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 Manual de Técnica de Lectura, Estudio y Memoria Curso Rápido de Técnica Avanzada de Estudio Patricio Jorge Vargas Gil www.mentat.com.ar  

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  • Manual de Tcnica de Lectura, Estudio y Memoria

    Curso Rpido de Tcnica Avanzada de Estudio

    Patricio Jorge Vargas Gil www.mentat.com.ar

  • Curso Rpido de Tcnica Avanzada de Estudio

    Introduccin Con el Curso Rpido de Tcnica Avanzada de Estudio no te plantearemos un mtodo sistemtico y complejo sino la aplicacin de estrategias y frmulas que potencian la habilidad o los resultados de tu trabajo mental. Algunas de ellas te sorprendern. El ideal de todos los estudiantes seguramente es: resultados rpidos y sin esfuerzos. Para satisfacer a esta urgencia nos parece que lo ms indicado es transmitir frmulas o procedimientos de fcil asimilacin. Sera contraproducente comprometerte con la lectura previa de teoras del cerebro, someterte a arduos entrenamientos y pedirte que asimiles mtodos sistemticos extensos: tus necesidades estn aqu y ahora. Los componentes principales de este curso rpido de tcnica de estudio son:

    Indicaciones para administrar tus capacidades, materiales y tiempo. Una manera de leer no convencional: la Lectura Estructural . Una manera no convencional de asegurar a tu comprensin: la Representacin

    Kinestsica de los temas. Indicaciones para potenciar la retencin de la informacin.

    Slo necesitars asegurarte de seguir las sugerencias, de hacerlo correctamente, darle ritmo adecuado a la Lectura Estructural y a soltar la imaginacin para representar a los temas. Este curso funciona como una gua tcnica, te recomendamos que apliques un esmero impecable para lograr buenos resultados y en poco tiempo.

    Por qu estudiamos? Recuerda esto: Estudiar es mirar algo hasta aprender ms sobre eso. El propsito del estudio es conseguir entender algo y poder utilizar lo que hemos aprendido. El objetivo final en el estudio es poder aplicar lo que se ha aprendido. El estudio est bien hecho al grado en que puedes aplicar lo que has aprendido. El estudiar sin aplicacin no tiene sentido. Estudiar es diferente a leer. Uno puede leer algo por varias razones. Para entretenerse, para pasar el tiempo, o para poner atencin en otras cosas. Esto no lo deberamos confundir con estudiar. Un estudiante es un individuo que realiza el acto de estudiar sobre un objeto o tema y durante un tiempo o ciclo, con el propsito de ser capaz de hacer algo con ello. As pues, uno estudia para aprender algo. Aprender algo significa que uno gana en

  • comprensin y en capacidad de hacer algo con ese conocimiento. La razn de estudiar es slo esa y nada ms. Si uno no desea entender y aplicar los materiales difcilmente pueda estudiarlos. Estudiamos mejor cuando logramos entender con el menor esfuerzo posible. La memoria se transforma en un problema cuando queremos recordar lo que no comprendimos. Aspectos elementales 1. Conocer lo desconocido Algo elemental es que antes de que podamos comenzar a estudiar un tema tenemos que colocarnos en la situacin de poder reconocer que hay algo en tal tema que no sabemos an. Ser conscientes de los vacos de informacin es casi tan importante como serlo de la informacin. Debemos ser conscientes de que hay espacios vacos en el conjunto de nuestros conocimientos y deberamos desear enmendar eso. Si no lo notamos o si no deseamos llenar esos huecos no conseguiremos progresar. As pues, primero consideremos lo que no sabemos. Procuremos tener una idea de qu es lo que no sabemos y lo que planeamos hacer para solucionar eso. Esto tiene que ser hecho. No hay tema que se pueda estudiar con xito desde el punto de vista de "ya saberlo todo". Si lo supiramos ya todo acerca del tema no habra motivo para estudiarlo. Y aunque ya sepamos mucho, al estudiar, siempre tendremos que enfocarnos en lo que no sabemos. 2. Realidad del tema Al comenzar a estudiar debemos reconocer que "hay un tema" para ser estudiado. El tema debe ser algo muy "real" para nosotros antes de que comencemos a estudiarlo. Debemos comprobar que el tema "realmente" existe para nosotros. Lo contrario sera que todo el asunto y el estudio del mismo nos resultara algo lejano e "irreal". Por tonto que resulte el punto, siempre que revisemos bien hallaremos que "lo que no tenemos bien presente en nuestra mente no existe para nosotros". 3. Involucrarse Debemos ser capaces de enfrentar y abordar temas que son nuevos o relativamente nuevos para nosotros. El estudio requiere que confrontemos al tema. Esa capacidad slo nos involucra a nosotros. No hay sustitutos ni tutores que hagan el trabajo elemental por nosotros. 4. Intencin aplicada Luego debemos intentar aprender el tema. Debemos tener un impulso propio para conseguir avanzar a travs del tema. Debemos proponernos tener xito con el tema. Debemos desear aprender. Nuestro propio deseo de aprender el tema es lo que nos permite que hallemos opciones de aprendizaje propias mientras progresamos en el tema. No estudiemos para los motivos de otros, estudiemos por nosotros mismos y los medios surgirn. Conclusin Estos puntos siempre necesitarn ser mantenidos a travs del estudio. No obstante lo simples que son, son el fundamento en el cual se basa nuestro fracaso o nuestro progreso. Fallar en 1, 2, 3 o 4 es relativamente fcil. Descuidarlos por obvios es un

  • error muy costoso. Administracin de los "resursos" Lo que ms efecto tendr en los resultados que obtengamos deriva de nuestra actitud y capacidad de gestionar o "administrar" los recursos disponibles. Si bien podrs atacar el tema del estudio con un bagaje tcnico no convencional, la habilidad para gestionar recursos mentales puede ser mejorada adoptando algunos principios y sugerencias de probada eficacia y de aplicacin inmediata. Es posible clasificar estas recomendaciones en tres clases: Las referidas a las capacidades Las referidas a los materiales Las referidas al tiempo Capacidades Sugerencias iniciales para sacar el mximo provecho de nuestras capacidades y habilidades mentales. Esto se refiere a preliminares de la atencin, capacidad de observacin, retencin, e intencin aplicadas. Nuevos objetivos Las tcnicas tradicionales de estudio se centran habitualmente alrededor de la idea de un porcentaje aceptable de retencin. Esto sera:

    Despus de la primera lectura nos queda el 70%. Despus de una semana la retencin ha cado al 50%. Despus de un ao conservamos quizs el 30% de lo que estudiamos y eso es

    lo que realmente hemos aprendido. Aparentemente, que conserves el 30% es todo lo qu se espera y parece ser aceptable. Las velocidades operativas de la percepcin, la memoria y la comprensin son bien distintas. Percibimos ms rpido que lo que comprendemos y mucho ms que lo que memorizamos o aprendemos. Puede que no te hayas perdido una sola palabra de la clase pero eso no significa que tu memoria haya trabajado efectivamente. Si no te perdiste de ninguna parte y fuiste comprendiendo, tu memoria funcionar mejor. Si auxiliamos el proceso de comprensin, el aprendizaje gana en efectividad. Habitualmente, el estudiar es confundido con leer. Esto no cierra pues el propsito habitual de la lectura no coincide con el del estudio. Si no hay verdadera comprensin, no hay verdadero uso. No hay comprensin si no es del 100%. O entiendes o no entiendes. Luego, o lo puedes hacer o no lo puedes hacer. Si decimos que estudiamos para poder aplicar - entender y hacer estn ligados muy estrechamente - entonces ya no satisface el 30% de aprendizaje tradicional. La capacidad de aplicar trabaja de la misma manera. No tendremos xito con el 50% de capacidad de aplicacin.

  • Superamos la barrera de la confusin entre leer y estudiar al considerar qu propsito hay detrs de cada caso. El propsito del estudio es poder hacer algo con el conocimiento adquirido y slo se puede hacer hbilmente lo que se comprende. Captacin e intencin Slo hay que hacer una analoga con nuestra primera visita a un lugar. En general, observamos una cierta cantidad de detalles; segn la actividad, nuestro estado anmico y nuestro punto de vista. No estamos particularmente interesados en regular el nivel de captacin que alcanzamos: Aceptamos el que aplicamos habitualmente. Si se tratara de nuestra casa, estaramos ms conscientes del lugar pues tenemos una sintona mucho mayor. Sin embargo, aun en nuestro propio hogar, eventualmente podemos darnos cuenta de algo que nunca antes habamos observado intencionalmente: una mancha, una gotera, algo mal ubicado por aos, etc. Al procesar textos o una clase, ocurre exactamente eso, eventualmente captamos algo que no habamos observado bien antes. Captamos segn sea el contenido, estado de nimo y punto de vista. Si no aplicamos una intencin especial para captar es probable que captemos poco y nada. Es como ver el planteo de una operacin matemtica frente a nuestros ojos: 3/4 . (247/3) = ? Sin la intencin de captar el problema y la forma de resolverlo, no podremos resolverlo. Al principio, captar es una cuestin de inters y actitud; luego, es una cuestin de capacidad y conocimientos; por ltimo, ser una cuestin de estrategias e instrumentos. Si nuestros conocimientos y habilidades no son suficientes perdemos inters y actitud. La influencia de las estrategias y los instrumentos adecuados significa un complemento que podra ser decisivo, tanto si contamos con un buen estmulo inicial como si este fuera pobre. Dado que facilitan la interaccin de nuestros conocimientos y capacidades con la informacin nueva, podemos considerarlos como generadores de mejor actitud y mayor inters. Motivacion y observacin Utiliza las motivaciones ms naturales para crear tu propio inters e incrementar tu capacidad de observacin. Algunas de ellas son:

    La insatisfaccin: Es tan malo para nosotros estar permanentemente satisfechos con nuestras capacidades y habilidades como estancarnos en la insatisfaccin continua y sin hacer nada para mejorar. Asumamos cierto grado de insatisfaccin y trabajemos para superarnos.

  • El optimismo: En general, es mejor creer que podemos superarnos. La mejor estrategia es buscar - con confianza en poder lograrlo - los recursos ms adecuados para mejorar nuestros resultados.

