UNIVERSITATEA PEDAGOGIC DE STAT ION CREANG

UNIVERSITATEA PEDAGOGIC DE STAT ION CREANGCATEDRA TIINE ALE EDUCAIEI

Studiul individualSuport de curs

Chiinu 2015Cuprins:

1. Studiul individual ca proces continuu1.1 Delimitri conceptuale1.2 Obiectivele i componentele studiului individual1.3 Metode i tehnici de lucru1.4 Realizarea eficient a studiului individual

2. Autoeducaia i educaia permanent2.1 Raportul educaie-autoeducaie n contextul educaiei permanente2.2 Autoeducaia2.3 Educaia permanent

3. nvmntul centrat pe personalitate3.1 Educaia centrat pe elev3.2 Studentul i nvmntul centrat pe student3.3 Rolul cadrului didactic n realizarea nvmntului centrat pe student

Bibliografie

1. Studiul individual ca proces continuu

1.1 Delimitri conceptuale1.2 Obiectivele i componentele studiului individual1.3 Metode i tehnici de lucru1.4 Realizarea eficient a studiului individual

1.1 Delimitri conceptuale

Studiul individual reprezinta activitatea complexa si variata de invatare autonoma, atat pentru indeplinirea obiectivelor activitatii didactice propriu-zise cat si a activitatii extradidactice, cu caracter formal preponderent. De asemenea studiul individual reprezinta forma fundamentala de perfectionare a personalitatii si a profesionalitatii dupa absolvirea scolii sau facultatii prin ceea ce se numeste educatia permanenta. Asa cum au demonstrat studiile si cercetarile psiho-pedagogice studiul individual este forma de baza a autoeducatiei, iar reusita omului de maine se va baza pe tehnica si arta de a lucra singur cu cartea, de a invata singur. Dar lumea s-a schimbat in ceea ce priveste mijloacele de stocare, prelucrare si transmitere a informatiilor, incat si tehnica de studiu individual se adapteaza la mijloacele noi ce completeaza cartea: microfilmele,internetul,invatarea asistata de calculator. Dublarea cunostintelor in aproximativ 10 ani determina necesitatea ca pricipiul de selectie a cunostintelor sa fie cel calitativ, iar invatarea autonoma are o pondere din ce in ce mai mare.Ideea necesitatii de a invata in permanenta, de autoinstruire si autoeducare este confirmata din cele mai vechi timpuri, fiind intalnita inca din antichitate la greci si romani, iar mai tarziu scrisa in Coran de catre arabi ca obligatie religioasa.Cuvantul ,,autoeducatie, este o activitate pe care orice individ o desfasoara constient pentru formarea sau desavarsirea propriei persoane. El este atat subiect cat si obiect al educatiei, asupra lui aplicandu-se toate influentele.

Autoeducaia presupune autocunoatere, autostapanire, autoconducere. A invata sa inveti si a dori sa te perfectionezi continuu sunt cerinte ale educatiei permanente, prin care omul contemporan invata sa fie el insusi, receptiv la schimbari, capabil sa le anticipeze si sa se adapteze la ele, oferindu-se ca participant la progresul social prin autonomia sa intelectuala si moral-civica.Pentru secolul nostru, instruirea continua si implicit autoinstruirea au devenit cerinte fundamentale ale societatii, determinate de cresterea exponentiala a informatiilor si de uzura accelerata a acestora, de mobilitatea profesiilor, de progresele extraordinare ale stiintei, tehnicii, tehnologiei si mijloacelor de informatie, de dinamismul vietii economice si sociale, de democratizarea invatamantului, de cresterea nivelului de aspiratie spre cultura si educatie, de folosirea cat mai placuta si utila a timpului liber.Omul care doreste sa se autoeduce permanent, isi formeaza personalitatea echilibrat, poate identifica si folosi sursele de informatie, participa la dezvoltarea societatii si la educarea celorlalti membri ai colectivitatii din care face parte. Educatia nu se termina odata cu finalizarea studiilor, ci acopera intreaga existenta a individului; comunitatea, grupurile sociale, intregul mediu detin un rol important in educarea acestuia.

1.2 Obiectivele i componentele studiului individual

Obiectivele studiului individual sunt:a.imbogatirea si aprofundarea permanenta a cunostintelor teoretice si practice a deprinderilor,priceperilor si abilitatilor intelectuale, afective, profesionale;b.dezvoltarea capacitatilor, aptitudinilor, atitudinilor intelectuale, profesionale, manageriale etc;c.insusirea unor tehnici de formare si perfectionare intelectuala, profesionala, libera, independenta .

Componentele cele mai importante ale studiului individual sunt:1. Studiul cu cartea;2. Pregatirea lectiilor, seminariilor, lucrarilor de laborator, a examenelor;3. ndeplinirea temelor pentru acasa;4. Selectarea si aplicarea informatiilor oferite de mass-media.Studiul cu cartea prezinta anumite tehnici de lucru specifice cum ar fi: de cautare in cataloagele tematice, autori, titluri, teme, bibliografie importanta; de citire a cartii, inclusive prin ceea ce se numeste citirea rapida; de selectare, clasificare, sistematizare si sintetizare a informatiilor; de pastrare ,consemnare si vehiculare a informatiilor (fise, tabele, planuri de idei, rezumate, conspecte); de a invata cum sa inveti la diferite discipline, inclusiv prin invatarea asistata de calculator.Pregatirea pentru lectii si pentru evaluarea curenta, sistematica, sintetica si finala are caracteristicile acestor forme de evaluare. Pregatirea elevilor si studentilor trebuie sa fie rezultatul unor eforturi personale prin metode, tehnici si procedee diferite in functie de experienta fiecaruia si de respectarea conditiilor de eficienta a invatarii.Realizarea temelor pentru acasa: exercitii, probleme, eseuri, referate trebuie sa contribuie la aprofundarea cunostintelor, la fixarea si consolidarea acestora nu la supra-solicitarea nervoasa si psihica a subiectilor educationali. Temele pentru acasa trebuie sa respecte conditiile de igiena psiho-pedagogica a invatarii, a efortului intelectual si psihic in functie de particularitatile de grup si individuale ale subiectilor educationali.Selectarea si aplicarea informatiilor oferite de mass-media in mod critic, sustinut si matur in functie de actualitatea, calitatea si complementaritatea acestora cu informatiile didactice propriu-zise.

Bugetul de timp general este impartit in planul vietii sociale in:a) 8ore de activitate profesionala;b) 8ore de activitati extra-profesinale;c) 8ore de odihna si refacere a fortelor umane.In invatamantul superior se foloseste un model orientativ al structurii bugetului de timp pentru durata de 24 de ore ca medie statistica saptamanala astfel:a. 6 ore de activitati didactice obligatorii;b. 4 ore de studiu individual;c. 7-8 ore de somn;d. 2-3 ore pentru rezolvarea problemelor gospodaresti;e. 3-4 ore de odihna activa.Programarea bugetului de timp trebuie sa aiba un caracter dinamic, flexibil, creativ in functie de diferite etape de pregatire, de particularitetile individuale si de varsta ale subiectilor educationali.

1.3 Metode i tehnici de lucru

Sunt folosite n scopul de a descoperi nevoile, perspectivele, opiniile, ideile sau dorinele membrilor comunitii. Unele dintre aceste instrumente sunt ieftine i uor de folosit, nefiind necesare abiliti tehnice speciale, iar costurile fiind minime (pot fi realizate cu personalul existent sau cu ajutorul cetenilor voluntari i relativ repede).Altele necesit asisten de specialitate i n general solicit timp i bani. Alegerea instrumentului potrivit reprezint o abilitate important care se dobndete prin experien. n general, cel mai eficient instrument este cel care ofer cele mai precise i utile informaii. Procesul de consultare i evaluare este i un prilej de dezvoltare a unei contiine civice, de formare a unor grupuri, de educare i informare, deinducere a dorinei de aciune.Exist mai multe modaliti de consultare a grupurilor sau a persoanelor: Prin folosirea unor metode i tehnici de tip calitativ:- Brainstorming;- Focus grup;- Tehnica Grupului Nominal (TGN);- Interviuri sau ntlniri individuale (fa n fa);- Observaia;- Studiul de caz. Prin folosirea unor metode i tehnici de tip cantitativ:- Ancheta pe baza unui chestionar;- Sondajele de opinie.

Metode i tehnici de tip calitativObservaia. Const n percepia i nregistrarea atent i planificat a fenomenelor, evenimentelor i indivizilor n momentul manifestrii lor i n dependen de o situaie determinat. Este o metod direct ce nregistreaz comportamentul efectiv al oamenilor n context natural. Metoda permite evidenierea factorilor ce determin i condiioneaz aciunile i interaciunile umane. Situaiile observate pot fi spaii, actori, activiti, acte, obiecte, evenimente, durate temporale.Observaia este, de asemenea, esenial n evaluare sau consultare. Foarte multe se pot nva din observarea vieii zilnice a persoanelor cu care vei lucra cine este liderul lor i ce anume i caracterizeaz? Care sunt relaiile dintre ei? Cum i rezolv problemele? etc. Multe se pot afla i dinmodul de a rspunde la o ntrebare. Chiar dac cuvintele pot s nu trdeze furia, ruinea sau o alt emoie puternic, ochii i corpul pot dezvlui multe.Fiecare dintre aceste metode are avantaje i dezavantaje care depend de auditoriul cruia i te adresezi, de informaia pe care doreti s o obii i de implicarea i angajamentul pe care speri s le obii.

Reguli generale pentru brainstorming. Sesiunea de brainstorming este o tehnic ce se poate realiza relativ repede, fr costuri prea mari i nu necesit abiliti specializate. Esena unei sesiunii de brainstorming este concentrarea pe o anumit problem i stimularea grupurilor de a genera idei i de a rezolva problema respectiv. Este absolut necesar o atmosfer de libertate total pentru exprimarea ideilor, fr ca cineva din grup s fie judecat sau s judece pe ceilali pentru prerile exprimate. Pentru ncurajarea procesului creativ, regula de baz este aceea c toate ideile au aceeai importan.Sesiunea de brainstorming este un instrument de colectare a informaiilor semnificative, utilizat pentru obinerea unor soluii optime avnd n vedere resursele umane disponibile. Astfel, ne asigurm c cea mai creativ soluie nu este trecut cu vederea i implicm grupurile de interes n procesul de luare a deciziilor. De altfel, marea majoritate a grupurilor se simt bine atunci cnd se ine cont de prerea lor.Sesiunea de brainstorming rmne cea mai rapid, uoar i ieftin modalitate la ndemna administraiei i a oricri instituii pentru rezolvarea problemelor prin implicarea n cadrul acestui proces a grupurilor de interes.

Tehnica grupului nominal. Este un proces mult mai complex, solicit mai mult planificare i munc individual, iar rezultatele produse n general reflect mai mult consens dect cele ale unei sesiuni de brainstorming. Att sesiunea de brainstorming, ct i TGN sunt tehnici de grup care genereaz i prioritizeaz un numr mare de idei. Principala diferen dintre cele dou este c TGN solicit persoanelor s-i genereze ideile, iniial, ntr-un mod individual, mai degrab dect ntr-un proces interactiv de grup, de aceea se promoveaz termenul de nominal.

