Taller para la elaboración de estrategias didácticas

Octubre 2013

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Taller para la elaboración de estrategias didácticas

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Que el participante elabore estrategias didácticas congruentes con la RIEMS para el desarrollo de competencias genéricas y competencias disciplinares o profesionales.

Propósito



Contenidos



Conceptos básicos



¿Cómo la defines?Menciona algunos ejemplos¿Es importante adoptar el enfoque por competencias? ¿Por qué?¿Cómo ha sido tu experiencia aplicando el enfoque por competencias?¿Qué es lo que más te gusta del enfoque por competencias?¿Qué es lo que menos te gusta del enfoque por competencias?¿Qué dudas tienes del enfoque por competencias?

Competencia



Capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situación.

Philippe Perrenoud. Citado en el Acuerdo Secretarial 442, p. 29.

Competencia



Son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean.

Son competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.

Acuerdo Secretarial número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. p.2

Competencias genéricas



Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.

Las competencias disciplinares pueden ser básicas o extendidas.


Competencias disciplinares



Las competencias profesionales son las que preparan a los jóvenes para desempeñarse en su vida laboral con mayores probabilidades de éxito, al tiempo que dan sustento a las competencias genéricas.

Las competencias profesionales pueden ser básicas o extendidas.


Competencias profesionales



Que en el México de hoy ya no es suficiente que los docentes de la Educación Media Superior (EMS) centren su acción pedagógica en facilitar la adquisición de conocimientos de las asignaturas que imparten. Es indispensable que los maestros trasciendan los propósitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formación de los jóvenes

Competencias docentes

ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada.



1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje

significativo.3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque

por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e

integral de los estudiantes. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión

institucional.


ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada.






Currículo por competencias

A diferencia de la concepcion tradicional de curriculo en educacion, el curriculo por competencias no es un documento con una lista de asignaturas y contenidos, sino la planeacion, ejecucion y comunicacion de acciones puntuales dirigidas a la formacion integral de los estudiantes, demostradas en las prácticas cotidianas.

Sergio Tobon. El modelo de las competencias en la educacion desde la socioformacion. 2011



Consideraciones para la elaboración de la estrategia didáctica



El gato se limitó a sonreír al ver a Alicia. Parecía bueno, pensó Alicia; sin embargo, tenía unas uñas muy largas, y muchísimos dientes, así que comprendió que debía tratarlo con respeto.

– Gatito - empezó, un poco tímidamente, ya que no sabía si le gustaba que le llamasen así; pero al gato se le ensanchó la sonrisa. <<Vaya, de momento parece complacido>>, pensó Alicia, y prosiguió : ¿te importaría decirme, por favor, qué dirección debo tomar desde aquí?

– Eso depende en gran medida de adónde quieres ir, -dijo el gato.

– No me importa mucho adónde... – dijo Alicia.

– Entonces, da igual la dirección – dijo el gato.

Para iniciar



“Su primera obligación es averiguar cuál es su misión… Esta se manifiesta en usted cuando decide escuchar el deseo de su corazón”

Para iniciar



Analizar el contexto escolar



Analizar las variables del contexto escolar

Variables:

• Del estudiante• Del docente• Materiales y apoyos didácticos



Algunas variables del estudiante

Experiencias educativas y personales

Situación económica

Autoconcepto(Identidad)

Relaciones interpersonales

Situación emocional

Intereses personales



Variables del estudianteTribus urbanas:• Skatos• Cholos• Tepiteños• Punks o Punkies• Fresas• Reggaetoneros• Hippies• Raperos o Hiphoperos• Emos• Rastafaris o Rastas• Metaleros o Jebis• Rocanroleros• Goticos• Frikiss o electros• Skateboards• Maras• Pachucos• Pokemones• Homies• Populares• Ñeros• Darketos


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Condicion de asistencia escolar(poblacion de 15 a 19 años)

43%

25%

28%

4% 0%

No asiste a la escuelaBásicaMedia SupSuperiorNo especificado

Datos del censo de poblacion y vivienda 2010 INEGI

Algunos datos

21



Condicion de actividad(poblacion de 15 a 19 años)