    El beneficio inmediato: Toda mejora en nuestra capacidad para observar implica una mejora en el resto de las capacidades y habilidades:

    Concentracin, Comprensin, Memoria, Creatividad Aplicacin Control Autodominio

    Observar no es con los sentidos, es con la mente atendiendo al proceso de observar. Cmo concebir ciertas tareas sin una conciencia que observa lo que hace? Por ejemplo: si captamos correctamente los patrones correctos (o ms adecuados) podemos responder de manera correcta, ms adecuada e inteligente. El mero impulso para lograrlo te da beneficio para toda la vida. La mejor observacin y la gestin integral del pensamiento, como beneficio, no pueden olvidarse. Si lo hiciste, lo tienes. Sintona y Control La mayor parte del tiempo dejamos a nuestras percepciones trabajando en automtico y nos introvertimos. Pero como resultado de operar en "piloto automtico" nuestras percepciones se atenan, se vuelven menos precisas y confiables, nos introvertimos pesadamente o nos embotamos. El Control y la Sintona de la atencin es una frmula efectiva para despejar la mente y desbloquearnos. Se trata de dirigir tu atencin de una forma especialmente controlada. Te sorprenders siendo ms consciente de las cosas. La consigna no podra ser ms simple:

    Mira alrededor, en el lugar en que te encuentras Date cuenta de las cosas que all hay "Sintoniza" (sentidos + conciencia enfocados) a unos cuantos puntos precisos

    en el lugar Mueve a tu percepcin intencionalmente y enrgicamente de un punto al otro y

    a un ritmo uniforme o parejo Esto no es extrao a nuestro comportamiento mental. A menudo hacemos esto cuando estamos en un sitio nuevo o interesante. Simplemente mira alrededor de la habitacin, dndote cuenta de puntos precisos hasta que tus percepciones se hagan ms ntidas. Practica esta frmula toda vez que puedas, hasta habituarte a hacerlo; as, cuando notes que necesitas de este recurso podrs utilizarlo con soltura y obtener as excelentes resultados.

  • Aprendiendo de uno mismo Observa cada tanto cmo se comporta tu cerebro-mente cuando prestas atencin a algo. Imagina que tu atencin est compuesta de un centenar de unidades. Obsrvalas al movilizarse. Presta atencin a qu es lo que te llama la atencin: al leer, caminar, en una pelcula, en una reunin, en una clase, etc. Presta atencin a qu sensaciones tienes al dirigir tu atencin hacia algo. Trata de determinar qu parte de t es la que controla a tus unidades de atencin. Si adquieres la habilidad de observarte en tus acciones mentales ya ests en camino para desarrollar un verdadero autodominio. Dos principios Principio de la lucidez: Para saber si comprendes, lo demuestras. Si no comprendes, comprende primero y despus demustralo. Al procesar informacin, no te conformes con saber, siente la necesidad de ser consciente de toda la situacin: si ests entendiendo o si no lo ests haciendo. Ante la menor duda intenta inmediatamente despejarla de la manera ms rpida posible. Ten asumida una necesidad y un hbito intelectual: estar siempre al tanto acerca de si entiendes o no entiendes y hacer algo para probrtelo fehacientemente. No esperar a que otros te pongan a prueba antes que t mismo. El espritu de la disciplina mental es extender la lucidez a varios aspectos mentales habitualmente descuidados. Principio de la indagacin: La indagacin es una estrategia de exploracin coherente: no se indaga cualquier cosa ni se indaga permanentemente; la indagacin no es pasiva, es intencional; exploradora y gua, simultneamente. La consigna que te recomiendo dice "las preguntas son ms importantes que las respuestas", "busca buenas preguntas antes que muchas certezas". Siente a la indagacin como prioritaria; conscientemente, brete permanentemente al horizonte de posibilidades ms completo y coherente: el conocimiento es obligatorio y lgicamente asumido como condicin fundamental para saber de qu estamos hablando. La no utilizacin prctica de la indagacin carece de fundamento en todos los casos. Habitate a incorporar lucidez y actitud indagadora-exploradora cada vez que trabajes con informacin. Mltiples pistas La retencin y la asimilacin del material de estudio se pueden mejorar combinando distintas formas de presentacin. Cuando los distintos sentidos se combinan adecuadamente la retencin es mucho mejor. Si combinamos la presentacin de los materiales en formas visuales, auditivas, y cinestsicas (sensaciones y movimientos) se puede mejorar notablemente el aprendizaje. El texto slo en palabras puede contener lo que se supone que hay que aprender, pero solamente involucra a ciertas partes de nuestro cerebro-mente. Si podemos involucrar a ms partes de nuestro cerebro-mente podemos registrar a los datos mucho ms

  • profundamente. En nuestro cerebro, la actividad se puede configurar combinando ms redes neurales: del rea del lenguaje (texto oral y escrito) de la corteza visual (formas, colores, lugares, partes, etc.) del sistema lmbico (afinidad, sentimientos o emociones) de la corteza motora y el cerebelo (sensaciones fsicas, cinticas y espaciales) 1. El texto se puede destacar subrayndolo, "envolvindolo" en celdas, marcndolo con colores, y de otras maneras. Si las partes importantes del texto se acentan, se registrarn mejor. Si los diversos segmentos estn en distintos colores se recordarn mucho mejor. 2. Las imgenes realzan e ilustran el texto. Y tambin implican un mtodo diferente. Las imgenes son procesadas por nuestro cerebro-mente de manera diferente a las palabras escritas. El procesamiento de imgenes involucra a ms neuronas que cualquiera de los dems sentidos. Siempre es ms intenso puesto que son ms neuronas trabajando. 3. El sonido tambin potencia el aprendizaje. Los materiales con audio y texto combinados se reciben mejor; si escuchamos y leemos aquello que estamos escuchando estamos potenciando el registro. Tambin la msica puede ayudarnos a aprender; cierto tipo de msica induce a un estado relajado y atento que es mucho ms adecuado para aprender. Ese es un efecto atribuido a la msica barroca y a cierta corriente de msica instrumental "new age". 4. La accin y el movimiento tambin mejorarn las condiciones del aprender. Si realizamos algunas acciones relacionadas con la informacin, el contenido se fijar mucho ms que si slo leemos el procedimiento. Mejor que leer sobre un procedimiento suele ser que nos muestren cmo se hace; mejor que eso puede ser que hagamos las cosas nosotros, y mejor que todo ello es leer, observar y hacer. 5. Las personas pueden estar sensorialmente orientadas de manera diferente; podemos ser predominantemente visuales, auditivos, o cinestsicos (de orientacin ms fsica). Algunos respondemos mejor a lo que vemos, otros a lo que omos y otros a lo que sentimos. Por tal motivo es conveniente presentarnos el material de diversas maneras para asegurarnos la ventaja mxima en la recepcin. 6. La repeticin del material puede mejorar la retencin. Cuantas ms veces percibimos un dato, ms lo registramos. Pero slo la repeticin de los datos mediante diferentes maneras lograr el propsito sin llegar a cansarnos. Por otra parte, repeticin sin intencin aplicada es intil; es decir, por mucho que hayamos percibido algo no siempre significar que lo tengamos presente. 7. Otra manera eficaz de mejorar el aprendizaje es cambiar la tendencia a la pasividad que todos tenemos como estudiantes explicando los materiales a otra persona o preguntando a otro sobre los contenidos de los materiales. De esta manera, asumimos mayor responsabilidad por los materiales y los tratamos y procesamos de una manera renovada. Podemos aplicar estos recursos multisensoriales para maximizar nuestro rendimiento mental. Si podemos conseguir material de estudio que combine las diversas formas de presentacin, mucho mejor, pero si ello no es posible Al obtener diversas versiones del material podemos apelar a la repeticin sin aburrirnos; podemos conseguir imgenes, diagramas o pelculas; podemos destacar los materiales con diferentes colores; podemos realizar simulaciones; podemos hacer mapas mentales; podemos encontrar a alguien que se preste para darle una charla

  • acerca de los materiales que estamos aprendiendo; podemos escuchar una grabacin; podemos dibujar un cmic; etctera. Materiales Sugerencias iniciales para aprovechar al mximo las posibilidades de los materiales de estudio. Esto se refiere tanto a los textos como a las condiciones del tratamiento a los materiales. Manejo de confusiones Si nos extraviamos en el centro de una ciudad populosa, en un pas extranjero, en donde no sabemos ni el idioma ni las reglas particulares y locales, eso ilustrara lo que es una confusin en nuestra mente. Una confusin, para nuestra mente, es un conjunto de partculas/eventos movindose aleatoriamente, de manera imprevisible. Parece que todo se est moviendo y que nada permanece quieto. Una confusin es ausencia de datos estables. Un dato estable es un dato o una partcula/evento que permanece estable y fiable - que nos da algunas certezas - mientras que otras cosas se estn moviendo incesantemente e imprevisiblemente. Las confusiones se resuelven (disuelven) nicamente gracias a los datos estables. Si en un tema o situacin, comenzamos en una parte cualquiera y nos familiarizamos con algo cercano a una parte estable o una partcula/evento estable, entonces tenemos un punto de partida. Entonces podemos relacionar otras partes con sa y muy pronto tendremos ms datos estables. Si continuamos haciendo esto eventualmente sabremos todo sobre la confusin y entonces quedar "disuelta". Ejemplo: En una multitudinaria ciudad extranjera, si conocemos las calles principales de la misma, muy probablemente nos mantengamos alejados de la confusin/desorientacin. Tambin, en muchas circunstancias, si sabemos observar a otras personas como puntos de referencia y hacemos lo que hacen, la situacin se torna menos confusa para nosotros: "donde fueres haz lo que vieres". Cualquier tema puede parecer confuso al principio. Pero cuando acumulamos una estructura de datos estables sobre ello entonces se torna menos y menos confuso. Al estudiar algo estamos creando una estructura de datos estables sobre un tema. Gracias a esa estructura de datos estables seremos ms y ms capaces de manejar confusiones en ese tema o rea. Algo elemental:

    Es necesario evaluar bien los datos antes de que los asumamos como datos estables.

    Los mejores datos estables que podemos tener en un tema son los principios bsicos sobre los que est constituido.

    Si se remueven los datos estables que tenemos en un tema la sensacin de confusin se presenta. Permaneceremos confusos hasta que reestablezcamos los datos estables o asumamos otros nuevos.

    Advertencia: si basamos nuestro estudio de un tema en un dato arbitrario o mal seleccionado puede ser que nos sintamos confundidos si alguien nos muestra una

  • consecuencia no derivada de ese dato que para nosotros es estable. A veces, esto nos forzar a reconsiderar los datos estables existentes. Esto puede implicar un estado pasajero de confusin agregada. Pero si hemos elegido previamente a datos falsos como datos estables ser necesario removerlos. Es un error ver esta reevaluacin como un retroceso puesto que por cada paso atrs de este tipo se consolida un avance ms firme. Vemos entonces que, si nos hallamos confundidos en el trabajo mental, la razn puede ser:

    Vamos demasiado rpido en un tema del que todava no tenemos bastantes datos estables.

