DIDACTICA ISTORIEI

Redactori: Daniel Foca, Sorin Teodorescu Tehnoredactare computerizat: Cristina Bucuroiu, Corina Roncea Coperta: Walter RiessDescrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei PUN, TEFAN Didactica istoriei / tefan Pun. - Bucureti: Corint, 2007

ISBN: 978-973-l35-050-9 371.3:93:373.3+373.5

Toate drepturile asupra acestei lucrri sunt rezervate Editurii CORINT, parte component a GRUPULUI EDITORIAL CORINT. ISBN: 978-973-l35-050-9 Editura CORINT Redacia i administraia: Str. Mihai Eminescu nr. 54 A, sector 1, Bucureti Tel/fax: 319.47.97; 319.47.99; 319.48.15; 319.48.20 Difuzare: Splaiul Independenei nr. 202 A, sector 6, Bucureti Tel: 319.88.22; 319.88.33; 319.88.77. Fax: 319.88.66 E-mail: vanzari@edituracorint.ro Magazin virtual: www.edituracorint.ro

Format: 16/70x100 Coli tipo: 11 Tiprit la S.C. DON-STAR S.R.L. Galai, Str. l Decembrie 23 Tel./Fax: 0236492587

tefan P U N

D ID A C T IC A

CORINTBucureti, 2007

CUPRINSI. Didactica general i didactica istoriei / 7

1.Consideraii generale / 7 2.Caracterul tiinific al istoriei / 14 3.Istoria n coala romneasc / 16 4.Preocupri pentru predarea-nvarea istoriei / 18 Note / 21II. Abordarea obiectivelor pedagogice n predarea-nvarea istoriei / 24

1. Obiectivele generale ale educaiei / 24 11.Achiziionarea cunotinelor / 24 12.Formarea gndirii istorice / 25 13.Formarea capacitilor practice / 26 14.Formarea capacitilor i a trsturilor psihice complexe / 26 2. Obiectivele operaionale / 28 21.Consideraii generale / 28 22.Operaionalizarea obiectivelor pedagogice la obiectul istorie / 29 23.Criterii de operaionalizare a obiectivelor/ 30 24. Tehnici de operaionalizare a obiectivelor / 32 25.Taxonomia lui B.S. Bloom i operaionalizarea obiectivelor la istorie / 40 26.Funciile obiectivelor operaionale / 48 Note / 50III. Coninutul nvmntului istoric / 51

1.Consideraii generale / 51 2.Factorii care determin structurarea, stabilirea, nelegerea i ierarhizarea nvmntului istoric n coala romneasc / 53 21.Scopul general al educaiei / 54 22.Explozia informaional / 54 23.Evoluia tiinei istorice (schimbri i metode) / 55 24.Relaia dintre istorie ca tiin i istorie ca obiect de nvmnt / 56 25.Raportul dintre cultura general i cultura de specialitate / 58 26.Nivelul de abordare a coninuturilor / 59 27.Coninutul manualelor de istorie i strategiile procesului didactic / 60 3. Coninutul nvmntului istoric transpunerea lui n planul de nvmnt, programe i manuale colare / 62 31.Surse i criterii de selecie ale coninuturilor pentru manualele de istorie / 62 32.Istoria i planul de nvmnt / 62 33.Programele colare de istorie / 62 34.Manualele alternative / 64 Note / 67IV. Aplicarea principiilor didactice i a principiilor istorice n predarea-nvarea istoriei / 68

1. Principiile didactice importana lor n predarea-nvarea istoriei / 68

16.Principiul legrii teoriei de practic / 80 2. Activitatea didactic i principiile istoriei / 80 21.Principiul ncadrrii n timp / 80 22.Principiul repartiiei spaiale / 81 23.Principiul cauzalitii / 82 24.Principiul structuralismului / 84 25.Principiul integrrii funcionale / 84 26.Principiul diversitii / 85 Note / 86

11.Principiul psiho-genetic. Stimularea i accelerarea stadial a inteligenei / 69 12.Principiul nvm prin aciune / 70 13.Principiul stimulrii i dezvoltrii motivaiei pentru nvare / 74 14.Principiul nvrii temeinice / 76 15.Principiul cunoaterii sistemice / 77

V. Binomul educaional: profesorul i elevul / 87 1.Profesorul de istorie / 87 2.Elevul/95 Note / 98 VI. Mijloace de nvmnt utilizate n predarea-nvarea istoriei / 99

1.Consideraii generale / 99 2.Funciile mijloacelor de nvmnt / 99 3.Clasificarea mijloacelor de nvmnt / 101 4.Integrarea mijloacelor de nvmnt n leciile de istorie / 102 5 Prezentarea unor mijloace de nvmnt /103 Note/104VII. Forme de organizare i desfurare a activitilor didactice /105

1. Activiti didactice din coal /105 11.Lecia de istorie tipuri i categorii / 105 12.Proiectul activitii anuale la obiectul istorie /107 13.Proiectul activitilor semestriale /107 14.Proiectarea coninuturilor pentru evaluare / 108 15.Proiectarea leciei de istorie /108 16.Consultaiile didactice/109 17.Cercul de istorie/110 18.Calculatorul electronic i istoria / 110 19.Sala de clas i cabinetul de istorie, spaii necesare activitii didactice / 111 2. Activitile didactice extracolare / 113 Note/114VIII. Metode de instruire i autoinstruire utilizate n activitile didactice la obiectul istorie /115

1.Consideraii generale / 115 2.Diversificarea metodologiei didactice la obiectul istorie /118 3.Amplificarea caracterului formativ al metodelor de predare /119 4.Clasificarea (taxonomiile) metodelor de instruire i autoinstruire utilizate n predarea-nvarea istoriei /119

5. Modernizarea metodelor de instruire cu rol pasiv al elevului / 123 51.Expunerea sistematic a cunotinelor/ 124 52.Povestirea/ 128 53.Descrierea /129 54.Explicaia/ 130 55. Prelegerea/132 56.Limitele metodelor expozitive /135 57.Optimizarea metodelor expozitive n predarea istoriei /135 58.Condiii pentru eficientizarea metodelor expozitive /135 Note/136

IX. M e to d e cu ro l se m iactiv i activ n p ro ce su l d e p re d are -n v ja re / 1381. Conversaia/138 11.Conversaia catehetic /140 12.Conversaia euristic / 141 2.Discuia /142 3.Dezbaterea/142 4.Demonstraia /143 41.Demonstraiile logice /144 42.Demonstraiile figurative / 145 43.Demonstraia prin hri istorice i geografice /147 44.Demonstraiile cu ajutorul diagramelor/ 148 45.Demonstraiile cu ajutorul mijloacelor moderne audio-vizuale /148 5.Observarea /150 6.Problematizarea / 151 7.Comparaia /154 8.nvarea prin descoperire / 154 9.Instruirea programat /156 10.Modelarea/157 11.Evocarea prin brainstorming / 158 12.Exerciiul/159 13.Procedee i instrumente cu rol complementar, utilizate n predarea-nvarea istoriei / 162 14.Folosirea tablei i a caietului de notie / 162 Note/163

X . Evalu area i autoevalu area cun otinelor d ob nd ite prin activitatea de pred are-v ta re a isto rie i /1 6 4 n1.Consideraii generale / 164 2.Evaluarea performanelor colare la obiectul istorie. Cerine psihopedagogice /168 3.Utilizarea testelor /171 4.Notarea/174 5.Metode alternative de evaluare / 175 Note/176

