TALLER DE RESUMEN Y ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO

•Taller de resumen.•Taller de mapa conceptual.•Taller de mapa mental.

TALLER DE RESUMEN

DEFINICIÓN DE RESUMEN

•La macroestructura o resumen da cuenta del contenido semántico (macroproposiciones o ideas principales) que representa el texto. •Texto breve de los elementos esenciales, de las ideas básicas de un tema. •Es la reorganización de un texto a partir de la ideas principales. •Un discurso con respecto a la macroestructura de otro discurso (Kintsh y Van Dijk). •Proceso esencialmente reproductivo, debido a que se parte de un texto al que se quiere reducir a sus ideas más relevantes.•Actividad compleja y reconstructivo-creativa. •Proceso recursivo de selección y condensación de ideas importantes.

EMPEZAR

1er Paso: Suprimir la información de importancia secundaria. . Subrayados y anotaciones.

2do Paso: Suprimir la información redundante y repetitiva.. . Anotaciones.

3er Paso: Sustituir varios conceptos particulares (parecidos entre sí) por otro más general o idea supraordenada que los englobe.

4to paso: Construir UNA MACROPROPOSICIÓN O IDEA PRINCIPAL que reemplaza a un conjunto de proposiciones en uno o más párrafos o secciones de un texto a través de inferencias .

5to Paso: Redacción en prosa del resumen. . Coherencia. . Cohesión.

FINNUEVO TEMA

INTERMEDIO

INICIAL

AVANZADO

Mg. JOSÉ VILLAVERDE OSPINA 

PROCEDIMIENTOS DE LAS MACRORREGLAS (TEUN VAN DIJK)

S UP R E S I Ó N

GENERALIZACIÓN

CONSTRUCCIÓN E INTEGRACIÓN

PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR EL RESUMEN

1. Identificación de las ideas principales o macroproposiciones de cada párrafo (explícito o implícito).

2. Elaboración de enunciados con las ideas principales.

3. Elaboración del resumen con coherencia y cohesión.

LA LECTURA Y ESCRITURA CONSTRUCTORAS DEL SUJETO Y RECONSTRUCTORAS DE LA CULTURA (ENUNCIADOS)

•Cultivar las habilidades de leer y escribir es función social de la educación moderna, pues son instrumentos de interacción entre cultura y lector como vía de acceso al pasado codificado y al presente que no alcanza a ver nuestra experiencia directa.•La lectura es un proceso de recreación cultural que nos capacita para participar en la esfera de lo público, para construir el espacio de la subjetividad, de la individualidad, del pensamiento abstracto, crítico y reflexivo y de la autonomía.•La lectura constituye la subjetividad con materiales de otras subjetividades.•El acto lector es una de las elaboraciones culturales más decisivas que la escuela puede propiciar.•La escuela constituye el único contexto público de experiencias de experiencia lectora para intercambios recíprocos a través de contactos personales directos con el objetivo de estructurar un pensamiento poblado de argumentos contrastados.•La práctica de la escritura queda mucho más restringida y especializada, en cuanto a sus usos fuera de las instituciones escolares.•Las nuevas tecnologías de la información no sustituyen a estas prácticas culturales ilustradas, sino que parten de ellas y las necesitan.•Leer mucho, hacerlo reflexivamente, entrelazar lecturas, acceder de manera irrestricta al mundo de los escrito, gozar de todo eso, es y seguirá siendo reto para la educación formal y basamento d la educación permanente.

RESUMENCultivar las habilidades de leer y escribir es función social de la educación moderna, pues son instrumentos de interacción entre cultura y lector como vía de acceso al pasado codificado y al presente que no alcanza a ver nuestra experiencia directa. Por un lado, la lectura es un proceso de recreación cultural que nos capacita para participar en la esfera de lo público, para construir el espacio de la subjetividad, de la individualidad, del pensamiento abstracto, crítico y reflexivo y de la autonomía. Así, aquella constituye la subjetividad con materiales de otras subjetividades y el acto lector es una de las elaboraciones culturales más decisivas que la escuela puede propiciar. Por ello, ésta constituye el único contexto público de experiencia lectora para intercambios recíprocos a través de contactos personales directos con el objetivo de estructurar un pensamiento poblado de argumentos contrastados. Por otro lado, la práctica de la escritura queda mucho más restringida y especializada, en cuanto a sus usos fuera de las instituciones escolares. El impacto de las nuevas tecnologías de la información no sustituye a estas prácticas culturales ilustradas, sino que parten de ellas y las necesitan. Finalmente, leer mucho, hacerlo reflexivamente, entrelazar lecturas, acceder de manera irrestricta al mundo de los escritos, gozar de todo eso, es y seguirá siendo reto para la educación formal y basamento de la educación permanente.

