sengaja diwujudkan sama dengan situasi sebenar dengan tujuan menjalankan latihan menyelesaikan satu-satu masalah. Masalah-masalah ini boleh melibatkan sesuatu kajian yang rumit, masalah disiplin atau peristiwa-peristiwa yang berlaku di alam sekitar seperti di kedai, jalan raya dan sebagainya. Tegasnya, dalam Teknik Simulasi ini, murid-murid akan menjalankan aktiviti pembelajaran dengan cara melakonkan sesuatu situasi atau peristiwa secara berpura-pura dalam suatu keadaan yang teratur. Melalui lakonan ini, murid-murid dapat menunjukkan cara penyelesaian sesuatu masalah yang diberikan.
Terdapat dua jenis Simulasi yang biasa digunakan dalam aktiviti pembelajaran di dalam bilik darjah, iaitu Teknik Sosiodrama dan Main Peranan. Kedua-dua jenis Simulasi ini mempunyai perbezaan yang tersendiri.
Sosiodrama ialah aktiviti lakonan yang berdasarkan sebuah cerita yang menggambarkan sesuatu situasi yang konflik dan mempunyai perwatakan yang menentang nilai sosial seperti cerita Hang Tuah dan Hang Jebat. Lakonan jenis ini merupakan sebuah cerita yang lengkap dan memerlukan skrip lakonan yang disediakan terlebih dahulu dan kemudiannya diedarkan kepada murid-murid (yang dipilih untuk berlakon) supaya mereka dapat membaca dan membuat persediaan. Setiap mereka memainkan peranan masing-masing mengikut situasi yang digambarkan dalam skrip drama. Setelah selesai berlakon, aktiviti perbincangan diadakan untuk menganalisis watak-watak lakonan dan seterusnya membuat kesimpulan.
Manakala Main Peranan ialah lakonan spontan yang melibatkan sekumpulan murid tanpa menggunakan skrip dan tempoh masa berlakon adalah pendek iaitu, lima hingga ke enam minit. Lakonan jenis ini biasanya berdasarkan kepada situasi atau masalah yang direka dan ditimbulkan oleh guru seperti masalah disiplin sekolah dan sebagainya. Pada lazimnya, murid-murid (yang berlakon) akan membayangkan situasi tersebut dan melakonkannya dengan spontan. Di samping itu, murid-murid juga dikehendaki mencari jalan penyelesaian bagi masalah yang ditimbulkan melalui cara lakonan tersebut.
Kelebihan dan kelemahan Teknik Simulasi adalah seperti berikut:
Kelebihan Teknik Simulasi
1. Memberi peluang kepada murid untuk memikirkan cara penyelesaian secara spontan dalam situasi bermasalah yang diwujudkan.
2. Dapat mempertingkatkan kemahiran pertuturan murid.
3. Dapat melatih murid-murid berlakon dengan gaya yang betul.
4. Membawa kepada suasana pembelajaran yang berkesan, seronok dan menarik.
5. Memberi kesempatan kepada murid-murid untuk menghayati nilai-nilai moral yang positif.
Kelemahan Teknik Simulasi
1. Timbul perasaan gelisah bagi murid yang tiada pengalaman berlakon.
2. Prestasi pelakon yang kurang baik akan membosankan penonton.
3. Kejayaan menggunakan Teknik Simulasi adalah bergantung kepada persiapan yang rapi.
4. Murid-murid yang berlakon lebih banyak mendapat manfaat dan pengalaman berbanding dengan penonton.
5. Penilaian prestasi pelakon dan membuat rumusan bukanlah perkara yang mudah.
Teknik Sumbangsaran
Teknik Sumbangsaran juga dikenali sebagai pencambahan fikiran (Brainstorming). Teknik ini berbentuk perbincangan dan ia membolehkan sesuatu kumpulan berfikir secara kreatif dan aktif. Otak digunakan untuk berfikir tanpa batasan dan dalam proses ini, idea-idea, pendapat dan pandangan yang dikemukakan tidak boleh ditolak. Walaupun idea-idea itu didapati kurang memuaskan dan tidak bermutu atau tidak kreatif.. Idea-idea yang disampaikan itu harus diterima dan kemudiannya akan diperhalusi. Dalam teknik ini murid-murid digalakkan membuat huraian hasil pendapat-pendapat yang telah dikemukakan. Perkara yang telah dicadangkan oleh seorang murid akan diperkembangkan oleh murid-murid lain sehingga idea atau pendapat tadi dapat dikembangkan hingga ke peringkat yang lebih luas.
Kelebihan dan kelemahan Teknik Sumbangsaran
Kelebihan Teknik Sumbangsaran :
1. Setiap ahli dalam kumpulan kecil diberikan peluang untuk menyampaikan idea dan pendapat
2. Idea-idea penyelesaian dapat dihasilkan oleh murid-murid itu sendiri.
3. Strategi pembelajaran adalah berpusatkan murid.
4. Sesi Sumbangsaran ini dapat melatih murid-murid untuk berfikir dan mengeluarkan pendapat secara analitis, kritis dan rasional.
5. Penguasaan kemahiran lisan dapat dikukuhkan dan dipertingkatkan.
6. Murid-murid dilatih untuk menghormati pendapat-pendapat orang lain.
7. Interaksi dan komunikasi di antara murid-murid dapat dipertingkatkan.
8. Memupuk semangat kerjasama dan toleransi dalam kalangan murid dalam menyelesaikan sesuatu masalah.
Kelemahan Teknik Sumbangsaran :
1. Cara menyelesaikan masalah melalui sesi sumbangsaran memakan masa yang banyak.
2. Murid-murid sekolah rendah tidak mampu mengendalikan sesi perbincangan dengan berkesan kerana kekurangan pengalaman serta aras kognitifnya rendah.
3. Banyak masa akan terbuang jika murid-murid lebih banyak menggunakan masa untuk berbual-bual daripada memberi sumbangan.
4. Terlalu banyak pendapat dan idea yang dicadangkan boleh menimbulkan kekeliruan semasa memilih dan menilai idea-idea pada peringkat akhir.
5. Pendapat dan idea murid yang tidak dipilih menjadi rumusan akan menimbulkan perasaan kecil hati murid yang berkenaan.
Teknik Bercerita
Teknik Bercerita bermaksud menggunakan cerita untuk mengajar sesuatu kepada murid. Teknik ini pernah digunakan oleh orang-orang kita sewaktu menyampaikan sesuatu pengajaran kepada anak-anak mereka. Ia acap kali digunakan oleh guru dalam proses pengajaran mereka. Biasanya murid-murid akan lebih cepat menumpukan perhatian di samping menjadikan pembelajaran itu berlaku dalam keadaan yang menyeronokkan. Sungguhpun teknik ini selalu digunakan bagi pengajaran sekolah rendah, ia juga sesuai digunakan bagi mengajar murid-murid di sekolah menengah terutama sekali dalam mata pelajaran sastera. Seseorang guru itu harus ingat bahawa objektif pengajaran itu adalah penting. Janganlah sampai disebabkan terlalu seronok bercerita, objektif pengajaran menjadi kabur.
Kelebihan dan kelemahan Teknik Bercerita
Kelebihan Teknik Bercerita
1. Memotivasikan serta menimbulkan minat murid untuk belajar.
2. Melatih murid untuk menguasai kemahiran lisan
3. Memupuk nilai murni kepada murid seperti yang terkandung dalam cerita.
4. Mewujudkan suasana pembelajaran yang seronok dan gembira.
5. Melatih murid menyusun idea secara teratur sama ada secara lisan atau secara menulis bagi aktiviti selanjutnya.
6. Melibatkan murid secara aktif dalam sesi bercerita serta dalam aktiviti susulan.
7. Memperkaya pengalaman murid melalui perkaitan cerita dengan kehidupan mereka.
8. Menambahkan bahan pembelajaran untuk murid menulis karangan.
Kelemahan Teknik Bercerita
1. Cerita hendaklah bersesuaian dengan minat, kebolehan, umur dan pengalaman murid
2. Guru harus menghafaz isi-isi penting dalam cerita itu sebelum sesi bercerita.
3. Memerlukan bahan yang banyak dan menarik seperti kad-kad perkataan, gambar dan sebagainya
4. Murid hendaklah bersedia dan bersifat aktif sebelum sesi bercerita
5. Guru hendaklah sentiasa bergerak dan menunjukkan aksi semasa bercerita.
6. Suara guru hendaklah lantang dan mempunyai kemahiran variasi rangsangan untuk mengubah-ubah nada suara dan intonasi guru mengikut watak-watak dan suasana cerita itu.
7. Murid tidak mudah memahami ayat dan maksud cerita
8. Murid yang pasif dan lemah tidak dapat melahirkan pendapat
2.2 TEKNIK MAIN PERANAN
2.2.1 Pengenalan Main Peranan
Main peranan merupakan satu situasi yang melibatkan murid memegang
sesuatu peranan, sama ada sebagai dirinya sendiri atau individu lain, dan
kemudian bertindak atau beraksi sebagaimana yang dikehendaki oleh
situasi yang telah ditentukan. Main peranan kadangkala disebut juga
sebagai ‘ambil peranan’ atau ‘sosiodrama’ yang mementingkan interaksi
individu serta kumpulan dan dikelolakan dalam situasi kumpulan.
Main peranan sebagai individu lain memerlukan murid memainkan
peranan berdasarkan tokoh, pekerjaan , kedudukannya dalam
masyarakat atau pertubuhan tertentu. Oleh kerana peranan yang
diberikan berbeza dari pengalamannya yang sebenar, para murid
hendaklah diberi peluang menyediakan atau mendapat maklumat yang
lengkap tentang peranan tersebut sama ada melalui pembacaan atau
membuat rujukan kepada sumber-sumber tertentu. Di samping itu, guru
boleh juga menyediakan maklumat tersebut mengikut keperluan.