I. DIDACTICA GENERAL I DIDACTICA ISTORIEI1.CONSIDERAII GENERALE 2.CARACTERUL TIINIFIC AL ISTORIEI 3.ISTORIA N COALA ROMNEASC 4.PREOCUPRI PENTRU PREDAREA-NVAREA ISTORIEI 1. CONSIDERAII GENERALETermenul didactic" provine din cuvntul grecesc didaskein care nseamn a nva pe alii". Este cunoscut din antichitate i constituie principalul element al aciunii de instruire a tinerilor. Dezvoltarea pedagogiei a dus la introducerea noiunii de didactic n sistemul conceptelor care in de acest domeniu. Primul pas n acest sens s-a datorat lui Comenius1 care, n lucrarea Didactica magna2, considera didactica arta universal de a nva pe toi totul". Conceptul se referea n acelai timp att la educaie, ct i la nvmnt i avea drept scop formarea omului n general, educarea lui n spiritul unor cunotine multiple. Didactica, n concepia lui Comenius, era strns legat de pedagogie. Delimitarea acestui concept de pedagogie o realizeaz l.F. Herbart 3 (1776-l841). n lucrarea Didactica n coal enuna cteva idei de baz: educaia nu este posibil fr instrucie; nvarea sau asimilarea cunotinelor este posibil numai prin parcurgerea anumitor trepte; nvarea depinde de predare i de condiiile n care se realizeaz aceasta. Din aceste puncte de vedere, Herbart este considerat un pionier al acestei discipline, deoarece procesul de nvmnt constituie, n concepia sa, obiectul didacticii, n evoluia conceptului, didactica i afirm tot mai mult specificul fa de pedagogie ca i fa de metodologie, aceasta din urm avnd ca obiect studiul metodelor, tehnicilor i procedeelor de predare-nvare. Didactica, prin acumulrile teoretice i experimentale n abordarea obiectivelor de nvmnt, a cptat tot mai mult nelesul de tiin sau teorie a procesului de nvmnt. Prin sintetizarea datelor proprii, a noiunilor i coninuturilor cu semnificaie pedagogic preluate din sociologie, psihologie, teoria cunoaterii i comunicrii, prezint imagini de ansamblu asupra procesului de nvmnt din punctul de vedere al principiilor i coninutului, al obiectivelor, al formelor de organizare i de evaluare. Didactica este o disciplin tiinific ce urmrete optimizarea procesului de predare-nvare4. Ea este orientat, n primul rnd, asupra naturii cunotinelor colare i a modalitilor de transmitere a acestora, fiind strns legat de diferitele discipline de nvmnt5. Didactica general este o teorie care elaboreaz bazele teoretice necesare organizrii i conducerii procesului de nvmnt. Este o tiin care alterneaz teoria cu practica, ntruct vizeaz achiziia de cunotine, formarea de deprinderi, modelele de realizare

i de organizare a predrii n mod difereniat, de formare a personalitii elevului prin procesul de instruire. Didactica istoriei este orientat spre natura cunotinelor colare i spre modalitile de transmitere a acestora, avnd drept scop iniierea profesorilor n practica procesului de predare-nvare-evaluare. Ea este, de asemenea, disciplina pedagogic ce abordeaz, n plan tiinific, concepii izvorte din practica pedagogic privind multiplele probleme ale perfecionrii predrii-nvrii istoriei n coal6, n acelai timp, reprezint i aciunea ntreprins de profesor pentru a asigura o predare-nvare eficiente. Din aceste considerente, didactica, n general, i didactica istoriei n special se ocup de trei componente eseniale: organizarea nvmntului istoric n coala romneasc; principiile predrii istoriei n coal; metodele folosite de profesor n procesul de predare-nvare a acestei discipline. Didactica aplic i perfecioneaz domeniile urmrite de activitatea didactic, obiectivele acestei activiti, modalitile de realizare n procesul de nvare proiectat de profesor. Organizarea i coninutul nvmntului istoric n coala romneasc constituie un obiectiv al didacticii istorice, avndu-se n vedere realizarea: obiectivelor generale ale studiului istoriei; obiectivele de referin i activitile de nvare; coninutul nvrii. Aceasta se realizeaz prin coninutul istoric al nvmntului transpus n planul de nvmnt, programe i manuale colare. Principiile predrii istoriei n coal au n vedere interferena dintre principiile didactice i principiile istorice. Teze fundamentale sau norme generale, principiile didactice stau la baza proiectrii, organizrii i desfurrii procesului de predare-nvare7. Realizarea obiectivelor educaionale prin aplicarea principiilor didacticii generale la specificul didacticii istorice difereniaz, ntrun fel sau altul, didactica istoriei de metodica predrii istoriei. Metodica predrii-nvrii istoriei este tiin explicativ, formativ, dar, totodat, tiin normativ. Explicaiile date evenimentelor istorice, nvmintele i atitudinile pozitive care se formeaz prin coninuturile i noiunile istorice, principiile i mijloacele nvrii acesteia pun n eviden aceste caracteristici. nainte de a trece la al doilea element al didacticii istoriei -- metodele folosite de profesor n procesul de predare-nvare , este necesar s punctm orientrile din pedagogia contemporan n ceea ce privete conceptul de didactic", n prezent o nou didactic i-a creat drum i s-a dezvoltat - didactica metodelor active i participative n care elevul nu mai este simplu receptor de informaie, ci subiect al cunoaterii i aciunii"8. Pornindu-se de la aceast concepie, didactica poate fi mprit n didactica tradiional i didactica modern.

Didactica tradiional considera: -percepia drept sursa cunotinelor; -elevul drept obiect al educaiei i receptor de informaii; -transmiterea de cunotine structurate drept obiectiv prioritar; -cunoaterea drept un act de copiere a realitii. Cercetrile pedagogice, experiena la clas a profesorilor au impus i impun tot mai mult didactica modern, bazat pe implicarea elevului n procesul predare-nvare. Activitatea de instruire din coal este o activitate procesual, datorit succesiunii de faze ale procesului de nvmnt. Aceast succesiune de faze sau etape sunt determinate de: coninutul ce se nva; -particularitile clasei; -conceptele noi aduse n discuie. Fazele procesului instructiv-educativ au n vedere9: - condensarea informaiei n noiuni i principii; receptarea materialului de ctre elev; fixarea n memorie; - integrarea mijloacelor de nvmnt; evaluarea i consolidarea cunotinelor. Finalizarea nvrii presupune dobndirea de deprinderi i abiliti care permit cunoaterea realitii (a adevrului istoric) prin: -activarea n mod corelat a imaginaiei proprii i a operaiilor gndirii; -utilizarea metodelor de analiz i descoperire a informaiilor, a instru mentelor de munc intelectual. Aciunea didactic trebuie s porneasc de la metodele activparticipative care implic elevul n procesul de predare-nvare, un proces care presupune aciuni ale elevilor pentru nsuirea de deprinderi i cunotine, sub ndrumarea profesorului. Didactica modern pune accent pe latura formativ i educativ a nvrii, pe cultivarea creativitii, pune n centrul ateniei mbinarea nvrii cu cercetarea i cunoaterea10. coala tradiional limita procesul instructiv doar la transmiterea de informaii. Didactica modern consider: -aciunea extern sau mintal drept sursa cunotinelor, percepia specific didacticii tradiionale fiind un moment al aciunii; -elevul drept subiect al educaiei, pe primul plan fiind cunoaterea realitii prin efort propriu. Conceptul predare-nvare este rezultatul interaciunii dintre didactica tradiional i didactica modern. Din aceste considerente, n pedagogia contemporan se vorbete de pluralismul metodelor de nvmnt, care

presupune o gam larg de metode de nvare i de demersuri pedagogice sau de abordri didactice11. Adaptarea obiectivului educaional la cerinele sociale presupune cunoaterea diferitelor perioade (modele, epoci, societi etc.) pe care le-a parcurs omenirea. n stabilirea obiectivelor generale ale istoriei trebuie s se in seama de cele dou tipuri de societi cunoscute n evoluia istoriei: societatea nchis i societatea deschis. Societatea deschis permite nu numai autoevaluarea, dar i depirea strii colectiviste care exclude competiia. Reticent la nou, la schimbarea mentalitilor, societatea nchis constituie un model care prin tiparul rigid impus n nvmnt i n cultur este incompatibil cu societatea democratic. Modelul psihologic este determinat de proiectul social pe termen lung elaborat din aceste perspective pentru formarea convingerilor i sentimentelor politico-morale hotrtoare pentru conduita n comunitate. Didactica istoriei contribuie la stabilirea raporturilor dintre cultura general i cultura istoric. Din aceste considerente, cultura general nu se poate realiza fr o cultur istoric, n sensul acumulrii unor cunotine despre trecut, societate, evenimente istorice. Obiectivele istoriei ca tiin sunt valabile, ntr-o anumit msur, i pentru obiectul de nvmnt istorie, studiat n coal. Aceste obiective sunt: -achiziia unui sistem de cunotine istorice; -formarea unei gndiri istorice; -formarea capacitilor intelectuale; -formarea capacitilor practice; -formarea capacitilor i trsturilor psihice complexe. Obiectivele generale de mai sus realizeaz trei obiective majore: reconstituirea trecutului; -explicarea evenimentelor istorice; -formarea atitudinilor pozitive. Interdependena dintre didactica istoriei, pedagogie i alte tiine este evideniat de figura din pagina urmtoare. Centrarea metodelor de nvmnt pe cel ce nva presupune cooperarea cu elevul pentru a defini anumite obiective, pentru a alege anumite coninuturi, pentru a adopta anumite tehnici12. Manualele alternative de istorie ofer aceast posibilitate prin coninuturi, prin tehnicile diferite de abordare a coninuturilor prevzute de programa colar. Aprecierea critic a proceselor i situaiilor de nvare determin diferenieri i aciuni necesare ntre tiina istoric i didactica istoriei. Conceptul predare-nvare presupune tehnologii, operaii i realiti care vor genera cultura i cunotinele. Interferena dintre practic i tehnici de nvare poate dezvolta o pedagogie constructiv dup o formul celebr: coal pentru via i prin via"1:

Filosofie social

Filosofia istoriei

Pedagogie t i i n a i s t o r i e i Teoria comunic rii Psihologi e Sociologie

Didactic a istoriei

Metodolog ie

Episte molog ie

Integrarea didacticii istoriei i legturile acesteia cu alte tiine

n sistemul de nvmnt, istoria a avut i are un loc aparte. Politica colar actual i de perspectiv pornete de la scopurile generale ale educaiei n care idealul pedagogic reprezint o sintez ntre idealul social i idealul psihologic14. Din perspectiva

idealului social urmrit, scopurile generale ale educaiei vizeaz dezvoltarea unei societi deschise, bazate pe valorile democraiei. Aceste valori sunt propagate de istorie prin coninuturile programelor colare, prin valenele educative ale obiectului istorie cuprins n planurile de nvmnt. Practica pedagogic a generat clase de metode de nvmnt i nvare, difereniate n 8 paradigme, fiecare paradigm cu dominante, care au elemente definitorii i interaciuni n funcie de aciuni i operaii practice15.

