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Énfasis en Biología
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ciencias I1er Grado Volumen I
Énfasis en Biología
Ciencias I. Énfasis en Biología. Volumen I, fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICAJosefina Vázquez Mota
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICAJosé Fernando González Sánchez
Dirección General de Materiales EducativosMaría Edith Bernáldez Reyes
Dirección de Desarrollo e Innovaciónde Materiales Educativos
Subdirección de Desarrollo e Innovaciónde Materiales Educativos para la Educación Secundaria
Dirección Editorial
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
Dirección GeneralManuel Quintero Quintero
Coordinación de Informática EducativaFelipe Bracho Carpizo
Dirección Académica GeneralEnna Carvajal Cantillo
Coordinación AcadémicaVíctor Gálvez Díaz
Asesoría AcadémicaMaría Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav)Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav)(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005)
AutoresLeonor Díaz Mora, Alejandra González Dávila, Hilda Victoria Infante Cosío, Leonor Oñate Ocaña, Lissette Pérez Casas, Margarita Petrich Moreno, Juan Rodríguez Guerra, Paloma Zubieta López
ColaboraciónJosé Luis González Herrera
Coordinación editorialSandra Hussein Domínguez
EdiciónPaloma Zubieta López
Primera edición, 2006 Primera edición revisada y corregida, 2007 (ciclo escolar 2007-2008)D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F.
ISBN 978-968-01-1187-9 (obra completa)ISBN 978-968-01-1188-6 (volumen I)
Impreso en MéxicoDistribución gratuita-ProhibiDa su venta
Servicios editorialesDirección de arte y diseño:Rocío Mireles Gavito
Iconografía:Cynthia Valdespino, Isabel Guerrero
Diagramación:Fernando Villafán
Ilustración:Imanimastudio, Curro Gómez, Carlos Lara, Manuel Monroy, Gabriela Podestá
Fotografía:Lorenzo Armendáriz, Salatiel Barragán, Ariel Carlomagno, Pablo González de Alba, Frida Hartz, Saúl Moreno, Adam Wiseman
CIENCIAS I
Mapa-índice
Clave de logos
secuencia 0 ¿Cómo trabajan los científicos?
BLOqUE 1 La biodiversidad: resultado de la evolución
secuencia 1 ¿Viven los androides?
secuencia 2 ¿Para qué clasificamos a los seres vivos?
secuencia 3 ¿En qué regiones hay más seres vivos?
secuencia 4 ¿Cómo funcionan los ecosistemas?
secuencia 5 ¿Cómo podemos cuidar los recursos de nuestro país?
secuencia 6 ¿Cómo utilizamos el conocimiento?
secuencia 7 ¿Por qué las diferencias?
secuencia 8 ¿quién fue el “abuelo” del caballo?
secuencia 9 ¿Cómo medir seres pequeñitos?
secuencia10 ¿Cómo producir vinagre de piña?
proyecto 1 El álbum histórico de la biodiversidad en mi región
Evaluación Bloque 1
BLOqUE 2 La nutrición
secuencia11 ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como?
secuencia12 ¿Cómo evitar problemas relacionados con la alimentación?
secuencia13 ¿Cómo puede mi cuerpo utilizar lo que como?
secuencia14 ¿Es saludable la comida mexicana?
secuencia15 ¿Cómo producen las plantas su alimento?
secuencia16 ¿Se alimentan a partir de luz o de otros organismos?
secuencia17 ¿Cómo comen los animales?
secuencia18 ¿De qué manera puedo conservar alimentos?
proyecto 2 ¿Cómo puedo alimentarme mejor usando recursos
del lugar en el que vivo?
Evaluación Bloque 2
Bibliografía
4
9
10
18
20
28
36
46
56
66
72
82
92
102
110
118
122
124
138
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10
secuencIA 0
Seguramente hasvistoloscachorritosdeunaparejadeperros.Cuandoelmachoesdecolornegroylahembradecolorblanco,algunoscachorrospuedennacerblancosyotrosnegros.Esprobablequetú,comomuchaspersonasalolargodeltiempo,tehayaspreguntadoporquésucedeasí.
GregorioMendel,enelsigloXIX,tuvolamismainquietud,ypropusoalgunasexplicacionesacercadecómosetransmitenlascaracterísticasdepadresahijos.Estemonjeeuropeoestudiócómoseheredanlascaracterísticasdelasplantasdelchícharo;observólosdistintoscoloresdeflores,asícomolatexturayelcolordelassemillas.Conbaseensusinvestigaciones,propusoalgunasideasgeneralesparaexplicaresteprocesocomúnatodoslosseresvivos.Actualmentesuspostuladosseconocencomolas“LeyesdeMendel”,quepermitenpredecircómoseránloscachorritosdeunaparejadeperrosdediferentecolor.
Ésteesunejemplodeltrabajorealizadoporloscientíficos:estudianloshechosylosfenómenosdelaNaturalezaparaentendercómoyporquéocurren.
SeSión 1
Para ampliar la información sobre Mendel y su trabajo, puedes consultar las páginas 50 a 52 del libro Alimentos para el futuro, de las Bibliotecas escolares y de Aula.
Texto introductorio
Vínculo entre secuenciassi deseas obtener mayor información sobre los estudios que realizó Mendel, revisa la secuencia 31: ¿Cómo se heredan las características de un organismo?
Para empezar Lee el texto.
• Antesdelalecturacontesta:¿Loscientíficossoncuriosos?
En cada una de las
actividades, se indica la
forma en que tú y tus
compañeros se organizarán
para realizarla: en forma
individual , en equipo
o en grupo .
Lascaracterísticasqueseheredan,comoelcolordelpelaje,fueronestudiadasporMendel.
CIENCIAS I
11
Lo que pienso del problemacontesta en tu cuaderno:
1. ¿Quéeslaciencia?
2. ¿Quéeslatecnología?
3. ¿Cómotrabajanloscientíficos?
4. ¿Cómoserelacionanlacienciaylatecnología?
Manos a la obraLean el texto. Pongan atención en cómo trabajan los científicos.
En la escuela te piden presentar un periódico mural sobre “La ciencia”. ¿Qué elementos tomarías en cuenta para elaborarlo?
Consideremos lo siguiente…A continuación se presenta el problema que tendrás que resolver con lo que aprendas durante la secuencia.
Texto de información inicial
¿qué hacen los científicos?En laactualidad,elconocimientoseproduceraravezporcientíficosquetrabajansolos.Así,afinalesdelsigloXX,casicienañosdespuésdelostrabajosdeMendel,muchoscientíficosdelmundoparticipanenlasinvestigacionesparadescifrarlainformacióngenéticadelaespeciehumana,queseencuentracontenidaencadaunadenuestrascélulas.EnelProyectoGenomaHumanointervienenespecialistasdediferentescienciasydisciplinascomolaquímica,labiología,laingeniería,lasmatemáticas,lafísicaylacomputación.
Esteproyectorepresentaunesfuerzodecolaboracióninternacional,enelqueparticipaninvestigadoresdemásde20centrosdeinvestigación,loquehapermitidoaprovecharelconocimientodehombresymujeresdemuydiversasculturas.
En primaria aprendiste que los científicos emplean diferentesdestrezasoprocedimientoscomolaobservación,lacomparaciónylaexperimentación.Enestasecuenciadeaprendizajeampliarástus conocimientos acerca de las características de la ciencia;tambiénconoceráslascaracterísticasyprocedimientospropiosdelatecnologíaysurelaciónconlaciencia.Loanteriortepermitirávalorarlaimportanciadeestasactividadesparalasociedadyparatuvidadiaria.
Aquí se presenta una breve
explicación de los temas que
trabajaste con anterioridad,
lo que aprenderás en esta
secuencia y su utilidad en la
vida diaria.
12
en su cuaderno:
1. Mencionentrescaracterísticasdelaactividadcientífica.
2. DescribandosdestrezasempleadasporMendelensutrabajo.
3. Expliquenunbeneficiooutilidaddelconocimientocientífico.
nuevas destrezas empleadas
Identificar: Reconocer las características
o propiedades de organismos, hechos,
materiales o procesos.
nuevas actitudes desarrolladas
Apreciar: Otorgar importancia a algo de
acuerdo con sus características.
Durantesutrabajo,loscientíficosdeésteyotrosproyectosponenenprácticaunagranvariedaddedestrezas científicascomo:
• Observardiferenciasysemejanzas.• Diseñarunexperimento.• Describirlosresultadosdelexperimentoyexplicarlo.Sinembargo,laciencianosólosebasaenevidenciasopruebasderivadas
delaobservaciónylaexperimentación.Tambiénseconstruyeapartirdelaimaginación,lacuriosidadyelsentidocomúndelaspersonasquelahacen,deahíque,enocasiones,losdescubrimientoscientíficossurjandemanerainesperadaoinclusoporaccidente.
Comoenesteejemplo,elconocimientocientíficopermitemejorarlacalidaddevidadelserhumano,yaquealconocerlainformacióngenéticadelaespeciehumana,sepodránentenderlascausasdealgunasenfermedadescomoelcánceryasíproponertratamientosymedicamentosparacurarlo.
Destrezas científicas: También
conocidas como
procedimientos o habilidades;
son acciones mentales o
físicas que se emplean para
lograr un conocimiento.
Genoma: La información que
determina las características
de un ser vivo y que se
transmite de padres a hijos.
Investigación: Búsqueda de
conocimientos o soluciones
a problemas.
Para conocer más sobre las características de la ciencia, consulta las páginas 200 a 209 del libro de Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Sexto grado.
secuencIA 0
El glosario define con
claridad las palabras y
términos científicos
utilizados en los textos.
Durantesutrabajo,loscientíficosponenenprácticadiversasdestrezas.
En este recuadro encontrarás
las nuevas destrezas y
actitudes que desarrollarás
al trabajar las actividades
de la secuencia.
13
ICIENCIAS
Actividad UNO
Identifiquen algunas destrezas características de la ciencia en una práctica escolar.
1. Lean el siguiente ejemplo de práctica para obtener aguamediantelaaccióndelSol.
Actividades
Cada una de las actividades de
desarrollo te proporciona los
elementos necesarios para resolver
el problema. En ellas, trabajarás con
algunos conceptos, desarrollarás
actitudes y pondrás en práctica
diversas destrezas.
