Strategii de Optimizare Scoala- Familie

7/27/2019 Strategii de Optimizare Scoala- Familie

1/200

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

Cu titlu de manuscrisC.Z.U.: 37.018 (043.3)

BRAGHI MARIA

STRATEGII PEDAGOGICE DE OPTIMIZARE

A PARTENERIATULUI COAL-FAMILIE-COMUNITATE

N TREAPTA NVMNTULUI PRIMAR

Specialitatea: 13.00.01 Pedagogie general

Teza de doctor n pedagogie

Conductortiinific: _______________ Cuzneov Larisa

dr. hab. n ped.,

prof. univ.

Autor: _______________ Maria Braghi

CHIINU, 2013


2/200

2

Braghi Maria, 2013


3/200

3

CUPRINS

ADNOTARE (romn, rus, englez)................................................................................... 5

LISTA ABREVIERILOR....................................................................................................... 8

INTRODUCERE..................................................................................................................... 9

I. REPERE EPISTEMOLOGICE PRIVIND COLABORAREA COAL-FAMILIE-COMUNITATE

1.1. Colaborarea coal-familie-comunitate: fenomen i concept pedagogic.................... 17

1.2. Excurs analitic n evoluia parteneriatului educaional....... 37

1.3. Esena politicilor educaionale i experiena avansat privind colaborarea coal-familie-comunitate...................................................................................................... 52

1.4. Concluzii la capitolul 1............................................................................................... 63

2. PRAXIOLOGIA COLABORRII COAL-FAMILIE-COMUNITATE NTREAPTA NVMNTULUI PRIMAR

2.1. Forme i metode de colaborare coal-familie............... 65

2.2. Condiii de realizare a parteneriatului coal-familie-comunitate................. 80

2.3. Principii de optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitaten treaptanvmntului primar................................................................................................ 93


3. DEMERSUL VALORIZRII STRATEGIILOR PEDAGOGICE DE OPTIMI-ZARE A PARTENERIATULUI COAL-FAMILIE-COMUNITATE

3.1. Designul cercetrii i valorificarea parteneriatului educaional n treaptanvmntului primar................................................................................................ 107

3.2. Optimizarea parteneriatului coal-familie-comunitate n treapta nvmntuluiprimar.......................................................................................................................... 135

3.3. Strategii de formare a competenelor parteneriale la actorii sociali implicai nparteneriatul educaional............................................................................................ 143


CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI............................................................... 155

BIBLIOGRAFIE..................................................................................................................... 159

ANEXE

Anexa 1. Studiul parteneriatuluicoal-familie-comunitate.................................................... 167

Anexa 2. Codul deontologic al parteneriatului educativ. Comunicarea i comportamentul

agenilor educativi .................................................................................................... 171


4/200

4

Anexa 3.Codul familiei al Republicii Moldova........................................................................ 172

Anexa 4. Curriculumul nonformal de educaie a prinilori a agenilor comunitari............... 173

Anexa 5. Proiect de parteneriat coal-familie (manageri colari, nvtori, prini).............. 180

Anexa 6. Proiect de parteneriat coal-familie-bibliotec (manageri colari, nvtori,prini, bibliotecari)............................................................................................... 184

Anexa 7. Atelier de formare a prinilori agenilor comunitari. Educaia elevilor dinclasele primare........................................................................................................... 188

Anexa 8. Criteriile de evaluare a comportamentului elevilor din clasele primare, a prinilori a agenilor comunitari........................................................................................... 190

Anexa 9. Atelier pentru parteneri. Activiti educative............................................................ 191

Anexa 10. Grupul de experi..................................................................................................... 193

Anexa 11. Acord de parteneriat ................................................................................................ 194

GLOSAR.................................................................................................................................. 195

DECLARAIA PRIVIND ASUMAREA RSPUNDERII. 197

CV-ul AUTORULUI 198


5/200

5

ADNOTAREBraghi Maria

Strategii pedagogice de optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitaten treapta nvmntului primar,

Tez de doctor n pedagogie, Chiinu, 2013

Structura tezei: introducere, 3 capitole, concluzii generale i recomandri, bibliografie din 165 detitluri, 11 anexe, 158 de pagini de text de baz, 10 figuri, 7 tabele.

Rezultatele obinute sunt publicate n 10 lucrri tiinifice.Cuvinte-cheie: parteneriat educaional, colaborare coal-familie-comunitate, strategii peda-

gogice, optimizareaparteneriatului coal-familie-comunitate, treapta nvmntului primar, partenericomunitari, familie, competene parteneriale n educaie.

Domeniul de studiu:parteneriatul coal-familie-comunitate n treapta nvmntului primar.Scopul cercetrii const n elaborarea i experimentarea strategiilor i Modelului pedagogic de

optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate n treapta nvmntului primar.

Obiectivele cercetrii sunt axate pe analiza evoluiei i dezvluirea specificului i semnificaieiconceptelor decolaborare educaional, parteneriat educaional, comunitate educativ, ageni educativi,strategie pedagogic i optimizare, pe examinarea i pe interpretarea reperelor teoretice privind

problematica parteneriatului coal-familie-comunitate n treapta nvmntului primar, pe stabilireafunciilori pe analiza aspectului multifuncional al optimizrii parteneriatului coal-familie-comunitaten treapta nvmntului primar, sistematizarea i argumentarea condiiilor, metodelor i formelor derealizare a parteneriatului coal-familie-comunitate, elaborarea, fundamentarea i verificarea experimen-tal a strategiilori Modelului pedagogic de optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate.

Noutatea i originalitatea tiinific rezid n precizarea i redefinirea conceptelor de baz;delimitarea i dezvoltarea istorico-pedagogic, etic i sociopsihopedagogic a coordonatelor partene-riatului coal-familie-comunitate; fundamentarea, structurarea i conceptualizarea strategiilor peda-

gogice de optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate; elaborarea i fundamentarea principii-lor, metodologiei iModelului pedagogic de optimizare a parteneriatuluicoal-familie-comunitate.

Problema tiinific important soluionat const n elaborarea i fundamentarea teoretic ipraxiologic a strategiilor pedagogice de optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate n treaptanvmntului primar, inclusiv n determinarea dificultilor la nivelul politicilor educaionale privindorganizarea-desfurarea-monitorizarea parteneriatului educaional.

Semnificaia teoretic a cercetrii este reprezentat prin analiza evoluiei i dezvluirea speci-ficului i semnificaiei conceptelor; prin examinarea i interpretarea reperelor teoretice privind

problematica parteneriatului coal-familie-comunitate n treapta nvmntului primar; prin stabilireafunciilor i prin analiza aspectului multifuncional al optimizrii parteneriatului coal-familie-comunitate; prin sistematizarea i prin argumentarea condiiilor, metodelor i formelor de realizare aacestuia.

Valoarea aplicativ a cercetrii const n elaborarea i validarea strategiilor de optimizare aparteneriatului coal-familie-comunitate, care coninun ansamblu de forme, metode, procedee, tehnici,mijloace i pot fi utilizate att la nivel microstructural, ca practici concrete n activitatea institu iei denvmnt cu familia i cu ali actori sociali, ct i la nivel macrostructural, pentru a elabora politicieducaionale eficiente de colaborare a sistemului de nvmnt cu alte sisteme sau parteneri sociali.

Implementarea rezultatelor tiinifice s-a realizat prin valorificarea strategiilor pedagogice i prinaplicarea Modelului pedagogic de optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate n instituiile denvmnt preuniversitar din municipiul Chiinu, inclusiv prin intermediul publicaiilori comunicrilortiinifice la seminarele metodologice, conferinele naionale i internaionale.


6/200

6

--,

c, , 2013.

c: , 3 , , 165o, 11 , 158 , 10 , 7 . - 10 .

: , ---; ; --; , , , .

---.

--.: :- , , , - , ; --; - -; , - --; , --.

- ; --

, - --; , --; - , .

, , --- , -, .

; --; --; , .

, ----.

. -- -,

, .


7/200

7

ANNOTATIONBraghi Maria

Pedagogical strategies to optimize the school-family-community partnershipin the primary school

Doctoral thesis in pedagogy, Chisinau, 2013

Thesis structure: introduction, three chapters, conclusions and recommendations, bibliography of165 titles, 11 annexes, 158 pages of basic text, 10 figures, 7 tables. The results were published in 10scientific papers.

Keywords: educational partnership, school-family-community collaboration, teaching strategies,optimization of school-family-community partnership; primary education stage, community agents-

players, family, educational partnership skills.The field of study refers to the identification and justification of pedagogical strategies to optimize the school-family-community partnership in the primary education stage.The research goal is to identify and substantiate the pedagogical strategies to optimize the school-

family-community partnership in the primary education stage.Research objectives: Theoretical analysis and specification parts of school-family-communitypartnership optimization problem, determining the functions and multifunctional aspects of school-family-community partnership in primary education stage analysis, structuring and argumentation terms,methods and forms of realization of school-family-community partnerships, identification, developmentand fundamentation of strategies to optimize educational partnership school-family-communityexperimental verification strategies, principles, methodology and pedagogical model to optimize theschool-family-community partnership.

The novelty and scientific originality lies in the specification and redefining concepts: partner-ship education, school-family-community collaboration, reconsideration, specification and developmentof historical and pedagogical, ethical and socio-psycho-pedagogical coordinates school-family-commu-

nity partnership, foundation, structure and conceptualization of pedagogical strategies optimization ofschool-family-community partnership, design and rationale, methodology and pedagogical model tooptimize the educational partnership.

The important scientific problem solved is the identification and substantial development ofstrategies to optimize the teaching school-family-community partnership in the primary education stage.

The theoretical significance of this research lies in the fundamentation of pedagogical strategies tooptimize the school-family-community partnership in the primary education stage as a component of the

pedagogical model, distinct aspect of the theory of general education and educational practices, whichdevelops and complements both pedagogy and sociology of education.

The applied research is the functionality of theoretical and praxiological pedagogical strategies to

optimize the school-family-community educational partnership in the primary education stage, asa component of methodology and pedagogical model to optimize the school-family-communitypartnership.

Implementation of scientific results was achieved by using teaching strategies and application ofthe Optimization Pedagogical Model of the school-family-community partnership in the pre-universityeducation institutions of Chisinau, including through publications and scientific communications duringmethodological seminars, national and international conferences.


8/200


9/200

9

INTRODUCERE

Actualitatea i importana problemei abordate

Familia are un rol decisiv n maturizarea psihosocial a copilului, n conturarea concepiei

lui despre lume i despre sine. Influena exercitat de ctre prini asupra copilului este benefic,

dac acetia sunt competeni privind educaia, dac l ndrum cu tact i cu nelepciune, dac l

respecti-i stimuleaz creativitatea, responsabilitatea i libertatea.