29%

54%

17%

Economicamente activaEstudiaNo estudia


De los jovenes no estudian ni trabajan el 82% son mujeres

De los jovenes que trabajan, el 11% también estudia

Algunos datos

22



Poblacion de 15 a 19 años que asiste a la escuela y presenta algún tipo de limitacion en las

actividades de la vida diaria


1% de los estudiantes

Principales limitaciones %

Para ver 39

Para caminar y moverse 24

Mental 15

Hablar y comunicarse 12

Poner atencion y aprender 10

Algunos datos

23



Algunos datos

Fuente: Encuesta nacional de valores en juventud 2012

24



Algunos datos


25



Algunos datos


26



Algunos datos


27



Algunos datos

Fuente: Reporte de la encuesta nacional de desercion de la educacion media superior 2012

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En dos niveles

Análisis del alumno

Nivel 1:Individual Determinan

Diferencias en el ritmo, velocidad, asimilacion y retencion del aprendizaje

Nivel 2:Grupal Determinan

Modos de interaccion y cooperacion en el proceso de aprendizaje

Adaptado de: Herraiz, Ma. Formacion de formadores: manual didáctico. Montevideo: Cinterfor, 1994.

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Ejemplos de preguntas

¿Cuáles son las experiencias educativas de los estudiantes?

¿Cuántos de ellos tienen obligaciones extras a las de la escuela (trabajo, familia, deporte, etc.)?

¿Cuál es su situacion economica?

¿Cuántos de ellos viven con ambos padres o con uno de ellos o con algún familiar o solos?

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¿Cuántos están en riesgo de desertar?, ¿Cuáles son las causas?

¿Qué hacen en su tiempo libre?, ¿Cuáles son los temas que les apasionan?

¿Cuáles son sus competencias?

¿Cuáles son sus intereses, motivaciones, proyectos a futuro, preocupaciones?

¿Qué actividades escolares disfrutan y cuáles les estresan?

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¿Cuántos de ellos tienen acceso a las TIC?, ¿Desde donde?, ¿Qué tipos de herramientas tecnologicas prefieren?

¿Cuál es su nivel de autoestima?, ¿Cuál es su autoconcepto?

¿Como me perciben como docente, a los demás docentes, directivos y el ambiente escolar?

¿Cuántos de ellos sufren acoso escolar?

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¿Cuántos de ellos sufren de depresion?

¿Cuál es la dinámica del grupo (comunicacion, relaciones personales, confianza, participacion, etc.)?

¿Qué valor le dan a los contenidos de mi asignatura o submodulo profesional?

¿Cuántos de ellos tienen limitaciones fisicas?

33



3.1 Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

4.3 Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales.

Atributos de competencias docentes



¿Realidad o ficción?



Si los estudiantes vienen a nosotros de familias fuertes, saludables y funcionales, hacen nuestro trabajo más fácil.

Si ellos no vienen a nosotros de familias fuertes, saludables y funcionales, hacen nuestro trabajo más importante.

—Barbara Coloroso

Nuestro trabajo es importante



Experiencia

Quiere

IdentidadDocente

Competencias profesionales y

docentes

Siente

Recursos

Disonanciacognitiva

Variables del docente

37



¿Disonancia?

“¡Espero que todos ustedes sean independientes, creativos, reflexivos, pensadores y que hagan exactamente lo que yo diga!”




¿Como percibo mi identidad como docente y como percibo la de los demás docentes? ¿Qué puedo hacer para fortalecer mi identidad?

¿En qué aspectos de mi práctica docente demuestro disonancia cognitiva y como puedo disminuirla?

¿Cuál es mi nivel de dominio de las competencias docentes / profesionales / genéricas / disciplinares? ¿Cuáles debo fortalecer? ¿Qué estrategia voy a seguir para fortalecerlas?

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¿Cuál es el valor que le otorgo a mi experiencia docente?

¿Cuál es mi nivel de motivacion?