Focus-group urile (interviurile de grup focalizate). Sunt ntlniri interactive, facilitate, cu grupuri mici de oameni (maxim 6-8 persoane). Moderatorul lor conduce participanii la discuii printr-un set de ntrebri despre un subiect particular. Focus-group - urile s-au dovedit a fi o modalitate foarte bunpentru a obinere informaii despre opinia publicului asupra unui produs. De atunci, focus-group - urile au devenit larg rspndite n sectorul public, al educaiei, al sntii, de cercetare i n campaniile politice.Cetenii sunt invitai s ia parte la astfel de discuii n grup i numai cei invitai pot participa, pentru c focus-group - urile nu sunt ntlniri deschise. Iniial, sunt 6-8 participani care provin dintr-o anumit categorie social sau un grup de interes (ex. profesori, pensionari, membrii ai unor asociaii particulare de proprietari, studeni, tinere mame, etc). Participanii sunt rugai s ia parte la o discuie care se structureaz pe un set de ntrebri - chestionar. Moderatorul focus-group-ului sau un asistent, realizeaz o transcriere sau un rezumat scris al ntrebrilor. Focus-groupul este repetat de cteva ori, folosindu-se acelai set de ntrebri, pn cnd acesta nu mai genereaz alte noi rspunsuri.Focus-group - urile reprezint o modalitate relativ simpl, rapid i ieftin de a avea un feedback din partea cetenilor. Ele pot fi folosite ntr-o varietate de situaii, ca de exemplu: planificarea strategic pentru a testa propunerile sau soluiile nainte ca acestea s fie definitiv adoptate; evaluarea pentru a afla nevoile unui grup specific; testarea noile servicii ale administraiei, programe, manifestri, sloganuri, preuri, rate i taxe, proceduri de facturare etc.; pregtirea serviciilor/satisfacerea clientului - pot fi folosite nainte, n timpul i dup pregtirea sau prestarea serviciilor; planificarea sondajelor se folosete pentru testarea chestionarului unui sondaj; un mod rapid i eficient de obinere a feedback-ului a managerilor, liderilor, politicienilor etc.Focus-group - urile pot avea multiple utiliti n cadrul unei activiti specifice. De exemplu, n contextul planificrii investiiilor, focus-group - urile pot fi folosite pentru: a ajuta la conceperea unui chestionar prin care s se determine prioritile cetenilor, fie la nivel general, fie n cadrul unui grup specific de interes; a ajuta la determinarea prioritilor n cadrul unui sector specific sau pentru a testa prioritile propuse de ctre administraia local; a determina atitudinile care ar putea afecta succesul sau eecul unui proiect.Ghidul de focus-group cuprinde 7-10 ntrebri deschise, care ncepe cu ntrebri generale i conduce spre ntrebri ct mai specifice. ntrebrile deschise sunt acelea la care rspunsurile nu sunt cele de genul Da sau Nu.Sponsorii focus-group - urilor ar trebui s lucreze cu cineva care nelege cu adevrat condiia focus-group - urilor, de preferat un moderator ales pentru o astfel de discuii. Deseori, ultima ntrebare este i cea mai important. Dar formatul focus-groupului nseamn c informaii importante pot a fi rspunsul oricrei ntrebri. Un format flexibil i neoficial permite moderatorului s descopere motive, credine i valori care subliniaz atitudinile participanilor.

Studiul de caz. Nu reprezint att o metod, ct o strategie de cercetare ce implic o investigaie empiric a unor fenomene contemporane particulare n contextul vieii lor reale. n cercetarea social i studiile de pia cele mai frecvente tipuri de studii de caz sunt cele care au ca subiect seturi de indivizi ce au anumite trsturi comune, comuniti descrierea i analiza patternului de relaii dintre aspecte ale vieii comunitii, organizaii i instituii, evenimente, roluri i relaii. Criteriul de selecie, de focalizare a interogaiilor este divers: practica cea mai bun, implementarea unor schimbri i evaluarea acestora, procese de schimbare i adaptare, situaii specifice sau incidente, etc.

Analiza documentelor. Este o metod non-reactiv utilizat pentru studiul fenomenelor sociale dup ce acestea s-au produs, astfel c derularea lor nu a suferit nici o modificare datorit studiului, prezenei sau aciunii cercettorului. Statisticile oficiale reprezint o surs important de informaie pentru cercetrile sociale i studiile de pia. Acestea constituie att un obiect de analiz n sine, oferind rspunsuri la ntrebri specifice, ct i cadru de referin pentru realizarea de analize longitudinale, respectiv pentruinterpretarea datelor obinute prin alte metode.

Jurnal de audien. Este utilizat pentru msurarea audienei posturilor de radio, televiziune sau a cotidianelor. Datele colectate permit calcularea indicatorilor general utilizai de audien precum rata audienei i partea de pia la nivel de intervale de audien sau emisiuni. Indicatorii utilizai sunt calculai la nivelul ntregii populaii de referin, dar i pentru diferite segmente ale acesteia (stabilite n prealabil n funcie de variabilele socio-demografice dorite).

Interviul. Utilizat n principal pentru a rspunde la ntrebri de cercetare de tipul Cum? i De ce?, interviul permite accesul direct i interactiv la dimensiuni ale subiectivitii umane dificil de cunoscut prin intermediul altor metode. Permite investigarea aspectelor motivaionale ntr-o manierinaccesibil chestionarelor i reprezint o metod flexibil ce permite adaptarea ntrebrilor la caracteristicile specifice ale respondenilor. Deficitul n ceea ce privete reprezentativitatea datelor obinute este compensat de relevana informaiei. mpreun cu focus-grupul este utilizat att n faza deproiectare a cercetrii, ca metod de culegere a informaiei necesare realizrii instrumentelor structurate, ct i ca metod autonom sau complementar anchetei pentru a obine informaiile vizate de studiu.Interviurile sunt metode de cercetare de natur calitativ ce constau ntr-o ntlnire unu la unu ntre moderator i respondent. De regul, acestea dureaz ntre 30 i 60 de minute. Ele reprezint cea mai bun metod de testare concentrat a opiniilor personale, a credinelor i sistemului propriu de valori. Interviurile poart numele i de Cercetare calitativ de adncime, deoarece ele sunt extrem de bogate n informaii personale despre respondent - discuia este nregistrat iar apoi transcris; din acest punct seaseaman cu interviul jurnalistic. Caracterizndu-se prin flexibilitate extrem, interviurile sunt foarte utile n desconspirarea unor opinii ascunse, ce sunt rareori exprimate n public.Interviurile prezint ca tem de interes general identificarea problemei ascunse ceea ce const n aplicarea unor tehnici n care cei ce intervieveaz respondentul se concentreaz la un moment dat pe tririintime, sentimente puternic interiorizate i preocupri personale. O alt tehnic folosit n interviuri este analiza simbolisticii prin care intervievatorii ncearc s identifice nsemntatea unor rspunsuri simbol provenite de la respondeni.Interviurile sunt de dou tipuri: interviurile de adncime, ce vizeaz o interaciune unu la unu ntre moderator i respondent i interviurile de tip survey n care exist un sigur moderator i mai mulirespondeni.

Metode i tehnici de cercetare cantitativ

Ancheta. Ancheta este o metoda cantitativ de culegere a informaiilor care folosete chestionarul ca instrument de investigare. Informaia nu este culeas oricum, ci prin intermediul unor proceduri standardizate care face posibil extrapolarea cu o eroare acceptabil a rezultatelor de la o parte a populaiei investigate la toata populaia n ansamblu. Ancheta nu i propune s descrie indivizii particulari care fac parte din eantion, ci s obin un profil al populaiei vizate.Persoanele incluse n eantion, sunt selectate ntr-un mod tiinific din populaia vizat astfel nct fiecare individ s aib aceiai ans de a fi selectat. Doar n acest mod rezultatele pot fi extrapolate de la indivizii selectai la ntreaga populaie vizat. Anchetele se bazeaz pe realizarea de eantioane ale comunitilor studiate i analizarea datelor obinute din acel studiu al eantionului.

Tipuri de ancheteAnchete descriptive, care analizeaz un fenomen n relaie cu persoana, locul i timpul; ofer informaii descriptive(ex: cte persoane cu o anumit afeciune se gsesc la un moment dat ntr-o anumit populaie); din punct de vedere al procesului de planificare anchetele descriptive ne ofer cadrul de la care se pornete.Anchetele analitice pot fi orientate spre grupuri sau spre indivizi; n esen ele sunt comparaii ntre grupuri populaionale, folosind informaii despre rate/proporii sau informaii despre fiecare individ din grup. Sunt extrem de utile n identificarea unor grupuri int cu nevoi specifice i n identificarea utilizatorilor serviciilor de asisten specific. Implicarea membrilor comunitii n planificarea i implementarea strategiilor pentru rezolvarea problemelor comunitii. Consultarea n vederea definirii problemei este o regul de organizare eficace. Oamenii se vor simi mai importani, vor cpta ncredere n ei i se vor implica mai departe n gsirea i aplicarea de soluii pentru problemele ce i privesc.

1.4 Realizarea eficient a studiului individual

Lucrul/studiul individual al studentului este o form de organizare a nvrii academice independente. LIS urmrete urmtoarele scopuri:(a) dezvoltarea autonomiei i a competenei de nvare continu; (b) formarea unor studeni care doresc s nvee independent; (c) formarea studenilor ca ceteni activi i responsabili, capabili s fac fa schimbrilor i provocrilor societii.n universitate obiectivele LIS pot fi urmtoarele: aprofundarea i extinderea cunotinelor teoretice; nvare pentru a utiliza documentaia de referin; dezvoltarea abilitilor cognitive, creative, independenei studenilor; formarea gndirii independente; dezvoltarea abilitilor de cercetare; cunoaterea instrumentelor de orientare n spaiile informaionale i utilizarea lor; sistematizarea i consolidarea cunotinelor i abilitilor practice.LIS poate fi clasificat dup diverse criteria: dup forma de organizare vom distinge lucrul independent individual i lucrul independent n grup; dup gradul de implicare al profesorului i al studentului la stabilirea finalitilor de nvare vom deosebi lucrul independent dirijat (finalitile sunt formulate de profesor), lucru independent autodirijat (finalitile sunt formulate de student i profesor) i autonom, unde deciziile asupra nvrii sunt luate numai de ctre student; dup locul desfurrii vom distinge lucrul independent n aule i lucrul independent n afara aulelor; n raport cu coninuturile i competenele formate vom deosebi lucrul independent curricular i extracurricular; dup gradul de obligativitate vom deosebi lucrul independent obligatoriu i lucrul independent facultativ.

