Taller integral de formación en la práctica I.docx

7/25/2019 Taller integral de formacin en la prctica I.docx

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Taller integral de formacin en la prctica I.Anlisis emocional personal de un video y psicologade las emociones.

Pedagoga en matemtica, Universidad de Playa Anca.

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!lvaro "a#ayru $artne%.

&ulio '()*.

I+I-

Anlisis emocional personal video $onster#o/000000000...1

Primer encuentro entre la ni2a y el anciano0000000000001

3egundo encuentro entre la ni2a y el

anciano000000..................4Tercer encuentro entre la ni2a y el anciano0000000..................5

Psicologa de las emociones000000000000000000.*

mocin00000000000000000000000000....*

6esiliencia0000000000000000000000...............7mpata00000000000000000000000000.08

Autoestima000000000000000000000000009

Autoridad legtima0000000000000000000000.)(

:ulnera#ilidad000000000000000000000000))

Inclusin00000000000000000000000000.)'

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Anlisis emocional personal video $onster#o/.A continuacin, el cortometra;e $onster#o/, el cual se puede encontraren la pgina de uerido dividir la istoria en tres partes, ya >ue cada una megenero una emocin y un anlisis diferente.

Primer encuentro entre la ni2a y el anciano?

"a istoria parte con una ni2a y un monstruo de mascota ingresando alo >ue al parecer es una tienda de casas de aves, en esta peculiartienda se encuentra un anciano atendiendo, la ni2a necesita una casapara su monstruo, por lo >ue desea comprar una al simptico anciano.l anciano se da cuenta >ue la ni2a pagara con envoltorios de dulces

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por lo >ue duda en venderle la casa, sin em#argo, acepta el pago y leentrega su tan deseada casa.

n esta parte donde se genera la relacin de la ni2a y el anciano a miparecer representa cuando se genera una nueva relacin o vinculo en

nuestras vidas, ya sea amistad, la#oral, amor, familia, etc. Por un lado,est la ni2a e/igiendo algo al anciano, y por el otro, el ancianoaceptando y entregando dico o#;eto, cuando se genera un vnculosiempre se genera esta dualidad de dar y reci#ir, yo te necesito por>uet@ me necesitas, pese a >ue mucas veces se da sin pedir nada acam#io o sin ofrecer algo.

sta parte me genero felicidad y nostalgia, me i%o recordar elmomento >ue conoc a mucas personas >ue son importantes para

m, as como a la relacin >ue llevo con mis familiares ms cercanos,tam#in me de;o con la intriga de como seguira su relacin a futuro.

3egundo encuentro entre la ni2a y el anciano?

"a ni2a vuelve a la tienda del anciano con su mascota monstruo peroesta ve% trae consigo otro monstruo ms grande y travieso >ue elprimero, el anciano pese a >ue el nuevo monstruo >uiso comerse unade sus >ueridas plantas y >ue se comporta traviesamente con elprimero, acepta alegremente el pago de los envoltorios de dulces acam#io de la casa del nuevo monstruo y se despiden. Antes del tercerencuentro con la ni2a el anciano se encuentra muy a#urridocontemplando su planta, al parecer de#ido a la sensacin de soledaden la >ue se encuentra.

"o primero >ue pens al ver al nuevo monstruo es >ue representan lascualidades Bal con;unto de emociones, acciones, valores, etc. o lapersonalidad >ue nos ace @nicosC de una persona. n el primer

encuentro el monstruo era pe>ue2o, y como toda nueva relacin, alinicio solo mostramos una pe>ue2a parte de nuestra personalidad yemociones. l segundo en cam#io resulto ser ms grande y e/presivo>ue el primero, ya >ue con el tiempo nuestra personalidad sedemuestra cada ve% ms transparente, y conocemos y entregamosms a medida >ue el vnculo se for;a.

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"a emocin >ue predomino en mi fue la satisfaccin, de#ido a laalegra >ue se genera entre mis amigos y mis familiares cada ve% >ue,tanto nos conocemos y nos entregamos ms.