2.2.2 Langkah-langkan Main Peranan
i. Guru mewujudkan satu situasi yang bermasalah yang disediakan
ii. Guru menerangkan secara ringkas mengenai objektif lakonan, watak-
watak yang terlibat dalam situasi itu dan tempoh berlakon
iii. Guru memilih murid-murid yang berminat menjadi pelakon-pelakon.
iv. Murid-murid dikehendaki memikirkan dan mengemukakan cara
penyelesaian masalah yang timbul dalam situasi .
v. Guru berbincang dengan murid tentang prestasi pelakon-pelakon dan
cara menyelesaikan masalah
vi. Guru membimbing murid-murid membuat rumusan.
2.3 TEKNIK TEATER BERCERITA
2.3.1 Pengenalan Teater Bercerita
Melalui teater bercerita, teknik ini melibatkan beberapa orang murid
yang membaca skrip sesebuah cerita di hadapan kelas. Teater bercerita
mengutamakan penggunaan suara, sebutan, gerak badan dan mimik
muka sahaja. Murid dapat memahami, menghayati dan merasakan cerita
itu seolah-olah sedang berlaku di hadapan mereka. Murid lain boleh
mencatat maklumat penting berdasarkan aktiviti yang dijalankan.
Teknik ini sesuai untuk genre drama, cerpen, dan prosa klasik.Teater
Bercerita melibatkan seorang pencerita dan digabungkan dengan
beberapa orang pelakon. Pencerita akan menyampaikan cerita, dan
pelakon beraksi mengikut watak dalam cerita tersebut. Guru atau murid
boleh menyediakan skrip terlebih dahulu. Murid lain boleh mencatat
maklumat berdasarkan arahan guru. Teknik ini sesuai untuk genre
drama, cerpen, novel, dan prosa klasik. Melibatkan seorang pencerita
dan digabungkan dengan beberapa orang pelakon.
2.3.2 Langkah-langkah Teater Bercerita.
i. Guru atau murid boleh menyediakan skrip terlebih dahulu.
ii. Murid diberi peluang membaca cerita terlebih dahulu.
iii. Murid lain boleh mencatat maklumat berdasarkan arahan guru.
iv. Murid akan menyampaikan cerita, dan murid lain beraksi mengikut
watak dalam cerita tersebut.
v. Guru dan murid memberi ulasan berdasarkan aktiviti teater bercerita
tersebut.
2.4 TEKNIK PERMAINAN BAHASA
2.4.1 Pengenalan Permainan Bahasa
Permainan bahasa adalah salah satu cara dalam mempelajari bahasa
melalui teknik permainan. Penglibatan dalam permainan telah memberi
peluang kepada murid memperolehi latihan intensif, pembelajaran
bermakna dan sebagai alat dianogstik. Kebanyakan aktiviti yang
dijalankan akan menggunakan pelbagai kemahiran berbahasa murid
antaranya kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis.
Teknik ini sesuai digunakan pada semua peringkat pembelajaran bahasa,
iaitu daripada peringkat sekolah rendah hingga ke peringkat sekolah
menengah. Teknik ini juga adalah satu strategi pengajaran yang sesuai
digunakan pada pelbagai tahap pencapaian murid. Permainan bahasa
bukanlah merupakan aktiviti tambahan untuk bergembira semata-mata,
tetapi ia boleh digolongkan dalam pengajaran dan pembelajaran yang
berhasrat memberi peluang kepada murid mengaplikasikan kemahiran
bahasa yang telah dipelajari di dalam bilik darjah. Permainan bahasa
merupakan aktiviti yang dirancang dalam pengajaran dan ada hubung
kaitnya dengan kandungan isi pelajaran secara langsung atau tidak
langsung.
2.4.2 Langkah-langkah Permainan Bahasa
i. Secara Berkumpulan
Permainan bahasa boleh dilaksanakan dalam kumpulan-kumpulan kecil..
Bilangan ahli dalam satu-satu kumpulan adalah penting dalam
menentukan kelancaran permainan. Jika bilangan murid dalam sesebuah
kelas terlalu ramai, guru hendaklah membahagikan murid dalam banyak
kumpulan.
ii. Secara Berpasangan
Aktiviti berpasangan merupakan satu bentuk gerak kerja yang efektif
dalam melibatkan penyertaan murid. Permainan bahasa secara
berpasangan boleh memberikan lebih banyak peluang latihan mendengar
dan bertutur. Guru lebih mudah untuk mengawal pasangan murid.
iii. Secara Individu
Permainan secara individu amat sesuai untuk aktiviti pengayaan. Cara ini
biasanya dilakukan untuk murid yang pintar dan cerdas serta telah
menyiapkan tugas yang diberikan oleh guru dalam sesuatu masa
tertentu.
2.5 TEKNIK BERCERITA
2.5.1 Pengenalan Bercerita
Bercerita merupakan salah satu pendekatan yang sesuai digunakan
untuk membina kecekapan berbahasa kerana cerita merupakan sesuatu
yang dapat menarik minat dan perhatian murid. Latihan pemahaman,
perluasan perbendaharaan kata dan tatabahasa dapat disampaikan.
Bercerita juga dapat meningkatkan penguasaan kemahiran mendengar,
bertutur, membaca dan menulis dikalangan murid. Teknik Bercerita
merupakan salah satu pendekatan yang sesuai digunakan untuk
membina kecekapan berbahasa kerana cerita merupakan sesuatu yang
dapat menarik minat dan perhatian murid.
Perkembangan cerita hendaklah diberi perhatian agar ada peringkat
permulaan, kemuncak dan kesudahan cerita. Perhatian perlu diberi
kepada teknik persembahan, suara, gerak laku dan kawalan mata. Suara
memainkan peranan yang penting dimana ia harus dikawal supaya
jangan mendatar dan tidak menimbulkan kebosanan.
Teknik bercerita bertujuan untuk mencernakan daya kreatif dan
imaginasi murid. Selain itu ia dapat melatih murid dengan pelbagai
kemahiran dan kecekapan bahasa terutamanya kemahiran lisan iaitu
mendengar dan bertutur. Guru yang menggunakan teknik ini boleh
menggalakkan murid berkomunikasi dengan berkesan dari segi sebutan,
nada, intonasi dan ekspresi atau mimik muka mereka.
2.5.2 Langkah-langkah Bercerita
i. Pilih cerita yang sesuai dengan umur, kecerdasan dan minat murid-
murid.
ii. Kemudian, sesuaikan pula dengan isi pelajaran yang hendak
disampaikan.
iii. Kaji cerita itu dan cuba masukkan aspek-aspek bahasa.
iv. Hafazkan frasa atau ayat-ayat penting.
v. Latih bercerita seolah-olah guru berada di hadapan murid-murid
sekurang-kurangnya sekali sebelum menggunakan teknik ini.
vi. Guru bercerita dalam keadaan yang selesa.
vii. Guru boleh menggunakan gambar, objek-objek sebenar atau lain-lain
Bahan Bantu Mengajar.
viii. Sediakan kad-kad perkataan, frasa-frasa atau ayat-ayat yang
berkaitan dengan aspek-aspek bahasa yang hendak disampaikan.
3.0 TEKNIK IMPROVISASI
3.1 Pengenalan Improvisasi
Menurut Kamus Dewan ( edisi keempat) improvisasi bermaksud perihal
(perbuatan) melaksanakan atau membuat sesuatu tanpa persediaan
awal,secara spontan, atau dengan menggunakan bahan-bahan yang ada
sahaja.
Improvisasi sering dilaksanakan dalam pendidikan. Teknik ini digunakan
dalam pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah, khususnya
pengajaran bahasa. Melalui aktiviti improvisasi kanak-kanak diransang
untuk berinteraksi secara spontan berdasarkan simulasi yang
diwujudkan oleh guru. Kanak-kanak juga digalakkan membina dialog
sendiri serta mencipta situasi yang difikirkan sesuai dengan ransangan
yang disediakan. Melalui improvisasi juga, daya imiginasi dan kreativiti
kanak-kanak dicerna secara maksimum.
Teknik improvisasi ialah teknik lakonan spontan yang dilakukan dengan
aksi dan dialog dibina sendiri oleh pelakon/ murid. Teknik ini
memerlukan murid mencipta satu idea baru berdasarkan idea yang sedia
ada melalui kreativiti tersendiri. Improvisasi memerlukan murid
mempunyai imaginasi dan kreativiti yang tinggi.
Menurut Som Hj. Nor (1994), Improvisasi membawa maksud bertindak
balas secara spontan terhadap situasi yang tidak dijangka. Improvisasi
boleh dijalankan berdasarkan situasi, gambar, watak dan petunjuk.
Tujuan utama improvisasi adalah untuk melatih murid menggunakan
unsur bahasa, unsur paralinguistik (jeda, nada dan intonasi) dan bukan
linguistik (mimik muka, gerak tangan, kepala dan dll) dengan berkesan
dalam sesuatu interaksi bahasa atau perbuatan. Penggunaannya dapat
mendorong dan merangsang murid untuk menghubungkan perasaannya
dengan matapelajaran yang dipelajarinya. Murid bebas meluahkan
sesuatu, membuat penemuan, memberi dan berkongsi sesuatu.
Improvisasi dapat menimbulkan keseronokan dan keberkesanan
pembelajaran kepada murid, di samping dapat menyuburkan sahsiah
murid.
3.2 PENDEKATAN IMPROVISASI
3.2.1 Bersedia menghadapi ketidaksempurnaan
Guru perlu bersedia menghadapi ketidaksempurnaan bila mana murid
melakonkan sesuatu aksi yang tidak lengkap, tidak tersusun dari a-z dan
terhenti berlakon. Jika keadaan ini berlaku, maka guru perlu bijak
menyusun semula aksi dan dialog murid. Apa yang penting ialah
bagaimana murid dapat mengabungkan idea dengan arahan atau
rangsangan yang diberikan oleh guru secara spontan.
