1_ LEARNING AND DEVELOPMENT

ACTIVE LEARNING: “CONSTRUCTIVISM”Learning is greater when the children are actively involved.Piaget was referring to active learning as Constructivism: children construct knowledge for themselves by actively making sense of their environment.For example, a child can understand that birds hatch from eggs. If the child sees a pig can think that it was born from an egg. For Piaget this is the process of assimilation. At a later stage, parents can explain that pigs do not hatch from eggs. The child will have to change his way of thinking. This is the process of accommodation.

PIAGET’S STAGES OF DEVELOPMENTFor Piaget there are four stages of development that children go through.

- Sensori-motor stage (0-2 years of age)The children learns to interact with the environment by manipulating objects around him.

- Pre-operational stage (2-7 years of age)The child’s thinking is largely reliant on perception. This stage is characterized by egocentrism.

- Concrete operational stage (7-11 years of age)Children begin to think logically.

- Formal operational stage (from 11 years)Children are able to think beyond the immediate context but in abstract terms.

PIAGET’S THINKING REVOLUTION: FROM PRE-OPERATIONAL TO OPERATIONAL STAGEFor Piaget children under seven years of age are characterized by egocentrism.The most famous Piaget’s experiment is the “three mountain experiment”.

CRITICISM OF PIAGET’S STAGESOne of Piaget’s main critics was Margaret Donaldson, a Scottish psychologist. She suggested that Piaget underestimated children. The language used in the experiments was unnatural and ambiguous. Unfamiliar tasks, unfamiliar adults and unfamiliar contexts can cause children anxiety.

1_ APPRENDIMENTO E SVILUPPO

ACTIVE LEARNING: "costruttivismo"L'apprendimento è maggiore quando i bambini sono coinvolti attivamente.Piaget si riferiva all’ apprendimento attivo come Costruttivismo: i bambini costruiscono la loro conoscenza attivamente dando un senso al loro ambiente.Ad esempio, un bambino può capire che gli uccelli si schiudono dalle uova. Se il bambino vede un maiale può pensare che abbia avuto origine da un uovo. Per Piaget questo è il processo di assimilazione. In una fase successiva, i genitori possono spiegare che i maiali non si schiudono dalle uova. Il bambino dovrà cambiare il suo modo di pensare. Questo è il processo di accomodamento.

FASI DI SVILUPPO DI PIAGETPer Piaget ci sono quattro fasi di sviluppo che i bambini ù attraversano.- Stadio senso-motorio (0-2 anni di età)Il bambino impara a interagire con l'ambiente attraverso la manipolazione degli oggetti intorno a lui.- Pre-operatorio (2-7 anni di età)Pensiero del bambino è in gran parte affidamento sulla percezione. Questa fase è caratterizzata da egocentrismo.- Operazioni concrete (7-11 anni di età)I bambini iniziano a pensare logicamente.- Operazioni formali (da 11 anni)I bambini sono in grado di pensare al di là del contesto immediato, ma in termini astratti.

RIVOLUZIONE DEL PENSIERO PER PIAGET: DA PRE-OPERATORIO ALLA FASE DELLE OPERAZIONI CONCRETEPer Piaget i bambini sotto i sette anni di età sono caratterizzati da egocentrismo.Il più famoso esperimento di Piaget è l’esperimento “delle tre montagne”.

CRITICA AGLI STADI DI PIAGETUna delle critiche principali di Piaget era Margaret Donaldson, psicologa scozzese. Lei suggeriva che Piaget aveva sottovalutato i bambini. Il linguaggio utilizzato negli esperimenti era innaturale e ambiguo. Compiti che non conoscono, gli adulti non familiari e contesti non familiari possono causare ansia ai bambini.

THE ROLE OF INTERACTION: “SOCIAL CONSTRUCTIVISM”Piaget’s stage theory emphasized the biological base of development. However the social context, the influence of peers, the parents are the major source of learning and development.For Vygotsky, like Piaget, children construct knowledge by themselves actively participating in the learning process. For Vygotsky, however, it is important the role of social context. He was interested to explore what individual children were capable of achieving with the help of a more knowledgeable partner. Vygotsky developed the "zone of proximal development" concept. This concept describes the differences between the current knowledge of the child and the potential knowledge that a child can develop with an aid from a more knowledgeable peers or adult.

HELPING CHILDREN TO LEARN BY OFFERING SYSTEMATIC SUPPORTWhen aid is given in a systematic way, we use the term: “scaffolding”. This term was introduced by Bruner. Scaffolding is a strategy that helps children to take confidence with the task. While acting in the zone of proximal development, the adult must encourage the child, provide strategies to overcome the difficulties and motivate the child to finish the exercise.

THE IMPORTANCE OF LANGUAGE FOR LEARNINGThe language used in interactions with parents and teacher is important because is the vehicle of learning. Learning occurs during social interactions interpreting what others say.

CHILDREN ARE ALL UNIQUE LEARNERSGARDNER’S FRAMEWORK FOR MULTIPLE INTELLIGENCESGardner suggested that intelligence had no unitary character but it manifested itself in many different ways in different children. The types of intelligences are: linguistic, logico-mathematical, musical, spatial, bodily/kinaesthetic, interpersonal, intrapersonal and natural.

EXCEPTIONAL CHILDREN AND MIXED ABILITY CLASSESIn all the contexts teacher will have to deal with exceptional children with very high ability or slower learners with difficulties. Exceptional children learn with a specific job while the rest of the class will be busy with other tasks.

IL RUOLO DELL’ INTERAZIONE: "COSTRUTTIVISMO SOCIALE"La teoria di Piaget sottolineava la base biologica dello sviluppo. Tuttavia, il contesto sociale, l'influenza dei pari, i genitori sono la fonte principale di apprendimento e sviluppo.Per Vygotskij, come per Piaget, i bambini costruiscono conoscenze partecipando attivamente nel processo di apprendimento. Per Vygotskij, tuttavia, è importante il ruolo del contesto sociale. Egli era interessato a esplorare ciò che singoli bambini erano in grado di raggiungere con l'aiuto di un partner più esperto. Vygotskij ha sviluppato il concetto di "zona di sviluppo prossimale". Questo concetto descrive le differenze tra le attuali conoscenze del bambino e la conoscenza potenziale che un bambino può sviluppare con l’aiuto di un pari più esperto o un adulto.

AIUTARE I BAMBINI PER IMPARARE OFFRENDO SUPPORTO SISTEMATICOQuando l'aiuto viene dato in modo sistematico, si usa il termine: "scaffolding". Questo termine è stato introdotto da Bruner. E’ una strategia che aiuta i bambini a prendere confidenza con il compito. Operando nella ZSP, l'adulto deve incoraggiare il bambino, fornire strategie per superare le difficoltà e motivare il bambino a terminare l'esercizio.

L'IMPORTANZA DELLA LINGUA PER L'APPRENDIMENTOIl linguaggio usato nelle interazioni con genitori e insegnanti è importante perché è il veicolo di apprendimento. L'apprendimento avviene durante le interazioni sociali interpretando ciò che dicono gli altri.