Instituia de nvmnt continu, diversific i aprofundeaz educaia copilului,

organizeaz procesul educaional, centrat pe formarea integral a personalitii acestuia. Calitatea

aciunilori a influenelor familiei i ale colii poate fi obinut numai printr-o comunicare i

colaborare eficient ntre actorii implicai n educaia copilului. Relaiile bazate pe nelegere,

susinere, respect, dragoste creeaz temeiul comunicrii i colaborrii eficiente a familiei cu

coala i cu comunitatea.

Abordnd problema parteneriatului social, relaia dintre coal i familie are un rol

determinant n cadrul comunitii educative, n general, i a comunitii educative locale, n mod

special, menioneaz S. Cristea [43]. Aceast relaie evolueaz pe fondul unui obiectiv pedagogic

comun, pe formarea-dezvoltarea permanent a elevului, angajat n medii pedagogice diferite,

care intervin succesiv pentru realizarea funciilor de integrare-socializare-organizare afectiv a

raporturilor cu lumea i cu sine.

Pentru a construi un mediu prietenos copilului i pentru a fi calitativ, interesant, coala

are nevoie de sprijinul contient i partenerial al prinilor i actorilor comunitari. Pe tot

parcursul perioadei colare este necesar s existe un acord conform cruia prinii s colaboreze

cu instituia de nvmnt frecventat de copiii lor i cu instituiile educative din ntreaga

comunitate. Instituiile de nvmnt contientizeaz rolul implicrii prinilor, actorilor

comunitari, iar colaborarea cu ei constituie unul dintre obiectivele majore ale colii. Prinii

trebuie sensibilizai i obinuii cu ideea c rolul lor n raport cu coala este unul de tip activ-participativ, decisiv, deoarece ei sunt persoanele responsabile de soarta copiilor lor.

n istoria pedagogiei i a colii au existat perioade cnd prinii erau considerai inutili n

procesul educativ. Ca educatori i protectori ai sntii fizice, psihologice i morale a copiilor

lor, ei nu erau implicai i motivai n luarea unor decizii. Educaia realizat de ctre prini nu

era considerat drept o problem de cercetare i de optimizare important [55; 71; 120; 128].

Instituiile de nvmnt, orict de valoroase ar fi ele, nu vor substitui corelaia dintre

prini i copii. Colaborarea cu familia n procesul educaional implic specialiti din diversedomenii, ntruct acetia vor desfura o activitate de iniiere i de susinere a prinilor privind


10/200

10

formarea i dezvoltarea competenelor educative parentale. Realitile sociale, necesitile

pedagogice i transformrile n procesul educaional orienteaz spre abordarea unui parteneriat

educativ constant, calitativ, extensiv i profund, la care, ulterior, pe lng familie, se vor ralia

centrele de creaie, teatrul, bibliotecile pentru copii, instituiile precolare, asociaiile

nonguvernamentale, biserica, ntreaga societate civil.

n fond, familia determin ntr-o mare msur calitatea educaiei, familia este mediul

primar n care se afl copilul, iar prinii influeneaz aciunile pe care le exercit n scopul

formrii acestuia.

Examinnd familia din aceast perspectiv, constatm c educaia realizat n cadrul

acesteia, colaborarea i comunicarea ei cu coala i cu agenii comunitari necesit redefinirea,

optimizarea i fundamentarea pedagogic din mai multe consideraii:

situaia socioeconomic din ar provoac unele fenomene cum ar fi lipsa unuia sau aambilor prini i implicarea bunicilor, a altor membri ai familiei sau a rudelor n

educaia copiilor;

goana dup un minimum de existen a prinilor genereaz dificulti n relaia cucoala i cu comunitatea privind educaia copilului;

informarea insuficient a prinilor privind finalitile curriculumului disciplinar de latreapta nvmntului primar i incompetena acestora de a realiza o educaie de

calitate genereaz o multitudine de probleme dificile n formarea personalitii

integrale a copilului;

att la nivel macro-, ct i la cel microstructural apare necesitatea fundamentriipedagogice a parteneriatului educaional i elaborrii strategiilor de optimizare a

acestuia pe dimensiunea coal, familie i comunitate.

n cercetarea i dezvoltarea dimensiunilor parteneriatului educaional, particip practicieni,

manageri, cadre didactice i teoreticieni, colaboratori tiinifici.

Astfel, esena i coninutul fenomenului respectiv sunt elucidate n unele cercetri ale lui

C. Narly [86], Larisa Cuzneov [56], V. Mndcanu [80], T. Callo [29; 30], C. Cuco [47; 48;

49], I. Bonta [13], S. Cristea [43; 45; 46], M. Clin [32], . . [146]. Aspectele sociale

ce in de desfurarea parteneriatului educaional sunt reflectate n lucrrile cercettorilor E.

Stnciulescu [110; 111; 112; 113], E. Vrsma [121; 122], M. Macovei [79;], . [130]

H. M. [139], H. A. [145]. Aspectele psihopedagogice, etice i deon-

tologice, cultura parteneriatului educaional sunt investigate i elucidate n lucrrile cercettorilor

Larisa Cuzneov [50; 51; 54; 56; 57], N. Bucun [25], V. Andrichi [2], E. Btrnu [9], A.


11/200

11

Cosmovici [41], L. Antonesei [3], C. Calara [28], J. Piaget [98; 99], . . [134], .

. [140]; . . w [150].

Parteneriatul educaional, unele aspecte ale colaborrii grdinia de copii-coal-familie

sunt reflectate n lucrrile cercettorilor S. Cemortan [33], V. Pascari [93], I. Dolean, D. Dolean[66], I. Mihilescu [83], A. Moisin [84], . . [141].

Aspectele etnopedagogice ale parteneriatului coal-familie-comunitate sunt conturate n

lucrrile lui N. Silistraru [107; 108] i Vl. Pslaru [95; 96].

Coordonata praxiologic a parteneriatului educaional coal-familie-comunitate reprezint

cadrul investigativ al cercettorilor din domeniul tiinelor educaiei, care au abordat urmtoarele

aspecte ale problemei vizate: eclipsarea prinilor, neimplicarea agenilor comunitari n educaia

copiilor, relaiile neechilibrate ntre prini-nvtori-elevi A. Bran-Pescaru [7; 8], V. Bodrug-Lungu [11], T. Cosma [42], A. Mihilescu [83], A. Moisin [84], V. Gora-Postic, R. Bezede

[91; 92; 100], A. Berge [10], . . [127], . . [146].

Motivarea alegerii temei anunate este susinut de condiiile i de realitile sociale, care

pun accentul pe ideea sprijinirii prinilori altor actori sociali care pot contribui la educaia i

integrarea social a copilului. Parteneriatul educaional, fiind axat pe satisfacerea nevoilor

prinilor, dac ne referim la educaia familial, i pe satisfacerea necesitilorcolii centrate pe

optimizarea resurselor i formelor de sprijin ale familiei n educaia formal, nonformal iinformal, reprezint pilonul pedagogic i social de consolidare a colaborrii agenilor educativi

i a celor sociali care se implic activ n formarea personalitii copilului.

Premisele indicate au condus la definirea problemei cercetrii, care rezid n necesitatea

determinrii dificultilor la nivelul politicilor educaionale privind organizarea-desfurarea-

monitorizarea parteneriatului coal-familie-comunitate i oferirea unor strategii pedagogice

funcionale de optimizare a acestuia.

Scopul i obiectivele cercetrii:

Scopul cercetrii const n elaborarea i experimentarea strategiilor i Modelului peda-

gogic de optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitaten treapta nvmntului primar.

Obiectivele cercetrii vizeaz:

1) analiza evoluiei i dezvluirea specificului i semnificaiei conceptelor: colaborareeducaional, parteneriat educaional, comunitate educativ, ageni educativi, stra-

tegie pedagogici optimizare;

2) examinarea i interpretarea reperelor teoretice privind problema parteneriatuluicoal-familie-comunitaten treapta nvmntului primar;


12/200

12

3) stabilirea funciilori analiza aspectului polifuncional al optimizrii parteneriatuluicoal-familie-comunitate n treapta nvmntului primar;

4) sistematizarea i argumentarea condiiilor, metodelor i formelor de realizare aparteneriatului coal-familie-comunitate;

5) elaborarea, fundamentarea i verificarea experimental a strategiilor i Modeluluipedagogic de optimizare a parteneriatului educativ coal-familie-comunitate.

Noutatea i originalitatea tiinific rezid n dezvoltarea i conferirea unor noi

semnificaii conceptelor:parteneriat educaional, colaborare coal-familie-comunitate, actori,

ageni, parteneri educativi, optimizare; analiza i dezvluirea esenei istorico-pedagogice, etice

i sociopsihopedagogice ale coordonatelor parteneriatului coal-familie-comunitate; fundamen-

tarea, structurarea i conceptualizarea strategiilor pedagogice de optimizare a parteneriatului

coal-familie-comunitate; elaborarea i fundamentarea strategiilor i Modelului pedagogic de

optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate.

Problema tiinific important soluionatconst n elaborarea i fundamentarea teore-

tic i praxiologic a strategiilor pedagogice de optimizare a parteneriatului coal-familie-co-

munitate n treapta nvmntului primar, inclusiv n determinarea dificultilor la nivelul politi-

cilor educaionale privind organizarea-desfurarea-monitorizarea parteneriatului educaional.

Importana teoretici valoarea aplicativ a lucrrii

Importana teoreticeste reprezentat prin: analiza evoluiei i dezvluirea specificului i

semnificaiei conceptelor colaborare educaional, parteneriat educaional, comunitate educa-

tiv, ageni educativi, strategie pedagogici optimizare; examinarea i interpretarea reperelor

teoretice privind problema parteneriatului coal-familie-comunitate n treapta nvmntului

primar; stabilirea funciilor i analiza aspectului multifuncional al optimizrii parteneriatului

coal-familie-comunitate; sistematizarea i argumentarea condiiilor, metodelori formelor de

realizare aparteneriatului educaional n domeniul vizat. Aceasta ofer o alternativ de sporire a

calitii n demersul pedagogic teoretic, centrat pe principiile educaiei permanente, abordriisistemice i sistematice a aciunilor de colaborare n reeaua educativ n cadrul societii i a

crerii colii prietenoase copilului.