¿Cuál es mi nivel de comunicacion con los alumnos? ¿Como puedo mejorarlo?

¿Como me siento al estar frente al grupo?

¿Qué otros recursos (conocimientos / habilidades) poseo que pueden ser útiles en mi práctica docente?

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¿Cuáles son mis objetivos personales y profesionales? ¿Como los voy a lograr?

¿Como perciben mi desempeño los demás? (docentes, directivos, alumnos, padres de familia...)

¿Qué elementos y conductas de mi experiencia como alumno utilizo actualmente como docente?

¿Cuáles son mis limitaciones? ¿Como las puedo superar?

¿Puedo aprender de la experiencia de los demás docentes?, ¿Como lo puedo hacer?

41



1.1. Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.1.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.1.3 Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.1.4 Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.




Análisis de recursos y apoyos didácticos

• Equipamiento• Instalaciones• Bibliografia• Material didáctico disponible • Vinculacion y participacion de instituciones y sector

productivo• Participacion de los padres de familia y de la

sociedad en general• Participacion del personal directivo, de apoyo y

administrativo

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¿Con qué bibliografia cuenta la biblioteca del plantel?, ¿En qué estado se encuentra?, ¿Es actual?, ¿En qué cantidad?, ¿Como se puede optimizar su uso?, ¿Qué fuentes de informacion alterna puede utilizar el alumno? ¿Cuáles les voy a proporcionar? ¿Cuáles deben buscar? ¿Por qué?

¿Cuál es el estado de las instalaciones, equipos y herramientas del laboratorio / taller?, ¿En qué cantidad?, ¿Como se puede optimizar su uso?, ¿Existen convenios para prácticas externas?

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¿En qué actividades puedo involucrar la participacion de padres de Familia?, ¿Directivos?, ¿Docentes?, ¿Sociedad?, ¿Sector productivo? ¿Instituciones?

¿Cuáles son los factores locales, estatales o regionales que pueden favorecer o perjudicar las actividades de aprendizaje?

¿Además de las competencias genéricas institucionales qué otras competencias demanda el entorno de los estudiantes?

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3.3 Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.

4.2 Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.

4.4 Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.




Conclusión

Tomar decisiones

Con información

Sin información



Conclusión

Adaptación

PocoControl

Control MuchoControl

Influir

Responsabilizarse

• Solamente puedo controlar lo que está en mí• Soy responsable de mis emociones aunque no las controle





Práctica

¿Cuáles son las características del estudiante, docente , apoyos y recursos didácticos de tu contexto escolar que pueden favorecer u obstaculizar el aprendizaje?



Dimensionar y situar la competencia



Si enseñamos a los estudiantes de hoy de la misma forma como enseñamos ayer, les estamos robando el mañana.

—John Dewey

Ayer, hoy y mañana



Ayer, hoy y mañana

Competencia: Elaborar documentos

1980

20202013



Fuentes:

• Programa de estudio• Sitios de internet • Libros• Catálogos• Revistas• Experiencia laboral• Experiencia docente• Entrevistas• Estudios

Referentes



¿Qué referentes utilizas actualmente para elaborar tu planeación didáctica?

¿Son coherentes, pertinentes y suficientes para la competencia a desarrollar?

¿Qué otros referentes podrías usar?

Referentes



Ejemplo de competencia

Competencia: Nadar

Estilos: Libre

Pecho

Mariposa

Espalda

Escenarios:

Dia

Noche

Oleaje

Corriente

Frio

Turbia

Variaciones:

Nivel: Experto



Amplitud y profundidad: Nadar a nivel expertoAmplitud

Prof

undi

dad

Niv

el e

xper

to

Estilos

Libre

Mariposa

Pecho

Espalda

Escenarios

Alberca

Rio

Mar

VariacionesDía

Noche

Frío

Oleaje

Lluvia



Competencia ajustada: Nadar en alberca utilizando el estilo libre.