I BAMBINI SONO TUTTI STUDENTI UNICIINTELLIGENZE MULTIPLE DI GARDNERGardner ha suggerito che l'intelligenza non ha carattere unitario, ma si manifesta in molti modi diversi nei bambini. I tipi di intelligenza sono: linguistico, logico-matematica, musicale, spaziale, corporeo / cinestetica, interpersonale, intrapersonale e naturale.

BAMBINI ECCEZIONALI E CLASSI CON ABILITA’ MISTEIn tutti i contesti l’insegnante avrà a che fare con bambini eccezionali con capacità alte o studenti più lenti con difficoltà. I bambini eccezionali imparano con un lavoro specifico, mentre il resto della classe sarà impegnato con altre attività.

The slower children will need support and exercises that maintain motivation. Children work in pairs or small groups where the most capable will help children more vulnerable.

2_ LEARNING THE FIRST LANGUAGE AT HOME AND AT SCHOOL

HOW ARE CHILD LEARNERS DIFFERENT FROM ADULTS?Adult learners can rely on useful resources when they learn a new language. They can analyze language in abstract way and compare it with the native language. Adults have a good knowledge of the rules of communication and they know strategies that help them to memorize. Children can’t still use these advantages.

THE ROLE OF UNIVERSAL GRAMMARChomsky suggests that children produce a language that could not have heard in natural interactions. Chomsky proposed the Universal Grammar theory that can be imagined as a set containing representations of human language. Everyone is born with the ability to build on universal grammar.

THE ACHIEVEMENTS OF THE FIRST FIVE YEARSLanguage development starts before children are able to say anything. In the beginning, babies exercise their receptive skills. After, children speak a single word, then two words and then sentences of three or more words. Some children have the “language explosion”. When the children are 4 or 5 years old have more or less learned the first language in terms of basic grammar and vocabulary.

DIFFERENCES BETWEEN LANGUAGE USE AT HOME AND SCHOOL LANGUAGEParents help children exempting them from the task of having to be precise completing half ideas. At school, the child must make a "jump" because the language is independent of the context. Studies have shown that the richness of interactions between parents and children is important to prepare the child to be a good communicator in school.MEMORY DEVELOPMENTResearch shows that experience has an important influence on memory. It is important that the language teacher knows what interests the children. Children learn faster if the arguments are known and interesting to them.

I bambini più lenti avranno bisogno di sostegno e esercizi che mantengono la motivazione. I bambini lavorano in coppia o in piccoli gruppi, dove i più capaci si aiutano i più vulnerabili.

2_ APPRENDIMENTO DELLA LINGUA PRIMA CASA ED A SCUOLA

COME SONO DIVERSI GLI STUDENTI BAMBINI DAGLI STUDENTI ADULTI?Gli studenti adulti possono contare su risorse utili quando imparano una nuova lingua. Sono in grado di analizzare la lingua in modo astratto e confrontarla con la lingua madre. Hanno una buona conoscenza delle regole della comunicazione e conoscono le strategie che li aiutano a memorizzare. I bambini non possono ancora usare questi vantaggi.IL RUOLO DI GRAMMATICA UNIVERSALEChomsky suggerisce che i bambini producono una lingua che non possono aver sentito nelle interazioni naturali. Ha proposto la teoria della grammatica universale che può essere immaginata come un insieme che contiene rappresentazioni del linguaggio umano. Ognuno nasce con la capacità di costruire sulla grammatica universale.

I RISULTATI DEI PRIMI CINQUE ANNILo sviluppo del linguaggio inizia prima che i bambini siano in grado di dire nulla. In principio, i bambini esercitano le loro competenze ricettive. Dopo, iniziano a dire 1-2parole, frasi di 3 o più parole. Alcuni bambini hanno “l’esplosione di vocabolario”. A 4 o 5 anni, hanno più o meno imparato la prima lingua in termini di grammatica e del vocabolario.

DIFFERENZE TRA USO LINGUA IN CASA E SCUOLA DI LINGUAI genitori aiutano i bambini dispensandoli dal compito di essere precisi, completando le mezze idee. A scuola, il bambino deve fare un "salto" perché la lingua è indipendente dal contesto. Studi hanno dimostrato che la ricchezza delle interazioni tra genitori e figli è importante per preparare il bambino ad essere un buon comunicatore a scuola.

SVILUPPO DELLA MEMORIALa ricerca dimostra che l'esperienza ha un'influenza importante sulla memoria. E’ importante che l'insegnante di lingue sappia ciò che interessa i b. I b. imparano più velocemente se gli argomenti sono noti e interessanti per loro.

3_ LEARNING A SECOND/THIRD LANGUAGE AT HOME AND AT SCHOOL

There is a big difference between learning a language in informal situations (family, friends) and in formal (school). English Second Language (ESL): second language is learned in English context; English foreign language: foreign language is studied at fixed times and places in a non-English context.

EARLY BILINGUALISMBilingualism is a process of simultaneous acquisition of two or more languages. Bilingual children compared to monolingual children, develop more slowly vocabulary and learn to speak later. Bilingual children mix the two languages until the second year of age.

CRITICAL PERIOD HYPOTHESISHas been observed by psycho-linguistic researchers, that there is a sensitive period in childhood for learning languages. This period runs until puberty and is characterized by brain plasticity.

IS YOUNGER BETTER?In a non-English environment the advantages to learn first are not so clear, especially in school. Certainly, the younger learn in a more intuitive a language. Adults use efficient strategies.

FROM INFORMAL TO FORMAL CONTEXTSA child who moves to a country where no one speaks his native language, he learned quickly to fit in the new environment. For this it is more motivated to learn.

3_ IMPARARE UNA SECONDA / TERZA LINGUA A CASA E A SCUOLA

C'è una grande differenza tra l'apprendimento di una lingua in situazioni informali (familiari, amici) e formali (la scuola). Inglese seconda lingua (ESL): seconda lingua è appresa nel contesto inglese; Inglese lingua straniera (EFL): lingua straniera viene studiata ad orari e luoghi prestabiliti in un contesto non inglese.

BILINGUISMO PRECOCEIl Bilinguismo è un processo di acquisizione simultanea di due o più lingue. I bambini bilingue rispetto ai bambini monolingue, sviluppano più lentamente il vocabolario e imparano a parlare più tardi. I bambini bilingui mescolano le due lingue fino al secondo anno di età.

IPOTESI DEL PERIODO CRITICOÈ stato osservato da ricercatori psico-linguistici, che c’è un periodo sensibile durante l'infanzia per imparare le lingue. Questo periodo va fino alla pubertà e si caratterizza per la plasticità cerebrale.

PIU’ GIOVANE E’ MEGLIO?In un ambiente non inglese i vantaggi di imparare prima non sono così chiari, soprattutto a scuola. Certamente, i più giovani imparano in modo più intuitivo una lingua. Adulti utilizzano strategie efficaci.

