TAHAP KEFAHAMAN PELAJAR TAHUN AKHIR (PERDANA) … fileyang signifikan dalam kefahaman pelajar melalui kaedah pembelajaran teori dan amali (α=0.05). Di akhir kajian ini, penyelidik

i

TAHAP KEFAHAMAN PELAJAR TAHUN AKHIR (PERDANA) PROGRAM

KEMAHIRAN HIDUP DALAM PEMBELAJARAN TEORI DAN AMALI

TENGKU MAIZURA BINTI TENGKU MUSA

Laporan Projek Ini Dikemukakan Sebagai Memenuhi Sebahagian Daripada

Syarat Penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan

(Kemahiran Hidup)

FAKULTI PENDIDIKAN

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

2008

iii

DEDIKASI

DENGAN NAMA ALLAH YANG MAHA PEMURAH LAGI MAHA

PENGASIHANI DENGAN KURNIAAN DAN NIKMATNYA

Teristimewa :

Buat Ayahanda dan Bonda yang dikasihi,

YM Hj. Tengku Musa bin Tengku Zainal dan YM Hjh. Tuan Esah binti Tuan Kechik

Berkat doamu serta doronganmu sepanjang masa mengiringi kejayaanku…

Buat Suami Tercinta…

Fairulnizar bin Rahmat

Terima Kasih yang tidak terhingga di atas pengorbananmu sepanjang pengajianku

Buat rakan-rakan yang banyak membantu dan memberi sokongan…

Sekalung ucapan terima kasih diucapkan…

Semoga sentiasa di berkatiNYA

iv

PENGHARGAAN

Assalamualaikum,

Bersyukur ke hadirat Ilahi yang Maha Pemurah dan Maha Penyayang kerana

dengan limpah da kurni serta innayah-Nya telah memberi ruang dan kesempatan

kepada penulis untuk melaksanakan kajian dengan jayanya. Semoga dengan

penghasilan kajian ini, penulis berharap agar tugas untuk memperkembangkan ilmu

di muka bumi ini telah dilaksanakan dengan sebaik mungkin dan memberikan

manfaat kepada semua individu dalam usaha mencari keredhaan Allah S.W.T bagi

kehidupan yang sempurna di dunia dan akhirat.

Ribuan terima kasih diucapkan terutamanya kepada Prof.Madya Dr.Seth Bin

Sulaiman kerana menjadi penyelia yang begitu bertanggungjawab dalam usaha

beliau membimbing penulis untuk menghasilkan sebuah penulisan akademik yang

tepat dan berkesan bagi memenuhi keperluan pengijazahan Sarjana Muda.

Bimbingan, kritikan, komen dan idea-idea bernas yang disalurkan merupakan satu

proses yang begitu bermakna kepada penulis kerana ia telah menguja kepada konsep

kritis dan kreatif dalam melaksanakan penyelidikan di dalam bidang pendidikan.

Komitmen yang di berikan sepanjang proses penghasilan kajian ini adalah amat

dihargai.

Setinggi –tinggi ucapan terima kasih juga buat pensyarah-pensyarah yang

pernah memberi tunjuk ajar dan bimbingan, serta dorongan dari rakan seperjuang

kepada saya sepanjang pengajian saya di UTM ini.

v

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti tahap kefahaman pelajar tahun

akhir (Perdana) Program Kemahiran Hidup dalam pembelajaran teori dan amali.

Kajian ini dikhususkan berdasarkan kepada tiga bidang yang dipilih iaitu Kemahiran

Teknikal, Ekonomi Rumah Tangga dan Pertanian yang terdiri daripada 20 kursus

yang terlibat dengan pembelajaran secara teori dan amali. Seramai 70 orang pelajar

tahun akhir SPH dari Fakulti Pendidikan, UTM telah dipilih untuk menjadi

responden dalam kajian ini. Satu set soal selidik telah digunakan sebagai instrumen

kajian dan data dianalisis menggunakan perisian “Statistical Packages For Social

Sciences” (SPSS) for Windows Release 15.0 bagi mendapatkan min dan peratus data.