Formele/tipurile de LIS pot fi clasificate n dependen de locul desfurrii activitii, de complexitatea sarcinilor, de utilizarea strategiilor de nvare. Lucrul independent n aule poate fi realizat sub form de luarea de notie; de realizare de sarcini academice; de formulare de ntrebri; de rspunsuri la ntrebri; de soluionare a studiilor de caz, a situaiilorproblem; de comentarii critice; de reflecii personale; de oferire de feedback constructiv; de prezentri individuale/de grup (proiecte, comunicri tematice, sinteze teoretice etc.); de investigaii i de experimente etc. Lucrul independent extracurricular poate semnifica: stabilirea obiectivelor de nvare, proiectarea activitilor i a timpului de nvare; documentarea din diferite surse; studierea notelor de curs, completarea i extinderea lor; consultarea i studiul dup manuale, suporturi de curs, articole tiinifice, dicionare; elaborarea comentariilor, prezentrilor, referatelor, sintezelor, rezumatelor, avizelor, proiectelor, etc.; elaborarea studiilor de caz; proiectarea i elaborarea tezei de an, tezei de licen, tezei de master; iniierea i realizarea unor activiti de cercetare pe teren (observare, anchetare, chestionare etc.); pregtirea ctre evaluri intermediare i finale (examene); elaborarea portofoliului disciplinei, glosarul/dicionarul cursului etc.Pentru fiecare dintre formele de LIS pot fi formulate activiti, n corespundere cu taxonomia revizuit a lui Bloom (recunoatere, nelegere, aplicare, analiz, evaluare, creaie) recunoatere, dobndirea de cunotine: lucrul cu manualul (citirea textului, elaborarea unui rezumat al textului, luarea de notie); lucrul cu dicionarul, cri de referin; utilizarea tehnologiilor multimedia, a Internet-ului; nelegere, consolidarea i sistematizarea cunotinelor: lucrul cu notele de curs, efectuarea de teste (la calculator); aplicare: rezolvarea de situaii-problem; efectuarea lucrrilor practice, a lucrrilor de laborator; elaborarea prezentrilor, referatelor; analiz: comentarii critice, reflecii personale; evaluare: oferirea de feedback constructive; creaie: proiectarea/elaborarea/realizarea proiectelor, portofoliilor, blog-urilor, tezelor.Pentru efectuarea eficient a LIS este necesar asigurarea de condiii favorabile acestei activiti. Astfel, la nivel de universitate, facultate, catedr se vor asigura urmtoarele condiii pentru desfurarea LIS: Resurse materiale (calculatoare, conexiune la Internet, aplicaii de calculator, sli bine amenajate, echipamente necesare, bibliotec disponibil i online); Materiale didactice (indicaii metodice, ghiduri, tutoriale, manuale); Planificarea i oferirea orelor pentru consultaii gratis; Planificarea i evaluarea sistematic a LIS de ctre profesor. La nivel de facultate, catedr se elaboreaz regulamente de desfurare a lucrului independent al studenilor, unde se indic noiunile de baz i elementele necesare efecturii cu succes a LIS. Factorii ce contribuie la efectuarea eficient a LIS Efectuarea eficient a LIS depinde de o serie de factori. Vom grupa factorii respectivi n dou categorii: interni i externi, similar cazului nvrii i vom caracteriza acei factori care contribuie direct la efectuarea eficient a LIS. Un rol deosebit pentru efectuarea LIS l au factorii interni: motivaia, metacogniia, stilul de nvare, concentrarea, memorarea. Motivaia de nvare este o formaiune psihologic ce include n sine toate mobilurile, toate cauzele psihologice ce declaneaz, stimuleaz i confer sens actelor de nvare.Printre factorii componeni ai motivaiei nvrii pot fi enumerai: aspiraia spre un nivel de performan ridicat, nevoia de competen; necesitatea de cunoatere, interesul pentru ceea ce se nva, plcerea i bucuria nvrii, gustul pentru cunoatere; dorina de a obine note mari, de a ocupa un loc anumit n ierarhia clasei/grupei academice; teama de eec; aspiraia spre un anumit statut profesional; ataamentul fa de un model real sau imaginar; dorina de a obine recompense materiale din partea prinilor sau de a primi laude. Dup sursa tensiunii motivaionale, exist motivaie intrinsec (motivaie ce i are sursa n nsei sarcinile i coninutul activitii de nvare, consubstanial actului de nvare, rmnnd solidar cu el pe tot parcursul activitii de nvare, fcnd s coincid scopul cu mobilul nvrii) i o motivaie extrinsec (n acest caz, activitatea de nvare este dinamizat de efecte i factori externi, proceduri stimulative externe care in de competiie, ncurajri, laude, recompense, mustrri, pedepse etc.).La realizarea LIS se ntlnete o form special a motivaiei automotivarea. Automotivarea presupune utilizarea propriilor gnduri i aciuni pentru a spori nivelul motivaiei fa de ndeplinirea unei anumite sarcini. Un student poate fi motivat s se angajeze n rezolvarea unei sarcini, dar datorit distractorilor ce apar pe parcurs (anxietate fa de sarcin, condiii fizice care pot ngreuna ndeplinirea sarcinii, diverse gnduri care s nlture atenia de la sarcin etc.) i este dificil s persiste n ndeplinirea ei. Distractorii pot fi ns nlturai prin folosirea unor strategii de automotivare. Acestea pot fi strategii de stabilire a scopurilor, de control a strii, a dispoziiei pentru nvare, de control a capacitii de concentrare. Percepia autoeficienei este un factor important care influeneaz motivaia de nvare, cu repercusiuni n plan emoional. Informaiile despre propria eficien se culeg n baza performanelor n sarcinile anterioare, din experienele altora sau comunicate direct, verbal. Metacogniia reprezint cunotinele pe care le are un individ referitor la funcionarea propriului su sistem cognitiv. Metacogniia este un factor care contribuie la planificarea sarcinii i garantarea succesului la ndeplinirea sarcinii respective.Pentru ca metacogniia s devin o component activ a nvrii academice, cadrele didactice trebuie s manifeste o atitudine reflectiv asupra activitii lor cu studenii, s opteze pentru cele mai adecvate strategii didactice, s organizeze un mediu propice unei nvri autentice i s-l plaseze pe student n centrul procesului educaional. Utilizarea, n mod preponderent, a unor strategii didactice de tip interactiv-participativ i metacognitiv l plaseaz pe student n centrul procesului instructiv-educativ, stimulndu-l s se implice efectiv n derularea activitilor teoretice i aplicative, valorificnd spiritul lui de iniiativ, independena i potenialul creator, solicitnd capacitile sale de investigare i reglare a propriilor sale procese cognitive, afective, motivaionale.n vederea dezvoltrii metacogniiei i motivaiei studenilor, n activitile teoretice i practico-aplicative, se recomand recurgerea la strategiile bazate pe munca individual, pe rezolvarea n mod independent a problemelor, armonizate cu strategiile care stimuleaz reflecia personal, interaciunea cu ceilali, asumarea n mod contient i responsabil a sarcinilor didactice, sporirea ncrederii n forele proprii, dezvoltarea spiritului de iniiativ, independena gndirii, implicarea efectiv.Un alt factor important care contribuie la ndeplinirea LIS este stilul de nvare al studentului (preferina pentru anumite metode de memorare i asimilare a informaiilor). Dei studenii folosesc mai multe stiluri de nvare, totui la fiecare student exist un stil dominant. Astfel, pentru nvare eficient la disciplinele informatice se solicit stilul vizual i practic.Printre factorii externi care contribuie la efectuarea eficient a LIS pot fi numii: stilul de predare, mediul academic, prezena/absena profesorului, strategiile de nvare, sursele de informaii, posesia unui calculator, stpnirea noilor tehnologii informaionale, conexiune permanent la Internet, acces la bibliotec, recompense etc.Factorii externi pot stimula sau inhiba LIS. Acetia pot afecta factorii interni care contribuie la eficientizarea LIS i, n special, motivaia. Motivaia depinde de mediul academic de nvare, de recompense sub form de premii sau burse etc.Realizarea LIS la disciplinele informatice solicit formarea unei gndiri algoritmice. Aceasta poate fi format prin studiu i exersare continu sub form de lucru independent. n acest context, are importan posesia unui calculator personal pentru lucru mai eficient. Pentru efectuarea nsrcinrilor la calculator este nevoie de coninutul cursului mpreun cu nsrcinrile i indicaiile metodice. Aceste informaii pot fi plasate n cadrul unei platforme de nvare, care ofer mai multe instrumente pentru LIS. Utilizarea unei platforme de nvare necesit conexiune permanent i stabil la Internet. Prin folosirea tehnologiilor moderne de nvare se stimuleaz interesul studenilor pentru lucrul independent. Nu numai modalitatea de lucru, dar i feedback-ul imediat i motiveaz pe studeni de a continua activitatea de lucru independent. Strategii de nvare pentru formarea/dezvoltarea deprinderilor de LISEste important includerea competenei de nvare n lista celor mai importante competene ale absolvenilor. Formarea i dezvoltarea unei competene este o activitate de nvare i de acumulare a experienei de lung durat. Dificultatea major cu care se confrunt majoritatea cadrelor didactice la formarea/dezvoltarea competenelor rezid n caracterul difuz al acestei noiuni. Competena apare drept ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i aptitudini, punerea n aplicare de ctre o persoan plasat ntr-o situaie a unui ansamblu diversificat, dar coordonat de resurse, un coninut, o capacitate sau un obiectiv specific.Sintetiznd mai multe puncte de vedere asupra noiunii de competen, propunem urmtoarea definiie: competena este o structur dinamic, o calitate personal, format n rezultatul nvrii, activitii profesionale i practicii trite, care organizeaz activitatea unei persoane, plasate ntr-o situaie, ntr-un context determinat, prin alegerea, mobilizarea i coordonarea unui ansamblu diversificat de resurse, realizarea unor aciuni pertinente bazate pe aceste resurse pentru tratarea reuit a situaiei.Dou persoane, care posed aceleai resurse, vor demonstra, n una i aceeai situaie, competene, n general, diferite; totul depinde de faptul care dintre aceste resurse vor fi selectate, mobilizate i coordonate.Competena a nva s nvei presupune: cunoaterea i nelegerea strategiilor de nvare preferate, a punctelor tari i slabe (autoevaluare, portofoliu); dobndirea alfabetizrilor de baz: scris, citit, care sunt necesare pentru nvare; accesarea, procesarea i asimilarea de noi cunotine i formare de deprinderi; managementul propriei nvri; abilitatea de a persevera n nvare; reflectarea critic asupra finalitilor nvrii; abiliti de nvare autonom pe baza autodisciplinei, parteneriatul/colaborarea n procesul nvrii, partajarea achiziiilor nvrii; proiectarea/organizarea propriei nvri, evaluarea procesului i rezultatelor nvrii, solicitarea de informaii i sprijin cnd este cazul; motivaia i ncrederea pentru a continua nvarea pe parcursul ntregii viei; dorina de a aplica achiziiile de nvare i experienele de via; curiozitatea de a cuta oportuniti pentru a nva i a aplica ceea ce a fost nvat ntr-o varietate de contexte de via.Realizarea unei sarcini (de nvare, profesionale) prevede existena unui bagaj de competene necesare pentru desfurarea activitii. Uneori lipsa competenei este un factor care genereaz eecul n activitate. Pentru integrare, att n sfera social, ct i n cea profesional, este necesar de a dispune i de a dobndi anumite competene-cheie (generale) i competene specifice. Competenele-cheie sunt definite i nelese ca pachete de cunotine, deprinderi, abiliti i atitudini de care studenii i absolvenii nvmntului superior au nevoie pentru a-i asigura reuita academic, pentru evoluia personal, pentru angajare i inserie ulterioar pe piaa muncii.n abordarea prin competene nu se neglijeaz ns importana cunotinelor, priceperilor, deprinderilor utilizate n pedagogia tradiional. Ele devin n pedagogia modern, resurse, un element important la formarea competenei. Din punct de vedere didactic, noiunile pot fi definite n felul urmtor: cunotinele reprezint informaii sub form de noiuni, concepte, idei, legi, principii, teorii, ipoteze etc., care se predau i se nva n procesul de nvmnt la o anumit disciplin sau pe ansamblul disciplinelor de nvmnt. Ele pot fi informaii de cultur general, de cultur social i umanist, tiinific i tehnic. Anume informaiile sunt transmise n procesul de predare. Informaiile se transform n cunotine atunci cnd studentul aplic informaiile pentru a realiza ceva.Priceperea reprezint capacitatea de a aplica cunotinele n mod activ-participativ, corect, cu o anumit iscusin (ndemnare sau abilitate), n condiii variate. Priceperile pot fi intelectuale de a calcula, de a rezolva exerciii, teoretice de a calcula cu rigla de calcul i calculatorul etc. i practice de a lucra la o main-unealt, de a face operaii la un tablou de comand sau ntr-o instalaie tehnic etc.Deprinderea este capacitatea de a aplica informaiile cu uurin, operativ i cu randament sporit, cu respectarea tuturor calitilor priceperii (corectitudine, iscusin, abilitate, n condiii variate i schimbate). Deprinderea este priceperea transformat n act reflex sau, cu alte cuvinte, este priceperea la stadiul de automatizare a componentelor, operaiilor sau aciunilor. Mecanismul transformrii priceperii n deprindere este dat de exerciiile (de repetrile) realizate n mod sistematic i continuu. Obinuinele reprezint transformarea deprinderilor n act reflex totalDeprinderile de LIS pot fi clasificate n dependen de complexitatea proceselor care particip la efectuarea LIS. Astfel, deosebim urmtoarele categorii de deprinderi: 1. De gestiune a resurselor: managementul bugetului de timp; lucrul la calculator; cutarea informaiilor;2. Metacognitive: concentrare; memorare; comunicare; creativitate; procrastinare; stabilirea/ prioritatea scopurilor;3. Cognitive: nelegere (profund, superficial); scriere; citire; gndire (critic, reflexiv); prezentare; reproducere; luarea notielor; ascultare;4. Afective: relaxare; emoionare, gestiunea stresului i anxietii. Prezena deprinderilor de LIS este o component important pentru formarea competenelor la studeni. Acestea se ncadreaz n resursele pe care studentul le utilizeaz la tratarea unei situaii. Pentru a elucida relaia dintre capaciti, deprinderi, competene, menionm c deprinderile reprezint resurse ale competenei. Capacitatea ine mai mult de domeniul cognitiv i contribuie, de asemenea, la formarea competenei, deci capacitatea poate fi considerat o resurs a competenei. Fiecrei dintre deprinderile prezentate i corespund strategii de nvare pentru formarea/ dezvoltarea lor. Deprinderile de LIS sunt eficiente atunci cnd sunt corect utilizate la momentul oportun. Aceste deprinderi pot fi dezvoltate prin activitatea de nvare i corectate prin activitatea de reflecie.n cadrul nvrii mixte apar un ir de alte deprinderi necesare pentru lucrul n reea. Astfel, studentul trebuie s posede urmtoarele deprinderi elementare: Lucrul la calculator; Lucrul n reeaua Internet; Utilizarea motoarelor de cutare; Cunoaterea principiilor de comunicare n reea (chat, forum, skype, reele sociale, videoconferine); Posibilitatea de lucru n cadrul platformelor de nvare; Cunoaterea i utilizarea instrumentelor de baz, inclusiv a celor online necesare pentru ncrcarea, prezentarea, redactarea datelor pentru diverse formate (text, grafic, audio, video).

