Supervisi Manajerial Untuk Pengawas Seko

7/26/2019 Supervisi Manajerial Untuk Pengawas Seko

1/82

i

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

LEMBAGA PEMBERDAYAAN PENGEMBANGAN KEPALA SEKOLAH

(LPPKS) Kp Dadapan RT 06/RW 07, Desa Jatikuwung Gondangrejo Karanganyar, Jawa Tengah

Indonesia Telp. (0271) 8502888, 8502999 / Fac. (0271) 8502000Website:www.lppks.org: Email:[email protected]

SUPERVISI MANAJERIAL

Bahan Pembelajaran Pendidikan dan Pelatihan

Penguatan Kompetensi Pengawas Sekolah/Madrasah

TAHUN 2015
http://www.lppks.org/http://www.lppks.org/mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]://www.lppks.org/


2/82

ii

Apakah Anda ingin memberikan umpan balik/masukan mengenai Bahan Pembelajaran

Penguatan Pengawas Sekolah/Madrasah?

Kami mengajak para individu dan organisasi untuk memberikanumpan balik/masukan, baik positif atau negatif, tentang bahanpembelajaran Penguatan Pengawas Sekolah.

Dalam hal ini, Anda diajak untuk memberikan umpan balik(masukan/keluhan) ke Lembaga Pengembangan dan PemberdayaanKepala Sekolah (LPPKS), melalui:

Situs Web : www.lppks.org

Email : [email protected]

Telephone : (0271) 8502888, 8502999

Fax : (0271) 8502000

Surat : Petugas Penanganan Keluhan

Kp. Dadapan RT. 06/ RW. 07,

Desa Jatikuwung, Gondangrejo, Karanganyar,

Jawa Tengah

Terima kasih atas masukan untuk penyempurnaan materi BahanPembelajaran ini.


3/82

iii

KATA PENGANTAR

Atas berkah rahmat dari Tuhan yang Maha Esa yang telah memberikan

berkah dan hidayahnya sehingga dapat disusunnya Bahan Pembelajaran materi

supervisi manajerial ini untuk peserta pendidikan dan pelatihan calon/pengawassekolah/madrasah.

Pendidikan merupakan salah satu aspek yang sangat urgen untuk

menimgkatkan kualitas sumber daya manusia. Untuk mencapai tujuan tersebut

pemerintah kemudian mengeluarkan kebijakan berupa Undang-Undang No. 20

Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, yang secara operasionalnya

dijelaskan dalam Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar

Nasional Pendidikan. Peraturan Pemerintah ini memberi arahan terhadap seluruh

satuan pendidikan tentang perlunya disusun dan dilaksanakan 8 (delapan) Standar

Nasional Pendidikan, yang meliputi: (1) standar isi; (2) standar proses; (3) standar

kompetensi lulusan; (4) standar pendidik dan tenaga kependidikan; (5) standar

sarana dan prasarana; (6) standar pengelolaan; (7) standar pembiayaan dan (8)

standar penilaian.

Pengawas, Kepala Sekolah dan guru merupakan tenaga pendidik dan

kependidikan yang mutlak terstandarisasi kompetensinya secara nasional menurut

PP No 19 tahun 2005 di atas. Karena pengawas, kepala sekolah dan guru adalah

tiga unsur yang berperan aktif dalam persekolahan. Guru sebagai pelaku

pembelajaran yang secara langsung berhadapan dengan para siswa di ruang

kelas, dan pengawas serta kepala sekolah adalah pelaku pendidikan didalam

pelaksanaan tugas Kepengawasan dan Manajerial pendidikan dalam satuanpendidikan yang meliputi tiga aspek yaitu supervisi, pengendalian dan inspeksi

kependidikan.

Bahan Pembelajaran Supervisi Manajerial ini merupakan materi tambahan

yang dapat melengkapi buku-buku maupun modul-modul yang telah banyak

beredar tentang tugas kepengawasan sekolah khususnya supervisi manajerial.

Materi Bahan Pembelajaran ini dapat digunakan sebagai materi pengembang

modul (MPM) pada pendidikan dan pelatihan calon Pengawas Sekolah/Madrasah

maupun pada pendidikan dan pelatihan penguatan Pengawas Sekolah.

Terima kasih kepada semua pihak yang telah terlibat dalam penyusunan

bahan pembelajaran ini. Semoga Tuhan Yang Maha Esa senantiasa memberkati kita

semua.

Karanganyar, Januari 2015

Kepala LPPKS,

Prof. Dr. Siswandari, M.Stats.


4/82

iv

TIM PENGEMBANG BAHAN PEMBELAJARAN LPPKS

Nama Bahan Pembelajaran:

Supervisi Manajerial Pengawas Sekolah/Madrasah

Pengarah Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd Kepala BPSDMP-PMP

Moh. Hatta, M.Ed Kepala Pusbangtendik

Prof. Dr, Siswandari, M.Stats Kepala LPPKS

Penanggung Jawab Gentur Sulistyo, MM. Ka.Sub.Bag. Umum LPPKS

Drs. I Nyoman Rudi K, M.T Ka.Sie. Kompetensi LPPKS

Farikha, MM Ka.Sie. Sistem Informasi LPPKS

Yuli Cahyono, M.Pd. Korwi LPPKS

Tim Penulis Setyo Hartanto, S.Pd. M.Kom.

Dra. Yusnaini Agustina, MPd

Drs.Edy Pudiyanto, MPd,

.

Diterbitkan Oleh

LPPKS, Indonesia

@2015

Dilarang keras menerjemahkan, memfotocopy, atau memperbanyak sebagian atau seluruh

isi buku ini tanpa izin tertulis dari LPPKS.


5/82

v

PENJELASAN UMUM

A. Pengantar Bahan Pembelajaran Ini

Dengan menyebut nama Tuhan Yang Maha Esa, puji syukur kita panjatan

pada Tuhan Yang Maha Esa, Mata Diklat Supervisi Manajerial untuk membekali

calon pengawas sekolah/madrash maupun dapat digunakan untuk diklat penguatan

pengawas sekolah/madrasah dalam meningkatkan dan menguatkan kompetensi

supervise manajerial (permendiknas 12 tahun 2007 tentang standar pengawas

sekolah). Mata diklat ini dialokasikan selama proses pembelajaran di kelas melalui

kegiatan teori dan praktik serta diskusi dalam bentuk kegiatan tugas mandiri dan

kelompok.

Dalam melaksanakan kegiatan pada Bahan Pembelajaran ini, Saudara

harus mempertimbangkan inklusi sosial tanpa membedakan suku, agama, ras,

golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, orang dengan HIV/AIDS dan yang

berkebutuhan khusus. Inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi pendidik, tenaga

kependidikan dan peserta didik.

B. Hasil Pembelajaran yang Diharapkan

Bahan pembelajaran ini diarahkan untuk mencapai target kompetensi yang

berkaitan dengan standar kompetensi supervisi manajerial bagi pengawas

sekolah/madrasah (Permendiknas No. 12 tahun 2007) yang pada akhirnya

berdampak pada peningkatan kualitas pembinaan pengawas sekolah terhadap

satuan pendidikan-satuan pendidikan binaannya dalam rangka meningkatkan

prestasi Akreditasi maupun pencapaian visi, misi sekolah binaan.

Adapun hasil pembelajaran yang diharapkan sebagai berikut:

1. Setelah mengikuti pembelajaran ini peserta diklat diharapkan dapat

memahami dan terampiltentang; Kompetensi Pengawas Sekolah, Tugas dan

Fungsi Pengawas Sekolah, Supervisi Manajerial, Kompetensi Supervisi

Manjerial, Prinsip-prinsip Supervisi Manajerial, Metode Supervisi Manajerial,

Aspek Supervisi Manajerial.

2. Setelah mengikuti pembelajaran ini peserta diklat diharapkan dapat

memahami dan terampil menyusun instrument supervisi manajerial, membuat

tindak lanjut dan laporan supervisi manajerial.


6/82

vi

C. Tagihan

1. Menjelaskan tentang; Kompetensi Pengawas Sekolah, Tugas dan Fungsi

Pengawas Sekolah, Supervisi Manajerial, Kompetensi Supervisi Manjerial,

Prinsip-prinsip Supervisi Manajerial, Metode Supervisi Manajerial, Aspek

Supervisi Manajerial.

2. Terampil menyusun dan menggunakan instrumen supervisi manajerial

3. Terampil membuat tindak lanjut dan laporan supervisi manajerial

D. Ruang Lingkup Materi

Konsep Dasar tentang; Kompetensi Pengawas Sekolah, Tugas dan Fungsi

Pengawas Sekolah, Supervisi Manajerial, Kompetensi Supervisi Manjerial, Prinsip-

prinsip Supervisi Manajerial, Metode Supervisi Manajerial, Aspek Supervisi

Manajerial. Konsep Dasar langkah-langkah menyusun instrumen supervisi

manajerial dan menyusun tindak lanjut beserta laporan supervisi manajerial.

E. Refleksi

1. Apa yang sudah dikuasai

2. Apa yang belum dikuasai

3. Apa yang harus dilakukan4. Apa yang perlu ditambah

F. Alokasi Waktu

Alokasi Waktu

Selanjutnya, alokasi waktu yang dibutuhkan untuk menyelesaikan rangkaian kegiatan belajar materi

ini dipisahkan antara waktu belajar individual dan kelompok, Untuk waktu belajar individual sifatnya

fleksibel karena dilakukan di luar pertemuan diklat. Sedangkan waktu untuk kegiatan kelompok

diperkirakan sekitar 8 jam pelajaran, dengan rincian sebagai berikut:

1 Mendiskusikan isi bahan belajar untuk memperoleh pemahaman bersama.

2 Mendiskusikan rancangan supervisi manajerial oleh peserta diklat..

3 Melakukan diskusi hasil rancangan supervisi manajerial yang disusun..

4 Membuat rangkuman bersama

5 Melakukan refleksi.

3 jam

3 jam

1 jam

0,5 jam

0,5 jam

Jumlah keseluruhan=8 jam


7/82

vii

DAFTAR ISI

Halaman:

HALAMAN JUDUL.... iPENANGANAN KELUHAN (UMPAN BALIK)........ ii

TIM PENGEMBANG BAHAN PEMBELAJARAN LPPKS........ ii

KATA PENGANTAR...... iv

PENJELASAN UMUM .................................................................................. v

A.Pengantar Bahan Pembelajaran Ini........ v

B.Hasil Pembelajaran yang Diharapkan..... v

C Tagihan ..................................................................................................... vi

D. Ruang Lingkup Materi .............................................................................. vi

E. Refleksi .................................................................................................... vi

F. Alokasi Waktu. ......................................................................................... vi

DAFTAR ISI. ................................................................................................ vii

SUPERVISI MANAJERIAL PENGAWAS SEKOLAH/MADRASAH. ............. 1

A. Kompetensi Pengawas Sekolah ............................................................... 1

B. Tugas dan Fungsi Pengawas Sekolah ..................................................... 2

C. Supervisi Manajerial ................................................................................. 3

D. Kompetensi Supervisi Manjerial ............................................................... 4

E. Instrumen Supervisi Manajerial .................................................................... 7

F. Tindak Lanjut Dan Laporan Supervisi Manajerial .......................................... 11

H. Penutup.. .................................................................................................. 19

Lampiran Contoh Prog ram Semes te r Pengawas .. ............................ 20

Lampiran Aspek-Aspek Supervsi Manajerial Pengawas........................... 24

Lampiran Contoh Instrumen Monitoring Evaluasi RKAS.......................... 59

Lembar Kerja (LK-Konsep)....................................................................... 62

Lembar Kerja (LK-Role Play).................................................................... 63

Lembar Kerja (LK-Keterampilan) .................................................................. 64

Lembar Kerja (LK-Kompetensi)................................................................ 70


8/82

1

SUPERVISI MANAJERIAL

PENGAWAS SEKOLAH/MADRASAH

A. Kompetensi Pengawas Sekolah

Mengacu pada lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor

12 Tahun 2007 bahwa Kompetensi pengawas sekolah terdiri atas enam(6) dimensi

kompetensi: Kompetensi kepribadian, Kompetensi sosial, Kompetensi supervisi

manajerial, Kompetensi supervisi akademik, Kompetensi evaluasi pendidikan,

dan Kompetensi penelitian dan pengembangan.