Reprezentripedag. Cordon

pedag. dup analiza tranzaciona l pedag. cu yoga nondirectiv

R ep rezen t r i pedagogie interculturalpedag. dup MAKARENKO i PISTRAK auto-organ cooperare colar

Expresii

k pedag. con-:?=

pedag. p pedag. prin 7 grupuri mici rod pers. pedag. pedag. dup COUSINET .. dup C. ROGERS pro-file pedag. nvm, pedagogia pedag. s ., anga-mutual jamentului social funcional total ' pedag. pedagogia pedag. situaiilor diferenia produci de experimente ei i descoperiri l (DEWEY) pedag. pedag. tradiional pedag. metode interogative prin proiecte (P.A.E. negociat

\

pedag. pentru obiective D E

\

p e

pedag. dup LAZANOV \sugestopedie

pedag. centrelor de documentare pedag. muncii (C.D.I.) autonome pedag. dup E.A.O (ordinator

pedag. MONTESSORI

O p e r a ii

^ \ pe p da e g. d 'nv a g m . n d tul u ui p pr og SKIN ra ER ma pedag. t prin behavi orist fie

Cu no ti n e

Tehn ologi aGruparea metodelor n pedagogie n jurul a opt diagrame (dup Andre de Peretti)

Aceast prezentare este necesar spre a pune n eviden multitudinea metodelor i demersurilor pe care le are la dispoziie profesorul pentru realizarea obiectivelor educaionale prin

predarea istoriei. De altfel, gruparea metodelor n pedagogie n jurul a opt paradigme demonstreaz necesitatea unei liberti n alegerea metodelor pedagogice. Didactica istoriei are obligaia de a prelua experienele tradiionale, de a cunoate metodele pedagogice i interferenele lor. Didactica istoriei, prin optimizarea procesului de predarenvare a coninuturilor specifice, este o disciplin tiinific, am putea spune, o tiin aparte, deoarece i sunt specifice elemente importante care sunt rezultatul interaciunilor dintre componentele triunghiului didactic: profesor, elev, cunotine. De asemenea, aceast disciplin sintetizeaz toate datele proprii, dar i datele cu semnificaie pedagogic ale altor tiine (sociologie, tiina comunicrii, geografie etc.).

Didactica istoriei este o teorie care elaboreaz bazele organizrii procesului de nvmnt la disciplina istorie. Este n acelai timp o tiin descriptiv i explicativ a procesului instructiv, deoarece are n vedere coninuturile istorice. Didactica istoriei este o tiin prescriptiv prin regulile emise pentru eficientizarea procesului de predare-nvare, prin elaborarea de standarde i condiii necesare atingerii unui anumit nivel de cunotine i deprinderi. Ea pornete de la o anume concepie psihologic, tiinific a nvrii, care i confer caracterul de tiin cu precdere formativ. Didactica istoriei este teorie a aciunii transformatoare, teorie a construirii de cunotine, de formare de noi condiii, de modelare a personalitii elevului prin intermediul instruirii; de asemenea, ofer mijloace de aciune asupra elevului, mijloace de a prevedea i modela procesul de instruire, concepe strategii proprii de exploatare i valorificare a resurselor colii n concordan cu obiectivele istoriei, care rezid din planul de nvmnt i din programele colare. Didactica istoriei prezint experienele cele mai eficiente de organizare a procesului de predare-nvare, arat cum trebuie structurate cunotinele prevzute de programele de istorie pentru a fi uor reinute de elevi, determin succesiunea optim de predare a coninuturilor istorice, ritmul nvrii, sugereaz combinaii de materiale didactice i metode de nvmnt pentru realizarea obiectivelor procesului de instruire. Didactica istoriei se adreseaz profesorilor, nvtorilor care urmeaz s-i asume, sau i-au asumat sarcina de a nlesni i ndruma predarea istoriei n coala romneasc. Mai exact, urmrete iniierea profesorilor de istorie i a nvtorilor n aspectele fundamentale ale teoriei i practicii procesului de predarenvare-evaluare la aceast disciplin de nvmnt. Datorit metodelor prezentate i testelor de evaluare, contribuie la fomarea i perfecionarea procesului didactic prin: - influena pozitiv i modelatoare asupra componentelor elevilor n activitatea de predare-nvare a istoriei; -stimularea nvrii i creaiei pedagogice; -dezvoltarea capacitii profesorului de istorie de a conceptualiza proce sul de nvmnt; -oferirea a numeroase sugestii pentru efortul de autoinstruire, ca parte integrant a activitii profesorului, de autoperfecionare profesional continu. Din cele prezentate se poate concluziona c aceast disciplin se ocup cu studiul sistematic al diferitelor aspecte proprii procesului de predare-nvare-evaluare a istoriei.

2. CARACTERUL TIINIFIC AL ISTORIEI

Considerat o nfricotoare Judecat de Apoi" de ctre Fr. Schiller, sau o mrea coal a experienei de A. Samaran16, istoria a fost contestat ca tiin n secolul al XlX-lea17 dar i n secolul XX18. Obiecii mpotriva caracterului tiinific al istoriei a formulat, n secolul al XlX-lea, printre alii, i Schopenhauer, deoarece istoriei i lipsete -- spunea acesta -- caracterul fundamental al oricrei tiine, cci n istorie exist ntotdeauna mai mult minciun dect adevr, i anume subordonarea faptelor cunoscute, n locul crora nu se poate da dect coordonarea lor"19. A.D. Xenopol20 mparte tiina universal n dou ramuri (grupe): -tiine teoretice, care studiaz fenomene asupra crora timpul nu exercit nici o influen (fenomene de repetiie); -tiine istorice, care au ca obiect fenomene supuse influenei trans formrilor anumitor fore ce acioneaz n timp (fenomene succesive). Combinaia dintre cele dou diviziuni determin patru grupe de tiine, dou cu caracter teoretic i dou cu caracter istoric: -tiine teoretice ale materiei: fizica, chimia, astronomia, biologia; -tiine teoretice ale spiritului: matematica, psihologia, logica, economia, dreptul, sociologia; -tiine istorice ale materiei: geologia, paleontologia; -tiine istorice ale spiritului: istoria cu toate ramificaiile ei. Istoricul romn consider c lipsa unei concepii veritabile asupra istoriei a fcut s nu fie pe deplin cunoscut rolul pe care a chemat-o s-l joace n sistemul cunotinelor umane". Istoria explic evenimente istorice, teorii, concepii, modul cum s-au introdus acestea n lumea faptelor i a ideilor. In timp ce n lege faptele singulare sunt nite exemplare din care e izoiat noiunea general", spunea Xenopol, n istorie fenomenul general (noi spunem seria) este ntregul, iar faptele componente sunt prile sale"21, n concepia istoricului, seria determin caracterul tiinific al istoriei, deoarece are ca obiect fapte succesive, individuale, ireductibile prin cele trei elemente specifice perioada de nceput, o perioad de ascendent i una de regres, care i confer o dependen fa de timp i fa de specificul fenomenelor pe care le cuprinde. Seria este un element structurat al istoriei care cuprinde: noiunea de cauzalitate; adevruri clasificabile; -timp i spaiu istoric i geografic; -elementul intelectual. Prin aceasta, istoria stabilete adevratul obiectiv care devine elementul organizator al tiinei, deoarece n nlnuirea succesiv de concepte, noiuni i evenimente regsim sistemul adevrurilor clasificabile care constituie tiina. Din aceste considerente, istoria nu este o tiin aparte, o tiin ca toate celelalte, ci tiina prin care lumea este conceput ca o sum a unor serii istorice ce determin sisteme caracterisitice formate din aceste serii.