Valoarea aplicativ a lucrriiconst n elaborarea i validarea strategiilor de optimizare a

parteneriatului coal-familie-comunitate, structurat ntr-un ansamblu de forme, metode,

procedee, tehnici, mijloace ce pot fi utilizate att la nivel microstructural, ca practici concrete n

colaborarea instituiei de nvmnt cu familia i ali actori sociali, precum i la nivel

macrostructural, pentru a elabora politici educaionale eficiente ale sistemului de nvmnt ncorelaie cu alte sisteme sau parteneri sociali.


13/200

13

Matricea competenelor partenerilor educaionali, criteriile de stabilire i verificare a

eficienei colaborrii coal-familie-comunitate pot fi aplicate n elaborarea instrumentelor

metodologice de dirijare a parteneriatului educaional, a programelor de lucru cu actorii sociali i

formarea continu a cadrelor didactice n problema vizat.

Strategiile de optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate pot fi utilizate n

diagnosticarea, proiectarea, desfurarea i monitorizarea aciunilor multiaspectuale ale actorilor

sociali implicai n colaborarea cu coala /treapta nvmntului primar.

Implementarea rezultatelor tiinifice a fost realizat prin valorificarea strategiilor

pedagogice i aplicarea Modelului pedagogic de optimizare a parteneriatului coal-familie-

comunitate n instituiile de nvmnt preuniversitar din municipiul Chiinu, inclusiv prin

intermediul publicaiilori comunicrilor tiinifice la seminarele metodologice, conferinele

naionale i internaionale.

Aprobarea rezultatelor cercetrii. Rezultatele cercetrii au fost aprobate n cadrul

edinelor Sectorului Educaie Timpurie, Institutul de tiine ale Educaiei; Consiliului de

Administraie al Direciei Generale Educaie, Tineret i Sport, municipiul Chiinu; meselor

rotunde (LT D. Alighieri, LT N. Iorga); atelierelori seminarelor metodologice organizate n

liceele teoretice Gh. Asachi, M. Eminescu, E. Alistar, I. Creang, V. Vasilache i

reuniunilor metodice ale managerilorcolari i nvtorilor, organizate n perioada 2008-2013.

Ideile conceptuale, studiile i activitile metodologice, rezultatele obinute n cadrul

experimentului pedagogic au fost promovate i discutate prin intermediul comunicrilor la

conferinele tiinifice naionale i internaionale, desfurate n cadrul Institutului de tiine ale

Educaiei, UPS Ion Creang, Simpozionului Internaional, 2009 (Slobozia, Romnia) i

Congresului al XXXI-lea al Asociaiei Generale a nvtorilor din Romnia i al Cadrelor

Didactice Romne de peste hotare, 2010 (Constana, Romnia).

Sumarul compartimentelor tezei

Introducerea precizeaz tema, actualitatea i importana problemei abordate; scopul iobiectivele cercetrii; noutatea tiinific a rezultatelor obinute; problema tiinific important

soluionat; semnificaia teoretic i valoarea aplicativ a cercetrii; aprobarea rezultatelor

cercetrii.

Capitolul 1, Repere epistemologice privind colaborarea coal-familie-comunitate,

reflect n linii generale studiul teoretic al problemei abordate. Totodat, au fost examinate, pre-

cizate i delimitate conceptele eseniale: colaborare educaional, parteneriat educaional,

comunitate educativ, ageni educativi, strategie pedagogic, optimizare,pornind de la o analizetimologic, logic i epistemologic. Coninutul acestora a fost analizat n corelaie cu unele


14/200

14

concepte adiacente, importante pentru cercetarea dat: familie, educaie, educaie familial,

competene parentale educative. Au fost elucidate geneza i evoluia parteneriatului educaional

ca fenomen i concept pedagogic.

Studiul teoretic al fenomenului abordat ne-a permis s stabilim c ntre familie i coal au

existat ntotdeauna anumite relaii privind creterea i educaia copiilor.

Analiznd istoricul i aspectele sociopedagogice ale evoluiei parteneriatului educaional, a

fost stabilit c unele dintre acestea privind educaia, familia, coala i comunitatea ca parteneri

educaionali i au originea n antichitate i epoca medieval. Astfel, biserica ndeplinea funcii

de colaborare cu familia, aceasta era centrul promovrii valorilor religioase, care stteau la baza

educaiei i formrii moralitii individului n Evul Mediu. Epoca Renaterii este semnificativ

prin faptul c se creeaz condiii de reactualizare a dimensiunilor educaiei, precum educaia

intelectual, moral, estetici fizic. Reprezentanii Reformei consider c educaia constituie o

activitate de stimulare a seminelor tiinei, moralitii i religiozitii cu care copilul este

nzestrat de natur la natere, iar n Epoca Luminilor educaia se orienta spre un amplu proces de

democratizare prin extinderea colilor populare ntreinute de stat.

Istoria pedagogiei consemneaz fenomenul colaborrii colii cu familia i comunitatea

ctre sfritul secolului al XIX-lea, iar transformarea acestor instituii sociale n parteneri

educativi ncepe a fi abordat n pedagogia postmodern sfritul secolului al XX-lea

nceputul secolului al XXI-lea. n ultimii ani problema parteneriatului educaional este n centrul

ateniei practicienilori cercettorilor din domeniul pedagogiei i sociologiei educaiei, care se

ocup de definirea funciilor, coninutului, teleologiei i perspectivelor acestuia.

Analiznd documentele normative ce reglementeaz politicile educaionale n Republica

Moldova, am constatat c perioada modern i postmodern a evoluiei parteneriatului educa-

ional coal-familie-comunitate a marcat nceputul unei noi etape de reconfigurare i optimizare

a colaborrii ntre prini, nvtori, agenii comunitari n scopul realizrii obiectivului pri-

mordial al educaiei formarea i dezvoltarea integral a personalitii elevului i crearea unuimediu prietenos copilului n coal, familie i comunitate.

n capitolul 2, Praxiologia colaborrii coal-familie-comunitate n treapta nv-

mntului primar, am stabilit c pentru o colaborare eficient a nvtorului cu prinii i

agenii educativi din comunitate trebuie utilizate diverse strategii, care ar mbina variate forme,

metode i mijloace de activitate.

n acest sens, parteneriatul este perceput ca fenomen valorizant pentru toi actorii

implicai, ca un proces continuu de corelaie, dezvoltare i investire reciproc ntre coal,familie i instituiile educative din ntreaga comunitate.


15/200


16/200

16

testabil, trebuie s nglobeze un ansamblu de repere practice, care s asigure i s garanteze

funcionalitatea acestuia. Condiia de baz rezid n cunoaterea fundamentelortiinifice ale PE

i familiarizarea cadrelor didactice, prinilori a agenilor comunitari cu coninutul lor.

Formarea competenelor parentale /parteneriale, schimbarea atitudinilor i conduitelor

elevilor de la treapta nvmntului primar n baza fundamentrii pedagogice a parteneriatului

educaional deschide noi perspective de cercetare a acestuia n cadrul instituiilor educative din

societate prin valorificarea coninuturilor generale ale educaiei.

n Concluzii generale i recomandri au fost descrise sintetic principalele rezultate

investigaionale, ce vizeaz determinarea, analiza i esena parteneriatului educaional coal-

familie-comunitate n treapta nvmntului primar. Tot aici au fost elucidate condiiile,

strategiile i principiile de optimizare a parteneriatului educaional. De asemenea, a fost ilustrat

valoarea formativ a Modelului pedagogic de optimizare a parteneriatului coal-familie-

comunitate n treapta nvmntului primar.

n consens cu rezultatele obinute n cadrul investigaiei au fost elaborate recomandri

privind deschiderea unor noi perspective de investigare a coordonatelor, coninuturilor i

tehnologiilor desfurrii parteneriatului educaional.


17/200


18/200

18

Pentru a evidenia nucleul epistemic al PE este oportun precizarea noiunilor de:

colaborare educaional, parteneriat educaional, comunitate educativ local, actori /ageni

educativi, strategie pedagogic, optimizare, pornind mai nti de la o analiz etimologic.

n literatura de specialitate de pn la anii '70-'80 ai secolului al XX-lea, termenul

colaborare semnifica cooperare, conlucrare, realizarea unei aciuni sau a unei opere care se

efectua n comun.

Sinteza literaturii n domeniul tiinelor educaiei, ct i cercetrile efectuate de noi, ne-au

determinat s constatm c noiunea de colaborare n educaie se utilizeaz tot mai des cu sensul

de parteneriat educaional.

Verbul a colabora are originea n limba francez collaboreri n latin collaborare.

Micul dicionar al limbii romne (1974) definete termenul astfel: a colabora nseamn a

participa n mod activ la o aciune fcut n comun; a publica un articol, un studiu ntr-un ziar,

ntr-o revist [82, p. 140], iar DEXI-ul (2007) prezint conceptul a colabora cu sens de a avea o

activitate comun cu alte persoane pentru realizarea unei aciuni, a unei afaceri, a unei opere,

pentru rezolvarea unor probleme etc.; a conlucra, a coopera; colaborare participare, alturi de

alte persoane, la realizarea unei aciuni, a unei afaceri, a unei opere [64, p. 395].

Astzi, n opinia cercettoarei E. Vrsma [122], parteneriatul educaional reprezint o

form de unificare, sprijin i asisten a influenelor educative formale. Colaborarea dintre prini

i educatori, n anumite momente ale procesului educaional, va asigura calitatea n educaie.

Exist o reea complex de relaii n cadrul unei coli. Una dintre astfel de relaii este cea dintre

prini i nvtor. Ea implic ieirea din hotarele colii i determin o alt abordare a procesului

educaional, susine cercettoarea. n pedagogia tradiional, aceast relaie era definit

colaborarea colii cu familia. Dimensiunile acestei relaii, precizeaz E. Vrasma, sunt datorat

extinderii colaborrii i comunicrii. Conceptul de parteneriat educativ cuprinde toate aspectele.