Ujian T (Paired Sample T-Test) turut digunakan untuk melihat perbezaan antara

pembelajaran teori dengan amali. Hasil dapatan kajian ini menunjukkan bahawa

kefahaman pelajar dalam pembelajaran teori dan amali pada keseluruhannya

mencapai tahap tertinggi iaitu “faham”. Ujian T menunjukkan terdapat perbezaan

yang signifikan dalam kefahaman pelajar dalam bidang Kemahiran Teknikal dan

Pertanian melalui pembelajaran teori dan amali di mana pembelajaran amali lebih

difahami. Namun bagi bidang Ekonomi Rumah Tangga tidak terdapat perbezaan

yang signifikan dalam kefahaman pelajar melalui kaedah pembelajaran teori dan

amali (α=0.05). Di akhir kajian ini, penyelidik mengemukakan beberapa cadangan

yang dirasakan sesuai kepada pihak-pihak tertentu agar mutu pengajaran dan

pembelajaran dalam SPH dapat dipertingkatkan.

vi

ABSTRACT

The purpose of this study is to identify the level of knowledge and

understanding of final year students enrolled in Living Skills Programme (SPH) both

in theory and practical classes. This study focuses on three fields namely Technical

Skills, Domestic Economy and Agriculture which involved 20 courses with learning

conducted in theory and practical classes. The sample consist of 70 final year

students of SPH. A questionnaire was conducted and analyzed using “Statistical

Packages for Social Sciences” (SPSS) for Windows Release 15.0 software to find

means and percentages of respondents. T-Test (Paired Sample) also used to find

different between theory and practical classes. Findings indicated that generally the

students understood very well learning through theory and practical classes. The T-

test indicates that there was a significant difference in students’ understanding

between theory and practical classes for Technical Skills and Agriculture which

favours the practical classes (α=0.05) . However, in the field of Domestic Economy

there was no significant difference in their understanding both through theory and

practical classes (α=0.05). Suggestions are also put forward for improving the

quality of teaching and learning of SPH.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA HALAMAN

HALAMAN JUDUL i

HALAMAN PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN ix

HALAMAN SENARAI JADUAL x

HALAMAN SENARAI SINGKATAN xii

HALAMAN SENARAI LAMPIRAN xiii

BAB 1 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 3

1.3 Pernyataan Masalah 5

1.4 Objektif Kajian 6

1.5 Persoalan Kajian 7

1.6 Kepentingan Kajian 8

1.7 Skop Dan Batasan Kajian 9

1.8 Definisi Istilah dan Konsep 10

viii

BAB 2 SOROTAN KAJIAN

2.1 Pengenalan 13

2.2 Program Kemahiran Hidup di 16

Universiti Teknologi Malaysia (UTM)