1. Material
a) 1recipientegrandedecoloroscuro.
b) Plásticotransparenteparacubrirelrecipiente.
c) Cintaadhesiva.
d) 1tazapequeñacuyaalturaseamenoraladelrecipientegrande.
e) 1piedrapequeña,nomuypesada.
f) Lodoelaboradocontierrayagua.
g) Probetade100m:
2. Procedimiento
a) Observen la ilustración del dispositivo solar paracolectaragua.
b) Elaboren una hipótesis o suposición de por qué seobtieneaguaconestedispositivo.
c) Paraelaborarundispositivocomoelquesemuestraenlailustración:
i. Cubranconunacapadelodode4a5centímetrosdeespesorelinteriordelrecipientegrande.
ii. Coloquenunatazaenelcentro.
iii. Cubranelrecipienteconelplástico.
iv. Fijenelplásticoalrecipienteconcintaadhesiva.
v. Coloquenlapiedraenelcentrodelplásticoperosinquetoquelataza.
vi. Realicen un pequeño orificio en el plástico bajolapiedra.
d) Coloqueneldispositivoenunlugarsoleado.
e) Esperendetresacuatrohoras.
f) Transcurridoeltiempo,destapeneldispositivo,ymidanconlaprobetalacantidaddeaguaqueseacumulóenlataza.
3. Resultados
• Registrensusdatosenunatablacomolasiguiente:
Equipo1 Equipo2 Equipo3
Volumen deaguaenmL
4. Análisis de resultados
• Realicenensuscuadernoslosiguiente:
a) Expliquenelprocesoporelquesepuedeobteneraguaconestedispositivo.
b) Comparensuexplicaciónconlaquedieronaliniciodelprocedimiento.¿Quédiferenciasencontraron?
c) Intercambien sus resultados con los demásequipos.
d) Complementensuexplicaciónconloscomentariosdelosdemásequipos.
5. comunicación
a) Expliquenporquéeldispositivoacumulaagua.
b) Escribanuntextoensucuadernodondeexpliquenelproceso.
Dispositivosolarparacolectaragua.
1�
¿Ciencia o tecnología?El propósitodelacienciaescomprenderelmundoenquevivimos,porloqueloscientíficosbuscanexplicacionesdehechosyfenómenosdelanaturaleza.Deestamanera,laactividadcientíficapermiteidentificar,explicarypredecirfenómenosnaturalestalescomoeldesarrollodelascélulascancerosas,lascausasdeladesaparicióndelosdinosaurios,lafuerzaquemantieneunidosygirandoalosplanetasolasrazonesporlasquenacemos,cambiamosconeltiempoymorimos.
Latecnologíaasuvezfacilitaeldesarrollodeinstrumentos,máquinasyequiposdiversosquefacilitannuestraslaborescotidianas.Porejemplo,losaparatosderayosXqueseempleanenloshospitalespermitendiagnosticarunaenfermedad,ograciasalosautomóvilesnospodemostransportardeunlugaraotrodeunamanerarápida,cómodaysegura.
Lacienciaylatecnologíasonactividadesrelacionadasentresí.Así,paraconocereluniversoquenopodemosver,yaseaporsutamañoolejanía,sehandesarrolladomicroscopios,telescopios,computadorasynavesespaciales.Peroparadesarrollarestosproductostecnológicossehanempleadoconocimientosdecienciascomolafísica,laquímicaylabiología.
Cienciaytecnologíasonactividadeshumanasqueformanpartedelacultura,aligualquelamúsica,lapolítica,eldeporte,ladanzaoellenguaje.Ambassondiferentesperosinembargosecomplementan.
Texto de formalización
2. Identifiquenenelprocedimientodelaprácticaanteriorlasdestrezaspropiasdeltrabajocientífico.Paraello:
a) Leandenuevolapráctica.
b) Elaborenensuscuadernosunalistadelasdestrezasqueseempleanenelejemplo.
c) Expliquenconsuspalabrasdosdelasdestrezasqueencontraron.
Intercambien sus opiniones sobre la variedad de destrezas que se emplean en el trabajo científico.
• Escribanensuscuadernosuntextobrevequecontengalasprincipalesideasquecomentaron.
Reflexión sobre lo aprendido
Ahora ya conoces algunas
características de la ciencia y del
trabajo que realizan los científicos.
Escribe en tu cuaderno los
conocimientos que te sirven para
resolver el problema.
Para terminar Lean el texto. Pongan atención en las características de la tecnología.
Vínculo entre secuenciasPara conocer algunas destrezas científicas y ejemplos de aplicación, consulta cualquier secuencia del libro; en cada una de ellas se definen las destrezas empleadas.
Eneldesarrollotecnológicodemuchosaparatosusadosenloshospitalesseemplearondiversosconocimientoscientíficos.
secuencIA 0
Reflexión sobre lo aprendido
Te invita a reflexionar sobre la
relación que hay entre el
resultado de la actividad y la
solución del problema.
1�
ICIENCIAS
Actividad DOS Aprecien la importancia de la ciencia y la tecnología.
• Ensuscuadernos:
1. Describanlascaracterísticasde:
a) Laciencia.
b) Latecnología.
2. Expliquenporquélacienciaylatecnologíasonimportantesparaelserhumano.
comenten:
1. Otrosejemplosenquelasociedadsebeneficiadelatecnologíaylaciencia.
2. ¿Lesgustaríainvestigarcómofuncionanlascosas,hechosofenómenosnaturalesoinventaraparatos?¿Porqué?
Lo que aprendimos
Resuelvo el problema“Enlaescuelatepidenpresentarunperiódicomuralsobre“Laciencia.¿Quéelementostomaríasencuentaparaelaborarlo?”.
en tu cuaderno, escribe la solución al problema.
• Incluyeentusrespuestasaspectosquerevisastedurantelasecuencia,porejemplo:
1. ¿Quéeslaciencia?
2. ¿Cómotrabajanloscientíficos?
3. ¿Quéeslatecnología?
4. ¿Cómoserelacionalacienciaconlatecnología?
Hoyendíaexistenmuchosejemplosenlosquelacienciaylatecnologíaserelacionan.
Para ampliar la información sobre otros productos tecnológicos, consultan el Atlas básico de tecnología, de las Bibliotecas escolares y de Aula.
En Resuelvo el problema expresas tu
solución al problema, al emplear los
conceptos y las destrezas que aprendiste.
Reflexión sobre lo aprendido
Revisa lo que pensabas al inicio de la
secuencia sobre la ciencia y cómo ésta
se relaciona con la tecnología. ¿Existe
diferencia entre lo que pensabas y lo
que sabes ahora? Justifica tu respuesta.
1�
¿Para qué me sirve lo que aprendí?A continuación se presentan cuatro problemas de investigación. Relacionen cada problema con la destreza empleada para resolverlo.
• Problemas
1. Existenmuchosanimalesenpeligrodeextinción,porloquesenecesitaponerlosenreservasparafavorecersureproducciónyasíevitarsuextinción.()
2. Explicaquépasaconelequilibriodeunecosistema,cuandodesaparecenvariasespeciesdeplantasyanimales.()
3. Delosanimalesdeunagranja,¿cuálessonherbívorosycuálescarnívoros?()
4. ElMonteEveresttienecercade8.8kilómetrosdealtura.¿Cuálessualturaenmetros?()
secuencIA 0
En ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
aplicas los conocimientos, destrezas o
actitudes que aprendiste.
¿QuéactitudnecesitaríasparaescalarelEverest?
• Destrezas
a) Relacionarcausayefecto.
b) Expresarunaopinión.
c) Hacercálculos.
d) Clasificar.
1�
ICIENCIAS
Para saber más
Lo que podría hacer hoy…un amigo te dice que no le gustan las asignaturas de ciencias, pues no les encuentra utilidad en su vida cotidiana. con lo que has aprendido durante esta secuencia, ¿qué le responderías?
1. Escribeturespuestaenelcuaderno.
2. Noolvidesincluirargumentosparajustificarturespuesta.
En Para saber más… se sugieren algunas lecturas
para complementar los conocimientos. Incluye libros
de la Biblioteca de Aula y de la Biblioteca escolar
de la SEP, así como de Otros libros. Se incluyen
también Direcciones electrónicas.
En Lo que podría hacer hoy…
se plantea una situación
cotidiana, para que tomes
decisiones sobre aspectos
relacionados con la salud, el
ambiente y la tecnología.
1. Irazoque, G. La ciencia y sus laberintos. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2004.
2. Navarrete, N. Atlas básico de tecnología. México: SEP/Parramón Ediciones, Libros del Rincón, 2003.
3. Smith, A. El gran libro de los experimentos. México: SEP/Usborne-Editorial Océano de México, Libros del Rincón, 2004.
4. Time-Life. Máquinas e inventos. México: SEP/Ediciones Culturales Internacionales, Libros del Rincón, 2003.
1. Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Sexto grado. México: SEP, 2003.a. Lección 29: Descubrimientos e inventos que cambiaron al mundo.b. Lección 31: Las habilidades científicas.
1. http://www.superchicos.net/mochilaescolarportada.htm2. http://www.discapacinet.gob.mx/wb2/eMex/eMex_La_SEP_para_ninos3. http://www.exploratorium.edu/gardening/bloom/index.html
secuencia 1
18
CH3O
CH3O
OCH3 NH2
19
CIENCIAS I
CH3O
CH3O
OCH3 NH2
En este bloque conocerás las características generales que distinguen a los seres vivos de las cosas no vivas, por ejemplo, que están formados por células, que se relacionan con su ambiente y que cambian con el paso del tiempo.
BLOQUE 1
secuencia 1
20
Para empezar¿Viven los androides?
Lee el texto.
• Antes de la lectura, contesta: ¿Cómo re-conoces que algo tiene vida?
sEsión 1
a partir de los años ochenta, la tecnología de construcción de máquinas experimentó una gran expansión. La producción de robots se perfeccionó tanto que sustituyó al ser humano en algunas actividades, como el armado de automóviles.
Los robots llegaron a nuestras casas en forma de muchos objetos programables por el ser humano, como las lavadoras de
Los robots llegan a las casas como objetos programables.
Un perro-robot
Un androide
ropa. Tú probablemente has usado un reloj despertador, un videojuego o una televisión con apagado automático.
Algunos robots actuales se parecen mucho a los seres vivos, pues tienen avanzados sensores que funcionan como si fueran sus órganos de los sentidos. Éstos les permiten “ver” y “oír” para obtener información sobre el medio que los rodea; además pueden moverse de manera independiente y hasta “hablan”.
Los androides son robots con forma humana, a los que la tecnología permite incluso cubrir con un plástico parecido a la piel y colocar cabello. En el futuro, será difícil distinguir entre un humano y un androide.
Otro ejemplo de robot, lo encontrarás en las páginas 58 y 59 del libro Máquinas e inventos, de las Bibliotecas escolares y de aula.
Para saber más sobre robótica, consulta las páginas 92 y 93 del Atlas básico de tecnología, de las Bibliotecas escolares y de aula.
consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como robot.
Texto introductorio
CIENCIAS
21
IEn esta secuencia de aprendizaje describirás algunas características que presentamos todos los seres vivos. Conocerás un poco más de ti mismo, al reconocer las diferencias y las similitudes que compartes con otros seres vivos y con objetos inanimados.