1. Kompetensi kepribadian adalah kemampuan pengawas sekolah dalam

menampilkan dirinya atau performance diri sebagai pribadi yang

bertanggungjawab, kreatif, memiliki motivasi

2. Kompetensi sosia l adalah kemampuan pengawas sekolah dalam membina

hubungan dengan berbagai pihak serta aktif dalam kegiatan organisasi profesi

3. Kompetensi supervis i manajer ia l adalah kemampuan pengawas sekolah

dalam melaksanakan pengawasan manajerial yakni menilai dan membina kepala

sekolah dan tenaga kependidikan lain yang ada di sekolah dalam

mempertinggi kualitas pengelolaan dan administasi sekolah

4. Kom petensi sup ervis i akademik adalah kemampuan pengawas sekolah dalam

melaksanakan pengawasan akademik yakni menilai dan membina guru dalam

rangka mempertinggi kualitas proses pembelajaran yang dilaksanakannya agar

berdampak terhadap kualitas hasil belajar siswa.

5. Kompetensi evaluasi pendidikan adalah kemampuan pengawas sekolah

dalam kegiatan mengumpulkan, mengolah, menafsirkan dan menyimpulkan

data dan informasi untuk menentukan tingkat keberhasilan pendidikan6. Kompetensi penel i t ian dan pengembangan adalah kemarnpuan pengawas

sekolah dalam merencanakan dan melaksanakan penelitian

pendidikan/pengawasan serta menggunakan hasil-hasilnya untuk kepentingan

peningkatan mutu pendidikan

B. Tugas dan Fungsi Pengawas Sekolah

Buku Kerja Pengawas (Pusbangtendik, 2011) menjelaskan tugas pokok

pengawas sekolah, diantaranya; melaksanakan pembinaan guru dan kepala


9/82

2

sekolah, melaksanakan penilaian kinerja guru dan kepala sekolah,

melaksanakan pembimbingan dan pelatihan profesional guru dan kepala

sekolah serta pembimbingan penelitian tindakan.

Tugas pokok pengawas sekolah adalah melaksanakan pengawasanakademik dan pengawasan manajerial melalui pemantauan, penilaian, pembinaan,

pelaporan, dan tindak lanjut. Ragam kegiatan dalam lingkup tugas pengawas

sekolah Perbedaan tugas dalam supervisi akademik dengan tugas dalam supervisi

manajerial.

1. Kegiatan Supervisi Akademik

a. Memantau: (1) Pelaksanaan pembelajaran/bimbingan dan hasil belajar (2)

Keterlaksanaan kurikulum tiap mata pelajaran

b. Menilai: Kemampuan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran/

bimbingan

c. Membina: 1. Guru dalam menyusun silabus dan RPP (2) Guru dalam proses

melaksanakan pembelajaran di kelas/laboratorium/lapangan (3) Guru dalam

membuat, mengelola, dan menggunakan media pendidikan dan

pembelajaran (4) Guru dalam memanfaatkan hasil penilaian untuk perbaikan

mutu pendidikan (5) Guru dalam mengolah dan menganalisis data hasil

penilaian (6) Guru dalam melaksanakan penelitian tindakan kelas.

d. Melaporkan dan Tindak Lanjut: (1) Hasil pengawasan akademik pada

sekolah-sekolah yang menjadi binaannya (2) Menindaklanjuti hasil-hasil

pengawasan akademik untuk meningkatkan kemampuan profesional guru

2. Kegiatan Supervisi Manajerial

a. Memantau: (1) Pelaksanaan ujian nasional, PSB, dan ujian sekolah (2)

Pelaksanaan standar nasional pendidikan

b.Menilai: Kinerja kepala sekolah dalam melaksanakan tugas pokok fungsi dan

tanggung jawabnya.

c.Membina: (1) Kepala Sekolah dalam pengelolaan dan administrasi sekolah

(2) Kepala Sekolah dalam mengkoordinir pelaksanaan program bimbingan

konseling.

d.Melaporkan dan Tindak Lanjut: (1) Hasil pengawasan manajerial pada

sekolah-sekolah binaannya (2) Menindaklanjuti hasil-hasil pengawasan

manajerial untuk meningkatkan mutu penyelenggaraan satuan pendidikanDikutip dari Petunjuk Teknis Penelitian Tindakan Sekolah (School Action Research) Peningkatan Komptensi Supersvisi Pengawas Sekolah SMA/SMK, Depdiknas, Dirjen PMPTK, 2007.


10/82

3

C. Supervisi Manajerial

1. Pengertian Supervisi Manajerial

Supervisi adalah kegiatan profesional yang dilakukan oleh pengawas sekolah

dalam rangka membantu kepala sekolah, guru dan tenaga kependidikan

lainnya guna meningkatkan mutu dan efektivitas penyelenggaraan pendidikan

dan pembelajaran. Supervisi ditujukan pada dua aspek yakni: manajerial dan

akademik. Supervisi manajerial menitik beratkan pada pengamatan aspek-

aspek pengelolaan dan administrasi sekolah yang berfungsi sebagai pendukung

(supporting) terlaksananya pembelajaran, bermuara pada akhirnya tentang

penjaminan mutu satuan pendidikan, salah satu tujuan diantaranya uji kelayakan.

Dalam Panduan Pelaksanaan Tugas Pengawas Sekolah/Madrasah

(Direktorat Tenaga Kependidikan, 2009: 20) dinyatakan bahwa supervisi

manajerial adalah supervisi yang berkenaan dengan aspek pengelolaan

sekolah yang terkait langsung dengan peningkatan efisiensi dan efektivitas

sekolah yang mencakup perencanaan, koordinasi, pelaksanaan, penilaian,

pengembangan kompetensi sumberdaya manusia (SDM) kependidikan dan

sumberdaya lainnya. Dalam melaksanakan fungsi supervisi manajerial, pengawas

sekolah/madrasah berperan sebagai: (1) kolaborator dan negosiator dalam

proses perencanaan, koordinasi, pengembangan manajemen sekolah, (2)

asesor dalam mengidentifikasi kelemahan dan menganalisis potensi sekolah,

(3) pusat informasi pengembangan mutu sekolah, dan evaluator terhadap

pemaknaan hasil pengawasan.

Supervisi manajerial adalah fungsi supervisi yang berkenaan dengan aspek

pengelolaan sekolah yang terkait langsung dengan peningkatan efisiensi dan

efektivitas pengelolaan sekolah yang mencakup: (a) perencanaan, (b) koordinasi,

(c) pelaksanaan, (d) penilaian, dan (e) pengembangan

2. Sasaran Supervisi Manajerial

Sasaran supervisi manajerial adalah membantu kepala sekolah dan staf

sekolah dalam mengelola administrasi pendidikan seperti: (a) administrasi

kurikulum, (b) administrasi keuangan, (c) administrasi sarana prasarana, (d)

administrasi ketenagaan, (e) administrasi kesiswaan, (f) administrasi hubungan

sekolah dan masyarakat, (g) administrasi budaya dan lingkungan sekolah, (h)

aspek-aspek lainnya dalam rangka meningkatkan mutu/status akreditasi.


11/82

4

Catatan: Pengawasan di SMP/SMA/SMK ada 2 pengelompokan Pengawasberdasarkan sasaran pengawasan; (1) Pengawas Mapel dan (2) PengawasManajerial, Jika jumlah satuan pendidikan dan guru sebagai sasaran kurang dariyang ditetapkan, maka dapat dilakukan pengawasan akademik secara lintas tingkatsatuan dan jenjang pendidikan. jika jumlah satuan pendidikan kelebihan, maka

dilakukan pembagian berdasarkan banyaknya ruang lingkup/materi kepengawasanakademik dan atau manajerial. (permendiknas 21 th 2011 tentang petunjuk teknispelaksanaan jabatan fungsional pengawas sekolah dan angka kreditnya).

D. Kompetensi Supervisi Manajerial

Sebagai supervisor manajerial, pengawas satuan pendidikan bertugas

membantu kepala sekolah dan seluruh staf sekolah agar dapat meningkatkan

mutu penyelenggaraan pendidikan pada sekolah yang dibinanya.

Kompetensi supervisi manajerial adalah kemampuan pengawas sekolah

dalam melaksanakan pengawasan manajerial yakni menilai dan membina kepala

sekolah dan tenaga kependidikan lain yang ada di sekolah dalam mempertinggi

kualitas pengelolaan dan administasi sekolah.

Standar administrasi dan pengelolaan sekolah secara konseptual dan

operasional tersirat dan tersurat dalam rumusan kompetensi inti kepala sekolah

(Permendiknas No. 13 Tahun 2007) khususnya pada dimensi kompetensi mana-

jerial. Selain itu dalam kompetensi manajerial pengawas sekolah, dituntut juga

untuk menguasai program dan kegiatan bimbingan konseling serta memantau

pelaksanaan standar nasional pendidikan di sekolah binaannya. Untuk itu

pengawas sekolah harus menguasai teori, konsep serta prinsip tentang metode

dan teknik supervisi pendidikan berikut aplikasinya dalam penyusunan program

dan praktik pengawasan manajerial.

1. Pelaksanaan Dimensi Kompetensi Supervisi Manajerial

Kompetensi yang harus dimiliki pengawas sekolah dalam dimensi

kompetensi supervisi manajerial:

a. menguasai pengetahuan tentang metode, teknik dan prinsip-prinsip supervisi

dalam meningkatkan mutu pendidikan:

1) Menerapkan prinsip-prinsip supervisi manajerial untuk peningkatan mutu

pendidikan di sekolah

2) Menerapkan metode supervisi manajerial (Monitoring dan Evaluasi, Refleksi

dan Focused Group Discussion, Metode Delphi, Workshop)

3) Menerapkan teknik supervisi manajerial untuk meningkatkan mutu


12/82

5

pendidikan di sekolah

b. menguasai teknik menyusun program pengawasan berdasarkan visi, misi,

tujuan dan program pendidikan sekolah binaan:

1) Menganalisis kebutuhan Program Kepengawasan Supervisi Manajerial

2) Membagankan Program Kepengawasan Supervisi Manajerial berdasarkan

Visi, Misi dan Tujuan Sekolah

3) Merancang program kepengawasan supervisi manajerial berdasarkan visi,

misi, tujuan dan program pendidikan di sekolah

c. menyusun metode kerja dan instrumen yang diperlukan untuk melaksanakan

tugas pokok dan fungsi pengawasan di sekolah binaannya.

1) Merancang metode kerja kepengawasan yang efektif

2) Menerapkan metode kerja

3) Menyusun dan menggunakan Instrumen

d. teknik menyusun laporan hasil-hasil pengawasan dan menindaklanjutinya

untuk perbaikan program pengawasan berikutnya pada sekolah binaannya:

1) Menganalisis hasil supervisi manajerial

2) Menyusun laporan Hasil Supervisi

3) Menyusun rencana tindaklanjut

e. membina kepala sekolah dalam pengelolaan dan administrasi satuan

pendidikan berdasarkan manajemen peningkatan mutu pendidikan di sekolah:

1) Melaksanakan pembinaan pengelolaan sekolah yang mendasarkan 8 SNP

2) Melaksanakan pembinaan dalam pengelolaan administrasi sekolah

f. membina kepala sekolah dan guru dalam melaksanakan bimbingan

konseling di sekolah:

1) Mengarahkan Kepala Sekolah dan Guru dalam menganalisis

permasalahan Layanan Bimbingan dan Konseling.