DAI CONTESTI INFORMALI A QUELLI FORMALIUn bambino che si trasferisce in un paese dove nessuno parla la sua lingua madre, impara in fretta per inserirsi nel nuovo ambiente. Per questo è maggiormente motivato ad apprendere.

4_ POLICY: PRIMARY ELT PROGRAMMES

STATUS OF ENGLISHIn some countries, English has a status similar to the local language, in others not. This is an important variable that affects the methods and commitment in teaching English.

THE ROLE OF MOTIVATIONMotivation is key to learning a new language. When children move to a new country, the motivation to learn a new language is linked by the fact that they want to be included in the new community.Dorney identifies four levels of motivation:- Create a motivating environment;- Use motivational techniques;- Keep you motivated with positive feedback;- Assess positively positive experiences.

AIMS AND EXPECTATIONSThe aims and objectives of primary English programmes including:- develop children’s basic communication abilities in English;- encourage enjoyment and motivation;- promote learning about other cultures;- develop children’s cognitive skills;- encourage “learning to learn”.

EXPOSURE TO ENGLISHTo get good results it is important to make the exposure to English as natural as possible.It is better to do a half-hour lesson per day rather than two consecutive hours.

INTEGRATING ENGLISH IN THE CURRICULUMIt would be better that schools not treat English as a separate subject from the other, we should adopt an integrated approach, where English is included in the curriculum. In this way the language is developed together with the content.

TEACHER FACTORSTo obtain good results, governments must invest in the recruitment and training of teachers. The teacher must integrate English in the curriculum naturally and soon as possible, he must know the needs of the class, stimulate and motivate children.

4_ POLITICA: PROGRAMMI DI INSEGNAMENTO LINGUA INGLESE

STATO DELL’ INGLESEIn alcuni paesi, l'inglese ha uno status simile alla lingua locale, in altri no. Si tratta di una variabile importante che influenza i metodi e l'impegno nell'insegnamento dell'inglese.

IL RUOLO DELLA MOTIVAZIONELa motivazione è la chiave per imparare una nuova lingua. Quando i bambini si trasferiscono in un nuovo paese, la motivazione ad apprendere una nuova lingua è legata al fatto che vogliono essere inclusi nella nuova comunità.Dorney identifica quattro livelli di motivazione:- Creare un ambiente motivante;- Utilizzare le tecniche motivazionali;- Mantenerli motivati con risposte positive;- Valutare positivamente esperienze positive.

OBIETTIVI E ASPETTATIVEGli scopi e gli obiettivi dei programmi di Inglese nella primaria includono:- Sviluppare nei bambini le capacità di comunicazione di base in lingua inglese;- Incoraggiare il piacere e la motivazione;- Promuovere l'apprendimento di altre culture;- Sviluppare le capacità cognitive dei bambini;- Incoraggiare "imparare a imparare".

ESPOSIZIONE ALLA LINGUA INGLESEPer ottenere buoni risultati, è importante rendere l'esposizione alla lingua inglese il più naturale possibile.E 'meglio fare una mezz'ora di lezione al giorno invece di due ore consecutive.

INTEGRAZIONE DELL’INGLESE NEL CURRICULUMSarebbe meglio che le scuole non trattassero l’inglese come materia separata dalle altre, bisogna adottare un approccio integrato, in cui l’Inglese è incluso nel curriculum. In questo modo la lingua viene sviluppata con il contenuto.

FATTORE INSEGNANTIPer ottenere buoni risultati, i governi devono investire nel reclutamento e la formazione degli insegnanti. L'insegnante deve integrare inglese nel curriculum in modo naturale e non appena possibile, deve conoscere le esigenze della classe, stimolare e motivare i bambini.

5_ TEACHING LISTENING AND SPEAKING

When you teach English, you should start developing first the ability to listen and after the production of language skills.

TEACHING LISTENINGThe teacher is the main source of listening, but children can also listen to audio and video recordings.Listening: aspects of difficultyThere are many factors that contribute to the difficulty of listening. These are:- Length and type of the text;- Familiarity of the person who the kids listen.There are two basic skills that competent listeners use to understand the text:- “bottom up” skills: relying on their knowledge of the linguistic system, listeners use bottom up skills to segment the speech they hear to make sense of it.- "Top down" process: it is based on general knowledge of the world. It allows you to fill any gaps in understanding.Support with listeningTo support the "top down" process, teachers must make sure that listening is linked to familiar contexts and familiar routines.

TEACHER TALK IN THE PRIMARY ENGLISH LESSONAt the beginning stages of learning a language, teachers talk a lot in the target language because they provide the language input. Teachers can use pictures, gestures, pictures.During these activities, the children listen and try to understand and often remain in silence to absorb the language.

INTERACTIONAL MODIFICATIONS OF LANGUAGEsometimes it can happen that the communication fails because one of the two parties do not understand what the other is saying. if the misunderstanding is severe, the interlocutors must clarify reformulating the message, using repetitions, asking for clarification.Almost all of the research has been conducted with adults. Cabrera and Martinez have carried out a research on children 10 years that studying English as a foreign language. children were divided into two groups: a group, the story was told by simplifying the lexicon but without the use of repetition, gestures etc. ..,

5_ INSEGNARE AD ASCOLTARE E A PARLARE

Quando si insegna l'Inglese, si dovrebbe iniziare a sviluppare prima la capacità di ascolto e dopo la competenza di produzione linguistica.

INSEGNAMENTO ASCOLTOL'insegnante è la principale fonte di ascolto, ma i bambini possono anche ascoltare le registrazioni audio e video.Ascolto: aspetti di difficoltàCi sono molti fattori che contribuiscono alla difficoltà di ascolto. Questi sono:- Lunghezza e tipo di testo;- Familiarità della persona che i b. ascoltano.Ci sono due competenze di base che gli ascoltatori competenti utilizzano per comprendere il testo:- "Botton up": basandosi sulla loro conoscenza del sistema linguistico, gli ascoltatori la utilizzano per segmentare il discorso che sentono e dargli un senso. - "Top down": si basa sulla conoscenza generale del mondo. Esso consente di colmare le lacune nella comprensione.Supporto con l'ascoltoPer sostenere il processo "top down", gli insegnanti devono assicurarsi che l'ascolto sia legato a contesti familiari e routine familiari.

DISCORSI DELL’INSEGNANTI NELLE LEZIONI DI SCUOLA PRIMARIANelle fasi iniziali di apprendimento, gli insegnanti parlano molto nella lingua di destinazione in quanto forniscono l'input. Gli insegnanti possono utilizzare immagini, gesti, disegni.Nel corso di queste attività, ai bambini ascoltano e cercano di capire e spesso rimangono in silenzio per assorbire la lingua.

