Mes stratégies de lecture (suite) • Stratégies d’évaluation de ma démarche

- Je dois décrire ou expliquer la démarche suivie.

- J’établis des liens entre la démarche utilisée et l’atteinte de mon intention de lecture, ex. : Mon intention de lecture était de me divertir. Est-ce que j’ai eu du plaisir à lire ou ce fut difficile pour moi de tout comprendre? Si j’ai lu mon texte trop lentement, est-ce que j’ai pu me divertir?

- J’évalue l’efficacité des stratégies retenues, ex. : Ai-je utilisé des stratégies qui ont été payantes pour moi?

- Je m’autoévalue comme lecteur, ex. : Sur une échelle de 0 à 10, où te situes-tu en tant que lecteur ou lectrice?

0 10

Je me situe à 7/10.

Affiche réalisée par Josée Godbout, d’après le Programme de formation de l’école québécoise. Page 5

Mes stratégies de lecture (suite) • Stratégies de gestion de la compréhension (suite)

Il est 3 h du matin. Je me relève et je retourne dans la cuisine. Je bois un lait au chocolat. Je passe par la salle de bain, car j’ai une envie irrésistible d’aller aux toilettes. Très fatiguée, je me précipite dans mon lit. Il est 4 h du matin. J’ai le ventre qui gargouille. Je suis affamée. J’ouvre à nouveau la lumière de la pièce et je me tranche un bon, gros morceau de gâteau à la vanille. Je me verse un verre de jus. Ensuite, je me glisse sous mes couvertures. Qu’ai-je consommé cette nuit? J’ai consommé un sandwich au poulet, un lait au chocolat, un bon, gros morceau de gâteau à la vanille et du jus.

- Je surmonte des obstacles de compréhension par la poursuite de la lecture, des retours en arrière, la relecture d’un mot, d’une phrase ou d’un paragraphe, la reformulation intérieure, le questionnement du texte, l’ajustement de ma vitesse de lecture (la ralentir ou l’accélérer), la consultation d’outils de référence (dictionnaire), le recours aux illustrations, aux schémas et aux graphiques, la discussion avec mes pairs.

Affiche réalisée par Josée Godbout, d’après le Programme de formation de l’école québécoise. Page 4

• Stratégies de gestion de la compréhension (suite)

Conséquence

- J’évoque les liens établis par les connecteurs ou marqueurs de relation rencontrés dans le texte, ex. : Je suis allée chez le Cause

dentiste parce que j’avais mal aux dents.

- Je regroupe des éléments d’information éloignés les uns des autres, ex. : J’ai faim. Il est 2 h du matin. Je me lève et je descends au rez-de-chaussée. J’’essaie de ne pas faire de bruits pour éviter de réveiller quelqu’un. J’ouvre la porte du réfrigérateur. Je me fais un sandwich au poulet. Puis, je remonte me coucher. Il est 3 h du matin. Je me relève et je retourne dans la cuisine. Je bois un lait au chocolat. Je passe par la salle de bain, car j’ai une envie irrésistible d’aller aux toilettes. Très fatiguée, je me précipite dans mon lit. Il est 4 h du matin. J’ai le ventre qui gargouille. Je suis affamée. J’ouvre à nouveau la lumière de la pièce et je me tranche un bon gros morceau de gâteau à la vanille. Je me verse un verre de jus. Ensuite, je me glisse sous mes couvertures.

- J’infère les éléments d’information implicites à partir de divers indices, ex. : Les journées sont plus courtes. Un blanc manteau recouvre le sol et j’ai les joues gelées. Quelle saison sommes-nous? L’hiver.

- Je retiens l’essentiel de l’information au plan du contenu.

J’ai faim. Il est 2 h du matin. Je me lève et je descends au rez-de-chaussée. J’’essaie de ne pas faire de bruits pour éviter

de réveiller quelqu’un. J’ouvre la porte du réfrigérateur. Je me fais un sandwich au poulet. Puis, je remonte me coucher.