Lo que pienso del problemaResponde en tu cuaderno:
1. ¿Qué características son exclusivas de los seres vivos como tú?
2. ¿Qué características compartes con un androide y cuáles con una planta?
3. Con el avance de la tecnología, ¿crees que en un futuro los androides estarán vivos?
4. ¿Qué características tendrían que tener los androides para que se puedan considerar seres vivos como tú?
Manos a la obraLean este texto. Pongan especial atención en el significado de comparar.
Consideremos lo siguiente…a continuación se presenta el problema que tendrás que resolver con lo que aprendas durante la secuencia.
Después de ver una caricatura, donde se muestran androides realizando tareas como barrer y preparar alimentos en las casas del futuro, tus amigos piensan que dentro de unos veinte o treinta años los androides van a realizar tantas tareas, que se les podrá confundir con organismos. ¿Qué características tendrían que tener los androides para considerarlos seres vivos como tú?
¿Cómo puedo reconocer a un ser vivo?En general, se considera que las características de los seres vivos son nacer, crecer, reproducirse y morir.
Al conocer mejor a los seres vivos, los investigadores se dieron cuenta del enorme parecido entre ellos. Concluyeron que las características anteriores no eran suficientes para describirlos.
Otras características, como el tipo de funciones que realizan, o los elementos que los constituyen, son importantes para reconocer a un ser vivo.
Para encontrar en qué se parecen y en qué son diferentes lo vivo y lo no vivo, se pueden hacer comparaciones que permiten distinguir a los seres vivos de los objetos inanimados. En la ciencia, muchas veces, se comparan observaciones para llegar a una conclusión.
Comparar: Encontrar las
relaciones entre dos o más
cosas, y estimar sus
diferencias o semejanzas.
Inanimado: Término que se
utiliza para nombrar algo
que no está vivo.
Texto de información inicial
22
secuencia 1
Actividad UNODescribe las características de algunos seres vivos que habitan en tu localidad.
• Realiza lo siguiente en tu cuaderno:
1. Elabora un dibujo de cinco organismos que habiten cerca de tu casa.
2. Enlista por lo menos cinco características de cada uno de los ejemplos.
3. Identifica una característica que presentan todos los ejemplos y tres aspectos en los que son diferentes.
4. Compara las características que distinguen a una planta de un adolescente como tú.
comenten por qué a todos los ejemplos se les puede considerar como seres vivos, a pesar de existir diferencias entre ellos.
• Elaboren un pequeño texto en su cuaderno que resuma las ideas principales.
Actividad DOSIdentifiquemos a los seres vivos
infieran las características comunes en los seres vivos.
• Realicen lo que se pide en su cuaderno:
1. Hagan una tabla como la que se ilustra a continuación.
en su cuaderno:
1. Expliquen cuál es la utilidad de saber distinguir entre un ser vivo y un objeto inanimado.
2. Comparen una mesa y una tabla. Escriban un breve texto en el que resalten primero las diferencias y luego las similitudes.
3. Comenten en qué situaciones de la vida cotidiana utilizan la comparación.
nuevas destrezas empleadas
analizar: Determinar las relaciones entre los elementos que componen una
situación, fenómeno o problema.
comparar: Identificar o describir similitudes y diferencias entre grupos de
organismos, materiales o procesos.
Describir: Reconocer las propiedades, las características o el funcionamiento
de algo: organismos, objetos y procesos científicos, lo que demuestra que se
conoce sobre ellos.
inferir: Hacer una suposición o dar una conclusión a partir de lo que conoces,
observas o lees.
23
CIENCIAS I
2. Anoten las características que faltan para cada ejemplo.
3. Determinen las características que comparten todos los ejemplos.
analicen la información de la tabla.
1. Realicen las siguientes actividades en el pizarrón:
a) Escriban una lista de las características que son exclusivas de los seres vivos.
b) Distribuyan todos los ejemplos en dos grupos: seres vivos y objetos inanimados.
2. Comenten las siguientes cuestiones:
a) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias entre los seres vivos y los objetos inanimados?
b) Para apreciar al humano como un organismo, argumenten cómo lo pueden incluir en el grupo de seres vivos.
3. Escriban en sus cuadernos un breve resumen de lo comentado.
¿De qué está hecho? De células Minerales y otros materiales
¿se mueve? Sí, aunque no se observa a simple vista
¿cuál es su origen? Otros peces Volcánico Fábrica
¿cambia de tamaño o crece? No
¿Respira? Sí
¿necesita alimento? Sí
¿elimina desechos? No Sí
¿utiliza energía? No
¿Qué le pasasi aumenta la Se secatemperatura? y se muere Sudo.
¿cómo reacciona ante Se enferma Crece más lento y Me puedomucha contaminación? o se muere a veces se muere enfermar
Tabla 1. características de algunos seres vivos y objetos inanimados
Reflexión sobre lo aprendido
¿En qué te ayuda lo que
acabas de aprender sobre
las características de los
seres vivos y de los objetos
inanimados para resolver
el problema?
características
ejemplos Pez Hongo Planta Roca de lava carro de pilas Yo
24
secuencia 1
Para terminar Lean el texto. Pongan atención a las características de los seres vivos.
sEsión 2
como el niño y el perro de la fotografía, todos los seres vivos tienen ciertas características, que los unifican.
A la primera de ellas se le llama nutrición y se refiere a que todos los individuos necesitan incorporar a su organismoalimento que les proporcionan energía para mantenerse vivos. Las plantas obtienen energía de la luz del Sol; los animales la adquieren al comer otros seres vivos. Al igual que otros animales, tú obtienes energía de los alimentos que consumes.
Los seres vivos producen desechos que deben eliminarse. A esta característica se le conoce como excreción.
Los seres vivos se originan a partir de otros seres vivos similares. A esto se le llama reproducción. Por ejemplo, un gato nace a partir de otros gatos.
La herencia biológica es la información que se transmite de los padres a los hijos, cuando los organismos se reproducen.
Cuando un gato se encuentra frente a un perro, arquea la espalda y el pelo se le eriza. Esta capacidad de responder ante ciertos estímulos se llama irritabilidad.
La adaptación es el conjunto de características que permite a los seres vivos sobrevivir y reproducirse en un ambiente determinado. Los perros que viven en lugares fríos están adaptados a esas temperaturas al tener, por ejemplo, mucho pelo.
El crecimiento es la característica de los seres vivos que permite el cambio de tamaño y, a veces, hasta de forma del organismo.
Finalmente, todos los seres vivos están constituidos por unidades muy pequeñas llamadas células.
Para que algo se considere vivo, requiere presentar todas estas características.
Células: Son las unidades
más pequeñas de
funcionamiento y de
estructura que forman
a los seres vivos.
en su cuaderno:
1. Elijan uno de los organismos que dibujaron en la Actividad UNO.
2. Responda sobre dicho organismo:
a) ¿Cómo se alimenta?b) ¿Cómo se reproduce?c) ¿Está formado por células?d) ¿Qué características le permiten sobrevivir en su ambiente?e) ¿Qué desechos produce?f) ¿Responde ante estímulos?g) ¿Crece?
• Digan a qué características de los seres vivos corresponden las preguntas a, d, e y f.
¿Cuáles son las características de los seres vivos?
Puedes consultar ejemplos de las características de los seres vivos, en el Diccionario de Biología o en cualquier libro de texto de biología.
Texto de formalización
Niños y perros comparten ciertas característi-cas, como el movimiento.
25
CIENCIAS I
Actividad TRES comparen las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado. Para ello:
1. Observen las imágenes a la derecha.
2. Completen la siguiente tabla en su cuaderno:
Tabla 2. comparación de las características de un ser vivo y un objeto inanimado
característica de los seres vivos
nutrición
Reproducción
excreción
crecimiento
irritabilidad
adolescente
Obtiene su energía al comer frutas, verduras, carne o pescado.
Elimina los productos de desecho, dependiendo de los alimentos consumidos, en forma de orina, heces fecales y sudor.
androide
Sus sensores identifican cambios y su programación le indica cómo responder ante dichos cambios.
comenten:
1. ¿Qué características en común tienen el adolescente y el androide?
2. ¿Qué ejemplo presenta todas las características de los seres vivos?
3. ¿Cuál de los dos ejemplos está vivo? ¿Por qué?
4. Escriban en su cuaderno una lista de las ideas principales comentadas.
Androide Adolescente
Para concluir:
1. Comparen entre los equipos las respuestas de la a) a la g).
2. Digan si existen seres vivos que carezcan de alguna de estas características. Argumenten su respuesta.
3. ¿Cuál es el criterio para determinar si algo está vivo?
26
¿Para qué me sirve lo que aprendí?comparen las imágenes de acuerdo con lo que aprendieron en esta secuencia:
• Escriban en su cuaderno las características que comparten:
1. La planta de maíz y los bueyes.
2. El tractor y la yunta de bueyes.
secuencia 1
Lo que aprendimos
Resuelvo el problema“Después de ver una caricatura, donde se muestran androides realizando tareas como barrer y preparar alimentos en las casas del futuro, tus amigos piensan que dentro de unos veinte o treinta años, los androides van a realizar tantas tareas que se les podrá considerar como seres vivos. ¿Qué características tendrían que tener los androides para considerarlos seres vivos como tú?”.
argumenta tu respuesta y escríbela en tu cuaderno.
Para ampliar sus respuestas al problema:
1. Observen el video o lean el fragmento del libro.
Entrevista con un robot
Páginas 93 a la 98 de Yo robot, de Isaac Asimov, de las Bibliotecas Escolares y de Aula.
2. Contesten las preguntas en su cuaderno:
a) ¿Qué características de los seres vivos presenta el androide de la historia?
b) ¿Por qué el detective insiste en que el androide no está vivo?
c) ¿Piensas que el androide tiene vida? Explica tu respuesta.
elaboren en el pizarrón una lista de las características que unifican a los seres vivos, y qué tendrían que tener los androides para ser considerados organismos.
Reflexión sobre lo aprendido
Revisa lo que pensabas al inicio de la
secuencia sobre la posibilidad de que
los androides puedan estar vivos.
¿Existe diferencia entre lo que pensa-
bas y lo que sabes ahora? Explica tu
respuesta en el cuaderno.
Planta de maíz Yunta de bueyes Tractor
27
CIENCIAS IAhora opino que...el dominio creciente del ser humano sobre la naturaleza ha generado la idea de que somos superiores a los demás seres vivos.
• Elaboren un breve escrito en su cuaderno donde expliquen por qué el ser humano forma parte del conjunto de organismos que pueblan la Tierra.
Lo que podría hacer hoy…supongan que administran una fábrica de automóviles y los dueños les piden un informe de las ventajas y desventajas de comprar robots. ustedes encuentran que comprar los robots traería como consecuencia la eliminación de cincuenta empleos para la gente de la comunidad donde se ubica la fábrica.