MODIFICHE INTERAZIONALI DI LINGUAA volte può succedere che la comunicazione fallisca perchè una delle due parti non capisce ciò che l'altro sta dicendo. Se l'equivoco è grave, gli interlocutori devono chiarire riformulando il messaggio, utilizzando ripetizioni, chiedere chiarimenti.Quasi tutta la ricerca è stata condotta con gli adulti. Cabrera e Martinez hanno svolto una ricerca su bambini di 10 anni che studiano l'Inglese come lingua straniera. I bambini sono stati divisi in due gruppi: ad un gruppo la storia è stata raccontata attraverso la semplificazione del lessico, ma senza l'uso della ripetizione, gesti, ecc…

the other group was told the story in the original version but with accompanying gestures, repetition, clarification, etc.. .. The results show that children in the second group had understood the story better.

LISTENING ACTIVITIES FOR YOUNGER LEARNERSTo begin to give an idea of the English language is better to start with activities that do not require verbal responses of children. For example, you can listen to stories, songs, rhymes and let the children do the actions. These types of responses are suggested by Total Physical Response (TPR) that binds listening to physical actions. There are many activities that arise from TPR: listen and respond, listen and mimics, listen and draw, etc. ...

LISTENING ACTIVITIES FOR OLDER LEARNERSWith older children you can use longer stories that can be heard on a tape recorder.

TEACHING SPEAKINGLearning to speak fluently and correctly is one of the greatest challenges for all language learners. This is because to be able to speak fluently, we have to speak and think at the same time. To speak fluently need to know what registers of language use in certain situations, how to end a conversation, etc…

SPEAKING ACTIVITIES WITH YOUNGER GROUPSAt the beginning teacher and children build the speech together because children are not able to produce complete sentences. After the children have do activities for listening and have approached the production of language through repetition of phrases, rhymes and songs they are able to interact using phrases that are not analyzed (unanalyzed chunks). The Chunks can be fixed or partially fixed. For example:A What do you like? What do you likeB I like pizza. Is fixedA What do you like? I like is partially fixedB I like chicken.

SPEAKING ACTIVITIES WITH OLDER LEARNERSThe Older children will have to do with the most difficult tasks, especially with the negotiation of meaning.

All’altro gruppo è stata raccontata la storia nella versione originale, ma con gesti di accompagnamento, ripetizioni, chiarimenti, ecc. .. I risultati mostrano che i bambini del secondo gruppo avevano capito la storia meglio.

ATTIVITÀ DI ASCOLTO PER GLI STUDENTI PIÙ GIOVANI Per iniziare a dare un'idea della lingua inglese è meglio iniziare con le attività che non richiedano risposte verbali dei bambini. Ad esempio, è possibile ascoltare storie, canzoni, rime e lasciare che i bambini mimino le azioni. Questi tipi di risposta sono suggerite dal metodo della Risposta Fisica Totale (TPR) che lega l'ascolto alle azioni fisiche. Ci sono molte attività che nascono dal TPR: ascoltare e rispondere, ascoltare e imitare, ascoltare e disegnare, ecc ...

ATTIVITÀ DI ASCOLTO PER STUDENTI PIU’ GRANDICon i bambini più grandi è possibile utilizzare storie più lunghe che possono essere ascoltate su un registratore a nastro.

INSEGNARE A PARLAREImparare a parlare fluentemente e correttamente è una delle più grandi sfide per tutti gli studenti di lingue. Questo perché per essere in grado di parlare correntemente, dobbiamo parlare e pensare allo stesso tempo. Per parlare fluentemente bisogna sapere che registri usare in determinate situazioni, come terminare una conversazione, ecc

ATTIVITA CON GRUPPI PIÙ GIOVANIAll’inizio l’insegnante e i bambini costruiscono il discorso insieme, perché i bambini non sono in grado di produrre frasi complete. Dopo che i bambini hanno fatto attività di ascolto e si sono avvicinati alla produzione del linguaggio attraverso la ripetizione di frasi, rime e canzoni sono in grado di interagire con frasi che non sono analizzate (blocchi non analizzati). I pezzi possono essere fissi o parzialmente fissi. Esempio:A Cosa ti piace? Cosa ti piaceB Mi piace la pizza. È fissoA Cosa ti piace? Mi piace è B Mi piace il pollo. Parzialmente fisso

ATTIVITA’ PER STUDENTI PIU’ GRANDII bambini più grandi avranno a che fare con i compiti più difficili, in particolare con la negoziazione di significato.

The teacher can help develop this capability using expressions like "I don't understand, what you meant?”.

6_ TEACHING READING AND WRITING

WHY TEACH READING AND WRITING IN EYL CLASSES?In bilingual contexts learning reading and writing in both languages often happens at the same time. When English is taught as a second language, it is better to wait until the children can read and write in their language.

EARLY LITERACY IN ENGLISH AS A FIRST LANGUAGEReading and writing during pre-school yearsYoung children who live in an English context are very exposed to written language, then learn to recognize and read words they see frequently. Many children can write their name and simple words such as "mom", "dad", and then when they start school are accustomed to the signs of their language.Reading and writing at schoolThe main difference between children native English speakers and non-English children is that the first understand and know how to speak correctly and this helps them to make sense of what they read.For a children who learns English as a second language, learn to read and write is a long process because in English the correspondence between sound and letter is not direct. In fact, English is defined as "deep orthography" because the sound of the words does not help to understand how the words are written.To teach regularities of English, English primary schools begin by showing the correspondence between letter and sound with the use of songs and rhymes. For irregular words the most used method is the global method.

TEACHING READING IN EYL CLASSESChildren who are learning English as a second language do not have the ability to speak fluently and do not know the whole repertoire of English rhymes and songs. Depending on the type of first language is logographic (where each symbol represents a concept), syllabic or alphabetic, children have different difficulties. Of course, children who know the Latin alphabet are easier to learn to read and write in English.

L'insegnante può aiutare a sviluppare questa capacità utilizzando espressioni come: "Non capisco, cosa volevi dire?".

6_ INSEGNAMENTO DELLA LETTURA E SCRITTURA

PERCHÉ INSEGNARE A LEGGERE E SCRIVERE IN CLASSI EYL?In contesti bilingue l’apprendimento di lettura e scrittura in entrambe le lingue spesso accade contemporaneamente. Quando l’Inglese è insegnato come seconda lingua, è meglio aspettare fino a quando i b. sono in grado leggere e scrivere nella loro lingua.

PRIMA ALFABETIZZAZIONE IN INGLESE COME PRIMA LINGUALettura e scrittura nel corso prescolareI bambini che vivono in un contesto Inglese sono molto esposti alla lingua scritta, quindi imparano a riconoscere e leggere le parole che vedono di frequente. Molti bambini possono scrivere il loro nome e le parole semplici come "mamma", "papà", e quando iniziano la scuola sono abituati ai segni della loro lingua.Leggere e scrivere a scuolaLa differenza principale tra i bambini di madrelingua inglese e non, è che i primi e sanno parlare correttamente e questo li aiuta a dare un senso a quello che leggono.Per un b. che impara l'inglese come seconda lingua, imparare a leggere e scrivere è un processo lungo, perché in inglese la corrispondenza tra suono e lettera non è diretta. In effetti, l'inglese è definito come "ortografia profonda" perché il suono delle parole non aiuta a capire le parole sono scritte.Per insegnare regolarità della lingua inglese, le scuole elementari inglesi iniziano mostrando la corrispondenza tra lettera e suono con l'uso di canzoni e filastrocche. Per le parole irregolari il metodo più utilizzato è il metodo globale.INSEGNAMENTO DELLA LETTURA NELLE CLASSI EYLI bambini che studiano l'inglese come seconda lingua non hanno la capacità di parlare fluentemente e non conoscono tutto il repertorio di rime e canzoni inglesi. In base al fatto che la prima lingua sia di tipo logografico (dove ogni simbolo rappresenta un concetto), sillabico o alfabetico, i bambini hanno diverse difficoltà. Naturalmente, i bambini che conoscono l'alfabeto latino sono più facili da imparare a leggere e scrivere in inglese.