2.3 Faktor-faktor yang Mempengaruhi

Kefahaman Pelajar 20

2.4 Penutup 26

BAB 3 METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 27

3.2 Rekabentuk Kajian 27

3.3 Populasi Kajian 28

3.4 Lokasi Kajian 29

3.5 Instrumentasi Kajian 29

3.6 Penentuan Tahap Kefahaman 32

3.7 Analisis Data 32

3.8 Penutup 33

BAB 4 PENGANALISAAN DATA KAJIAN

4.1 Pengenalan 35

4.2 Bahagian A: Analisis Latar Belakang

Responden 36

4.3 Bahagian B : Analisis Terhadap Item

Kajian 38

4.4 Rumusan Dapatan Kajian 56

4.5 Penutup 59

ix

BAB 5 RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan 60

5.2 Rumusan 60

5.3 Perbincangan 67

5.4 Cadangan 77

5.5 Cadangan Penyelidikan Masa Depan 78

5.6 Penutup 79

BIBLIOGRAFI 80

LAMPIRAN A 83

LAMPIRAN B 84

LAMPIRAN C 85

x

SENARAI JADUAL

NO JADUAL TAJUK HALAMAN

2.1 Senarai Program Sarjana Muda Teknologi

Serta Pendidikan (Kemahiran Hidup-SPH) 16

2.2 Kursus-Kursus Yang Melibatkan Pembelajarana

Teori Dan Amali 19

3.1 Jumlah Populasi Bagi Kajian 29

3.2 Maklumbalas Berdasarkan Skala Likert Di

Dalam Soal Selidik 30

3.3 Taburan Item-Item Soal Selidik Berdasarkan

Pengkhususan Dalam Program Kemahiran Hidup 31

3.4 Julat Min Bagi Pengukuran Tahap Kefahaman 32

4.1 Taburan Responden Mengikut Jantina 37

4.2 Taburan Responden Mengikut Kelulusan 37

4.3 Tahap Kefahaman Responden Terhadap Pembelajaran

Teori dan Amali 38

4.4 Taburan Responden Berdasarkan Tahap Kefahaman

Pembelajaran Secara Teori Dalam Pengkhususan

Kemahiran Teknikal 39


Pembelajaran Secara Amali Dalam Pengkhususan

Kemahiran Teknikal 42


Pembelajaran Secara Teori Dalam Pengkhususan

Ekonomi Rumah Tangga 46

xi


Pembelajaran Secara Amali Dalam Pengkhususan

Ekonomi Rumah Tangga 47


Pembelajaran Secara Teori Dalam Pengkhususan Pertanian 49


Pembelajaran Secara Amali Dalam Pengkhususan Pertanian 51

4.10 Taburan Perbezaan Signifikan Tahap Kefahaman Pelajar

Dalam Pengkhususan Kemahiran Teknikal 53


Dalam Pengkhususan Ekonomi Rumah Tangga 54


Dalam Pengkhususan Pertanian 55

4.13 Nilai Purata Pembolehubah Dikaji 57

4.14 Julat Min Bagi Pengukuran Tahap Kefahaman 58

4.15 Perbezaan Signifikan 58

5.1 Dapatan Kajian Bagi Persoalan Terhadap Soalan Kajian 1

Sehingga Soalan Kajian 3 62

5.2 Pembelajaran yang Melibatkan Teori dan Amali 63

5.3 Dapatan Kajian Bagi Persoalan Terhadap Soalan Kajian 4

Sehingga Soalan Kajian 6 64

5.4 Pembelajaran Yang Melibatkan Teori dan Amali 66

xii

SENARAI SINGKATAN

SINGKATAN KETERANGAN

BIL Bilangan

ERT Ekonomi Rumah Tangga

KBSM Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

KH Kemahiran Hidup

KHB Kemahiran Hidup Bersepadu

KT Kemahiran Teknikal

P Pertanian

PKK Pusat Perkembangan Kurikulum

SPH Program Kemahiran Hidup

SPSS Statistical Packages For Social Science

TK Tahap Kefahaman

UTM Universiti Teknologi Malaysia

xiii

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK

A Surat Pengesahan Pelajar

B Surat Permohonan Menjalani PSM

C Soal Selidik

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Sistem pendidikan di negara kita kini menampakkan gelombang yang

menarik selaras dengan hasrat negara untuk mencapai taraf negara maju menjelang

tahun 2020 seperti “Wawasan 2020” yang diaspirasikan oleh bekas Perdana Menteri

Malaysia ke-empat, Tun Dr Mahathir bin Mohamad pada tanggal 21 Februari 1991.

Justeru itu, ianya memerlukan negara kita untuk maju dalam semua aspek ekonomi,

sosial, rohani, psikologi dan budaya dengan mengikut acuan Malaysia. Salah satu

cabaran yang perlu ditangani bagi merealisasikan “Wawasan 2020” adalah

menyentuh secara khusus mengenai kepentingan sains dan teknologi iaitu

mewujudkan masyarakat saintifik dan progresif yang inovatif dan berpandangan jauh

serta menjadi penyumbang kepada tamadun sains dan teknologi di masa hadapan.