Estilos: Libre

Escenarios:

Dimensionamiento de la competencia

Frio

Variaciones:

Templado

Nivel: Básico



Amplitud y profundidad: Nadar a nivel básicoAmplitud

Prof

undi

dad

Niv

el b

ásic

o

Estilos

Libre

Escenarios

Alberca

Variaciones

Temperatura



Relación vertical y horizontal



Las competencias se transforman constantemente para ajustarse a los nuevos contextos.Debemos estar atentos a los cambios a fin de preparar a los estudiantes para enfrentar con éxito los contextos actuales y anticipar (en lo posible) los escenarios futuros. Para ello debemos buscar, seleccionar y analizar referentes válidos, pertinentes y coherentes, con la competencia a desarrollar. Debemos también situar la competencia de acuerdo a la relación vertical y horizontal con las asignaturas y módulos previos y posteriores.

Conclusión



Reconocer la complejidad de las competencias a desarrollar implica identificar los recursos que se requieren, así como la dificultad que representa para los estudiantes.

Cada competencia tiene una complejidad diferente de acuerdo a los saberes previos (de módulos anteriores, de asignaturas o de la experiencia) de los estudiantes.

Conclusión



Los riesgos de no dimensionar y situar la competencia









2.1 Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.

2.3 Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

3.4 Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

4.1 Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.




Práctica

Elije una competencia del programa de estudio , dimensiónala y sitúala determinando los escenarios y sus variaciones de acuerdo al contexto (tecnológico, normativo, etc.), así como su relación vertical-horizontal con las asignaturas y módulos anteriores y posteriores.

Recuerda tener presente el nivel que requiere un bachiller.



Determinar las prácticas



Aprendizaje situado

En el aprendizaje situado la construcción del conocimiento es concebido como una práctica en la experiencia, por lo que aprender implica involucrarse en una comunidad de práctica. De esta forma el contexto social toma relevancia debido a que el aprendizaje se da en él, y al permitir que los estudiantes apliquen lo aprendido en situaciones relevantes de la vida real, favorecen la contextualización del aprendizaje permitiendo que se convierta en una enseñanza significativa.

Driscoll, M. (2005). Chapter 5: Situated Cognition. Psychology of Learning for Instruction. EUA: Editorial Pearson Education; Inc.



Aprendizaje situado

El compromiso del docente es preparar a sus alumnos para el mundo real brindándole elementos que le permitan enfrentarse a diversas situaciones; para lograr el objetivo es necesario, diseñar y aplicar adecuadamente las estrategias que permitan revisar, evaluar y alcanzar lo previsto. El aprendizaje situado nos permite brindar al estudiante las herramientas necesarias para que en un futuro no muy lejano se involucren en el campo laboral o social que consideren adecuado a sus necesidades, con la ventaja de que, las situaciones a las que se enfrenten serán en algunos casos conocidos por ellos y las podrán resolver de manera favorable.

Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza Situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México D.F: McGraw Hill.



Aprender a nadar

VS



Instrucción auténtica1. Tareas de aprendizaje auténticas

a) Significativa, relevante, representativa para el estudiante• Valor para el estudiante• Valor para otras personas

b) Asemeja la complejidad de la tarea profesional al nivel educativo del estudiante

2. Contexto de aprendizaje auténtico3. Contexto social auténtico

a) Forma de interacción colaborativa o individual4. Epistemología

a) Epistemología del profesional• Conocimientos, habilidades y actitudes del profesional• Nivel educativo del estudiante

5. Forma didáctica basada en la epistemología del profesional6. Objetivos auténticos de aprendizaje

Gulikers, Bastiaens, Kirschner. A Five-Dimensional Framework for Authentic Assessment. ETR&D, Vol. 52, No. 3, 2004, pp. 67-86 ISSN 1042-1629



Secuencia de ejecución de la competencia

Consiste en determinar las actividades o pasos que se requieren para ejecutar la competencia en los escenarios seleccionados

Secuencia de ejecución de la competencia

Práctica 1 + Escenarios + Errores comunes + Disciplinares + Genéricas

Práctica 2 + Escenarios + Errores comunes+ Disciplinares + Genéricas

Práctica 3 + Escenarios + Errores comunes+ Disciplinares + Genéricas

Práctica integradora



Práctica

Redacta las secuencia de ejecucion de la competencia. A partir de ella, determina las prácticas con sus escenarios y errores comunes.