2) Mengarahkan Kepala Sekolah dan Guru dalam Layanan Bimbingan

Konseling

g. mendorong guru dan kepala sekolah dalam merefleksikan hasil-hasil yang

dicapainya untuk menemukan kelebihan dan kekurangan dalam melaksanakan

tugas pokoknya:

1) Meningkatkan motivasi guru untuk mau melakukan Refleksi diri terkait

dengan Tugas Pokoknya.

2) Meningkatkan motivasi kepala sekolah dalam merefleksikan proses dan


13/82

6

hasil-hasil pengelolaan dan administrasi sekolah

h. memantau pelaksanaan standar nasional pendidikan dan memanfaatkan hasil-

hasilnya untuk membantu kepala sekolah:

1) Menilai ketercapaian pelaksanaan 8 SNP

2) Menyusun rekomendasi hasil pemantauan 8 SNP untuk penyusunan

program pencapaian 8 SNP.

2. Prinsip-prinsip Supervisi Manajerial

a. Tidak Otoriter

b. Hubungan Kemanusiaan yang harmonis

c. Berkesinambungan

d. Demokratis

e. Bersifat Integral

f. Komphrehensif

g. Konstruktif

h. Obyektif didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas, tidak dipengaruhi

subjektivitas Supervisor

3. Metode Supervisi Manajerial

Ada 4 metode yang digunakan dalam pelaksanaan supervisi manajerial,

antara lain;

a. Monitoring dan Evaluasi

Monitoring adalah suatu kegiatan yang ditujukan untuk mengetahui

perkembangan pelaksanaan penyelenggaraan sekolah, apakah sudah

sesuai dengan rencana, program dan/atau standar yang telah ditetapkan,

serta menemukan hambatan-hambatan yang harus diatasi dalam

pelaksanaan program.

Dalam melakukan monitoring pengawas harus melengkapi diri dengan

parangkat atau daftar isian yang memuat seluruh indikator sekolah yang

harus diamati dan dinilai.

Evaluasi ditujukan untuk mengetahui sejauhmana ketercapaian

pelaksanaan penyelenggaraan sekolah atau sejauhmana keberhasilan yang

telah dicapai dalam kurun waktu tertentu. Tujuan evaluasi utamanya adalah

mengetahui tingkat keterlaksanaan program, mengetahui keberhasilan


14/82

7

program, mendapatkan bahan/masukan dalam perencanaan tahun berikut-

nya, memberikan penilaian (judgement)terhadap sekolah.

b. Refleksi dan Focused Group Discussion (FGD)

Tujuan dari FGD adalah untuk menyatukan pandangan stakeholder

mengenai realitas kondisi (kekuatan dan kelemahan) sekolah. Sekolah dapat

melakukan refleksi terhadap data yang ada, dan menemukan sendiri

faktor-faktor penghambat serta pendukung yang selama ini mereka rasakan

Peran pengawas dalam hal ini adalah sebagai fasilitator sekaligus

menjadi narasumber apabila diperlukan, untuk memberikan masukan

berdasarkan pengetahuan dan pengalamannya.

c. Metode Delphi

Metode Delphi dapat disampaikan oleh pengawas kepada

sekolah ketika hendak mengambil keputusan yang melibatkan banyak pihak.

Langkah-langkah dalam pengguinaan Metode Delphi adalah; (1)

Mengidentifikasi individu atau pihak-pihak yang dianggap memahami

persoalan, (2) Masing-masing pihak diminta mengajukan pendapatnya secara

tertulis, (3) Mengumpulkan pendapat yang masuk, dan membuat daftar

urutannya sesuai dengan jumlah orang yang berpendapat sama. (4)

Menyampaikan kembali daftar rumusan pendapat dari berbagai pihak

tersebut untuk diberikan urutan prioritasnya. (5) Mengumpulkan kembali

urutan prioritas menurut peserta, dan menyampaikan hasil akhir prioritas.

d. Workshop

Workshop atau lokakarya merupakan salah satu metode yang dapat

ditempuh pengawas sekolah, bersifat kelompok dan dapat melibatkan

beberapa kepala sekolah, wakil kepala sekolah dan/atau perwakilan komite

sekolah

E. Instrumen Supervisi Manajerial

Instrumen dan Penilaian adalah kegiatan memberi keputusan melalui

pengukuran tentang pelaksanaan supervisi dalam bentuk kuantitatif atau

kualitatif dengan menggunakan alat/instrumen pengumpul data untuk

memudahkan pelaksanaan supervisi.

1. Penyusunan Instrumen

Dua cara mengembangkan instrumen (alat ukur), yaitu: (1) dengan


15/82

8

mengembangkan sendiri; dan (2) dengan cara menyadur (adaptation).

Sehubungan dengan pengembangan instrumen pengawasan sekolah, untuk

mengawasi bidang-bidang garapan manjemen sekolah, seorang pengawas

dapat mengembangkan sendiri instrument pengawasannya atau dapat

menggunakan instrumen yang sudah ada, baik instrumen yang telah

digunakan dalam pengawasan sekolah sebelumnya maupun berupa

instrumen baku literatur yang relevan.

Sedangkan bila pengawas ingin mengembangkan instrumen dengan

prosedur adaptasi (menyadur), maka langkah-langkah yang dapat dilakukan

adalah sebagai berikut:

a) Penelaahan instrumen asli dengan mempelajari panduan umum (manual)

instrumen dan butir-butir instrumen. Hal itu dilakukan untuk memahami

(a) bangun variabel; (b) kisi-kisinya; (c) butir- butirnya; (d) cara penafsiran

jawaban.

b) Penerjemahan setiap butir instrumen ke dalam bahasa Indonesia.

Penerjemahan dilakukan oleh dua orang secara terpisah, hal ini dilakukan

salah seorang penerjemah akan dijadikan pembanding hasil terjemahannya.

c) Memadukan kedua hasil terjemahan oleh keduanya.

d) Penerjemahan kembali ke dalam bahasa aslinya. Hal ini dilakukan untuk

mengetahui kebenaran penerjemahan tadi.

e) Perbaikan butir instrumen bila diperlukan.

f) Uji pemahaman subjek terhadap butir instrumen.

g) Uji validitas instrumen.

h) Uji reliabilitas instrumen.

Pemilihan instrumen pengawasan sekolah harus didasarkan

kepada rambu-rambu yang tepat. Sehingga jenis instrumen yang dipilih benar-

benar sesuai untuk mengumpulkan data pengawasan secara tepat. Adapun

rambu-rambu yang dapat digunakan sebagai acuan dalam pemilihan

instrumen pengumpulan data pengawasan sekoah dapat dilihat pada tabel di

bawah ini (Arikunto, 1988: 52).

Menurut Arikunto (1988), langkah-langkah yang harus dilalui dalam

menyusun instrumen apapun, termasuk instrumen pengawasan sekolah


16/82

9

adalah sebagai berikut:

a) .Merumuskan tujuan yang akan dicapai dengan instrumen yangakan disusun. Bagi para peneliti atau pengawas sekolah pemula,merumuskan tujuan seperti ini tidak lazim. Padahal sebetulnya

langkah ini sangat perlu. Tidak mungkin kiranya atau apabila mungkinakan sukar sekali dilakukan, menyusun instrumen tanpa tahu untukapa data itu terkumpul, apa yang harus dilakukan sesudah itu apafungsi setiap jawaban dalam setiap butir bagi jawaban problematikadan sebagainya. Contoh: Tujuan menyusun angket untukmengumpulkan data tentang besarnya minat belajar dengan modul.

b) Membuat kisi-kisi yang mencanangkan tentang perincian variabel danjenis instrumen yang akan digunakan untuk mengukur bagian variabelyang bersangkutan. (48-52).

Contoh Kisi-kisi: Untuk mengumpulkan data tentang kegiatan belajarmengajar di kelas diperlukan angket, wawancara, observasi, dan dokumen.

Kisi-kisinya adalah sebagai berikut:

NoVariabel/Sub Variabel

Wawancara Angket

Observasi Dokumentasi

Guru Siswa Pengelola Siswa

1 Awal danberakhirnya

pelajaran V V V V

2 Aktivitas siswa V V V

3 Kesulitanbuku

pegangan guru/siswa V V V V

4 Referensi bukuV V V

5 Kelengkapansarana

dan prasarana V V

6 Pelaksanaan ulanganV V V V

7 Mutu soal ulangan V V

8 Pengambilannilai akhirV V V

9 Pendokumentasian nilai

siswa V V V V

10 Situasi belajar secara

umum V

V

V V


17/82

10

2. Langkah-Langkah Penyusunan Instrumen

a) Membuat butir-butir instrumen

Sesudah memiliki kisi-kisi seperti contoh di atas, langkah penilaian

berikutnya adalah membuat butir-butir instrumen. Yang tertera pada kolomkolom disebelah kanan adalah wawancara, angket, observasi dan

dokumentasi. Keempatnya menunjukkan jenis kegiatan yang akan dilakukan

oleh penilai dalam mengumpulkan data. Untuk dapat melakukan

pengumpulan data dengan baik, penilai dilengkapi dengan instrumen (alat)

agar pekerjaan dapat dilakukan secara sistematis, menghemat waktu dan

data yang diperoleh sudah tersusun.

Menyusun instrumen bukanlah pekerjaan yang mudah. Bagi peneliti

atau pengawas sekolah pemula, tugas menyusun instrumen merupakan

pekerjaan yang membosankan dan menyebalkan. Sebelum memulai

pekerjaannya, mereka menganggap bahwa menyusun instrumen itu mudah.

Setelah tahu bahwa langkah awal adalah membuat kisi-kisi yang menuntut

kejelian yang luar biasa. Tidak mengherankan kalau banyak di antara

pengawas yang merasa kesulitan.

Tanda-tanda (V) yang tertera pada kisi-kisi di atas menunjukkan isi

mengenai informasi yang akan dijaring dengan instrumen yang tertulis pada

judul kolom. Dalam contoh terlihat bahwa butir-butir pada wawancara untuk

siswa dan angket untuk siswa tidak cukup banyak. Dalam keadaan seperti ini,

jika pengawas menghendaki, dapat dipilih salah satu saja. Setiap instrumen

mengandung kebaikan dan kelemahan. Untuk itu harap mempelajari butir-butir

penelitian tentang instrumen penelitian.

b) Mengedit instrumen

Proses editing intrumen dilakukan di akhir penyusunan instrument

sebelum mulai pencetakan instrument, yang dilakukan dalam yaitu:

1) Mencocokan kisi-kisi yang dikehendaki dengan draf instrumen yang telah

jadi.

2) Mengatur sistematika yang dikehendaki penilai atau pengawas untuk

mempermudah pengolahan data.

3) Menuliskan petunjuk pengisian, identitas dan sebagainya.


18/82

11

4) Membuat pengantar permohonan pengisian bagi angket yang diberikan

kepada orang lain. Untuk pedoman wawancara, pedoman pengamatan

(observasi) dan pedoman dokumentasi hanya identitas yang menunjuk

pada sumber data dan identitas pengisi.

Untuk mengakhiri penjelasan tentang penyusunan instrumen, berikut ini

ditambahkan kondensi aturan-aturan penulisan butir angket. Beberapa aturan

dimaksud hampir sama persis dengan aturan-aturan penyusunan tes objektif.

Aturan-aturan tersebut menurut Arikunto (1988: 50-51), yaitu:

(a) Hindarkan penggunaan kata-kata kebanyakan, sebagian besar,

biasanya yang tidak mempunyai arti jelas dalam jumlah.

(b) Rumusan yang pendek lebih baik daripada yang panjang karena kalimat

yang pendek akan lebih mudah dipahami.