3.2.2 Tidak perlu pentas yang sempurna
Improvisasi tidak memerlukan dilaksanakan dengan pentas yang
sempurna atau keperluan teater yang konvensional kerana kita bukan
meminta murid mementaskan sesebuah teater, tetapi sekadar
mewujudkan idea.
3.2.3 Menyediakan saranan
Guru selaku pembimbing perlu menyediakan saranan atau rangsangan
untuk menjana idea murid dalam improvisasi.
3.2.4 Tidak perlu penonton
Murid tidak perlu disedarkan tentang kehadiran penonton yang formal.
Langkah ini demi membentuk keyakinan murid. Ini kerana, murid yang
belum biasa beraksi dihadapan kelas, mereka akan mudah gelabah jika
aksi atau lakonan mereka dipertontonkan. Setelah murid benar-benar
berasa yakin, barulah dimulai dengan perbincangan atau pasca nilai.
Komen atau teguran yang positif perlu diberikan. Guru juga boleh
meminta murid lain di dalam kelas memberi komen berdasarkan aksi
spontan rakan mereka.
3.2.5 Aktiviti berkumpulan
Guru hendaklak menggalakkan muridmurid berkerja secara kumpulan
dengan natural. Ahli kumpulan sebaiknya ditukar ganti supaya pergaulan
social murid lebih luas.
3.2.6 Bijak melayani permintaan
Guru perlu bijak dan bersedia melayani permintaan kumpulan murid
tanpa mematahkan minat mereka untuk beraksi secara spontan.
3.3 PERANAN IMPROVISASI
3.3.1 Meningkatkan daya imaginasi
Daya imaginasi murid dapat ditingkatkan kerana teknik ini dapat
mencerna atau mencampah daya pemikiran murid ke tahap yang
optimum. Improvisasi ini juga dapat menggalakkan kemahiran berfikir
murid dengan lebih kreatif dan kritis. meningkatkan daya kreativiti
mereka dan merangsang otak mereka untuk lebih berfikir
3.3.2 Merangsang kemahiran berbahasa
Guru dapat menggalakkan murid untuk berkomunikasi dengan berkesan
di samping dapat membantu murid meningkatkan penguasaan
perbendaharaan kata dalam kalangan murid. Teknik improvisasi terbukti
dapat merangsang kemahiran berbahasa murid kerana teknik ini
menuntut murid berdialog secara spontan.
Dengan ini, murid perlu menguasai kemahiran berbahasa terlebih dahulu
sebelum berupaya menuturkan dialog mereka. Murid berupaya
menggunakan bahasa secara pragmatik iaitu bahasa yang bermakna
mengikut konteks. Murid juga boleh menggunakan bahasa secara
spontan dengan lebih bermakna bersesuaian dengan situasi. Aktiviti
seperti ini, walaupun berjalan seperti dalam keadaan yang tidak formal ,
pasti dapat membantu menambahkan kemahiran berbahasa murid.
3.3.3 Mewujudkan suasana menyeronokkan.
Aktiviti improvisasi terbukti dapat mewujudkan sesi pengajaran dan
pembelajaran yang menyeronokkan dan bersahaja kerana melibatkan
watak-watak dalam kalangan murid. Murid berupaya mengasah bakat
terpendam mereka dengan berkalaborasi sesama ahli kumpulan dalam
suasana yang ceria dan terkawal.
Berlakon merupakan satu aktiviti yang amat digemari oleh pelajar kerana
ia dijalankan dalam bentuk bermain dan bersukaria. Mereka diberi
peranan untuk berkata-kata secara bebas, melahirkan pandangan dan
pendapat , bergaya dan beraksi sesama sendiri, berhibur dengan telatah
dan gaya rakan-rakan sebaya, melibatkan diri , bekerja bersama-sama
dan sebagainya.
3.3.4 Pembelajaran kolaboratif
Pengaplikasian teknik improvisasi boleh membentuk pembelajaran murid
secara kolaboratif kerana selalunya watak yang diberikan perlu
dilakonkan bersama ahli dalam kumpulan masing-masing. Apabila murid
membiasakan diri dengan cara bekerjasama, saling bergantung antara
satu sama lain untuk memperoleh ilmu, mereka akan berkembang untuk
menjadi murid kolaboratif.
3.3.5 Pengurusan masa
Pengurusan masa yang cekap dapat diterapkan melalui aktiviti
improvisasi. Murid diberikan masa yang tertentu untuk mereka
menunjukkan aksi secara spontan. Mereka perlu cekap bertindak
menyusun strategi berdasarkan watak atau situasi yang diberikan dalam
jangkamasa yang telah ditetapkan guru.
3.3.6 Meningkatkan keyakinan diri
Improvisasi memerlukan murid beraksi di hadapan murid-murid lain. Ini
secara tidak langsung dapat meningkatkan keyakinan murid semasa
melakonkan watak masing-masing. Ia juga dapat memberi satu suntikan
motivasi untuk mereka terus beraksi dan ini akan membentuk pembinaan
sahsiah yang positif ketika berhadapan dengan khalayak penonton.
3.4 AKTIVITI IMPROVISASI
3.4.1 Improvisasi berdasarkan situasi
Satu situasi diberikan kepada murid secara individu, pasangan atau
kumpulan. Murid diminta melakonkan situasi yang diberi secara spontan.
teknik ini boleh dijalankan untuk semua peringkat umur atau aras
kebolehan walaupun situasi yang sama.
contoh 1 : Situasi di sebuah kedai mainan kanak-kanak . Suatu malam
semua mainan (patung orang, arnab, beruang dan lain-lain) bercakap
sesama mereka.
Arahan: berbual sesama sendiri supaya pelajar lain dapat meneka
siapakah anda?
contoh 2 : seorang murid baru pindah ke sekolah anda dan ditempatkan
di kelas anda. Pada waktu rehat, semua pelajar ke kantin dan tempat
permainan. Bagaimana anda semua melayaninya?
3.4.2 Improvisasi berdasarkan gambar
Gambar diberikan atau dipamerkan kepada murid-murid dengan
meminta murid menyediakan skrip secara spontan. Murid dibenarkan
berbincang di dalam kumpulan atau secara individu.
3.4.3 Improvisasi berdasarkan petikan cerita
Petikan cerita atau insiden tertentu dalam cerita yakni aksi kaku di mana
murid dikehendaki melakonkan aksi berdasarkan plot. Matlamat
menggunakan petikan adalah untuk menguji kefahaman murid dengan
penghayatan isi kandungannya.
3.4.4 Improvisasi berdasarkan objek
Teknik menggunakan objek tertentu bagi merangsang pelajar bertutur
dan melakukan sesuatu. Contoh objek yang boleh diganakan adalah
seperti anak patung, surat khabar dan kostum.
3.4.5 Improvisasi berdasarkan tokoh/watak
Watak cerita binatang boleh digunakan seperti watak Sang Kancil atau
tokoh seperti Hang Tuah.
3.4.6 Improvisasi berdasarkan bunyi
Bunyi-bunyi seperti lagu instrumental untuk menjana bayangan minda,
lagu dengan lirik boleh diadaptasi melalui teknik ini.
3.5 JENIS-JENIS IMPROVISASI
Peter Moore ( 1998 ) menyarankan enam jenis aktiviti improvisasi untuk
kanak-kanak mengikut peringkat umur. Aktiviti tersebut adalah seperti
yang berikut:
3.5.1 Permainan Bebas ( Free Play )
Permainan bebas sesuai untuk kanak-kanak prasekolah dan tahap 1.
Guru sediakan peralatan atau objek, sediakan situasi/ persekitaran yang
tertentu dan galakkan kanak-kanak bermain secara bebas dengan
dipantau oleh guru.
Guru bolehlah menciptakan senario atau cerita berdasarkan peralatan
tersebut. Peringkatkan permainan dengan objek yang lebih bermakna
dan berwatak seperti anak patung/ boneka, dan kostum yang dapat
menyarankan perwatakan tertentu.
3.5.2 Improvisasi Spontan ( Spontaneous Improvisation )
Guru sediakan bahan ransangan tertentu untuk kanak-kanak
memberikan tindak balas secara spontan berdasarkan kesesuaian denagn
situasi yang diberikan. Murid-murid dibantu dan digalakkan untuk
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, mendengar serta
mengamati pendapat orang lain.
Guru juga harus membantu dan menggalakkan kanak-kanak melakukan
tugas secara kolaboratif, berfikir secara kreatif dan imaginatif serta
melahirkan idea, dan membina idea baru berdasarkan idea orang lain.
Namun begitu perlu dingatkan bahawa improvisasi spontan bukan
bertujuan untuk membuat persembahan. Perkara utama ialah
menggalakkan perkongsian idea, melibatkan luahan perasaan, interaksi
antara watak serta prosedur terhadap resolusi sesuatu situasi yang
dihadapi.
3.5.3 Improvisasi Verbal ( Verbal Improvisation )
Kanak-kanak digalakkan untuk mencipta monolog ( soliloquise ) dan
dialog berdasarkan petikan dialog dalam sesebuah cerita. Murid juga
boleh menyambungkan dialog tersebut untuk menggambarkan situasi
yang difikirkan sesuai seperti memujuk, merayu, mengarahkan,
memohon sesuatu, dan seumpamanya dengan ekspresi dan gaya
pengucapan yang sesuai. Aktiviti ini dapat dilaksanakan secara individu (
monolog / soliloquise ), berpasangan atau berkumpulan.