Bagi mencapai cabaran ini, negara perlu menyediakan rakyatnya yang kreatif dan

berketrampilan dalam bidang sains dan teknologi.

Perkembangan pendidikan kini telah menunjukkan aliran dan pemikiran yang

baru dalam mencapai matlamat dan objektif pendidikan negara. Kerajaan telah

menyediakan Rangka Rancangan Jangka Panjang Kedua, 1991-2000 dan Rancangan

Malaysia Keenam 1991-1995 untuk menjadikan Malaysia sebagai negara maju ke

2

arah pencapaian matlamat “Wawasan 2020”. Dalam konteks negara kita,

perancangan dan perlaksanaan program pendidikan adalah ditumpukan kepada

matlamat untuk melahirkan rakyat Malaysia yang bersatu padu, berkeyakinan,

berpegang teguh kepada nilai moral, etika, amalan kehidupan yang demokratik,

penyayang, berdaya saing, dinamik, mempunyai daya ketahanan, kreatif dan

progresif (Rancangan Malaysia Keenam 1991-1995 )

Falsafah Pendidikan Kebangsaan telahpun dimaktubkan dan Dasar Umum

Pendidikan dan Latihan adalah ke arah melahirkan warganegara yang mempunyai

imbangan yang bersesuaian dengan pengetahuan dan kemahiran dengan penumpuan

terhadap sains dan teknologi. Penekanan terhadap mata pelajaran sains dan teknologi

diterapkan secara khusus dalam pendidikan di sekolah pada masa kini.

Kurikulum adalah “core” kepada “business” pendidikan. Ia merupakan salah

satu rancangan pendidikan yang membendung segala ilmu pengetahuan, kemahiran,

nilai dan norma serta unsur-unsur kebudayaan dan kepercayaan yang menjadi pilihan

masyarakat untuk diwariskan kepada ahli-ahli dari satu generasi kepada satu generasi

lain. Rancangan pendidikan ini bertujuan untuk memenuhi keperluan individu dan

negara. Dalam Laporan Kabinet Mengkaji Perlaksanaan Dasar Pelajaran (1979),

kedua-dua keperluan dihuraikan.

Peranan kurikulum dalam pendidikan adalah untuk membina perkembangan murid yang lengkap dari segi jasmani, rohani, akal dan emosi serta menyemai, menanam dan memupuk nilai-nilai akhlak yang diingini, di samping menyampaikan ilmu pengetahuan. Dalam konteks negara Malaysia, kurikulum itu juga berperanan untuk melahirkan rakyat mendorong cita-cita negara dalam mewujudkan perpaduan yang berpandukan Rukunegara di samping menghasilkan tenaga rakyat yang terlatih untuk keperluan negara.

(Laporan Kabinet Mengkaji Perlaksanaan Dasar Pelajaran 1979 )

3

Dalam proses menyediakan warganegara Malaysia dengan berpendidikan

yang lengkap bagi mengisi dua keperluan utama iaitu keperluan individu dan

keperluan negara, kurikulum perlu dirancang dan diurus dengan teliti. Ini amat

penting untuk menentukan supaya kurikulum ini sesuai dengan keperluan dan

berkualiti cemerlang.

Langkah Kementerian Pendidikan dalam menggubal Kurikulum Bersepadu

Sekolah Menengah (KBSM) dengan hasrat untuk memberi peluang kepada para

pelajar mengembang potensi mereka secara menyeluruh dari segi jasmani, emosi,

rohani, intelek dan psikomotor (Saedah, 1994).

Perubahan kurikulum yang dilaksana mencadangkan beberapa pendekatan

pengajaran yang dapat membantu meningkatkan pemahaman pelajar selaras dengan

Falsafah Pendidikan Kebangsaan (Abu Hassan, 2003). Berdasarkan kepada

perubahan-perubahan yang berlaku dalam kurikulum, jelaslah menggambarkan

bahawa pihak kerajaan begitu prihatin dan memberikan sepenuh komitmen dalam

usaha untuk memberikan pendidikan yang sempurna kepada seluruh rakyat di

Malaysia.