(c) Rumusan negatif seyogyanya dihindari atau dikurangi hingga sesedikit

mungkin. Untuk membuat butir arti terbalik (inverse), jika terpaksa

menggunakan kata yang menunjuk pada arti negatif hendaknya

digarisbawahi.

(d) Tidak boleh membuat butir yang mengandung dua pengertian, misalnya:

Pendekatan menjadi tanggung jawab orang tua masyarakat dan negara,

karenanya maka orang tua asuh perlu diharuskan untuk anggota

masyarakat yang mampu. Terhadap pernyataan tesebut responden dapat

setuju terhadap pernyataan pertama tetapi tidak untuk yang kedua.

(e) Hindari penggunaan kata-kata atau kalimat-kalimat yang membingungkan.

Ingat bahwa angket merupakan daftar pertanyaan yang diisi oleh

responden pada waktu mereka tidak berdekatan dengan penyusun. Oleh

karena itu, semua kata, kalimat atau kumpulan kalimat harus jelas.

(f) Hindari pengarahan terselubung. Penyusun instrumen tidak dibenarkan

sedikit atau banyak memberikan isyarat pancingan (hint) yang

menyebabkan responden memilih suatu alternatif tertentu.

F. Tindak Lanjut Dan Laporan Supervisi Manajerial

Tindak lanjut dan pembauatan laporan supervisi manajerial merupakan

tindakan yang dilakukan oleh pengawas dengan berkolaborasi bersama kepala

sekolah dalam rangka memperbaiki temuan-temuan ketidaksesuaian ataumengatasi permasalahan yang ditemukan. Temuan dalam kegiatan supervisi


19/82

12

manajerial dapat dikategorikan berdasarkan tingkat kepentingannya, berdasarkan

dampak yang ditimbulkan, frekuensinya.

1. Tindak Lanjut

Pengawas sekolah di awal tahun melakukan pemantuan terhadap

pengelolaan sekolah, dikuti menilai dan membina langkah berikutnya adalah

melakukan tindak lanjut. Tindak lanjut dalam kegiatan supervisi manajerial

dapat berupa tindak lanjut korektif yang memperbaiki temuan ketidaksesuai

dalam pengelolaan sekolah dan tindak lanjut preventif yang berupa upaya

untuk mengatasi timbulnya permasalahan di masa yang akan datang. Tindak

lanjut supervisi manajerial dapat berupa tindakan saran-saran improvisasi untuk

meningkatkan keunggulan pengelolaan sekolah.

a. Mencari Penyebab Permasalahan

Tindak lanjut korektif dan preventif memerlukan kegiatan analisis akar

penyebab masalah secara terstruktur agar tindakan efektif dan efisien. Terdapat

berbagai metode evaluasi terstruktur untuk mengidentifikasi akar penyebab

(root cause analysis) suatu kejadiaan yang tidak diharapkan (undesired

outcome). Analisis Penyebab Masalah merupakan pendekatan terstruktur

untuk mengidentifikasi faktor-faktor berpengaruh pada satu atau lebih

kejadian- kejadian yang lalu agar dapat digunakan untuk meningkatkan kinerja

(Corcoran 2004). Selain itu, analisis penyebab masalah dapat memudahkan

pelacakan terhadap faktor yang mempengaruhi kinerja. Penyebab masalah

adalah bagian dari beberapa faktor (kejadian, kondisi, faktor organisasional)

yang memberikan kontribusi, atau menimbulkan kemungkinan penyebab dan

diikuti oleh akibat yang tidak diharapkan.

Chandler (2004) dalam Ramadhani et. al (2007) menyebutkan bahwa

dalam memanfaatkan analsisi penyebab masalah terdapat empat langkah

yang harus dilakukan pertama mengidentifikasi dan memperjelas definisi

undesired outcome(suatu kejadiaan yang tidak diharapkan), kedua

mengumpulkan data, ketiga menempatkan kejadian-kejadian dan kondisi-

kondisi pada event and causal factor table, dan keempat lanjutkan pertanyaan

mengapa untuk mengidentifikasi penyebab masalah yang paling kritis.

Metode yang mudah untuk dilaksanakan dalam melakukan analisis

penyebab masalah adalah metode Why Analysis (analisa kenapa) adalah


20/82

13

suatu metode yang digunakan dalam rangka problem solving yaitu mencari

akar suatu masalah atau penyebab dari defect supaya sampai ke akar

penyebab masalah. Istilah lain dari why analysis adalah 5 whys analysis.

Metoda ini dikembangkan oleh pendiri Toyota Motor Corporation yaitu Sakichi

Toyoda yang menginginkan setiap individu dalam organisasi memiliki skill

problem solving dan mampu menjadi problem solver di area masing-masing.

Metoda yang digunakan oleh why analysis adalah dengan menggunakan

iterasi yaitu pertanyaan MENGAPA yang diulang beberapa kali sampai

menemukan akar masalahnya.

Tahapan umum dengan why analysis:

1) Masalah dan areanya ditentukan terlebih dahulu

2) Dibentuk tim untuk brainstorming sehingga kita bisa memiliki berbagai

pandangan, pengetahuan, pengalaman, dan pendekatan yang berbeda

terhadap masalah dan areanya

3) Melakukan blusukan untuk melihat tempat, objek dan data yang lebih actual

dan akurat.

4) Mulailah bertanya menggunakan mengapa (why) berulang.

Masalah: Jam dinding yang mati tidak berfungsi tetap berada di atas

ruangan dan terjadi selama bertahun-tahun.

a) Mengapa? Komponen karena sudah rusak dan tidak bisa diperbaiki

dan tidak dibuang.

b) Mengapa rusak dan tidak dibuang? Tidak pernah diperbaiki dan

sarana prasarana milik negara, jadi susah dihapuskan.

c) Mengapa tidak diperbaiki dan tidak dihapuskan? Tidak ada yang tahu

d) Mengapa tidak ada yang tahu? Tidak ada jadwal rutin pemeliharaan

dan tidak tahu prosedurnya.

e) Mengapa tidak tahu prosedurnya? Inilah akar masalahnya

Setelah sampai pada akar masalah, ujilah setiap jawaban dari yang

terbawah apakah jawaban tersebut akan berdampak pada akibat di level

atasnya. Contoh: apakah kalau mengetahui prosedur dan ada jadwal rutin

pemeliharaan maka akan mudah buat pemeliharaan untuk melakukan

pemeliharaan dan penghapusan barang. Apakah hal tersebut paling masuk akal

dalam menyebabkan dampak di level atasnya. Apakah ada alternatifkemungkinan penyebab lainnya? Pada umumnya solusi tidak mengarah pada


21/82

14

menyalahkan ke orang tapi bagaimana cara melakukan perbaikan sistem atau

prosedur. Jika akar penyebab sudah diketahui maka segera implementasikan

solusinya.

Temuan yang mempunyai tingkat kepentingan tinggi, berdampak luas dan

sering terjadi berulang kali memerlukan tindak lanjut sesegera mungkin.

Efektivitas tindak lanjut supervisi manajerial dalam mengatasi ketidaksesuaian

atau temuan bergantung dari ketepatan dalam melakukan analisis akar penyebab

masalah dan pemilihan alternatif solusi yang dipilih untuk mengatasi

permasalahan.

b. Bentuk Tindak Lanjut

Bentuk tindak lanjut supervisi manajerial harus tidak menimbulkan masalah-

masalah baru, yang berupa pembimbingan, pendampingan sampai pembinaan

hingga muncul harapan perubahan di sekolah. Pengawas sekolah dalam

memberikan saran tindak lanjut harus memperhatikan/berdasarkan ketentuan,

standar, rencana, dan atau norma/hukum yang telah ditetapkan, solusi terpilih

tidak menimbulkan permasalahan yang baru. Hasil-hasil tindak lanjut dibuatkan

catatan khusus sesuai klasifikasi akar permasalahan yang muncul (diinventarisir).

Beberapa dokumen resmi yang dapat dijadikan referensi dan standar dalam

kegiatan supervisi manajerial antara lain.

Aspek 8 SNP Standar dan Referensi Terkait

KompetensiLulusan Permendikbud no 54 tahun 2013 dsb

Isi Permendibud no 67, 68, 69,70 tahun 2013 dsb

Proses Permendikbud 65 thn 2013 , dan no. 81 a thn 2013, dan no:160 tahun 2014

Penilaian Permendibud no 66 tahun 2013

PTK PP no 53 tahun 2010 dsbPerka BKN no 1 tahun 2013 dsb

Pengelolaan Permendiknas no19 thn 2007PP no 34 tahun 1974 dsb

Sarana PrasaranaPermendiknas no 24 thn 2007 Permendagri no 17 tahun 2007

Permendikbud 71 tahun 2013 dsb

Pembiayaan Permendiknas no 69 tahun 2009Panduan penggunaan dana BOS, dsb

Ada 3 bentuk tindak lanjut supervisi manajerial; (1) pembinaan

perorangan/individual, (2) pembinaan kelompok, (3) pembinaan terpadu.

Pembinaan secara individual yaitu pembinaan yang dilakukan secara

perseorangan setelah memantau, membimbing, warga sekolah binaan denganpendekatan kemitraan dari pengawas sekolah. Pembinaan individual lebih


22/82

15

mengena jika akar masalah terletak pada seseorang, mencegah masalah tersebut

menular ke orang lain. Pembinaan secara kelompok yaitu pembinaan yang

dilakukan secara kelompok (dewan guru, atau staf Tata Usaha) sepanjang akar

permasalahan berada di kelompok itu, maupun kendalanya yang dihadapi oleh

kepala sekolah belum terselesaikannya maka untuk dicarikan solusi

pemecahannya pengawas melakukannya. Pembinaan terpadu yaitu

pembinaan yang dilakukan secara terpadu (seluruh stakeholdersekolah) dalam

lingkungan sekolah, untuk menyamakan persepsi tentang bidang tugas kepala

sekolah, kebersamaan dalam upaya menjaga ketahanan sekolah dan

memperjuangkan visi, misi, tujuan sekolah.

2.Laporan Supervisi ManajerialLaporan berarti segala sesuatu yang dilaporkan (hasil kegiatan), dan

pelaporan berarti perihal melaporkan. Laporan hasil supervisi manajerial

merupakan media yang digunakan oleh pengawas untuk mengkomunikasikan

hasil supervisi manajerial kepada pimpinan organisasi, unit-unit kerja, serta pihak

lain yang berkepentingan untuk meningkatkan kinerja organisasi.

Pelaporan hasil supervisi manajerial kepada pihak-pihak yang

berkepentingan merupakan hal yang penting dan nilai tambah pekerjaanpengawas terletak pada penilaian dan penyajian informasi tersebut.

Penerimaan dan perhatian pihak yang berkepentingan terhadap simpulan akhir

laporan hasil supervisi, serta tindak lanjut terhadap permasalahan yang

dilaporkan merupakan ukuran kesuksesan supervisi manajerial. Pelaporan dapat

dijadikan bukti pertanggungjawaban telah menyelesaikan suatu tugas dengan

dibuktikan berupa laporan tertulis dan dilengkapi laporan secara lisan, sehingga

pihak lain mempercayai dan akan memberikan tanggung jawab/pekerjaan yang

lebih besar lagi. Eksistensi pengawas sangat dipengaruhi oleh bukti-bukti hasil

tugas pekerjaannya, hal ini mengingat pengawas sekolah sebagai pejabat

fungsional yang merencanakan, mengatur, mengelola, dan mengerjakan sendiri.

3.Fungsi Laporan Hasil Supervisi

Laporan hasil supervisi berfungsi sebagai media komunikasi untuk

menyampaikan informasi kepada pihak-pihak yang berkepentingan. Informasi

tersebut digunakan oleh pihak-pihak yang berkepentingan untuk pengambilan

keputusan yang sangat beragam sesuai dengan kepentingan masing-masing.