READING ACTIVITIES WITH YOUNGER CHILDRENThe teacher may begin writing in English words that refer to things known by children, for example, the objects in the classroom. The teacher can also make signs with phrases used ("sit down", "it is your turn ...") or a calendar with the names of months and days of the week. Many texts present the alphabet in English in the form of song, so children learn the names of the letters, and this makes them able to do the spelling of words. It is better to introduce reading in a phased manner. Starting with exercises with single words can proceed with activities of sentences. The teacher can break sentences and ask the children to reassemble.

READING ACTIVITIES WITH OLDER CHILDRENOlder children will enjoy reading words and phrases, but want to progress in a short time. Older children are able to use the semantic suggestions (provided, for example, from the illustrations). Children love to use a dictionary. In small groups can work using the dictionary: put the words in alphabetical order, find most difficult words and ask the group what they mean, etc. ...

TEACHING WRITING IN EYL CLASSESWhat do native speaker children write?The English-speaking children begin to write with the "emergent writing" that manifests itself first as a fictional writing (scribbles), and then come to a writing based on knowledge word-sound association acquired by reading.Writing activities with younger children in EYL classesIn relation to the language of origin and the associated writing system, children will need more or less practical with the basic mechanisms of writing. It is useful to start with copying activities. You can create "snakes of words", where the final letter of a word becomes the first of the next word, try to reconstruct words, create crossword puzzle. Another very popular activity is to write with your fingers (in the air, on the back of his companion, etc ...): is a type of multi-sensory approach.Writing activities with older children in EYL classesOlder children have a desire for a more independent and creative writing. Is useful to use a word processor because you get a quality end product and you can correct the script. Once children can read and write teachers can give tasks to be performed at home.

ATTIVITÀ DI LETTURA CON I BAMBINI PIU’ PICCOLIL'insegnante può iniziare a scrivere in Inglese parole che si riferiscono a cose conosciute dai b., ad esempio, gli oggetti in classe. L'insegnante può anche fare cartelli con frasi usate ("siediti", "è il tuo turno ...") o un calendario con i nomi dei mesi e dei giorni della settimana. Molti testi presentano l'alfabeto in inglese in forma di canzone, così i bambini imparano i nomi delle lettere, questo li rende in grado di fare lo spelling delle parole. È meglio introdurre la lettura in modo graduale. Partendo da esercizi con singole parole può procedere con le attività di frasi. L'insegnante può rompere frasi e chiedere ai bambini di ricomporle.

ATTIVITÀ DI LETTURA CON I BAMBINI PIU’ GRANDII b. più grandi si divertono leggendo parole e frasi, ma vogliono progredire in breve tempo. I b. più grandi sono in grado di utilizzare i suggerimenti semantici (dati, per esempio, dalle illustrazioni). I bambini amano usare un dizionario. In piccoli gruppi possono lavorare con il dizionario: mettere le parole in ordine alfabetico, trovare le parole più difficili e chiedere al gruppo che cosa significano.

INSEGNAMENTO DELLA SCRITTURA IN CLASSI EYLChe cosa scrivono i bambini madrelingua?I b. Inglesi cominciano a scrivere con la "scrittura emergente", che si manifesta prima come una scrittura immaginaria (scarabocchi), poi arrivano a una scrittura basata sulla conoscenza dell’associazione parola-suono acquisita con la lettura.Attività di scrittura con i bambini più piccoli.In base alla lingua di origine e il sistema di scrittura, i bambini avranno bisogno di più o meno pratica con i meccanismi di base della scrittura. È utile iniziare con attività di copiatura. È possibile creare "serpenti di parole", dove la lettera finale di una parola diventa la prima della parola successiva, cercare di ricostruire le parole, creare cruciverba. Un'altra attività molto popolare è quella di scrivere con le dita (in aria, sulla schiena del compagno, ecc ...): approccio multisensoriale.Attività di scrittura con i bambini più grandi I bambini più grandi hanno il desiderio di una scrittura più indipendente e creativa. È utile usare un programma di scrittura, perché si ottiene un prodotto finale di qualità e si può correggere il testo. Una volta che i bambini sanno leggere e scrivere, gli insegnanti possono dare compiti da svolgere a casa.

It is better to give creative activities. The tasks need to be adjusted to school. Many studies show that children who work in pairs on tasks that require you to write a text, they work better than they would alone.

7_ TEACHING VOCABULARY AND GRAMMAR

Learn vocabulary and grammar, are interdependent processes that need to be developed simultaneously.Very young children are not ready to handle the language, but the language should be considered in a holistic manner (e.g. listening to a song, playing a game).Teachers agree that learning grammar in isolation is a boring job, it is better to learn grammar from a family context. Vocabulary and grammar are learned in a holistic manner, and only when the children grow up and begin to show interest in the analysis of language, you can begin to separate the two processes.THE ROLE OF RHYTHMHavovi Kolsawalla, an Indian researcher, demonstrated that rhythmic refrains in story helped children to remember new vocabulary. In this study the subjects were five and six years old children who were learning English as an additional language. The researcher divided the children into two comparable mixed ability groups. The researcher selected an ordinary story and rewrote its text in two versions for oral presentation. She rewrote the stories and created rhythmic refrains in the story texts. The rhythmic parts were made up of nonsense words to ensure that the words in focus were unknown to the children. In each version of the story two of the nonsense words were included in the refrain and two in the prose narrative. All the children recalled the rhythmic elements containing the nonsense words in the refrains but not the nonsense words in the prose narratives.INCORPORTING NEW VOCABULARY INTO CHILDREN’S EXISTING KNOWLEDGEIt is important to introduce the vocabulary in dynamic mode (in combination with other words or grammatical structures), to present concrete concepts. Teachers should integrate text books with activities, such as mind maps.

E 'meglio dare attività creative. I compiti devono essere corretti a scuola. Molti studi dimostrano che i bambini che lavorano in coppia su compiti che richiedono di scrivere un testo, lavorano meglio di quanto farebbero da soli.