1.2 Latar Belakang Masalah

Proses pembelajaran adalah merupakan aktiviti utama yang perlu dijalani

oleh setiap individu bagi memperoleh maklumat-maklumat tertentu. Bentuk

pendidikan formal yang ada sekarang telah memastikan bahawa proses pembelajaran

berlaku secara bersistematik dan berkesinambungan. Ini tidak dapat disangkal lagi

kerana kita dapat melihat bahawa setiap pengajaran bagi sesuatu pembelajaran telah

disusun mengikut kurikulum tertentu oleh Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK) di

bawah Kementerian Pendidikan Malaysia.

4

Pengajaran dan pembelajaran merupakan aspek penting dalam perlaksanaan

kurikulum. Di abad 21, pelajar perlu mendapatkan segala kemudahan yang

disediakan untuk membantu dalam proses pembelajaran. Menurut Lindbeck (1972)

dalam kajian Tee Tze Kiong (2002), dua aspek yang paling penting dalam proses

pengajaran dan pembelajaran adalah pembekalan ilmu pengetahuan (teori) dan

kemahiran (amali) kepada pelajar. Kedua-dua aspek ini adalah amat penting dan

memainkan peranan masing-masing. Menurut Staton (1960), dengan adanya ilmu

pengetahuan (teori) tetapi tanpa kemahiran (amali), penyampaian mesej dalam

pengajaran tidak akan sempurna. Skillbeck (1994) menyatakan bahawa ilmu

pengetahuan merupakan landasan kepada segala proses pengajaran (Tee Tze Kiong,

2002)

Menurut kajian Ahmad Nazri Ramli (2003), pembelajaran merupakan satu

proses yang boleh digunakan untuk menggalakkan proses peningkatan ilmu. Ia

berkait rapat dengan konsep asas yang dapat diaplikasikan kepada pembelajar, tugas

pembelajaran dan semua situasi berlakunya pembelajaran. Gagne (1975)

menerangkan pembelajaran adalah satu proses yang membolehkan sesuatu benda

hidup tetapi perubahan itu tidak berulang kali dalam situasi baru. Pengalaman juga

penting untuk terjadinya pembelajaran. Interaksi antara individu dengan persekitaran

juga merupakan satu pembelajaran (Ahmad Nazri Ramli, 2003).

Konsep dan kandungan dalam pembelajaran teori adalah berkaitan dengan

kerja amali yang di ajar supaya pelajar dapat mempraktikkan apa yang telah

dipelajari. Menurut W.A Dodd (1970), Harith dan Suffian Sahuri (1977), mengajar

seperti seni atau kemahiran lain tidak dapat dipelajari dengan hanya teori semata. Ia

melibatkan sejumlah besar pengetahuan empirikal dan kemahiran ini hanya dipelajari

dengan pengalaman dan praktik dalam mengajar yang sebenar.

5

Al-Attas (1978), Harith dan Suffian Sahuri (1977) telah menjelaskan

hubungkait yang rapat antara pengertian makna dan tindakan yang bersandarkan

kepada penerapan nilai yang berlaku apabila makna ilmu telah diketahui. Oleh itu,

dalam usaha untuk membina kemahiran amali perlulah memastikan bahawa pelajar

mempunyai kemahiran intelek yang diperlukan.

Menurut Amstrong (Abu Hassan, 2003) pengetahuan sahaja tidak membawa

sebarang makna tetapi apa yang penting adalah mengenai bagaimana cara kita

menggunakan pengetahuan tersebut. Oleh itu, adalah penting bagi pelajar untuk

menguasai kemahiran manipulatif.

Aktiviti amali di sekolah merupakan komponen penting dalam pendidikan.

