Slide 1
Strategii de evaluare si notareStudent:Mocanu
Luiza-StefaniaGrupa 4305;Facultatea de Medicina Veterinara,CEPA
Evaluarea
Numeroasele forme i tehnici ale evalurii rezultatelor activitii
colare pot fi grupate, dup modul n care se integreaz n desfurarea
procesului didactic, n jurul a trei strategii:Evaluarea iniial
(predictiv sau de pornire), realizat la nceputul demersurilor
instructiv-educative, pentru a stabili nivelul la care se situeaz
eleviiEvaluarea formativ-continu (de progres), care nsoete ntregul
parcurs didactic, organiznd verificri sistematice n rndul tuturor
elevilor din toat materia;Evaluarea sumativ-cumulativ (final), care
se realizeaz de obicei, la sfritul unei perioade mai lungi de
instruireDeosebirea dintre cele trei strategii nu ine att de natura
tehnicilor de msurare folosite n cadrul lor i nici a criteriilor de
apreciere, ci de momentul realizrii actului evalurii n raport cu
procesul didactic.-Evaluarea predictiv, iniial sau de pornire este
menit s stabileasc nivelul de pregtire al elevilor la nceputul unei
activiti, pentru adoptarea unei tehnologii didactice corespunztoare
realitilor.Evaluarea la nceput de drum se dovedete deosebit de util
la orice clase de nceput de ciclu de nvmnt sau la clasele unde
activitatea didactic este preluat de ali profesori.-Evaluarea
continu, de progres sau formativ este integrat organic i n
profunzime actului pedagogic nsui desfurat la nivelul fiecrui
professor, fiind implicat n toate secvenele aciunii pedagogice.
Astfel, pentru a releva progresul elevilor, profesorul poate
utiliza pe parcursul procesului de instruire oricare din tehnicile
docimologice cunoscute, rezultatele obinute oferindu-i informaia
necesar pentru reglarea imediat a predrii. Vizndu-se reglarea
procesului instructiv-educativ n fiecare din secvenele care se
succed, se realizeaz prin aceasta o ameliorare continu a sa,
operndu-se remediile necesare n caz de neajunsuri i
dificulti.Evaluarea cumulativ, sumativ sau final are caracter de
sondaj n rndul elevilor i n coninutul materiei supuse verificrii.
Cu tot caracterul de sondaj, reuita sau eecul sunt considerate
totui n manier global, fie privind ansamblul pregtirii elevilor,
fie rezultatele obinute de acetia la diverse discipline. O astfel
de evaluare se poate realiza la un mare numr de coli, relevnd
obiectivele care se ating de toi elevii sau de marea majoritate,
precum i obiectivele care nu se ating sau al cror nivel de formare
nu corespunde cu prevederile programelor. Rezultatele obinute
conduc la elucidarea cauzelor care le genereaz, la ameliorarea
strategiilor didactice n cadrul activitii profesorului, precum i la
perfecionarea programelor, manualelor sau a altor elemente ale
sistemului sau subsistemului.
Analiza comparativ a celor trei strategii de evaluare, urmrind
criteriile: scopul, principiul temporalitii, obiectul, funciile,
modalitile de realizare, avantajele, dezavantajele i notarea.
Scopul urmarit
1 Evaluarea iniial: identific nivelul achiziiilor iniiale ale
elevilor n termeni de cunotine, competene i abiliti, n scopul
asigurrii premiselor atingerii obiectivelor propuse pentru etapa
imediat urmtoare2 Evaluarea formativ-continu: urmrete dac
obiectivele concrete propuse au fost atinse i permite continuarea
demersului pedagogic spre obiective mai complexe3 Evaluarea
sumativ-cumulativ stabilete gradul n care au fost atinse finalitile
generale propuse (fie dobndirea unei atitudini sau a unei
capaciti), comparndu-i pe elevi ntre ei (interpretare normativ),
ori comparnd performanele manifestate de fiecare cu performanele
ateptate (interpretarea criterial).