    Algunos de los datos estables existentes fueron removidos. Segn lo anterior, nos desempearemos mejor si:

    Avanzamos en los temas al ritmo que nuestros datos estables nos permitan. Tratamos a las confusiones buscando y localizando principalmente a los datos

    estables ms adecuados. Importancias Una de las equivocaciones ms habituales que se pueden cometer al procesar informacin, sea al intentar comprender lo que leemos, al subrayar un texto o al estudiar un informe, consiste en tratar a todo el material como si tuviese la misma importancia. Evidentemente, algunas cosas son ms importantes que otras. La importancia de algo normalmente se refleja por: La forma en que afecta La cantidad de elementos que lo integran o componen El grado en que es indispensable Los datos principales, en la mayora de los temas, son relativamente pocos y estn dispersos en grandes cantidades de datos menos importantes; aunque, en algunos temas, existe una concentracin mucho ms alta de datos importantes, tal como puede ocurrir con las leyes, un proceso qumico, fsico, etc. La evaluacin de la importancia relativa de lo datos individuales es esencial al procesar informacin. Asignar una importancia uniforme a todos los datos no es efectivo y nos impide entender y darle uso a la informacin. Al procesar informacin es indispensable evaluar continuamente la importancia de los datos presentes en el material que leemos o escuchamos. Qu significado realmente aporta el dato al tema, en qu manera es principal y qu clase de dato es. A cualquier asunto podemos dividirlo en elementos de variado tipo e importancia:

    Principios: Lo que es esencial del tema. Los axiomas invariables. stos deben aprenderse y ser entendidos completamente.

    "Haceres": Lo que uno debe poder hacer. Las acciones, las habilidades, las actividades, los mtodos. stos deben aprenderse y dominarse.

  • Explicaciones: Discusin adicional de los principios y de los "haceres". Son necesarias y tiles para entender el tema. Deben ser entendidas para entender completamente lo esencial.

    Ejemplos: Los ejemplos ilustran lo que se est enseando y brindan una comprensin conceptual ms completa. Sin embargo, no son el material esencial. Pueden ser tiles para una referencia futura.

    Opiniones: El autor puede tener opiniones sobre cualquier cosa. stas pueden ser interesantes, pero no son necesariamente importantes comparadas con los principios bsicos y los "haceres" que se expongan.

    Detalles: Los informes o materiales de estudio pueden incluir cualquier otro dato de poca o ninguna importancia en el tema. Pueden ser observaciones ocasionales o adornos ms o menos elaborados. stos no son importantes.

    Hay una notoria diferencia de importancia entre los principios bsicos y las opiniones. Sin embargo, suele ocurrir que en el texto nos den la misma impresin y puede ser que tengan el mismo nfasis por parte del autor. Con frecuencia tenemos que ser los lectores quienes debemos colocar el nfasis donde corresponde. En el tema que estemos procesando podemos aplicar nuestro propio criterio de organizacin y divisiones en partes. Necesitaremos hacer esto independientemente de la importancia relativa de los datos. Esta organizacin y divisin de los elementos del tema nos brinda una idea de lo que necesitamos dominar completamente y sobre qu no tenemos que preocuparnos demasiado. Adems brindan un soporte estructural para la memorizacin. Los principios bsicos y los "haceres" tienen que ser entendidos y dominados completamente. En esto no puede tener validez alguna el 50% de comprensin. O se comprenden totalmente o no se comprende nada. Tenemos que saber y recordar estas cosas completamente. Si no las sabemos no podremos aplicar nada del material que estamos procesando. Esto incluye tanto a las aplicaciones prcticas como a las explicaciones a terceros. Menos los principios bsicos y los "haceres", todo lo dems est en el texto para ayudarnos a entender mejor mientras estamos procesando a la informacin. El propsito de las explicaciones, los ejemplos, las opiniones y los detalles, es servirnos durante el proceso. Entendemos a estos elementos mientras procesamos a la informacin. La retencin de estos elementos no es necesaria. En conclusin, procesar bien a la informacin consiste en evaluar la importancia relativa de los datos:

    Los datos principales debemos aprenderlos al 100%. Y los datos que son menos importantes alcanza con entenderlos. Entendmoslos, pero no los tomemos muy en serio.

    Comparemos cada uno de los datos entre s. Comparemos los datos con otros datos que sabemos. Establezcamos con qu tipo de datos estamos tratando. Otorgumosles el nivel adecuado de importancia. Aprendamos los datos tan a fondo como su nivel de importancia indica.

  • El tratamiento de la informacin en la lectura o la audiencia de una clase requieren la afinacin de nuestras capacidades tanto como la adopcin y aplicacin de criterios efectivos ya probados. Comprensin, hacer y "masa" La masa es muy importante en cualquier clase de estudio. Masa sera el lugar fsico, el objeto, y/o las actividades sobre las que se est estudiando. Si estudias medicina, entonces la masa sera el cuerpo humano, sus partes y sus procesos. Estudiar sin masa tiene consecuencias desagradables. Si estudias con muy poca o ninguna masa te sentirs abrumado, mareado, aplastado, aburrido, hastiado o irritable. Observa a tu alrededor a quienes estudian con poca o ninguna masa. No slo parecen desorientados, realmente se sienten mal. El material escrito no puede considerarse masa pues nicamente es "significancia". Lo que debemos lograr precisamente es un equilibrio entre masa y significancia en nuestros procesos mentales. Obviamente, la solucin para la escasez o ausencia de masa es sustituirla mediante la representacin; la frmula es "a menor masa ms representacin". Entonces, en ausencia de suficiente masa puedes producir tus propias representaciones de masa, en dos y en tres dimensiones: es decir, en el plano de un papel o en el espacio disponible en una mesa. Por ejemplo: puedes demostrar lo que ests comprendiendo y desarrollar una imitacin de la posible aplicacin mediante dibujos y diagramas, mediante un comic de tu creacin o si no, mediante el simulacro con elementos tomados al azar en tu alrededor, como cuando un general en una batalla explica la estrategia a sus oficiales improvisando sobre una mesa o en el piso con vasos, lpices y objetos de cualquier tipo. El secreto dorado de la representacin es que debe ser acompaante simultnea del proceso de la informacin; es un error dejar la representacin para el final. La representacin debe ser un reflejo en paralelo de nuestro entendimiento. Slo de esta manera evitaremos las consecuencias de la falta de masa. Recuerda que estudiar sin masa tiene sntomas desagradables asociados. Dificultades Cuando estudiamos o seguimos instrucciones para lograr algo, eventualmente cometemos errores o nos estancamos. Analizando las dificultades, veremos que no hay demasiadas variantes y que las soluciones estn de la mano de la sencillez o el sentido comn. Los errores en un procedimiento pueden ser:

    El procedimiento empez a funcionar muy bien pero nos distrajimos o lo abandonamos sin terminarlo. A veces, esto causa problemas con el siguiente procedimiento; as que, lo ms adecuado es verificar los pasos previos que hemos dado y terminar los que dejamos incompletos.

    No comprendimos el procedimiento e hicimos algo distinto a lo sugerido. La solucin es estudiarlo de nuevo y hacerlo bien, enfocndonos en comprender antes que en aprender.

  • Intentamos hacer las cosas en un momento en que somos incapaces de concentrarnos, sea por la razn que fuera. La solucin es volver a realizar el procedimiento en un momento en el que nos sintamos mejor o usar procedimientos que se dirijan al resultado deseado ms directamente y que no dependan mucho de nuestras capacidades (analoga: la diferencia entre hacer un clculo mentalmente o utilizar una calculadora).

    El procedimiento es demasiado difcil y en realidad no comenz nunca. Estamos fuera de nivel. Slo hay que percatarse de que esto es lo que sucede y retomarlo, o acudir a pasos intermedios (esto ltimo es lo mejor que podramos hacer).

    Ya habamos alcanzado el resultado deseado; sin embargo, continuamos intentando llegar ms lejos y notamos que la situacin empeora. Si es as, localizamos cuando realmente nos iba bien en el procedimiento y detectamos el punto donde se complet el objetivo inicial. Despus de ello pasamos al siguiente objetivo. Este punto, siendo el ms benigno, es el de mayor sutileza y requiere un poco ms de anlisis para corroborar si es el caso en el que nos encontramos (analoga: la diferencia entre estar concentrados en algo y estar obsesionados por ello).

    Dos claves: Algunos procedimientos, lgicamente, nos resultan ms fciles de hacer que otros, y los ms fciles sern los que mejor funcionarn si nos encontramos en un nivel ms bajo de nuestra habilidad y capacidad de concentracin habituales. Por lo tanto, es mejor que no descartemos a los procedimientos que nos parecen demasiado fciles o simples pues son los nicos que funcionarn si estuviramos en malas condiciones. Si nos desorientamos demasiado por descuidarnos y saltear partes en las instrucciones del procedimiento, dmonos un poco de tiempo para despejar la mente, luego retornemos y hagmoslo correctamente, de a un paso a la vez, en lugar de intentar hacerlo todo junto. Tiempo Sugerencias iniciales para obtener el mximo provecho del tiempo disponible. Esto atae a cada sesin en particular y al transcurso entero de un perodo de estudio. Sesiones y repasos Las sesiones de estudio que duran horas deberamos desecharlas. Antes de un examen suelen ocuparse ms de 8 horas seguidas en el estudio y eso no es tan productivo como trabajar con los materiales en ciclos de 20' a 30' como mximo; dejando un espacio de 5' a 15' como descanso entre ciclos. De esa manera recuperamos la capacidad para prestar atencin y asentamos mejor la informacin. Adems, podemos trabajar tantos ciclos como queramos y no sentiremos tanto cansancio. Repasos: Saber cmo repasar lo estudiado sirve para asimilar la informacin de manera tal que est disponible toda vez que desees utilizarla. Para repasar debers seguir esta rutina: Primer repaso: A los 10' o 15' de haber trabajado con los materiales. Segundo repaso: Antes de que transcurran 8 horas. Tercer repaso: Antes de que transcurran 24 horas. Cuarto repaso: Antes de que transcurran 72 horas.