Tercer encuentro entre la ni2a y el anciano?

Una ve% ms la ni2a llega con un nuevo monstruo, el anciano trasestar triste en su ausencia se alegra con su llegada, esta ve% elmonstruo es muco ms grande >ue los dos primeros, al ingresar elmonstruo rompe variadas vasi;as >ue el anciano tena en la entrada dela tienda, mientras l y la ni2a o#servan y tratan de controlar al tercermonstruo, el segundo monstruo se come su tan preciada planta y elanciano estalla eno;ado, por lo >ue decide ecar a los tres monstruosafuera de su tienda, la ni2a impactada y arrepentida decide irse de latienda. l anciano al meditar e/tra2a demasiado a la ni2a por lo >uedecide salir a #uscarla, al encontrar el lugar donde ella y sus tresmonstruos esta#an la ni2a le ofrece disculpas y emocionada le regalauna nueva planta, el anciano a su ve% le regala feli%mente unaimpresionante casa de monstruo >ue rodea completamente el r#ol endonde ella y sus tres monstruos esta#an.

l tercer monstruo representa su personalidad >ue ya a revelado por

completo con el paso del tiempo, mucas veces al generar vnculos yal ir conociendo cada ve% ms a una persona nos encontramos concualidades >ue no nos gustan en lo personal, se pueden generarpeleas y discusiones, por lo >ue lo crucial en estos pro#lemas es elcmo los solucionamos. =ay dos posi#ilidades, o terminamosdefinitivamente el vnculo, o aceptamos, perdonamos, pedimosdisculpas y a#ra%amos todos los defectos y cualidades >ue no nosgusten de la otra persona y avan%amos a un vnculo muco ms fuertey difcil de romper, el cual puede aplicarse para cual>uier tipo de

relacin, ya sea la#oral, amistad, amor, familiar, etc.

"a me%cla de emociones >ue me produ;o esta parte es difcil dee/plicar, pero principalmente fue una fusin de alegra y triste%a,>ui%s melancola, ya >ue me i%o recordar a>uellas relaciones deamistad >ue de;e atrs Bya sea por>ue yo no decid seguir la amistad opor>ue los otros no >uisieronC y a todas las >ue conserve y >ue aora

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siguen presentes en mi vida, el video es un claro e;emplo >ue lasrelaciones ms valoradas e importantes son a>uellas >ue se lograncon la aceptacin de todas las cualidades, ya sean positivas onegativas, entre las personas.

Psicologa de las emociones?mocin)? Una emocin se produce de la siguiente forma?

)C Unas informaciones sensoriales llegan a los centros emocionalesdel cere#ro.

'C -omo consecuencia se produce una respuesta neurofisiolgica.

1C 3e interpreta la informacin.e acuerdo con este mecanismo, en general ay #astante acuerdo enconsiderar >ue una emocin es un estado comple;o del organismocaracteri%ado por una e/citacin o pertur#acin >ue predispone a unarespuesta organi%ada. "as emociones se generan como respuesta aun acontecimiento e/terno o interno. n sntesis, el proceso de lavivencia emocional se puede es>uemati%ar as?

1 Rafael Bisquerra, pgina web, 2016.http://www.rafaelbisquerra.!"/es/bi!gra#a/publiai!nes/artiul!s/101$e%uai!n$e"!i!nal$!"petenias$basias$para$&i%a/20'$!nept!$e"!i!n.ht"l

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6esiliencia'? 3e define como la capacidad de so#reponerse al doloremocional y a situaciones adversas e/tremas, saliendo fortalecido delas mismas. Uno de los autores >ue a#orda este interesante conceptode una manera profunda se llama Doris -yrulniE. "o >ue ms destacaeste psi>uiatra es >ue el vivir una infancia feli% no garanti%a una vida

adulta feli%, ni una infancia desgraciada nos condena de por vida a lainfelicidad.