7_ INSEGNAMENTO VOCABOLARIO E GRAMMATICA

Imparare vocabolario e grammatica sono processi interdipendenti che devono essere sviluppati contemporaneamente.I b. molto piccoli non sono pronti a gestire la lingua, ma la lingua va considerata in modo olistico (ad esempio, l'ascolto di un brano, il gioco).Gli insegnanti concordano sul fatto che imparare la grammatica in isolamento è un lavoro noioso, è meglio imparare la grammatica da un contesto familiare. Voc. e gram. vengono apprese in modo olistico, e solo quando i b. crescono e cominciano a mostrare interesse per l'analisi del linguaggio, si può iniziare a separare i due processi.IL RUOLO DEL RITMOHavovi Kolsawalla, una ricercatrice indiana, ha dimostrato che i ritornelli ritmici in storia aiutano i bambini a ricordare il nuovo vocabolario. In questo studio i soggetti erano bambini di 5-6 anni, che stavano imparando l'inglese come seconda lingua. La ricercatrice ha diviso i bambini in due gruppi comparabili con abilità miste. Ha selezionato una storia ordinaria e riscritto il testo in due versioni per la presentazione orale. Ha riscritto le storie e creato ritornelli nei testi. Le parti ritmiche sono state fatte di parole senza senso per garantire che le parole a fuoco fossero sconosciute ai b. In ogni versione della storia, due delle parole senza senso sono state incluse nel ritornello e due nella prosa narrativa. Tutti i bambini hanno ricordato gli elementi ritmici contenenti le parole senza senso nei ritornelli, ma non le parole senza senso nelle narrazioni in prosa.INCORPORARE NUOVO VOCABOLARIO NELLE CONOSCENZE ESISTENTI DEI B.È importante introdurre il vocabolario in modo dinamico (in combinazione con altre parole o strutture grammaticali), presentare concetti concreti. Gli ins. dovrebbero integrare i libri di testo con attività, ad esempio le mappe mentali.

sandwich

cheese

tomato

ham

bacon panino

formaggio

pomodoro

prosciutto

pancetta

VOCABULARY ACTIVITIES FOR OLDER CHILDRENIt is possible continue building semantic network but the teacher can begin to use more abstracts concepts (as “freedom”, “friendship”…).

8_ LEARNING TO LEARN

Learning to learn is a broad concept which can encompass a great variety of different activities, tasks, or discussions between children and the teacher. What types of strategies can be developed?1) Social and affective strategies: to raise awareness about how learners feel. Activities in the classroom can include teacher-led discussions, usually in the mother tongue, about the social aspects of learning (such as the importance of listening each other...).2) Metacognitive strategies: activities in classroom can include encouraging children to think about what they did well and why, and what they enjoyed and why.3) Direct or cognitive strategies: to develop children's ability to deal with linguistic information in an effective way.DEVELOPING SOCIAL AND AFFECTIVE STRATEGIES ACTIVITIES FOR YOUNGER CHILDRENChildren need to understand that different people see things in different ways. You can establish rules together about what is or is not acceptable in the classroom. The teacher should guide discussions on expectations of learning. These discussions can be made in the mother tongue.ACTIVITIES FOR OLDER CHILDRENWith older children, you can think about how languages are different and how many languages are spoken in the world. It is possible make connections with history and geography.DEVELOPING METACOGNITIVE STRA TEGIESLearning a foreign language at school means being active in various activities, such as listening to a story or teacher who speaks, answer questions. Children can reflect on how they respond to questions and why.ACTIVITIES FOR YOUNGER CHILDRENAsk children what activities are enjoyed in the lesson, through smiles or with simple phrases like:“I like very much”, “I’m not sure”, “I don’t like it”.It is possible to introduce a general methodology in most learning situations: circle plan, do, review.

ATTIVITA DI VOCABOLARIO PER BAMINI PIU’ GRANDIÈ possibile continuare a costruire la rete semantica, ma l'insegnante può iniziare a usare concetti più astratti (come "libertà", "amicizia" ...).

8_ IMPARARE AD IMPARARE

Imparare a imparare è un concetto ampio che può comprendere una grande varietà di diverse attività, compiti o discussioni tra i bambini e l'insegnante.Quali tipi di strategie possono essere sviluppate?1) strategie sociali e affettive: per aumentare la consapevolezza di come gli studenti si sentono. Le attività in classe può includere discussioni guidate dall’insegnante, di solito nella lingua madre, sugli aspetti sociali di apprendimento (come ad esempio l'importanza di ascoltare l'altro ...).2) strategie metacognitive: l’attività in classe può includere incoraggiare i bambini a pensare a quello che hanno fatto bene e perché, e che cosa hanno apprezzato e perché.3) strategie dirette o cognitive: per sviluppare la capacità dei bambini di affrontare informazioni linguistiche in modo efficace.LO SVILUPPO DI STRATEGIE SOCIALI E AFFETTIVEATTIVITA’ PER I BAMBINI PIU’ PICCOLII b. hanno bisogno di capire che diverse persone vedono le cose in modo diverso. È possibile stabilire le regole insieme su ciò che è o non è accettabile in classe. L'insegnante deve guidare le discussioni sulle aspettative di apprendimento. Queste discussioni possono essere fatte in lingua madre.ATTIVITA’ PER BAMBINI PIU’ GRANDICon i bambini più grandi, si può pensare a come le lingue sono diverse e quante lingue si parlano in tutto il mondo. E 'possibile fare collegamenti con storia e geografia.SVILUPPO STRATEGIE METACOGNITIVEL'apprendimento di una lingua straniera a scuola significa essere attivi in varie attività, come ascoltare una storia o l’insegnante che parla, rispondere a domande. I b. possono riflettere su come rispondere alle domande e perché.ATTIVITA’ PER I BAMBINI PIU’ PICCOLIChiedere ai bambini quali attività li hanno divertiti durante la lezione, con gli smiles o con frasi semplici come: "Mi piace molto", "Non sono sicuro", "non mi piace". È possibile introdurre una metodologia generale nella maggior parte delle situazioni di apprendimento: circolo pianificare, fare, rivedere.

DEVELOPING COGNITIVE STRATEGIESChildren will learn how to memorize, categorize words or predict information while listening to a story.ACTIVITIES FOR YOUNGER CHILDRENWe need to introduce the cognitive strategies slowly. For example, teachers might start encouraging strategies of repetition. Other strategy to be develop is the prediction of events. During the telling of a story, the teacher can stop and ask the children what they think happens next. To develop the ability to categorize can be created with the children an alphabet book with drawings, photographs.ACTIVITIES FOR OLDER CHILDRENWith older children need to develop more sophisticate strategies. With the help of the teacher, children will make lists of strategies that they use inside and outside the classroom. Strategies will be discussed.