  • Quinto repaso: Antes de que transcurra una semana (opcional). Sexto repaso: Antes de que transcurra un mes (opcional). Sptimo repaso: Antes de que transcurra un trimestre (opcional) De todos estos repasos, los fundamentales son los primeros. Anticipacin La anticipacin tiene un efecto muy importante en el procesamiento mental de la informacin. Uno gana en intensidad de registro si se las ingenia para anticiparse a la informacin. Esto exige una actitud dinmica, no pasiva, ante la informacin. Para anticiparse, hay que comenzar por pensar qu es lo que se querr retener del asunto en nuestra memoria, antes de memorizar. Es como tener "las preguntas del examen" antes del examen. Uno se puede anticipar a una clase leyendo el tema antes en el texto correspondiente o en una enciclopedia; tambin puedes hacerlo en una charla con otras personas que ya saben algo del tema. Es algo muy simple y tiene muy buen aprovechamiento. Con un texto te puedes anticipar encarando el trabajo de aproximacin con otros textos ms bsicos o generales. Las sntesis hechas por el propio autor o terceros expertos pueden ayudarte. Pero no siempre te servir hacerlo con resmenes hechos por terceros. Todo resumen es una sntesis de la comprensin. Si el trabajo de la comprensin lo ha realizado otro a t no te ser de mucha utilidad comenzar por ah. Lectura Estructural Te proponemos cambiar la estrategia de lectura para lograr una mayor comprensin de los textos de estudio, investigacin y trabajo. Por extrao que parezca, un estudio de la habilidad lectora realizado en adultos universitarios afirma que la mayora tiene dificultades para comprender textos de ms de 400 palabras que no estn redactados con el vocabulario de los medios masivos. Esto se puede comprobar con una sola frase y en cualquier adulto medianamente culto y en plena posesin de sus capacidades. Prueba esto. Hazle leer esta frase a cualquier adulto; pide que lo haga una sola vez tratando de entender sin releer: "La relacin del hombre con la naturaleza, cuya parte terica se refleja en las ciencias naturales, est sujeta a una evolucin semejante a la de los productos de la mente humana." Inmediatamente despus de que la haya ledo pregntale: Qu est afirmando la frase? Qu significa? Seguramente notars que est en problemas. La mente suele enmaraarse con este tipo de fraseologa.

  • Est claro que la habilidad para duplicar palabras y frases no alcanza para comprender bien. La lectura es un flujo de ideas antes que de palabras; y ha de ser un flujo comprensible, sin importar el ritmo ms que la comprensin. No obstante, el ritmo tambin nos resulta de suma importancia. Ante esta situacin hay dos salidas: Entrenarse para acelerar el buen proceso de la lectura. Mejorar las estrategias para comprender. La Lectura Estructural es una mezcla de ambas soluciones ya que propone leer ms atentos a las relaciones que identifican a una estructura lgica coherente con los contenidos. Los indicios de estas relaciones son las palabras del texto que corresponden a "partes" de esquemas convencionales de comunicacin fcilmente reconocibles. Es decir, podemos llegar a una buena comprensin de un texto por una va distinta a la linealidad habitual; las palabras y los significados son indicios apropiados para poder captar de qu manera est organizada la comunicacin del texto. Una vez hecho esto, notamos que los contenidos cobran mayor significado pues se evidencian mejor las relaciones y obtenemos una representacin mental ms organizada del tema. Finalidad e inters en la lectura de estudio Cuando hablamos de objetivo de lectura lo definimos contestndonos la pregunta "Con que finalidad voy a leer este material?" Si relacionas la finalidad para realizar una lectura y el inters que tengas en ello surgen cuatro posibilidades: 1. Lees con objetivo y con inters. 2. Lees con objetivo y sin inters. 3. Lees sin objetivo y con inters. 4. Lees sin objetivo y sin inters. Corolario: Tener un objetivo de lectura no siempre coincide con tener inters por esa lectura (2). El ideal de tener un objetivo de lectura y un gran inters por el material de lectura (1) se cumple muy pocas veces; al menos en el estudio y el trabajo. Inters no es intencin Recuerda esto pues tendemos a confundir al inters con la intencin. Cuando fallamos en el estudio solemos afirmar que nos cuesta mantenernos interesados en el texto, en las clases o en determinadas materias. La verdad es que, en la mayora de los casos, nos cuesta aplicar intencin. Esa es la falla fundamental. En qu momento nos ensearon eso? Uno puede tener inters sin intencin pero nos parece imposible tener intencin sin inters.

  • Puedes tener inters en los animales salvajes pero no tener intencin de poseer uno en el jardn. En cambio, si tienes intencin siempre cuentas con una buena dosis de inters. Si tienes la clara intencin de alcanzar un objetivo hallars inters por todo lo que te acerque al mismo. Si tienes la intencin de tener un auto tendrs inters por todo lo que te lleve a poseerlo. Pareciera que para tener intencin de tener un auto tendras que estar interesado por los autos; sin embargo, tu intencin es "tener un auto" y no derivar necesariamente de tu inters por los mismos. Podra ser que ests interesado en la pura conveniencia, sea para "mejorar tu imagen" o por la mera comodidad. As es que si leemos algo poco entretenido, como algn texto de estudio, es una mala estrategia actuar en base al grado de desinters que tengamos, sea en la materia, el texto o el profesor. En estos casos el truco esencial est en hallar el modo de aprender a aplicar la intencin primero, antes de hallar el inters. Cmo se puede actuar con intencin sin ser conscientes de un inters relacionado? Actuando por autodisciplina, actuando "como si" estuviramos interesados. Por qu? Pues porque la voluntad se puede ejercitar y desarrollar como cualquier otra capacidad. El efecto de esto es formidable; an en dosis pequeas. La diferencia en rendimiento y en bienestar es notable para quien comienza a comprometerse intencionalmente en el procesamiento de la informacin, independientemente del inters previo. En el aprendizaje lcido, la aplicacin de la voluntad es la base. As hacen quienes se destacan por su habilidad competitiva. Depender del agrado o desagrado hacia los temas o materiales no tiene utilidad alguna. Recomendacin I Asume que la lectura de estudio siempre se trata de un deber, y define al objetivo de lectura de esta manera: "El tipo de texto completo que vas a leer (si ser artculo, captulo, seccin o libro entero) + la captacin del esquema de organizacin + las relaciones entre las partes y el contenido." Esto no habr de generar ms inters - de hecho, no contamos con el inters ni el gusto - pero te posibilitar un trabajo ms enfocado: Si tratas con textos completos puedes hallar el esquema global; y el rendimiento intelectual tiene mejoras notables cuando podemos representar la organizacin de la informacin adems de la informacin en s misma. Recomendacin II Cada vez que leas para estudiar toma en cuenta el tiempo que dispones para leer un texto completo, sea un artculo de un captulo o un captulo. No consideres a un artculo o captulo incompleto. Debers intentar sincronizar cantidad de texto con tiempo disponible. Interpretacin y sntesis Planteamos que la comprensin de un texto requiere captar: a. El esquema global del texto. b. Las relaciones entre las partes del esquema. c. Los elementos, etapas y relaciones del contenido.

  • d. La adecuacin entre a, b, y c. Consideramos tres niveles superpuestos de enfoque: Como se puede apreciar, deberemos atender a la organizacin, jerarqua y relaciones entre las ideas, adems de los contenidos. Ms preguntas de auxilio Casi todas nuestras formas de comunicacin con palabras tienen un ordenamiento. Este ordenamiento es similar en distintos tipos de comunicacin; por ejemplo, podemos ver que el ordenamiento de un proceso de deduccin tiene similitud con el ordenamiento de relaciones en los argumentos narrativos y expositivos: las premisas y la conclusin equivalen a las causas y/o los motivos de las acciones (el sentido y/o la necesidad de las mismas) y a todos los elementos organizativos que apuntan a un objetivo de "cierre" que suele ser una sntesis, resultado, producto final, estado final o conclusin. Por otra parte, la comunicacin se apoya en elementos estructurales diferentes. Reconocer a estos elementos sirve para ayudarnos en la comprensin y ante los bloqueos de la misma. Cmo utilizar esto cuando se atasca la comprensin? Si existe un error o atascamiento podemos dirigir nuestra atencin a las distintas estructuras para hallar la manera de recomponer el flujo de ideas. En forma metdica y estratgicamente orientada podemos hallar fcilmente cul es el rea del error. Podemos hacer un chequeo de comprensin en cada nivel:

    En el nivel de las frases: tiene sentido esto que leo o no le encuentro sentido? esto que acabo de leer est completo o hay ms?

    En el nivel de las relaciones: cules son causas? y cules son efectos? cul es el todo? y cules son las partes? cul es el objeto o asunto? y cules son los aspectos? qu "est" antes? qu es lo que "est" ahora? qu "est" despus? cules son las igualdades? cules son las semejanzas? cules son las diferencias? y cul es la evaluacin, observacin o decisin? cules son los fines? cules son los medios? y cules son los resultados?

    En el nivel del esquema de ordenamiento: cmo est organizada globalmente la informacin? *(ver TEM "El texto como un ciclo de accin") cul es el texto/contenido que corresponde a cada parte?

    En el nivel del tema: cul es el asunto que se est tratando? qu se dice sobre el asunto?

    Podemos utilizar estas preguntas con provecho ante un bloqueo pero es necesario que tengamos cierta prctica con distintos textos. Aplicarnos durante unas semanas en hacernos estas preguntas servir para configurar un hbito de reconocimiento muy oportuno.

  • Algunas definiciones ESQUEMA: Cuando hablamos de esquemas nos referimos a los modos en que est organizado el contenido del texto; sea este un prrafo, un artculo, un captulo, etc. Existen varios esquemas convencionales que debemos conocer; y un modelo del cual derivan todos, que debemos conocer muy bien. PARTE: Por parte entendemos a las distintas secciones de un esquema convencional. Veremos que cada seccin de un esquema tiene funcin diferenciada. Consideramos que los Esquemas constan de tres Partes diferenciadas. RELACIONES: Las relaciones se refieren a los distintos tipos de conexin que existen entre las Partes de un Esquema. CONTENIDO: Por ltimo, llamamos contenido a la informacin del texto; sea transmitido como tema, idea, datos, comentarios, etc. Principales Esquemas Globales Consideramos que los textos completos pueden dividirse bsicamente en tres secciones bien diferenciadas. Los distintos modos en los cuales los textos pueden presentarse organizando estas tres secciones los denominamos: PAC (Notificacin - Ampliacin - Conclusin) PCA (Notificacin - Complemento - Ampliacin) PROBLEMA - SOLUCIN SECUENCIA COMPARACIN CAUSAL DESCRIPCIN Flujo de las ideas Es fundamental desarrollar la capacidad de percibir al texto como un ciclo; poder ver en el texto los distintos momentos que lo componen, guindose tanto por la forma como por los contenidos. Consideremos un ciclo modelo; consta de inicio-continuacin-fin, y cualquier proceso puede ser visto as. Hay un momento para los comentarios de presentacin, otro para los comentarios de ampliacin, y otro momento para los comentarios de cierre. El esquema puede tener dos versiones, la ms comn:

    Introduccin, presentacin o notificacin del asunto a tratar ******************* Comentarios de ampliacin o desarrollo del asunto ******************* Conclusin, cierre o sntesis del asunto tratado

    O la siguiente variacin:

    Introduccin, presentacin o

  • notificacin del asunto a tratar ************************* Comentario complementario del asunto presentado ************************* Comentarios de ampliacin del asunto y su idea complementaria.

