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| ANÁLISIS ¿POR QUÉ SE SUSPENDIERON LAS OPOSICIONES EN ANDALUCÍA? REPORTAJE Muchas leyes, pocas reformas PERFIL El ministro lenguaraz, José Ignacio Wert CRÓNICA Y San Albino… ¡vino! Participamos en la UDV de la Cadena Ser

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ANÁLISIS

¿POR QUÉ SE SUSPENDIERON LAS OPOSICIONES

EN ANDALUCÍA?

REPORTAJE

Muchas leyes, pocas

reformas

PERFIL

El ministro lenguaraz, José

Ignacio Wert

CRÓNICA

Y San Albino… ¡vino!

Participamos en la UDV de la Cadena Ser

EDUK´ARTE

DIRECCIÓN, DISEÑO Y REDACCIÓN

Pablo Antonio Poó Gallardo.

EDUK´ARTE es un proyecto para la asignatura

Periodismo Especializado, impartida en el

curso 2011/2012 por la profesora Dña. Concha

Pérez Curiel en la Facultad de Comunicación

de la Universidad de Sevilla.

BIBLIOGRAFÍA:

EDITORIAL

El abandono de los medios. 3

COLUMNA ESPECIALIZADA

Incompetentes.

PERFIL

José Ignacio Wert.

REPORTAJE DE INVESTIGACIÓN

Muchas leyes, pocas reformas.

CRÓNICA

Y San Albino… ¡vino!

ANÁLISIS

¿Por qué se suspendieron las oposiciones en Andalucía?

ENTREVISTA

Maribel Gallardo, catedrática de instituto.

HUMOR

La viñeta de Pableras.

El sistema educativo ha

condenado a los medios de

comunicación al ostracismo.

A pesar de las numerosas leyes

educativas promulgadas, las reformas han

sido escasas.

EL ABANDONO DE LOS MEDIOS | EDITORIAL

l sistema educativo ha condenado,

progresivamente, a los medios de

comunicación al ostracismo. Es tarea de

los docentes de este siglo devolver el status

metodológico y pedagógico que el trabajo con los medios

de comunicación ha ido perdiendo en la escuela.

Hasta hace poco, el currículo de Bachillerato

incluía la optativa "Medios de comunicación", con una

carga lectiva de cuatro horas semanales. Esta asignatura

suponía un encuentro directo con la realidad del

periodismo en este país, sin embargo, fue eliminada sin

previo aviso de los planes educativos y, actualmente, los

libros de texto que se usan en los institutos sólo

recogen determinados aspectos de los medios de

comunicación en apartados concretos de temas puntuales.

Desde hace unos años, se están intentando

introducir en el sistema educativo las denominadas

"Competencias básicas de la educación"; se trata de un

conjunto de saberes interdisciplinares que pretenden la

formación integral del alumno como persona "competente"

en determinados ámbitos del saber y el hacer. Dejando a un lado el problema de que

este nuevo sistema se ha planteado como un parche que se coloca sobre el viejo y

actual sistema de conceptos, procedimientos y actitudes, las

competencias se presentan como el salvavidas que el uso de los medios

de comunicación en clase requería.

El trabajo con noticias de actualidad se hace hoy día más

necesario que nunca como respuesta a la creciente demanda de saberes

interdisciplinares y actuales, que pongan en contacto al alumnado con

el mundo que lo rodea.

Se trata, por tanto, de utilizar las herramientas que los

medios de comunicación ponen a nuestro alcance con el objetivo de

formar a futuros adultos críticos con la información que reciben, que

sepan discriminarla y formar una idea propia de lo leído o escuchado.

Se trata de que sepan convertir la realidad en un texto, que sepan

sintetizarla y extraer las enseñanzas de lo que sucede en el mundo.

Se trata de fomentar su expresión escrita y oral mediante la

realización de actividades (elaboración de un periódico escolar, revista digital,

realización de programas de radio, entrevistas, reportajes) diferentes y motivadoras

que, sin embargo, se encuentran totalmente ausentes en las aulas de nuestro país.

E

Pablo A. Poó Gallardo

Director de Eduk´rte.