tiine ale faptelor^ de succesiune (tiina seriilor)

dezvoltarea Un/versului dezvoltarea Pmntului dezvoltarea organismelor istorice f reale dezvoltarea Omului (sociologie dinamic, istorie propriu-zis)

istoria politic i social religiilor artei limbajului moravurilor moralei dreptului literaturii filosofiei istoria matematicii astronomiei " fizicii chimiei zoologiei, botanicii i mineralogiei biologiei sociologiei istoria doctrinelor geologice doctrinelor transformiste concepiilor istorice

istoria cunotinelor asupra fenomenelor imuabile {istorice ideale

istoria cunotinelor asupra fenomenelor care se schimb (Istoria tiinelor seriilor)

Interesant este clasificarea pe care o d Xenopol tiinei seriilor (istoriei): faptele istorice sunt nlnuite unele de altele, pot da natere unor serii (evenimente specifice), care pot fi paralele, subordonate, supraordonate i coordonate. Sunt serii de fapte succesive, n dezvoltarea materiei, vieii, spiritului care n esen nseamn istorie, n contextul n care faptele sunt adevruri obiective. Aceste concluzii argumenteaz concepia potrivit creia istoria este tiin i combat att manifestriile din secolele XIX i XX, ct i pe cele din prezent care formuleaz obiecii mpotriva caracterului tiinific al istoriei. Abordarea istoriei se poate face i din punct de vedere social cu adevruri incontestabile, seriile fiind argumentate tiinific, prin sistemul de adevruri specifice, dovedite. Istoriei nu i se poate contesta caracterul de tiin dect numai n situaia n care adevrurile nu sunt dovedite22. A.D. Xenopol concluziona: 1. Orice judecat care intervine n expunerea istoric trebuie s se bazeze pe fapte sau, n orice caz, s reias din ele, astfel ca de fiecare dat s poat fi susinut de mprejurri reale.

2.Istoricul trebuie s evite cu orice pre o apreciere care nu s-ar baza pe convingeri absolut comune tuturor. 3.n cazul n care mprejurrile reale sau convingerile unanime lipsesc, istoricul trebuie s se abin de a judeca i aprecia evenimentele, indiferent din ce punct de vedere23. Adevrul istoric este esenial pentru prezentarea evenimentelor, conferind caracter de tiin istoriei. Istoria este tiin prin adevrurile prezentate, prin nvmintele enunate, prin lupta mpotriva elementelor subiective i antitiinifice. Ea este tiin att timp ct nu risc s ridice o construcie artificial despre evenimentele istorice24, cnd are ca el s stabileasc adevruri incontestabile, prin dovada existenei lor25. Pentru F. Braudel istoria este suma istoriilor posibile, o colecie de puncte de vedere de ieri, de azi i de mine26. Statutul de tiin i este asigurat istoriei de un ansamblu coerent de cunotine, priceperi, cauze referitoare la evenimente istorice, dovedite ca adevruri incontestabile i unanim acceptate. Din prezentarea trecutului din cauzele i nvmintele trase, este nsi inima tiinei, cum o denumea A. Beer. Istoria valorific milenii de experien pentru a le pune n serviciul omenirii, progresului i demnitii umane.

3. ISTORIA N COALA ROMNEASCSunt greu de prezentat nceputurile nvmntului istoric romnesc i primele lucrri care s rspund acestei cerine. Prima istorie a tuturor romnilor n sens modern a fost scris de Stolnicul Constantin Cantacuzino 27 (cea 1640-l716) care, n 1700, publica la Veneia prima hart a rii Romneti. Titlul manuscrisului este Istoria rii Romneti ntru care s cuprind numele i cel nti i care au fost locuitorii ei atunci i apoi cine au mai desclecat i au stpnit pn n vremurile de acum i cum s-a tras i st28 Coninutul pune n eviden erudiia autorului, stilul tiinific. Descoperit de A.D. Creescu, este publicat n 1872 de M. Koglniceanu n ediia a ll-a a Cronicilor Romniei, voi. l29 Istoria lui Constantin Cantacuzino cuprinde expunerea cea mai clar a originii latine i a continuitii romnilor30. Preocupri pentru predarea istoriei n coal apar dup 1700, cnd Dimitrie Cantemir (1673-l723) public Descriptio Moldaviae n limba latin, n 1716, la cererea Academiei din Berlin, apoi n limba romn sub titlul Geografia Moldovei i Hronicul vechimii romnomoldo-vlahilor^. Acestea, mpreun cu Incrementa atque decrementa aulae othomanicae (1715), au servit ca manuale de istorie n colile romneti. Istoria creterii i descreterii Imperiului otoman a aprut n limba englez n 1735-l737, n limba francez n 1743, i n limba german n 174532.

Samuil Micu-KIein (1745-l806), unul dintre corifeii colii Ardelene, a scris n limba romn, ntre 1792-l796, Scurt cunotin a istoriei romnilor^, un rezumat al unei alte opere ce i aparine, scris n limba latin i afiat n manuscris: Brevis historica notiia originis et progressu nationis Daco-Romanae. Mihai Bordeianu i Petru Vladovcovski, autorii lucrrii nvmntul romnesc n date, o consider primul manual didactic pentru educaia istoric i politic a romnilor34. Dup 1800, numrul lucrrilor de istorie cu caracter didactic crete considerabil fa de perioada anterioar.Nr.crt. A n u l 1800 12 3 4 5 6 7 1806 1813 1816 1818 1833 1835lB39 1837 1842 1845 1845 1853 1853 1855 1856 1857 1857 1859 1860 1861 1861 1862 1862 1865 1873l875 1888

Titlul lucrriiIstoria lucrurilor i nceputurilor romnilor Istoria rii Romneti Istoria pentru nceputul romnilor n Dachia Istoria Romniei i geografia Romniei Istoria vechii Dacii cea numit acum Transilvania^ Valahia i Moldova istorice din viaa Moldovei i Europei Tablouri O idee repede de istoria principatului rii Romneti Histoire de la Transdanubiens Valachie et des Valaques

LocalitateaRinari Viena Viena Viena Viena lai Bucureti

AutorulSava Popovici nvtor Fratu Turruski M. Cantacuzino Petru Maior D. Philipide Dionisie Fotino Gh Asachi Aron Flonan M. Koglniceanu Gh. Asachi Ecaterina Asachi l Albine Aron Flonan Gavnl Pop A T Laurian Gavnl Pop Elias Regnault A.P. Ilarian Manolache Drghici A.T. Laurian D. Guti l P. Cerntescu A.T. Laurian T. Maiorescu VA. Urechia l P. Cerntescu B P Hasdeu A.D. Xenopol

8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

Berlin lai lai Bucureti Blaj lai Clui lai Viena lai lai lai Bucureti Bucureti lai (curs) lai Bucureti Bucureti lai

Tablou sinoptic al istoriei Moldovei, Istoria Greciei cu un adaos de vocabular geografic Manual de istoria principatului Moldovei Elemente de istoria lumii pentru trebuina tinerimii studioase din aezmintele de nvtur Istoria Transilvaniei din cele mai ndeprtate timpuri pn la 1571 Istoria Romnilor Istoria Daciei antice Istoria politic i social a principatelor dunrene Istoria romanilor din Dacia superioar Istoria Moldovei pe timp de 500 de ani Elemente de istoria romnilor pentru clasele primare Istoria Romnilor Manual de istorie universal Istoria romnilor din cele mai vechi timpuri pn n zilele noastre Despre istoria republicii romane Istoria romnilor. Bibliografia pentru clasa a lla primar n Principatele Unite Compendiu de istorie general cu geografia respectiv (pentru nvmntul secundar) Istoria critic a Romni/or (2 voi) Istoria romnilor din Dacia Traian (2 voi)