Determina también las competencias disciplinares y atributos de las competencias genéricas que se abordarán.



Niveles de las prácticas




1. Demostracion

2. Práctica guiada / Práctica supervisada

3. Práctica autonoma



Si la competencia a desarrollar es de complejidad alta

Demostracion

Práctica guiada

Práctica supervisada

Práctica autonoma


77



Demostracion

Práctica guiada

Práctica autonoma

Si la competencia a desarrollar es de complejidad media


78



Demostracion

Práctica supervisada

Práctica autonoma

Si la competencia a desarrollar es de complejidad baja


79



Se debe evitar

Demostracion

Práctica autonoma


80



Práctica guiada o práctica supervisada

Práctica autonoma

Se debe evitar


81



Seleccionar el método de aprendizaje





Aprendizaje situado

Desde el punto de vista de Díaz Barriga (2003) las estrategias para que se dé el aprendizaje significativo a través de un aprendizaje experiencial y situado son:

• Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos.• Análisis de casos (case method).• Método de proyectos.• Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales.• Aprendizaje en el servicio (service learning).• Trabajo en equipos cooperativos.• Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.• Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y

comunicación (NTIC).Diaz Barriga, F (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista electrónica de investigación educativa



ABP

AOP

ABC

Consiste en elegir el método de aprendizaje que articule de forma coherente y pertinente las prácticas, asi como otras actividades y recursos que se utilizarán en los momentos didácticos de la estrategia.




Métodos de aprendizajeOrientado a proyectos De casos Basado en problemas

Fases:• Diagnostico para identificar el tema

del proyecto• Planificacion y organizacion

(justificacion del proyecto, objetivo del proyecto, actividades a realizar, recursos, cronograma, lugar y responsables)

• Ejecucion• Evaluacion

Fases: • Preliminar• Expresion de opiniones• Análisis• Conceptualizacion o de reflexion• Contraste

Fases: • Presentacion del problema• Identificacion de las necesidades de

aprendizaje• Recoleccion de informacion • Solucion del problema

Similitudes en los roles:

Lo que hace el estudiante: Colaborar, resolver problemas, comunicarse, mostrarse tolerante y responsable, piensa de forma critica, reflexiva, imaginativa y sensitiva, administrar el tiempo y recursos, saber negociar, solicitar retroalimentacion, saber dialogar, desarrollar la autogestion, saber escuchar, entre otras.

Lo que hace el docente: Se hace responsable de adaptar las actividades al contexto, mostrar tolerancia, moderar, formular preguntas, clarificar y sintetizar ideas, promover la reflexion y la metacognicion, utilizar diferentes estrategias y técnicas de trabajo grupal, supervisar, evaluar, retroalimentar, facilitar el progreso del estudiante, promover la toma de decisiones del grupo, motivar, entre otras.

Retroalimentación Trabajo colaborativoAsignación de roles

Práctica EvaluaciónMotivación


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1. Da sentido y valor al aprendizaje del estudiante, lo hace significativo.

2. Coordina los pasos del aprendizaje3. Relaciona el contendido de la práctica con el

contexto4. Promueve la reflexion del estudiante5. Articula las prácticas6. Promueve el uso y optimizacion de recursos7. Promueve la autonomia del estudiante8. Aumenta la motivacion del estudiante

Algunos beneficios:


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Para seleccionar el método de aprendizaje considere lo siguiente:

La competencia a desarrollar Las prácticas Las variables del estudiante Las variables del contexto Las variables del docente Los recursos disponibles El tiempo disponible


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Escriba el método de aprendizaje y relacione sus fases con las prácticas descritas en el documento 3


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3.2 Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.

6.2 Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.

6.3 Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.

6.4 Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo.

6.6 Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.