Aktiviti amali dapat merangsang dan meningkatkan minat, sikap, kepuasan serta sifat

ingin tahu pelajar (Shulman dan Tahir,1973). Makmal dan bengkel merupakan

tempat di mana aktiviti amali akan berlangsung. Namun begitu, kurangnya

pengetahuan asas dan teorinya akan menjadi satu masalah serius yang boleh

menyekat minat untuk meneruskan pembelajaran amali.

1.3 Pernyataan Masalah

Pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Kemahiran Hidup

kebanyakannya melibatkan pembelajaran secara pengetahuan (teori) dan praktikal

(amali). Ini adalah selaras dengan matlamat kurikulum mata pelajaran Kemahiran

Hidup untuk melahirkan pelajar yang dapat mengaplikasikan kemahiran ke dalam

kehidupan seharian.

6

Sesetengah pelajar lebih memahami sesuatu proses pembelajaran dalam

bentuk pengajaran secara pengetahuan (teori). Proses pembelajaran secara teori

merujuk kepada kemahiran guru dalam menyampaikan isi pengajaran dan

penglibatan pelajar dalam menguasai pembelajaran tersebut. Pembelajaran secara

formal ini kebiasaannya lebih menekankan kaedah pembelajaran di dalam bilik

darjah sama ada berpusatkan guru, berpusatkan pelajar ataupun interaksi antara

kedua-duanya. Idea kreatif semasa sesi pengajaran dan pembelajaran berlangsung

akan melahirkan kefahaman pelajar terhadap apa yang telah dipelajarinya. Walhal,

lain pula persepsi sesetengah pelajar yang lain bahawa pembelajaran menerusi amali

yang melibatkan kemahiran adalah praktikal dan lebih difahami. Ini adalah kerana

sesetengahnya berpendapat bahawa pembelajaran yang melibatkan “hands-on” ini

membolehkan pelajar dapat melakukankan sendiri melalui apa yang telah dipelajari

sama ada menerusi pengalaman ataupun pengamatan.

Oleh yang demikian, penyelidik mengambil peluang untuk melihat sejauh

mana tahap kefahaman pelajar terhadap pembelajaran secara teori dan amali. Di sini

juga penyelidik ingin melihat perbezaan tahap kefahaman yang dicapai oleh pelajar

dalam pembelajaran secara teori dan amali.

1.4 Objektif Kajian

Di dalam bahagian ini, penyelidik menyenaraikan beberapa objektif kajian

bagi mengenalpasti tahap kefahaman pelajar terhadap tiga bidang pengkhususan iaitu

Kemahiran Teknikal, Ekonomi Rumah Tangga dan Pertanian melalui pembelajaran

teori dan amali dengan ;

1.4.1 Mengenalpasti tahap kefahaman pelajar tahun akhir (Perdana) SPH terhadap

pengkhususan Kemahiran Teknikal dalam pembelajaran teori dan amali.

7


pengkhususan Ekonomi Rumah Tangga dalam pembelajaran teori dan amali.


pengkhususan Pertanian dalam pembelajaran teori dan amali.

1.4.4 Mengenalpasti perbezaan yang signifikan dalam tahap kefahaman pelajar

tahun akhir (Perdana) SPH melalui pembelajaran teori dan amali terhadap

pengkhususan Kemahiran Teknikal.



pengkhususan Ekonomi Rumah Tangga.



pengkhususan Pertanian.

1.5 Persoalan Kajian

Bagi kajian ini, penyelidik telah menggariskan beberapa persoalan kajian

sebagai asas kepada pengukurun bagi tajuk yang diperbincangkan. Persoalan-

persoalan tersebut merangkumi beberapa dimensi bagi mengetahui;

1.5.1 Apakah tahap kefahaman pelajar tahun akhir (Perdana) SPH terhadap

pengkhususan Kemahiran Teknikal dalam pembelajaran teori dan amali?

8


pengkhususan Ekonomi Rumah Tangga dalam pembelajaran teori dan amali?


pengkhususan Pertanian dalam pembelajaran teori dan amali?