23/82

16

Laporan hasil supervisi menginformasikan hasil penilaian kebenaran,

kecermatan, kredibilitas, efektivitas, efisiensi, dan keandalan informasi

pelaksanaan tugas dan fungsi sekolah.

Laporan hasil supervisi menginformasikan apakah kegiatan tersebut

telah dilaksanakan sesuai dengan ketentuan, standar, rencana, atau norma

yang telah ditetapkan. Laporan juga menginformasikan hasil penilaian kemajuan

suatu program/kegiatan. Laporan hasil supervisi berfungsi sebagai dokumen

pertanggungjawaban kegiatan pengawas. Pelaksanaan kegiatan supervisi

manajerial menyerap sumber daya dan harus dipertanggungjawabkan

penggunaannya dalam bentuk kinerja. Laporan hasil supervisi dapat dijadikan

sebagai indikator output kegiatan supervisi.

Untuk dapat memberikan fungsinya secara optimal maka laporan

supervisi manajerial harus memenuhi kriteria empat sesuai yaitu:

a) Sesuai Isi. Laporan harus didasarkan pada hasil pelaksanaan supervisi

yang didokumentasikan secara baik. Isi laporan harus sesuai dengan

pedoman pelaporan yang berlaku.

b) Sesuai Waktu. Laporan hasil supervisi harus disampaikan sesuai waktu.

Keterlambatan/kedaluarsa pelaporan dapat membuat manfaat laporan

berkurang bahkan tidak bermakna/ tidak bermanfaat.

c) Sesuai Menu. Laporan hasil supervisi disajikan secara menarik sehingga

mengundang minat manajemen untuk membacanya. Laporan ditulis

menggunakan bahasa yang lugas dan sederhana serta materi laporan

mudah dipahami pembaca, menggunakan bahasa tulis sesuai Bahasa

Indonesia Ejaan Yang Disempurnakan.

d) Sesuai Alamat. Laporan hanya boleh disampaikan kepada pihak-pihak

yang berwenang mengetahui isi sebab menyangkut pemangku

kebijaksanaan. Laporan yang salah alamat (tidak sesuai alamat) akan tidak

berguna bagi si penerima, bahkan dapat disalahgunakan pihak yang tidak

berwenang.

4. Tujuan Pembuatan Laporan Supervisi Manajerial

Penyusunan laporan supervisi manajerial oleh setiap pengawas

sekolah bertujuan untuk:

a) Menginformasikan gambaran mengenai keterlaksanaan setiap butir

kegiatan supervisi manajerial yang menjadi tugas fungsi pengawas sekolah.


24/82

17

b) Menginformasikan gambaran mengenai kondisi sekolah binaan

berdasarkan hasil supervisi manajerial berupa hasil pemantauan,

pembinaan, dan penilaian.

c) Menyajikan berbagai f aktor pendukung dan penghambat/kendala dalam

pelaksanaan setiap butir kegiatan supervisi manajerial, sehingga dapat

dijadikan bahan pertimbangan pemangku kebijakan untuk mengembangkan

lebih lanjut.

5. Manfaat Laporan Hasil Supervisi Akademik

Laporan hasil supervisi dapat dimanfaatkan sebagai landasan dalam

penyusunan program kerja supervisi tahun yang akan datang. Bagi Dinas

Pendidikan, laporan hasil supervisi dapat dimanfaatkan sebagai bahan dalam

menilai kinerja pengawas sekolah yang bersangkutan, sumber informasi

untuk mengetahui gambaran spesifikasi sekolah, landasan untuk menentukan

tindak lanjut pembinaan dan memfasilitasi 8 standar nasional pendidikan

terhadap tiap-tiap sekolah, serta dapat dijadikan sumber informasi untuk

menyusun data statistik Sekolah atau yang lainnya.

Laporan yang tidak direspon pemangku kebijakan (yang berwenang)

berdampak buruk akan kelanjutan dan potensi perkembangan sekolah binaan,

terlalu banyaknya laporan yang kurang direspon/ditindaklanjuti oleh yang

berwenang sedikit-demi sedikit akan selalu menumpuk sejalan berputarnya roda

pendidikan yang akan menjadi beban bola salju permasalahan besar suatu

institusi pendidikan/lembaga.

6. Sistematika Pelaporan Hasil Supervisi

Pelaporan yang legal memenuhi dua kriteria yaitu laporan secara lisan

dan laporan secara tertulis. Laporan secara lisan dapat dikemukakan dalam

forum-forum terkait, jika forum kegiatan tersebut bertujuan mengevaluasi

bersama apabila bukan maka laporan dapat langsung secara lisan kepada

pemangku kebijakan dengan dilengkapi secara tertulis. Laporan-laporan tertulis

secara administratif dibuat rangkap sebanyak kebutuhan jumlah penerima plus 2

rangkap, hal ini dimaksudkan 1 rangkap untuk dokumen arsip di ruang

pengawas, dan 1 rangkap untuk pegangan pengawas dalam kesinambungan

tugas selanjutnya.

Secara umum pedoman dalam pembuatan pelaporan supervisi manajerial


25/82

Kerangka Laporan Pelaksanaan Program Supervisi Manajerial

HALAMAN JUDUL (SAMPUL)

HALAMAN PENGESAHAN

KATA PENGANTAR

DAFTAR ISI

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

B. Fokus Masalah

C.Tujuan dan Sasaran Supervisi Manajerial

D.Tugas dan Ruang Lingkup Supervisi Manajerial

BAB II KERANGKA PIKIR PEMECAHAN MASALAH

BAB III PENDEKATAN DAN METODE

BAB IV HASIL SUPERVISI MANAJERIAL PADA SEKOLAH BINAANHasil Pemantauan dan Pembinaan

Pembahasan Hasil

BAB V PENUTUP

A. Simpulan

B. SaranC. Rekomendasi

LAMPIRAN-LAMPIRAN:

Surat Keputusan (SK) tentang pembagian tugas wilayah dabin atausekolah/guru binaan, Surat Tugas Supervisi, Surat Keterangan telah

melaksanakan tugas, Daftar hadir Guru dan atau Kepala Sekolah padasaat pembinaan/pemantauan/penilaian, Contoh-contoh instrumen 8 SNP,dokumentasi berupa foto-foto, dll.

18

adalah:


26/82

19

G. Penutup

Pengawas Sekolah merupakan jabatan fungsional tertinggi di tingkat

pendidikan dasar maupun menengah, Pengawas Sekolah merupakan ujung tombak

penjaminan mutu pendidikan di tiap-tiap kabupaten/kota serta mempunyai tugas

yang sangat penting di dalam mendorong Kepala Sekolah, Guru dan TenagaKependidikan untuk melakukan proses pengelolaan Manajerial sekolah agar

mampu menumbuhkan daya kreatifitas, daya inovatif, kemampuan pemecahan

masalah serta berpikir dalam rangka meningkatkan kualitas pengelolaan sekolah. 6

Kompetensi Pengawas Sekolah sangat berpengaruh dalam penjaminan mutu

pendidikan di satuan pendidikan-satuan pendidikan, salah satu diantaranya

Kompetensi Supervisi Manajerial ya n g berpengaruh langsung di sekolah binaan-

sekolah binaan.

H. Daftar Pustaka

Dirjen PMPTK; (2009); Bahan Belajar Mandiri KKPS, Dimensi Kompetensi

Penelitian dan Pengembangan: DIKNAS; Jakarta.

Permendiknas 21 (2011). Juknis Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah dan angka

kreditnya. Kemendikbud, Jakarta

Pusbangtendik. (2011). Buku Kerja Pengawas Sekolah. Kementerian Pendidikan

Nasional. Jakarta

Pusbangtendik (2014). Supervisi Manajerial Implementasi Kurikulum 2013.

BPSDMPK&PMP, KEMENDIKBUD, Jakarta.

Peraturan Pemerintah 19 tahun 2005, Standar Nasional Pendidikan,Kementerian Pendidikan Nasional, Jakarta.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional, Nomor 12 tahun 2007, Standar Nasional

Pengawas Sekolah/Madrasah, Kementerian Pendidikan Nasional, Jakarta.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional, Nomor 13 tahun 2007, Standar Nasional

Kepala Sekolah/Madrasah, Kementerian Pendidikan Nasional, Jakarta.


27/82

20

PROGRAM SEMESTER PENGAWASAN SEKOLAH

TAHUN .

Nama Pengawas:.

Jenjang jabatan:Pengawas Sekolah ..

NO JENIS KEGIATAN SASARAN HASIL YANG

DI HARAPKAN

ALOKASI WAKTU

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1 Supervisi profil awal

sekolah

Kondisi akademik, non

akademik awal tahun

pelajaran

Diketahuinya kondisi awal

sekolah sebagai landasan

program kegiatan sekolah

2 Supervisi rapat kerja dan

kegiatan awal tahun

Kegiatan awal tahun

administrasi rapat kerja,

bukti fisik kegiatan awal

tahun

Diketahuinya persiapan awal

tahun pelajaran terutama

pembagian tugas dan jadwal

kegiatan

3 Supervisi administarasi

kurikulum, perangkat

pembelajaran, referensi /

buku pegangan guru dan

siswa serta sistem

penilaian

Administrasi kurikulum,

perangkat pembelajaran

guru, referensi guru dan

siswa serta sistam

penilaian

Tersusunnya KTSP dan

perangkat pembelajaran serta

tersedianya referensi / buku

pegangan guru dan siswa

yang memedai serta memilikin

sistem penilaian yang

terprogram

4 Supervisi kehadiran guru

dan siswa, pengelolaan

Kehadiran guru dan siswa, Kehadiran guru dan peserta

didik di atas 90%,

Lampiran: 1


28/82

21

PBM di kelas pengelolaan PBM terlaksananya pembelajaran

yang aktif, inovatif, kreatif,

efektif dan menyenangkan

5 Supervisi administrasi PPD,

MOS, KKM, hasil UN,

lomba akademik/ non

akademik, etika dan

kedisiplinan

PPD & MOS, SKL, KKM,

hasil UN, lomba

akademik / non

akademik, Etika dan

kedisiplinin PD

Meningkatkan prestasi

Akademik dan non akademik

SKL di atas 75%

6 Supervisi rasio guru dan

siswa, dokumen

pengangkatan staf, guru

mapel, guru pembimbing,

tenaga ketata usahaan,

pustakawan, laboran, tenaga

kebersihan, penjaga sekolah

Guru, tenaga

kependidikan

Tenaga yang tersedia

memiliki kompetensi

kualifikasi memadai sesuai

SPM sehingga mampu

meningkatkan kualitas

pendidikan

7 Supervisi bukti kepemilikan

gedung sekolah, rekening

listrik, air, telepon, ruang

belajar, lapangan olahraga,

ruang laboratorium, ruang

perpustakaan, ruangBK,ruang kantor, ruang Kepala

Sekolah, ruang Guru, ruang

UKS, ruang OSIS, gudang,

KM/ WC, ruang serbaguna,

sarana peribadatan,

Gedung sekolah, sarana

pembelajaran, sarana

peribadatan, barang-

barang inventarais dan

administrasinya

Tersedianya sarana prasrana

pembelajaran melalui

pengadaan dan perawatan

sesuai SPM sarana

prasarana


29/82

22

8 Supervisi dan pembinaan

program jangka panjaang,

menengah dan tahunan,

ketatalaksanaan administrasi

dan program supervisi dan

tindak lanjut Kepala Sekolah

Program jangka panjang,

menengah, dan tahunan

sekolah, ketatalaksanaan

administrasi, Program

monitoring, evaluasi dan

tindak lanjut pelaksanaan

program sekolah

Tersusunnya program

jangka panjang, menengah

dan tahunan yang efektif

dan efisien untuk mencapai

standar pengelolaan

sekolah

Terlaksananya program

monitoring, evaluasi dan

tindak lanjut pelaksaanprogram sekolah

Pelaksaan APBS sesuai

rencana dan dapat di9 Suvervisi administrasi

keuangan dari semua sumber

dana yang di terima oleh

sekolah

APBS dan administrasi

keuangan

Sekolah memiliki dana yang

memadai untuk menunjang

kegiatan operasional dan

mengembangkan program

kegiatan PBM

Sekolah mengalokasikan

dana pad APBS sesuai

dengan 8 SNP dan dapat

dipertanggung jawabkan


30/82

23

10 Supervisi Daftar nilai, analisis

hasil penilaian dan

pelaksanaan tindak lanjut,

analisis KKM permapel dan

SK Kepala Sekolah tentang

KKM serta instrumen

evaluasi dan kisi-kisinya yang

di buat oleh guru

Daftar nilai, analisis

hasil penilaian dan

pelaksanaan tindak

lanjut

Analisis KKM per

mapel dan SK Kepala

Sekolah tentang KKM

Instrumen evaluasi dan

kisi-kisinya yang di buatoleh guru

Tersedianya data penilaian

akademik yang tertib dan

akurat

Tersedianya SK Kepala

Sekolah tentang KKM dan

analisis KKM oleh para guru

Tersedianya bank soal yang

sudah di analisis

11 Supervisi profil akhir sekolah Rekap dan analisia nilai

akhir tahun

Diketahuinya peningkatan

kegiatan sekolah dan

peningkatan prestasi / kinerja

sekolah

12 Menyusun laporan akhir

tahun

Rekap laporan

pengawas akhir tahun

Pengawas dapat melaporkan

hasil pengawasannya selama

satu tahun

.,Juli 20

Kepala dinas, Korwas, Pengawas Satuan Pendidikan,

( ). (________________________) ( )