2. Autoeducaia i educaia permanent2.1 Raportul educaie-autoeducaie n contextul educaiei permanente2.2 Autoeducaia2.3 Educaia permanent

2.1 Raportul educaie-autoeducaie n contextul educaiei permanenteRaportul educatieautoeducatie depinde de factori interni si externi. Educatia si autoeducatia trebuie sa aiba un raport echilibrat si continuu. Autoeducatia nu este opusul educatiei si nu se identifica cu ea. Autoeducatia are aceleasi elemente ca si educatia (scop, obiect, subiect, mijloace, metode). Individul poate fi subiect al educatiei la orice varsta, autoeducatia implica un anumit grad de maturitate (preadolescent, adolescent). Autoeducatia si-a demonstrat necesitatea permanentei. Numai astfel se poate face fata exigentelor dezvoltarii sociale, economice si cultural - politice a epocii in care traim. Autoeducatia se realizeaza numai prin forte proprii, fara ajutorul sau apelul la factori educativi externi. Autoeducatia este o urmare, dar si o conditie a eficentei educatiei, este o completare a educatiei.

Factorii determinanti ai educatiei permanentepot fi sintetizati astfel (R.H.Dave): datorita revolutiei stiintifice si tehnice care a generat explozia informationala si perisabilitatea crescanda a cunostintelor, educatia si formarea nu se mai pot limita la anii scolaritatii ci trebuie sa se intinda pe tot parcursul vietii; pentru a facilita adaptarea la schimbare, educatia trebuie sa isi elaboreze un sistem de obiective, continuturi si metode menit sa ajute oamenii si societatea in procesul de adaptare sociala, profesionala si culturala; schimbarile survenite la nivel economic, social, stiintific, politic, cultural, familial si profesional impun adaptari si readaptari rapide care necesita eforturi crescute si permanente din partea tuturor persoanelor; evolutiile demografice indica scaderea natalitatii si cresterea numarului persoanelor in varsta, care trebuie sa beneficieze de programe de educatie permanenta pentru a ramane activi, productivi si creatori chiar si dupa parasirea campului muncii pentru a nu deveni o sursa de regres social din cauza neintelegerii si neadaptarii adecvate la schimbari, a lipsei de receptivitate la nou; educatia trebuie conceputa ca o formare totala a omului, modeland multiplu si complex personalitatea fiecarui individ pe parcursul intregii sale existente, de exemplu prin facilitarea utilizarii eficiente a timpului liber care a devenit o realitate ambigua in societatea contemporana. avand mai mult timp liber la dispozitie, datorita tehnologizarii, oamenii se pot concentra asupra activitatilor extraprofesionale si asupra propriei realizari, participand la activitati cu scop educational mai mult sau mai putin explicit, cu atat mai mult cu cat educatia este un proces multidimensional, care nu se limiteaza la acumularea de cunostinte si care nu cade exclusiv in sarcina sistemului educational (J.Delors).Necesitatea multiplicarii institutiilor care ofera programe educationale pentru adulti: institutii care isi extind rolul educational: muzee, biblioteci, teatre; pregatirea la locul de munca inregistreaza un caracter mai sistematic, cu tendinte de institutionalizare; educatia a devenit o comoditate ca oricare alta, ca orice serviciu pentru care platesti pentru al avea; vorbim de piata educationala concurentiala, deci necesar a fi calitativa si adoptata cererii; indivizii intra mai tarziu pe piata muncii pentru a dobandi nivele superioare de educatie, iar cu cat sunt mai instruiti, cu atat doresc sa mearga mai departe; educatia pe parcursul intregii vieti este un proces permanent, de imbogatire si adaptare a cunoasterii si abilitatilor fiecarui individ, de potentare a capacitatii sale de a judeca si de a actiona, asigurand premise participarii active si responsabile a indivizilor la progresul societatii.2.2 AutoeducaiaAutoeducaia reprezint o directive de evoluie a activitii de formare-dezvoltare a personalitii umane care implic transformarea obiectului educaiei n subiect al educaiei, capabil de autoevaluare i de autoproiectare pedagogic.Definirea autoeducaiei presupune nelegerea funciei i structurii specifice activitii de (auto)formare-(auto)dezvoltare a personalitii umane. Funcia principal a autoeducaiei angajeaz transformarea obiectului educaiei n subiect al educaiei n urma unui process care implic valorificarea unui ansamblu de aciuni educaionale, proiectate i realizate permanent la un nivel calitativ superior, ntr-o perioad de timp determinate. Aceasta presupune: (auto)proiectarea-(auto)realizarea unei educaii pentru sine; (auto)formarea individual (care implic valorificarea deplin a propriei experiene, fr interferena altor medieri); autoformarea metacognitiv (care vizeaz capacitatea de a nva s nvei); autoformarea permanent (care angajeaz capacitatea de asumare a sarcinilor centrate asupra propriei formri, specifice fiecrei vrste colare i post-colare).Structura autoeducaiei evideniaz existena unor elemente comune, aproape identice, situate la nivelul structurii aciunii educaionale. Diferena specific provine din poziia diferit a obiectului educaiei care n cazul autoeducaiei devine subiect al propriei sale activiti de formare-dezvoltare a personalitii, respective subiect al procesului de autoformare-autodezvoltare a personalitii. Saltul calitativ este marcat la nivelul structurii aciunii educaionale prin conexiunea invers intern realizat, care probeaz capacitatea de autoevaluare a rezultatelor i de autocunoatere a resurselor propriei sale activiti. Prin interiorizarea deplin a aciunii educaionale eficiente aceast capacitate poate evolua n direcia autoproiectrii pedagogice a unor mesaje educaionale orientate spre (auto)formarea-(auto)dezvoltarea permanent a obiectului educaiei. Este momentul n care obiectul educaiei devine efectiv subiect al educaiei.Coninutul autoeducaiei reflect raporturile dintre activitatea de formare-dezvoltare i activitatea de autoformare-autodezvoltare a personalitii umane, raporturi mediate calitativ prin intermediul educaiei permanente. Raportul educaie-autoeducaie construiete practice un nou echilibru ntre factorii externi i factorii interni ai activitii de formare-dezvoltare a personalitii, factori situai pe o linie de evoluie ascendent. Astfel educaia, aflat iniial alturi de mediu n ipostaza unui factor extern, devine treptat prin educaie permanent i autoeducaie un factor intern stabil, care reflect, la nivel funcional i structural, capacitatea intrinsec a personalitii umane de (auto)perfecionare continu a activiti sale individuale i sociale. Educaia asigur, la acest nivel, atingerea scopului pedagogic fundamental al organizaiei colare moderne i postmoderne: a face din obiectul educaiei subiectul propriei sale educaii, din omul care capt educaie n omul care se educ el nsui.Coninutul autoeducaiei poate fi analizat din perspective procesului de dezvoltare a personalitii n diferite etape ale vieii. n acest context, autoeducaia n calitatea sa de activitate desfurat n scopul perfecionri propriei personaliti, are simultan: caracter subiectiv, reprezentnd un produs al educaiei superior proiectat, organizat, coordonat, (auto)perfecionat; character auto-reglator, reprezentnd saltul funcional de la conexiunea invers extern (subiect-obiect) la conexiunea invers intern (subiect-subiect); character corelativ, reprezentnd legtura structural existent ntre autoinstruire-autoinstruire permanent-autoeducaie-autoeducaie permanent; character procesual, reprezentnd linia de continuitate dintre etapa autoeducaiei poteniale i etapa autoeducaiei reale, posibil dup dobndirea contiinei de sine (n jurul vrstei de 16 ani).Metodologia autoeducaiei avanseaz un model filosofic al educaiei, bazat pe reflecie, dar i un model economic bazat pe folosirea cu maxim eficien a timpului educaiei. Aceste modele dezvolt la nivelul sistemului educaional patru categorii de metode de cultivare a autoeducaiei: metode de autocontrol: autoobservaia, autoanaliza, introspecia; metode de autostimulare: autoconvingerea, autocomanda, autocritica, autosugestia, comunicarea prin interaciune, exemplul, jocul individual i colectiv, autoexersarea; metode de autoconstrngere: autodezaprobarea, autocunoaterea, autorenunarea, autorespingerea; metode de stimulare a creativitii: strategii creative de tip didactic, lectura-scrierea creativ, asocierea de idei, planul rezumativ, autoevaluarea, autoaprobarea, autoavertismentul.Reactualizarea unui model psihologic de abordare a educaiei permite avansarea urmtoarei taxonomii a trategiilor angajate n autoformarea-autodezvoltarea personalitii umane: metode i procedee de stimulare a proceselor intelectuale (integrate pedagogic la nivel de: autoconvingere, autosugestie); metode i procedee de stimulare a proceselor affective (integrate pedagogic la nivel de autostimulare, autoconsolare, autocondamnare, autopedepsire); metode i procedee de stimulare a proceselor volitive (integrate pedagogic la nivel de: autointeriorizare, autocomand, autoaprobare).