3.5.4 Main Peranan ( Role Play )
Dalam aktiviti ini, murid hendaklah berpura-pura menjadi seseorang
yang lain dan berlainan dengan dirinya. Mereka diberikan peranan
tertentu dan meminta kanak-kanak memikirkan cara (dia) untuk beraksi
dan memberikan respons terhadap sesuatu situasi.
Untuk menghayati watak yang diberikan, murid perlu dilatih untuk
melakukan justifikasi terhadap watak dengan mengemukakan beberapa
soalan seperti nama penuh watak, umur ,latar belakang keluarga,
pekerjaan, sikap dan tingkah laku, hobi atau minat, keadaan kesihatan,
dan pelbagai kemungkinan tentang peribadi watak yang di lakonkan.
Disamping itu murid perlu digalakkan untuk, menulis diskripsi watak,
melukis potret, dan membuat kostum dan memilih props yang sesuai
untuk kegunaan watak.
Guru boleh memiilih peranan berdasarkan watak daripada orang
persekitaran murid, cerita rakyat, cerita yang pernah dibaca di dalam
kelas, drama atau filem yang pernah ditonton serta berdasarkan gambar.
3.5.5 Improvisasi Terlatih ( Rehearsed Improvisation )
Improvisasi ini berbeza dengan yang lain kerana improvisasi ini
menggalakkan kanak-kanak membuat persembahan. Kanak-kanak diberi
tajuk, tema, atau situasi tertentu untuk dibincangkan dan menghasilkan
sesuatu persembahan.
Murid diberikan tempoh masa untuk perbincangan kumpulan dan selepas
berbincang mereka diminta mementaskan hasil perbincangan tersebut.
3.5.6 Improvisasi Selari ( Parallel Improvisation )
Improvisasi berdasarkan situasi sebenar atau yang telah benar-benar
diketahui untuk meneroka isu-isu baru.
Contohnya menggunakan pengalaman membuat persiapan untuk bercuti
seperti menyediakan pakaian dan sebagainya dan menggunakan
pengalaman tersebut untuk persiapan sekumpulan saintis yang hendak
mengadakan ekspedisi.
3.6 PENGEMBANGAN IDEA IMPROVISASI
Alex Osborn (1963) telah menyarankan tujuh cara mengembangkan idea;
3.6.1 Diubah
Mengubah senario dalam cerita seperti dalam cerita Si Tanggang, andai
jika Tanggang tidak derhaka kepada ibunya, adakah dia dan ibunya akan
hidup bersama-sama hingga akhir hayat. Begitu juga seperti mengubah
serita Batu Belah Batu Bertangkup, Melor dan Pekan telah mengejar
ibunya hingga ke gua Batu Belah. Andaikan Melor dan Pekan dapat
masuk ke dalam gua tersebut, adakah mereka Berjaya bertemu dengan
ibu mereka?
3.6.2 Dikecilkan
Watak boleh dikecilkan seperti watak manusia menjadi kecil, hidup
dalam habitat serangga seperti karya “ Honey! I Shrunk The Kids” dan
“Rama-Rama” karya Syed Ali Syed Hassan.
3.6.3 Dibesarkan
Gambaran atau situasi diberikan seperti murid berada dalam dunia
zaman dynasour. Apakah yang akan murid lakukan untuk m,enghadapi
ancaman dynasour tersebut?
3.6.4 Digantikan
Watak-watak dalam cerita teladan kanakkanak boleh digantikan seperti
menggantikan watak Sang Kancil digantikan dengan watak baru yang
difikirkan lebih cerdik.
3.6.5 Disusun semula
Sesebuah karya disusun semula mengikut kesesuaian pada era sekarang
seperti cerita Anak Buluh Betong diganti dengan Cucu Bluh Betong.
3.6.6 Diterbalikkan
Cerita atau watak cerita diterbalikkan seperti contoh:
i- Bagaimanakah kalau Pak Pandir cerdik?
ii- Ibu Bawang Putih tidak menjadi ikan kaloi?
iii- Mat Jenin mencapai cita-citanya?
3.6.7 Digabungkan
Menggabungkan beberapa idea atau senario atau cerita menjadi sebuah
cerita baru.
4.0 PENGAPLIKASIAN TEKNIK IMPROVISASI DALAM PENGAJARAN
DAN PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU
4.1 Rancangan Pelajaran Harian Tahun 4
RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN BAHASA MELAYU
Tarikh : 1Julai 2010
Masa : 11.00 pagi – 12.00 tengahari ( 60 minit )
Tahun : 4 Bestari ( 30 murid : 18 lelaki dan 12 perempuan)
Tema : Cerita Teladan
Tajuk : Monyet Yang Pintar
Pakej/ Modul : Kemahiran Mendengar dan Bertutur, Membaca dan
Menulis.
HPU : 2.0 Bercerita dan melaporkan sesuatu perkara yang
didengar, ditonton,dibaca atau dialami
5.0 Membaca kuat dengan kelancaransebutan, intonasi
dan gaya pembacaan yang sesuai
11.0 Membuat ulasan tentang bahan yangdidengar, ditonton
atau dibaca
HPK : 2.1 Bercerita dengan menggunakan kata, frasa, ayatserta sebutan
dan intonasi yang baik, jelas dan teratur.
5.2 Membaca kuat teks prosa dan puisi dengan sebutan dan intonasi
yang betul dan lancar serta memahami perkara yang dibaca.
11.3 Mengulas karya bukan sastera yang mudah secara
umum dari aspek tema dan persoalan, watak dan perwatakan, nilai dan
pengajaran dan gaya bahasa.
HHP : Aras 3 (i) Mempersembahkan cerita dengan sebutan,intonasi
dan penghayatan yang sesuai.
Aras 1 (i) Membaca lancar bahan sastera dan bukan sastera
dengan sebutan dan intonasi yang betul.
Aras 1 (ii) Mengenal pasti perwatakan dalam teks.
Objektif : Pada akhir pembelajaran murid dapat;
1. Mempersembahkan improvisasi di hadapan kelas dengan gaya,
sebutan dan intonasi yang sesuai.
2. Membaca petikan yang diberikan dengan sebutan dan intonasi yang
betul.
3. Menulis 5 watak dan perwatakan dalam borang grafik yang diberikan.
Pengisian Kurikulum :
Sistem Bahasa :
i) Sebutan dan intonasi :ganas, mempersembahkan,
ayat penyata
ii) Tatabahasa : Simpulan Bahasa
iii) Kosa Kata : ganas, sampuk, menyerah, herdik
Kemahiran Bernilai Tambah
i) Kecerdasan Pelbagai : Kecerdasan Linguistik, Kecerdasan
Interpersonal, Kecerdasan Kinestetik Badan,
ii) Kemahiran Berfikir :Menyatakan sebab dan alasan
iii) Kajian Masa Depan
iv) Pembelajaran Konstruktivisme
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran : Pendekatan Berpusatkan Murid
Kemahiran generik : Kemahiran Belajar
Penekanan Konsep 5P
i) Penggabungjalinan : kemahiran bertutur, membaca, menulis
ii) Penyerapan ilmu : Sains; Nilai murni : baik hati, kerjasama
iii) Pemulihan : Membaca petikan dialog dengan sebutan dan
intonasi yang betul
iv) Pengayaan : Mengecam dan menulis simpulan bahasa
berserta maksud yang terdapat dalam petikan.
v) Penilaian : Mengisi borang grafik
Bahan Sumber Pengajaran dan Pembelajaran :
i) Bahan Multimedia :LCD, CD
ii) Bahan Bercetak :Lirik Lagu, petikan, lembaran kerja
iii) Bahan Maujud : buah pisang, topeng binatang
Pengetahuan Perlu Ada :
i) Murid pernah membaca kisah haiwan teladan.
ii) Murid boleh menulis ayat majmuk.
AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Langkah dan Masa Isi Kandungan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran
Catatan
Set Induksi
(5 minit) 1. Kotak Ajaib
2. Teka-teki;
rasanya manis sedap sekali,
berkulit kuning banyak khasiat,
tumbuh subur di tepi kali,
dibuat kuih dibuat lepat. • Guru membacakan teka-teki kepada murid.
• Bersoal jawab dengan murid. Jawapan ada dalam kotak ajaib tersebut.
• Guru memberikan jawapan dan menunjukkan buah pisang seterusnya
mengaitkan dengan isi pelajaran pada hari ini.
Kemahiran belajar(mentafsir maklumat)
Langkah 1
(8 minit) Petikan cerita;
Monyet Yang Pintar
(Lampiran A) • Murid diberikan petikan.
• Murid membaca petikan dengan gaya dan intonasi yang betul.
• Guru meminta beberapa orang murid membaca petikan dengan kuat.
• Murid lain mendengar dan member komen mengenai intonasi dan
nada.
SP:Koperatif
PP(Berpusatkan murid)
Langkah 2
(10 minit) Pengembangan idea Improvisasi;
1. Improvisasi Verbal
( Verbal Improvisation )
• Sambung dialog
2. Improvisasi Main Peranan ( Role Play )
• Watak binatang dalam petikan
• Murid –murid dibahagikan dalam kumpulan 5 orang.
• Murid dikehendaki
berbincang dan menetapkan setiap seorang satu watak binatang
tersebut.
• Murid dibenarkan mereka sendiri dialog dengan meramalkan cerita
atau menambahkan watak dalam cerita tersebut.
• Guru memberi bimbingan mengenai struktur ayat (dialog) yang dicipta
murid.
PP(Berpusatkan murid)
SP:Koperatif dan Kolaboratif
KBT
-Verbal linguistik
SP:Kontek luar
Nilai: kerjasama
Langkah 3
(25 minit) Persembahan improvisasi
• Setiap ahli dalam kumpulan dikehendaki membuat persembahan
dengan setiap seorang mewakili watak binatang.