EL TRABAJO CON NOTICIAS

DE ACTUALIDAD SE HACE HOY

DÍA MÁS NECESARIO QUE

NUNCA COMO RESPUESTA A LA

CRECIENTE DEMANDA DE

SABERES

INTERDISCIPLINARES Y

ACTUALES, QUE PONGAN EN

CONTACTO AL ALUMNADO CON

EL MUNDO QUE LO RODEA.

● ● ●

EL TRABAJO CON

NOTICIAS DE

ACTUALIDAD SE HACE

HOY DÍA MÁS

NECESARIO QUE NUNCA

COMO RESPUESTA A LA

CRECIENTE DEMANDA

DE SABERES

INTERDISCIPLINARES

Y ACTUALES, QUE

PONGAN EN CONTACTO

AL ALUMNADO CON EL

MUNDO QUE LO RODEA.

● ● ●

INCOMPETENTES | COLUMNA ESPECIALIZADA

na de las últimas reformas más

significativas que se han

producido en el ámbito

educativo es la adaptación de las

Competencias Educativas Europeas

definidas en el Proyecto DeSeCo a la

estructura de la LOGSE. Estas

competencias se definen como “la

capacidad de responder a demandas

complejas y llevar a cabo tareas

diversas de forma adecuada. Suponen una

combinación de habilidades prácticas,

conocimientos, motivación, valores

éticos, actitudes, emociones y otros

componentes sociales y de

comportamiento que se movilizan

conjuntamente para lograr una acción

eficaz”.

Se trata, por tanto, de un “saber

hacer”, es decir, un saber que, cuando

se aplica, es susceptible de adecuarse

a una diversidad de contextos con

carácter integrador, ya que abarca

conocimientos, procedimientos y

actitudes. Desde el punto de vista

escolar, no hay duda de que se trata de

una propuesta innovadora que se sitúa

al margen del tradicional y vigente

sistema de calificación según

conceptos,

procedimientos y

actitudes.

Este

programa nació

en el año 2004,

cuando la Unión

Europea se

planteó la

necesidad de establecer una serie de

competencias clave para el aprendizaje

que sirviera como referencia para los

sistemas educativos de los países

miembros. Finalmente, en el marco de la

promulgación de la LOE y de los

consecuentes Reales Decretos de

Enseñanzas Mínimas, el MEC optó por la

incorporación de las competencias

básicas en los currículos de la

Educación obligatoria y su

consideración como referentes para la

evaluación, pese a todas las

dificultades que esto entrañaba.

El Ministerio, aunque tomó como

referente teórico el Proyecto DeSeCo,

se ciñó en la práctica al documento

“Educación y Formación 2010.

Competencias

clave” de la

Unión Europea,

destacando el

carácter de

“Recomendación

de los países

miembros”.

Finalmente,

para presentar las competencias básicas

del currículo español, el propio MEC

señaló que se partió “de la propuesta

realizada por la U.E, aunque tratando

de adaptar ese marco general de

referencia a las circunstancias

específicas y a las características del

sistema educativo español”.

En definitiva, un parche colocado

sobre nuestra estructura educativa por

recomendación de Europa que no ha

llevado consigo una readaptación del

sistema a las nuevas características

curriculares. Basten como ejemplos los

actuales libros de textos, ceñidos aún

al viejo sistema de conceptos,

procedimientos y actitudes, los

programas de gestión del profesorado

(tipo Séneca en Andalucía), donde no se

pueden introducir calificaciones por

competencias o la falta total de cursos

de formación para un profesorado que,

años después de la implantación de esta

medida, sigue sin una respuesta oficial

a la pregunta ¿cómo se evalúa por

competencias?

U

Suponen una combinación de

habilidades prácticas,

conocimientos, motivación, valores

éticos, actitudes, emociones y otros

componentes sociales y de

comportamiento que se movilizan

conjuntamente para lograr una

acción eficaz.

DeSeCo es el nombre del Proyecto

de la Organización para la

Cooperación y el Desarrollo

Económicos (OCDE) , OECD

según su sigla inglesas, encargado

de definir y seleccionar las

competencias consideradas

esenciales para la vida de las

personas y el buen funcionamiento

de la sociedad.