2.3 Educaia permanentReprezint o direcie important de evoluie a activitii de formare-dezvoltare a personalitii, care urmrete valorificarea tuturor dimensiunilor i a formelor educaiei proiectate i realizate pe tot parcursul existenei umane i n orice moment al existenei umane. Definirea educaiei permanente presupune delimitarea domeniului de referin i a semnificaiei sale strategice. Ca domeniu de referin implic ntreaga durat de via a unui individ. Vizeaz activitatea de formare-dezvoltare a personalitii umane, abordat n totalitatea ei, corelnd toate resursele: stadiile educaiei (vrstele i ciclurile vieii); coninuturile educaiei (dimensiunile educaiei); formele educaiei (formal, nonformal, informal); factorii educaiei (familia, comunitatea, instituiile etc.);Aceast abordare permite integrarea tuturor resurselor educaiei pe verticala sistemului (continuitatea ntre stadiile educaiei, susinut pe tot parcursul existenei umane) i pe orizontala sistemului (complementaritatea resurselor educaiei, aprofundat la nivelul fiecrui stadium al educaiei). Ca semnificaie strategic educaia permanent poate fi definit la nivel funcional-structural-operaional: funcional, angajeaz trei categorii de funcii: de adaptare, de inovare, de corectare; structural, angajeaz dou componente principale aflate n raporturi de interaciune: general i profesional; operaional, angajeaz resursele de dezvoltare pedagogic ale fiecrei personaliti umane, valorificabile n termeni de oportunitate, motivaie individual i social.Principiile educaiei permanente: asigurarea continuitii n activitatea de formare-dezvoltare a personalitii umane; adaptarea programelor colare i postcolare la cerinele unei societi n continu transformare; pregtirea personalitii, la toate nivelurile sistemului de nvmnt, n vederea adaptrii optime la condiii de schimbare rapid; mobolizarea i valorificarea tuturor mijloacelor de informare disponibile n limitile instituionale i noninstituionale; corelarea funcional ntre obiective-coninuturi-forme ale activitii de educaie/instruire.Obiectivele generale ale educaiei permanente:a) crearea structurilor i a metodelor favorabile formrii-dezvoltrii personalitii umane pe tot parcursul existenei sale;b) pregtirea personalitii umane pentru autoinstruire i autoeducaie.Obiectivele specifice educaiei permanente sunt prezentate la nivelul unor obiective convenionale mprite n patru grupe:1. nsuirea deprinderilor eseniale fundamentale: lectur, calcul mathematic, noiuni elementare pentru meninerea sntii;2. dezvoltarea capacitii de adaptare la o societate bazat pe anumite valori fundamentale: pace, democraie, libertate, fericire, eficien, umanism, solidaritate;3. cultivarea unor trsturi de personalitate care asigur o nou calitate a vieii: stabilitate intrapsihic, vigoare emoional, capacitate de opiune responsabil, angajare social, capacitate de autodepire, nsuirea i rennoirea cunotinelor;4. obiective instrumentale: nvarea de a nva, internvarea, nvarea autodirijat.Coninutul i metodologia educaiei permanente implic apariia unor noi modaliti de organizare a sistemului i a procesului de nvmnt care intervin la nivel: a) funcional-structural: televiziune colar, universitate prin televiziune, instruire colar/universitar prin reele informatizate, integrarea activitilor nonformale n planul de nvmnt, universiti populare n mediul urban i rural, programe de perfecionare profesional intensive etc.; b) operaional, obiective specifice i concrete care vizeaz: adaptarea la intrarea i la ieirea ntr-o (dintr-o) treapt colar, continuitate ntre nivelul colar-postcolar/universitar-postuniversitar, favorizarea saltului de la instruire la autoinstruire, de la educaie la autoeducaie.Coninutul educaiei permanente include toate elementele intereducaionale i chiar extraeducaionale posibile ntr-un cmp psihosocial din ce n ce mai extins, cu o variabilitate a fenomenelor care solicit multiple abordri interdisciplinare. Proiectarea coninutului educaiei permanente angajeaz funcia pedagogic de integrare i extindere a cunotinelor la nivelul unor structuri: informative, intra, inter, transdisciplinare, cu o baz larg de aplicaie, relevant pe verticala i orizontala sistemului; formative, bazate pe corelaia dintre planul intellectual-afectiv-motivaional-acional al cunotinelor dobndite; operabile, dincolo de sfera disciplinei sau treptei colare respective; deschise, spre diferite forme de nvare sociocultural; stimulative, pentru capacitatea de comunicare i de flexibilizare a rezultatelor nvrii, n plan tiinific, moral, tehnologic, estetic, psihofozic.Metodologia educaiei permanente evideniaz resursele de aciune ale activitii de formare-dezvoltare a personalitii valabile pe vertical i orizontal. Aceste resurse valorific noile mijloace de nvare aprute odat cu dezvoltarea reelelor de instruire prin mass-media i calculator, care multiplic posibilitile de comunicare pedagogic eficient, difereniat, individualizat. Pe verticala sistemului, educaia permanent asigur deschiderea temporal a activitii de formare-dezvoltare a personalitii, desfurat integral pe toat perioada existenei umane. (Re)distribuirea echilibrat a coninuturilor i formelor a educaiei asigur valorificarea succesiv a resurselor fiecrei vrste (colare, poscolare, universitare, postuniversitare) i psihologice dar i prelungirea atitudinii positive fa de instruire i autoinstruire, nacesar pentru relizarea rolurilor i statutusurilor naturale i sociale ndeplinite de fiecare personalitate.Pe orizontala sistemului, educaia permanent asigur deschiderea spaial a activitii de formare-dezvoltare a personalitii, desfurat integral n orice moment al existenei umane. (Re)distribuirea echilibrat a coninuturilor i a formelor educaiei asigur, n aceast sutiaie, valorificarea simultan, intensiv i extensiv, a aciunilor i influenelor posibile la nivel de educaie colar-educaie extracolar-familie-comunitate local-mass-media etc. Roluri sociale - Educaia colar Statut natural - Educaia extracolar Statut social - Educaia n familie Valori general-umane - Educaia comunitarPersonalitatea uman

Atitudini i aptitudini - Educaia prin mass-media Priceperi i deprinderi - Noile educaii Motivaie/automotivaie - Educaii alternative Particulariti de vrst Sistem de nvmnt

3. nvmntul centrat pe personalitate3.1 Educaia centrat pe elev3.2 Studentul i nvmntul centrat pe student3.3 Rolul cadrului didactic n realizarea nvmntului centrat pe student

3.1 Educaia centrat pe elev

n opinia unor specialiti n domeniu, conceptul de educaie centrat pe elev este:O abordare a educaiei care se focuseaz pe nevoile elevilor i nu pe ale celorlali actani ai procesului educaional, cum ar fi profesorul ori administraia instituiei. Aceast abordare are multe implicaii n designul curriculumului, coninuturile cursului i gradul de interactivitate a cursului. (C. Rogers)Procesul ce ofer elevilor mai mult autonomie i control asupra alegerii subiectelor de studiu, a metodelor i a ritmului de nvare. Elevul urmeaz a fi implicat n luarea deciziei vizavi de ce, cum i cnd va nva. (J. Ghibbs)O abordare a educaiei care se bazeaz pe contextul educaional din care vine elevul i pe urmrirea progresului n atingerea obiectivelor nvrii. Educaia centrat pe cel ce nva plaseaz responsabilitatea pentru nvare pe umerii elevilor, n timp ce profesorul i asum responsabilitatea pentru facilitarea procesului educaional. Abordarea tinde s fie individual, flexibil, bazat pe competene, variat ca metodologie i nu ntotdeauna constrns n timp i spaiu. (AFC Arizona Faculties Council)Cerina didactic de a pune copilul i nu materia de nvmnt n centrul procesului instructiv. Este vorba de a porni de la interesele i trebuinele copiilor, de a stimula propriul lor efort n formarea competenelor. (Mircea tefan)Este o metodologie de orientare a activitii didactice, care permite, printr-un sistem de concepte, idei i moduri de aciune, asigurarea i susinerea proceselor de autocunoatere, autoedificare i autorealizare a personalitii copilului, dezvoltnd individualitatea lui irepetabil. (E.F. Meliniceniuc)Proiectarea didactic n cheia educaiei centrate pe elev se bazeaz pe urmtoarele principii: Principiul individualizrii; principiul alegerii; principiul creativitii i succesului; Principiul ncrederii i susinerii.Particularitile proiectrii didactice n cheia educaiei centrate pe elev vizeaz: stabilirea scopului dominant: dezvoltarea capacitilor individuale ale elevilor; formularea sarcinilor n baza ateptrilor pe termen scurt i lung ale fiecrui elev i a prinilor; construirea strategiilor didactice care s contribuie la dezvoltarea calitii de subiect al fiecrui elev; proiectarea unor resurse didactice care faciliteaz nvarea individualizat/ difereniat/ prin cooperare; implicarea indirect a elevilor i a prinilor n procesul de proiectare a leciei; luarea n considerare a condiiilor prealabile i a factorilor motivani ai nvrii - aspecte importante n ECC.Pai n elaborarea unui proiect didactic n cheia educaiei centrate pe elev:1. Documentai-v n prealabil asupra conceptului educaie centrat pe elev (principii, particulariti), ca s putei elabora ulterior proiecte didactice n cheia acestui concept.2. Facei observaie asupra elevilor, identificai care snt interesele, aptitudinile, tipurile de inteligen ale acestora, precum i nivelul de motivare pentru activitate.3. Nu neglijai discuiile cu prinii, profesorii, pentru a identifica ateptrile pe care le au acetia vizavi de performanele copilului.Specificul organizrii procesului educaional n cheia educaiei centrate pe elev.Sugestii practice. n cadrul procesului educaional organizat n cheia educaiei centrate pe elev, elevul: - nelege scopul activitii i este motivat s se implice; are scopuri clare privitor la ceea ce realizeaz; particip la alegerea modului / mijloacelor de realizare a sarcinii; i asum responsabilitatea pentru propriile decizii i suport consecinele pentru deciziile luate; i valorific experiena i vede legtura cu viaa; particip la procesul de evaluare i autoevaluare a activitii. profesorul: - creeaz o ambian de lucru care favorizeaz desfurarea activitii i trezete motivaia de a realiza sarcinile de lucru; valorific strategii axate pe formare de competene, pe motivare pentru activitate; desfoar activiti de nvare care snt relevante pentru contextele reale de via; ncurajeaz interaciunea social a elevilor n realizarea sarcinilor; evalueaz activitatea educaional desfurat.Sugestii privind organizarea procesului educaional n cheia educaiei centrate pe elev: Motivai elevii pentru activitate prin: - respectarea unui algoritm n aplicarea startegiilor de formare a competenelor i anume: 1) nsuirea unui volum de cunotine 2) procesarea informaiei 3) exprimarea judecilor de valoare 4) identificarea problemelor i luarea deciziilor 4) contientizarea propriei responsabiliti 5) formarea atitudinilor valorice 6) iniierea aciunilor practice; - valorificarea teoriei inteligenelor multiple (inteligena verbal-lingvistic; logicomatematic: vizualspaial; muzicalritmic; corporalchinestezic; naturalist; interpersonal; intrapersonal; existenial.); - aplicarea principiului individualizrii i diferenierii.n aplicarea strategiilor didactice punei accentul pe: oferirea de oportuniti fiecrui elev de a-i valorifica potenialul intelectual, aptitudinile personale i experiena individual; stimularea spiritului critic constructiv, a capacitii de argumentare i de identificare a alternativelor; favorizarea accesului la cunoatere prin fore proprii, stimulnd atitudinea reflexiv asupra propriilor demersuri de nvare; cultivarea independenei cognitive, a spontaneitii i a autonomiei n activitate; formarea la elevi a unor atitudini i comportamente conforme valorilor generalumane i naionale.Ce obinem dac organizm activitile educaionale n cheia educaiei centrate pe elev?1. Ajutm fiecare elev s devin subiect al educaiei, al propriei nvri.2. Crete motivaia pentru participare, or, n cadrul activitii se ine cont de aptitudinile, interesele, tipurile de inteligen ale elevilor i se face referin la contexte de via real.3. Comunicarea profesor elev i elev elev este axat pe gndire pozitiv i asigur formarea la elevi a competenelor comunicaionale, civice, morale, iar la cadrul didactic - a calitii de subiect al devenirii profesionale.4. Implicm resursele comunitii n activitile educaionale, fapt care are un impact pozitiv asupra elevilor.