• ¿Qué le sugerirían a los dueños? ¿Comprar robots o contratar más empleados? Fundamenten su propuesta.
comenten las respuestas con sus compañeros.
Para saber más
1. Asimov, I.. Yo robot. México: SEP/Sudamericana, Libros del Rincón, 20032. Clive, G. Robots. México: SEP/SM Ediciones, Libros del Rincón, 1998.3. Navarrete, N. Atlas básico de tecnología. México: SEP/Parramón,
Libros del Rincón, 2003.4. Time-Life. Máquinas e inventos. México: SEP/Ediciones Culturales
Internacionales, Libros del Rincón, 2003.
1. Diccionario de Biología. Madrid: Oxford-Complutense, 2004.
1. Universidad Politécnica de Madrid. Grupo de Robots y Máquinas Inteligentes. 19 de Mayo de 2006.
http://www.disam.upm.es/grmi/indexes.htm2. TodoRobot . Actualizado: 22 de julio de 2005. TODOROBOT.COM.AR. 19 de Mayo de
2006. http://www.todorobot.com.ar/
secuencia 2
28
Ahora sabes que, aunque existen características que unifican a los seres vivos, exis-ten diferencias entre ellos. En esta secuencia identificarás las clasificaciones biológi-cas como sistemas que organizan la diversidad de las formas vivientes. Valorarás la utilidad de las clasificaciones en la ciencia y en la vida cotidiana.
Para empezarLee el texto.
• Antes de la lectura contesta ¿Para qué sirve clasificar a los seres vivos?
sesión 1sesión 1
Imagina que un día decides ir al cine, pero desconoces las películas que se exhiben. Para poder seleccionar una película, buscas en la sección de “entretenimiento” del periódico y encuentras diferentes secciones: cine, teatro, actividades al aire libre, etc. En la sección de cines encuentras todas las películas que se exhiben ese día y una breve reseña de su contenido. Como te habrás dado cuenta, con este sistema de clasificación, ¡ahora sí tienes varias opciones para elegir!
Al igual que sucede con la información que se encuentra en los periódicos, la diversidad de plantas y animales se ha clasificado para sistematizar el conocimiento que se tiene sobre ellos. Las primeras clasificaciones biológicas se basaron en las semejanzas y las diferencias que existen entre los distintos organismos. Por ejemplo, el delfín y el tiburón son animales acuáticos parecidos, ya que tienen aletas y su forma les permite desplazarse por el agua. Sin embargo, uno es mamífero y otro es pez. Entonces, ¿será apropiado colocarlos en un mismo grupo?
Consideremos lo siguiente…a continuación se presenta el problema que tendrás que resolver con lo que aprendas durante la secuencia.
Texto introductorio
Un delfín y un tiburón
CIENCIAS
29
I
Lo que pienso del problemaen tu cuaderno, realiza lo que se pide a continuación:
1. Explica qué es un sistema de clasificación y para qué sirve.
2. Menciona cinco características que se podrían emplear para realizar una clasificación de todos los animales.
3. Describe la manera como te gustaría agrupar los organismos del zoológico de tu región.
comenten las diferentes formas que emplearían para agrupar los organismos del zoológico de la región.
1. Encuentren las ventajas y desventajas de acomodar de esta manera a los organismos del zoológico.
2. Escríbanlas en sus cuadernos.
Manos a la obra¿Para qué clasificamos?
Lean el siguiente texto. Pongan atención en las clasificaciones que les son conocidas.
En el zoológico regional hay una gran variedad de animales. Para hacer que la visita a este lugar resulte más interesante y provechosa, te encargan ordenarlos de acuerdo a una clasificación que pueda ser comprendida por todos los visitantes. ¿Qué sistema de clasificación propones para las distintas especies?
¿Para qué clasificamos?Los zoológicos y los jardines botánicos exhiben una muestra de la gran diversidad de animales y plantas que existen en una región. En diferentes épocas y lugares se ha ordenado de diferentes maneras la biodiversidad que nos rodea.
Las primeras clasificaciones de los seres vivos se basaron en la comparación de similitudes y en la contrastación de diferencias externas. Por ejemplo, los antiguos habitantes de la zona lacustre de la cuenca de México (siglo xv) ya distinguían las diferentes especies de pez blanco y los clasificaba según su tamaño: llamaban iztacmichin al pez de mayor tamaño, el mediano se llamaba amilotl y el más pequeño xacapitzahuac. Las larvas de escarabajos se llamaban ocuiliztac, mientras que las larvas de moscas se nombraban izcauitli y las larvas de libélulas aneneztli. Las distintas especies de patos o canauhtli también fueron diferenciadas de los gansos o concanahutli.
En Grecia, Aristóteles (384-322 a.C.) clasificó las plantas según su tamaño en hierbas, arbustos y árboles; y agrupó a los animales en acuáticos, terrestres y voladores de acuerdo con el ambiente en el que vivían. Este sistema de clasificación fue usado durante mucho tiempo.
Algunas clasificaciones tienen una utilidad cotidiana. Por ejemplo, los mayas (siglo v) clasificaron a las plantas en leñosas, trepadoras, hierbas, zacates, palmas, agaves, yucas y cactos. Este conocimiento les servía a los antiguos mayas, entre otras cosas, para distinguir los materiales usados en la elaboración de sus viviendas.
Biodiversidad: Variedad de
razas, especies y ecosistemas.
Texto de información inicial
30
secuencia 2
En nuestros días, para conocer la biodiversidad que existe en una región, los investigadores han organizado a los seres vivos en grupos mediante clasificaciones científicas. Este tipo de ordenamiento relaciona a los organismos de acuerdo con su origen ancestral, y ayuda a comprender la manera como se formó la gran diversidad de seres vivos.
Las clasificaciones científicas también son útiles porque pueden ayudarnos a inferir qué organismos tienen uso médico potencial. Por ejemplo, se puede pensar que una planta similar a una planta medicinal conocida podría contener también sustancias curativas.
Clasificación de Aristóteles.
consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como organizar.
Sabías que…el veneno del escorpión azul, una especie de alacrán que se encuentra en la isla de cuba, se utiliza como medicamento para curar el cáncer. Tal vez el veneno de las especies de alacranes mexicanos podría ser probado con fines médicos.
Escorpión
31
CIENCIAS I
Actividad UNOclasifiquen algunos de los organismos de su localidad.
• Para ello, realicen en sus cuadernos lo que se pide:
1. Elaboren una lista de diez plantas de su localidad.
2. Determinen un criterio de clasificación para estas plantas. Pueden emplear alguno de los criterios que se han mencionado anteriormente.
3. Ordenen o clasifiquen los organismos según el criterio que determinaron.
4. Determinen la utilidad que tiene su clasificación.
5. Identifiquen la función de su clasificación: organizar, describir o estudiar la biodiversidad.
6. Infieran los alcances de su clasificación. Respondan:
a) ¿Puede aplicarse a los animales de la región?
b) ¿Puede aplicarse a los organismos de otras regiones?
c) ¿Puede ser aplicada por personas de otras partes del mundo?
analicen su clasificación considerando:
1. Su utilidad.
2. Sus alcances y las limitaciones.
• Expongan su clasificación al grupo.
• Completen la tabla.
intercambien sus opiniones sobre:
1. Las razones por las que son diferentes las clasificaciones mencionadas.
2. Las causas por las cuales la clasificación actual podría cambiar.
elaboren en sus cuadernos una tabla como la que se muestra, que incluya los criterios que las personas de las diferentes culturas utilizan para clasificar a los seres vivos.
criterios/clasificaciones Primeras Mayas aristóteles clasificación clasificaciones actual
nuevas destrezas empleadas
clasificar: Arreglar o agrupar los objetos según sus características
comunes o diferencias.
nuevas actitudes desarrolladas
Valorar: Resaltar las ventajas de algo.
32
secuencia 2
Para más información, consulta:
- Las páginas 8-10 del libro Bichos. Un acercamiento al mundo de los insectos, de las Bibliotecas escolares y de aula.
Sabías que…La telaraña de los arácnidos es el material más resistente y flexible que existe. Los científicos y tecnólogos intentan imitar la estructura de la telaraña para fabricar materiales que soporten estructuras pesadas, como edificios y rascacielos.
c) Piojo humano d) Abeja
Actividad DOS¿Cómo los clasificarías?
clasifiquen algunos organismos mediante la comparación de sus características. en su cuaderno:
1. Observen los esquemas de los organismos:
Lean de las Bibliotecas escolares y de aula:
- el texto “¡no somos iguales! dicen las arañas y los alacranes”, en la página 37 del libro La diversidad de los seres vivos.
- Las páginas 86-89 del libro Bichos. Un acercamiento al mundo de los insectos.
consulta también:
- Las páginas 34 a 37 de la Enciclopedia Larousse Dokéo. Los animales.
- el Diccionario de Biología.
Reflexión sobre lo aprendido
A partir de lo que acabas de aprender sobre la comparación y la
descripción de las características de estos organismos, elabora
una primera propuesta para ordenar la variedad de animales del
zoológico regional. Recuerda que esta propuesta te servirá para
resolver el problema.
a) Escorpión
2. Describan las características de cada organismo:
a) Número de patas.
b) Número de segmentos corporales.
3. Agrupen los cuatro organismos a partir de sus características comunes en dos grupos.
4. Identifiquen el nombre científico de los grupos a los que pertenecen.
comenten:
1. La importancia de la comparación para realizar clasificaciones científicas.
2. Las ventajas de las clasificaciones de los seres vivos.
• Anoten lo que opinan en sus cuadernos.
b) Seudoescorpión
NOTA: Las imágenes no están a escala.
33
CIENCIAS Isesión 2Para terminar
Lean el siguiente texto. Pongan atención en las distintas clasificaciones.
Los grupos de la clasificación científica están formados por organismos que descienden de un mismo ancestro. Por ejemplo, en el Reino Plantae se agrupan todas las plantas, organismos que usan la energía del Sol para elaborar sus alimentos mediante el proceso de la fotosíntesis. Probablemente todas las plantas actuales descienden de un mismo ancestro fotosintético.
Por último, en el Reino Animalia se agrupan todos los organismos pluricelulares que consumen alimentos.En la actualidad, los hombres y las mujeres que se dedican a clasificar a los seres vivos toman en cuenta
diferentes criterios; por ejemplo, las similitudes y las diferencias que hay entre ellos, el tipo de desarrollo del embrión, la composición química y su comportamiento, entre otros.
Grupos y subgrupos: La clasificación del ser humano.
Reino: Animalia
Filum: Cordados
Subsilum: Vertebrados
Clase: Mamíferos
Orden: Primates
Familia: Hominidae
Género: Homo
Especie: Homo sapiens
Monera
Protista
FungiPlantae
Animalia
Sistema de clasificación de cinco reinos.