-uando a los ni2os se les crea dependencias afectivas crindolos enam#ientes muy protegidos se les est imposi#ilitando a >uedesarrollen estas a#ilidades y sus propios recursos para superar lasdesavenencias. As >ue, cuando viene una situacin difcil >uere>uiera >ue agan uso de sus propios recursos internos paraso#rellevarla, les ser #astante complicado salir airosos.

n uno de sus li#ros l amor >ue nos cura -yrulniE cuenta >ue elamor puede reconstruir y transformar cual>uier circunstancia por muytraumtica >ue sea. "as eridas causadas por estas se pueden

2 B!ris ()rulni*, pgina web +nspirulina, 2016. http://www.inspirulina.!"/la$resilienia$!$el$arte$%e$s!brep!nerse$a$las$a%&ersi%a%es.ht"l


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remediar dando a esas personas seguridad afectiva. -on esto lapersona encontrar el significado de lo >ue le pas y lo transformaren #ien para s mismo, lo llevar a un crecimiento personal >ue lepermitir encontrar #alance interno y pa%.

-aractersticas de la resiliencia?

F Tener un pensamiento fle/i#le, todo cam#ia.F Tomar cada reto o circunstancia adversa como una oportunidad

de aprendi%a;e. "a inteligencia emocional es otra caracterstica>ue se puede desarrollar para salir airoso de cual>uier situacin>ue se presente en la vida.

F 3iempre se puede encontrar la fortale%a interna. =ay >ue de;arde;es >ue el amor >ue todos tenemos en nuestro interior se aga

cargo de #uscar la solucin, ayudando a ser ms resiliente.

mpata1? s la identificacin de una persona con el estado de nimode otra. Tam#in se conoce como inteligencia interpersonal, al ser lacapacidad cognitiva de sentir, en un conte/to com@n, lo >ue unindividuo diferente puede perci#ir. "a empata se2ala la actitud de un

su;eto acia otro caracteri%ada por un esfuer%o o#;etivo y racional decomprensin intelectual de los sentimientos de a>uel. Por lo tanto, laempata e/cluye los fenmenos afectivos Bsimpata, antipataC y los

;uicios morales. s la capacidad de Gponerse ipotticamente en ellugar del otroG, resonar con l y poder incluir la informacinproveniente de esta resonancia en los sucesivos intercam#ios.

l sistema nervioso est dotado de estructuras neurofuncionalesespeciali%adas en facilitarnos esta posi#ilidad de sintoni%ar con el otro,

llamadas +euronas spe;o. A pesar de contar con estas #asesfisiolgicas especiali%adas, no todas las personas desarrollan sucapacidad emptica con el mismo grado de Gdestre%aG.

3 -lean%ra erreir!, pgina web, 2011.http://alean%raferreir!.bl!gsp!t.l/2011/0/e"patia$)$neur!nas$espe!.ht"l

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Hepender el desarrollo de la empata de la estimulacin y respuestaadecuada

3e puede inferir >ue s. 3e a compro#ado e/perimentalmente >ueperci#ir ciertos estados emocionales del otro acen resonar estados

e>uivalentes en el su;eto, >ue tal percepcin GcontagiaG, Gentona, >ueprovoca mmica similar. ue e/presanestados emocionales, y en la coordinacin entre las modalidadesvisuales y auditivas de reconocimiento. "a o#servacin de una carae/presando emociones, activa las reas somatoFsensoriales >uecorresponden en el o#servador a esas emociones.

Autoestima4? s la forma >ue tenemos de e/presarnos, tanto connosotros mismo, como con los dems. l dilogo interno >ue tenemospara con nosotros define nuestra autoestima. -uando tenemos #a;a

autoestima no vemos la realidad. stamos demasiado pendientes delfuturo, con miedo a lo >ue vendr, yJo nos anclamos en el pasado.Por tanto, no estamos a>u y aora.

/isten dos tipos de Da;a Autoestima?

)F "os >ue ven solo lo negativo. Todo les pasa a ellos, los dems nole entienden, tiene mala suerte, y es incapa% de tomar decisiones.3iempre las de;a para los dems, y de esta forma, si el resultadono es #ueno, nunca es culpa de ellos, por>ue ellos son la victima.