3.1 Studentul i nvmntul centrat pe studentCe reprezint nvmntul centrat pe student?nvmntul centrat pe student este unul dintre principalele repere care jaloneaz reforma nvmntului superior european, cunoscut sub denumirea de Procesul Bologna. La realizarea nvmntului centrat pe student i aduc aportul studenii universitii, cadrele didactice din instituie i nu n ultimul rnd, instituia de nvmnt superior. Fiecare din aceti factori are un rol determinant n costruirea unui nvmnt axat pe nevoile studentului, fapt pentru care, absena sau neimplicarea unuia dintre factori, face imposibil realizarea nvmntului centrat pe student.n condiiile nvmntului centrat pe student, studentul, viitorul expert, nu mai este perceput ca un subiect pasiv n procesul de educare i instruire, ci este considerat partener al cadrului didactic n construirea cunoaterii i este parte activ n realizarea activitilor instructive-educative, n evaluarea calitativ i n conturarea propriului traseu academic. Spre deosebire de practica de pn acum, din nvmntul universitar, n care profesorul punea accent deosebit pe procesul de predare a cunotinelor, urmat de cel de evaluare a acestora, acordnd o nsemntate minor procesului de nvare a studentului, din perspectiva nvmntului centrat pe student, predarea i nvarea sunt dou procese care se intercondiioneaz, se presupun unul pe cellalt. Predarea nu se limiteaz la simpla transmitere a cunotinelor. Ea mbin instruirea cu formarea i nvarea cu evaluarea n concordan cu finalitile stabilite. Profesorul, renun la livrarea cunoaterii ca produs i se axeaz pe modelul cunoaterea ca proces, acordnd atenie mai mare nevoilor de nvare, de motivare, de consiliere i de orientare a studentului. Dac n nvmntul centrat pe profesor, prin abordarea cunoaterii ca produs, profesorii ofereau studenilor produse cognitive finite, prefabricate, ca un bilan de adevruri exprimate prin cunotine oferite de-a gata educabililor i stimulau preponderent exerciiile i capacitile memorative i reproductive ale acestora, n nvmntul centrat pe student, prin abordarea cunoaterii ca proces, profesorii urmresc s pun accent pe gndirea studenilor, pe implicarea lor n realizarea de proiecte, pe rezolvarea de probleme care au tangen cu viaa practic (prin gsirea unor soluii noi, originale ale acestora), pe investigaia tiinific i nvarea unor noi tehnici de cercetare, stimulnd gndirea, imaginaia, creativitatea i originalitatea educabilului i nlturnd astfel lipsa de motivare i formalismul ambilor ageni educativi. n sistemul de nvmnt centrat pe student, cadrului didactic i se confer tot mai mult rolul de ndrumtor n dobndirea anumitor competene. Din aceast perspectiv, nvmntul centrat pe student urmrete, trecerea de la tipul de profesor valorizat pn acum profesorul autor de tratat academic, productor de discurs magistral, direcionat ctre un student neutru, la profesorul care faciliteaz nvarea studenilor (care ias din rutina exemplului standard, a comprimatului cultural i a imaginii dictatului dup pagini nglbenite de vreme i implic studentul ntr-o nvare activ, respectiv n construirea propriei cunoateri), la profesorul consilier (care ndrum studentul n procesul cunoaterii pe traiectul propriului traseu educativ) i la profesorul moderator al cunoaterii (care pune studenii s experimenteze cognitiv).ndrumarea, ghidarea studentului se face n corelaie cu relevarea importanei domeniului de cunoatere, a nelegerii i aplicrii cunotinelor n practic. Se bazeaz pe o selecie critic a materialelor i resurselor i este n strns legtur cu profilul ce trebuie atins, cu interesele i capacitile personale. ntre cei doi ageni educativi se formeaz un parteneriat n vederea orientrii nvrii spre formarea unui set de competene necesare unei inserii socio-profesionale optime.inta prioritar a nvmntului centrat pe student nu mai este aadar reiterarea discursului magistral, ci formarea competenelor studenilor pe un anumit segment al parcursului universitar, competene care s fie convergente cu setul de achiziii care sunt propuse pentru absolvirea unei anumite specializri. n consecin, calitatea predrii se apreciaz n msura n care posed caliti transformatoare, n msura n care implic producerea unor rezultate n conduita studenilor, a unor schimbri n comportamentul celor care nva.Ciclul Planificare-Executare-Verificare/AcionarePlan Planific: stabilirea obiectivelor i proceselor necesare pentru a obine rezultate n concordan cucerinele clienilor i politicile organizaiei;Do Execut: implementarea (aplicarea) proceselor;Check Verific: monitorizarea i msurarea procesului i a produsului n raport cu politicile, obiectivele i cerinele pentru produs i raportarea rezultatelor;Act Acioneaz: Intreprinderea de aciuni pentru continua mbuntire a performanelor procesului.Centrarea nvmntului pe student, conduce la un nou tip de organizare a studiilor, de realizare a proiectrii, desfurrii i evalurii activitilor educaionale universitare n care, universitile i cadrele didactice universitare trebuie s in cont de urmtoarele repere, prezentate pe momentele ciclului PDCA, i s le integreze autonom n politici corespunztoare nivelului de dezvoltare i autonomie al universitilor. Momentul Planific presupune: planificarea unor obiective clare i realiste ale instruirii i a rezultatelor ateptate de la studeni, care s asigure acestora formarea unor competene de specialitate pe domeniul studiat; management eficient al timpului didactic: planificarea riguroas a timpului alocat pentru instruire; preocupare pentru predare de calitate i evaluare obiectiv a studenilor; reconsiderarea rolurilor ndeplinite de cadrul didactic n procesul de nvmnt, cu deplasarea accentului de pe rolul de furnizor de informaii pe rolurile de organizator i conductor, de consilier i orientator, de creator de situaii de nvare i de evaluator i terapeut; adoptarea unei relaii de comunicare bilaterale cadru didactic student, bazat pe deschidere, empatie, consideraie, ncredere i respect reciproc.Momentul Execut (DO) presupune: respectarea planurilor de nvmnt i a coninuturilor prevzute n programele analitice; pregtirea minuioas a fiecrui curs, seminar, laborator, proiect i realizarea unui design general pentru fiecare dintre aceste forme de instruire, cu respectarea etapelor eseniale ale acestora; preocupare pentru actualitatea cunotinelor i rigurozitatea tiinific a materiei predate; adecvarea coninutului de predat la obiectivele educaionale; dozarea uniform a materialului de predat; stabilirea preteniilor i ateptrilor, cu referire lao anumit materie n funcie de experiena anterioar,de capacitile i de potenialul real de nvare al studenilor n cauz; cunoaterea studenilor, sub aspectul nivelului cultural atins, al potenialului individual, al intereselor i aptitudinilor, ateptrilor i dorinelor, adaptrii i integrrii, trsturilor de personalitate (cunoaterea particularitilor psihoindividuale i de vrst), stilului de nvare, experienelor anterioare; manifestarea de interes din partea cadrelor didactice pentru calitatea predrii; adoptarea unui ritm moderat al predrii care s sprijine nelegerea i reinerea noilor informaii; ncurajarea studenilor pentru a nva n ritmul propriu; realizarea de expuneri bine structurate care s permit luarea facil a notielor de curs; luarea n considerare n adoptarea strategiilor de predare a teoriei inteligenelor multiple, a faptului c suntem inteligeni n moduri diferite i n funcie de aceasta nvm n moduri diferite; combinarea n predare, de ctre profesori, a strategiilor didactice (moduri practice diferite de aciune pentru atingerea obiectivelor prevzute - de exemplu, strategii inductive, deductive, transductive, dialectice, ipotetice, analitice, integrative, descriptive, interpretative, novatoare etc.) pentru a cuprinde elemente din ct mai multe stiluri de nvare ale studenilor; diversificarea stilurilor de predare abordate, dar meninerea atractivitii acestora; abordarea unor modaliti interesante de prezentare a materiei, care s capteze atenia, s strneasc curiozitatea i s trezeasc interesul studenilor; apelul cadrelor didactice i a studenilor la strategiii tehnici de nvare eficient, la legile i principiile nvrii eficiente; recurgerea la tehnici de memorare (mnemotehnici), atunci cnd este cazul, pentru a uura activitatea de memorare a informaiei; ncurajarea i pregtirea studenilor pentru autoinformare, autoeducaie i educaie permanent; apelul la nvarea att prin munc individual ct i prin cooperare i colaborare n cadrul grupului de studeni; utilizarea unor metode activ-participative, centrate pe implicare, pe aciune, pe cercetare, explorare, tehnici de munc intelectual; alegerea de mijloace didactice moderne (retroproiector, computer, videoproiector, flip-chart etc.), adecvate obiectivelor, coninuturilor i principiilor didactice; n predare s nu se depeasc limitele de nelegere i dezvoltare (intelectual i fizic) pe care le permite vrsta i caracteristicile individuale ale studenilor i s se realizeze o abordare difereniat a acestora; existena unei legturi logice ntre cunotinele transmise i acumulate i cele care urmeaz a fi transmise pentru a stimula nvarea i dezvoltarea intelectual a studenilor i pentru a asigura o naintare progresiv a acestora n materie; realizarea de asociaii logice ntre cunotinele, conceptele, faptele nvate de studeni la diverse discipline alturate, respectndu-se ideea de interdisciplinaritate n educaie; structurare logic a materialului de predat, predarea pe pri, scoaterea n eviden a ideilor principale i secundare ale materialului predat pentru o mai uoar receptare a acestuia; recurgerea n predare, ori de cte ori este necesar, la cunoaterea senzorial pentru c aceasta uureaz drumul spre cunoaterea raional a studenilor, formeaz spiritul de observaie, st la baza formrii unor reprezentri corecte ducnd la nelegerea solid a fenomenelor, proceselor, obiectelor predate i genereaz activism mental, evitnd practic memorarea mecanic a cunotinelor transmise; recurgerea la gndire critic i la argumentare n predare pentru a stimula spiritul critic al studenilor; dinamizarea studenilor n vederea rezolvrii de probleme, a gsirii de soluii utiliznd problematizarea, documentarea i investigaia tiinific; recurgerea la nvare prin descoperire i la conversaia euristic pentru ca studenii s ajung s descopere singuri unele adevruri tiinifice, reuind astfel s-i fixeze mai temeinic n memorie unele cunotine; valorificarea cunotinelor teoretice n practic, n vederea formrii unor deprinderi i priceperi necesare n specializarea urmat i nu numai; acordarea unei importane deosebite realizrii transferului de informaii, capacitii studentului de a aplica n situaii noi cunotinele nvate anterior; atenie i precizie n a oferi explicaii, exemple, demonstraii concludente pentru facilitarea nelegerii cunotinelor transmise studenilor; realizarea unor manuale universitare comune pe anumite specializri i discipline care s uureze mobilitatea intern i extern a studenilor; facilitarea accesului la informaii pentru studeni cursuri universitare, cri, materiale etc.; oferirea n special, pentru studenii interesai, de diverse surse i referine bibliografice suplimentare de informare i documentare; existena unei relaii de comunicare bilateral profesor-student, prin realizarea unui dialog deschis profesor- student, bazat pe consideraie i respect reciproc; utilizarea unor strategii de comunicare eficiente: claritate, coeren, fluen, inteligibilitate, afectivitate i empatie; realizarea racordrii la partener n activitatea de predare (armonizarea repertoriilor profesor-student) utilizndu- se coduri cunoscute studenilor, explicndu-se ntotdeauna termenii tiinifici, sintagmele i conceptele nou introduse n curs, astfel nct, comunicarea didactic s se caracterizeze printr-o comprehensiune complet; ncurajarea exprimrii opiniilor i implicrii active a studenilor n actul receptrii cunotinelor transmise, prin ncurajarea, stimularea i antrenarea acestora pentru a asculta activ, a pune ntrebri, a oferi rspunsuri, a exprima opinii, sugestii, a formula ipoteze, a extrage concluzii, a gndi critic, a identifica i rezolva probleme, a aduce argumente logice pro i contra unui subiect, a fi originali i creativi; comunicarea clar i concis a sarcinilor date spre rezolvare precum i a ntrebrilor adresate studenilor pentru nelegerea corect a acestora; preocupare pentru a oferi sistematic rspunsuri la ntrebrile adresate de studeni; ncurajarea discuiilor n cadrul grupului de studeni, invitndu-i pe cursani s mprteasc cu ceilali propriile lor cunotine i experiene, n vederea reconstruirii ideilor individuale i a adncirii nelegerii; oferirea de suport studenilor n realizarea proiectelor de cercetare, de dezvoltare personal, a lucrrilor de diplom, de disertaie etc.; perceperea cadrului didactic ca pe un ajutor / sprijin al studenilor cu care lucreaz, ca pe o persoan care d dovad de dinamism i flexibilitate n gndire i comportament; ncurajarea de ctre profesor a efortului de nvare depus de ctre studeni prin oferirea unui feedback suportiv (rspuns pozitiv, ncurajator, stimulativ, menit s-l determine pe student s-i asume n continuare depunerea de efort pentru nvare i s-i strneasc acestuia interesul pentru cunoatere); disponibilitatea cadrelor didactice pentru a oferi studenilor consiliere i n afara orelor de curs, n virtutea reconsiderrii rolului didactic de consilier i orientator al celor pe care i educ i instruiete; asigurarea unui spaiu adecvat i a unui climat stimulativ pentru predare-nvare-evaluare; preocupare pentru a-i nva pe studeni s in cont de ritmul propriu de nvare i pentru a-i nva s-i stabileasc un program de nvare pe care s-l respecte; cunoaterea achiziiilor anterioare ale studenilor necesare nvrii care urmeaz i construirea pe acestea, astfel nct studenii s-i poat integra cunotinele noi n cele vechi (mai precis asigurarea de ctre cadrele didactice, c studenii i-au nsuit cunotinele anterioare predate la materia respectiv, c vor fi capabili s fac legturi ntre cunotinele anterior nvate i cele noi oferite, ntre ideile vehiculate pe parcursul cursurilor etc.); utilizarea de strategii i tehnici de evaluare eficiente i aplicarea de instrumente de evaluare correct ntocmite, care s ndeplineasc urmtoarele caliti: validitate, fidelitate, obiectivitate i aplicabilitate; realizarea deopotriv a evalurii iniiale (la nceputul unei etape de instruire), a evalurii formative (pe parcursul instruirii, pe ct posibil la finalul fiecrui curs, seminar, laborator etc.) i a celei sumative (la finalul unei secvene de instruire - tem, capitol, i la sfritul etapei de instruire - semestru, an universitar); raportarea la standardele de performan (specificri de performan viznd cunotinele, competenelei atitudinile stabilite prin curriculum, enunuri sintetice susceptibile s indice n ce msur sunt atinse obiectvele de ctre studeni) i descriptorii de performan (enunuri normativ - valorice care circumscriu activiti i performane probate de studeni); evaluarea studenilor n funcie de obiectivele urmrite pe parcursul etapei de instruire i n funcie de coninutul transmis / predat sau cuprins n sursele de nvare recomandate (suporturi de curs, bibliografie etc.); alternarea formelor de evaluare: scrise, orale, prin proiecte, cu ajutorul portofoliilor (colecii de produse ale activitii studentului referate, eseuri, proiecte, fie de documentare i informare independent, recezii etc. realizate ntr-o anumit perioad de timp, bine determinate i specificat anterior de ctre cadrul didactic), lucrri practice etc.; alternarea testelor tip sintez cu teste tip gril, acolo unde natura domeniului studiat permite acest lucru, n vederea diversificrii evalurii, a creterii gradului de obiectivitate a acesteia, dar i n vederea nlturrii obiceiului studenilor de a reproduce cunotinele transmise de ctre cadrul didactic; alternarea ntrebrilor cu rspunsuri nchise cu ntrebri cu rspunsuri deschise n cadrul testelor gril; utilizarea unor criterii de evaluare ct mai transparente, prezentarea din timp (studenilor) a criteriilor, modalitilor i baremelor de corectare; construirea unor subiecte cu grade de dificultate egale pentru fiecare grup de studeni de acelai nivel; adaptarea gradului de dificultate al itemilor astfel nct, acesta s nu coboare sub exigenele minimal obligatorii impuse de domeniul urmat; formularea clar a subiectelor i sarcinilor date spre rezolvare; subiectele date spre rezolvare, n cadrul evalurii sumative, n special, s acopere ntreaga materie parcurs n aspectele sale eseniale; respectarea dificultii graduale a itemilor; accent nu numai pe evaluarea capacitii de memorare, ci i pe testarea capacitii de gndire astudentului; corectarea imediat a rspunsurilor greite oferite de ctre studeni, acolo unde forma de evaluare permite acest lucru; preocupare pentru corectitudine, echidistan i obiectivitate n evaluare; raportarea aprecierii la obiectivele proiectate, la posibilitile fiecrui student, rezultatele sale anterioare i la rezultatele celorlali studeni; justificarea / motivarea notelor acordate n urma evalurii studenilor; recunoaterea meritelor fiecrui student i valorificarea aspectelor pozitive ale acestora; cunoaterea erorilor de evaluare i eliminarea acestora pe ct posibil; preocupare pentru a dezvolta studenilor capacitatea de autoevaluare obiectiv; de a-i compara nivelul la care au ajuns n raport cu obiectivele educaionale urmrite; de apreciere, corectare i notare reciproc; preocupare pentru evaluarea propriei activiti,pentru continua corectare i mbuntire a acesteia.Momentul Verific (Check): evaluarea propriei activiti didactice, pentru stabilirea gradului de atingere a obiectivelor proiectate i a eficienei activitii de predare prin raportarea la procesul de evaluare a studenilor i la rezultatele obinute de acetia; aplicarea unor chestionare de opinie pentru surprinderea percepiei studenilor referitor la activitatea de predare a cadrului didactic, la relaia cu studenii, gestionarea timpului alocat instruirii, obiectivitatea evalurii; furnizarea ctre factorii de decizie i ctre public a feedback-ului obinut cu referire la progresul studenilor.Momentul Acioneaz (Act) de mbuntire pentru noul ciclu: continu corectarea i mbuntirea propriei activiti prin realizarea unor planuri pertinente ce vizeaz depirea dificultilor i a neconformitilor identificate i atingerea progresului pe latura formativ-informativ a agenilor implicai n educaie (profesor i student).Prin urmare, dac dorim un nvmnt centrat pe student i o nvare de calitate a acestuia din urm, centrat pe achiziia de competene necesare pentru activitatea profesional, atunci este nevoie de inovaie la nivelul ntregului proces de nvmnt, la nivelul activitilor desfurate de agenii educativi i a rolurilor ndeplinite de acetia n mediul universitar.