31/82

24

ASPEK: Supervisi Manajerial

1. Rencana Kerja Sekolah

NOASPEK /

KOMPONEN KONDISI IDEAL

1 Komponen

utama R K S

Melaksanakan analisis lingkungan strategis empat tahun ke

depan tentang kondisi sosial, ekonomi, politik, keamanan,

kemajuan IPTEK, budaya, dsb.

Melaksanakan analisis kondisi pendidikan saat ini secara

umum, tingkat nasional atau internasional

Melaksanakan analisis tentang kondisi pendidikan yang

ideal, sempurna, dan yang seharusnya terjadiAnalisis pengidentifikasian tantangan nyata (Kesenjangan

Kondisi) antara kondisi pendidikan saat ini terhadap kondisi

pendidikan empat tahun ke depan, khususnya ditinjau dari 8

aspek SNP

2 Visi sekolah

Sekolah merumuskan dan menetapkan visi serta

mengembangkannya

Terdapat Rambu-rambu merumuskan Visi SekolahTerdapat Indikator-indikator VISI sekolah

Dirumuskan berdasar masukan dari berbagai warga

sekolah/madrasah dan pihak-pihak yang berkepentingan,

selaras dengan visi institusi di atasnya serta visi pendidikan

nasional

Diputuskan oleh rapat dewan pendidi

Disosialisasikan kepada warga sekolah

3 Misi Sekolah

Sekolah merumuskan

mengembangkannya

dan menetapkan misi serta

Misi mengacu kepada indikator Visi

Dirumuskan berdasarkan masukan dari segenap pihak yang

berkepentinganDisosialisasikan kepada warga sekolah

4 Tujuan Sekolah

Sekolah merumuskan

mengembangkannya

dan menetapkan tujuan serta

Mengacu pada visi, misi, dan tujuan pendidikan nasional

Mengacu pada standar kompetensi lulusan yang sudah

ditetapkan oleh sekolah dan Pemerintah

Disosialisasikan kepada warga sekolah

5

Rencana Kerja

Sekolah

Rencana kerja jangka menengah menggambarkan tujuan

yang akan dicapai dalam kurun waktu empat tahun

Lampiran: 2


32/82

25

Unsur-unsur RKS empat tahuan meliputi: Analisis lingkungan

strategis, Analisis pendidikan saat ini, Analisis pendidikan

dimasa yang akan datang, Identifikasi tantangan nyata

Rencana kerja tahunan yang dinyatakan dalam Rencana

Kegiatan dan Anggaran Sekolah (RKA-S) dilaksanakanberdasarkan rencana jangka menengah

Disetujui rapat dewan pendidik setelah memperhatikan

pertimbangan dari komite sekolah

Disahkan berlakunya oleh dinas pendidikan kabupaten/kota

Dituangkan dalam dokumen yang mudah dibaca oleh pihak-

pihak yang terkait

6 Rencana kerja

tahunan

Memuat Kurikulum dan kegiatan pembelajaran

Memuat Pendidik dan tenaga kependidikan serta

pengembangannya

Memuat Sarana dan prasarana

Memuat Keuangan dan pembiayaan

Memuat Budaya dan lingkungan sekolah

Memuat Peranserta masyarakat dan kemitraan

Memuat Rencana-rencana kerja lain yang mengarah

7

Program

strategis dan

StrategiPelaksanaan/

Pemenuhan Delapan Standar Nasional Pendidikan

Pengembangan Budaya dan Lingkungan Sekolah

8Supervisi,

monitoring dan

evaluasi

Minimal Ranah Supervisi meliputi: 8 SNP dan satu aspek

pendidikan (budaya dan lingkungan sekolah)

Dilakukan oleh kepala sekolah atau tim yang dibentuk sekolah

Lingkup Kegiatan Monev meliputi: Persiapan, Pembentukan

Tim, Pengembangan perangkat instrumen,Pelaksanaan,

Pelaporan, Tindak lanjut)

9 Pembiayaan Dibuat dalam bentuk RAPBS

Pembiayaan untuk 4 tahunTiap tahunnya dapat dibuat rinci dari berbagai sumberMengambil satu tahun dari RKS

Dibuat setiap Tahun

Isi keseluruhan RKAS atau rencana kerja jangka pendek/

rencana kerja satu tahun berdasarkan aspek-aspek 8 SNP

Memuat Perencanaan kegiatan bidang kesiswaan

Perencanaan kegiatan pengembangan kurikulum dan

pembelajaran


33/82

26

10Rencana

Kegiatan dan

Anggaran

Sekolah (RKAS )

Memuat Perencanaan kegiatan bidang pengelolaan

pendayagunaan pendidik dan tenaga kependidikan

Memuat Pengelolaan kegiatan bidang sarana dan

Memuat Pengelolaan kegiatan bidang keuangan dan

pembiayaan pendidikan

Memuat Perencanaan penciptaan suasana, iklim, dan

lingkungan pembelajaran yang kondusif

Memuat Perencanaan yang melibatkan masyarakat

pendukung dan membangun kemitraan dengan lembaga lain

Perencanaan pengawasan: Supervisi,Monitoring,

Evaluasi,Pelaporan, Tindak lanjut hasil pengawasan

Memuat Perencanaan kegiatan evaluasi diri, melalui pengajian

analisis: kekuatan, kelemahan, peluang, dan ancaman

Memuat Perencanaanevaluasi kinerja pendidik dan tenagakependidikan

Memuat Perencanaan kegiatan persiapan bahan yang diperlukan

untuk akreditasi sekolah

11 SistematikaRKAS

Cover yang mencantumkan periode tahun keberlakuan RKJM

Lembar Pengesahan yang berisi tandatangan Kepala Sekolah,

Komite Sekolah, dan Kepala Dinas Pendidikan Kota/Kabupaten

Kata Pengantar dan Daftar IsiIdentitas Sekolah dan Kepala Sekolah

Bab I. Pendahuluan yang memuat: Latar Belakang , Visi,

Misi, dan Tujuan Sekolah

Bab II. Deskripsi Hasil Analisis Konteks

Bab III. Rencana Kerja Sekolah yang berisi rencana kegiatan

untuk kurun waktu 4 (empat) tahun

Bab IV. Penutup

Lampiran lampiran: Fotocopy surat keputusan pendirian

sekolah,Fotocopy surat keputusan pembentukan Komite

Sekolah, Fotocopy surat keputusan pengangkatan Kepala

Sekolah,Data sekolah mengacu pada Lembar Identitas

Sekolah, Surat Keputusan Kepala Sekolah tentang Tim Kerja


34/82

27

ASPEK: Pendidik dan Tenaga Kependidikan

NO

ASPEK /

KOMPONEN

KONDISI IDEALStandar

Pendidik

1

Kualifikasi

Akademik Guru

Kepala sekolah memiliki kualifikasi akademik minimum

sarjana (S1) atau diploma empat (D-IV)

Kepala sekolah berstatus sebagai guru, memiliki sertifikat

pendidik, dan Surat Keputusan (SK) sebagai kepala sekolahGuru memiliki kualifikasi akademik minimum sarjana (S1) atau

diploma empat (D-IV).

Guru pelajaran mengajar sesuai dengan latar belakang

pendidikannya

2

Kompetensi

Guru

Kepala sekolah memiliki pengalaman mengajar sekurang-

kurangnya 5 tahun

Kepala sekolah memiliki kemampuan manajerial

Kepala sekolah memiliki kemampuan kewirausahaandalam mengelola kegiatan

Kepala sekolah melakukan supervisi dan monitoring

Guru merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi

pembelajaran sesuai

dengan prinsip-prinsip pembelajaran

Guru memiliki kompetensi pedagogik, kompetensi

kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional

Guru memiliki Sertifikat Pendidik

Guru memiliki integritas kepribadian dan bertindak sesuai

dengan norma agama, hukum, sosial, serta peraturan dan

ketentuan yang berlaku

Guru menguasai materi pelajaran yang diampu serta

mengembangkannya dengan metode ilmiah

Tunjangan profesi diberikan kepada Guru yang memenuhi

persyaratan

Ada penghargaan / mendapatkan promosi atas dasar prestasi

Guru, dedikasi luar biasa,

Lampiran: 3


35/82

28

3

Penghargaan

bagi guru

Maslahat tambahan: tunjangan pendidikan, asuransi

pendidikan, beasiswa, atau penghargaan bagi Guru,

pelayanan kesehatan, atau bentuk kesejahteraan lain

Keringanan biaya pendidikan bagi putra dan/atau putri

kandung atau anak angkat Guru yang telah memenuhipersyaratan akademik, masih menjadi tanggungannya

4 Hak-hak guru

Guru berhak mendapat perlindungan hukum, profesi,

keselamatan dan kesehatan kerja dalam melaksanakan tugas

Guru berhak memperoleh akses memanfaatkan sarana dan

prasarana pembelajaran yang disediakan oleh satuan

pendidikan

Guru memiliki kesempatan untuk berperan dalam

penentuan kebijakan pendidikan

Guru memiliki kesempatan untuk mengembangkan danmeningkatkan Kualifikasi Akademik dan kompetensinya,

serta untuk memperoleh pelatihan dan pengembangan

profesi dalam bidangnya

Guru berhak memperoleh cuti

5 Beban Kerja

Guru

Merencanakan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran,

menilai hasil pembelajaran, membimbing dan melatih

peserta didik, melaksanakan tugas tambahan yang melekat

pada pelaksanaan kegiatan pokok

Beban kerja Guru paling sedikit memenuhi 24 (dua puluhempat) jam tatap muka dan paling banyak 40 (empat

puluh) jam tatap muka dalam 1 (satu) minggu.