¿Cuántos grupos, cuántos reinos?En el siglo xviii, Carlos Linneo –considerado como el pionero de la clasificación moderna– reconoció dos grandes grupos entre los seres vivos, al igual que Aristóteles: el Reino Vegetal que incluía a todas las plantas y el Reino Animal que agrupaba a los animales.
El desarrollo del microscopio en el siglo xix permitió observar los organismos constituidos por una sola célula o unicelulares, por lo que Ernst Haeckel propuso incluirlos en el Reino Protista para diferenciarlos de los seres constituidos por muchas células o pluricelulares.
Whittaker propuso en el siglo xx clasificar a los seres vivos en cinco reinos que son: Monera, Protista, Fungi, Plantae y Animalia. Las bacterias se ubican en el Reino Monera porque la célula que forma a estos organismos es muy simple. Los hongos se separaron de las plantas en el Reino Fungi, porque obtienen sus alimentos al absorber materia orgánica en descomposición y no por fotosíntesis.
Texto de formalización
NOTA: Las imágenes no están a escala.
34
secuencia 2
Actividad TRES Valoren la participación de diferentes personas en la construcción de las clasificaciones de la biodiversidad.
• Realicen en su cuaderno un cuadro comparativo. Incluyan la siguiente información:
1. Las culturas que elaboraron las clasificaciones mencionadas.
2. Los siglos en las que tuvieron lugar.
3. Las ventajas y las desventajas de cada clasificación.
comenten con sus compañeros las diferentes tablas. Para ello:
1. Seleccionen dos equipos para que presenten su trabajo. Pídanles que presenten el cuadro que elaboraron.
2. Establezcan las semejanzas y luego las diferencias entre ellos.
3. Intercambien sus opiniones con relación a la posibilidad de que la clasificación actual tenga cambios en el futuro.
4. Reflexionen respecto a la manera en que los sistemas de clasificación han favorecido el conocimiento de los seres vivos.
5. Anoten lo que piensan en sus cuadernos.
Lo que aprendimos
Resuelvo el problema“En el zoológico regional hay una gran variedad de animales. Para hacer que la visita a este lugar resulte más interesante y provechosa, te encargan ordenarlos de acuerdo con una clasificación que pueda ser comprendida por todos los visitantes. ¿Qué sistema de clasificación propones para las distintas especies?”.
Para resolver el problema:
1. Escribe el criterio o los criterios que emplearás para clasificar a los animales del zoológico.
2. Identifica a tres animales, por lo menos, que correspondan a cada criterio.
3. Dibuja un croquis de tu zoológico. Señala en él la forma de colocar los animales, según la o las categorías que empleaste.
4. Elabora una ficha descriptiva para cada organismo. Incluye en ella la información del animal.
Para mayor información sobre Linneo, Haeckel y Whittaker, consulta el Diccionario básico de científicos o algún libro de biología.
Vínculo entre secuenciasPara conocer más sobre los organismos unicelulares, consulta la secuencia 10: ¿Cómo producir vinagre de piña?
Puedes encontrar más información sobre las clasificaciones biológicas en cualquier libro de biología.
Reflexión sobre lo aprendido
Revisa lo que pensabas al
inicio de la secuencia sobre
las características o los
criterios que se emplean
para realizar una
clasificación de los seres
vivos. A partir de lo que has
respondido en esta sección
contesta: ¿Existe diferencia
entre lo que pensabas y lo
que sabes ahora? Explica tu
respuesta en el cuaderno.
35
CIENCIAS I¿Para qué me sirve lo que aprendí?clasifiquen las actividades a las que se dedican las personas de tu comunidad. Para ello:
1. Tomen en cuenta las siguientes actividades que se realizan en tu comunidad:a) Agricultura.b) Ganadería.c) Floricultura.d) Producción de conservas.e) Producción de artículos de madera.f) Venta de medicinas.g) Plomería.h) Dentista.
2. Definan los criterios que emplearían para clasificar las actividades económicas.
3. Clasifiquen estas actividades que se desarrollan en su comunidad.
Ahora opino que...La cantidad de información que hoy se conoce acerca de los organismos que habitan en el planeta, es mucho mayor a la de la época de aristóteles.
• Elaboren un pequeño texto donde expliquen dos razones por las que en la actualidad es importante organizar la información de la gran biodiversidad de la Tierra.
intercambien sus opiniones al respecto.
conexión con GeografíaPuedes consultar los tipos de actividades económicas en la secuencia 10: Producir para vivir, de tu libro de Geografía de México y el mundo.
Para saber más 1. González-Fierro, A. La diversidad de los seres vivos. México: SEP/Santillana, Libros del
Rincón, 2004.2. Maynard, Ch. Bichos. Un acercamiento al mundo de los insectos. México: SEP/Pla-
neta Junior, Libros del Rincón, 2003.
1. Diccionario de Biología. Madrid: Oxford-Complutense, 2004.2. Diccionario Básico de Científicos. Madrid: Tecnos, 1994.3. Enciclopedia Larousse Dokéo. Los animales. México: Larousse, 2001.
1. ILCE-SEPIENSA. 19 de mayo de 2006. Biblioteca Digital. La búsqueda del método natural. 19 de mayo de 2006.
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/095/htm/busqueda.htm2. CIENCIORAMA. 19 de mayo de 2006. El mundo de la vida. 19 de Mayo de 2006. http://www.cienciorama.unam.mx/index.jsp?pagina=vida&catid=150
secuencia 3
36
Para empezarLa gran diversidad de seres vivos.
Lee el texto.
• Antesdelalecturacontesta:¿Porquéhaytantosanimales,plantas,hongosyotrotipodeseresvivosenlaselva?
sesión 1
La biodiversidad,eslariquezadeformasdistintasdeseresvivos.Tambiénlosdiferentesecosistemasylasvariedadesdentrodelasespecies,formanpartedeloquellamamosbiodiversidad.
Cadaorganismoseencuentraadaptadoalascondicionesdellugardondehabita.Yhaylugaresque,porsuscondicionesparticulares,permitenqueenellosvivanmuchosorganismosdiferentes.Lasselvas,porejemplo,sonecosistemascongrandiversidaddeseresvivos,tantoenplantascomoen
Todoslosperrossonrepresentantesdeunaespecie.Lasrazasdeperrossonvariedadesdentrodelaespecie.
animales,hongosymicroorganismos,debidoaqueenestosecosistemassemantienencondicionesestablesdehumedadytemperaturatodoelaño.Otrosecosistemas,porsuscondicionesextremas,alberganunmenornúmerodeespeciesanimalesyvegetales.
Ennuestropaísexistenregionesqueposeendiferentesecosistemas,loquegeneraunaaltadiversidaddeseresvivos.Lomismosucedeenelmundo,endondeladiversidadbiológicasedistribuyedediferentemaneraensusuperficie.
Texto introductorio
Algunosecosistemassonmuydiversospuespresentanunagranvariedaddeseresvivos.¿Cuántosorganismosdistintosencuentrasaquí?
¿En qué regiones hay más seres vivos?
CIENCIAS
37
IAhorasabessobrealgunossistemasdeclasificacióndelabiodiversidad.Enestasecuenciarevisarás la forma como se distribuye la biodiversidad en el planeta. ReconocerásaMéxicocomounpaísricoendiversidadbiológicaylaimportanciadeconservarla.
Lo que pienso del problemaResponde en tu cuaderno:
1. ¿Cúantasespeciesdeseresvivioshayentulocalidad?
2. ¿Creesimportanteconservarladiversidaddeseresvivos?¿Porqué?
elaboren en su cuaderno una lista de diez seres vivos, que habiten los ecosistemas naturales de su región.
• Expliquen:
1. ¿Cuáleslacausadeladiversidaddeespeciesdesulocalidad?
2. ¿Porquéesimportanteconservarla?
Manos a la obraLean el texto. Pongan atención en la razón por la que existen países con una gran diversidad biológica, y en las causas por las que se pierde.
Consideremos lo siguiente…a continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia.
Durante las vacaciones, vas a visitar a un familiar que vive en otro estado. A lo largo del viaje, observas gran diversidad de especies de plantas y animales. Al regreso a clases, tu tarea es explicar a tus compañeros cuáles son las razones por las que México es un país biodiverso y la importancia de su conservación. ¿Cómo le harías? Justifica tu respuesta.
¿Por qué peligra la biodiversidad?Más de la mitaddelasespeciesdelplanetaseencuentraconcentradaenlaszonastropicales.Enestaregióndestacan17paísesquereúnenel70%delabiodiversidad.Aestospaísesselesllamamegadiversosyacontinuaciónseenlistanenordenalfabético:Australia,Brasil,China,Colombia,CostaRica,Ecuador,EstadosUnidos,India,Indonesia,Kenya,Malasia,Madagascar,México,Perú,RepúblicaDemocráticadelCongo,SudáfricayVenezuela.
Ladiversidadbiológicaesmayorenlafranja tropicalporquelatemperaturaylahumedadsonmásfavorablesparaeldesarrollodelavida.Encontraparte,labiodiversidaddisminuyehacialospolos,dondelasbajastemperaturashacendifícillasubsistenciadelosseresvivos.Porestarazón,lazonacercanaalEcuadoreslaquetienemásespecies.Unejemplodeelloseobservaenlatabla1,quemuestralaexistenciademayornúmerodemariposasenlasselvasqueenotrosecosistemasmásalejadosdelEcuador.
Franja tropical:
Zona del planeta
que se encuentra
entre los paralelos
correspondientes
al Trópico de
Cáncer y Trópico
de Capricornio.
Texto de información inicial
38
secuencia 3
selvas Bosques templados Pastizales Desiertos Manglares
100 85 14 54 15
Tabla 1. número aproximado de mariposas que se encuentran en cada ecosistema de México
Duranteelúltimosiglo,lassociedadeshumanashanalteradoelambientenaturalcomonuncaantesenlahistoria.EnMéxico,comoenelmundo,elaumentodelapoblaciónrequiereunamayorcantidadderecursosnaturalesparasatisfacersusnecesidades,loquegenerasusobreexplotación.
Actividadescomolataladebosquesparalaagriculturaoelpastoreohantransformadolosecosistemasyconellosehaprovocadolapérdidademuchasespecies.Además,labellezadeplantasyanimalesdelaselvatropicallasconvierteenvaliosaspiezasdecolección,loquefomentalaventailegaldeestosorganismos.
Comoenlostrópicoshaymásdiversidad,cuandosealteranestosecosistemassepierdenmásespeciesquesisedañaraotraregión.
consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como sobreexplotación.
Selvaobosquetropical
Mapa1.Distribucióndelosbosquestropicalesenelmundo.Losbosquestropicalesalberganunagrandiversidaddefloraydefauna.