4. PREOCUPRI PENTRU PREDAREANVAREA ISTORIEI

Primele referiri despre predarea istoriei i geografiei apar n manualul de metodic Despre metod al lui Gh. Asachi i Samuil Botezatu n 183235. n 1835, sub ndrumarea lui Gh. Asachi, este tiprit Tablou generaie a materiilor de nvmnt care se paradocsesc n Academia Mihilean i colile publice din Moldova36. Istoria, ca obiect de nvmnt, este prevzut pentru: anul l -cursuri generale: istoria public; anul II -- din istoria hronolog de la urzirea lumii pn la cderea Imperiul Roman; Istoria sfnt; anul III Arheologia egiptean, grecilor i germanilor; Din istoria hronolog de la cderea Imperiului Romei pn n timpul nostru. La facultatea de Filosofie: anul l istoria pragmatic universal; Anul II ncheierea istoriei universale". n 1863, Ministerul Instruciunii Publice recomand Metodica i pedagogia de N. Velnii37. n 1870, Simion Brnuiu public o Pedagogie n care consider istoria trebuincioas luminrii tinerimii"38. Petru Pipos public la Arad Metodica coalei paralele care cuprindea i didactica pentru colile normale39. Capitolul Didactica" al acestei lucrri face referiri la predarea istoriei ca element patriotic-civic. O serie de personaliti din secolul al XlX-lea considerau istoria deosebit de important n modelarea tineretului, n concepia lui Koglniceanu, expus cu prilejul deschiderii cursului de Istorie naional la Academia Mihilean n 1843, nimic nu este mai interesant, mai mre, mai vrednic de luare a noastr aminte dect istoria"40. B.P. Hasdeu consider istoricul un uvrier" i un artist, totodat. Istoricul, el singur strnge, singur scoate pietre, ese pnza, taie scnduri, fierbe culori, i apoi tot el singur edific [...] De aceea sunt destui sculptori, destui arhiteci, destui pictori, de aceea sunt prea puini istorici."41 Spiru Haret ndemna educatorii s foloseasc istoria pentru a propaga iubirea de ar aa cum au avut-o eroii neamului, n 1904, Marin Dumitrescu public Nevoile nvmntului istoric n colile secundare, n care insist asupra necesitii tipririi de manuale i material didactic, ca i asupra importanei acestui obiect de studiu n coala secundar42. Prima metodic a predrii istoriei este realizat de profesorul Gh.N. Costescu n 1905: Metodica predrii istoriei i geografiei. Istoria, scria Costescu, aprinde prin leciile predate de nvtor, flacra contiinei naionale de care avea nevoie poporul romn la nceputul de veac43. Dintre ideile metodice recomandate profesorilor de N. lorga44 amintim: -importana planurilor de lecii; -descoperirea legturilor interioare dintre faptele istorice; -expunerea profesorului cu o lecie adecvat, cu un stil colorat i expresiv; -folosirea hrilor. Preocupri pentru predarea istoriei i metodologia didactic pentru metod n cercetarea istoriei ntlnim la A.D. Xenopol45, N. lorga46, loan Lupa47, Gh. Biber i l. Biber48.

Acumulrile din primul deceniu interbelic privind predarea istoriei n colile romneti vor permite profesorului D. Guseoiu elaborarea Metodicii istoriei n coala secundar, publicat n 1937 la RmnicuVlcea, un centru cultural vrednic de amintit. Dup reforma nvmntului din 1948, predarea istoriei este adaptat noilor realiti impuse de regimul comunist instaurat de Moscova, n aceast perioad, istoria i cultura U.R.S.S. reprezentau totul, din aceast cauz au fost impuse ca model n coala romneasc, n ceea ce privete experiena predrii istoriei, distingem pentru perioada anilor 1947-l953 dou elemente specifice: 1. n coli se predau istoria U.R.S.S. i istoria Partidului Comunist al U.R.S.S. 2. Istoria naional era predat pe aceleai principii ca istoria U.R.S.S. Modelul sovietic instaurat n coala romneasc s-a impus i n ceea ce privete lucrrile cu caracter metodic. Din limba rus au fost traduse dou metodici: Metodica istoriei U.R.S.S. pentru coala elementar*9, publicat n trei ediii: 1947, 1949 i 1953, i Metodica predrii istoriei moderne (1642-l870) pentru clasa a Vlll-a50. Manualele de istorie sovietice i metodicile traduse din limba rus minimalizau istoria Romniei precum i experiena didactic romneasc n domeniul predrii istoriei. Dezgheul ideologic produs dup moartea lui Stalin n 1953 a permis o reorganizare a nvmntului romnesc cu coala de 11 ani, ncepnd cu anul colar 1958-l959. Profesorii i cercettorii romni sub conducerea lui C. Dinu elaboreaz Metodica predrii istoriei patriei noastre la clasa a Vll-a 5\ n contextul n care istoria romnilor ctig teren n defavoarea istoriei U.R.S.S. Publicat n 1959, aceast metodic prelua experiena romneasc n domeniu i folosea ca surse bibliografice lucrri de specialitate din ar i U.R.S.S. i ndeosebi din reviste ca Predarea istoriei n coal". n 1962, A. Petric i A. Bratu elaboreaz primul curs de metodic pentru studenii facultilor de istorie. La Institutul de tiine Pedagogice, sub ndrumarea unui colectiv condus de Cornelia Marinescu, a fost elaborat Metodica predrii istoriei n coala de 8 ani, cu referire la cunotinele de istorie a patriei la clasele I-IV52. Perioada 1964-l989, afiat sub impulsul declaraiei din aprilie 1964 i a comunismului naional" dirijat de N. Ceauescu, a impus concepii noi de abordare a istoriei n concordan cu principiile promovate de Partidul Comunist, cnd, alturi de lupta de clas, au aprut i principii ca: independen, egalitate, neamestecul n treburile interne. Istoria i metodica predrii istoriei, aflate n continuare sub impulsul materialismului istoric i dialectic, capt noi abordri. Autorii romni au furnizat sugestii, explicaii, modaliti de structurare a leciilor, variante de planuri de lecie n concordan cu metodele pedagogice. Studiile metodice au avut n vedere modernizarea predrii istoriei. Tatiana Gafar public n 1968 o important lucrare metodic de peste 200 de pagini53.

Revista Predarea istoriei" abordeaz probleme importante de metodic i activitate didactic la obiectul istorie. Au aprut lucrri interesante despre cabinetul de istorie54, mijloacele de nvmnt55, despre formarea sistemului de no{iuni la obiectul istorie56, modernizarea predrii istoriei57. Prezentm la pagina 23 cele mai semnificative lucrri publicate dup 1970, care abordeaz probleme de metodic a predrii istoriei58. Dup 1989, prin reforma promovat n domeniul abordrii istoriei, cu experiene pozitive59, dar i negative60 n ceea ce privete manualele de istorie, ncepe o etap nou. Distingem dou perioade: 1990-l996, cnd asistm la un proces de cutri i ajustri n ceea ce privete programele, manualele i metodele de predarenvare a istoriei, cu experiene care, considerm, nu constituie subiectul prezentei lucrri; - 1996-2000, perioda n care istoria este redus ca numr de ore n planul de nvmnt, demitizat i globalizat. Cu toate aceste abordri, cercettorii romni au preluat experienele pozitive trecute, dar i prezente, au conturat politicile n domeniul istoriei naionale i au realizat lucrri de valoare. Dintre acestea amintim lucrrile lui Gh. Tnas 61, Gh. loni62, Clin Felezeu63 i colectivul de cadre didactice doljene coordonat de Ion R. Popa64. Autorii citai de noi au prilejuit publicarea unor puncte de vedere de ctre Dan Prodan n Studii i Articole de Istorie", LX VI, 2001, privind metodica i metodicile predrii istoriei n nvmntul preuniversitar de stat romnesc, care pun n eviden importana lucrrilor autorilor amintii pentru formarea i pregtirea cadrelor didactice.

NOTE 1.Jan Amos Komensky (Comenius) (1592-l670). Pedagog ceh, unul dintre cei mai mari pedagogi ai tuturor timpurilor. A avut intenia de a realiza o oper filosoficopolitico-educativ pentru salvarea lumii i a individului prin educaie. Lucrarea De Rerum humanarum emendatione consultatio catholica (Consftuire universal asupra mbuntirii lucrurilor omeneti) trebuia s cuprind apte cri, din care ns au fost realizate doar patru. A devenit celebru prin Didactica Magna (1632) sau Arta de a nva pe toi totul, n care formuleaz idei care sunt i astzi de actualitate: teoria educaiei n familie. Organizarea colii sub aspectul actului de conducere este tratat n Legile colii organizate (1667). 2.Didactica Magna (Arta de a nva pe toi totul) este publicat n 1632. Aceasta cuprinde: descrierea principiilor fundamentale ale didacticii, organizarea sistemu lui de nvmnt pe baz de clase i lecii, sistem rspndit astzi n ntreaga lume. 3.l.F. Herbart (1776-l841); dup Immanuel Kant, este primul profesor universitar de pedagogie. La universitile Jena i Konigsberg, impune cursuri de pedagogie cu caracter permanent. 4.Sorin Cristea, Dicionar de pedagogie, Editura Litera, 2000, passim. 5.Bernadette Merenne-Schoumacher, Didactica geografiei, Editura AII, f.a., p. 9. 6.Gheorghe Tnas, Metodica predrii nvrii istoriei n coal, Editura Spiru Haret, lai, 1996, p. 9. 7.M. lonescu, l. Radu, Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1995, p. 57. 8.l. Radu, M. lonescu, Experiena didactic i creativitatea, Editura Dacia, ClujNapoca, 1987, p. 36. 9.Ibidem, p. 63. 10.Ibidem, p. 37. 11.Andre de Peretti, Educaia n schimbare, Editura Spiru Haret, lai, 1996, p. 39. 12.Ibidem. 13.Ibidem, p. 45. 14.Legea nvmntului, nr. 84/1995. 15.Andre de Peretti, op. cit., p. 44. 16.ApudGh. Tnas, op. cit, p. 24. 17.Vezi, n acest sens, A.D. Xenopol, Teoria istoriei, Editura Fundaiei Culturale Romne, Bucureti, 1997, pp. 7l-74. 18.Vezi pentru amnunte A.D. Xenopol, op.cit, pp.7l-l10. 19.A.D. Xenopol, op. cit, p. 71. 20.Ibidem, p. 25. 21.Ibidem, p. 27. 22.Henri H. Stahl, Probleme controversate n istoria social a Romniei, Editura Academiei Romne, Bucureti, 1992, passim. 23.A.D. Xenopol, op. cit, p. 125. 24.n amintirea lui Nicolae lorga, edina de deschidere a Institutului N.

lorga" din decembire 1941, Bucureti, 1942, p.14. 25.A.D. Xenopol, op.cit., p. 80. 26.F. Braudel, Ectris sur l'histoire, Flammarion, Paris, 1969, p. 55.