Parteneriatul educativ exprim, n plus, i o anumit abordare umanist, pozitivi democratic a

relaiilor educative axate pe sporirea calitii educaiei i a formrii personalitii copilului.Colaborarea dintre coali familie presupune o comunicare eficient, o unitate de cerine

i aciuni n interesul copilului. Ea concepe cele dou instituii sociale n schimburi de opinii i

discuii, centrate pe luarea unor decizii privind realizarea procesului educaional. n astfel de

situaii, consider E. Vrsma, fiecare dintre instituiile sociale i pstreaz identitatea,

aducndu-i doar contribuia n mod specific i concret prin aciuni cu caracter cultural, social,

economic [122].

n aceeai ordine de idei, cercettoarea L. Cuzneov [56] susine ccolaborarea familiei cucoala i comunitatea are un impact benefic nu numai asupra dezvoltrii personalitii elevului, ci


19/200

19

i asupra armonizrii relaiilor intrafamiliale i ameliorrii climatului familial, la fel i asupra

stabilirii unor relaii de parteneriat cu agenii educativi din comunitate.

n ceea ce privete colaborarea dintre coal i familie, Larisa Cuzneov evideniaz

aciunile nvtorului, care necesit o direcionare a eforturilor lui pentru a facilita optimizarea

PE n treapta nvmntului primar. n aceast ipostaz nvtorul, contient de rolul su de

educator al elevilor i ndrumtor al prinilor, dar i coordonator al relaiilor cu agenii

educativi din cadrul PE iniiat, i proiecteaz activitatea, n accepiunea cercettoarei, n baza

unorreguli:

studiaz copiii i familiile acestora prin examinarea dosarelor personale ale elevilor, fie-lor de caracterizare psihopedagogic, realizate n instituiile precolare, ntocmete bnci

de date despre copii, prini sau tutori;

organizeaz colectivul de prini alege consiliul de prini, selecteaz prinii disponibilide a participa la viaa clasei /colii, repartizeaz responsabilitile n conformitate cu do-

leanele i posibilitile acestora;

stabilete un program de activiti cu prinii, propune teme pentru discuii, proiecteazntlnirile individuale i colective, edinele cu prinii, consultaiile, mesele rotunde,

lectoratele, atelierele etc.;

contacteaz agenii educativi i stabiletetematica ntlnirilor colective cu prinii, loculdesfurrii edinelor, invit specialitii care vor participa la diverse activiti;

pregtete i desfoar adunrile din cadrulcolii pentru prini, invit specialiti dindiverse domenii, antreneaz prinii, i nva cum s-i creeze un portofoliu al familiei, le

ofer sfaturi privind educaia copiilori comunicarea cu ei;

menine permanent relaii cu prinii prin convorbiri telefonice, vizite la domiciliu,ntlniri programate, invitaii la coal etc.;

iniiaz i dirijeaz programul de lucru cu prinii i elevii, elaboreaz comunicri,selecteaz materiale pentru portofoliul familiei, completeaz buletinul informativ pentru

prini, stabilete orarul edinelor cu prinii etc.;

invit prinii i ali actori educativi la lecii, la activitile extracurriculare; organizeaz lectorate pentru prinii elevi n biblioteca colar /comunitar; pleac, mpreun cu copiii i prinii, la teatru, la cinema etc. [56, p. 150-151].

Ca rezultat al cercetrii, Larisa Cuzneov constat un ir de schimbri pozitive n

comportamentul prinilor i al actorilor comunitari n relaia lor cu nvtorul, elevii i

administraia instituiei de nvmnt.


20/200

20

Odat cu venirea copilului n clasa I, prinii urmeaz s-i modifice conduita, corelnd-o

cu exigenele colii. Ei sunt influenai de coal i orientai spre o colaborare eficient cu

nvtorul i administraia unitii colare.

Cercettorii H. Henripin i V. Ross, menioneaz E. Vrasma [122], delimiteaz dou

coordonate principale privind implicarea reciproc a colii i familiei n activitatea colar a

copilului: coordonata definit printe-copil, axat pe controlul frecvenei, al activitilorcolare,

al temelor, acordarea ajutorului la ndeplinirea sarcinilor, suport moral i material oferit de

familie; coordonata ce urmeaz traseul familie - coali presupune contactul direct cu nv-

torul clasei sub form de reuniuni de informare a prinilor cu documentele privind reforma

curricular; consultarea prinilor la stabilirea disciplinelor opionale; alctuirea schemelor orare

ale clasei i programul colar al elevilor; lecii publice pentru prini, ateliere de lucru, vizite,

excursii, serbri, aniversri, reuniuni comune cu elevii i prinii.

Aceste forme de colaborare se completeaz cu coala prinilor, consilierea psihope-

dagogici orientarea familiei de ctre specialiti din diferite domenii.

Urmnd i dezvoltnd ideea lui H. Henripin i V. Ross, consemnat de E. Vrasma, i n

baza analizei experienei avansate, distingem mai multe coordonate n cadrul PE coal-familie-

comunitate. Astfel, dac PE reprezint o activitate de colaborare i interaciune cu actorii sociali,

relaiile dintre acetia, n viziunea noastr, urmeaz un traseu complex dup coordonatele:

coal-comunitate, comunitate-familie /copil i comunitate-coal. n contextul vizat, coala ar fi

instituia care implic, direcioneazi ghideaz, din punct de vedere educaional, interrelaia cu

actorii sociali, iar comunitatea, cu marea sa diversitate de actori, ar fi n stare s ofere familiei

posibiliti complementare de formare-dezvoltare moral, estetic, tehnologic i integrare

social a copilului. Comunitatea ar putea oferi pentru coal variate suporturi materiale i de

implicare a elevilor i familiei n proiecte de amenajare, salubrizare, organizare a srbtorilor

etc., pentru formarea unei personaliti responsabile din punct de vedere civic i social.

Dei, n ultimii ani, tot mai insistent se discut despre o schimbare real n educaie,precizeaz cercettoarea A. Bran-Pescaru [7], fr implicarea direct a prinilor i a comu-

nitii, aceasta nu poate avea loc. n efortul de a stabili o corelaie cu prinii i ali actori sociali,

coala ar trebui s consolideze relaiile dintre familii, elevi, nvtori i agenii sociali, activnd

ca parteneri, contribuind la sporirea succeselor elevilor.

Analiza apariiei i evoluiei conceptului i a fenomenului de PE permite s conchidem c

instituia de nvmnt ar trebui s acorde prinilor dreptul de a lua decizii, s creeze un centru

de resurse pentru prini, s le ofere sprijin calificat n educaia copiilor. n ceea ce priveteparteneriatul coal-familie, susine A. Bran-Pescaru, adesea se ateapt ca prinii s acioneze


21/200

21

singuri. Evoluarea parteneriatelor eficiente cu familia i comunitatea, n opinia cercettoarei,

solicit tuturor celor din conducerea instituiei de nvmnt s creeze un mediu favorabil colar,

care s fie deschis prinilor, s-i ncurajeze s-i expun ngrijorrile i temerile, precum i s

participe la luarea deciziilor, la unele activiti nonformale.

Prin urmare, coala, n opinia noastr, trebuie s abordeze parteneriatul cu familia i cu ali

actori din comunitate ca pe o prim resurs n promovarea nvrii, formrii i dezvoltrii

elevilor din clasele primare.

Distanarea colii de familie i comunitate privind axarea pe un parteneriat activ, eficient

mai rmne a fi destul de mare. Pn nu demult, coninutul colaborrii coal-familie-comu-

nitate, era chiar destul de polarizat. La nceputul acestor relaii, accentul se punea pe educaia

familial, ulterior instituia de nvmnt i asum responsabilitatea formrii personalitii

elevului, ncepnd tot mai activ s implice diferii actori sociali. Trecerea de la o extrem la alta

se manifesta negativ asupra educaiei copilului. La etapa actual, constat Larisa Cuzneov,

societatea contientizeaz faptul responsabilitii duale: a familiei i a instituiei de nv-

mnt, accentul fiind pus pe colaborare i parteneriat [50], care ar valoriza activ resursele i

posibilitile actorilor comunitari.

Parteneriatul educaionaleste unul din conceptele-cheie ale pedagogiei contemporane, ce

desemneaz un fenomen important n cmpul educaiei. Fenomenulparteneriatului nu este unul

nou, nc n lucrrile filosofilor antici se atest elemente conturate clar cu privire la colaborarea

cu instituiile sociale [56, p. 146; 122, p. 217].

Dup cum se poate observa, parteneriatul educaional nu este o descoperire a pedagogiei

postmoderne. Ideea central graviteaz n jurul actualizrii i studierii contextului socioeducativ

nou. Cercettorii din domeniul tiinelor educaiei [9; 12; 24; 26; 33; 56; 83; 84; 93; 150]

studiaz i experimenteaz aciuni i activiti parteneriale n vederea educaiei copilului i

susinerea familiei n direcia i realizarea funciei de baz: creterea, educarea i integrarea

social a tinerei generaii. Acest obiectiv este realizat ntr-un context social nou, centrat pe demo-cratizarea relaiilor interpersonale, umanizarea i respectarea drepturilor omului; dezvoltarea

noilor relaii economice.

n variate moduri, cercettorii contemporani susin c pentru realizarea parteneriatului

educaional sunt necesare eforturi comune, pe care le pot oferi diveri parteneri ai colii:familiile

elevilor, administraia public local, agenii economici, organizaiile nonguvernamentale,

biserica, persoanele individuale, grupurile de interese, biblioteca pentru copii, grdiniele de

copii, centrul medical, teatrul, centrele de creaie a copiilor, poliia, cluburile sportive, internet-cluburile, cafeneaua pentru copii, policlinica pentru copii, mass-media, muzeele, inspectoratele


22/200

22

pentru minori, ntreprinderile economice etc. Astfel, aciunile ntreprinse de ctre grupul formal

al instituiei de nvmnt, ce stabilete i menine legtura dintre coal, familie i comunitate,

faciliteaz obinerea succeselor la nvtur de ctre elevi, influeneaz pozitiv comportamentul

lor i relaia copii-aduli, susin cercettorii n domeniu [11; 16; 52; 111; 114; 121; 135; 136;

140; 145; 148; 156].

Att prinii, ct i educatorii, dari societatea trebuie s aib un interes deosebit fa de

reuita i conduita elevilor, deoarece acetia sunt viitorii ceteni. Cercettorii trateaz corelaia

coal-familie-comunitate diferit, ns majoritatea s-au axat pe studiul respectrii drepturilor,

rolurilor i responsabilitilor participanilor n educaie. Un numr impuntor de cercettori:

E. Btrnu [9]; Gh. Bunescu [26]; C. Ciofu [36]; T. Cosma [42]; Larisa Cuzneov [56]; I. Dolean,

D. Dolean [66]; N. Stern [115] n baza programelor i practicilor deja studiate, au constatat o

implicare continu a prinilor n educarea copiilor, alii s-au axat pe studiul interaciunilor

prinilor cu nvtorii [62; 86; 112; 120; 122; 132; 137], astfel oferind ci de soluionare n

comun a problemelor ce apar n educaie.

Mai puin ns au fost studiate i fundamentate strategiile pedagogice de optimizare a

parteneriatului educaional, orientnd activitatea grupurilor formale i nonformale de relaionare

cu coala, familia i comunitatea.