39
CIENCIAS I
Precipitaciones
mm
3000
2000
1000
500
250
Menos de 250
Trópico de Cáncer
Trópico de Capricornio
Ecuador
intercambien sus ideas acerca de los factores que intervienen en la pérdida de la biodiversidad en México.
• Anotenensuscuadernosloscomentarios.
en su cuaderno:
1. UbiquenenelMapa1lospaísesqueseencuentranenlafranjatropical.
2. Realicenlosiguiente:deacuerdoconloquehanleídosobrelascausasdelapérdidadelabiodiversidad:
a) Expliquendequémaneraelaumentodelapoblaciónafectalosbosquesendondeseobtienelamadera.
b) Comentenloquesepuedehacerparadisminuir,controlaroevitarlapérdidadelosbosquesdelpaís.
Actividad UNODescriban las causas por las que existe diferente concentración de biodiversidad.
Para información de biodiversidad, consulta en las Bibliotecas escolares y de aula:
- Las páginas 10 a 13 y 32 del libro Bosques Tropicales.
- Las páginas 10, 11 y 32 del libro Desiertos y semidesiertos.
- Las páginas 14-17 del libro Bichos. Un acercamiento al mundo de los insectos.
- Las páginas 4 y 5 del libro Un Millón de Insectos.
Para información sobre las consecuencias de la pérdida de biodiversidad, consulta “La selva en crisis” en Las páginas 38 y 39 del libro Alerta, Tierra. Una guía para proteger el mundo en que vivimos.
Mapa2.Regionesdelplanetaconmayorprecipitaciónpluvial.
1. Observalosmapas1y2.
2. Contesten:
a) ¿Cuáles son las regiones en las que existe mayorprecipitación?
b) ¿Enquépartedelplanetaseencuentranbosquestropicales?
c) ¿Quépuedenconcluirapartirdelasdospreguntasanteriores?
d) Las zonas con mayor precipitación coinciden con los paísesmegadiversos,¿aquécreenquesedebeesto?
escriban en el pizarrón las causas por las que algunos países tienen mayor diversidad que otros.
• Regístrenlaensucuaderno.
nuevas destrezas empleadas
Relacionar: Se establecen vínculos
o lazos entre objetos, organismos,
conceptos, situaciones, etc., a partir
del conocimiento que se posee sobre
sus propiedades, usos, funciones.
explicar: Dar razones acerca de
hechos o fenómenos naturales para
hacerlos más comprensibles.
40
secuencia 3
ecosistemas México Brasil colombia chile argentina costa Rica
selvas
Bosques templados
Pastizales
Desiertos
Manglares
suMa 5 5 4 3 2 2
Tabla 2. comparación de la riqueza de ecosistemas en varios países de Latinoamérica
Actividad DOSRelacionen la riqueza de especies con la variedad de ecosistemas.
1. Observenlosdatosdelatabla2.
2. Expliquenlainformaciónqueproporcionan.
3. Respondan:Delosseispaíseslatinoamericanos,¿cuálestienenlamayordiversidaddeecosistemas?
4. Resuelvanelsiguienteacertijo:SiChileyCostaRicatienenelmismonúmerodeecosistemas,¿cuáldelosdospaísestendrámásespecies?Pararesponderelacertijoconsultenlainformacióndeltexto¿Por qué peligra la biodiversidad?
¿cómo se relaciona la diversidad de ecosistemas con la diversidad de especies? escriban su conclusión en el pizarrón.
conexión con GeografíaPara una descripción más detallada sobre los diferentes tipos de ecosistema puedes consultar la secuencia 4: La Tierra: un planeta con vida, de tu libro de Geografía de México y del mundo.
Fuente:Dinersteinet al.,1995.Elsímbolo indicalapresenciadelecosistema.
41
CIENCIAS I
3.Contestenlaspreguntasdeacuerdoconelecosistemaquecorresponda:
a) ¿Quéespecieshabitanenelecosistema?Enlístenlas.
b) ¿Quéfactoresambientalescomohumedad,temperatura,tipodeclimaycan-tidaddeluz,existenenelecosistema?Descríbanlos.
4. Paracomplementarlainformaciónacercadeestosecosistemas,consultenlaspáginas58,59,64y65dellibroEnciclopedia del Planeta Tierra,delasBibliotecasEscolaresydeAula.
5. Intercambienlainformaciónsobreambosecosistemas.
6. Contesten:
a) ¿Encuáldelosdosecosistemasexistemayordiversidaddeespecies?
b) ¿Cómoinfluyenlosfactoresambientalesenlaexistenciademayorvariedaddeespecies?
comenten la influencia que tienen los factores ambientales sobre la diversidad de especies en una región.
1. Elaborenenelpizarrónunalistadelosfactoresambientalesqueafectanladiversidaddeespeciesenunaregión.
2. Elaborennnsucuaderno,untextobrevequeresumalasideasprincipales.
Reflexión sobre lo aprendido
Analiza las siguientes preguntas
1. ¿La región donde vives se
encuentra cerca de los trópicos?
2. ¿Qué tipo de ecosistemas hay en
los alrededores? ¿Es uno o existen
varios ecosistemas en la región
donde vives?
3. ¿Qué tan húmedo es el clima?
Ahora tienes algunos elementos para
explicar la biodiversidad de tu región
y así resolver el problema.
consulta en los libros de las Bibliotecas escolares y de aula:
- Las páginas 10 a 13 y 32 del libro Bosques Tropicales.
- Las páginas 10, 11 y 32 del libro Desiertos y Semidesiertos.
- También puedes consultar cualquier libro de biología.
Actividad TRES¿Dónde está la Biodiversidad?
expliquen los factores ambientales que favorecen la diversidad de especies. Para ello:
1. Cadaequipodecuatrointegrantessedividiráendos.
2. Dos alumnos revisan las características de la selva tropical y los otros dos, lascaracterísticasdeldesierto.
Enlaselvatropicallluevecasitodoslosdías.Elintensocalorhacequeelaguaseevaporerápidamente,porloqueelaireesmuyhúmedo.Losárbolescrecenmuyrápidoyalto,puescompitenporlaluzconotrosárboles,loqueocasionaquepenetrepocaluzalpisoinferior.Enesteecosistemavivemásdelamitaddelasespeciesdeplantasyanimalesquehayenelmundo.
Eneldesiertoelaguaesmuyescasa,porloqueesunlugarmuycalurosoysecoenelplaneta.Latemperaturaesmuyextremosa:muchocalordedíaymuchofríoporlanoche.Lapocaaguaqueexisteseencuentrabajolasuperficieoenoasis,dondecrecencasitodaslasplantasdelecosistema.Existenpocasespeciesdeplantasyanimalesadaptadasalasdurascondicionesclimáticas.
42
secuencia 3
Para terminar Lean el texto.
¿Por qué México es tan rico en biodiversidad?
De todos lospaísesdelmundo,Méxicofiguraentrelosprimerosconmayorbiodiversidad;ocupaelprimerlugarporlacantidaddeespecies endémicasdevíborasdecascabelydeplantasllamadascactáceas,porejemplo,nopales,órganosymagueyes.
EnMéxicoseconcentraelmayornúmerodereptiles,comolagartijas,iguanas,cocodrilosyvíboras.Además,ocupaeltercerlugarenanfibios,comoranas,sapos,salamandrasyajolotes;elsegundolugarennúmerodemamíferosyelcuartoenplantas.
Intercambiodefaunaentrelasregionesnorteysurdelcontinenteenlaépocaprehistórica.
Especie endémica:
Especie que solamente
habita en una región
del mundo.
sesión 2
RiquezadeespeciesdeMéxico
Rept
iles
Víbo
ras
dec
asca
bel
Mam
ífer
os
Anfib
ios
Plan
tas
1º 1º
2º
3º
4º
Texto de formalización
EnloquehoyesMéxico,confluyóenelpasadoelintercambiodeespeciesentreelnorteyelsurdelcontinente.Porloanterior,nuestropaístienemuchadiversidaddeespecies.
43
CIENCIAS IEstariquezaenbiodiversidadseexplicaportresrazones.Méxicoseubicaenlafranjatropical,queesla
zonadelplanetaendondeseencuentralamayorriquezadeespecies.Además,elpaíscuentaconextensascadenasmontañosascondistintaaltitud,granvariedaddeclimasydiferentestiposdevegetación.Finalmente,enelterritorionacionalexistenespeciesqueprovienentantodelnortecomodelsurdelcontinente,loquedacomoconsecuenciamayorbiodiversidad.
EstariquezadeespeciesprovocóeldesarrollodelagrandiversidadculturalquecaracterizaaMéxico.Losmásde60gruposindígenasdelpaísaprovechanlosdiversosrecursosdesuregión,loquesereflejaenlasdistintasmanerasdevestiryalimentarse,enunaenormevariedaddeartesaníasy,porúltimo,enlasdiferentesformasdecomunicarse.Comoconsecuenciadeladiversidadbiológica,Méxicoesunadelasdieznacionesconmayorriquezaculturaldelmundo.
LavariedaddeecosistemasdeMéxicoestárelacionadaconalgunosfactores,porejemplo,ladiferenciadealtura.
expliquen en su cuaderno:
1. LosfactoresporlosqueMéxicoesunpaísmegadiverso.
2. LarelaciónquehayentreladiversidadbiológicayladiversidadculturalenMéxico.
3. Porquéesimportanteparticiparenlaconservacióndelabiodiversidaddenuestropaís.
conexión con GeografíaPara una descripción más detallada sobre la forma de vida de diversos grupos culturales en México, puedes consultar la secuencia 15: Diversidad cultural en México, de tu libro de Geografía de México y del mundo.
44
secuencia 3
nombre de la comunidad, ranchería, pueblo o ciudad
nombre y fecha de la fiesta tradicional
nombre de los bailes tradicionales
Dibujo del traje típico
nombre de los platillos típicos
2. Anotenlosnombresdelasrancheríasopuebloscercanosasucomunidad.
3. Describanlavariedaddefiestas,bailes,trajesyplatillos.
4. Complementenelcuadroconfotosodibujos,recórtenlosypéguenlos.
identifiquen las semejanzas y las diferencias entre la diversidad cultural y la diversidad biológica.
• Escríbanlasenelpizarrón.