27.Stolnicul Constantin Cantacuzino este fratele mai mic al domnitorului erban Cantacuzino. Dup studii la Padova, ntre 1666 i 1668, cltorete prin Europa Central unde cunoate studiile umanitilor, care i asigur o cultur vast. 28.Biblioteca Academiei mss. 1267, f. 207.

29.Cronicarii munteni, Ed. M. Gregorian, Bucureti, f.a. 30.Ibidem, pp. 54-55. 31 Vezi pentru amnunte M. Popescu-Spineni, Romni n izvoarele geografice i cartografice, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1978, p. 174. 32.Mihai Bordeianu, Petru Vladcovschi, nvmntul romnesc n date, Junimea, lai, 1979, p.31. 33.ApudM. Popescu-Spineni, op. cit, pp. 214-215. 34.Mihai Bordeianu, Petru Vladcovschi, op. cit, p. 64.35.Ibidem. 36.Ibidem, pp. 114-l15. 37.Ibidem, passim. 38.Simion Brnuiu, Pedagogia, lai, 1870. 39.Petru Pipos, Metodica coaleiparalele, lai, 1887. 40.Gh. Tnas, St. Arsene, Istoria romnilor, antic i medieval, Culegere tematic colar, Chiinu, 1993, p. 6. 41.ApudGh. Tnas, op. cit., p. 25. 42.Marin Dumitrescu, Nevoile nvmntului istoric n colile secundare, Bucureti, 1904, passim. 43.Gh.N. Costescu, Metodica predrii istoriei i geografiei, Ed. H. Steinberg, Bucureti, 1905; pp. 6-7. 44.N. lorga, Cum se pred istoria n colile noastre cu ocazia unui nou manual, Bucureti, 1899, passim.

45.A.D. Xenopol, Despre nvmntul colar n genere i n deosebi al istoriei, lai, f.a.; idem, Teoria istoriei (n limba francez), Ernest Leroux, Paris, 1908; ediia romneasc tradus de Fundaia Cultural Romn, Bucureti, 1997.46.N. lorga, Generaliti cu privire la studiile istorice, Bucureti, 1944. 47.l. Lupa, Lecturi din izvoarele istoriei Romniei, Bucureti, 1928. 48.Gh. Biber, l. Biber, ndrumri metodice i planuri de lecii practice pentru nvmntul secundar, Bucureti, 1935.

49.V.G. Karov, Metodica istoriei U.R.S.S. pentru coala elementar, traducere din limba rus, publicat de Ed. Cartea Rus, n 1947 i 1949, i de Editura de Stat Didactic i Pedagogic, n 1953. 50.A.P. Averionov, A.V. Efimov, VA. Orlov, E.S. Sanin, Metodica predrii istoriei moderne (1642-l870) pentru clasa a Vlli-a, Editura de Stat Didactic i Pedagogi c, Bucureti, 1953. 51.C. Dinu (coordonator), Metodica predrii istoriei patriei noastre n clasa a Vll-a, Ed. de Stat Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1959.52.Cornelia Marinescu (coordonator), Metodica predrii istoriei n coala de 8 ani, Predarea cunotinelor de istoria patriei la clasele I-IV, Editura

Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1968.

53.Tatiana Gafar, Metodica predri istoriei, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1968.

54.T. Mucica, M. Perovici, Cabinetul de istorie, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1976. 55.T. Mucica, M. Perovici, l. Cerghit, Mijloace audio-vizuale n studiul istoriei, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1979. 56.C. Dinu, Rea Silvia Brbulescu, Formarea sistemului de noiuni n predarea isto riei c/s. V-VII, cercetri experimentale, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti 1979. 57.Florea Stnculescu, Modernizarea predrii istoriei, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1978. 58.V. Popeang, N. Rosu, Gr. tefan, Metodica istoriei patriei, manual pentru liceele pedagogice, I-IV, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1974. 59.Marina Samoilescu, Educaie n spiritul democraiei prin leciile de istorie, n Tribuna nvmntului", nr. 12, 1990, Adrian Pascu, Etnogeneza romneasc, n Studii i articole de istorie", LIX, Bucureti, 1991, Laura Cpi, M. Plesciuc, O ncercare de diagnoz asupra predrii istoriei, n Revista de pedagogie", nr. 10, 1991, Laura Cpi, M. Plesciuc, Pregtirea leciei de istorie, n Studii i articole de istorie", LX-LXI, pp.137-l42, Laura Cpi, M. Plesciuc, Obiective i coninu turi pentru istorie - Gimnaziu, Bucureti, 1993, Bogdan Teodorescu, Prezent i viitor n nvmntul nostru, n Studii i articole de istorie", LX-LXI, pp.142-l48, Gh. Tnas, tefan Arsene, Istoria romnilor. Epoca antic i medieval, culegere de tematic colar, Chiinu, 1993, Gh. Tnas, Caiet de practic pedagogic, Universitatea Al.l. Cuza, lai, 1996, pp. 41, idem Istoria n coal: probleme actuale, n Xenopoliana", 11114, 1995, pp. 72-84, idem Folosirea izvoarelor istorice n lecii i n activitile extracolare, n Analele Universitii Al.l. Cuza din lai, serie nou, Istorie, tomul XXXIX, 1993. 60.Ion Aurel Pop, Programa i manualele de istoria romnilor. Cteva consideraii, Dinu C. Giurescu, Despre planul de nvmnt, programe i manuale, n Studii i articole de istorie, Bucureti, 2000, pp.167-l80. 61.Gh. Tnas, op.cit. 62.Gh. loni, Metodica predrii istoriei, Editura Universitii Bucureti, 1997. 63.Clin Felezeu, Metodica predrii istoriei, Editura Presa Universitar" Clujean, Cluj-Napoca, 1998. 64.Ion R. Popa (coordonator), Metodica predrii istoriei n nvmntul preuniversitar, Editura Gh. Alexandru, Craiova, 1999.

II. ABORDAREA OBIECTIVELOR PEDAGOGICE N PREDAREA-NVTAREA ISTORIEI1.OBIECTIVELE GENERALE ALE EDUCAIEI 2.OBIECTIVELE OPERAIONALE 1. OBIECTIVELE GENERALE ALE EDUCAIEI 11. Achiziionarea cunotinelor 12. Formarea gndirii istorice 13. Formarea capacitilor practice 14. Formarea capacitilor i a trs psihice complexe 1.1. Achiziionarea cunotinelorAchiziionarea cunotinelor este un proces complex care depinde de mijloacele i modurile de lucru cu colectivele de elevi, de perimetrul unei metodologii de nvmnt i de o inginerie de nvare, aa cum reiese din figura urmtoare1. s^ /

turilor

XV

/^

Universiti

Cunotine ale departamentelor disciplinare

Cunotine ale tiinelor umane i sociale ,-''

Didactici

Prac tici de nv Stare nvrii

'' Stpnirea METODE l PEDAGOGICE . -

> ^ $

\v

Didactici *'-;.' ............ ^ ~ ................................... Ali educatori

^e>.