Trebuie s menionm c nsui conceptul de parteneriat este preluat din literatura

tiinific englez(partnership), desemnnd relaiile stabilite ntre asociai din instituii diferite.

Partenerii colii sunt instituiile care pot contribui la misiunea ei educativ. Viaa comunitar

presupune o angajare public, dezvoltarea relaiilor, responsabilitii i capacitii de anticipare,

coala exprim dispoziiile de a angaja parteneriate, deschiderea ei fiind necesar pentru

adaptarea individului la o societate n schimbare continu. coala, axat pe parteneriat, este

caracterizat n baza unor elemente-cheie, i anume: finalitile ei, ce se refer la pregtirea

elevului pentru viai pentru succes n cadrul unei societi, care evolueaz continuu; centrarea

pe principii referitoare la demnitatea uman, (echitate /dreptate, educaie permanent); o culturorganizaional bazat pe valori i norme democratice; un demers educaionalcentrat pe elev;

respectul pentru fiecare persoan care i desfoar activitatea n coal i /sau care relaio-

neaz cu unitatea colar; un management participativ, orientat pe asigurarea calitii educaiei,

care implic toate segmentele comunitii colare n proiectare, decizie, evaluare; proiectele

instituionale centrate pe ameliorare, schimbare, dezvoltare, cretere cuprind programe speciale

pentru ncurajarea iniiativei i creativitii; gestionarea resurselor orientat ctre folosirea

eficient a acestora, investit n resursa uman; atragerea unor resurse suplimentare; circulaialiber a informaiei corecte i complete; parteneriatul colii cu persoane /instituii din


23/200

23

comunitate i relaii constante cu mediul extern al colii; grija i efortul pentru prestigiu i

imagine, avnd ca surs calitatea real a demersului educaional i contribuia colii la rezolvarea

problemelor comunitii i la succesul elevilor si [162].

Abordarea i definirea conceptului de parteneriatau provocat n rndul cercettorilor un

ir de discuii. Termenulparteneriateste utilizat de unii autori [7; 24; 44; 51; 56; 101; 122; 158]

pentru a evidenia faptul ccoala, familia i comunitatea divizeaz responsabilitile ce vizeaz

educaia copiilor, avnd aceleai sfere de influen. Ali autori [112; 114; 153] ns aplic

conceptul nominalizat numai n cazul n care instituiile sociale aloc resurse financiare i umane

la maximum, urmrind scopuri i responsabiliti comune, coopereaz, crend un spaiu i

condiii pentru activitile de comun acord. Comparnd viziunile expuse, constatm c la baza

lor st aceeai esen colaborarea, iar deosebiri apar doar privind unele nuane.

Aadar, parteneriatulreprezint un proces de colaborare ntre dou sau mai multe pri

care acioneaz mpreun pentru realizarea unor interese sau scopuri comune.

n DEXI (2007) definiia parteneriatului este formulat astfel: o asociere a doi sau mai

muli parteneri de afaceri, n vederea atingerii unui scop comun, n economia de pia; unsistem

care asociaz parteneri din punct de vedere politic, social i economic [64, p. 1385].

Cercettorul S. Cristea [44, p. 280]susine c n domeniul educaiei doar recent a nceput a

fi valorificat activ conceptul de parteneriat pedagogic. Originea acestui concept provine din

sfera vieii economice. n anii '70 ai secolului trecut, semnificaia dat se referea la activitatea de

munc productiv susinut mpreun cu ali factori, nu neaprat n vederea realizrii acelorai

obiective, dar care concureaz la atingerea aceluiai scop. La nceputul anilor '80, acest model

ptrunde i n sfera educaiei, stimulnd dezvoltarea conceptului de coal deschispentru

colaborare cu instituiile educative din comunitatea local apropiat sau deprtat.

n literatura de specialitate, conform opiniei lui S. Cristea [44, p. 280], definirea noiunii de

parteneriat pedagogic este propus la nivelul unui concept operaional. Astfel, parteneriatul

pedagogic constituie: a) un angajament ntr-o aciune comun negociat;b) o prestare deserviciu realizat printr-un factor de intervenie din exterior;c) un aport de resurse, de schimburi,

de contacte, de reele asociate n termeni constructivi;d) o negociere ntre pri avnd puterea de

a contracta cu un interlocutor cunoscut;e) un acord de colaborare mutualntre parteneri egali,

care lucreaz mpreun pentru realizarea propriilor interese, rezolvnd probleme comune;f) un

cadru instituionalde rezolvare a unor probleme comune, printr-o aciune coerent, plecnd de la

definirea obiectivelor cadru /competene specifice ntr-un timp determinat, cu repartiia clar a

responsabilitilor i a procedeelor de evaluare. n calitatea sa de concept operaional,parte-neriatul pedagogic corespunde unei noi concepii despre educaie conform creia coala nu


24/200

24

poate s-i ndeplineasc singur funcia, ceea ce ghideaz, pe de o parte, la o suplee mai mare

a modurilor sale de organizare, iar, pe de alt parte, la eficientizarea autonomiei sale institu-

ionale, afirm S. Cristea, examinnd materialele Ageniei Naionale Socrates.

n opinia lui S. Cristea, parteneriatul pedagogic ndeplinete doufunciigenerale comple-

mentare: funcia de deschidere organizaional a colii spre instituii i personaliti aflate n

afara sistemului de nvmnt (privit n sens restrns), care tind s fie integrate n acest sistem

(privit n sens larg) i funcia de aciune sinergic exercitat n interiorul sistemului de

nvmnt (privit n sens larg) i n exteriorul acestuia (privit n sens restrns). Astfel,

cercettorul accentueaz faptul c relaiile de parteneriat ale colii cu alte instituii sociale

implicate n mod direct i /sau indirect n realizarea finalitilor educaiei reprezint esena

fenomenului abordat.

n acest context, obiectivele specifice, preluate la nivelul parteneriatului pedagogic, ar viza

activitatea n cooperare pentru formarea pozitiv a personalitii elevului din clasele primare,

efectuat prin mobilizarea diferitor intervenii, care proiecteaz cooperarea necesar ntre toi

actorii educaiei.Cele expuse confirm faptul c parteneriatul pedagogicsuscit aciuni realizate

n diferite sensuri: parteneriat ntre instituiile colare; parteneriat care reunete asociaii

locale, asisteni sociali, coli, ntreprinderi etc. Altfel spus, educaia elevului devine problema

tuturori solicitmobilizarea tuturor energiilor n jurulcolii [44].

De asemenea, J. Epstein precizeaz c ntre instituiise desfoar aciuni n parteneriati

c partenerii sunt responsabili pentru resursele i investiiile realizate i cut profitul.

Activitile de parteneriat, care includ nvtori, prini, actori sociali i elevi, ghideaz, ener-

gizeazi motiveaz copiii, aa nct ei obin singuri succesul, susine cercettoarea [148].

Grupurile formale de corelaionare coal-familie-comunitate investesc n colarizarea

copiilor, punndu-le la dispoziie educabililor resursele umane i materiale, pentru a selecta

strategii de succes, iar schimbrile, printr-o bun structur a programelor, afirm A. Bran-

Pescaru, pot s produc capitalul uman i social, pe care-l dorim, din parteneriatele colii cufamilia i comunitatea [Apud 7].

n viziunea cercettoarei, cadrele didactice i managerii colari sunt responsabili de

realizarea unor strategii pedagogice funcionale. Pentru ca nvtorii s-i ating scopurile

educative, J. Epstein ofer un model praxiologic de strategie cu ase tipuri de implicare a

prinilor i a agenilor educativi din comunitate n educaia copiilor, ncepnd de la treapta

nvmntului primar (Tabelul 1.1).


25/200

25

Tabelul 1.1. Activiti de implicare a prinilori a actorilor comunitari n educaia copiilor

Dup cum observm, modelul oferit de J. Epstein ignor problemele de putere i status, dar

i ideile ca oamenii colii s invite toi prinii, actorii comunitari s participe ori s-i modifice

orarul astfel nct s se adapteze necesitilor variate ale familiilor. Modelul se refer la activi-

tile realizate de ctre nvtori la modul n care acestea pot facilita implicarea prinilor.

Pe unele probleme ale parteneriatului educaional i aspectele reformei colare s-a axat

cercettorul american J. Comer(1980), care a pledat pentru modificarea sistemului de educaie,

punnd accentul pe ideea de participare i parteneriat.

Abordnd ideea parteneriatului n educaie, susine A. Bran-Pescaru, J. Comer precizeaz

cprinii sprijin mai mult un program colar n care sunt parteneri n luarea deciziilor...;

interesul printelui i sprijinul su fa de coali conducerea acesteia permit copiilor mai

uor s relaioneze i s se identifice cu scopurile, valorile i personalulcolii, constituind o

motivaie puternic a acestora pentru a se ndrepta ctre educaie. n acelai timp, implicarea

parental garanteaz faptul c valorilei interesele lor culturale sunt respectate [7, p. 33].

Modelul parteneriatelor propus de J. Comer este diferit de cel al lui J. Epstein prin aceea c

Programul de Dezvoltare colar al lui J. Comer are atribute i valori specifice concrete i nuconine neaprat o varietate de alegeri, iar aceste caracteristici sunt concepute pentru a determina

Denumirea Caracteristici

Tipul I Obligaii de baz ale prinilor

i actorilor comunitari

Nivele de sprijin pentru sntate i siguran,

nutriie, abiliti parentale i creterea copiilor,activiti familiale pentru a sprijini nvarea lacopii

Tipul II Obligaii de baz ale colii dea comunica eficient cu fami-liile n legtur cu programulcolari progresul copilului

De la coal ctre familie /comunitate

De la familie /comunitate ctre coal

Tipul III Implicarea prinilor nactivitatea colii

Voluntariat

Tipul IV Implicarea familiei /actori-

lor comunitari n activitilede citire acas

Abiliti de a finaliza un an colar, sugestii

referitoare la teme, lectur

Tipul V Luarea deciziei, participarea,conducerea i sprijinul colii

Consilii i comitete; grupuri independente desusinere a colii

Tipul VI Colaborri cu comunitatea Conexiuni pentru a permite comunitii ssprijine coala, elevii i familiile

Interaciunea colii cu elevii i familiile pentru asprijini comunitatea


26/200

26

o participare maxim i putere deosebit din partea tuturor celor implicai. Nucleul acestui

program reprezint activitatea partenerial n trei echipe: a prinilor, a echipei pentru planificare

colari management i a echipei de sprijin pentru elevi i conducere (Tabelul 1.2).