• Murid dalam kumpulan lain dikehendaki memerhati setiap watak dalam
improvisasi murid tadi.
• Guru memberi komen dan meminta murid lain juga memberi
pandangan mereka mengenai watak dan perwatakan.
KB
(mempersembah-kan maklumat)
Langkah 4
( 7 minit) Latihan 1
Melengkapkan borang grafik (Lampiran B)
• Menulis watak dan perwatakan
• Pengayaan
– mengecam dan menulis simpulan bahasa
• Guru mengedarkan borang grafik.
• Murid diminta mengisi borang grafik tersebut berdasarkan watak dan
perwatakan yang terdapat dalam teks dan juga dari improvisasi
kumpulan.
• Guru berbincang dengan murid jawapan yang tepat. KB(menyatakan
sebab dan alasan)
Penutup
( 5 minit ) Lagu ‘pisang goreng’
(Lampiran C)
• Murid menyanyikan lagu pisang goring
• Guru merumuskan pengajaran dan pembelajaran serta menekankan
kepada aspek nilai yang terdapat semasa aktiviti hari ini. KG;TMK
5.0 PENUTUP
Improvisasi patut dilaksanakan pada pengajaran dan pembelajaran
Bahasa Melayu sekolah rendah kerana ia ternyata membolehkan kita
melatih murid-murid menajamkan sensitiviti mereka, meningkatkan
kefahaman dan amalan terhadap nilai murni masyarakat dan budaya
mereka, mananamkan jati diri bangsa, serta memperkembangkan daya
imaginasi, kreativiti, konsentrasi, yakin diri serta kemahiran
berkomunikasi.
Dengan menggunakan teknik ini, selain memberikan peluang kepada
murid untuk berlakon secara spontan ia juga dapat menggalakkan murid
untuk berkomunikasi dengan berkesan di samping dapat membantu
meningkatkan penguasaan perbendaharaan kata mereka
Dalam proses penglibatan mereka dalam teknik improvisasi, guru boleh
juga
memupuk nilai-nilai murni melalui penghayatan cerita dan
memperkembangkan sikap positif terhadap pembacaan. Nilai-nilai murni
yang boleh dipupuk seharusnya berkaitan dengan cerita yang mereka
lakonkan di mana murid dengan sendirinya sedar akan akibat segala
perbuatan yang mereka lakukan. Jadi mereka akan lebih berfikr terlebih
dahulu sebelum mula membuat sebarang keputusan.
TEKNIK-TEKNIK PENGAJARAN
1.0 PENDAHULUAN
Pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu selalunya tidak menyeronokkan dan biasanya membosankan murid. Keadaan ini berlaku kerana teknik pengajaran guru yang tidak dapat menarik perhatian murid untuk terus mengikuti sesi pengajaran dan pembelajaran. Guru tidak menggunakan bahan bantu belajar untuk menarik minat murid dan guru biasanya mengggunakan teknik yang konvensional (cara lama) dan tidak berpusatkan murid.
Oleh sebab itu, guru-guru haruslah menukar teknik pengajaran dan pembelajaran yang lebih menarik dengan mengaplikasikan teknik-teknik seperti improvisasi, main peranan, teater bercerita, permainan bahasa dan bercerita. Teknik yang dicadangkan ini juga berpusatkan murid dan menggalakkan mereka menggunakan bakat, kreativiti dan pengetahuan sedia ada murid dalam menjalankan aktiviti di dalam kelas.
Pemilihan teknik haruslah berasaskan kepada kriteria tertentu seperti gaya pembelajaran murid, tajuk pengajaran, jenis pengetahuan atau kemahiran yang hendak disampaikan, tahap pencapaian murid, persekitaran pembelajaran, nilai dan sikap yang ingin dipupuk.
2.0 TEKNIK-TEKNIK PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU
Menurut Kamus Dewan (edisi keempat), teknik adalah kaedah mencipta sesuatu hasil seni seperti muzik, karang-mengarang dan sebagainya. Menurut Edward M. Anthony mendefinisikan teknik adalah satu muslihat atau strategi atau taktik yang digunakan oleh guru yang mencapai hasl segera yang maksimum pada waktu mengajar sesuatu bahagian bahasa tertentu.
Mengikut Kamaruddin Hj. Husin & Siti Hajar Hj. Abdul Aziz dalam bukunya Pengajian Melayu III : Komunikasi Bahasa, teknik boleh didefinisikan sebagai pengendalian suatu organisasi yang benar-benar berlaku di dalam bilik darjah di mana ia digunakan untuk mencapai sesuatu objektif.
Teknik merupakan suatu alat yang digunakan oleh guru bahasa bagi menyampaikan bahan-bahan pengajaran yang telah dipilih untuk murid-muridnya. Teknik yang dipilih haruslah sejajar dengan kaedah yang digunakan dan seirama dengan pendekatan yang dianuti.
Mengikut Azman Wan Chik (1987) teknik itu apa yang dilihat dalam bilik darjah. Kalau guru mengajar bahasa dengan menggunakan alat-alat
komunikasi canggih dalam makmal bahasa, maka itu satu teknik. Tujuan sesuatu teknik yang guru aplikasikan di dalam bilik darjah ialah
untuk menarik minat murid, mengekalkan perhatian, serta membangkitkan
rasa ingin tahu murid akan sesuatu tajuk atau isi pelajaran yang akan dan
sedang dilaksanakan.
2.1 TEKNIK IMPROVISASI
2.1.1 Pengenalan Improvisasi
Improvisasi ialah aktiviti lakonan spontan dalam situasi yang tidak dirancang. Ia boleh mengisahkan sesuatu kejadian atau situasi dalam kehidupan harian atau imaginasi. Murid berperanan mencipta dialog dan melakukan sesuatu aksi secara spontan mengikut arahan yang ditetapkan atau berdasarkan daya imaginasi atau kreativiti mereka sendiri.
Aktiviti improvisasi dapat menjadi satu latihan untuk meningkatkan daya imaginatif dan kreatif murid dalam menggunakan bahasa yang baik dan berkesan. Aktiviti ini juga dapat melatih murid sentiasa bersedia memberikan tindak balas spontan apabila diperlukan. Improvisasi juga dapat meningkatkan daya penghayatan murid agar lebih peka terhadap objek, situasi dan peranan yang ditentukan.
2.1.2 Langkah-langkah Improvisasi
i. Guru memberi rangsangan samada berdasarkan situasi, objek watak, petikan cerita atau gambar.
ii. Murid diberi masa untuk berbincang dalam kumpulan kecil.
iii. Setelah murid benar-benar yakin , barulah mereka dikehendaki beraksi di hadapan kelas.
iv. Guru tidak perlu menyedarkan murid mengenai penonton kerana ini untuk membentuk keyakinan murid beraksi.
v. Ahli kumpulan sebaiknya ditukar ganti supaya pergaulan social murid lebih luas.
vi. Guru perlu membimbing murid dengan bijak tanpa mematahkan minat mereka untuk berimprovisasi.
2.2 TEKNIK MAIN PERANAN
2.2.1 Pengenalan Main Peranan
Main peranan merupakan satu situasi yang melibatkan murid memegang sesuatu peranan, sama ada sebagai dirinya sendiri atau individu lain, dan kemudian bertindak atau beraksi sebagaimana yang dikehendaki oleh situasi yang telah ditentukan. Main peranan kadangkala disebut juga sebagai ‘ambil peranan’ atau ‘sosiodrama’ yang mementingkan interaksi individu serta kumpulan dan dikelolakan dalam situasi kumpulan.
Main peranan sebagai individu lain memerlukan murid memainkan peranan berdasarkan tokoh, pekerjaan , kedudukannya dalam masyarakat atau pertubuhan tertentu. Oleh kerana peranan yang diberikan berbeza dari pengalamannya yang sebenar, para murid hendaklah diberi peluang menyediakan atau mendapat maklumat yang lengkap tentang peranan tersebut sama ada melalui pembacaan atau membuat rujukan kepada sumber-sumber tertentu. Di samping itu, guru boleh juga menyediakan maklumat tersebut mengikut keperluan.
2.2.2 Langkah-langkan Main Peranan
i. Guru mewujudkan satu situasi yang bermasalah yang disediakan
ii. Guru menerangkan secara ringkas mengenai objektif lakonan, watak-watak yang terlibat dalam situasi itu dan tempoh berlakon
iii. Guru memilih murid-murid yang berminat menjadi pelakon-pelakon.
iv. Murid-murid dikehendaki memikirkan dan mengemukakan cara penyelesaian masalah yang timbul dalam situasi .
v. Guru berbincang dengan murid tentang prestasi pelakon-pelakon dan cara menyelesaikan masalah
vi. Guru membimbing murid-murid membuat rumusan.
2.3 TEKNIK TEATER BERCERITA
2.3.1 Pengenalan Teater Bercerita
Melalui teater bercerita, teknik ini melibatkan beberapa orang murid yang membaca skrip sesebuah cerita di hadapan kelas. Teater bercerita mengutamakan penggunaan suara, sebutan, gerak badan dan mimik muka sahaja. Murid dapat memahami, menghayati dan merasakan cerita itu seolah-olah sedang berlaku di hadapan mereka. Murid lain boleh mencatat maklumat penting berdasarkan aktiviti yang dijalankan.
Teknik ini sesuai untuk genre drama, cerpen, dan prosa klasik.Teater Bercerita melibatkan seorang pencerita dan digabungkan dengan beberapa orang pelakon. Pencerita akan menyampaikan cerita, dan pelakon beraksi mengikut watak dalam cerita tersebut. Guru atau murid boleh menyediakan skrip terlebih dahulu. Murid lain boleh mencatat maklumat berdasarkan arahan guru. Teknik ini sesuai untuk genre drama, cerpen, novel, dan prosa klasik. Melibatkan seorang pencerita dan digabungkan dengan beberapa orang pelakon.