Lo que aprendimos
Resuelvo el problema"Durantelasvacaciones,vasavisitaraunfamiliarqueviveenotroestado.Alolargodelviaje,observasgrandiversidaddeespeciesdeplantasyanimales.Alregresoaclases, tu tarea es explicar a tus compañeros cuáles son las razones por las queMéxicoesunpaísbiodiversoylaimportanciadesuconsrvación.¿Cómoleharías?Justificaturespuesta".
en tu cuaderno da respuesta a las siguientes cuestiones:
1. Determinasiladiversidaddeturegiónesalta,mediaobaja.
2. Explicatresrazonesporlasqueturegióntieneesadiversidadbiológica.
3. Escribeporlomenosdosrazonesporlasquehayqueconservarlabiodiversidaddeturegión.
Reflexión sobre lo aprendido
Revisa lo que pensabas al inicio de la secuencia sobre
la diversidad de seres vivos y la importancia de su
conservación, en la sección de Lo que pienso del
problema y compáralo con lo que contestaste ahora.
Explica las diferencias que encontraste.
¿Para qué me sirve lo que aprendí?Los pueblos de tu región o de tu entidad tienen distintos bailes típicos, con una variedad de trajes, diferentes fiestas tradicionales y múltiples modos de preparar los alimentos.
1. Elaborenensucuadernounatablacomolaquesemuestra.
45
CIENCIAS I
1. Albouy, V. et al. Un Millón de Insectos. México: SEP/CONAFE, Libros del Rincón, 2003. 2. Burnie, D. Alerta, Tierra. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. México:
SEP/SM Ediciones, Libros del Rincón, 2003.3. Calybourne, A. et al. Enciclopedia del Planeta Tierra. México: SEP/Océano, Libros del Rincón, 2004. 4. Jackson, T. Bosques Tropicales. México: SEP/La Vasija, Libros del Rincón, 2004.5. Maynard, Ch. Bichos. Un acercamiento al mundo de los insectos. México: SEP/La Vasija, Libros del
Rincón, 2003.6. Michael, A. et al. Desiertos y semidesiertos. México: SEP/La Vasija, Libros del Rincón, 2004.
1. Diccionario de Biología. Madrid: Oxford-Complutense, 2004.
1. CONABIO. 7 de octubre de 2005. Biodiversitas. Boletín bimestral. 19 de mayo de 2006. http://www.conabio.gob.mx/otros/biodiversitas/doctos/biodiversitas.html2. ILCE-SEPIENSA. 19 de mayo de 2006. Biblioteca Digital. La distribución de los seres vivos y la historia de
la Tierra. 19 de mayo de 2006. http://biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/148/htm/distribu.htm
3. Consejo Nacional de Fomento Educativo. ILCE. Biblioteca Digital. Animales mexicanos. 19 de mayo de 2006. http://biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx/sites/colibri/cuentos/ani_mex/htm/sec_2. htm
Ahora opino que...¿Qué hacer para conservar los recursos naturales y culturales de mi región?
• Paraellohaganloquesepideensucuaderno:
1. Identifiquencincoseresvivosqueseutilicenensuregión.
2. Señalenlosusosquetienen,porejemplo,medicinal,alimentario,paralafabricaciónderopaocalzado,etcétera.
3. Propongan tres acciones que se podrían realizar para conservar esta diversidadbiológicaensuregión.
Para saber más
46
secuencia 4
Ahora sabes algunas de las condiciones que favorecen la diversidad de seres vivos en la Tierra. En esta secuencia identificarás la forma en que los organismos de un ecosistema se relacionan entre sí, y cómo dependen unos de otros para cubrir sus necesidades. Valorarás la importancia de conservar a cada uno de los miembros que integran un ecosistema.
Para empezarLee el texto.
• Antes de la lectura, contesta: ¿Por qué se extinguen las especies de seres vivos?
sesión 1sesión 1
El teporingo o zacatuche es una especie endémica de conejo, que habita los bosques de coníferas y zacatonales, de la Cuenca de México. Estos organismos se encuentran en los alrededores de montañas y volcanes, como el Ajusco, el Popocatépetl, el Iztaccíhuatl y el Nevado de Toluca. La palabra zacatuche proviene del náhuatl: zacatl, zacate, y tochtli, conejo. El zacatuche se alimenta principalmente de zacatones y otros pastos, y de la corteza de algunos árboles.
El lince, la comadreja, la víbora de cascabel, el tecolote, el halcón, el cacomixtle, la zorra gris y el coyote se cuentan entre sus principales depredadores. Por desgracia también el ser humano gusta de cazarlos por placer y de forma ilegal.
En el caso del Ajusco, por ejemplo, los asentamientos humanos han invadido el bosque, de tal forma que se han perdido una gran cantidad de árboles y de áreas naturales en donde vive el teporingo. Esta situación ha provocado que se reduzca el número de estos organismos en la zona, lo que aumenta el riesgo de extinción de la especie. Si esto llega a ocurrir, con seguridad los ecosistemas que albergan a estos conejos sufrirán cambios.
Bosque de coníferas, ecosistema donde vive el teporingo.
Consideremos lo siguiente…a continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia.
Teporingo o zacatuche
Texto introductorio
47
I
comenten lo siguiente:
1. Expliquen las relaciones que mantienen los murciélagos con otros organismos del ecosistema.
2. Elaboren una hipótesis sobre lo que pasaría si no existieran murciélagos en el ecosistema.
Manos a la obraY si no están, ¿qué pasaría?
Realicen la lectura en voz alta. Durante la lectura, subrayen las funciones que realizan los murciélagos en el ecosistema.
Lo que pienso del problemaelabora en tu cuaderno un pequeño texto referente a los murciélagos.
• Complementa el texto con dibujos.
1. Considera estos aspectos:
a) Sus características físicas como forma y tamaño.
b) Su comportamiento.
c) Los lugares donde habitan o donde se refugian.
d) Lo que comen.
2. Comenta las diferencias de tu texto con el de otro compañero.
Y si no están, ¿qué pasaría?Para algunas personas, los murciélagos son “feos”. Además, tienen mala fama como animales dañinos y se les asocia con mitos y leyendas como la de los “vampiros”. La gente los mata o daña sus cuevas por temor, o por desconocimiento de la función que tienen en el ecosistema. Esto provoca que las poblaciones de murciélagos se vean seriamente afectadas.
La mayoría de los murciélagos se alimentan de frutos, insectos, néctar y polen. Las flores del maguey y de algunas cactáceas son polinizadas por los murciélagos, cuando las visitan para alimentarse. Son pocas las especies de murciélagos que se alimentan de la sangre del ganado y de las aves de corral.
En el ecosistema de tu localidad viven ciertas especies de murciélagos. Algunas personas los quieren matar porque piensan que atacan a los animales de sus granjas y transmiten la rabia. Sin embargo, todos los organismos desempeñan una o más funciones en el ecosistema. ¿Qué puedes argumentar para evitar que los maten?
El actor Bela Lugosi en el papel de Drácula (1931). El vampiro con forma humana se encuentra a menudo en las películas de terror y causa temor a las personas.
Texto de información inicial
CIENCIAS
48
secuencia 4Los murciélagos que comen frutas ayudan a las plantas a dispersar sus semillas,
lo que permite que terrenos deforestados se pueblen nuevamente de plantas. Si desaparecen los murciélagos, muchas plantas no se podrían reproducir, lo que las pone en riesgo de extinción. Muchos organismos viven sobre las plantas, obteniendo protección además de comida. Si desaparecen estas plantas, no solamente se afecta a los animales que se alimentan de ellas, sino también a todos los organismos que se albergan sobre su tronco y sus hojas.
En un ecosistema, todos los organismos se relacionan entre sí, principalmente porque unos son alimento de otros. Así, en el bosque hay árboles y plantas que
sirven de alimento y albergan a otras plantas y animales. La materia en un ecosistema fluye desde las plantas, que son productores de materia orgánica, a los animales herbívoros y luego a los carnívoros.
Cuando las hojas y los cadáveres de los organismos caen al suelo, las bacterias y los hongos los descomponen. Estos organismos obtienen su alimento al desintegrar los materiales y devolverlos al suelo en forma de minerales.
En algunos ecosistemas naturales hay suficiente alimento vegetal para los herbívoros o animales que comen plantas, los animales, a su vez, son suficientes para cubrir las necesidades de los que se alimentan de ellos. De este modo, el número de plantas y animales se mantiene más o menos constante. A esto se le conoce como equilibrio del ecosistema. Cualquier cambio puede afectar a todos los miembros del ecosistema.
comenten cómo participan los murciélagos para mantener el equilibrio del ecosistema.
Actividad UNODescriban las relaciones que se establecen entre los organismos que habitan un ecosistema de su localidad.
• Realicen la práctica:
1. Material
a) Cuaderno.
b) Pluma.
2. Procedimiento
a) Organicen una visita a un ecosistema natural de su localidad.
b) Describan el ecosistema. Tomen nota de características como:
i. Tipo y abundancia de plantas y animales.
ii. Humedad (seco, húmedo) y temperatura (frío, caluroso).
iii. Alterado (árboles talados, con basura, etc.) o conservado.
c) Identifiquen diez plantas y diez animales. Procuren incluir organismos herbívoros, carnívoros y descomponedores.
nuevas destrezas empleadas
expresar una opinión: Enunciar
o expresar una interpretación de
alguna información, conceptos,
fenómenos, así como la relación
entre los elementos que
constituyen dichos conceptos
o fenómenos.
Relacionar causas y efectos:
Se vinculan las características de
un evento o proceso científico
con sus resultados.
conexión con GeografíaPara conocer más detalles sobre distintos tipos de ecosistemas naturales, puedes consultar la secuencia 4: La Tierra: un planeta con vida, de tu libro de Geografía de México y del mundo.
Población: Todos los
individuos de una especie
que habitan una región.
Polinizar: Transportar el
polen de una flor a otra
de la misma especie, para
la reproducción.
Murciélago con polen. Las flores de algunas cactáceas son polinizadas por los murciélagos, cuando las visitan para alimentarse.Fotografía: Rodrigo A. Medellín y Gabriela López, Instituto de Ecología, UNAM.
49
CIENCIAS I
b) Respondan en sus cuadernos:
i. ¿Las condiciones físicas del ecosistema, como la temperatura, influyen en la diversidad de especies?
ii. ¿Cómo fluye la materia en el ecosistema?
iii. ¿Con qué organismos inicia el flujo de la materia y con cuáles finaliza?
iv. ¿Qué función desempeñan las plantas en los ecosistemas?
v. ¿Qué ocurriría en el ecosistema si desaparecieran todas las plantas?
vi. ¿Qué ocurriría si desaparecieran todos los herbívoros?
5. comunicación
a) Comparen sus resultados con los que obtuvieron otros equipos. Adviertan las semejanzas y diferencias.
b) Elaboren un texto de media cuartilla donde expliquen la forma en que cada organismo de un ecosistema depende de otros para cubrir sus necesidades.
4. análisis de resultados
a) A partir de los datos de su tabla, representen en sus cuadernos las relaciones que se establecen entre los organismos del ecosistema.
• Utilicen flechas para señalar la relación que hay entre los organismos.