    La capacidad de reconocimiento de estos esquemas compensa a la posible escasa familiaridad con los contenidos. Es decir, brindan un soporte adicional a la comprensin. ESTRATEGIA SUGERIDA DE INDAGACIN CUL ES EL ASUNTO? DEFINIR EL TEMA: Asunto X QU SE DICE DEL ASUNTO? DEFINIR LOS COMENTARIOS: De introduccin presentacin o notificacin. De ampliacin o desarrollo De conclusin o cierre; de sntesis; de evaluacin. Estas preguntas sencillas son orientadoras eficaces para determinar los contenidos de cualquier formato de texto; desde la oracin hasta un libro completo. Formato 1 (PAC) Parte I Parte II Parte III Comentarios de: Comentarios de: Comentarios de: Introduccin Desarrollo Conclusin Presentacin Ampliacin Sntesis Notificacin Relaciones Evaluacin (tema) (tema) (tema)

    -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Formato 2 (PCA) Parte I Parte II Parte III Comentarios de: Comentario: Comentarios de: Introduccin Complementario Ampliacin Presentacin Adjunto Desarrollo Notificacin Relaciones (tema) (temas)

  • Distribucin fsica de la informacin I

    Formato I de Distribucin Fsica de la Informacin en textos de estudio

    Extremo inicial del texto

    En esta parte se introduce el tema general.

    El cual podr ser

    SITUACIN (Natural o social) ACONTECIMIENTO (Natural o

    social) PROCESO (Natural o social) OBJETO (natural o artificial) SUJETO IDEA PROBLEMA META PROCEDIMIENTO

    Zona media del texto

    En esta parte se ampla la informacin con

    CARACTERSTICAS ANTECEDENTES PARTES ETAPAS PASOS O ACCIONES EJEMPLOS CITAS CAUSAS COMPARACIONES CLASES O TIPOS PLANES SOLUCIONES

    Extremo final del texto

    En esta parte se concluye la exposicin con

    SNTESIS OBSERVACIN LTIMA ETAPA O ETAPA

    ACTUAL PRODUCTO FINAL CONSECUENCIA EVALUACIN RESULTADO RECOMENDACIN

    Ejemplo Texto Original Autoridad Autoridad, facultad de poder imponer obediencia.

  • La autoridad puede expresarse de muchas formas. Existen variaciones legales, militares, familiares y organizativas en cuanto a reglas, sanciones y smbolos de autoridad. La toga del juez, el bastn del general o la gran mesa del director de una empresa son imgenes bien conocidas que transmiten el mensaje de que la autoridad es el poder legtimo. Max Weber distingua tres tipos fundamentales de autoridad: tradicional, racional-legal y carismtica. En el primer caso, las fuentes tradicionales cuando alcanzan rango de ley dan lugar normalmente al Derecho consuetudinario. La autoridad tradicional se basa en el principio de la costumbre y suele reflejarse en instituciones polticas con cargos hereditarios. Puesto que quienes ostentan la autoridad estn legitimados por la fuerza de la costumbre, los cambios slo pueden producirse si una porcin de la poblacin los desea. El segundo caso (la autoridad racional-legal) est basado en el derecho positivo. Es caracterstica del Derecho civil o administrativo, destinado por lo general a restituir una condicin o relacin alterada ms que a vengar o castigar. Refleja un reparto complejo de trabajo poltico-administrativo y se basa en el principio de legalidad, que supone la regulacin de las relaciones de autoridad por medio de leyes confeccionadas de forma racional. El tercer caso (la autoridad carismtica) suele ser residual. Aqu, un dirigente se presenta como gua o representante de la revelacin divina. El caso tpico es Jesucristo. El Vaticano, el papa, los cardenales y los obispos son ejemplos de carisma rutinario de la sucesin apostlica. Weber indic que la autoridad carismtica, con el tiempo, tiende a convertirse en autoridad tradicional. Esto permite identificar determinadas instituciones de autoridad como la Iglesia, la monarqua o el Consejo de Ministros, que se apoyan en una combinacin de los tres tipos de autoridad citados por Weber. Casi por definicin ciertas formas de autoridad familiar, como el patriarcado o el matriarcado, estn basadas en la tradicin, aunque tambin intentan apropiarse del valor aadido de fuentes racional-legales. La fuerza de la polica o de la Hacienda Pblica tiende a ser racional-legal, mientras que el capitn del equipo de ftbol, el lder poltico, el predicador evanglico o el empresario innovador tienen autoridad carismtica. La autoridad difiere del poder en que no es una fuerza sin ms, sino que va revestida de una combinacin de los tres tipos de valores citados anteriormente. Adems, la autoridad es conferida de algn modo por el pueblo, mientras que el poder es ejercido por los dirigentes, a veces en condiciones de coercin fsica. La autoridad de un rey puede encontrarse a slo un paso del usurpador o de quien no haca mucho era considerado un terrorista. Siempre se tiende a establecer una rutina y a santificar el poder y convertirlo en la autoridad a fuerza de ritual, y ceremonia. Estructura del texto

    N Autoridad, facultad de poder imponer obediencia. **************************************************

    A

  • La autoridad puede expresarse de muchas formas. Existen variaciones legales, militares, familiares y organizativas en cuanto a reglas, sanciones y smbolos de autoridad. La toga del juez, el bastn del general o la gran mesa del director de una empresa son imgenes bien conocidas que transmiten el mensaje de que la autoridad es el poder legtimo. Max Weber distingua tres tipos fundamentales de autoridad: tradicional, racional-legal y carismtica. En el primer caso, las fuentes tradicionales cuando alcanzan rango de ley dan lugar normalmente al Derecho consuetudinario. La autoridad tradicional se basa en el principio de la costumbre y suele reflejarse en instituciones polticas con cargos hereditarios. Puesto que quienes ostentan la autoridad estn legitimados por la fuerza de la costumbre, los cambios slo pueden producirse si una porcin de la poblacin los desea. El segundo caso (la autoridad racional-legal) est basado en el derecho positivo. Es caracterstica del Derecho civil o administrativo, destinado por lo general a restituir una condicin o relacin alterada ms que a vengar o castigar. Refleja un reparto complejo de trabajo poltico-administrativo y se basa en el principio de legalidad, que supone la regulacin de las relaciones de autoridad por medio de leyes confeccionadas de forma racional. El tercer caso (la autoridad carismtica) suele ser residual. Aqu, un dirigente se presenta como gua o representante de la revelacin divina. El caso tpico es Jesucristo. El Vaticano, el papa, los cardenales y los obispos son ejemplos de carisma rutinario de la sucesin apostlica. Weber indic que la autoridad carismtica, con el tiempo, tiende a convertirse en autoridad tradicional. Esto permite identificar determinadas instituciones de autoridad como la Iglesia, la monarqua o el Consejo de Ministros, que se apoyan en una combinacin de los tres tipos de autoridad citados por Weber. Casi por definicin ciertas formas de autoridad familiar, como el patriarcado o el matriarcado, estn basadas en la tradicin, aunque tambin intentan apropiarse del valor aadido de fuentes racional-legales. La fuerza de la polica o de la Hacienda Pblica tiende a ser racional-legal, mientras que el capitn del equipo de ftbol, el lder poltico, el predicador evanglico o el empresario innovador tienen autoridad carismtica. ************************************************* C La autoridad difiere del poder en que no es una fuerza sin ms, sino que va revestida de una combinacin de los tres tipos de valores citados anteriormente. Adems, la autoridad es conferida de algn modo por el pueblo, mientras que el poder es ejercido por los dirigentes, a veces en condiciones de coercin fsica. La autoridad de un rey puede encontrarse a slo un paso del usurpador o de quien no haca mucho era considerado un terrorista. Siempre se tiende a establecer una rutina y a santificar el poder y convertirlo en la autoridad a fuerza de ritual, y ceremonia.

  • Distribucin fsica de la informacin II

    Formato II de Distribucin Fsica de la Informacin en textos de estudio

    Extremo inicial del texto Parte I

    En esta parte se introduce el tema

    general. El cual podr ser

    SITUACIN (Natural o social)

    ACONTECIMIENTO (Natural o social)

    PROCESO (Natural o social) OBJETO (natural o

    artificial) SUJETO IDEA PROBLEMA META PROCEDIMIENTO

    Extremo inicial del texto Parte II

    En esta parte se complementa

    (completa) el tema general con

    SNTESIS OBSERVACIN LTIMA ETAPA O ETAPA

    ACTUAL PRODUCTO FINAL CONSECUENCIA EVALUACIN RESULTADO RECOMENDACIN

    Resto del texto Parte III

    En esta parte se ampla la exposicin

    con

    CARACTERSTICAS ANTECEDENTES PARTES ETAPAS PASOS O ACCIONES EJEMPLOS CITAS CAUSAS COMPARACIONES CLASES O TIPOS PLANES SOLUCIONES

  • Ejemplo Texto original Abominable hombre de las nieves Abominable hombre de las nieves, legendario hombre salvaje del Himalaya, tambin conocido como Yeti. Los testimonios de las personas que los han podido observar proceden de Nepal (donde es conocido como Yeti) y de algunas zonas de China, Siberia y otras regiones de Asia. Existen tambin testimonios en Norteamrica, donde se le conoce como Bigfoot en Estados Unidos y Sasquatch en Canad. Todos ellos afirman que estas criaturas son evasivas, de fuerte constitucin, semejantes a los monos, peludos y malolientes, y que se comunican por gruidos, gritos o silbidos. El abominable hombre de las nieves es semejante al hombre salvaje de los bosques, figura del folclore muy popular. Este personaje es conocido como Enkidu en el Poema de Gilgamesh, como Sileno en la mitologa griega, y como Grendel en el poema anglosajn Beowulf. Los expertos no se ponen de acuerdo a la hora de verificar si los testimonios modernos sobre el abominable hombre de las nieves son consecuencia de tradiciones legendarias, o si los informes antiguos demuestran que tales criaturas han existido durante generaciones y que es posible que an vivan en regiones remotas. Las supuestas pruebas fsicas encontradas huellas, partes del cuerpo, pelos y fotografas dudosas resultan controvertidas, y el resultado de las investigaciones demuestra que se trata de interpretaciones inciertas (como huellas borrosas de un animal conocido) o simples fraudes. En 1960, el explorador Edmund Hillary se propuso investigar a los yetis, incluyendo el que haba sido visto por el padre de su gua sherpa, Tenzing Norkay, pero no encontr ninguna prueba para demostrar su existencia. Algunos autores creen que una especie de simio an por descubrir o un ltimo sobreviviente del hombre de Neandertal podra explicar su presencia. Otros van ms lejos, y los relacionan con seres extraterrestres. Los ms escpticos sostienen que, sin evidencias fsicas, el peso de las pruebas aportadas no tiene ningn valor. Por otro lado, como las noticias que llegan sobre estos seres proceden de reas remotas, y casi siempre se han visto desde una considerable distancia, se piensa que las posibilidades de confusin con cualquier criatura son muchas, e interpretan que es ms fuerte el deseo de querer creer en ellos que su existencia misma, esos avistamientos como reflejo de la fascinacin que persiste en el mundo moderno por lo salvaje y lo desconocido, con todo el misterio que ello implica. ******************************************* Estructura del texto Abominable hombre de las nieves