Por contrapartida, al no tomar sus propias decisiones, si elresultado es positivo, el logro tampoco les corresponde, lo >ue lesace sentir aun peor. 3u vida se parali%a. +o avan%an, por>uetienen miedo de e>uivocarse. -on mucas inseguridades. +o se

4 ilar !r%!, harla ep!siti&a, pagina web, 2012.http://"i!ult!rin!n.bl!gsp!t.l/2012/04/aut!esti"a.ht"l


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dan el dereco a e/poner li#remente sus opiniones, ni a pedir lo>ue realmente >uieren o necesitan. =aciendo como un rodeo,evitando concretar, por miedo al reca%o o la opinin e/ternacontraria. Al no darse ellos este dereco, tampoco se lo dan a los

dems. "o >ue significa >ue no aceptan opiniones distintas, pueslas sienten como un reca%o acia su persona. < como crticainacepta#le para ellos.

'F "os >ue solo ven el lado positivo. A ellos solo les suceden cosas#uenas, tienen muca suerte, y estn por encima del resto. Tomanuna actitud triunfalista, solo ven una parte de la vida? lo #ueno, ypor tanto no aceptan lo negativo, lo cual no es la realidad, pues lavida tiene cosas #uenas y cosas malas. Por lo tanto, son incapaces

de anticiparse a lo negativo >ue les pueda venir. +o tienen laserramientas para afrontar esto, y se unden ante cual>uierpro#lema. Kue adems nunca es culpa de ellos.

Autoridad legtima en el aula de clases5? "a autoridad es el poder >uee;erce alguien con ciertas capacidades o cualidades reconocidas porlos dems >ue acen >ue acepten la relacin de mando. "a

legitimidad es la creencia en la autoridad de una persona, grupo oinstitucin. 3i el >ue tiene el poder pierde las condiciones >ue lea#ilitan a e;ercer ese poder, pierde autoridadL si los otros no confanen l, pierde legitimidad.

n el aula de clases la autoridad legtima es uno de los principalespro#lemas >ue se plantea en la tica de la ense2an%a, ya >ue segenera la tensin entre la tica profesional B>ue priori%a la aceptacinafectiva y el desarrollo de la autonoma de los alumnosC y el control.

5 ibr! %i%tia e inn!&ain urriular7, -raeli 8stebaran9 ar;a, pgina13'. https://b!!*s.g!!gle.l/b!!*sps8(?pg=-13'?lpg=-13'?%q=aut!ri%a%@legiti"a@e%uai!n?s!ure=bl?!ts=AuR()e0(?sig=6*C!At+rC4u>2h0+95D"E?hl=es?sa=F?&e%=0ahEG8wi*hAH!%bI-hFBAp-GJaE8(8KC6-8+--L&=!nepage?q=aut!ri%a%M20legiti"aM20e%uai!n?f=false

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"as principales caractersticas >ue de#e tener la autoridad legtima enel aula de clases son las siguientes?

F "a autoridad legtima deriva de las caractersticas personales yde las relaciones >ue esta#le%ca el profesor con los estudiantes,

>ue se asientan en un e>uili#rio entre apoyo personal y control.F "a autoridad legtima es otorgada y asumida. 3e legitimisa la

autoridad cuando los estudiantes respetan y apoyan al profesor.3in respeto mutuo, no ay autoridad legtima. Pero tam#in elprofesor de#e asumirla, para organi%ar la clase, intentarestrategias de ense2an%a, y esta#lecer relaciones con losestudiantes.

F "a autoridad legtima se afirma so#re la transformacin delapoyo personal en control, y del control en apoyo. "os

estudiantes viven a travs de un proceso dificultoso desociali%acin, y el profesor interviene a travs de la negociacin,para >ue cada uno recono%ca los lmites de sus acciones.