Mes stratégies de lecture (suite)

Affiche réalisée par Josée Godbout, d’après le Programme de formation de l’école québécoise. Page 3

Mes stratégies de lecture (suite)

• Stratégies de gestion de la compréhension (suite)

- J’anticipe la suite du texte à partir de ce qui précède, ex. : Christine et les enfants ont décidé de se promener sur le dos de l’éléphant. Ils seront en danger.

- J’identifie les mots auxquels renvoient les pronoms, les synonymes et les autres termes substituts, ex. : Christine et les enfants ont décidé de se promener sur le dos de l’éléphant. Ils seront en danger.

- Je me sers du contexte pour donner du sens aux expressions figées ou aux proverbes, ex. : Je dois me lever tôt, car j’ai du pain sur la planche (J’aurai beaucoup de travail à accomplir aujourd’hui.) ou Sara-Ève et moi sommes comme les deux doigts de la main. (Nous sommes de très bonnes amies.)

- J’utilise les indices relatifs à la ponctuation. Mon père et ma mère sont partis en voyage aux Bahamas où ils se sont

rencontrés la première fois ils semblaient très heureux avant de partir et ils avaient des fous rires qui ne s’arrêtaient pas on aurait dit deux jeunes amoureux qui venaient juste de se rencontrer

- Mon père et ma mère sont partis en voyage aux Bahamas, (pause) où ils se sont rencontrés la première fois. (arrêt)

- ils semblaient très heureux avant de partir et ils avaient des fous rires qui ne s’arrêtaient pas. (arrêt)

- On aurait dit deux jeunes amoureux qui venaient juste de se rencontrer! (arrêt)

Affiche réalisée en partie et adaptée par Josée Godbout, d’après le Programme de formation de l’école québécoise, SAÉ Terreur sous le chapiteau et Page 2

Page 5

Mes stratégies de lecture• Stratégies de reconnaissance et d’identification des mots d’un texte

- Je reconnais instantanément (globalement) les mots appartenant à mon vocabulaire visuel (mes mots de vocabulaire).

- Je décode en contexte les mots nouveaux rencontrés à l’écrit par analyse-synthèse (relations

lettres/sons, syllabes), ex : c-o-n-s-t-i-t-u-t-i-o-n ou cons-ti-tu-tion). - J’anticipe un mot ou un groupe de mots à partir de ce qui précède, ex. : je mange… un fruit. - Je recours aux correspondances graphophonologiques (relations lettres/sons) pour vérifier si les

mots anticipés sont exacts, ex. : pollution, ppp- o- lll- u-ttt ou sss- iii- on. - J’identifie des mots nouveaux en combinant plusieurs sources d’information (mots avant et

après, relations lettre/sons ou schémas, ex. : Cet aigle vole dans les airs et repère ses proies. ai- g dur ou g doux- lll- eee

- Je repère les mots porteurs de sens, ex. : Cet aigle vole dans les airs et repère ses proies.

• Stratégies de gestion de la compréhension

- Je précise mon intention de lecture et je la garde à l’esprit, ex. : Lis ce texte afin de te divertir. - J’explore la structure du texte pour orienter la recherche de sens, ex. : Texte courant ou

littéraire? - Je planifie ma manière d’aborder le texte, ex. : je dois avoir mon intention de lecture en tête

et me demander si ce que je lis est un texte courant ou un texte littéraire…

• Stratégies de gestion de

la compréhension (suite)

- Je survole le texte

pour anticiper son

contenu. (Je regarde le titre, les illustrations, les intertitres et les sections.)

- Je formule des

hypothèses (Je fais

des prédictions, ex. : Je pense que ça va parler d’un éléphant, car sur l’image, il y a un éléphant.) et je les

réajuste au fur et à

mesure, ex. : Je pense que ça va parler d’un éléphant et qu’il sera méchant, car dans le titre, c’est écrit : Terreur sous le

chapiteau. Affiche réalisée par Josée Godbout, d’après le Programme de formation de l’école québécoise. Page 1