Beban kerja kepala satuan pendidikan paling sedikit 6 (enam)

am tatap muka dalam 1 (satu) minggu atau membimbing 40

(empat puluh) peserta didik

Beban kerja wakil kepala, ketua program keahlian, kepala

perpustakaan, kepala laboratorium, bengkel, atau unit

produksi paling sedikit 12 (dua belas) jam tatap muka dalam 1

(satu) mingguBeban kerja Guru bimbingan dan konseling atau konselor

paling sedikit 150 (seratus lima puluh) peserta didik

Standar Tenaga

Kependidikan KONDISI IDEAL


36/82

29

6 Tenaga

Perpustakaan

Sekolah mempunyai jumlah tenaga perpustakaan

sekolah lebih dari satu orang Kepala perpustakaan

sekolah berkualifikasi diploma dua (D2) Ilmu

Perpustakaan

Kepala perpustakaan sekolah mempunyai sertifikatkompetensi pengelolaan perpustakaan sekolah

Kepala perpustakaan sekolah memiliki Kompetensi:

Manajerial Pengelolaan Informasi, Kependidikan,

Kepribadian, Sosial, Pengembangan Profesi

Setiap perpustakaan sekolah memiliki sekurang-

kurangnya satu tenaga perpustakaan sekolah yang

berkualifikasi SMA atau yang sederajat

Tenaga Perpustakaan Sekolah memiliki Kompetensi:

Manajerial, Pengelolaan Informasi, Kependidikan,Kepribadian, Sosial, Pengembangan Profesi

7

Tenaga

laboratorium

Standar tenaga laboratorium sekolah mencakup kepala

Kepala Laboratorium Sekolah memiliki Pendidikan minimal

diploma tiga (D3) dan memiliki sertifikat kepala laboratorium

sekolah

Kepala Laboratorium Sekolah memiliki Kompetensi:

kepribadian, Sosial, Manajerial, Profesional,

Teknisi Laboratorium Sekolah minimal lulusan programdiploma dua (D2) yang relevan dengan peralatan

laboratorium dan memiliki sertifikat teknisi

Teknisi Laboratorium Sekolah memiliki Kompetensi:

kepribadian, Sosial, Administratif, Profesional,

Laboran Sekolah minimal lulusan program diploma satu

(D1) yang relevan dengan jenis laboratorium, memiliki

sertifikat laboran

Laboraton Sekolah memiliki Kompetensi: kepribadian, Sosial,Administratif, Profesional,


37/82

30

ASPEK: Kurikulum dan Pembelajaran

NO ASPEK /KOMPONEN KONDISI IDEAL

A K T S P

1Visi, Misi dan

Tujuan:

Memuat penguatan sikap, pengetahuan, dan

keterampilan peserta didik

2

Muatan Kurikulum

Tingkat Satuan

Pendidikan

Mengacu kepada Peraturan Menteri Pendidikan dan

Kebudayaan tentang Kerangka Dasar dan Struktur

Kurikulum

3

Muatan Kurikulum

pada Tingkat

Daerah

Menentukan muatan lokal sudah diperkuat dengan

Peraturan Gubernur dan Peraturan Bupati/walikota

4

Muatan Kekhasan

Satuan Pendidikan

Sudah melakukan analisis kebutuhan peserta didik dalam

menentukan muatan lokal kekhasan satuan pendidikan

5Pengaturan Beban

Belajar

Alokasi waktu setiap mata pelajaran Sudah mengacu

kepada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum

6

Tatap muka,

penugasan

terstruktur, dan

kegiatan mandiri

Penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri pada satuan

pendidikan sudah menggunakan 0%-60% dari waktu

kegiatan tatap muka

7Beban Belajar

Tambahan

Menambah beban belajar per minggu melalui analisis

kebutuhan belajar peserta didik

8Kalender

Pendidikan

Mengatur waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta didik

selama satu tahun ajaran yang mencakup permulaan tahun

pelajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran

efektif, dan hari libur

B

MEKANISME

PENYUSUNAN DAN

PENGELOLAAN

KTSPKONDISI IDEAL

Tahapan

Penyusunan

Menyusun KTSP sebagai bagian dari kegiatan

perencanaan sekolah melalui kegiatan rapat kerja

dan/atau lokakarya sekolah dan/atau kelompok sekolah

yang diselenggarakan sebelum tahun pelajaran baru.

Lampiran: 4


38/82

31

Prinsip-prinsip

PenyusunanMenggunakan minimal 13 prinsip Penyusunan KTSP

Mekanisme

PengelolaanMenggunakan minimal 7 prinsip pengelolaan KTSP

Pihak yang terlibat

Tim penyusun KTSP terdiri dari: guru, konselor, dankepala sekolah sebagai ketua merangkap anggota dan

melibatkan komite sekolah, nara sumber, dan pihak lain

yang terkait serta melibatkan koordinasi dan supervisi

dilakukan oleh dinas pendidikan

C DOKUMEN KTSP KONDISI IDEAL

Halaman sampulBerisi judul, logo sekolah dan atau logo pemda, tahun

pelajaran, dan alamat sekolahLembar

Pengesahan

Ditandatangani oleh Kepala Sekolah, Ketua Komite

Sekolah, dan Kepala Dinas Pendidikan atau pejabat yang

ditun uk

Kata Pengantar

Berisi pernyataan tim pengembang yang menyatakan

syukur, pernyataan sukacita dapat menyajikan KTSP, dan

terima kasih kepada seluruh pihak yang telah membantu

Daftar Isi Memuat seluruh komponen isi yang tersaji dalam dokumen

Isi Dokumen:

Pendahuluan Memuat: Latar Belakang, Landasan, TujuanTujuan Satuan

Pendidikan Memuat: Visi, Misi, Tujuan

Struktur dan

Muatan Kurikulum

Memuat Analisis kebutuhan siswa

Memuat SKL yang sekolah hendak wujudkan

Memuat Kompetensi inti untuk tiap satuan pendidikan

Memuat Kompetensi

kompetensi inti

Dasaryangdirumuskanuntukmencapai

Muatan dan struktur pelajaran yang harus ditempuh oleh

peserta didik dalam kegiatan pembelajaran, termasukTerdapat muatan lokal dan kegiatan kegiatan

ekstrakurikuler yang mengacu pada Kerangka Dasar dan

Struktur Kurikulum

Struktur dikembangkan berdasarkan kebutuhan

peserta didik dan potensi sumber daya sekolah

Memuat pengalokasian waktu alokasi waktu pembelajaran

tatap muka seluruh mata pelajaran, kegiatan di luar kelas

Mencantumkan jenis mata pelajaran, muatan lokal, dan

ekstrakuriuler.


39/82

32

Memuat Pengaturan peminatan dan lintas minat.

D MUATAN K T S P KONDISI IDEAL

Daftar MataPelajaran Berisi Sejumlah mata pelajaran yang harus peserta didiktempuh pada satu jenjang pendidikan

Muatan Lokal

Berisi Jenis, strategi pemilihan, dan pelaksanaan muatan

lokal yang diselenggarakan oleh sekolah dengan

memperhatikan rambu- rambu/panduan pengembangan

muatan lokal

Bimbingan dan

Konseling

Berisi: komponen Layanan Bimbingan dan Konseling,

strategi Layanan Bimbingan dan Konseling, pihak Yang

terlibat dan mekanisme pengembangan pembelajaran

Ekstrakurikuler

Berisi:Jenis, strategi pemilihan, dan pelaksanaan kegiatan;

definisi Operasional, Komponen visi-misi, Fungsi dan

tujuan,Prinsip, jenis kegiatan, format kegiatan; Mekanisme

kegiatan.

Peraturan

Akademik

Sejumlah aturan yang harus siswa ikuti DALAM BIDANG

AKADEMIK

Jumlah jam

pelajaran/tema

yang harus siswa

ikuti

Berisi stuktur jumlah mata pelajaran dan jumlah jam yang

harus siswa ikuti pada suatu jenjang pendidikan

Kriteriaketuntasan

Kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan olehsekolah yang mengacu pada nilai ketuntasan standar

Kriteria kenaikan

kelas dan

kelulusan

Berisi kriteria kenaikan kelas dan kelulusan, serta strategi

penanganan peserta didik yang tidak memenuhi syarat

tidak naik atau tidak lulus yang diberlakukan oleh

sekolah, dengan memperhatikan ketentuan yang berlaku

Kalender

Pendidikan

Berisi kalender pendidikan yang digunakan oleh sekolah,

yang disusun berdasarkan kalender pendidikan yang

ditetapkan oleh Dinas Pendidikan setempat, disesuaikan

dengan kebutuhan dan karakteristik sekolah, sertakebutuhan peserta didik dan masyarakat, dengan

memperhatikan struktur kurikulum

Rencana

Pelaksanaan

Pembelajaran

Berisi dokumen RPP, informasi tentang pengembangan

RPP, kewajiban guru untuk menyusun RPP, penjelasan

tentang prinsip penyusunan RPP

Memuat persyaratan pelaksanaan proses pembelajaran

yang meliputi alokasi waktu jam tatap muka, buku teks

pelajaran,pengelolaan kelas


40/82

33

Pelaksanaan

Pembelajaran

pelaksanaan pembelajaran mencakup kegiatan

pendahuluan, inti dan penutup

Kegiatan pendahuluan berisi penyiapan peserta didik,

pemberian motivasi, mengaitkan materi dengan

mengajukan pertanyaan, menjelaskan tujuan pembelajaran

dan cakupan materi

Kegiatan inti berisi uraian tentang penggunaan model,

metode, media, dan sumber pembelajaran, serta

pendekatan yang digunakan meliputi tematik, terpadu,

sintifik, inkuiri, sesuai dengan karakteristik kompetensi dan

enjang sekolah. Kegiatan inti menggambarkan aspek

sikap, pengetahuan, dan keterampilan

Kegiatan penutup berisi refleksi selama pembelajaran

berupa evaluasi selama proses pembelajaran, umpan

balik, tindak lanjut, dan rencana pembelajaran berikutnya

Guru mata pelajaran memberikan penugasan terstruktur

dan kegiatan mandiri

Penilaian.

Penilaian proses menggunakan pendekatan penilaian

otentik yang dimanfaatkan untuk program perbaikan,

pengayaan, atau konseling, serta untuk perbaikan proses

pembelajaran

Lampiran KTSP

SK tim pengembang yang menyusun KTSP

RPP seluruh matapelajaran


41/82

34

ASPEK: Sarana dan Prasarana (SD)

NOASPEK /

KOMPONENKONDISI IDEAL

1 Satuan

Pendidikan

Memiliki minimum 6 rombongan belajar dan maksimum 24

rombongan belajar (Untuk SD)

2 Lahan

Rasio Minimum Luas Lahan terhadap Peserta Didik 12,7

dengan Luas Minimum Lahan 1340

Lahan terhindar dari potensi bahaya yang mengancam

kesehatan dan keselamatan

Kemiringan lahan rata-rata kurang dari 15%, tidak berada di

dalam garis sempadan sungai dan jalur kereta api

Lahan terhindar dari gangguan-gangguan: a. Pencemaran air,

b. Kebisingan, c. Pencemaran udara

Lahan sesuai dengan peruntukan lokasi dan mendapat

izin pemanfaatan tanah

Lahan memiliki status hak atas tanah, dan/atau memiliki

izin pemanfaatan

3 Bangunan

gedung

Rasio minimum luas lantai terhadap peserta didik 3,8

Luas Minimum Lantai Bangunan 400

Bangunan gedung memenuhi ketentuan tata bangunan

Bangunan gedung memenuhi persyaratan keselamatan: struktur

yang stabil dan kukuh, dilengkapi sistem proteksi pasif

dan/atau proteksi aktif

Bangunan gedung memenuhi persyaratan kesehatan:

ventilasi udara dan pencahayaan yang memadai,

Memiliki sanitasi di dalam dan di luar bangunan gedung untuk

memenuhi kebutuhan air bersih, pembuangan air kotor

dan/atau air limbah, kotoran dan tempat sampah, serta

penyaluran air hujan

Bangunan gedung menyediakan fasilitas dan aksesibilitas

yang mudah, aman, dan nyaman termasuk bagi penyandang

cacatBangunan gedung memenuhi persyaratan kenyamanan

setiap ruangan dilengkapi dengan lampu penerangan

Lampiran: 5


42/82

35

NOASPEK /


Bangunan gedung dilengkapi sistem keamanan: pintu

keluar darurat, dan jalur evakuasi

Bangunan gedung dilengkapi instalasi listrik dengan daya

minimum 900 wattPemeliharaan bangunan gedung sekolah: Pemeliharaan

ringan, dan Pemeliharaan berat

Bangunan gedung dilengkapi izin mendirikan bangunan dan

izin penggunaan

4 Prasarana

Ruang

Kelas

Minimum jumlah ruang kelas sama dengan banyak

rombongan belajar

Luas minimum ruang kelas 30 m2. Lebar minimum ruang kelas

Ruang kelas memiliki fasilitas yang memungkinkan

pencahayaan yang memadai

Ruang kelas memiliki pintu yang memadai dapat dikunci

dengan baik

Ruang kelas dilengkapi sarana: Kursi dan meja peserta didik,

Kursi dan guru, Lemari, Rak hasil karya peserta didik, Papan

pajang minimum 60 cm x 120 cm., Papan tulis minimum 90 cm

x 200 cm, Tempat sampah, Tempat cuci tangan, Jam dinding,Soket listrik, Alat peraga.