    N Abominable hombre de las nieves, legendario hombre salvaje del Himalaya, tambin conocido como Yeti. Los testimonios de las personas que los han podido observar proceden de Nepal (donde es conocido como Yeti) y de algunas zonas de China, Siberia

  • y otras regiones de Asia. Existen tambin testimonios en Norteamrica, donde se le conoce como Bigfoot en Estados Unidos y Sasquatch en Canad. Todos ellos afirman que estas criaturas son evasivas, de fuerte constitucin, semejantes a los monos, peludos y malolientes, y que se comunican por gruidos, gritos o silbidos. El abominable hombre de las nieves es semejante al hombre salvaje de los bosques, figura del folclore muy popular. Este personaje es conocido como Enkidu en el Poema de Gilgamesh, como Sileno en la mitologa griega, y como Grendel en el poema anglosajn Beowulf.

    C Los expertos no se ponen de acuerdo a la hora de verificar si los testimonios modernos sobre el abominable hombre de las nieves son consecuencia de tradiciones legendarias, o si los informes antiguos demuestran que tales criaturas han existido durante generaciones y que es posible que an vivan en regiones remotas. Las supuestas pruebas fsicas encontradas huellas, partes del cuerpo, pelos y fotografas dudosas resultan controvertidas, y el resultado de las investigaciones demuestra que se trata de interpretaciones inciertas (como huellas borrosas de un animal conocido) o simples fraudes.

    A En 1960, el explorador Edmund Hillary se propuso investigar a los yetis, incluyendo el que haba sido visto por el padre de su gua sherpa, Tenzing Norkay, pero no encontr ninguna prueba para demostrar su existencia. Algunos autores creen que una especie de simio an por descubrir o un ltimo sobreviviente del hombre de Neandertal podra explicar su presencia. Otros van ms lejos, y los relacionan con seres extraterrestres. Los ms escpticos sostienen que, sin evidencias fsicas, el peso de las pruebas aportadas no tiene ningn valor. Por otro lado, como las noticias que llegan sobre estos seres proceden de reas remotas, y casi siempre se han visto desde una considerable distancia, se piensa que las posibilidades de confusin con cualquier criatura son muchas, e interpretan que es ms fuerte el deseo de querer creer en ellos que su existencia misma, esos avistamientos como reflejo de la fascinacin que persiste en el mundo moderno por lo salvaje y lo desconocido, con todo el misterio que ello implica. Principales Esquemas Globales Problema-solucin Parte I

    Situacin Problema Objetivo (propsito o meta) ______________________

    Parte II Anlisis de situacin y/o problema Soluciones, medios, instrumentos Planes _________________________

    Parte III Resultados esperados y/o resultados obtenidos

  • Evaluacin Sntesis

    Secuencia-enumeracin Parte I

    Introduccin al tema de la secuencia / enumeracin Anticipacin de etapas / partes _______________________________

    Parte II Descripcin de cada etapa / parte (orden cronolgico o numrico; segn sea el caso) __________________________________

    Parte III ltima etapa o etapa actual Producto al final del proceso Observaciones Sntesis

    Comparacin Parte I

    Presentacin de los tems a comparar Razn, motivo o causa de la comparacin (valorar-ordenar-aclarar o reforzar) _____________________________

    Parte II Puntos de comparacin (criterios de comparacin) Aspectos semejantes Aspectos diferentes _______________________________

    Parte III Evaluacin Observacin Sntesis

    Causal Parte I

    Presentacin del tem o asunto que se va a explicar causalmente _______________________________________

    Parte II Orgenes, factores, agentes, causas (aspectos objetivos) Razones, motivos (aspectos subjetivos) ______________________________________

    Parte III Observacin Conclusin Sntesis

  • Descripcin Parte I

    Introduccin al tem a describir _________________________

    Parte II Rasgos, aspectos caractersticos Aspectos ms destacados Aspectos ms importantes Ejemplos o muestras ________________________

    Parte III Observacin Sntesis

  • Representacin Kinestsica Inteligencia La inteligencia, respetando a las definiciones acadmicas ampliamente conocidas, tambin puede ser considerada como la capacidad de discernir y evaluar igualdades, semejanzas y diferencias relativas entre los datos. La estupidez, en esta lnea de consideraciones, sera la falta de capacidad para percibir y comprobar igualdades, semejanzas y diferencias. Por supuesto, tambin es la asignacin errnea de diferencias a datos que son similares o iguales, y la consideracin errnea de similitud o igualdad de datos entre s cuando en realidad stos son diferentes. La inteligencia, innegablemente, depende de nuestra capacidad y habilidad inherente y de nuestros hbitos aprendidos para tratar con las cosas. De hecho, podemos tener una gran capacidad y muy poca habilidad para aplicarla, lo cual es en parte consecuencia de los hbitos adquiridos (o mal adquiridos). Lo cierto es que uno puede trabajar intencionalmente en establecer igualdades, semejanzas y diferencias relativas y de tal modo actuar ms inteligentemente con las cosas. Un artista plstico puede ser muy inteligente sobre la observacin de obras de arte porque l ha estudiado las distintas tcnicas, escuelas y clases de obras de arte que existen. l conoce las semejanzas y las diferencias entre las obras que observa. Es as que para evaluar un dato necesitamos tener algo con qu compararlo. No sabramos qu hacer con l a menos que lo relacionemos con algo ms. Necesitamos, por lo menos, un dato de tipo similar y de magnitud comparable. Si tenemos otros datos de clase similar podemos entonces observar las semejanzas y las diferencias. Discernir entre igualdades, semejanzas y diferencias permite que categoricemos a la informacin correctamente y que podamos aprender an ms de tal conocimiento. Confusiones Si nos extraviamos en el centro de una ciudad populosa, en un pas extranjero, en donde no sabemos ni el idioma ni las reglas particulares y locales, eso ilustrara lo que es una confusin en nuestra mente. Una confusin, para nuestra mente, es un conjunto de partculas/eventos movindose aleatoriamente, de manera imprevisible. Parece que todo se est moviendo y que nada permanece quieto. Una confusin es ausencia de datos estables. Un dato estable es un dato o una partcula/evento que permanece estable y fiable - que nos da algunas certezas - mientras que otras cosas se estn moviendo incesantemente e imprevisiblemente. Las confusiones se resuelven (disuelven) nicamente gracias a los datos estables. Si en un tema o situacin, comenzamos en una parte cualquiera y nos familiarizamos con algo cercano a una parte estable o una partcula/evento estable, entonces tenemos un punto de partida. Entonces podemos relacionar otras partes con sa y muy pronto tendremos ms datos estables. Si continuamos haciendo esto eventualmente sabremos todo sobre la confusin y entonces quedar "disuelta". Ejemplo: En una multitudinaria ciudad extranjera, si conocemos las calles principales de la misma, muy

  • probablemente nos mantengamos alejados de la confusin/desorientacin. Tambin, en muchas circunstancias, si sabemos observar a otras personas como puntos de referencia y hacemos lo que hacen, la situacin se torna menos confusa para nosotros: "donde fueres haz lo que vieres". Cualquier tema puede parecer confuso al principio. Pero cuando acumulamos una estructura de datos estables sobre ello entonces se torna menos y menos confuso. Al estudiar algo estamos creando una estructura de datos estables sobre un tema. Gracias a esa estructura de datos estables seremos ms y ms capaces de manejar confusiones en ese tema o rea. Algo elemental: Es necesario evaluar bien los datos antes de que los asumamos como datos estables. Los mejores datos estables que podemos tener en un tema son los principios bsicos sobre los que est constituido. Si se remueven los datos estables que tenemos en un tema la sensacin de confusin se presenta. Permaneceremos confusos hasta que reestablezcamos los datos estables o asumamos otros nuevos. Advertencia: si basamos nuestro estudio de un tema en un dato arbitrario o mal seleccionado puede ser que nos sintamos confundidos si alguien nos muestra una consecuencia no derivada de ese dato que para nosotros es estable. A veces, esto nos forzar a reconsiderar los datos estables existentes. Esto puede implicar un estado pasajero de confusin agregada. Pero si hemos elegido previamente a datos falsos como datos estables ser necesario removerlos. Es un error ver esta reevaluacin como un retroceso puesto que por cada paso atrs de este tipo se consolida un avance ms firme. Vemos entonces que, si nos hallamos confundidos en el trabajo mental, la razn puede ser:

    Vamos demasiado rpido en un tema del que todava no tenemos bastantes datos estables.