Plantas Relaciones que entabla animales Relaciones que entabla con otros organismos con otros organismos
Arbusto En él se refugian lagartijas. Grillo Se alimenta de pasto.
Tabla 1. Relaciones entre organismos de nuestro ecosistema
d) Describan las relaciones que establece cada organismo con otros.
e) Anoten los resultados de todas sus actividades en el cuaderno.
3. Resultados
• Organicen la información que obtuvieron en una tabla siguiendo el ejemplo:
Vínculo entre secuenciasPara conocer más sobre las relaciones alimentarias entre organismos, el flujo de materia y energía en un ecosistema y el papel de las plantas en un ecosistema, puedes consultar la secuencia 15: ¿Cómo producen las plantas su alimento?
Reflexión sobre lo aprendido
Has analizado lo que sucede en
el ecosistema de tu localidad.
Responde: ¿qué pasaría si los
grillos y las arañas
desaparecieran? Tu respuesta
apoyará la solución del
problema.
Ejemplo de relaciones alimentarias:
Las flechas significan cómo fluyen la materia y la energía en el ecosistema.Ave
PastoLagartijaAraña
Grillo
50
secuencia 4
Actividad DOSEquilibrio en el ecosistema
expliquen lo que ocurre cuando cambia el tamaño de alguna de las poblaciones que integran un ecosistema.
1. Lean la historieta. En ella se presenta, con cierto humor, los cambios ocurridos en un ecosistema. Lo importante es que puede haber ocurrido en la vida real.
51
CIENCIAS I
Adaptado de F. Arana (1991). Ecología para principiantes. México: Trillas.
52
secuencia 42. Expliquen en sus cuadernos:
a) ¿Qué sucede cuando disminuye la población de coyotes? ¿Por qué?
b) ¿Qué sucede cuando aumenta la población de ratones, conejos y tuzas? ¿Por qué?
c) ¿Qué sucede cuando disminuye la población de roedores? ¿Por qué?
d) ¿Creen que lo sucedido en la historieta puede ocurrir en cualquier otro ecosistema?
e) ¿Qué se necesitaría hacer para restablecer el equilibrio del ecosistema?
compartan las opiniones de los equipos sobre la pregunta anterior.
• A partir de sus reflexiones:
1. Expliquen qué podría suceder en el bosque del Ajusco si desaparece el teporingo.
2. Intercambien sus opiniones sobre la importancia de respetar y conservar cada una de las poblaciones que integran un ecosistema.
Actividad TRESexpresen su opinión sobre cómo cada uno de los integrantes de un ecosistema necesita de todos los demás. Para ello:
1. Elaboren un texto explicativo de media cuartilla al respecto.
2. Pueden leer el texto “Todos necesitamos de todos”, en las páginas 60 y 61 del libro La diversidad de los seres vivos, de las Bibliotecas Escolares y de Aula.
Para información sobre las relaciones alimentarias entre organismos, consulta las páginas 100 y 101 del libro Enciclopedia del Planeta Tierra, de las Bibliotecas escolares y de aula.
Reflexión sobre lo aprendido
Ahora ya sabes que existe una relación muy estrecha
entre los organismos que habitan en un ecosistema,
y lo importante de conservarlos para mantener el
equilibrio. Con lo que has aprendido durante la
secuencia, menciona tres razones o argumentos por los
que no se deberían, matar a los murciélagos. Recuerda
que esto te ayudará a resolver el problema.
Los coyotes, como cualquier otro organismo, son parte del ecosistema.
53
CIENCIAS IPara terminar Lee el texto. Pon especial atención a la información que se tuvo que conocer, para intentar reproducir al teporingo en cautiverio.
Volcán Chichinautzin, lugar en el que habita el teporingo.
sesión 2
¿Qué hacer para mantener el equilibrio de los ecosistemas?Los ecosistemas han desarrollado un equilibrio de forma natural. Este balance se mantiene entre los seres vivos y las condiciones del ambiente. Por ejemplo, la cantidad de agua, los gases de la atmósfera como el dióxido de carbono y el oxígeno, se encuentran en equilibrio.
De este modo, aunque unos organismos se comen a otros, las poblaciones dentro de un ecosistema se mantienen más o menos con el mismo número de individuos. A esto se le llama "equilibrio dinámico".
Entre todos los organismos del ecosistema, las plantas representan al grupo que proporciona la base de alimento para todos los demás seres vivos. Las plantas usan el dióxido de carbono durante la fotosíntesis para producir alimentos de los que se nutre el resto de la comunidad. Así, los árboles actúan como reguladores del dióxido de carbono o CO2. El CO2 se produce como resultado de la respiración animal y de la quema de combustibles como gas natural, leña y petróleo.
Cuando se eliminan los bosques y el dióxido de carbono no se procesa, aumenta su concentración en la atmósfera, rompiendo el equilibrio de los ecosistemas.
Nuestro país firmó los acuerdos de Río de Janeiro, comprometiéndose a proteger la biodiversidad y a disminuir la producción industrial de dióxido de carbono. A partir de entonces, se creó la Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad, (CONABIO), se fortaleció el Sistema Nacional de Áreas Protegidas y se fundaron grupos ambientalistas como Greenpeace México, que se proponen proteger y conservar tanto a los ecosistemas como a los organismos que habitan en ellos.
Con el propósito de evitar la extinción del teporingo, por ejemplo, varias organizaciones han unido esfuerzos para reproducirlo en cautiverio. Entre ellas se encuentran la Fundación para la Protección de la Vida Silvestre de Jersey, la Fundación Naturalia, el Consejo Nacional de la Fauna (cnf), el Zoológico de Chapultepec en México y la Fundación Central para Investigación Experimental Animal de la Universidad de Hokkaido en Japón.
El Consejo Nacional de la Fauna es una de las organizaciones mexicanas que realizan esfuerzos de reproducción del teporingo, para llevar a cabo un programa de reintroducción del zacatuche en su hábitat natural.
Texto de formalización
54
secuencia 4
Reflexión sobre lo aprendido
Revisa lo que pensabas al
inicio de la secuencia sobre
las relaciones que
mantienen los murciélagos
con otros organismos del
ecosistema. ¿Existe
diferencia entre lo que
pensabas y lo que sabes
ahora? Explica tu respuesta
en el cuaderno.
conexión con españolLas características del artículo de opinión se describen en las secuencias 10: La jaula de oro y 14: La TV: ¿ventana al mundo o “caja idiota”?, de tu libro de Español.
Actividad CUATRO Relacionen las causas y los efectos que se presentarían en los siguientes ambientes.
1. Analicen las situaciones ejemplificadas en los dibujos del frasco.
2. Tomen en cuenta que los caracoles se alimentan de algas y que las algas necesitan luz.
3. Escriban en su cuaderno lo siguiente:
a) Describan en cuál frasco se llegará a un equilibrio dinámico.
b) Mencionen los factores que permiten alcanzar el equilibrio dinámico.
Mencionen tres acciones concretas que podrían llevar a cabo para mantener el equilibrio dinámico de los ecosistemas de su localidad.
Lo que aprendimos
Resuelvo el problema“En el ecosistema de tu localidad viven ciertas especies de murciélagos. Algunas personas los quieren matar porque piensan que atacan a los animales de sus granjas y transmiten la rabia. Sin embargo, todos los organismos desempeñan una o más funciones en el ecosistema. ¿Qué puedes argumentar para evitar que los maten?”.
argumenta tu respuesta y escríbela en tu cuaderno.
elaboren un artículo de opinión que permita a sus lectores comprender la importancia de los murciélagos en el ecosistema donde habitan. consideren lo siguiente:
1. Las funciones que, en el ecosistema, realizan los murciélagos.
2. Los organismos del ecosistema que serían afectados si desaparecen los murciélagos.
3. Los daños al ecosistema que se producirían.
• Expongan el artículo en el periódico mural de la escuela.
¿Para qué me sirve lo que aprendí?Todos necesitamos de todos. en una comunidad, todas las personas cubren alguna función y satisfacen sus necesidades, es decir, cada una tiene una actividad que desempeña para sobrevivir, realizando un trabajo remunerado y sirviendo a los demás.
1. Escriban una lista de las actividades productivas de la gente de la comunidad.
55
CIENCIAS I2. Relacionen las necesidades de la comunidad con los servicios que brinda cada persona
que realiza alguna actividad ocupacional. Por ejemplo: Una familia compra un mueble para colocar una televisión. El carpintero construye los muebles. El carpintero lleva a su hijo a la escuela. El maestro enseña a los niños en la escuela.
3. ¿Qué pasaría con las necesidades de la comunidad si alguno de los miembros no pudiera realizar su actividad ocupacional? Descríbelo con un ejemplo de los que hayas relatado en el inciso anterior.
Ahora opino que...Lee el siguiente texto del escritor uruguayo eduardo Galeano
“Lo cazaron en la selva cuando era pichón. A golpes de hacha volcaron el árbol donde tenía su nido. Lo vendieron en la ciudad y preso en una jaula pasó gran parte de su vida, ¡hasta que fue abandonado!… Este guacamayo nunca había visto un pariente. Ahora, de regreso en la selva, no se entiende con los demás guacamayos. Acurrucado en un rincón, tiembla y llora, se arranca las plumas a picotazos, tiene la piel sangrante y desnuda.Texto adaptado de Salud y ambiente. Prevenir para conservar. Guía de aprendizaje. (2000). México: SEP/SEA, p. 333.
• Realiza lo que se te pide:
a) Escribe en tu cuaderno una opinión breve sobre este relato.
b) Explica la forma en que la venta ilegal de especies afecta a los ecosistemas.
c) Menciona dos medidas que se pueden tomar para evitarla.
Para saber más
1. Calybourne, A. et al. Enciclopedia del Planeta Tierra. México: SEP/Océano, Libros del Rincón, 2004. 2. González-Fierro, A. La diversidad de los seres vivos. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2004.
1. Diccionario de Biología. Madrid: Oxford-Complutense, 2004.
1. CONABIO. Día Mundial de la Biodiversidad, 22 de mayo de 2006, 19 de mayo de 2006.
http://www.conabio.gob.mx/2. Publicaciones. 1999. Sin título. 19 mayo 2006. http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/publicaciones/publi_biosfera/fauna/teporingo/teporingo.htm3. Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas. Corredor Biológico Chichinautzin. Especies protegidas.
23 de mayo de 2006. http://chichinautzin.conanp.gob.mx/especies/teporingo.htm4. Consejo Nacional de Fomento Educativo. 23 de mayo de 2006. Animales mexicanos. 23 de mayo de 2006. http://biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx/sites/educa/libros/animales/html/sec_3.htm 5. Consejo Nacional de Fomento Educativo. 23 de mayo de 2006. La selva. 23 de mayo de 2006. http://
biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx/sites/educa/libros/selva/html/selva.htm