1.5.4 Adakah terdapat perbezaan yang signifikan dalam tahap kefahaman pelajar


pengkhususan Kemahiran Teknikal?



pengkhususan Ekonomi Rumah Tangga?



pengkhususan Pertanian?

1.6 Kepentingan Kajian

Terdapat beberapa kepentingan bagi penghasilan kajian ini. Kepentingan -

kepentingan berikut sekurang-kurangnya dapat memberi sumbangan kepada hal

berikut;

i. Memberi maklum balas mengenai kelebihan dan keberkesanan kursus-

kursus dalam Program Kemahiran Hidup di Fakulti Pendidikan,

Universiti Teknologi Malaysia (UTM).

9

ii. Menjadi panduan kepada pensyarah-pensyarah Program Kemahiran

Hidup di UTM dalam mempertingkatkan kemahiran pengajaran dalam

teori dan amali.

1.7 Skop Dan Batasan Kajian

Kajian ini hanya tertumpu kepada responden yang merupakan pelajar tahun

akhir (Perdana) yang mengikuti Program Kemahiran Hidup (SPH). Responden juga

adalah dari kemasukkan sesi I 2004/2005 yang akan menamatkan pengajian pada sesi

II 2007/2008. Tujuan penyelidik memilih pelajar tahun akhir adalah kerana pelajar-

pelajar tersebut telahpun mempunyai pengalaman dalam pembelajaran kursus-kursus

yang melibatkan teori dan amali dalam Program Kemahiran Hidup (SPH) yang di

ikuti.

Pengukuran tahap kefahaman pelajar dalam pembelajaran teori dan amali

dalam Program Kemahiran Hidup adalah berdasarkan kepada persepsi pelajar

terhadap soal selidik yang diberikan. Kejujuran dan keikhlasan responden dapat

menentukan keesahan dapatan kajian ini. Oleh yang demikian, proses penyediaan

dan sesi menjawab soal selidik ditadbir sebaik mungkin bagi mengelakkan bias

dalam pengukuran.

Tahap kefahaman pelajar dalam pembelajaran teori dan amali diukur melalui

kursus-kursus dalam Program Kemahiran Hidup yang melibatkan pembelajaran

secara kedua-duanya (teori dan amali) mengikut pengkhususan Kemahiran Teknikal,

Ekonomi Rumah Tangga dan Pertanian. Pengkususan bagi Perdagangan dan

Keusahawanan tidak dipilih untuk dibuat kajian kerana kursus-kursus di bawahnya

hanya melibatkan teori sahaja dan tidak melibatkan gerak kerja amali.

10

1.8 Definisi Istilah Dan Konsep

Bahagian ini adalah merupakan penjelasan secara terperinci terhadap

beberapa istilah dan konsep yang terdapat dalam kajian ini agar ia difahami dengan

jelas dan tepat. Ianya juga berdasarkan kepada keperluan dan kehendak kajian yang

dibincangkan oleh penyelidik dengan harapan agar salah tafsiran tidak akan berlaku.

1.8.1 Tahap

Menurut Kamus Dewan (Edisi Ketiga, 2000), tahap dimaksudkan sebagai

peringkat ataupun tingkat. Dalam Kamus Komprehensif BM (2005) tahap ialah had

atau takat dalam sesuatu usaha.

Dalam kajian ini, tahap diperkatakan sebagai peringkat kefahaman pelajar

dalam aspek pembelajaran dari segi ilmu pengetahuan (teori) dan kemahiran (amali).

1.8.2 Kefahaman

Menurut Kamus Dewan (Edisi Ketiga, 2000), kefahaman dimaksudkan

sebagai sesuatu yang difahamkan, keupayaan (kemampuan) memahami, faham

tidaknya (seseorang) akan sesuatu yang dipelajarinya. Dalam Kamus Komprehensif

BM (2005) pula menerangkan kefahaman sebagai keadaan, gambaran tentang

(pengetahuan, pandangan) sesuatu perkara.