FICHA DE EVALUACIÓN DEL RESUMEN

GRUPO

COHERENCIA0- 9 puntos

COHESIÓN0 - 6 puntos

CORRECCIÓN GRAMATICAL

0-3 puntos

ORTOGRAFÍA0-2 puntos

TOTAL

Contiene las

ideas

principale

s

Posee

secuenci

a lógica de idea

s

El párrafo está bien

estructurado

Uso adecuado

de conectore

s

Uso adecuado

de pronombres y sinónimo

s

Uso correcto de la puntuación

Construcción apropiada

de oraciones

Uso correcto de

la tilde

Uso correcto de letras

TALLER DE MAPA CONCEPTUAL

MAPAS CONCEPTUALES

• “Es un recurso esquemático para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones”.

• “Es un resumen esquemático de lo aprendido y ordenado de una manera jerárquica”.

• “…ayuda a los estudiantes a aprender ya a los educadores a organizar los materiales objeto de este aprendizaje”.

ELEMENTOS DE LOS MAPAS CONCEPTUALES

• Concepto. -”una regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se

designa mediante algún término”. - “son imágenes mentales que provocan en nosotros las palabras o

signos con los que expresamos regularidades”• Proposición. - Consta de dos o más conceptos unidos por palabras –enlace

para formar una unidad semántica.• Palabras – enlace. - Son palabras que sirven para unir conceptos y señalar el tipo de

relación existente entre ambos.

CARACTERÍSTICAS

• Jerarquización. - Los conceptos están dispuestos por orden de

importancia o de “inclusividad”.• Selección. - Los conceptos deben ser los más importantes o

significativos de un tema, texto o mensaje.• Impacto visual. - Debe ser conciso, mostrar las relaciones entre

ideas principales de modo simple y vistoso: uso de letras, elipsis, líneas.

PROCEDIMIENTOS

• Identificar y encerrar en una elipsis los conceptos del resumen.

• Ordenar en un cuadro de manera jerárquica los conceptos: concepto clave, conceptos generales o más inclusivos y conceptos específicos y menos inclusivos.

• Elaborar un listado de conceptos.

PROCEDIMIENTOS•Selecciona los conceptos más relevantes.

•Escribe con mayúscula los conceptos dentro de elipses.

•Decide las palabras enlace( no deben ser conceptos) y escríbelo con minúscula.

•Ordena y jerarquiza los conceptos de arriba hacia abajo.

•Los ejemplos deben ir fuera de las elipses.

•Hacer una lectura fluida y evaluar si las relaciones entre los conceptos son las más adecuadas.

IDENTIFICACIÓN DE CONCEPTOS

Cultivar las habilidades de leer y escribir es función social de la educación moderna, pues son instrumentos de interacción entre cultura y lector como vía de acceso al pasado codificado y al presente que no alcanza a ver nuestra experiencia directa. Por un lado, la lectura es un proceso de recreación cultural que nos capacita para participar en la esfera de lo público, para construir el espacio de la subjetividad, de la individualidad, del pensamiento abstracto, crítico y reflexivo y de la autonomía. Así, aquella constituye la subjetividad con materiales de otras subjetividades y el acto lector es una de las elaboraciones culturales más decisivas que la escuela puede propiciar. Por ello, ésta constituye el único contexto público de experiencia lectora para intercambios recíprocos a través de contactos personales directos con el objetivo de estructurar un pensamiento poblado de argumentos contrastados. Por otro lado, la práctica de la escritura queda mucho más restringida y especializada, en cuanto a sus usos fuera de las instituciones escolares. El impacto de las nuevas tecnologías de la información no sustituye a estas prácticas culturales ilustradas, sino que parten de ellas y las necesitan. Finalmente, leer mucho, hacerlo reflexivamente, entrelazar lecturas, acceder de manera irrestricta al mundo de los escritos, gozar de todo eso, es y seguirá siendo reto para la educación formal y basamento de la educación permanente.

LISTADO DE CONCEPTOS habilidades de leer y escribir función social educación moderna instrumentos de interacción cultura lector vía de acceso pasado codificado presente experiencia directa lectura proceso de recreación cultural esfera de lo público espacio de la subjetividad individualidad del pensamiento abstracto crítico reflexivo autonomía. subjetividad materiales de otras subjetividades

acto lector elaboraciones culturales escuela contexto público de experiencia lectora intercambios recíprocos contactos personales directos pensamiento poblado argumentos contrastados escritura restringida especializada instituciones escolares nuevas tecnologías de la información prácticas culturales ilustradas leer mucho reflexivamente entrelazar lecturas gozar educación formal educación permanente.

JERARQUIZACIÓN Y SELECCIÓN DE CONCEPTOS

CONCEPTO CLAVE

CONCEPTOS GENERALES O

MÁS INCLUSIVOSCONCEPTOS ESPECÍFICOS O MENOS INCLUSIVOS

LEER Y ESCRIBIR

PRÁCTICAS CULTURALES ILUSTRADAS

FUNCIÓN SOCIAL EDUCACIÓN MODERNA

INSTRUMENTOS DE INTERACCIÓN

CULTURA LECTOR VÍA DE ACCESO PASADO CODIFICADO PRESENTE EXPERIENCIA DIRECTA.