Tabelul 1.2. Programul de Dezvoltare colar a lui J.Comer

Nr.d/o

Denumirea echipei Funciile echipelor

1. Echipa prinilori actorilorcomunitari

Implic prinii i actorii comunitari n aciuni latoate nivelele activitii colare;

2. Echipa pentru planificarecolarimanagement

Planifici coordoneaz activitile colii;

3. Echipa de sprijin pentru elevii

conducere

Se ocup de problemele de prevenie i de

cazurile individuale

Observm c relaiile i responsabilitatea reprezint nucleul programului. Noiunea de

sistem, n care toate aspectele programului trebuie s funcioneze simultan, centreaz atenia pe

elementele colaborrii coal-familie-comunitate.

Modelul lui J. Comer este construit n baza perspectivelor psihologice asupra dezvoltrii i

interaciunii. Programul su este format din indivizi care conlucreaz n cadrul sistemelor i

include: elevi, manageri colari, cadre didactice i familii. n program lipsete centrarea peaspectele sociale, culturale i politice ale acestor interaciuni.

A. Bran-Pescaru n lucrarea sa Parteneriat n educaie familie-coal-comunitate [7]

expune o alt opinie privind relaia prini-educaie. Cercettoarea precizeaz c una dintre

contribuiile-cheie ale lui A. Laureau (1989) la studierea relaiilor prini-educaie o constituie

identificarea prii ntunecate a implicrii printelui. Ea se refer la faptul c unii prini i

direcioneaz copiii spre reuit, urmnd o cale incorect, deseori amoral, provocnd scandal

att n familie, ct i n coal, fr a contribui la educaia acestora. Ca rezultat, familiile ntrerup

relaiile apropiate cu coala, atunci cnd copiii lor nu au rezultatele scontate de prini, iarcoala

se afl sub presiune.

n Statele Unite, constat A. Bran-Pescaru, exist un cadru legislativ, n care parteneriatul

coal-familie constituie un aspect esenial. ncepnd cu anul 2000, se stipuleaz n document,

fiecare coal promoveaz parteneriatele care determin sporirea implicrii parentale i a

participrii prinilor la promovarea dezvoltrii sociale, emoionale i a celei de tip colar a

copiilor.Implicarea parental, parteneriat, relaii coal-familie-comunitate sunt diferite denu-

miri ale relaiilor, dar toate promoveaz ideea c dac adulii, n cadrul acestor instituii, comu-


27/200

27

nici colaboreaz, atunci cei care vor avea de ctigat sunt numai i numai copiii,precizeaz

cercettoarea [7].

Pentru a rspunde adecvat la multitudinea problemelor privind educaia copiilor, rede-

finirea societii, educaia trebuie axat pe coordonatele PE, care implic participarea tuturor

factorilor sociali interesai n dezvoltarea i formarea moral a tinerei generaii. Cercettorii din

domeniul tiinelor educaiei [56; 91; 113; 157; 158] afirm c anume comunitatea social const

dintr-un ansamblu de colectiviti ce exercit influene asupra tuturor generaiilor, dar mai cu

seam asupra generaiei n cretere. Aceste influene se cer a fi corelate, cercetate i dezvoltate.

Parteneriatul educaional, iniiat de instituiile de nvmnt, reprezint unicul i cel mai

eficient instrument de coordonare i orientare a influenelor actorilor sociali, care necesit o

reglare i monitorizare att din partea statului i a macrostructurilor, ct i din partea societii

civile. Daccoala i familia nu vor fi susinute n inteniile lor de colaborare cu actorii sociali,

n vederea formrii personalitii copilului, parteneriatele educaionale vor avea un caracter

episodic, de campanie sau de soluionare a unor probleme de ordin material.

Studiul literaturii de specialitate: S. Cristea [45]; V. Gora-Postic [91]; E. Vrsma [121];

V. Bodrug-Lungu [11]; M. Boro [14]; . . [126]; Ph. Aris [152], observrile i

experiena noastr ne conving c PE devine un factor important de activizare i valorizare a

relaiilor coal-familie-comunitate n vederea formrii personalitii elevului din treapta

nvmntului primar.

n contextul unei societi care progreseaz rapid, opernd modificri de formi de fond

la nivelul tuturor subsistemelor sale, nvmntul i asum o nou perspectiv de funcionare

i evoluare. Parteneriatul educaional devine o prioritate a strategiilor orientate spre dezvoltarea

procesului educaional de calitate. Instituiile de nvmnt, fiind asigurate cu specialiti

n domeniul educaiei, devin centre cointeresate n iniierea, coordonarea, meninerea i

dezvoltarea parteneriatului educaional. Acestea ar necesita un suport concret n ceea ce privete

cadrul legislativ i de ncurajare, creare a unor condiii la nivel de comunitate din parteamacrostructurilor pentru a orienta i a stimula instituiile sociale comunitare n direcia unei

colaborri i interaciuni cu unitile de nvmnt n scopul realizrii sarcinilor educaiei i

integrrii sociale a generaiei n cretere.

n accepiunea mai multor cercettori [7; 42; 56; 91; 92], la ale cror idei aderm,parte-

neriatul educaional este o form de comunicare, cooperare i colaborare ntre agenii educa-

tivi, care ofer sprijin copilului, colii i familiei la nivelul procesului educaional. Aici trebuie

s facem o precizare de principiu: parteneriatul educaional reprezint un ansamblu deinteraciuni eficiente, n care toi actorii sociali manifest iniiativ. Colaborarea i comunicarea


28/200

28

nu trebuie s fie unidirecionale, venind numai dinspre coal spre copil i familie. Relaiile n

cadrul parteneriatului educaional trebuie s fie variate, multinivelare, sistematice, axate pe

respect, nelegere i feedback pozitiv, cointeresate n creterea, educaia i formarea persona-

litii responsabile, apte de a se adapta la o societate ce se afl ntr-o schimbare continu.

Din cele expuse, constatm c parteneriatul educaional reprezint o necesitate a timpului,

ce se bazeaz pe un ir de elementeprecum: popularitatea i simul propriei valori; ncrederea i

ajutorul reciproc; anse egale n luarea deciziilor; progresul continuu i soluionarea problemelor

prin negociere i compromis etc.

Marele pedagog B. A. scria c educaia copiilor trebuie nceput de la

pedagogizarea prinilor. Educaia n familie i coal este un proces unic. Prinii trebuie s

fie aliaii care s inspire ncredere profesorului [143, p. 17]. n pedagogia contemporan exist

variate forme de colaborare a colii cu familia i comunitatea. ntlnirile programate sunt cele

care iniiaz, consolideaz, perfecioneaz i sprijin substanial parteneriatul. O form de

exprimare a parteneriatului coal-familie sunt universitile i colile pentru prini, n cadrul

crora se desfoar mai multe aciuni, cum ar fi: mese rotunde, dispute, ziua uilor deschise,

conferine, seminare, reuniuni tematice, ateliere de lucru. PE urmeaz s fie implementat mai

activ n sfera pedagogiei i n viaa omului, care este n permanent dezvoltare.

Parteneriatul/colaborareacolii cu prinii permite nvtorului s realizeze obiectivele

ce in de diferenierea i individualizarea instruirii, de realizarea unei educaii de calitate, iar

printelui i se ofer posibilitatea de a-i cunoate copilul integrat ntr-un colectiv, de a contribui

esenial la formarea i dezvoltarea lui, menioneaz B. A. [143].

Parteneriatul educaional se manifest i ca un fenomen social i pedagogic, susine

cercettoarea E. Vrsma [122], ce presupune abordarea curricular a educaiei, axat pe res-

pectarea i valorizarea diversitii, unicitii fiecrei fiine umanei multiculturalitii.

Analiznd coninutul definiiilor privind parteneriatul educaional ca fenomen social i

pedagogic, a condiiilor realizrii acestuia, a efectului pozitiv asupra elevului, familiei i ntregiisocieti, am stabilit urmtorul fapt: colaborarea coal-familie-comunitate ia amploare, se

diversific, devine inter-conex, se dezvolt i se completeaz cu noi forme ce i imprim un

caracter partenerial. n contextul dat, considerm oportun realizarea unei precizri de esen

privind conceptele abordate.

Astfel,parteneriatul educaionalreprezint un fenomen sociouman i un proces peda-

gogic de colaborare ntre actorii sociali, care susin eforturile instituiei de nvmnt, ale

familiei i contribuie la formarea integral a personalitii elevului, asigurnd eficienainseriei sociale a acestuia.


29/200

29

Iniiativele de colaborare pot interveni de la orice actor social, ns important este ca

instituia de nvmnt ce are specialiti calificai s devin centre de conducere, dirijare i

monitorizare a activitilor partenerilor educaionali, pentru a le direciona aciunile asupra

aspectelor ce necesit intervenia acestora pentru a le eficientiza.

Scopul general al PE este cunoaterea reciproc a punctelor de vedere, a opiunilor parte-

nerilor prin identificarea necesitilor copiilor, dari prin implicarea comun pentru satisfacerea

acestor necesiti. Atunci cnd prinii, cadrele didactice i ceilali membri ai comunitii devin

i se consider parteneri n educaie, n jurul copiilor se formeaz o comuniune de suport, care

poate funciona ca un angrenaj bine pus la punct, astfel parteneriatele constituind o component

esenial n organizarea i desfurarea activitilor n procesul educaional.

Parteneriatul se bazeaz pe premisa c prile interesate au un fundament comun de aciune

i un spirit de reciprocitate care le permite s se uneasc. Pe nvtori i pe prini i unete

dorina de a-i susine pe copii n dezvoltarea lor. Cunoscndu-se, partenerii se identific cu

necesitile i aspiraiile copilului, pentru a-l sprijini cu tact, nelegere i dragoste n a atinge un

scop cu finalitate pozitiv.