Consideraciones para la evaluación





Evaluación auténtica

Aprendizaje y evaluación son dos caras de la misma moneda, e influyen fuertemente el uno en la otra. Para cambiar el aprendizaje del alumno en la dirección del desarrollo de competencias auténticas es necesaria una enseñanza basada en competencias auténticas, alineada con una evaluación basada también en competencias auténticas.

Gulikers, J.; Bastiaens, T. & Kirschner, P. (2004) A five-dimensional framework for Authentic Assessment. Educational Technology Research and Development, 52

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Es una evaluación que requiere que los estudiantes apliquen las mismas competencias o combinación de conocimientos, habilidades y actitudes tanto en la situación definida mediante criterios como en la vida profesional.

Gulikers, J.; Bastiaens, T. & Kirschner, P. (2004) A five-dimensional framework for Authentic Assessment. Educational Technology Research and Development, 52

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Schnitzer (1993) enfatiza que para que la evaluación auténtica sea efectiva, es necesario que los estudiantes tengan la oportunidad de practicar con la forma de evaluación antes de que se utilice como evaluación. Esto implica que la tarea de aprendizaje debe parecerse a la tarea de evaluación y sólo difiera en las metas subyacentes.

Schnitzer, S. (1993). Designing and authentic assessment. Educational Leadership, 50(7), 32–35.

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Una tarea auténtica es una tarea problema que confronta al estudiante con actividades que también se realizan en la práctica profesional. El hecho de que una tarea auténtica sea crucial para la evaluación auténtica es indiscutible.

Una evaluación auténtica requiere que los estudiantes integren conocimientos, habilidades y actitudes de la misma manera que lo hacen los profesionales.

Van Merriënboer, J. J. G. (1997). Training complex cognitive skills: A four-component instructional design model fortechnical training. Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Publications

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El contexto físico de una evaluación auténtica debe reflejar la manera en que el conocimiento, habilidades y actitudes seutilizarán en la práctica profesional.

Herrington, J., & Herrington, A. (1998). Authentic assessment and multimedia: How university students respond to a model of authentic assessment. Higher Educational Research & Development, 17(3), 305–322.

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En una evaluación auténtica es importante establecer criterios y hacerlos explícitos y transparentes para los estudiantes de manera inicial ya que esto guía el aprendizaje

Después de todo, en la vida real, los empleados sabenbajo qué criterios se juzgará su desempeño.

Sluijsmans, D. (2002). Student involvement in assessment: the training of peer assessment skills. Unpublished doctoraldissertation, Open University of the Netherlands, Heerlen, The Netherlands.

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Cognición situada o aprendizaje situado

Algunas estrategias de evaluación sugeridas son:• Observación de procesos• Entrevistas• Cuestionarios• Reuniones personales y grupales• Herramientas de autorreflexión, como los diarios• Evaluaciones previas y posteriores de la actividad situada

basada en estándares o indicadores clave• Autoevaluaciones• Coevaluaciones (en el caso de ser una actividad en equipo)

Benavides, Madrigal y Quiroz. (2009). La enseñanza situada como herramienta para el logro de un aprendizaje significativo. Centro de documentación sobre educación. ITESO.



Características de la evaluación

• Integral• Basada en evidencias de

desempeño y producto• Centrada en el aprendizaje• Continua• Auténtica• Abierta• Planificada• Coordinada• Incluyente• Flexible

• Sistemática• Contextual• Motivante• Significativa

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Momentos

Diagnóstica

Formativa

Sumativa

101



Tipos de evaluación según el sujeto que evalúa

La evaluación de competencias, al ser de carácter integral, deberá incorporar:

• Autoevaluación

• Heteroevaluación

• Coevaluación

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Práctica Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

Demostrativa

Guiada

Supervisada

Autónoma

En las demostraciones y prácticas

103



5.1 Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

5.2 Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.

5.3 Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.

5.4 Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.




Elaboración de la estrategia didáctica



Las actividades de la fase de apertura le permiten al docente identificar en los estudiantes:

• Habilidades y destrezas • Expectativas• Saberes previos• La percepcion de la carrera, modulo, ocupaciones, sitios de

insercion, entre otros.