9_ MATERIALS EVALUATION AND MATERIALS DESIGN

USING COURSEBOOKSIn some contexts teachers follow a set coursebook very closely lesson by lesson. Other teachers, however, select more freely the material and activities. MULTILAYERED SYLLABUSESMost primary coursebooks follow what we call a “multilayered” syllabus which means that in addition to the traditional structural and functional language components, other components such as topics or themes, cultural components are included.EVALUATING COURSEBOOKSCoursebooks are evaluated and adapted informally all the time by teachers and learners. Coursebooks can also be evaluated formally. One aim of such evaluation could be for to ask the school administration to change the old coursebook.Teachers choose the coursebook based on 3 factors:- Learner factors: age, cultural background, cognitive maturity, interests of learners.- Teacher factors: teacher’s professional background, way of working, etc…- Institutional and contextual factors: number of hours English per week, how English is integrated into the curriculum, etc…

SVILUPPO STRATEGIE COGNITIVEI bambini potranno imparare a memorizzare, classificare parole o predire informazioni durante l'ascolto di una storia.ATTIVITA’ PER I BAMBINI PIU’ PICCOLIAbbiamo bisogno di introdurre le strategie cognitive lentamente. Per esempio, gli insegnanti potrebbero iniziare ad incoraggiare strategie di ripetizione. Altra strategia da sviluppare è la previsione degli eventi. Durante il racconto di una storia, l'insegnante può fermarsi e chiedere ai b. cosa pensano che succeda dopo. Per sviluppare la capacità di categorizzare può essere creato con i b. un libro alfabetico con disegni, fotografie.ATTIVITÀ PER BAMBINI PIU’ GRANDICon bambini più grandi bisogna sviluppare strategie più sofisticate. Con l'aiuto dell'insegnante, i bambini faranno liste di strategie che usano dentro e fuori della classe. Le strategie saranno discusse.

9_ MATERIALI DI VALUTAZIONE

UTILIZZO DEI LIBRI DI TESTOIn alcuni contesti gli insegnanti seguono un libro molto strettamente di lezione in lezione. Altri insegnanti, invece, selezionano più liberamente i materiali e le attività.PROGRAMMI “MULTILAYERED”La maggior parte dei libri di testo elementari seguono quello che noi chiamiamo un programma di studio "multistrato", che significa che, oltre ai componenti tradizionali strutturali e funzionali della lingua, sono inclusi altri componenti come argomenti, temi o componenti culturali. VALUTAZIONE DEI LIBRI DI TESTOI libri di testo vengono valutati e adattati in in modo informale per tutto il tempo da insegnanti e studenti. I libri di testo possono anche essere valutati formalmente. Uno degli obiettivi di tale valutazione potrebbe essere per chiedere alla direzione della scuola di cambiare il vecchio libro di testo.Gli insegnanti scelgono il libro di testo basandosi su 3 fattori:- Fattori apprendente: età, background culturale, la maturità cognitiva, gli interessi degli studenti.- Fattori Docente: background professionale docente, metodo di lavoro, ecc ...- Fattori istituzionali e contestuali: numero di ore di inglese a settimana, come l'inglese è integrato nel curriculum, ecc ...

SUPPLEMENTING COURSEBOOKSIt is important that teachers find time to find the deficiencies in the coursebooks. In this way they can begin to adjust and rewrite the material to fill these gaps, making the book more suitable.ADAPTING AUTHENTIC TEXTSA common difficulty is the understanding of authentic texts. Children are very interested in the original stories, but often their level of English is not adequate. The teacher must develop the ability to adapt these texts, simplify and rewrite it in a more understandable form for children.

10_ ASSESSMENT

PURPOSE OF ASSESSMENTDifferent are the purposes of the assessment. teachers, school authorities and parents want to know the level of learning. Teachers want to check if the children have achieved the goals set in order to continue or change the programming to fill the gaps.ASSESSMENT OF YOUNG LEARNERSWhy are traditional methods problematic?Assess younger students can be problematic. Knowledge of the English language is often limited to songs, stories and games: those things are not assessable with traditional tests. There is a danger that inadequate assessment tests discourage children doing so lose the motivation to learn English.Child-friendly methodsTeachers must use assessment techniques compatible with the activities made daily in the classroom. To understand what the children have learned teachers can use different assessment methods. Given that the traditional pencil and paper tests are limited, should be considered other methods such as observation and self-assessment. There are two approaches to assessment: norm referencing and criterion referencing. Norm referencing means that teachers compare their learners’ achievement with the norm, i.e the class average. Criterion referencing means that learners have to meet certain set criteria.ASSESSMENT TECHNIQUESTeachers can choose between different methods of evaluation.- ObservationTeachers can use systematic observation to evaluate the performance of children. Observation is not intrusive and children often do not realize they have been evaluated. You can also assess non-linguistic skills.

COMPLETAMENTO DEI LIBRI DI TESTOE 'importante che gli insegnanti trovino il tempo per trovare le carenze nei libri di testo. In questo modo possono iniziare a modificare e riscrivere il materiale per colmare queste lacune, rendendo il libro più adatto.ADATTAMENTO DI TESTI AUTENTICIUna difficoltà comune è la comprensione di testi autentici. I bambini sono molto interessati alle storie originali, ma spesso il loro livello di inglese non è adeguato. L'insegnante deve sviluppare la capacità di adattare questi testi, semplificare e riscriverli in una forma più comprensibile per i b.

10_ VALUTAZIONE

SCOPO DELLA VALUTAZIONEDiversi sono gli scopi della valutazione. Insegnanti, autorità scolastiche e genitori vogliono sapere il livello di apprendimento. Gli insegnanti vogliono verificare se i bambini hanno raggiunto gli obiettivi prefissati, al fine di continuare o cambiare la programmazione e colmare le lacune.VALUTAZIONE DI STUDENTI PIU’ GIOVANIPerché i metodi tradizionali sono problematici?Valutare gli studenti più giovani può essere problematico. La conoscenza della lingua inglese è spesso limitata a canzoni, storie e giochi: queste cose non sono valutabili con i test tradizionali. C'è il pericolo che prove di valutazione inadeguate scoraggino i bambini facendo così perdere la motivazione a imparare l'inglese.Metodo adatto ai bambiniGli insegnanti devono usare tecniche di valutazione compatibili con le attività effettuate tutti i giorni in classe. Per comprendere ciò che i b. hanno imparato gli insegnanti possono utilizzare metodi di valutazione diversi. Dato che le prove tradizionali sono limitate, devono essere considerati altri metodi, come l'osservazione e l'auto-valutazione. Ci sono due approcci alla valutazione: riferimento alla norma e riferimento al criterio. Rif. alla norma significa che gli insegnanti confrontano il raggiungimento dei loro discenti con la norma, vale a dire la media della classe. Il rif. al criterio significa che gli studenti devono soddisfare determinati criteri impostati.TECNICHE DI VALUTAZIONEGli insegnanti possono scegliere tra diversi metodi- OsservazioneGli insegnanti possono utilizzare l'osservazione sistematica per valutare le prestazioni dei bambini. L’osservazione non è invasiva e i bambini spesso non si rendono conto di essere stati valutati. È inoltre possibile valutare abilità non-linguistiche.

- Self-assessmentTeachers can ask children what they think of their performance.- PortfolioIt is very popular with younger children. The portfolio is a collection of a student's work.- Project workIt is to work in groups. The teacher can experiment with different groups to discover which groups collaborate better.

