Click here to load reader

Teaching children with disabilities in inclusive settings ... ... ﻢّﻠﻌﺘﻠﻟ ﺔﻘﻳﺪﺻ ﺔﻌﻣﺎﺟ تﺎﺌﻴﺑ ﺔﺌﻴﻬﺗ ﺢﻴﺘﺗ تاودأ ﺔﻋﻮﻤﺠﻣ

  • View
    4

  • Download
    0

Embed Size (px)

Text of Teaching children with disabilities in inclusive settings ... ... ﻢّﻠﻌﺘﻠﻟ...

  • LB/2014/ED/PI/68

  • قبول التنّوع: مجموعة أدوات تتيح تهيئة بيئات جامعة صديقة للتعّلم

    الكتّيب المتخّصص 3

    تعــليم األطفــال ذوي اإلعاقة فـي األطــر الجامعــة

    مجموعة أدوات التعليم الجامع

  • المقــدمــة

    يشكل تعليم األطفال ذوي اإلعاقات واألطفال في ظروف صعبة، تحدياً رئيسياً لتحقيق أهداف التعليم

    للجميع، التي اعُتمدت في المنتدى العالمي للجميع في داكار/السنغال في ابريل من العام 2000، والتي

    أّكدت أن التعلم حق من حقوق اإلنسان األساسية. وتأمين الحق في التعليم، يشكل إحدى ركائز رسالة

    اليونسكو، ويجب أن يقترن الحق في التعليم بضرورة أن يكون التعليم جيد النوعية للجميع.

    ذوي واألطفال المهمشة، للفئات وخصوصاً التعليمية، الفرص تكافؤ وعدم التمييز قضية تستحوذ

    اإلعاقات، واألطفال الالجئين، اهتمامات المسؤولين والمربين في دول العالم، نظراً لتأثيرها المباشر على

    توفير مبدأ اإلتاحة والجودة في التعليم للجميع. ولردم هذه الفجوة، ال بّد من توعية المعلمين بأهمية

    ومبادئ التعليم الجامع (Inclusive Education) والمهارات الالزمة لتطبيقها. ومن األهمية بمكان، أن

    يتم توفير األدلة واألدوات العملية التي تمكن المعلمين المسؤولين التربويين من بناء قدراتهم في هذا

    االتجاه، وضمان تعليم جيد النوعية، وبيئة تعلمية صديقة للتعلم ومدرسة مرحبة لجميع األطفال، مهما

    كانت حالتهم االجتماعية والجسمية.

    ومن هنا، قام مكتب اليونسكو اإلقليمي – بيروت بترجمة وتعريب مجموعة األدلة التي أنتجها مكتب

    اليونسكو اإلقليمي للتربية في آسيا والمحيط الهادي- بانكوك. وتقدم األدلة المعنونة «قبول التنوع:

    المدارس لجعل وارشادات عملية أدوات للتعلم»، صديقة جامعة بيئات تهيئة تتيح أدلة مجموعة

    بين والجسمية والجندرية االجتماعية للفروق ومراعية للتعلم وصديقة جامعة الدراسية والصفوف

    األطفال.

    تهدف في مجموعها، والتي ُأنتجت، التي التسعة األدلة واحد من أيدينا، هو بين الذي الدليل وهذا

    التربويين، لتهيئة بيئة تعليمية جامعة وصديقة المدارس والمسؤولين المعلمين ومدراء إلى مساعدة

    للتعلم، من خالل تقديم مجموعة متنوعة من الطرق واألمثلة واألدوات والنصائح واإلرشادات التي تعين

    المعلم على أداء مهامه وإدارة الصف وتهيئة بيئة تعليمية مالئمة للجميع.

  • كما في هذا الدليل واألدلة األخرى، نأمل أن يجد المعلمون األفكار واألدوات التي يعرضها، مفيدة وتلبي

    حاجاتهم التدريسية.

    وال بد من اإلشارة إلى أن مجموعة األدلة، هي ثمرة جهود مشتركة لمجموعة من الخبراء في منطقة

    آسيا، وفرق عمل من دول أخرى في العالم. وقد تّم تعريبها بواسطة خبراء تربويين في المنطقة العربية،

    التربية الخاصة بالمملكة العربية السعودية، وبدعم مالي مشترك في اجتماع إقليمي استضافته أمانة

    بين اليونسكو والمملكة العربية السعودية، وذلك من الفترة 14 - 18 أيار/مايو 2011.

    األدلة تعريب في ساهموا الذين العرب الخبراء جهود بيروت – اإلقليمي اليونسكو مكتب ويشكر

    ومراجعتها، وهم كالتالي:

    د. ناصر الموسى - السعودية، االستاذة منى عباس - األردن، االستاذة رنا إسماعيل - لبنان، د. هيام الزين - لبنان،

    د. ميرڤت الديب - مصر، د. فهد بن مبارك القحطاني - السعودية، د. عبد الله بن فهد العقيل - السعودية،

    د. كوثر كوجاك - مصر، د. فريد الخطيب - االردن، االستاذة رجاء عمر - االردن، د. عالء سبيع - مصر،

    د. نورما الغمراوي - لبنان، د. علي بابشيت - البحرين.

    وكذلك الشكر والتقدير لحكومة المملكة العربية السعودية لدعمها في ترجمة مجموعة األدلة وتعريبها

    وطباعتها.

    والله ولي التوفيق

    د. حجازي يسن إدريس

    األخصائي اإلقليمي للتربية األساسية

    الكبار/اليونسكو وتعليم

    د. حمد بن سيف الهمامي

    مدير مكتب اليونسكو اإلقليمي

    للتربية في الدول العربية - بيروت

  • المحتــويــات

    .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . المقــدمــة .

    . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . تعريف «اإلعاقات» .

    .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . معوقات التعّلم والتنمية والمشاركة وكيفية تخّطيها .

    . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ما هي الحواجز التي تعيق التعّلم والتنمية والمشاركة؟ .

    . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . الحواجز في البيئة (والمواقف) .

    . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . الحواجز الفردية .

    . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . تحديد الحواجز التي تعيق التعّلم والتنمية والمشاركة .

    . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . إرشادات عملية إلزالة الحواجز التي تعيق التعّلم والتنمية والمشاركة .

    . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . بيئات مدرسية يمكن الوصول إليها – مبادئ التصميم العالمي .

    . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . المبادئ الـ7 للتصميم الشامل العالمي .

    . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . القصور السمعي .

    . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . أهمية التدّخل المبكر والمناسب والمالئم .

    . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . وسائط ووسائل التواصل .

    .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . لغة اإلشارات ولغة األصابع (التواصل اليدوي) .

    . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Search related