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Redactar actividades de apertura



Las actividades de la fase de apertura le permiten al estudiante conocer:

• La competencia profesional, genéricas, disciplinares y de productividad que se abordarán.

• Los sitios de insercion y ocupaciones relacionados con el modulo y submodulo.

• Las actividades formativas que realizará asi como la forma de evaluacion, los instrumentos, criterios y evidencias.

• El tiempo destinado para cada una de las actividades.• El método de aprendizaje que se empleará.• Los materiales y costos de los materiales que se utilizarán.• Los compromisos del docente.• Lo que se espera del estudiante en funcion a sus desempeños y

productos.

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No olvide que:

• En la evaluacion diagnostica los criterios para calificar las evidencias generadas se centrarán en el nivel de integracion y participacion del estudiante durante la evaluacion más que en la cantidad y calidad de saberes demostrados.

• Usted cuenta con informacion del estudiante y su contexto.• En todas las actividades el estudiante debe ser un participante

activo, representar diversos roles.• La autoevaluacion permitirá que el estudiante desarrolle una

actitud responsable ante su propio aprendizaje, y asuma una actitud critica de su propio proceso formativo.

• La suma de las ponderaciones es menor en esta fase que las correspondientes al desarrollo y cierre.

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La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y ambientes de colaboracion para la construccion y reconstruccion del pensamiento a partir de la realidad y el aprovechamiento de apoyos didácticos, para la apropiacion o reforzamiento de conocimientos, habilidades y actitudes, asi como para crear situaciones que permitan valorar las competencias disciplinares, profesionales y genéricas del estudiante, en contextos significativos.

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Redactar actividades de desarrollo



• Las demostraciones y prácticas• Las fases del método de aprendizaje• La fase de conclusion de método de aprendizaje

Las actividades de desarrollo, deben ser congruentes, pertinentes y suficientes con respecto a:

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No olvide que:• La evaluacion formativa verificará que se produzca el aprendizaje y

que las competencias propuestas están siendo logradas o no, asi como su forma y nivel de dominio, también tendrá como proposito monitorear el proceso de aprendizaje y, en su caso, reorientará las estrategias didácticas que permitan lograr el desarrollo de las competencias por el estudiante y permitirá dosificar, realimentar, dirigir, enfatizar e informar acerca de los avances logrados.

• La suma de las ponderaciones es mayor en esta fase que las correspondientes a la apertura y cierre.

• La retroalimentacion oportuna y pertinente es una forma de motivar al estudiante.

• Fomentar la autoevaluacion y coevaluacion para aumentar la autonomia, reflexion y capacidad de análisis del estudiante.

• Fomentar el trabajo colaborativo.

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La fase de cierre propone la elaboracion de conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los avances o resultados del aprendizaje en el estudiante y, con ello, la situacion en que se encuentra, con la posibilidad de identificar los factores que promovieron u obstaculizaron su proceso de formacion.

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Redactar actividades de cierre



No olvide que:

• La evaluacion sumativa permitirá valorar el aprendizaje alcanzado por el estudiante de acuerdo a los resultados de aprendizaje del programa de estudio.

• La retroalimentacion oportuna y pertinente es una forma de motivar al estudiante.

• Otra manera de motivar al estudiante es permitirle demostrar su competencia en escenarios comunitarios y laborales. (extramuros escolares)

• Fomentar la autoevaluacion y coevaluacion para aumentar la reflexion y autonomia del estudiante.

• La heteroevaluacion puede ser realizada por agentes externos al proceso formativo.

• Fomentar el trabajo colaborativo.

113

Redactar actividades de cierre



Siembra un pensamiento y cosecharás una acción.Siembra una acción y cosecharás un hábito.Siembra un hábito y cosecharás un carácter.Siembra un carácter y cosecharás un destino.

Invierte tu tiempo en sembrar



¡ M U C H A S G R A C I A S P O R S U A T E N C I Ó N !

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Taller para la elaboración de estrategias didácticas