Principiul Temporalitatii
1 Evaluarea iniial se efectueaz la nceputul unui program de
instruire (ciclu de nvmnt, an colar, semestru, nceputul unui
capitol i chiar al unei lecii).2 Evaluarea formativ-continu:
realizeaz o diagnoz asupra rezultatelor unei perioade ncheiatede
nvare, depistnd lacunele n nsuirea coninutului i dificultile de
nvare (I.T. Radu)-axat pe proces i intern, se face pe parcursul
nvriifrecvent, la sfritul fiecrei uniti de studiu.3 Evaluarea
sumativ-cumulativ: -este final i de regul extern, avnd loc dup
nvare;-regrupeaz mai multe uniti de studiu, face bilanul
Functii indeplinite
1 Evaluarea iniial: funcie diagnostic; funcie prognostic2
Evaluarea formativ-continu -funcie de constatare a rezultatelor i
de sprijinire continu a elevilor (I.T.Radu);-funcie de
feed-back-funcie de corectare a greelilor i ameliorare i reglare a
procesului-funcie motivaional3 Evaluarea sumativ-cumulativ -funcie
de constatare i verificare a rezultatelor;-funcie de
clasificare;-funcia de comunicare a rezultatelor-funcie de
certificare a nivelului de cunotine i abiliti;-funcie de
selecie-funcie de orientare colar i profesional.
Avantaje
1 Evaluarea iniial: -ofer profesorului ct i elevului
posibilitatea de a avea o reprezentare ct mai exact a situaiei
existente (potenialul de nvare al studenilor, lacunele ce trebuiesc
completate i remediate) i a formula cerinele urmtoare;-pe baza
informaiilor evalurii iniiale se planific demersul pedagogic
imediat urmtor i eventual a unor programe de recuperare.2 Evaluarea
formativ-continu -creeaz lumin asupra procesului desfurat n clas
fiind centrat pe intervenia profesorului ctre elev (profesorul
intervine asupra elevului)-se repercuteaz pozitiv asupra
schimburilor dintre profesor i elev-permite elevului s-i remedieze
erorile i lacunele imediat dup apariia lor i nainte de declanarea
unui proces cumulativ;-ofer un feed-back rapid, reglnd din mers
procesul-este orientat spre ajutorul pedagogic imediat-ofer
posibilitatea tratrii difereniate (I. Cerghit)-dezvolt capacitatea
de autoevaluare la elevi-reduce timpul destinat actelor evaluative
ample, sporindu-l pe cel destinat nvrii;sesizeaz punctele critice
n-nvare.3 Evaluarea sumativ-cumulativ -rezultatele constatate pot
fi folosite pentru prentmpinarea greelilor la alte serii de
cursani-permite aprecieri cu privire la prestaia profesorilor, a
calitii proceselor de instruire, a proramelor de studii;-ofer o
recunoatere social a meritelor.
Dezavantaje
1 Evaluarea iniial: -nu permite o apreciere global a
performanelor elevului i nici realizarea une ierarhii-nu-i propune
i nici nu poate s determine cauzele existenei lacunelor n sistemul
cognitiv al elevului.2 Evaluarea formativ-continu -nu garanteaz de
la sine c elevul a nvat-se desfoar pe tot parcursul programului de
instruire n cadrul leciilor i la ncheierea unui capitol, acoperind
ntregul continut, conform programei, elevii fiind verificai din
toat materia-profesorul poate s ntreprind la timp msurile necesare
prevenirii unor insuccese olare i s perfecioneze metodele de
predare- nvare-pe baza unui feed-back continuu, ofer elevilor
informaii cu privire la eficiena metodelor de nvmnt folosite de ei,
avnd posibilitatea s le amelioreze sub ndrumarea profesorilor3
Evaluarea sumativ-cumulativ -nu ofer suficiente informaii
sistematice i complete despre msura n care elevii i-au nsuit
coninutul predat i nici dac un elev stpnete toate coninuturile
eseniale predate-are efecte reduse pentru ameliorarea/reglerea i
remedierea lacunelor, efectele resimindu-se dup o perioad mai
ndelungat, de regul, pentru seriile viitoare-deplaseaz motivaia
elevilor ctre obinerea unui rang mai nalt n ierarhia grupului,
punnd accent pe competiie;-nu favorizeaz dezvoltarea capacitii de
autoevaluare la elevi-nu ofer o radiografie a dificultilor n
nvare-genereaz stres, team, anxietate
notarea1 Evaluarea iniial: nu i propune aprecierea performanelor
globale ale elevilor i nici ierarhizarea lor2 Evaluarea
formativ-continu Acest tip de evaluare nu se exprim n note i cu att
mai puin n scoruri. (I. T. Radu)nu realizear ierarhii i clasificri
ntre eleviofer premise pentru notare3 Evaluarea sumativ-cumulativ
Evaluarea sumativ se traduce printr-un scor Prin scor desemnm
rezultatele obiective obinute n urma unui test sau a oricrei alte
forme de evaluare prin adunare sau scdere de puncte dup reguli
fixe.constat performanele i clasific (ierarhizeaz) elevii n funcie
de acestea