2.3.2 Langkah-langkah Teater Bercerita.
i. Guru atau murid boleh menyediakan skrip terlebih dahulu.
ii. Murid diberi peluang membaca cerita terlebih dahulu.
iii. Murid lain boleh mencatat maklumat berdasarkan arahan guru.
iv. Murid akan menyampaikan cerita, dan murid lain beraksi mengikut watak dalam cerita tersebut.
v. Guru dan murid memberi ulasan berdasarkan aktiviti teater bercerita tersebut.
2.4 TEKNIK PERMAINAN BAHASA
2.4.1 Pengenalan Permainan Bahasa
Permainan bahasa adalah salah satu cara dalam mempelajari bahasa melalui teknik permainan. Penglibatan dalam permainan telah memberi peluang kepada murid memperolehi latihan intensif, pembelajaran bermakna dan sebagai alat dianogstik. Kebanyakan aktiviti yang dijalankan akan menggunakan pelbagai kemahiran berbahasa murid antaranya kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis.
Teknik ini sesuai digunakan pada semua peringkat pembelajaran bahasa, iaitu daripada peringkat sekolah rendah hingga ke peringkat sekolah menengah. Teknik ini juga adalah satu strategi pengajaran yang sesuai digunakan pada pelbagai tahap pencapaian murid. Permainan bahasa bukanlah merupakan aktiviti tambahan untuk bergembira semata-mata, tetapi ia boleh digolongkan dalam pengajaran dan pembelajaran yang berhasrat memberi peluang kepada murid mengaplikasikan kemahiran bahasa yang telah dipelajari di dalam bilik darjah. Permainan bahasa merupakan aktiviti yang dirancang dalam pengajaran dan ada hubung kaitnya dengan kandungan isi pelajaran secara langsung atau tidak langsung.
2.4.2 Langkah-langkah Permainan Bahasa
i. Secara Berkumpulan
Permainan bahasa boleh dilaksanakan dalam kumpulan-kumpulan kecil.. Bilangan ahli dalam satu-satu kumpulan adalah penting dalam menentukan kelancaran permainan. Jika bilangan murid dalam sesebuah kelas terlalu ramai, guru hendaklah membahagikan murid dalam banyak kumpulan.
ii. Secara Berpasangan
Aktiviti berpasangan merupakan satu bentuk gerak kerja yang efektif dalam melibatkan penyertaan murid. Permainan bahasa secara berpasangan boleh memberikan lebih banyak peluang latihan mendengar dan bertutur. Guru lebih mudah untuk mengawal pasangan murid.
iii. Secara Individu
Permainan secara individu amat sesuai untuk aktiviti pengayaan. Cara ini biasanya dilakukan untuk murid yang pintar dan cerdas serta telah menyiapkan tugas yang diberikan oleh guru dalam sesuatu masa tertentu.
2.5 TEKNIK BERCERITA
2.5.1 Pengenalan Bercerita
Bercerita merupakan salah satu pendekatan yang sesuai digunakan untuk membina kecekapan berbahasa kerana cerita merupakan sesuatu yang dapat menarik minat dan perhatian murid. Latihan pemahaman, perluasan perbendaharaan kata dan tatabahasa dapat disampaikan.
Bercerita juga dapat meningkatkan penguasaan kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis dikalangan murid. Teknik Bercerita merupakan salah satu pendekatan yang sesuai digunakan untuk membina kecekapan berbahasa kerana cerita merupakan sesuatu yang dapat menarik minat dan perhatian murid.
Perkembangan cerita hendaklah diberi perhatian agar ada peringkat permulaan, kemuncak dan kesudahan cerita. Perhatian perlu diberi kepada teknik persembahan, suara, gerak laku dan kawalan mata. Suara memainkan peranan yang penting dimana ia harus dikawal supaya jangan mendatar dan tidak menimbulkan kebosanan.
Teknik bercerita bertujuan untuk mencernakan daya kreatif dan imaginasi murid. Selain itu ia dapat melatih murid dengan pelbagai kemahiran dan kecekapan bahasa terutamanya kemahiran lisan iaitu mendengar dan bertutur. Guru yang menggunakan teknik ini boleh menggalakkan murid berkomunikasi dengan berkesan dari segi sebutan, nada, intonasi dan ekspresi atau mimik muka mereka.
2.5.2 Langkah-langkah Bercerita
i. Pilih cerita yang sesuai dengan umur, kecerdasan dan minat murid-
murid.
ii. Kemudian, sesuaikan pula dengan isi pelajaran yang hendak disampaikan.
iii. Kaji cerita itu dan cuba masukkan aspek-aspek bahasa.
iv. Hafazkan frasa atau ayat-ayat penting.
v. Latih bercerita seolah-olah guru berada di hadapan murid-murid sekurang-kurangnya sekali sebelum menggunakan teknik ini.
vi. Guru bercerita dalam keadaan yang selesa.
vii. Guru boleh menggunakan gambar, objek-objek sebenar atau lain-lain
Bahan Bantu Mengajar.
viii. Sediakan kad-kad perkataan, frasa-frasa atau ayat-ayat yang berkaitan dengan aspek-aspek bahasa yang hendak disampaikan.
3.0 TEKNIK IMPROVISASI
3.1 Pengenalan Improvisasi
Menurut Kamus Dewan ( edisi keempat) improvisasi bermaksud perihal (perbuatan) melaksanakan atau membuat sesuatu tanpa persediaan awal,secara spontan, atau dengan menggunakan bahan-bahan yang ada sahaja.
Improvisasi sering dilaksanakan dalam pendidikan. Teknik ini digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah, khususnya pengajaran bahasa. Melalui aktiviti improvisasi kanak-kanak diransang untuk berinteraksi secara spontan berdasarkan simulasi yang diwujudkan oleh guru. Kanak-kanak juga digalakkan membina dialog sendiri serta mencipta situasi yang difikirkan sesuai dengan ransangan yang disediakan. Melalui improvisasi juga, daya imiginasi dan kreativiti kanak-kanak dicerna secara maksimum.
Teknik improvisasi ialah teknik lakonan spontan yang dilakukan dengan aksi dan dialog dibina sendiri oleh pelakon/ murid. Teknik ini memerlukan murid mencipta satu idea baru berdasarkan idea yang sedia ada melalui kreativiti tersendiri. Improvisasi memerlukan murid mempunyai imaginasi dan kreativiti yang tinggi.
Menurut Som Hj. Nor (1994), Improvisasi membawa maksud bertindak balas secara spontan terhadap situasi yang tidak dijangka. Improvisasi boleh dijalankan berdasarkan situasi, gambar, watak dan petunjuk.
Tujuan utama improvisasi adalah untuk melatih murid menggunakan unsur bahasa, unsur paralinguistik (jeda, nada dan intonasi) dan bukan linguistik (mimik muka, gerak tangan, kepala dan dll) dengan berkesan dalam sesuatu interaksi bahasa atau perbuatan. Penggunaannya dapat mendorong dan merangsang murid untuk menghubungkan perasaannya dengan matapelajaran yang dipelajarinya. Murid bebas meluahkan sesuatu, membuat penemuan, memberi dan berkongsi sesuatu. Improvisasi dapat menimbulkan keseronokan dan keberkesanan pembelajaran kepada murid, di samping dapat menyuburkan sahsiah murid.
3.2 PENDEKATAN IMPROVISASI
3.2.1 Bersedia menghadapi ketidaksempurnaan
Guru perlu bersedia menghadapi ketidaksempurnaan bila mana murid melakonkan sesuatu aksi yang tidak lengkap, tidak tersusun dari a-z dan terhenti berlakon. Jika keadaan ini berlaku, maka guru perlu bijak menyusun semula aksi dan dialog murid. Apa yang penting ialah bagaimana murid dapat mengabungkan idea dengan arahan atau rangsangan yang diberikan oleh guru secara spontan.
3.2.2 Tidak perlu pentas yang sempurna
Improvisasi tidak memerlukan dilaksanakan dengan pentas yang sempurna atau keperluan teater yang konvensional kerana kita bukan meminta murid mementaskan sesebuah teater, tetapi sekadar mewujudkan idea.
3.2.3 Menyediakan saranan
Guru selaku pembimbing perlu menyediakan saranan atau rangsangan untuk menjana idea murid dalam improvisasi.
3.2.4 Tidak perlu penonton
Murid tidak perlu disedarkan tentang kehadiran penonton yang formal. Langkah ini demi membentuk keyakinan murid. Ini kerana, murid yang belum biasa beraksi dihadapan kelas, mereka akan mudah gelabah jika aksi atau lakonan mereka dipertontonkan. Setelah murid benar-benar berasa yakin, barulah dimulai dengan perbincangan atau pasca nilai. Komen atau teguran yang positif perlu diberikan. Guru juga boleh meminta murid lain di dalam kelas memberi komen berdasarkan aksi spontan rakan mereka.
3.2.5 Aktiviti berkumpulan
Guru hendaklak menggalakkan muridmurid berkerja secara kumpulan dengan natural. Ahli kumpulan sebaiknya ditukar ganti supaya pergaulan social murid lebih luas.
3.2.6 Bijak melayani permintaan
Guru perlu bijak dan bersedia melayani permintaan kumpulan murid tanpa mematahkan minat mereka untuk beraksi secara spontan.