5 Ruang

Perpustakaan

Luas minimum ruang perpustakaan sama dengan luas satu

ruang kelas

Ruang perpustakaan dilengkapijendela untuk memberi

pencahayaan

Dilengkapi sarana: Buku teks pelajaran, Buku panduan

pendidik, Buku pengayaan, Buku referensi, Sumber belajar

lain, Rak buku, Rak majalah, Rak surat kabar, Meja dan

Kursi baca,Kursi dan Meja kerja, Lemari katalog, Lemari,

Papan pengumuman, Meja multimedia, Peralatan multimedia,

Buku inventaris,Tempat sampah, Soket listrik, Jam dinding,

6 Laboratorium

IPA

Laboratorium IPA dapat memanfaatkan ruang kelas.

Sarana Laboratorium IPA: Lemari, Model kerangka manusia,

Model tubuh manusia, Globe, Model tata surya, Kaca

pembesar, Cermin datar / Cembung/Cekung, Lensa

datar/Cembung/cekung, Poster IPA,


43/82

36

NOASPEK /


7 Ruang

Pimpinan

Luas minimum ruang pimpinan 12 m2 dan lebar minimum 3 m.

Ruang pimpinan mudah diakses oleh guru dan tamu sekolah,

dapat dikunci dengan baik

Sarana Ruang Pimpinan: Meja dan Kursi pimpinan, Kursi dan

meja tamu, Lemari, Papan statistik, Simbol kenegaraan,

Tempat sampah, Mesin ketik/komputer, Filing cabinet, Brankas,

Jam dinding

8 Ruang Guru

Rasio minimum luas ruang guru 4 m2/pendidik dan luas

minimum 32 m2.

Ruang guru dilengkapi sarana: Meja dan Kursi kerja / guru,

Lemari, Papan statistik, Papan pengumuman, Tempat

sampah, Tempat cuci tangan, Jam dinding,Penanda waktu

9 Tempat

Beribadah

Banyak tempat beribadah sesuai dengan kebutuhan tiap

satuan pendidikan, dengan luas minimum 12 m2.

Sarana Tempat Beribadah: Lemari/rak, Perlengkapan ibadah,

Jam dinding

10 Ruang UKS

Luas minimum ruang UKS 12 m2

Ruang UKS dapat dimanfaatkan sebagai ruang konseling

Ruang UKS dilengkapi sarana: Tempat tidur, Meja, Kursi,

Almari, Tandu, selimut, Tensimeter, Termometer badan,

Timbangan Badan, Pengukur tinggi badan, Perlengkapan

P3K, Tempat cuci tangan, Tempat sampah, jam dinding,

Catatan Kesehatan siswa

11 Jamban

Banyak minimum jamban setiap sekolah 3 unit

Minimum terdapat 1 unit jamban untuk setiap 60 peserta didik

pria, 1 unit jamban untuk setiap 50 peserta didik wanita, dan 1

unit jamban untuk guru.

Luas minimum 1 unit jamban 2 m2.

Jamban harus berdinding, beratap, dapat dikunci, dan

mudah dibersihkan

Tersedia air bersih di setiap unit jamban

Jamban dilengkapi sarana: Kloset jongkok, Tempat air,

Gayung, Tempat sampah, Gantungan pakaian


44/82

37

NOASPEK /


12 Gudang

Gudang berfungsi sebagai tempat menyimpan peralatan

pembelajaran di luar kelas, tempat menyimpan

sementara peralatan sekolah yang tidak/belum

berfungsi di satuan pendidikan, dan tempat

menyimpan arsip sekolah yan telah berusia lebih dari 5

Luas minimum gudang 18 m2

Gudang dapat dikunci dan dilengkapi sarana: Lemari

dan Rak

13 Ruang Sirkulasi

Berfungsi sebagai tempat penghubung antar ruang

dalam bangunan sekolah dan sebagai tempatberlangsungnya kegiatan bermain dan interaksi sosial

peserta didik di luar jam pelajaran

luas minimum 30% dari luas total seluruh ruang

pada bangunan, lebar minimum 1,8 m, tinggi minimum

2,5 m

14

Tempat

Bermain/Berolahraga

berfungsi sebagai area bermain, berolahraga,

pendidikan jasmani, upacara, dan kegiatan

ekstrakurikuler

Rasio minimum luas tempat bermain/berolahraga 3

m2 / peserta didik

Tempat bermain/berolahraga tidak digunakan untuk

tempat parkir

Sarana Tempat Bermain/Berolahraga: Tiang bendera,

bendera, Peralatan bola voli, Peralatan senam,

Peralatan atletik, Peralatan sepak bola Peralatan seni

budaya, Peralatan ketrampilan, Pengeras suara


45/82

38

ASPEK: Keuangan Sekolah

NO

ASPEK /

KOMPONEN KONDISI IDEAL

1Perencanaan

Pembiayaan

Sekolah menyusun Rencana Kerja dan Anggaran

Sekolah (RKAS) dengan melibatkan stakeholders

Sekolah mengalokasikan biaya kegiatan rapat

Penetapan uang sekolah mempertimbangkan

kemampuan ekonomi orangtua siswa

Sekolah melaksanakan subsidi silang untuk membantu

siswa kurang mampu

Sekolah mengalokasikan biaya pendidikan untuk biaya

investasi (penyediaan sarana prasarana, pengembangan

SDM, dan modal ker a tetaSekolah mengalokasikan biaya pendidikan untuk biaya

operasi (gaji pendidik dan tenaga kependidikan)

Sekolah mengalokasikan biaya pendidikan untuk biaya

bahan atau peralatan pendidikan habis pakai, biaya

o erasi endidikan tak lan sunSekolah mengalokasikan biaya pendidikan untuk biaya

personal (biaya pendidikan dari peserta didik)

Sekolah memiliki modal kerja sebesar yang tertuangdalam RKAS membiayai seluruh kebutuhan pendidikan

2 Pembelanjaan

Sekolah membelanjakan biaya untuk pengembangan

pendidik dan tenaga kependidikan berdasarkan RKAS

Sekolah membelanjakan biaya untuk menunjang

pelaksanaan kegiatan pembelajaran

Sekolah membelanjakan dana untuk kegiatan kesiswaan

Sekolah membelanjakan biaya pengadaan alat tulis untuk

kegiatan pembelajaran

Sekolah membelanjakan biaya pengadaan bahan habis

pakai untuk kegiatan pembelajaran

Sekolah membelanjakan biaya pengadaan alat habis

pakai untuk kegiatan pembelajaran

Lampiran: 6


46/82

39

Sekolah membelanjakan biaya transpor dan perjalanan dinas.

Sekolah membelanjakan biaya penggandaan soal-soal

Sekolah membelanjakan biaya pengadaan daya dan jasa.

Sekolah membelanjakananggaran untuk mendukungkegiatan operasional tidak langsung

Sekolah membayar gaji, insentif, transpor, dan tunjangan lain

pendidik

Sekolah membayar gaji, insentif, transpor, dan tunjangan

lain tenaga kependidikan

3 Pelaporan

Adanya program dan upaya sekolah menggali dan

mengelola serta memanfaatkan dana dari berbagai sumber

(orang tua siswa, masyarakat, pemerintah dan donatur

lainnya) melalui laporan pertanggung-jawaban secara

akuntabel dan transparan.

Sekolah memiliki pedoman pengelolaan biaya investasi dan

operasional yang mengacu pada standar pendidikan.

Sekolah mengoptimalkan sumber-sumber pembiayaan

pendidikan untuk memenuhi kebutuhan pembiayaan

pendidikan secara mandiri

Sumbangan pendidikan atau dana dari masyarakat

dikelola secara sistematis, transparan dan dilaporkan kepada

komite sekolah

Pengelolaan dana dari masyarakat sebagai biaya personal

dilakukan secara transparan, dan akuntabel yang ditunjukkan

oleh adanya RKAS

Sekolah memiliki pedoman pengelolaan keuangan

sebagai dasar dalam penyusunan RKAS

Sekolah memiliki pembukuan biaya operasional

Sekolah membuat laporan pertanggungjawaban

pengelolaan keuangan dan menyampaikannya kepada Dinas

terkaitPengambilan keputusan dalam penetapan besarnya dana

yang digali dari masyarakat sebagai biaya operasional

dilakukan dengan melibatkan berbagai pihak terkait (kepala

sekolah melibatkan komite sekolah perwakilan guru,

perwakilan tenaga kependidikan, perwakilan siswa dan

penyelenggara pendidikan

Sekolah memiliki catatan tahunan berupa dokumen

investasi sarana dan prasarana secara menyeluruh.


47/82

40

ASPEK: Rencana Kegiatan dan Anggaran Sekolah (RKAS)

NOASPEK INDIKATOR PEMBIAYAAN

1

STANDAR ISI

1,1 Review / Penyusunan / Sosialisasi Dokumen KTSP

1,2 Pengesahan Dokumen KTSP

1,3Pemetaan SKL dan Analisis Kontek Standar Kompetensi (SK) dan

Kompetensi Dasar (KD)

1,4 Pengembangan Silabus

1,5 Penyusunan dan atau Pengembangan Silabus mata pelajaran muatan

1,6 Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

1,7 Penentuan dan Sosisalisasi KKM

1,8 Penyusunan Program Pengembangan diri dalam bentuk kegiatan

ekstrakurikuler1,9 Penyusunan Program Pengembangan diri dalam bentuk kegiatan

1.10 Pemberdayaan Perpustakaan dan Laboratorium sebagai Sumber Belajar

1,11 Penyediaan / pengadaan bahan ajar berbasis IT

2

STANDAR PROSES

2,1 Penilaian hasil belajar ( UH, UTS, UU, Ujian )

2,2 Supervisi proses pembelajaran

2,3 Pengawasan proses pembelajaran

2,4 Pengadaan Buku Pelajaran

2,5 Penyusunan Perumusan Penilaian Akhir pada LHBS

2,6 Rapat koordinasi evaluasi proses pembelajaran

3

STANDAR KOMPETENSI LULUSAN

3,1 Peningkatan rata-rata nilai ketuntasan belajar

3,2 Kegiatan Praktikum

Lampiran: 7


48/82

41

NOASPEK INDIKATOR PEMBIAYAAN

3,3 Pelatihan Lomba Mapel / Olimpiade/IPTEK

3,4 Lomba Mapel / Olimpiade/IPTEK

3,5 Kegiatan-kegiatan Diskusi Siswa

3,6 Pembinaan Khusus Ekstra Minat siswa

3,7 Rapat sosialisasi Ujian Nasionbal bersama orang tua / wali siswa

3,8 Kegiatan di luar kelas

Documents

Supervisi Manajerial Untuk Pengawas Seko