3.2 Rolul cadrului didactic n realizarea nvmntului centrat pe studentDin perspectiva nvmntului centrat pe student, studentul particip prin aciune, la propria dezvoltare. Prin nvmntul centrat pe student, se renun la oferirea de-a gata a cunotinelor de ctre cadrul didactic i la memorarea lor de ctre student n vederea reproducerii ulterioare a acestora, studentul nemaifiind tratat ca obiect al instruirii, ci ca subiect al acesteia, ca participant activ i responsabil de construcia proprieicunoateri, a propriilor cunotine. Studentul este cel care trebuie s acioneze, s-i mobilizeze forele intelectuale, s manifeste preocupare pentru cunoatere, iniiativ, s caute, s tatoneze, s exploreze, s propun soluii la probleme, s vin cu idei noi, s formulize opinii, ipoteze, s extrag concluzii, s argumenteze, s judece, s evalueze, s cear ajutor, s comunice i s coopereze cu colegii i cu cadrele didactice.n conformitate cu nvmntul centrat pe student, studentul contribuie la propria sa formare i dezvoltare personal i profesional printr-o serie de preocupri i activiti, pe care le prezentm n continuare, organizate pe momentele Ciclului PDCA (Plan Planific; Do Execut; Check- Verific; Act-Acioneaz):Momentul Planific (Plan) presupune: identificarea propriilor nevoi de cunoatere pe domeniul specializrii urmate; preocupri pentru a rspunde nevoilor sale de cunoatere; identificarea propriului stil de nvare, n vederea facilitrii aciunii de nvare; stabilirea unor scopuri i a unor obiective proprii referitoare la activitatea de nvare; realizarea unui program de nvare realist, n vederea respectrii stricte a acestuia; interes pentru conturarea propriului traseu academic i profesional (alegerea materiilor de studiu i aordinii lor); preocupare pentru nvare activ i pentru autoeducaie.Momentul Execut (DO) presupune: cunoaterea tehnicilor de documentare i de acces la resursele bibliografice (librrii, librrii on-line, internet, biblioteci); parcurgerea bibliografiei recomandate de ctre cadrul didactic pe parcursul orelor de curs, seminar i laborator; motivaie susinut n a identifica i explora sursele de informare care rspund cel mai bine nevoilor sale de cunotere; cunoaterea modului de funcionare i utilizarea tehnologiilor informaionale moderne (computer, videoproiector etc.); pregtire serioas pentru fiecare curs, seminar, laborator; asumarea rolului de coparticipant activ la cursuri, seminarii, laboratoare; comunicare i relaionare cu cadrele didactice; luarea de notie la cursuri i seminarii astfel nct acestea s permit nelegerea clar, rapid i uoar a subiectelor predate; adresarea de ntrebri la or pentru clarificarea coninutului transmis de ctre cadrul didactic; participare activ n procesul de predare pentru clarificarea confuziilor/dificultilor ntmpinate n studiul individual; atenie la explicaiile, exemplele i demonstraiile oferite de ctre cadrul didactic; apelul la ascultarea activ pe parcursul activitii didactice; oferirea de rspunsuri la ntrebrile adresate de cadrul didactic; rezolvarea de probleme prin identificarea unor soluii noi, originale; identificarea de noi aplicaii pornind de la partea teoretic; participare la realizarea sarcinilor individuale i de grup date spre rezolvare de ctre cadrul didactic pe parcursul orelor; participare prin lucrul individual dar i n grup la efectuarea de proiecte, realizarea de referate solicitate pentru activitatea de evaluare formativ; interes crescut n stabilirea unor relaii de cooperare cu ceilali colegi, n vederea ntrajutorrii i sprijinirii reciproce n activitatea de nvare; implicare n activitatea de cercetare alturi de cadrele didactice; spirit de iniiativ, creativitate, implicare, gndire critic; preocupare pentru dezvoltarea capacitii de argumentare, de formulare a unor ipoteze, de extragere a unor concluzii; preocupri pentru verificarea i valorificarea competenelor proprii prin implicarea n sarcini, proiecte, testri variate; iniiativa unor studii, proiecte, lucrri individuale sau n echip; preocupare pentru realizarea transferului de informaii, a capacitii de a aplica n situaii noi cunotinele nvate anterior; interes pentru disciplinele opionale care vin n completarea cunotinelor acumulate deja sau care ofer posibilitatea dezvoltrii unor noi competene i permit alternative de pregtire academic ; gestionarea eficient a timpului deinut pentru nvare, prin respectarea programului de nvare realizat; solicitarea ndrumrii/sprijinului/consilierii oferite de cadrul didactic n timpul i n afara orelor.Momentul Verific (Check): receptivitate la feedbackul furnizat de profesori i colegi; interes pentru obinerea unor rezultate care s-I ofere un feedback real al progresului su n nvare; manifestarea de interes pentru dezvoltarea capacitii de autoevaluare obiectiv; asigurarea c activitatea de nvare produce o schimbare relativ stabil la nivelul cunotinelor, deprinderilor i atitudinilor.Momentul Aciunii (Act) de mbuntire pentru noul ciclu: preocupri continue pentru mbuntirea performanelor obinute la finalul unei perioade de studiu; realizarea unui plan pertinent de recuperare, ce vizeaz depirea dificultilor ntmpinate n nvare i atingerea progresului pe latura formativ-informativ; opiuni pentru continuarea studiilor n domeniu, prin participarea la alte programe de educaie formal sau nonformal; preocupare continu pentru autoeducaie i educaie permanent.Doar manifestnd interes pentru toate aceste activiti i acionnd efectiv pentru punerea lor n practic i pentru a deveni partener activ al cadrului didactic pe parcursul procesului de predare-nvare-evaluare, studentul i aduce aportul la realizarea nvmntului universitar centrat pe propriile nevoi.Rolul universitii n realizarea nvmntului centrat pe studentAlturi de cadrul didactic i de student, un rol deosebit de important, n realizarea nvmntului centrat pe student i revine instituiei de nvmnt superior, aceasta fcnd practic posibil, interaciunea optim ntre cei doi ageni educativi. n vederea asigurrii interaciunii optime dintre profesor i student n mediul universitar, i implicit n vederea asigurrii nvmntului centrat pe student, universitatea trebuie s creeze condiiile necesare i s pun la dispoziie o dotare material, resurse, programe i servicii adecvate unui nvmnt modern, axat pe relaionare, pe nevoile i pe implicarea studentului, pe mijloace de nvmnt, strategii, tehnici i metode moderne de predare nvare evaluare.Aceasta presupune ca instituia de nvmnt superior s ofere:Baza material: spaii de nvmnt i cercetare (sli de curs i seminar, laboratoare didactice, centre de cercetare), care dispun de dotri i echipamente tehnice moderne; spaii pentru activiti sociale, culturale sau sportive n concordan cu necesitile studenilor; centru de consiliere i orientare a studenilor n carier; bibliotec care s acopere necesarul de resurse bibliografice i totodat necesarul de locuri la sala de lectur; spaii pentru studiul individual al studenilor.