Rozainal (2001) telah memberikan pengertian kefahaman sebagai kebolehan

memberi penghuraian atau makna kepada sesuatu perkara. Kebolehan ini mungkin

11

merupakan kemampuan menukar bentuk sesuatu bahan pembelajaran dari satu

bentuk bertulis kepada satu bentuk angka atau memberi ringkasan atau memberi

anggaran untuk masa akan datang mengenai sesuatu perkara. Kefahaman adalah satu

tahap yang tinggi sedikit daripada tahap mengetahui (pengetahuan) tentang sesuatu.

Sebelum pelajar dapat memahami sesuatu konsep, terlebih dahulu pelajar harus

mengetahui konsep-konsep tersebut seterusnya menggunakan (aplikasi) konsep-

konsep tersebut dalam penyelesaian masalah.

Dalam kajian ini, istilah ini digunapakai untuk menerangkan kefahaman

pelajar dalam aspek pembelajaran dari segi teori dan amali.

1.8.3 Pembelajaran

Menurut Kamus Dewan (Edisi Ketiga, 2000), pembelajaran adalah dari kata

dasar; ajar. Pembelajaran dimaksudkan sebagai proses (kegiatan) belajar.

Pembelajaran adalah proses perolehan maklumat dan pengetahuan, penguasaan

kemahiran dan tabiat serta pembentukan sikap dan kepercayaan (Saniah, et.al 2000).

Pembelajaran dalam kajian ini merujuk kepada pembelajaran terhadap

kursus-kursus dalam Program Kemahiran Hidup.

1.8.4 Teori

Menurut Kamus Dewan (Edisi Ketiga, 2000), teori merujuk kepada pendapat

(bersifat pandangan yang tidak dapat dibuktikan dengan kukuhnya) yang

dikemukakan untuk menerangkan sesuatu perkara. Selain itu, teori juga menerangkan

tentang prinsip-prinsip am atau dasar-dasar kasar yang menjadi dasar penentuan.

Dalam Kamus Komprehensif BM (2005) pula mendefinisikan teori sebagai andaian

yang dapat dihuraikan untuk menerangkan sesuatu perkara.

12

Dalam kajian ini teori dihuraikan adalah mengenai penguasaan ilmu

pengetahuan bagi kursus- kursus dalam Program Kemahiran Hidup yang diambil.

1.8.5 Amali

Menurut Kamus Dewan (Edisi Ketiga, 2000), amali adalah bukan

perlaksanaan prinsip atau teori (yang dipelajari dan sebagainya), berasaskan

pengalaman (perlaksanaan) sebenar sesuatu ilmu pengetahuan. Dalam Kamus

Komprehensif BM (2005) pula adalah bersifat pengamalan prinsip (teori) yang

disesuaikan dengan kehidupan atau tabii manusia; yang bersifat amalan dalam

kehidupan manusia.

Dalam kajian ini, amali yang dimaksudkan adalah kemahiran-kemahiran

yang dipelajari oleh pelajar tahun akhir (Perdana) dalam Program Kemahiran Hidup.

1.8.6 Kemahiran Hidup

Kemahiran Hidup adalah merupakan mata pelajaran yang melibatkan

pembelajaran kemahiran praktik. Ia adalah merupakan mata pelajaran wajib yang

diajar kepada pelajar-pelajar di peringkat sekolah menengah rendah.Zaidatol dan

Habibah (1990), mendefinisikan Kemahiran Hidup sebagai kemahiran-kemahiran

asas yang berfungsi untuk dibekalkan kepada pelajar supaya membolehkannya

mengendalikan hidup.

Documents

TAHAP KEFAHAMAN PELAJAR TAHUN AKHIR (PERDANA) … fileyang signifikan dalam kefahaman pelajar melalui kaedah pembelajaran teori dan amali (α=0.05). Di akhir kajian ini, penyelidik