    Algunos de los datos estables existentes fueron removidos. Segn lo anterior, nos desempearemos mejor si: Avanzamos en los temas al ritmo que nuestros datos estables nos permitan. Tratamos a las confusiones buscando y localizando principalmente a los datos estables ms adecuados. Las dos vas de las dificultades En caso de dificultades en el tratamiento de la informacin no siempre actuamos en consecuencia con el hecho de que las dificultades tienen slo dos reas posibles para manifestarse: A) Informacin B) Procesos Surgirn dificultades toda vez que la informacin y/o el proceso sea o est:

  • 1.- Ausente 2.- Incompleta/o 3.- Incorrecta/o La mayora de las veces se tratar de 1 y 2. Revisa y hallars que muchas de las dificultades en el trabajo mental se deben a ausencias y/o insuficiencias - no percibidas - de datos o acciones. Bloqueos al estudiar Hay tres barreras importantes relacionadas con el estudio. Son:

    Palabras mal entendidas Niveles Saltados Carencia de masa

    La mayora de los problemas del estudio caen en una de estas categoras. La primera y ms importante de las barreras es la palabra mal entendida. Si como estudiante vas ms all de una palabra que no entiendes completamente - te des cuenta de ello o no notars que las siguientes partes del texto te traern dificultades. La memoria de lo que has estudiado tendr espacios en blanco y tendrs una sensacin de vaco referente al tema. La recomendacin en palabras mal entendidas es localizarlas y definirlas completamente La segunda barrera al estudiar es el nivel saltado. Si intentas procesar algo sin pasar por todos los pasos requeridos terminars con una sensacin de confusin. Intentas aprender un nivel demasiado escarpado, consigues demasiados datos que no puedes digerir, y terminas confundido. La solucin a un nivel saltado es ir de nuevo al punto donde no estbamos confundidos y pasar a travs del material ms gradualmente. La tercera barrera al estudiar es la carencia de masa. La masa del tema que estamos estudiando es la cosa misma, los objetos, etc. de la comprobacin. Si estudias sin tener suficiente exposicin a la masa real terminars abrumado, con la sensacin de estar aplastado o mareado. Para solucionar una ausencia de masa debemos ponernos en contacto real con el tema o con un sustituto conveniente del tema. Cada barrera al estudio tiene algunos sntomas muy definidos y mtodos muy exactos para su remedio. Palabras mal entendidas Una palabra entendida mal es una definicin salteada. Es una palabra de la que no entiendes completamente el significado. Los fenmenos de la palabra mal entendida son absolutamente obvios pero notablemente pasados por alto. Esto se reduce bsicamente a: no entiendes lo que estudias si no entiendes lo que estudias. No depende de porcentajes. Slo porque entiendes el 95% de las palabras no significa que entiendes el 95% de los materiales. Incluso el 1% de palabras mal entendidas pueden destruir el 99% de tu comprensin. El efecto de una palabra mal entendida va mucho ms all de la palabra misma. Si avanzas ms all de una palabra que no entiendes completamente, tu atencin

  • subconscientemente quedar pegada a esa palabra. Es probable que no notes lo que ests leyendo justo despus de ese punto. Los espacios en blanco seguirn a las palabras mal entendidas. Tu memoria tendr vacos en lo que concierne al material que lees. Puede ser que te sientas con la mente en blanco o vaco sobre lo que estudiaste. Y es improbable que puedas entender y aplicar los materiales de manera suficiente. El malentendido no es necesariamente obvio. Las palabras que claramente sabes que no entiendes no son el peor caso. Mucho ms insidiosas son las palabras de las que tienes una comprensin imperfecta. Puede ser que tengas la definicin incorrecta, o una definicin parcial, una comprensin incierta, etc. Las palabras simples son particularmente peligrosas. La comprensin incompleta de una preposicin puede arruinar la comprensin de un tema. Si al estudiar un texto comienzas a sentirte con la mente en blanco, nervioso, trastornado, o comienzas a bostezar, entonces es hora de buscar una palabra mal entendida. La solucin es ir de nuevo al extremo final de la parte donde no tenas sntomas. La palabra mal entendida ser encontrada justo despus de eso. Hay una palabra all que necesita ser definida correctamente. Cuando encuentras una posible palabra mal entendida necesitas aclararla. La encuentras en un buen diccionario y la defines completamente. Debes entender su definicin completamente y debes entender el uso de la palabra en el texto. Si eres consciente de las palabras mal entendidas y si las localizas y las defines tan pronto como (o antes) de que se te presenten los sntomas, entonces puedes sentirse brillante y comprenders cualquier tema que estudies. Si vas continuamente ms all de las palabras mal entendidas entonces los sntomas se presentarn. Sentirs no solamente la mente en blanco, sino que comenzars a tener aversin al tema. No te divertir ms, te aburrir o te trastornar. Si continas ms lejos comenzars a quejarte y a culpar al tema u otros por tu dificultad. Y eventualmente te irs, abandonars el tema y no desears volver a l. Si te obligan a mantenerte estudindolo puede ser que desarrolles maneras de memorizar el material e incluso pases pruebas. Pero si no lo comprendes no podrs aplicarlo. Los sntomas de las palabras mal entendidas son:

    Sensacin de mente en blanco Sensacin de agotamiento Sensacin de ausencia Inquietud nerviosa Bostezar Cansancio

    Niveles salteados Una forma obvia de avanzar en cualquier proceso es de un paso a la vez. Sin embargo, uno de los errores principales en la actividad intelectual es hacer by pass, saltearse

  • etapas necesarias en la informacin. Por ver un ejemplo, y sin buscar mucho, podemos hallar fcilmente personas que creen poder entender a Nietzsche aunque confiesen no saber bien de qu hablaban los filsofos griegos. En todo caso, lo que entiendan es altamente probable que no les sirva en una mesa de examen o para dialogar coherentemente con quien haya seguido un orden ms acertado en sus lecturas. En materias humansticas es ms fcil autoengaarse, saltearse niveles y llevar la pretensin al extremo. Por el contrario, difcilmente alguien pretenda saber resolver ecuaciones avanzadas si no conoce ms que la matemtica elemental. No obstante ello, el principio al que aludimos opera en ambos casos. Los niveles bien llevados significan que te mueves de un paso a la vez. No hay otra manera correcta de hacerlo. Cuando estudiamos algo por niveles adecuados, cada paso se da para incluir un poco ms que el paso previo. Y cada paso ser ms difcil o requerir ms de nosotros. Si seguimos todos los pasos alcanzaremos el nivel de habilidad y realizacin que deseamos. Esto aplica principalmente a las habilidades prcticas, pero - como hemos visto ms arriba - tambin al estudio terico. Si deseamos aprender a conducir barcos el principio de los niveles adecuados trabaja de la misma manera que si deseamos ser neurocirujanos, filsofos o ingenieros. El problema muchas veces consiste en que los temas no se presentan siempre de manera gradual. En algunos libros de textos parece que se asume que ya sabes algo del tema y se te abruma con informacin, sin consideracin alguna hacia el orden de presentacin. Tambin, pueden faltarte los materiales que realmente necesitas. Ejemplo: necesitas el manual bsico y slo cuentas con la fotocopia de cinco captulos de un texto avanzado. Si estudias algo en un nivel demasiado elevado la confusin te golpear y te aplastar, inevitablemente. Es como intentar conducir un jet sin ninguna introduccin. Se altera el orden y se altera el tiempo: sentiras que las cosas se estn moviendo demasiado rpido. Por otra parte, sin notarlo, todos podemos ir al paso siguiente sin dominar el que estaba antes. El nivel saltado se manifiesta por una sensacin confusa, una sensacin de enredo. La causa no es el paso que estamos mirando, el que nos afecta as es el que nos salteamos. La solucin a los niveles saltados es tan simple como retroceder y hallar el nivel o etapa saltado, dominarlo completamente y avanzar siempre de a una etapa a la vez. Recuerda esto: puedes lograr cualquier cosa si realmente puedes representarte mentalmente a los pasos desde donde ests ahora hacia donde deseas ir y si despus puedes seguir los pasos uno por uno. Podemos hacer las cosas mucho ms fciles seleccionando una ruta de estudio con una evolucin manejable de niveles y etapas. De ello siempre podemos hacernos cargo, y sin esperar que el texto o el profesor lo haga.

  • Los sntomas de un gradiente saltado:

    Sensacin de confusin Sensacin de mareo Desorientacin

    Carencia de Masa La masa es muy importante en cualquier clase de estudio. Masa sera el lugar fsico, el objeto, y/o las actividades sobre las que se est estudiando. Si estudias medicina, entonces la masa sera el cuerpo humano, sus partes y sus procesos. Estudiar sin masa tiene consecuencias desagradables. Si estudias con muy poca o ninguna masa te sentirs abrumado, mareado, aplastado, aburrido, hastiado o irritable. Observa a tu alrededor a quienes estudian con poca o ninguna masa. No slo parecen desorientados, realmente se sienten mal. El material escrito no puede considerarse masa pues nicamente es "significancia". Lo que debemos lograr precisamente es un equilibrio entre masa y significancia en nuestros procesos mentales. Obviamente, la solucin para la escasez o ausencia de masa es sustituirla mediante la representacin; la frmula es "a menor masa ms representacin". Entonces, en ausencia de suficiente masa puedes producir tus propias representaciones de masa, en dos y en tres dimensiones: es decir, en el plano de un papel o en el espacio disponible en una mesa. Por ejemplo: puedes demostrar lo que ests comprendiendo y desarrollar una imitacin de la posible aplicacin mediante dibujos y diagramas, mediante un comic de tu creacin o si no, mediante el simulacro con elementos tomados al azar en tu alrededor, como cuando un general en una batalla explica la estrategia a sus oficiales improvisando sobre una mesa o en el piso con vasos, lpices y objetos de cualquier tipo. El secreto dorado de la representacin es que debe ser acompaante simultnea del proceso de la informacin; es un error dejar la representacin para el final. La representacin debe ser un reflejo en paralelo de nuestro entendimiento. Slo de esta manera evitaremos las consecuencias de la falta de masa. Recuerda que estudiar sin masa tiene sntomas desagradables asociados. Los sntomas de la carencia de la masa:

    Mareo Aburrimiento Sensacin de desconexin Exasperacin Malestar fsico

    Comprensin conceptual Muchas veces nos ser til considerar: Que la comprensin en el estudio no es literalidad (mera repeticin de lo dicho o escrito por otros) ni es complejidad. Todo lo contrario.