Resurse umane: personal didactic calificat i competent pentru desfurarea eficace a procesului instructiv-educativ; personal calificat pentru activitatea de consiliere i orientare a studenilor n carier (psihopedagogi i specialist ai domeniului, care pot orienta studenii n cunotin de cauz, privind specificul, cerinele i oportunitile domeniului); preocupare instituional pentru perfecionarea personalului didactic din universitate; asigurarea evalurii personalului didactic de ctre studeni, prin instrumente de evaluare special construite de universitate, n acest sens; personal administrativ calificat i competent, flexibil, orientat spre relaii cu publicul, cu competene de comunicare, relaionare i managementul conflictului.

Programe de studii: structur de nvmnt mai scurt i mai flexibil, cu discipline opionale i facultative, n care studentul s poat participa la conturarea propriului traseu academic; realizarea unor programe de nvmnt racordate continuu, la nevoile societii i ale pieei muncii, pentru a le asigura absolvenilor competenele solicitate de acestea; proiectarea ofertei de formare a universitii cu implicarea angajatorilor i a partenerilor sociali; asigurarea obinerii unui feedback continuu, de la firmele cu care colaboreaz universitatea, referitor la adecvarea programelor de studii la cerinele pieei muncii; adoptarea i aplicarea Sistemului European de Credite Transferabile, n proiectarea programelor de studii, el nsui un sistem centrat pe student, bazat pe volumul de munc al studentului, necesar pentru a atinge obiectivele unui program de studiu i pentru a permite mobilitatea universitar i integrarea pe piaa european a muncii; oferirea de programe de studii care s asigure studenilor o flexibilitate mai mare n alegerea materiilor i a ordinii lor, pe parcursul traseului instructiv-educativ, n vederea diferenierii parcursurilor de formare; structurarea planurilor de nvmnt att pe componenta obligatorie ct i pe componenta opional; opionalitatea trebuie s devin semnificativ i s permit alternative de pregtire academic; corelarea syllabus-urilor disciplinelor cu programele de la faculti cu specializri asemntoare de la cele mai prestigioase universiti din Europa, n aa fel nct, ntre programele de studiu i diplomele emise s existe o corelare cu cerinele calificrii universitare; integrarea examinrii n proiectarea predrii i nvrii, pe cursuri i programe de studiu; crearea unor mecanisme care s asigure alegerea de ctre student a unor trasee diferite, dar echivalente din perspectiva creditrii i a formrii competenelor formate de specializare; construirea unor instrumente prin care studenii evalueaz periodic programele de studii oferite de universitate.Proces de nvmnt: adoptarea unei noi viziuni, la nivel de universitate, referitoare la procesul de predare-nvare-evaluare, n care, studentul devine subiect activ i contribuie, prin aciune, la propria sa cunoatere, formare i dezvoltare, iar profesorul i deplaseaz accentul de pe rolul de furnizor de informaii pe rolurile de organizator i conductor, de consilier i orientator, de creator de situaii de nvare i de evaluator i terapeut al actului educaional; preocupare fa de pregtirea practic a studenilor i stabilirea de acorduri ntre universitate i diverse firme, pentru efectuarea practicii de specialitate de ctre studeni; preocupare instituional pentru implicarea studenilor n activitatea de cercetare, alturi de cadrele didactice din universitate; asigurarea la nivel de universitate, a transparenei cerinelor procesului de evaluare, prin comunicarea din timp a acestora, studenilor sau chiar prin stabilirea de comun acord a acestora cu studenii.Servicii oferite studenilor: servicii de informare, consiliere i orientare a studenilor, n vederea alegerii propriului traseu educativ, precum i n vederea inseriei lor pe piaa muncii, i servicii privitoare la soluionarea altor aspecte ale vieii i activitii n campus a studenilor (medicale, sociale etc.); asigurarea sistemului de tutoriere a studenilor n universitate; elaborarea unui Ghid de studii pentru proprii studeni, care s cuprind un pachet informaional util acestora: planurile de studii, regulamentele importante pe care studentul trebuie s le cunoasc, contractul de studii etc.Pentru ca universitatea s contribuie realmente, la relizarea nvmntului centrat pe student, toate aceste aspecte trebuie prevzute de ctre conducerea universitii, dup caz, n regulamentele, strategiile i documentele instituiei referitoare la: funcionarea intern; organizarea i desfurarea procesului de nvmnt la ciclul de studii de licen, de master, de doctorat; iniierea, aprobarea, monitorizarea i evaluarea periodic a programelor de studiu; evaluarea periodic a calitii corpului profesoral; activitatea de cercetare tiinific; programe de studiu; resurse de nvare i servicii studeneti etc.Dei sunt multe aspectele identificate pn n prezent, cu privire la ceea ce reprezint i ceea ce presupune nvmntul centrat pe student, punerea n practic a acestuia n mediul academic, continu s rmn o provocare, att pentru cadrul didactic ct i pentru student i universitate. Eficiena i eficacitatea nvmntului centrat pe student este ns posibil, numai n cazul n care, acesta nu rmne constant ci este mereu refcut n praxis, refacere dictat continuu de cei doi poli opui ai existenei: permanena i schimbarea.

BIBLIOGRAFIE: Cerghit I., Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii, Bucureti, Editura Aramis, 2002; Cristea Sorin, Dicionar de termini pedagogici, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1998; Cuco C., Pedagogie, Iai, Polirom, 2002; Educaia centrat pe student, Editura universitii, Oradea, 2010

Ghid de elaborare a materialelor de studio pentru nvmntul la distan i nvmntul cu frecven redus, Coord.Petrescu I, Fondul social European, 2012; Educaia omului de azi pentru ziua de mine, Oradea, Editura Universitii, 2010; Regulamentul de organizare a studiilor n nvmntul superior n baza Sistemului Naional de Credite de Studiu, Ordinul Ministerului Educaiei din septembrie 2010; Training metodologic pentru cedrele didactice de liceu/ Cartelean