:ulnera#ilidad*? "a vulnera#ilidad de la persona podra definirse como

una condicin social de riesgo >ue implica una cancelacin de laparticipacin en algunos de los #eneficios >ue, en teora, otorgara elpleno e;ercicio de los derecos como ser umano y ciudadano.

n el aula de clases se puede definir una vulnera#ilidad educativa,como la dimensin educativa de la vulnera#ilidad social. "avulnera#ilidad social7a sido definida por la com#inacin de?

iC ventos, procesos o rasgos >ue entra2an adversidadespotenciales para el e;ercicio de los distintos tipos de derecos

6 uis (aput! ) Karielle alau, Riesg!, &ulnerabili%a%, elusin s!ial ) la!n%iin u&enil7, en u&entu% ) elusin s!ial. (!nept!s, hiptesis )!n!i"ient!s interpretati&!s %e la !n%iin u&enil. Buen!s -ires, (-(D,2004.

Gat9"an, RubNn. I!tas s!bre la "e%iin %e la &ulnerabili%a% s!ial. KNi!,B+A$B+R(8-, 2000.

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ciudadanos o el logro de los proyectos de las comunidades,los ogares y las personas.

iiC "a incapacidad de respuesta frente a la materiali%acin deestos riesgos.

iiiC "a ina#ilidad para adaptarse a las consecuencias de lamateriali%acin de estos riesgos.

"a vulnera#ilidad social es la capacidad de movili%ar activos >uepermiten generar condiciones de #ienestar o contrarrestar sus efectosnegativos. stos activos son definidos como el con;unto de recursosmateriales e inmateriales so#re los cuales los individuos y los ogarestienen control.

"a nocin de vulnera#ilidad educativa entendida como el con;unto de

condiciones Bmateriales y sim#licas, de orden o#;etivo y su#;etivoC>ue de#ilitan el vnculo de escolari%acin de un alumno, sirve paraprestar particular atencin a lo >ue sucede en las escuelas, almomento de definir polticas de inclusin educativa.

Inclusin8? Interaccin de la sociedad sin importar su condicin fsica,cultural o social, con todo a>uello >ue le rodea en igualdad decondiciones, teniendo as los mismos derecos y oportunidades deingresar a todo a>uello >ue permita el desarrollo fundamental de lapersona, como salud, educacin, la#or y sociedad.

"a U+3-M define la educacin inclusiva en su documentoconceptual as? "a inclusin se ve como el proceso de identificar y

responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantesa travs de la mayor participacin en el aprendi%a;e, las culturas y lascomunidades, y reduciendo la e/clusin en la educacin. Involucracam#ios y modificaciones en contenidos, apro/imaciones, estructuras

' B. in%q&ist, EI$Rapp!rteur, 14. gina web, 2016.http://www.inlusi!ne%uati&a.!rg/ise.php


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y estrategias, con una visin com@n >ue incluye a todos los ni2oJas delrango de edad apropiado y la conviccin de >ue es la responsa#ilidaddel sistema regular, educar a todos los ni2oJas

3e #asa en el principio de >ue cada ni2oJa tiene caractersticas,

intereses, capacidades y necesidades de aprendi%a;e distintos y de#enser los sistemas educativos los >ue estn dise2ados, y los programaseducativos puestos en marca, teniendo en cuenta la ampliadiversidad de dicas caractersticas y necesidades. 3e ocupa deaportar respuestas pertinentes a toda la gama de necesidadeseducativas en conte/tos pedaggicos escolares y e/traescolares.

"e;os de ser un tema marginal so#re cmo se puede integrar aalgunos estudiantes en la corriente educativa principal, es un mtodo

en el >ue se refle/iona so#re cmo transformar los sistemaseducativos a fin de >ue respondan a la diversidad de los estudiantes.

"a educacin es un dereco, no un privilegio.

"a educacin inclusiva es una apro/imacin estratgica dise2ada parafacilitar el aprendi%a;e e/itoso para todos los ni2oJas y ;venes. =acereferencia a metas comunes para disminuir y superar todo tipo dee/clusin desde una perspectiva del dereco umano a unaeducacinL tiene >ue ver con acceso, participacin y aprendi%a;e

e/itoso en una educacin de calidad para todos.

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