  • En la aplicacin de conocimientos hay una diferencia esencial entre "saber" y "saber sobre". El saber es conceptual. El "saber sobre" es bastante menos que eso. Cuando estamos aprendiendo sobre algo recin nos estamos familiarizando con los datos del tema; "sabemos sobre". El experto ya sabe sin tener que referirse demasiado a los datos especficos; en ese sentido, su comprensin es "conceptual". El camino lcido para el desempeo creativo y la libertad intelectual en un rea comienza cuando estamos en la etapa de la comprensin conceptual. Si realmente entendemos algo eso es simple para nosotros. La comprensin conceptual no es cuestin de palabras. Es la idea clara acerca de lo que estamos hablando, ms all del mero lenguaje. Parece una cuestin zen. Un experto en cualquier campo puede hablarle a otros en los trminos que elige mientras est hablando, espontneamente. Sabe el tema. Puede pensar independientemente en su tema, trabajar en su tema y an desarrollarlo ms. No depende de los libros de texto. Puede ser que tengamos que estudiar muchas palabras y complejidades antes de alcanzar la comprensin de algo. Pero, paradjicamente, cuando llega la comprensin verdadera, sta llega a manifestarse de manera simple e intuitiva. Podremos hablar de ello con libertad y espontaneidad. Procesamiento multisensorial La retencin y la asimilacin del material de estudio se pueden mejorar combinando distintas formas de presentacin. Cuando los distintos sentidos se combinan adecuadamente la retencin es mucho mejor. Si combinamos la presentacin de los materiales en formas visuales, auditivas, y cinestsicas (sensaciones y movimientos) se puede mejorar notablemente el aprendizaje. El texto slo en palabras puede contener lo que se supone que hay que aprender, pero solamente involucra a ciertas partes de nuestro cerebro-mente. Si podemos involucrar a ms partes de nuestro cerebro-mente podemos registrar a los datos mucho ms profundamente. En nuestro cerebro, la actividad se puede configurar combinando ms redes neurales:

    del rea del lenguaje (texto oral y escrito) de la corteza visual (formas, colores, lugares, partes, etc.) del sistema lmbico (afinidad, sentimientos o emociones) de la corteza motora y el cerebelo (sensaciones fsicas, cinticas y espaciales)

    1. El texto se puede destacar subrayndolo, "envolvindolo" en celdas, marcndolo con colores, y de otras maneras. Si las partes importantes del texto se acentan, se registrarn mejor. Si los diversos segmentos estn en distintos colores se recordarn mucho mejor. 2. Las imgenes realzan e ilustran el texto. Y tambin implican un mtodo diferente. Las imgenes son procesadas por nuestro cerebro-mente de manera diferente a las palabras escritas. El procesamiento de imgenes involucra a ms neuronas que cualquiera de los dems sentidos. Siempre es ms intenso puesto que son ms

  • neuronas trabajando. 3. El sonido tambin potencia el aprendizaje. Los materiales con audio y texto combinados se reciben mejor; si escuchamos y leemos aquello que estamos escuchando estamos potenciando el registro. Tambin la msica puede ayudarnos a aprender; cierto tipo de msica induce a un estado relajado y atento que es mucho ms adecuado para aprender. Ese es un efecto atribuido a la msica barroca y a cierta corriente de msica instrumental "new age". 4. La accin y el movimiento tambin mejorarn las condiciones del aprender. Si realizamos algunas acciones relacionadas con la informacin, el contenido se fijar mucho ms que si slo leemos el procedimiento. Mejor que leer sobre un procedimiento suele ser que nos muestren cmo se hace; mejor que eso puede ser que hagamos las cosas nosotros, y mejor que todo ello es leer, observar y hacer. 5. Las personas pueden estar sensorialmente orientadas de manera diferente; podemos ser predominantemente visuales, auditivos, o cinestsicos (de orientacin ms fsica). Algunos respondemos mejor a lo que vemos, otros a lo que omos y otros a lo que sentimos. Por tal motivo es conveniente presentarnos el material de diversas maneras para asegurarnos la ventaja mxima en la recepcin. 6. La repeticin del material puede mejorar la retencin. Cuantas ms veces percibimos un dato, ms lo registramos. Pero slo la repeticin de los datos mediante diferentes maneras lograr el propsito sin llegar a cansarnos. Por otra parte, repeticin sin intencin aplicada es intil; es decir, por mucho que hayamos percibido algo no siempre significar que lo tengamos presente. 7. Otra manera eficaz de mejorar el aprendizaje es cambiar la tendencia a la pasividad que todos tenemos como estudiantes explicando los materiales a otra persona o preguntando a otro sobre los contenidos de los materiales. De esta manera, asumimos mayor responsabilidad por los materiales y los tratamos y procesamos de una manera renovada. Podemos aplicar estos recursos multisensoriales para maximizar nuestro rendimiento mental. Si podemos conseguir material de estudio que combine las diversas formas de presentacin, mucho mejor, pero si ello no es posible Al obtener diversas versiones del material podemos apelar a la repeticin sin aburrirnos; podemos conseguir imgenes, diagramas o pelculas; podemos destacar los materiales con diferentes colores; podemos realizar simulaciones; podemos hacer mapas mentales; podemos encontrar a alguien que se preste para darle una charla acerca de los materiales que estamos aprendiendo; podemos escuchar una grabacin; podemos dibujar un cmic; etctera. Es conveniente, como estudiantes, realizar activamente combinaciones multisensoriales antes que ser meros receptores de las mismas. Representacin Kinestsica Uno puede obtener cierta masa y verificar la comprensin de los materiales que procesa haciendo demostraciones (simulaciones) con pequeos objetos al azar que se hallan fcilmente en cualquier lugar.

  • Hay varias ventajas en esto:

    Puedes hacerlo en cualquier lado. Comprueba la verdadera comprensin. Puedes simular la aplicacin de la informacin.

    Debes tener un pequeo kit de simulacin que puedes guardar cerca de tu rea de estudio. El kit de simulacin puede contener varios objetos con los cuales puedes hacer demostraciones (simulacros de lo que has comprendido). No es importante que los materiales del kit de simulacin se parezcan a lo que estudias; pueden ser, por ejemplo: clavos, clips, tapas de frascos, bandas elsticas, cajitas, etc. Ahora bien, demostrar los principios de los temas con clips, banditas elsticas, etc. te colocan en cierta prueba. Tienes que entender lo que estudiaste y en trminos simples, y tienes que saber divorciar a tu comprensin de las palabras usadas con ella. La clave reside en que tienes que demostrarla realmente con una simulacin bien concreta en el universo fsico, y no meramente exponiendo lo que significan los conceptos. Por ejemplo: Supn que tienes que demostrar la ley de oferta y demanda.

    Podras decir que estos clips aqu son los coches que se estn conduciendo alrededor y necesitan gasolina, y esta goma de borrar aqu es una compaa petrolera y las tapitas de botellas de gaseosa aqu son la gasolina que est produciendo. Puedes simular que estn intercambiando la gasolina moviendo las tapitas de botellas de gaseosa desde la goma de borrar hacia los clips que desplazas alrededor. Y ahora, si agregamos ms coches (clips) necesitamos ms gasolina (tapitas de botellas de gaseosa) y t, entonces, simularas eso.

    Notars que slo puedes hacer simulaciones si has llegado a un cierto grado de sencillez sobre el tema (producto de la sntesis comprensiva). Tambin puede ser que, mientras intentas simular algo, te des cuenta de que antes realmente no habas traducido la informacin a la realidad. Sorprendentemente, algo que te parece haber entendido podra revelar algunos defectos cuando tienes que simularlo en una Representacin Kinestsica. Cuando haces una Representacin Kinestsica, haces que los elementos del kit de simulacin demuestren lo que ests estudiando. Mueves los objetos alrededor como para ilustrar la materia. Si haces la simulacin para una comprobacin ante otra persona, entonces explicaras lo que ilustra cada objeto. Sin embargo, no es aceptable hacerlo por mero reemplazo simblico: poner dos gomas en la mesa y decir "sto es la oferta y sto es la demanda" no es suficiente. Una vez que le tomes la mano a la representacin kinestsica con un kit de simulacin, te percatars de que es una manera absolutamente til de cerciorarse de que puedes traducir la significacin estudiada a la accin fsica. Captars las partes que antes no

  • habas conseguido entender completamente y podrs mantener una mejor sensacin sobre lo que estudias. La masa real del tema es siempre la mejor, pero las demostraciones son un substituto prctico y conveniente. Maquetas Existe un mtodo ms elaborado de hacer las simulaciones para los principios que realmente tienes que captar. Se asume que si sabes y puedes utilizar los principios de base del tema que estudias recin entonces puedes hacer Maquetas con plastilina o arcilla de moldeo. Haces que la arcilla simule lo que ests intentando ilustrar. Pondras etiquetas en cada parte para decir qu es. Por ejemplo, si necesitas simular o representar "a un polica" podras moldear una figura con arcilla de color y unirle un pequeo pedazo de papel con la palabra "polica" escrito en l, utilizar otro color para el sombrero y escribir "sombrero" en la etiqueta, y hacer lo mismo para el arma. Esto no es un asunto artstico, no tiene que ser bonito. Slo tienes que intentar traer algo del reino de la significacin hacia el universo fsico. Haces algo con la arcilla, y entonces le pones inmediatamente una etiqueta. La arcilla debe demostrar la cosa, as que ninguna explicacin debe ir en la etiqueta. Para representar a "estudiante" es suficiente con realizar un cuerpo con la arcilla, pero sera incorrecto poner la etiqueta "estudiante cansado" al cuerpo hecho si era un estudiante cansado lo que debas representar. Tendras que utilizar ms arcilla para demostrar a un estudiante cansado, si se era el trabajo real. Cuando realizas una simulacin con maqueta de plastilina o arcilla de moldeo puedes colocar una etiqueta grande para el tema que se supone ests representando, y la colocas vuelta al revs. Si ests haciendo esto como parte de un curso el instructor entonces examinara tu versin del tema. l mira la maqueta y te dice lo que ve. Si eso coincide con tu etiqueta global, es un "paso". Si no, necesitas trabajar ms en el tema para hacer que la arcilla realmente represente o simule al tema. Las maquetas de plastilina o arcilla de moldeo estn pensadas, sobre todo, para el provecho del estudiante. Tambin proporcionar un mtodo al instructor para comprobar la comprensin del estudiante, pero eso es solamente un aspecto secundario. El propsito principal es que el estudiante alcance un grado ms alto de comprensin y de capacidad de aplicacin referente a cierto tema. Es de esperar que las maquetas de plastilina no sean fciles, ellas constituirn todo un desafo an para un cientfico. Lo que se supone tendremos que simular no ser "polica" ni estudiante cansado. Sern temas ms complejos, por ejemplo "Qu es estudiar?" o "qu es una palabra mal entendida". Si logras simular estas cosas en arcilla de modo que alguien pueda verlas y saber de qu se trata has logrado sintetizar bien la materia. Tambin puede ser que no puedas simular el tema ni bien comienzas, y que despus de trabajar con la arcilla por un rato lo logres. Al intentar hacer una simulacin con maqueta de plastilina podras darte cuenta de que realmente no entendas una parte. En ese caso retrocede y reestudia eso, e intenta realizar la maqueta ms adelante.

  • Memorizacin. Frmulas e Instrumentos Introduccin Estas frmulas e instrumentos te ayudarn a mejorar tu memoria. Podrs recordar con exactitud y de manera organizada. Las frmulas e instrumentos estn presentadas de la siguiente manera:

    1. Expondremos todas las frmulas e instrumentos que puedes utilizar para recordar a la informacin.

    2. Expondremos cmo utilizarlos en la prctica para recordar listados, nmeros, ideas, los nombres de las personas, idiomas, informacin para un examen, etc.

    Como con todas las frmulas e instrumentos, cuanto ms los ensayes o apliques, ms eficaz ser tu uso de los mismos. Este material contiene las frmulas e instrumentos de la memoria utilizados por los expertos. Con un poco de ensayo y error, t puedes tener una memoria extraordinaria. Incluso si no tienes mucho tiempo libre podrs desarrollar el poder y la calid