EL MINISTRO LENGUARAZ І Perfil

a carta de presentación que

José Ignacio Wert traía debajo

del brazo para el gran público

vaticinaba una relación conflictiva. El

ministro se declaraba favorable a los

toros, creía que el 15M era "una papilla

de anarco-comunismo iletrado", y

aseguraba que los usuarios de webs de

descargas eran "bárbaros".

Wert llegó al ministerio

solo, sin equipo. Su nombre había sido

barajado con anterioridad para presidir

RTVE, tanto en tiempos de Zapatero como

de Rajoy, al que encandiló tanto como

consultor

que, a

última

hora, lo

incluyó en

la lista de

ministros

de su

primer

gobierno.

Aunque no se puede decir que el Ministro

de Educación, Cultura y Deportes no

tenga experiencia política, lo cierto es

que esta es breve y data de los primeros

años de la Transición. En concreto, en

1982 se afilió al PDP (Partido Demócrata

Popular), en el que integró la Comisión

Ejecutiva Nacional y, un año después, se

presentó a las elecciones municipales en

la capital, donde logró un puesto de

concejal por Coalición Popular.

Se mantuvo en el cargo de edil hasta

1986, año en cuyas elecciones generales

salió elegido diputado por la

circunscripción de La Coruña en la

coalición que integraban el PDP, Alianza

Popular y Unidad Leonesista. Un año

después renunció

a su escaño y

abandonó la

política para

reintegrarse a

sus actividades

profesionales.

Desde

entonces, la

actividad laboral

de este

licenciado en derecho por la Universidad

Complutense y Máster en Sociología

Política que ha ejercido como profesor

en las universidades Complutense y

Autónoma de Madrid, ha estado ligada al

sector privado donde se ha podido

desempeñar con libertad: Desde 1987

hasta 2003 ha estado en RTVE, inauguró

el CIS (Centro de Investigaciones

Sociológicas)y ha sido presidente de

Demoscopia. En 1994 presidió Sofres AM,

empresa de medición de audiencias

televisivas y, a continuación, fue

nombrado consejero delegado de la

compañía de encuestas Sofemasa,

propiedad del Grupo Sofres, cargo en que

cesó ese mismo año para volver a

Demoscopia.

Wert ha sido también presidente de

ESOMAR, la Asociación Global de

Investigadores de Opinión y Mercado, así

como de la EFQM (European Foundation for

Quality Management), que ha presidido

entre 2003 y 2009 en representación de

BBVA.

Una dilatada carrera

profesional que, en los últimos tiempos

antes de su nombramiento, compaginaba

con su faceta de tertuliano y

articulista en diversos medios de

comunicación españoles.

L

José Ignacio Wert

nació en Madrid, el

18 de febrero de

1950.

● ● ●

Una dilatada carrera profesional que,

en los últimos tiempos antes de su

nombramiento, compaginaba con su

faceta de tertuliano y articulista en

diversos medios de comunicación

españoles.

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Soluciones para el aula

Muchas han sido las reformas

educativas que se han llevado a cabo

en España. Tantas que, incluso, puede

dar la impresión de que el país está

en constante reforma educativa. Sin

embargo, sólo han sido tres las que,

realmente, se han llevado a efecto: la

reforma liberal de 1857, que

transformó el sistema escolar del

Antiguo Régimen. La reforma de 1970,

que intentó modernizar la estructura

del sistema educativo para hacerlo más

adecuado a una sociedad que, debido a

las circunstancias políticas, se

hallaba en pleno proceso de cambio.

Finalmente, la reforma de 1990 que dio

lugar a la LOGSE, cuya estructura

institucional, a pesar de los diversos

cambios introducidos, permanece.

La actual ley de educación, la LOE,

vigente desde 2006, conserva parte de

la LOGSE y recoge algunos puntos de la

Ley de Calidad aprobada en 2002 por

Partido Popular y Coalición Canaria; es

por ello que, dada su especial

naturaleza que combina aspectos

novedosos y de leyes anteriores, no se

incluye como reforma integral,

propiamente dicha, al estilo de las