HABILIDADES

LECTURAPROCESO RECREACIÓN CULTURAL ESFERA DE LO PÚBLICO, ESPACIO DE LA SUBJETIVIDAD, INDIVIDUALIDAD, PENSAMIENTO ABSTRACTO,

CRÍTICO REFLEXIVO AUTONOMÍA. SUBJETIVIDAD MATERIALES DE OTRAS SUBJETIVIDADES ACTO LECTOR

ESCRITURARESTRINGIDA ESPECIALIZADA

ESCUELA CONTEXTO PÚBLICO DE EXPERIENCIA LECTORA INTERCAMBIOS RECÍPROCOS CONTACTOS PERSONALES DIRECTOS ESTRUCTURAR UN PENSAMIENTO ARGUMENTOS CONTRASTADOS. ESCRITURA INSTITUCIONES ESCOLARES LEER MUCHO, REFLEXIVAMENTE ENTRELAZAR LECTURAS MUNDO DE LOS ESCRITOS GOZAR EDUCACIÓN PERMANENTE.

NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

PRÁCTICAS CULTURALES ILUSTRADAS

FUNCIÓN SOCIAL

INSTRUMENTOS DE INTERACCIÓN

HABILIDADES ESCUELANUEVAS

TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN

EDUCACIÓN MODERNA CULTURA LECTOR LECTURA ESCRITU

RACONTEXTO PÚBLICO

ACTO LECTOR

VÍA DE ACCESO

PASADO CODIFICADO

PRESENTE

RECREACIÓN CULTURAL

ESFERA DE LO PÚBLICO

SUBJETIVIDAD

INDIVIDUALIDAD AUTONO

MÍAPENSAMIEN

TO

MATERIALES DE OTRAS SUBJETIVIDADES ABSTRACTO CRÍTICO REFLEXIVO

EXPERIENCIA DIRECTA

RESTRINGIDA

ESPECIALIZADA

EXPERIENCIA LECTORA

ELABORACIÓN CULTURAL

LEER MUCHO

INTERCAMBIOS RECÍPROCOS

CONTACTOS PERSONALES

ESTRUCTURAR PENSAMIENTO

ARGUMENTOS CONTRASTADOS

GOZO INTERTEXTUAL

Las

es

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son

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no alcanza ver

son

de

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con

para participar en

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conde forma

con carácter

FICHA DE EVALUACIÓN DEL MAPA CONCEPTUAL

GRUPO

Cantidad y calidad

de concepto

s (0 - 5)

Jerarquía de

conceptos

(0 - 5)

Adecuada relación

significativa de

conceptos (0 - 5)

Adecuada construcción de

segmentos proposicionales con uso correcto

de palabras enlace(0 - 5)

PUNTAJE

TOTAL

TALLER DE MAPA MENTAL.

MAPAS MENTALES

• Técnica propuesta por Tony Buzán. “El libro de los mapas mentales” (1996).

• La presentación oficial teórica de esta técnica fue con el libro “Cómo utilizar su mente con máximo rendimiento” (Tony Buzan: 1992).

• Su propósito es potenciar el funcionamiento del cerebro total, que con la estructura neuronal establece un número ilimitado de conexiones: pensamiento irradiante.

MAPAS MENTALES• El mapa mental es una expresión del pensamiento

irradiante y por tanto, una función natural del pensamiento humano.

• Es una poderosa técnica gráfica que aprovecha toda la gama de capacidades corticales y pone en marcha el auténtico potencial del cerebro humano.

• Es un organigrama o estructura gráfica en el que se reflejan los puntos o ideas centrales de un tema, estableciendo relaciones entre ellos y utiliza para ello, la combinación de formas, colores y dibujos.

RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN

• Elige el tema central y las ideas principales.

• Elige una imagen central.

• Por cada rama usa un color distinto.

• La longitud de la ramas deben ser iguales a la de la palabras

• Las palabras se deben escribir sobre las ramas.

• Usa palabras o frases claves por rama.

• Las palabras se deben escribir sobre las ramas.

• Escribe todas las palabras con letra imprenta mayúscula.

• Varía el tamaño de las letras, líneas e imágenes según se alejan.

• Coloque imágenes por cada rama si es necesario.

• Utilice el papel en forma horizontal.

MAPA MENTAL

FICHA DE EVALUACIÓN DEL MAPA MENTAL

GRUPO

Foco temátio(0 – 4)

Palabras claves

o frases cortas (0 - 4)

Núcleos

ordenados

(ramas)(0 – 4

Colores (0 - 3)

Tipo de letra

(0 - 2)

Iconos o imágene

s (0 - 3

PUNTAJE

TOTAL