Cercettorii din domeniul tiinelor educaiei [7; 24; 42; 45; 51; 56; 91; 142] disting cteva

tipuri de parteneriate. Unele i propun modernizarea bazei materiale i a spaiilor de

nvmnt, dotarea i diversificarea materialului didactic aferent procesului educaional i

conlucreaz n aceast direcie cu familia, comunitatea, agenii economici, ONG-urile, biserica,

instituiile de nvmnt; altele sunt axate pe cunoaterea reciproc i buna corelaie cu

instituiile culturale i de nvmnt, cu familia i cu comunitatea. Exist PE ce vizeaz

atenuarea problemelor copiilor cu necesiti specialei presupun interaciuni de colaborare cu

asistenii sociali, instituiile de nvmnt, ONG-urile, actorii comunitari, organismele naionale

i internaionale abilitate. Parteneriatele profesionale care colaboreaz cu instituiile de

nvmnt din ari de peste hotare, cu ONG-urile, cu organizaiile internaionale reprezint un

alt tip de parteneriat axat peformarea continu a cadrelor didactice. Colaborarea cu instituiilede perfecionare, iar n scopul popularizrii experienelor pozitive ce se nscriu n sfera unui

management al imaginii cu familia, cu mass-media, participri la simpozioane, conferine

locale, naionale i internaionale, astzi se mai stabilesc parteneriate de imagine. Parteneriatul

educaional n favoarea elevului de la clasele primare se realizeaz ntre: instituiile educaiei:

familie, grdini, coal, comunitate; agenii educaionali: copii, prini, cadre didactice,

psihologi, consilieri psihopedagogi, asisteni sociali, ageni economici;membri ai comunitii cu

influene asupra creterii, educrii i dezvoltrii elevului de la clasele primare: scriitori, poei,


30/200

30

pictori, artiti, muzeografi, medici, factori decizionali, reprezentani ai poliiei i ai brigzii de

pompieri, meteri populari, lideri ai comunitii.

S. Cristea definete trei criterii de parteneriate educaionale:

a) criteriul domeniului atins parteneriat cultural, parteneriat artistic, parteneriat deasisten social, parteneriat economic etc.;

b) criteriul sferei de aciune parteneriat intern (de tip intra- sau intercolar cu persoanesau instituii din interiorul sistemului de nvmnt, privit n sens larg), parte-

neriat extern (cu persoane sau instituii din afara sistemului de nvmnt, privit n

sens restrns);

c) criteriul modului de funcionare parteneriat de promovare, parteneriat de concepie,parteneriat de realizare, parteneriat bazat pe diferite reele de deschidere i de

colaborare (prin factori de intervenie externi; prin stagii de nvare n ntreprinderi

etc.; prin proiecte comune negociate, cu responsabiliti mprite) [44, p. 750].

n societatea contemporan, parteneriatul coal-familie-comunitate reprezint o condiie

indispensabil pentru asigurarea bunei administrri a colii, dari pentru asigurarea unei educaii

de calitate la diferite trepte de colaritate, inclusiv la treapta nvmntului primar.

Tot n contextul delimitrii conceptuale, trebuie s precizm noiunea de comunitate, care

reprezint un grup de oameni cu interese, credine, obiceiuri, norme de via comune; totalitatea

locuitorilor unei localiti, ai unei ri; grup uman constituit pe diverse criterii ca, de exemplu,

etnice, lingvistice, religioase etc. [64, p. 413]. Ca i conceptsociologic, comunitatea nseamn o

colectivitate social relativ restrns, bazat pe raporturi directe ntre membrii si, realizate

conform unor valori, norme i obinuine unitare, asumate teoretic i exprimate comportamental,

n sens participativ[81].

Complexitatea problemelor aprute n ultimul timp n societate cere ca nsi comunitatea

local s fie un suport i un partener eficient al influenelor educative. n tiina pedagogic

recent a fost introdus conceptul comunitate educativ.Conceptul operaional de comunitate educativ, lansat la nceputul anilor '70 ai secolului

trecut, n accepiunea lui S. Cristea, constituie un model de organizare nonformal a factorilor

extracolari implicai la nivel naional, teritorial i local n sprijinirea i animarea activitilor

pedagogice proiectate i realizate n cadrul colii [44, p. 44].

n opinia cercettorului, comunitatea educativ reprezint un ansamblu de ageni sociali

(coal, familie, organisme guvernamentale i nonguvernamentale, comisii parlamentare, uniti

economice, uniti culturale, biseric, armat etc.) implicai, n mod direct sau indirect, n


31/200

31

anumite condiii contractuale, n realizarea unor obiective pedagogice, ntr-un timp i spaiu

determinate la nivel naional [45, p. 167].

Instituionalizarea comunitii educative, susine cercettorul, presupune avansarea unor

formule manageriale flexibile, capabile s atrag noi resurse pedagogice necesare pentru

realizarea obiectivelor colii n raport cu cerinele de dezvoltare ale societii. coala nsi

dobndete astfel, n plan extern, un sens al comunitii educative locale, iar n plan intern, un

climat favorabil nvrii vieii civice i democratice. Relaia dintre coali familie are un rol

determinant n cadrul comunitii educative, n general, a comunitii educative locale, n mod

special. Aceast relaie, precizeaz S. Cristea, evolueaz pe fondul unui obiectiv pedagogic

comun, formarea-dezvoltarea permanent a elevului, angajat n medii pedagogice diferite, care

intervin succesiv pentru realizarea funciilor de: integrare-socializare-organizare afectiv a rapor-

turilor cu lumea i cu sine.

Fenomenul vizat n comunitatea educativ local urmrete asigurarea complementaritii

celor dou medii pedagogice, complementaritate care poate fi proiectat i realizat prin valo-

rificarea principiilor metodologice,elaborate de G. Mialaret: a) principiul coerenei celor dou

tipuri de aciuni educaionale (aciunea educaional a colii aciunea educaional a familiei);

b) principiul unitii exigenelor pedagogice angajate, n egal msur, fa de subiectul i

obiectul educaiei, att n cadrul colii, ct i n cadrul familiei; c) principiul similitudinii

punctelor de vedere pedagogice asumate privind perfecionarea permanent a aciunilor

educaionale declanate n coal i n familie; d) principiul deschiderii activitii pedagogice

proiectati realizat n coal, respectiv, n familie fa de familie i fa de coal; e) principiul

orientrii specifice a sarcinilor pedagogice ale colii i ale familiei n raport cu vrsta elevului,

dimensiunile (intelectuale-morale-tehnologice-estetice-fizice) i formele educaiei (formale-non-

formale-informale), angajate n mod direct i indirect [81, p. 359-363].

Spre deosebire de comunitatea educativ, noiunea de comunitate educativ localvizeaz

agenii sociali angajai n realizarea unor obiective pedagogice n cadrul unei anumite zonecolare i intercolare, urmare a statusului lor social i a competenelor psihosociale (procesori i

difuzori de informaie cu valoare formativ semnificativ; organizatori de aciuni cu scop explicit

educativ) acumulate i demonstrate n plan instituional, n activitatea de formare, dezvoltare

continu a personalitii copiilor, tinerilor, adulilor,precizeaz S. Cristea [46, p. 167].

Cercettoarele E. Stnciulescu [112], E. Vrasma [122], Larisa Cuzneov [51] definesc

comunitatea educativdrept un ansamblu de instituii i relaii sociale din mediul social apropiat

al copilului, cu careacesta contacteaz direct sau prin intermediul prinilor /familiei. Raporturilefamiliei cu specialiti din diferite domenii (ocrotirea sntii, pedagogie corecional,


32/200

32

psihologie) nu sunt o invenie a societilor actuale, ci atest o istorie relativ ndelungat, marcat

de diverse perioade de colaborare activ sau mai puin activ, att din partea prinilor, ct i a

specialitilor. Influenele din partea comunitii sunt orientate n dou direcii: spre prini

(familie) i spre copii, iar interveniile socio-educative sunt orientate numai asupra populaiei

adulte (prinii) i tind spre colaborare, parteneriat, spre un comportament structurat i raional.

Aadar, corelaia comunitii, comunitii educative i comunitii educative locale,

apropiate copilului, influeneaz formarea personalitii acestuia. n aceast ordine de idei, Larisa

Cuzneov menioneaz c majoritatea specialitilor, care sunt n contact cu familia prin inter-

mediul copilului (cadre didactice, psihologi, medici, juriti etc.), exercit influene educative

direct i indirect. Astfel, educaia copiilor devine o problem a comunitii, o problem chiar de

interes naional [51].

Practicile cotidiene demonstreaz c influena comunitii asupra formrii personalitii

elevilor este major, dar nu absolut. Cercetrile tiinifice evideniaz importana familiei n

educaia copiilor. A fi printe astzieste o profesie care trebuie nvat ca oricare alta[165].

Sunt tot mai muli prini care doresc s fie informai, susinui n creterea, dezvoltarea i

educaia copiilor, precizeaz C. Cuco [48, p. 66].

Sintetiznd conceptele comunitate educativ i comunitate educativ local, S. Cristea

[44] aplic conceptul de agent social, promovat de J.-P. Pourtois, H. Desmet, Huguette (1997).

Agentul social, care ndeplinete funcii educative explicite i implicite, vizeaz toi aceifactori

educogeni care intervin n mod organizat prin aciuni de educaie formal i nonformal i

spontan, prin influene specifice educaiei informale n activitatea de formare-dezvoltare a

personalitii. Treptat, susine Larisa Cuzneov, prin implicarea influenelor pedagogice

informale ntr-o activitate pedagogic formal sau /i nonformal, actorii sociali /ai educaiei

devin ageni sociali /ai educaiei i, n cele din urm, chiar autori sociali /ai educaiei prin

perfecionarea competenei pedagogice la niveluri de creativitate superioar, inovatoare i

emergent [53].Din aceast perspectiv, nelegerea rolului pedagogic al comunitii educative locale

presupune analiza aciunilor urmtoriloractori sociali ale cror aciuni devin complementare cu

cele specifice colii i familiei: organele de stat ale puterii locale; mass-media; instituiile

culturale; unitile economice; partidele politice; biserica; armata. Actorii sociali nominalizai,

precizeaz S. Cristea [44], formeaz un parteneriat pedagogic cu coala, familia i cu ali actori

sociali implicai n optimizarea standardului formativ al comunitii educative locale.

n ultimul timp, remarc T. Cosma [42], complexitatea i intensitatea factorilor deinfluenare i de presiune asupra copilului au crescut att de mult nct personalitatea acestuia nu


33/200

33

mai este doar un rezultat al ereditii, mediului i educaiei. Copilul, precizeaz E. Stnciulescu

[110], devine actor al propriei educaii, rolul educatului rmnnd un rol activ.Nimeni nu

contest existena unor numeroase familii, a unor coli i instituii care vegheaz atent asupra

creterii i educrii copiilor, afirm T. Cosma. Problema nu const n a enumera agenii educativi

i nici cel puin n a stabili capacitatea acestora de a oferi un anumit ajutor familiei. Adevrata

problem a PE o reprezint necesitatea de a asigura coerena acestor influene educative, de a

le integra ntr-un parteneriat viabil n perspectiva valorificrii idealului educaional al unei

epoci care tinde spre globalizare [42, p. 13].

n Concepia educaiei n Republica Moldova (CERM) este stipulat o list a agenilor

actului educaional: prinii; educatorii, nvtorii, profesorii; diriginii;psihologii colari i

sociali;pedagogii sociali;animatorii timpului liber etc., care au menirea de a realiza aciuni de

colaborarecu instituiile educaionalei aciuni orientate spre educaia permanent a adulilor

[39, p. 14-15].

n ansamblul agenilor educativi, coala joac un rol esenial. Printre valorile dominante ale

colii eficiente se situeaz valorizarea prinilor. O coal de calitate i de succes nu poate

fi perceput astzi n afara unei redimensionri a relaiei coal-familie, afirm T. Cosma [42].