11_ RESEARCH IN THE PRIMARY ENGLISH CLASSROOM

Trying to find answers to questions that arise in the classroom is part of everyday teaching. Explorations, reflections, and readiness to change are principles that remain at the core of all good teaching.ACTION RESEARCH CYCLESAction research it is important because the results provide answers that are immediate importance to teachers. They explore their own practice with the aim of improving aspects of their teaching. This type of research cannot be generalized beyond the classroom context.There are different steps in the reflective cycle: at the beginning a teacher selects a focus, a question or a problem. The next step is to find instruments to investigate that focus. Then they collect and analyze data. After that, they reflect on the results and develop an action plan.

FOCUS ON CHILDREN: OBSERVATIONSObservation is one of the most commonly used research methods with children. Many questions can be explored by systematic observation. For example: What kind of tasks do children enjoy? Under what criteria the children choose peers with which to work or play? etc...FOCUS ON CHILDREN. ASKING ABOUT THEIR VIEWS AND OPINIONSIt is important for teachers to talk to children informally to find out their needs, interests, and views.Using interviewsUsually, in interviews with the children is used their mother tongue. One common problem is that in an interview children often want to please the adult and give answers that they think he/she wants to hear. Questions need to be phrased in ways which do not readily reveal expected answers. Children should never be pressed for answers.

- AutovalutazioneGli insegnanti possono chiedere ai bambini che cosa pensano delle loro prestazioni.- PortfolioÈ molto popolare con i bambini più piccoli. Il portfolio è una raccolta di lavoro di uno studente.- Progetto di lavoroÈ lavoro in gruppo. L'insegnante può sperimentare con diversi gruppi per scoprire quali gruppi collaborano meglio.

11_ RICERCA NELLE CLASSI PRIMARIE

Cercare di trovare risposte alle domande che si presentano in classe fa parte della didattica quotidiana. Esplorazioni, riflessioni, disponibilità a cambiare sono principi che restano alla base di ogni buon insegnamento.CICLO DI RICERCA-AZIONELa ricerca-azione è importante perché i risultati forniscono risposte che sono d’immediata importanza per gli insegnanti. Essi esplorano la propria pratica con l'obiettivo di migliorare gli aspetti del loro insegnamento. Questo tipo di ricerca non può essere generalizzata al di là del contesto classe.Ci sono diverse fasi del ciclo riflessivo: all'inizio un insegnante seleziona un focus, una domanda o un problema. Il passo successivo è quello di trovare gli strumenti per indagare quel focus. Poi raccolgono e analizzano i dati. Dopo riflettono sui risultati e sviluppano un piano d'azione.FOCUS SUI BAMBINI: OSSERVAZIONIL’osservazione è uno dei metodi di ricerca più utilizzati con b.. Molte domande possono essere esplorate attraverso l'osservazione sistematica. Es: Che tipo di attività piacciono ai b.? Secondo quali criteri i b. scelgono i coetanei con cui lavorare o giocare? ecc ..FOCUS SUI BAMBINI: CHIEDENDO I LORO PUNTI DI VISTA E OPINIONIE' importante, per gli insegnanti, parlare ai bambini informalmente per conoscere le loro esigenze, interessi e punti di vista.Utilizzo di intervisteDi solito, nelle interviste con i bambini è usata la loro lingua madre. Un problema comune è che, in un’intervista, i bambini spesso vogliono compiacere l'adulto e dare risposte che secondo loro lui / lei vuole sentire. Le domande devono essere formulate in modo da non rivelare prontamente le risposte attese. I bambini non dovrebbero mai essere pressati per le risposte.

Children need to have plenty time to think and answer questions. To help very young children it is advisable to combine the interview with some other familiar activity (a game or a story).

USING QUESTIONNAIRESQuestionnaires are better suited for quick factual surveys. It is important for teachers to check the language used in questionnaires. Children may simply misunderstand a question because they are puzzled by the language used. Another difficulty is the amount of writing and thinking that has to be done (for example, if the questions are open the child cannot write down everything he would like to write, hampered by the difficulty of the act of writing).

FOCUS ON TEACHERS: RECORDING OWN CLASSROOM OR INVITING AN OBSERVERRecording one or a series of lessons can provide the teacher with an objective record of exactly what was said, what questions were asked, etc...Recording the interaction patterns for one or several lessons will help the teacher to become more aware of what is happening in the classroom.OTHER RESEARCH INSTRUMENTSObservation, questionnaires and interviews are the main methods of enquiry, but there are other methods that teachers can use. For example, it is possible to explore individuals' actions in more depth. These are often referred to as "case studies".APPROACHING THE SAME QUESTION IN DIFFERENT WAYSWhen teachers wish to explore quite a broad question or issue, there may be several methods that they can choose from. Which methodology to choose will depend on what aspect of the question the teacher is interested in.USING MORE THAN ONE INSTRUMENTGathering data from more than one source can provide teachers with more reliable results. This is often referred to as triangulating data. This means that you use three corners to look for the answer to a question. So the question is analyzed deeply and confirmed by all three instruments.

I bambini hanno bisogno di avere tempo per pensare e rispondere alle domande. Per aiutare i bambini molto piccoli si consiglia di abbinare l'intervista con qualche altra attività familiare (un gioco o una storia).UTILIZZANDO QUESTIONARII questionari sono più adatti per una rapida indagine. E' importante per gli insegnanti controllare il linguaggio usato nei questionari. I bambini possono fraintendere semplicemente una domanda, perché sono perplessi dal linguaggio utilizzato. Un'altra difficoltà è la quantità di scrivere e pensiero che deve essere fatto (per esempio, se le domande sono aperte il bambino non può scrivere tutto quello che gli sarebbe piaciuto scrivere, ostacolato dalla difficoltà di l'atto della scrittura).FOCUS SUGLI INSEGN.: REGISTRAZIONE NELLA PROPRIA AULA O INVITANDO UN OSSERVATORELa registrazione di una o una serie di lezioni può fornire all'insegnante una copia di esattamente ciò che è stato detto,, che domande sono state fatte, ecc ..Registrare i modelli di interazione in una o più lezioni aiuterà l'insegnante a diventare più consapevole di ciò che sta accadendo in aula.STRUMENTI DI RICERCAOsservazione, questionari e interviste sono i principali metodi di indagine, ma ci sono altri metodi che gli insegnanti possono utilizzare. Ad esempio, è possibile esplorare le azioni degli individui in modo più approfondito. Questi sono spesso indicati come "casi di studio".AVVICINAMENTO ALLA STESSA DOMANDA IN MODI DIVERSIQuando gli insegnanti desiderano esplorare una questione molto ampia o un problema, ci possono essere diversi metodi che si possono scegliere. Quale metodologia scegliere dipenderà da quale aspetto della questione è interessato l’insegnante.L'UTILIZZO DI PIÙ DI UNO STRUMENTOLa raccolta di dati da più di una fonte è in grado di fornire agli insegnanti risultati più affidabili. Questo è spesso indicato come triangolazione dati. Questo significa che si utilizzano tre angoli per cercare la risposta a una domanda. Quindi la domanda è analizzata profondamente e confermata da tutti e tre gli strumenti.