^ ,.-* Pedagogia ^,'~" general - Ali elevi

\\

Instituii colare i universitare

Achiziionarea cunotinelor n domeniul istoriei depinde, aadar, de mai muli factori: -calitatea, accesibilitatea coninuturilor noiunilor, datelor, faptelor i evenimentelor istorice; -sistemul ierarhizat de reguli dup care sunt prezentate evenimentele istorice; -capacitatea profesorului de a implica elevul n procesul de cunoatere n domeniul istoriei, pe baza metodelor activ-participative; -experiena didactic n domeniul care permite achiziionarea de cuno tine n slujba valorificrii acestora, n scopul pregtirii elevului pentru integra rea n societate, pe baza principiilor promovate n istorie: toleran, respect fa de civilizaii i culturi, atitudine pozitiv n ceea ce privete evoluia societii. Cunoaterea, proces de reflectare a realitii, pornete de la necunoatere spre cunoatere. Asocierea elevului la demersul de nvare i de progres presupune, pentru programa colar de istorie i ndeosebi pentru manualele de istorie, coninuturi clar determinate i acceptate, n contextul n care, datorit valenelor sale educative i formative, istoria este un bun public. Disciplina istorie permite achiziionarea unui sistem integrat de cunotine despre spaiu, timp istoric i cultur, despre evenimente istorice i cauzalitatea acestora, noiuni i concepte specifice unui sistem, ierarhizare de reguli (convenii, simboluri, reprezentri), principii, termeni, clasificri (epoci istorice, evenimente cu implicaii n evoluia societii). Achiziionarea cunotinelor trebuie pus n legtur cu expresia lui Curt Lewin: nimic nu este mai practic dect o bun teorie, deoarece practica este alimentat de surse teoretice"2. Obiectivele generale ale istoriei cuprind achiziionarea unor cunotine legate de trecutul istoric al comunitilor umane, dezvoltarea unor capaciti intelectuale afective, motivaionale i atitudinale.

1.2. Formarea gndirii istoriceAcest obiectiv este ntr-o permanent interdependen cu cunoaterea istoric sau cu achiziionarea de cunotine n domeniul istoriei. Gndirea istoric implic realizarea a dou obiective majore: reconstituirea trecutului i explorarea lui din punct de vedere genetic, funcional i axiologic. A gndi istoric nseamn a cunoate i a analiza cauzele care au generat un eveniment istoric, a determina rolul pe care l-a jucat acesta n evoluia societii, ierar-hizndu-l, totodat. Prin metodologii specifice, cunoaterea istoric asigur formarea unor noiuni i concepte subordonate unor scopuri precise i operaionale. Dintre scopuri amintim funcia cunoaterii i funcia practic sau formativeducativ.

1.3. Form area capacitilor practice Predarea istoriei n coal permite formarea i dezvoltarea unor capaciti practice, prin care elevii pot: s utilizeze o metodologie de cercetare a realitii istorice prin docu mente de epoc; s explice fenomene istorice, fapte, noiuni, procese istorice, pornindu-se de la documentele istorice; __s utilizeze contient sursele de informare (documente, hri istorice, manuale, dicionare, plane, imagini, monede etc.); s ntocmeasc rezumate, referate, concluzii, n urma studierii unor ma nuale, cri, documente istorice, dup vizite la muzeu, vizionarea unor filme documentare, diapozitive etc.; -s devin contieni de necesitatea conservrii patrimoniului istoric al omenirii i a patrimoniului naional; -s devin contieni de necesitatea unei atitudini civice pozitive n ceea ce privete unele evenimente i evoluii social-politice la care particip (atitu dine pozitiv n societate). 1.4. Form area capacitilor i a trsturilor psihice com plexe Capacitile i trsturile psihice complexe ocup un loc aparte n predarea-nvarea istoriei n coal. Sunt vizate n primul rnd trsturile ati-tudinale, motivaionale i afective, n acest sens, Arnold Toynbee, ntr-un interviu acordat revistei Magazin istoric", sublinia utilizarea istoriei, implicarea ei n formarea capacitilor practice i psihice: Niciodat nu poi nelege un eveniment de care te ocupi fr s priveti n urm de-a lungul istoriei. Aa nct istoria este foarte important pentru scopuri prezente, iar tiina istoriei este, de asemenea, foarte important ca disciplin de studiu i cercetare ct i ca posibilitate de modelare a caracterelor noii generaii"3. Studierea istoriei permite formarea atitudinilor pozitive fa de trecutul istoric, fa de istoria naional a romnilor (n sensul cunoaterii evenimentelor i faptelor istorice cu implicaii deosebite n evoluia naiunii romne), fa de problemele globale ale omenirii, fa de drepturile omului. Formarea trsturilor motivaionale se realizeaz prin stimularea motivelor cognitive (a ti, a cerceta, a descoperi). O trstur motivaional este patriotismul local i naional. Cunoaterea apartenenei la o comunitate determin patriotismul local. Apartenena la o naiune, cunoaterea trecutului istoric prin studierea istoriei romnilor n coal determin patriotismul naional. Formarea trsturilor afective vizeaz posibilitatea descoperirii adevrului istoric, atracia pentru istorie, curiozitatea, plcerea de a cunoate mai multe fapte, evenimente din istoria universal i naional. Mai mult ca oricare alt tiin, istoria cultiv, cu o

eficacitate deosebit, ideile de patrie i patriotism, de druire i

spirit de sacrificiu, pentru ndeplinirea celor mai nobile idealuri pe care le-a nutrit naiunea romn: independen, democraie, pace. n lupta continu de formare a omului necesar unei societi democratice i pluraliste, imaginea eforturilor prin care s-a realizat progresul este un imbold n aciunea de emancipare a individului pentru crearea unei societi progresiste, pluraliste, n comparaie cu epocile anterioare. Cunoaterea adevrului istoric despre un eveniment, epoc istoric, societate permite formarea trsturilor afective, ncrederea n capacitile cognitive. La rndul lor, toate acestea determin curiozitatea de a nva, atracia pentru trecutul istoric, stri emoionale de simpatie, ataament, sau dimpotriv, de respingere. Capacitile i trsturile psihice se realizeaz n perioade de timp diferite, care pot cuprinde durata unui ciclu de nvmnt sau mai mult. Obiectivele generale i cele specifice istoriei sunt precizate de programele colare pe ani de studiu, n prezent, istoria, ca obiect de studiu, dar i ca tiin traverseaz o perioad de restructurare, de abordare a coninuturilor pe principii globaliste, culturale. Restructurarea i abordarea coninuturilor perioadei contemporane pe baza adevrului istoric au eliminat interpretrile n spiritul ideologiei marxiste. Denaturat, n scopuri ideologice, propagandistice, adevrul istoric a lipsit din crile de istorie pn n 1989, ndeosebi n ceea ce privete epoca contemporan. Se adeverea ceea ce spunea Paul Valery, n 1931: Istoria este produsul cel mai primejdios al intelectului nostru, ea justific orice i nu ne nva absolut nimic"4. Din aceste considerente, problema adevrului istoric este controversat. Considerm c adevrul istoric este o convenie stabilit de istorici i de cercettori, n societile nchise, totalitare, interesele i nevoile prezentului determin ideologizarea istoriei, n sensul c nu sunt altceva dect proiectarea acestora asupra trecutului. Rescris permanent, se obin imagini istorice diferite, conform scopurilor urmrite. Este o istorie mitizat, fr aprecieri de valoare, sau o istorie globalizat cu o exaltare a anumitor valori culturale. Adevrul istoric", scria Xenopol, nu rezid dect n reproducerea realitii faptelor petrecute, precum i a cauzelor acestora i nu n opinia personal pe care o putem avea asupra acestei realiti"5, n cazul n care convingerile i mprejurrile reale lipsesc, profesorul, ca de altfel i istoricul, trebuie s se abin de a judeca i a aprecia evenimentele istorice.

2. OBIECTIVELE OPERAIONALE 21. Consideraii generale 22. Operaionalizarea obiectivelor pedagogice la obiectul istorie 23. Criterii de operaionalizare a obiectivelor 24. Tehnici de operaionalizare a obiectivelor 25. Taxonomia lui B.S. Bloom i operaionalizarea obiectivelor la istorie 26. Funciile obiectivelor operaionale 2.1. Consideraii generalePentru abordarea obiectivelor pedagogice n predarea-nvarea istoriei sunt necesare cteva precizri privind conceptul de obiectiv. O definiie a obiectivului pedagogic trebuie s porneasc de la intenionalitatea procesului instructiv-educativ, de la tipul de schimbri care se pot realiza n procesul de nvmnt n ceea ce privete personalitatea elevului6. Obiectivul pedagogic constituie o problem cardinal7, deoarece exprim un rezultat al instruirii, materializat n termeni de comportament al elevului8. Specialitii n domeniul pedagogiei9, didacticii10 i metodicii predrii istoriei sau al altor discipline de nvmnt11, disting trei categorii de obiective: obiective generale la nivelul sistemului educativ (scopuri ale educaiei); obiective cu generalitate medie sau obiective specifice (intermediare, de referin); obiective operaionale (concrete, comportamentale, informaionale, formative). Numite scopuri ale educaiei12, inte sau finaliti ale educaiei13, obiectivele generale sunt sistematice i au un grad mare de abstractizare14, nvmntul tradiional, predominant informativ, transmite cunotine, neglijeaz achiziiile n domeniul formrii personalitii, care vizeaz nsuirea unor atitudini comportamentale: morale, intelectuale, afective. Obiectivele generale sunt raportate la ntregul sistem educativ15 i vizeaz competene largi, cunotine, deprinderi, atitudini realizabile pe ani sau cicluri de nvmnt16. Ele pot avea un aspect formal sau informai. Aspectul formal presupune dezvoltarea capacitilor native intelectuale, dar i unele capaciti moralestetice. Aspectul informai are n vedere asimilarea valorilor culturale eseniale, acumulate de