Deseori, n eecurile sale vizavi de educaia copilului, cadrele didactice i prinii se nvinovesc

reciproc.Prinii ateapt nctotul, rezultate prea mari de la coal, coala i acuz pe prini de

incompeten educaional, de dezinteres, pretenii exagerate i chiar de agresivitate. Prinii pre-

tind la o atitudine prudent fa de elevi, confundnd dialogul democratic elev-nvtor cu fami-

liarismul pgubos sau le reproeaz insuccesele copiilor, nenelegnd exigenele prezentului.

Oferta educaional a colii este redus sau inadecvat n raport cu ateptrile i nevoile de

educaie ale prinilor. Lipsesc formele instituionalizate moderne i active de educaie a

prinilor i de implicare n parteneriat, forme care ar trebui s ia locul celor nvechite, neefi-

ciente i formale de pn acum. Literatura pedagogic pentru prini este puin reprezentat pe

piaa crii sau nu este valorificat de ctre factorii responsabili.n ultima perioad, coala a cptat posibiliti, iar cadrele didactice competene valo-

roase n educaia copiilori o autonomie crescnd, susine E. Stnciulescu, deposednd familia

ntr-o msur mai mare din funciile ei [111], ns aceasta nu nseamn c instituiile de

nvmnt fac fa tuturor provocrilor timpului.

Prinii se dovedesc a fi departe de a accepta ideea lipsei de competen i de a ceda

integral prerogativele lor educative colii. Pe de alt parte, experiena avansat demonstreaz c

colaborarea cu familia este extrem de important pentru optimizarea parteneriatului n educaiacopilului. Realitatea i schimbrile din societate ne conving tot mai mult c poziia celor dou


34/200


35/200

35

Dicionarul explicativ ilustrat al limbii romnepropune o alt definiie a noiunii de

strategie, care desemneaz partea cea mai important a artei militare ce se ocup cu problemele

pregtirii, planificrii i ducerii rzboiului, campaniilori operaiilor militare. Acelai dicionar

precizeaz cstrategia este arta de a folosi toate mijloacele disponibile n vederea asigurrii

succesului ntr-o lupt, ntr-o activitate [64, p. 1896].

Mai recent, H. Mintzberg, unul dintre cei mai mari specialiti n management, prezint o

definiie complex a strategiei ca: o percepie, prin care se desemneaz un curs prestabilit de

aciune, pentru a soluiona o situaie; o schi sau un proiectce const ntr-o manevr, menit s

asigure depirea unui contracurent sau oponent; un model ce stabilete o structur de aciuni

consistente n plan comportamental; o perspectiv a firmei /instituiei ce rezid n mijloacele de

identificare a locului pe care organizaia l are n mediul su, cel mai frecvent; o perspectiv ce

implic nu numai stabilirea unei poziii, dari o anumit percepere a realitii ce se reflect n

aciunile sale, viznd tehnologiile educaionale [6, p. 150-151].

n sociologia educaiei, conceptul de strategie este definit de E. Stnciulescu drept un

instrument teoretic, un concept pe hrtie, utilizat ex-postde cercettoare, pentru ca s pun n

eviden caracterul regulat, sistematic, coerent, orientat al aciunii, n care actorii urmresc un

scop, pentru a-i alege mijloacele adecvate, s realizeze i s evalueze rezultatele etapelor deja

parcurse [110, p. 202-203].

n baza celor expuseputem conchide cstrategia reprezint un ansamblu de aciuni

gndite i proiectate n scopul desfurrii eficiente a unei activiti.

n ceea ce privetestrategia pedagogic, aceasta implic maniera de abordare-desfurare

a aciunilor ce au caracter instructiv-educativ. n literatura de specialitate [9; 17; 44; 56; 110;

111; 112] se aplic sintagmele:strategii pedagogice /educaionaleistrategii didactice.

Strategia pedagogic, precizeaz S. Cristea, realizat la nivelul unui concept pedagogic

fundamental, evideniaz, n acelai timp, dimensiunile operaionale ale strategiei angajate la

nivel epistemologic i metodologic. Dimensiunea metodologic a strategiei pedagogice careevideniaz capacitatea acesteia de integrare a unor metode-procedee-mijloace de instruire n

structuri operaionale superioare, care asigur eficientizarea diferitor activiti de predare-

nvare-evaluare proiectate la nivelul procesului de nvmnt [44, p. 350].

Unii cercettori [24; 26; 48; 112; 122] prefer aplicarea sintagmei strategii educative,

insistnd asupra rolului colii n calitate de agent activ al organizrii i desfurrii acestora.

Conceptul de strategii educative ale familiilor permite dezvluirea finalitilor, coninuturilor

(valori, atitudini, moduri de a gndi, moduri de a face etc.), metodelor, proceselor educative carei au ca actori pe membrii familiei, prini i copii, n condiiile n care educaia familial este


36/200

36

realizat preponderent ca pedagogie implicit. Analiznd strategiile educative ale familiilor,

sociologii atestpluralismulmodelelor familiale, pe de o parte, i al modelelor educative, pe de

alt parte. Evident c acestea includ un ir de strategii educaionale. Astzi nu mai poate fi

abordat un model unic, bun, ideal[114, p. 23] sau o anumit strategie pedagogic.

Analiznd definiiile atribuite strategiei, inem s precizm c noi am plecat de la esena

conceptului destrategie pedagogic, explicat de S. Cristea nDicionarul de pedagogie (2000).

ConsultndDictionaire actuel de l'ducation (1993, p. 1185), S. Cristea definetestrategia peda-

gogic drepto manier de abordare a educaiei necesar pentru realizarea unui scop specific

prin transpunerea n practic a principiilor generale de proiectare a activitii de formare-dez-

voltare permanent a personalitii i a metodelor de educaie integrate optim la nivelul unui

discurs didactic eficient, adoptabil i adaptabil ntr-o situaie dat [44, p. 349].

n contextul cercetrii, trebuie s facem urmtoarea precizare: strategia pedagogic de

optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate presupune maniera de abordare a

fenomenului vizat prin valorificarea dimensiunilor operaionale angajate la nivel epistemologic i

metodologic. Ambele fiind ntr-o conexiune evident, prima orienteaz spre determinarea

mecanismelor funcional-structurale de proiectare-desfurare optim a parteneriatului coal-

familie-comunitate, operaionalizate n principii i condiii de optimizare a acestuia, iar a doua

orienteaz spre integrarea adecvat a formelor, metodelor, mijloacelor ce vor asigura eficiena

parteneriatului educaional.

Sporirea calitii relaiilor n parteneriat ntre agenii educaionali presupune alegerea

modalitilor optime de realizare a colaborrii coal-familie-comunitate. Pentru optimizarea

parteneriatuluicolii cu familia i comunitatea nu este necesar numai aplicarea unor noi forme

i metode de colaborare a actorilor educaionali, ci, n condiiile democratizrii societii, este

necesar s fie regndite finalitile i coninutul PE. Conceptul de optimizare, n acest cadru de

referin, nseamn alegerea i aplicarea soluiei optime sau ansamblul de lucrri de cercetare

operaional care ar depista cea mai bun soluie a unor anumite probleme.A optimiza nseamna face ca randamentul unui sistem, n cazul dat este vorba despre sistemul educaional, s fie

optim, s corespund unor exigene sporite; a ameliora, a mbunti [64, p. 1325].

Cadrele didactice urmresc structura familiei i problemele specifice ale acesteia. Pentru

optimizarea parteneriatului ntre nvtori i prini, se iau n considerare mai multe elemente:

atitudinea care i caracterizeaz pe ambii poli; percepiile fiecruia dintre parteneri; calitatea

pregtirii celor doi participani la comunicare i colaborare n sprijinul copilului; caracteristicile

unitii de nvmnt; caracteristicile familiei; modul de comunicare i colaborare ntreparteneri, precizeaz E. Vrsma [122].


37/200


38/200

38

publice, iar nu particulare, dei sistemul cel din urm este mai rspnditi dei astzi oricine

nva pe copiii si acas obiectele i potrivit metodelor care i plac. Cu toate acestea, scria

filosoful, ceea ce este comun trebuie s se nvee n comun; i este o eroare grav s se cread

c fiecare cetean este stpn pe sine; ei aparin toi statului, pentru c toi sunt elementele lui

i pentru c ngrijirile date prilor trebuie s concorde cu ngrijirile date totului. ... educaia

trebuie s se fac public[4, p. 157-158].

Dup cum se poate observa, filosoful pledeaz pentru responsabilizarea comunitii

mpreun cu familia i statul, n ceea ce privete educaia copiilor.Att Platon, ct i Aristotel

aveau n vedere organizarea educaiei de ctre stat, n instituii care ar corespunde unor etape de

vrst ale copiilor.

n Evul Mediu biserica ndeplinea un ir de funcii de colaborare cu familia, era centrul

promovrii valorilor religioase, care stau la baza formrii moralitii individului. Urmeaz, apoi,

fora exemplului personal al prinilori al prietenilor copiilor. Ieronim promoveazprincipiul

educaiei universalizate, la care mai trziu ader pedagogul ceh I. A. Comenius [38].

Pe timpul lui Carol cel Mare au fost create noi coli mnstireti i episcopale n care se

pregteau preoi. Educaia maselor se realiza prin mijlocirea bisericii, dari prin diversele forme

ale creaiei populare orale care contribuiau la ascuirea minii, la formaia lor moral i la

cultivarea gustului pentru frumos. Dintre teoriile medievale cu privire la educaie s-a impus acea

a lui Thomas d'Aquino. Una dintre ideile sale era ccoala trebuie s se afle sub autoritatea

bisericii, nu a statului, pentru c educaia se ngrijete ndeosebi de suflet[Apud 110]. n situaia

dat clar se observ anumite elemente de colaborare, parteneriat, chiar dac nu se utilizeaz

terminologia actual.

n epoca medieval n ara Romneasc i Moldova au aprut numeroase biserici i

m

Documents

Strategii de Optimizare Scoala- Familie