3.3 PERANAN IMPROVISASI
3.3.1 Meningkatkan daya imaginasi
Daya imaginasi murid dapat ditingkatkan kerana teknik ini dapat mencerna atau mencampah daya pemikiran murid ke tahap yang optimum. Improvisasi ini juga dapat menggalakkan kemahiran berfikir murid dengan lebih kreatif dan kritis. meningkatkan daya kreativiti mereka dan merangsang otak mereka untuk lebih berfikir
3.3.2 Merangsang kemahiran berbahasa
Guru dapat menggalakkan murid untuk berkomunikasi dengan berkesan di samping dapat membantu murid meningkatkan penguasaan perbendaharaan kata dalam kalangan murid. Teknik improvisasi terbukti dapat merangsang kemahiran berbahasa murid kerana teknik ini menuntut murid berdialog secara spontan.
Dengan ini, murid perlu menguasai kemahiran berbahasa terlebih dahulu sebelum berupaya menuturkan dialog mereka. Murid berupaya menggunakan bahasa secara pragmatik iaitu bahasa yang bermakna mengikut konteks. Murid juga boleh menggunakan bahasa secara spontan dengan lebih bermakna bersesuaian dengan situasi. Aktiviti seperti ini, walaupun berjalan seperti dalam keadaan yang tidak formal , pasti dapat membantu menambahkan kemahiran berbahasa murid.
3.3.3 Mewujudkan suasana menyeronokkan.
Aktiviti improvisasi terbukti dapat mewujudkan sesi pengajaran dan pembelajaran yang menyeronokkan dan bersahaja kerana melibatkan watak-watak dalam kalangan murid. Murid berupaya mengasah bakat terpendam mereka dengan berkalaborasi sesama ahli kumpulan dalam suasana yang ceria dan terkawal.
Berlakon merupakan satu aktiviti yang amat digemari oleh pelajar kerana ia dijalankan dalam bentuk bermain dan bersukaria. Mereka diberi peranan untuk berkata-kata secara bebas, melahirkan pandangan dan pendapat , bergaya dan beraksi sesama sendiri, berhibur dengan telatah dan gaya rakan-rakan sebaya, melibatkan diri , bekerja bersama-sama dan sebagainya.
3.3.4 Pembelajaran kolaboratif
Pengaplikasian teknik improvisasi boleh membentuk pembelajaran murid secara kolaboratif kerana selalunya watak yang diberikan perlu dilakonkan bersama ahli dalam kumpulan masing-masing. Apabila murid membiasakan diri dengan cara bekerjasama, saling bergantung antara satu sama lain untuk memperoleh ilmu, mereka akan berkembang untuk menjadi murid kolaboratif.
3.3.5 Pengurusan masa
Pengurusan masa yang cekap dapat diterapkan melalui aktiviti improvisasi. Murid diberikan masa yang tertentu untuk mereka menunjukkan aksi secara spontan. Mereka perlu cekap bertindak
menyusun strategi berdasarkan watak atau situasi yang diberikan dalam jangkamasa yang telah ditetapkan guru.
3.3.6 Meningkatkan keyakinan diri
Improvisasi memerlukan murid beraksi di hadapan murid-murid lain. Ini secara tidak langsung dapat meningkatkan keyakinan murid semasa melakonkan watak masing-masing. Ia juga dapat memberi satu suntikan motivasi untuk mereka terus beraksi dan ini akan membentuk pembinaan sahsiah yang positif ketika berhadapan dengan khalayak penonton.
3.4 AKTIVITI IMPROVISASI
3.4.1 Improvisasi berdasarkan situasi
Satu situasi diberikan kepada murid secara individu, pasangan atau kumpulan. Murid diminta melakonkan situasi yang diberi secara spontan.
teknik ini boleh dijalankan untuk semua peringkat umur atau aras kebolehan walaupun situasi yang sama.
contoh 1 : Situasi di sebuah kedai mainan kanak-kanak . Suatu malam semua mainan (patung orang, arnab, beruang dan lain-lain) bercakap sesama mereka.
Arahan: berbual sesama sendiri supaya pelajar lain dapat meneka siapakah anda?
contoh 2 : seorang murid baru pindah ke sekolah anda dan ditempatkan di kelas anda. Pada waktu rehat, semua pelajar ke kantin dan tempat permainan. Bagaimana anda semua melayaninya?
3.4.2 Improvisasi berdasarkan gambar
Gambar diberikan atau dipamerkan kepada murid-murid dengan meminta murid menyediakan skrip secara spontan. Murid dibenarkan berbincang di dalam kumpulan atau secara individu.
3.4.3 Improvisasi berdasarkan petikan cerita
Petikan cerita atau insiden tertentu dalam cerita yakni aksi kaku di mana murid dikehendaki melakonkan aksi berdasarkan plot. Matlamat menggunakan petikan adalah untuk menguji kefahaman murid dengan penghayatan isi kandungannya.
3.4.4 Improvisasi berdasarkan objek
Teknik menggunakan objek tertentu bagi merangsang pelajar bertutur dan melakukan sesuatu. Contoh objek yang boleh diganakan adalah seperti anak patung, surat khabar dan kostum.
3.4.5 Improvisasi berdasarkan tokoh/watak
Watak cerita binatang boleh digunakan seperti watak Sang Kancil atau tokoh seperti Hang Tuah.
3.4.6 Improvisasi berdasarkan bunyi
Bunyi-bunyi seperti lagu instrumental untuk menjana bayangan minda, lagu dengan lirik boleh diadaptasi melalui teknik ini.
3.5 JENIS-JENIS IMPROVISASI
Peter Moore ( 1998 ) menyarankan enam jenis aktiviti improvisasi untuk kanak-kanak mengikut peringkat umur. Aktiviti tersebut adalah seperti yang berikut:
3.5.1 Permainan Bebas ( Free Play )
Permainan bebas sesuai untuk kanak-kanak prasekolah dan tahap 1. Guru sediakan peralatan atau objek, sediakan situasi/ persekitaran yang tertentu dan galakkan kanak-kanak bermain secara bebas dengan dipantau oleh guru.
Guru bolehlah menciptakan senario atau cerita berdasarkan peralatan tersebut. Peringkatkan permainan dengan objek yang lebih bermakna dan berwatak seperti anak patung/ boneka, dan kostum yang dapat menyarankan perwatakan tertentu.
3.5.2 Improvisasi Spontan ( Spontaneous Improvisation )
Guru sediakan bahan ransangan tertentu untuk kanak-kanak memberikan tindak balas secara spontan berdasarkan kesesuaian denagn situasi yang diberikan. Murid-murid dibantu dan digalakkan untuk menyelesaikan masalah, membuat keputusan, mendengar serta mengamati pendapat orang lain.
Guru juga harus membantu dan menggalakkan kanak-kanak melakukan tugas secara kolaboratif, berfikir secara kreatif dan imaginatif serta melahirkan idea, dan membina idea baru berdasarkan idea orang lain.
Namun begitu perlu dingatkan bahawa improvisasi spontan bukan bertujuan untuk membuat persembahan. Perkara utama ialah menggalakkan perkongsian idea, melibatkan luahan perasaan, interaksi antara watak serta prosedur terhadap resolusi sesuatu situasi yang dihadapi.
3.5.3 Improvisasi Verbal ( Verbal Improvisation )
Kanak-kanak digalakkan untuk mencipta monolog ( soliloquise ) dan dialog berdasarkan petikan dialog dalam sesebuah cerita. Murid juga boleh menyambungkan dialog tersebut untuk menggambarkan situasi yang difikirkan sesuai seperti memujuk, merayu, mengarahkan, memohon sesuatu, dan seumpamanya dengan ekspresi dan gaya pengucapan yang sesuai. Aktiviti ini dapat dilaksanakan secara individu ( monolog / soliloquise ), berpasangan atau berkumpulan.
3.5.4 Main Peranan ( Role Play )
Dalam aktiviti ini, murid hendaklah berpura-pura menjadi seseorang yang lain dan berlainan dengan dirinya. Mereka diberikan peranan tertentu dan meminta kanak-kanak memikirkan cara (dia) untuk beraksi dan memberikan respons terhadap sesuatu situasi.
Untuk menghayati watak yang diberikan, murid perlu dilatih untuk melakukan justifikasi terhadap watak dengan mengemukakan beberapa soalan seperti nama penuh watak, umur ,latar belakang keluarga, pekerjaan, sikap dan tingkah laku, hobi atau minat, keadaan kesihatan, dan pelbagai kemungkinan tentang peribadi watak yang di lakonkan. Disamping itu murid perlu digalakkan untuk, menulis diskripsi watak, melukis potret, dan membuat kostum dan memilih props yang sesuai untuk kegunaan watak.
Guru boleh memiilih peranan berdasarkan watak daripada orang persekitaran murid, cerita rakyat, cerita yang pernah dibaca di dalam kelas, drama atau filem yang pernah ditonton serta berdasarkan gambar.
3.5.5 Improvisasi Terlatih ( Rehearsed Improvisation )
Improvisasi ini berbeza dengan yang lain kerana improvisasi ini menggalakkan kanak-kanak membuat persembahan. Kanak-kanak diberi tajuk, tema, atau situasi tertentu untuk dibincangkan dan menghasilkan sesuatu persembahan.
Murid diberikan tempoh masa untuk perbincangan kumpulan dan selepas berbincang mereka diminta mementaskan hasil perbincangan tersebut.
3.5.6 Improvisasi Selari ( Parallel Improvisation )
Improvisasi berdasarkan situasi sebenar atau yang telah benar-benar diketahui untuk meneroka isu-isu baru.
Contohnya menggunakan pengalaman membuat persiapan untuk bercuti seperti menyediakan pakaian dan sebagainya dan menggunakan pengalaman tersebut untuk persiapan sekumpulan saintis yang hendak mengadakan ekspedisi.
3.6 PENGEMBANGAN IDEA IMPROVISASI
Alex Osborn (1963) telah menyarankan tujuh cara mengembangkan idea;
3.6.1 Diubah
Mengubah senario dalam cerita seperti dalam cerita Si Tanggang, andai jika Tanggang tidak derhaka kepada ibunya, adakah dia dan ibunya akan hidup bersama-sama hingga akhir hayat. Begitu juga seperti mengubah serita Batu Belah Batu Bertangkup, Melor dan Pekan telah mengejar ibunya hingga ke gua Batu Belah. Andaikan Melor dan Pekan dapat masuk ke dalam gua tersebut, adakah mereka Berjaya bertemu dengan ibu mereka?
3.6.2 Dikecilkan
Watak boleh dikecilkan seperti watak manusia menjadi kecil, hidup dalam habitat serangga seperti karya “ Honey! I Shrunk The Kids” dan “Rama-Rama” karya Syed Ali Syed Hassan.
3.6.3 Dibesarkan
Gambaran atau situasi diberikan seperti murid berada dalam dunia zaman dynasour. Apakah yang akan murid lakukan untuk m,enghadapi ancaman dynasour tersebut?
3.6.4 Digantikan
Watak-watak dalam cerita teladan kanakkanak boleh digantikan seperti menggantikan watak Sang Kancil digantikan dengan watak baru yang difikirkan lebih cerdik.
3.6.5 Disusun semula
Sesebuah karya disusun semula mengikut kesesuaian pada era sekarang seperti cerita Anak Buluh Betong diganti dengan Cucu Bluh Betong.
3.6.6 Diterbalikkan
Cerita atau watak cerita diterbalikkan seperti contoh:
i- Bagaimanakah kalau Pak Pandir cerdik?
ii- Ibu Bawang Putih tidak menjadi ikan kaloi?
iii- Mat Jenin mencapai cita-citanya?
3.6.7 Digabungkan
Menggabungkan beberapa idea atau senario atau cerita menjadi sebuah cerita baru.
4.0 PENGAPLIKASIAN TEKNIK IMPROVISASI DALAM PENGAJARAN
DAN PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU
4.1 Rancangan Pelajaran Harian Tahun 4
RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN BAHASA MELAYU
Tarikh : 1Julai 2010
Masa : 11.00 pagi – 12.00 tengahari ( 60 minit )
Tahun : 4 Bestari ( 30 murid : 18 lelaki dan 12 perempuan)
Tema : Cerita Teladan
Tajuk : Monyet Yang Pintar
Pakej/ Modul : Kemahiran Mendengar dan Bertutur, Membaca dan Menulis.
HPU : 2.0 Bercerita dan melaporkan sesuatu perkara yang
didengar, ditonton,dibaca atau dialami
5.0 Membaca kuat dengan kelancaransebutan, intonasi
dan gaya pembacaan yang sesuai
11.0 Membuat ulasan tentang bahan yangdidengar, ditonton
atau dibaca
HPK : 2.1 Bercerita dengan menggunakan kata, frasa, ayatserta sebutan dan intonasi yang baik, jelas dan teratur.
5.2 Membaca kuat teks prosa dan puisi dengan sebutan dan intonasi yang betul dan lancar serta memahami perkara yang dibaca.
11.3 Mengulas karya bukan sastera yang mudah secara
umum dari aspek tema dan persoalan, watak dan perwatakan, nilai dan pengajaran dan gaya bahasa.
HHP : Aras 3 (i) Mempersembahkan cerita dengan sebutan,intonasi
dan penghayatan yang sesuai.
Aras 1 (i) Membaca lancar bahan sastera dan bukan sastera
dengan sebutan dan intonasi yang betul.
Aras 1 (ii) Mengenal pasti perwatakan dalam teks.
Objektif : Pada akhir pembelajaran murid dapat;
1. Mempersembahkan improvisasi di hadapan kelas dengan gaya, sebutan dan intonasi yang sesuai.
2. Membaca petikan yang diberikan dengan sebutan dan intonasi yang betul.
3. Menulis 5 watak dan perwatakan dalam borang grafik yang diberikan.
Pengisian Kurikulum :
Sistem Bahasa :
i) Sebutan dan intonasi :ganas, mempersembahkan,
ayat penyata
ii) Tatabahasa : Simpulan Bahasa
iii) Kosa Kata : ganas, sampuk, menyerah, herdik
Kemahiran Bernilai Tambah
i) Kecerdasan Pelbagai : Kecerdasan Linguistik, Kecerdasan
Interpersonal, Kecerdasan Kinestetik Badan,
ii) Kemahiran Berfikir :Menyatakan sebab dan alasan
iii) Kajian Masa Depan
iv) Pembelajaran Konstruktivisme
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran : Pendekatan Berpusatkan Murid
Kemahiran generik : Kemahiran Belajar
Penekanan Konsep 5P
i) Penggabungjalinan : kemahiran bertutur, membaca, menulis
ii) Penyerapan ilmu : Sains; Nilai murni : baik hati, kerjasama
iii) Pemulihan : Membaca petikan dialog dengan sebutan dan
intonasi yang betul
iv) Pengayaan : Mengecam dan menulis simpulan bahasa
berserta maksud yang terdapat dalam petikan.
v) Penilaian : Mengisi borang grafik
Bahan Sumber Pengajaran dan Pembelajaran :
i) Bahan Multimedia :LCD, CD
ii) Bahan Bercetak :Lirik Lagu, petikan, lembaran kerja
iii) Bahan Maujud : buah pisang, topeng binatang
Pengetahuan Perlu Ada :
i) Murid pernah membaca kisah haiwan teladan.
ii) Murid boleh menulis ayat majmuk.
AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Langkah dan Masa Isi Kandungan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Catatan
Set Induksi
(5 minit) 1. Kotak Ajaib
2. Teka-teki;
rasanya manis sedap sekali,
berkulit kuning banyak khasiat,
tumbuh subur di tepi kali,
dibuat kuih dibuat lepat. • Guru membacakan teka-teki kepada murid.
• Bersoal jawab dengan murid. Jawapan ada dalam kotak ajaib tersebut.
• Guru memberikan jawapan dan menunjukkan buah pisang seterusnya mengaitkan dengan isi pelajaran pada hari ini.
Kemahiran belajar(mentafsir maklumat)
Langkah 1
(8 minit) Petikan cerita;
Monyet Yang Pintar
(Lampiran A) • Murid diberikan petikan.
• Murid membaca petikan dengan gaya dan intonasi yang betul.
• Guru meminta beberapa orang murid membaca petikan dengan kuat.
• Murid lain mendengar dan member komen mengenai intonasi dan nada.
SP:Koperatif
PP(Berpusatkan murid)
Langkah 2
(10 minit) Pengembangan idea Improvisasi;
1. Improvisasi Verbal
( Verbal Improvisation )
• Sambung dialog
2. Improvisasi Main Peranan ( Role Play )
• Watak binatang dalam petikan
• Murid –murid dibahagikan dalam kumpulan 5 orang.
• Murid dikehendaki
berbincang dan menetapkan setiap seorang satu watak binatang tersebut.
• Murid dibenarkan mereka sendiri dialog dengan meramalkan cerita atau menambahkan watak dalam cerita tersebut.
• Guru memberi bimbingan mengenai struktur ayat (dialog) yang dicipta murid.
PP(Berpusatkan murid)
SP:Koperatif dan Kolaboratif
KBT
-Verbal linguistik
SP:Kontek luar
Nilai: kerjasama
Langkah 3
(25 minit) Persembahan improvisasi
• Setiap ahli dalam kumpulan dikehendaki membuat persembahan dengan setiap seorang mewakili watak binatang.
• Murid dalam kumpulan lain dikehendaki memerhati setiap watak dalam improvisasi murid tadi.
• Guru memberi komen dan meminta murid lain juga memberi pandangan mereka mengenai watak dan perwatakan.
KB
(mempersembah-kan maklumat)
Langkah 4
( 7 minit) Latihan 1
Melengkapkan borang grafik (Lampiran B)
• Menulis watak dan perwatakan
• Pengayaan
- mengecam dan menulis simpulan bahasa
• Guru mengedarkan borang grafik.
• Murid diminta mengisi borang grafik tersebut berdasarkan watak dan perwatakan yang terdapat dalam teks dan juga dari improvisasi kumpulan.
• Guru berbincang dengan murid jawapan yang tepat. KB(menyatakan sebab dan alasan)
Penutup
( 5 minit ) Lagu ‘pisang goreng’
(Lampiran C)
• Murid menyanyikan lagu pisang goring
• Guru merumuskan pengajaran dan pembelajaran serta menekankan kepada aspek nilai yang terdapat semasa aktiviti hari ini. KG;TMK
5.0 PENUTUP
Improvisasi patut dilaksanakan pada pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu sekolah rendah kerana ia ternyata membolehkan kita melatih murid-murid menajamkan sensitiviti mereka,
meningkatkan kefahaman dan amalan terhadap nilai murni masyarakat dan budaya mereka, mananamkan jati diri bangsa, serta memperkembangkan daya imaginasi, kreativiti, konsentrasi, yakin diri serta kemahiran berkomunikasi.
Dengan menggunakan teknik ini, selain memberikan peluang kepada murid untuk berlakon secara spontan ia juga dapat menggalakkan murid untuk berkomunikasi dengan berkesan di samping dapat membantu meningkatkan penguasaan perbendaharaan kata mereka
Dalam proses penglibatan mereka dalam teknik improvisasi, guru boleh juga
memupuk nilai-nilai murni melalui penghayatan cerita dan memperkembangkan sikap positif terhadap pembacaan. Nilai-nilai murni yang boleh dipupuk seharusnya berkaitan dengan cerita yang mereka lakonkan di mana murid dengan sendirinya sedar akan akibat segala perbuatan yang mereka lakukan. Jadi mereka akan lebih berfikr terlebih dahulu sebelum mula membuat sebarang keputusan.