Nivele, forme, structuri etc. ale sistemului educativ Lecii i secvene didactice

a

Finalitile sau scopurile educaiei

b

Obiective specifice (intermediare) Obiective operaionale: - informaionale - formative

c

Ierarhia obiectivelor educaionale (dup Gh. Tnas)

omenire. Istoria ca tiin sau obiect de nvmnt vizeaz cele dou aspecte, formal i informai, n interdependena lor. UNESCO17 propune un model al obiectivelor pedagogice, care vizeaz: -atitudini i valori cu caracter formativ: respectul de sine i respectul fa de altul, deschidere spiritual, ataament fa de dreptate i pace, obiective realizabile n procesul de predare-nvare a istoriei; -cunotine, informaii, concluzii care cultiv idealuri de egalitate, liber tate, cunotine furnizate de istorie i care au un caracter formativ prioritar. Coninuturile programelor i manualelor, prin leciile de civilizaie, de organi zare politic sau de interferene religioase i culturale, dezvolt ataamentul fa de aceste idealuri; -competena, care determin gndirea critic, cooperarea, tolerana, participarea, imaginaia i afirmarea de sine. Istoria, prin coninuturi, docu mente istorice etc., dezvolt gndirea critic, abordeaz evenimentele istorice cu spirit critic, deschis sau flexibil. Permite prin leciile de cultur, prin coninu turile referitoare la evoluia economic, social i politic, acceptarea diver sitii sub toate aspectele menionate, dar n acelai timp, capacitatea de a concepe imaginea unei lumi mai bune; -abordarea sistemic a planului de nvmnt; -abordarea curricular a planului de nvmnt. Acest model presupune voin politic, dar i o abordare interdisciplinar, fr a se renuna la expe riena romneasc. Obiectivele cu generalitate medie reflect coninuturi plasate intermediar ntre obiectivele generale care nu sunt altceva dect criterii i direcii ale evoluiei nvmntului la nivel de politic a educaiei i cerinele determinate de procesul de predare-nvare-evaluare". Sorin Cristea18 menioneaz trei coordonate principale pentru proiectarea procesului de nvmnt: - o coordonat transversal, cu obiective pedagogice specifice educaiei intelectuale, morale, tehnologice, estetice, fizice; - o coordonat orizontal, cu obiective specifice disciplinelor de nvmnt; o coordonat vertical, care vizeaz nvmntul precolar, primar, gimnazial, liceal, profesional. Realizarea acestor obiective depinde de atitudinea tuturor educatorilor19, n urma creia se realizeaz comportamentele propuse pn la sfritul instruirii. Ca o concluzie: obiectivele specifice intermediare se refer la

obiectivele urmrite prin procesul de nvmnt specific unei etape (nvmntul general obligatoriu), fiecrei trepte de nvmnt sau pe discipline de nvmnt.

2.2. Operaionalizarea obiectivelor pedagogice la obiectul istorieDefinite de unii cercettori ca obiective pedagogice concrete20, de alii, obiective comportamentale, de performan sau performative21, obiectivele operaionale presupun dou sensuri22:

- un sens general care se refer la transpunerea unui obiectiv n termeni de operaii, manifestri observabile; un sens tehnic care reclam enunarea obiectivului sub forma compor tamentelor observabile i msurabile". I. Cerghit i Viorica Lupu, n Perfecionarea leciei n coala modern, prezentau n acest sens o definiie a obiectivelor operaionale: Marea majoritate a acestora se exprim prin modificri cantitative, procese concrete, imediate, pe termen scurt i uor verificabile, n comportamentul sau n conduita elevului"23. Din aceste considerente sunt numite inte concrete ale activitii didactice24. Sarcinile particulare, analitice, ntreprinse de elev n procesul de predarenvare sunt enunuri care descriu performana elevului i permit analiza progresului realizat de acesta n comparaie cu obiectivele din tema anterioar25. Operaionalizarea obiectivelor presupune: -deducerea unor obiective concrete din obiectivele generale; -transformarea acestor obiective n sarcini, aciuni, pe care trebuie s le realizeze elevul n procesul de predare-nvare. Obiectivele operaionale sunt segmente ale leciilor26 i se refer la ceea ce face elevul i nu la ceea ce face profesorul 27. Au un caracter formativ prin implicarea elevului n procesul de predare-nvare. Ele permit profesorului observarea acestor performane 28 dup fiecare secven a leciei. Obiectivele operaionale pot fi precizate, enunate29: n funcie de elev; -n termeni de comportamente; -n termenii performanei; -prin precizarea condiiilor specifice de manifestare a comportamentelor.

2.3. Criterii de operaionalizare a obiectivelorOperaionalizarea obiectivelor difer de la autor la autor, neajungndu-se la un model unic. Strategia de operaionalizare a obiectivelor pedagogice este o activitate realizat de profesor prin proiectul de lecie30 i se refer la ansamblul operaiilor de trecere, n procesul de predare-nvare, de la abstract la concret, viznd comportamentul int ntr-o situaie de nvare31. Sunt cunoscute trei criterii de operaionalizare a obiectivelor: -aciuni ale elevilor care s determine achiziii, capaciti, ntr-un cuvnt, progres n ceea ce privete nivelul capacitilor intelectuale; -cunoaterea de ctre elev a condiiilor n care performana va fi formu iat i evaluat; -stabilirea criteriului folosit pentru evaluare. Operaionalizarea presupune i impune ca obiectivul s fie enunat n funcie de elev i s se refere la activitatea elevului. La obiectul istorie,

operaionalizarea obiectivelor se refer la coninuturi cu caracter prioritar informativ, dar i la obiectivele concrete de ordin cognitiv, afectiv i psihomotor. Operaionalizarea obiectivelor de coninut impune folosirea verbelor de aciune, cum sunt: enumerai, identificai, definii, descriei, clasificai, rezolvai, enunai, comparai situaia x cu situaia y, executai o hart a Egiptului antic, alegei din aceste vase de lut pe cele specifice culturii x etc. Operaionalizarea presupune condiii didactice care includ: informaii i instruciuni; instrumente oferite elevilor; - restricie n procesul instructiv-educativ. Formulrile profesorului sunt importante, deoarece direcioneaz activitatea elevilor. Exemplu: profesorul propune spre lectur un document istoric. Clasa, mprit n dou grupe, lectureaz documentul istoric. Profesorul acord un timp de lectur, interzicnd citirea manualului sau a concluziilor din manual referitoare la evenimentul istoric cuprins n document. S-au stabilit astfel condiiile n care are loc situaia de nvare. Formulrile menionate de literatura de specialitate pentru precizarea condiiilor de nvare sunt: - dup citirea documentului istoric; utiliznd acest text; cu ajutorul textului. n ceea ce privete criteriul de verificare, de evaluare, de stabilire a progresului la nivelul fiecrei secvene de predarenvare, obiectivul trebuie s precizeze: nivelul cunotinelor: cunoaterea timpului istoric, a noiunilor, a cauzei evenimentelor istorice etc.; - proporia reuitei: 60% cauzele, 100% anii de domnie etc.; criteriul modelului de evaluare: itemi de evaluare, ntocmire de eseu etc. Proiectarea obiectivelor operaionale trebuie s in seama de particularitile de vrst (ani de studiu), de nivelul de performan diferit de la o clas la alta. Performana poate fi minimal sau maximal. Stabilirea timpului necesar aciunii elevului este o condiie care vizeaz nivelul reuitei sub aspect formativinstructiv. (Exemplu: Difereniai dou etape ale revoluiei din Anglia.) Stabilirea criteriilor de verificare, evaluare, nsuire a cunotinelor are n vedere: analiza, sinteza i achiziia de cunotine. Exemplu: Urmrii pe hart deplasarea armatelor lui Alexandru Macedon. Observai aceste dou vase de ceramic. Analizai fiecare vas n parte. Identificai caracteristicile fiecruia.

2.4. Tehnici de operaionalizare a obiectivelor

La obiectul istorie, operaionalizarea este strns legat de miestria pedagogic a profesorului, de pregtirea metodic i de specialitate, de experiena pedagogic, de nivelul de performan al elevilor (medie sau maxim). Operaionalizarea are dou sensuri: a) trecerea progresiv de la nivelul finalitilor, scopurilor, obiectivelor generale, la formularea obiectivelor operaionale. Aceast trecere se realizeaz prin derivare, dup urmtoarea schem32:Concepia despre dezvoltarea societii l______

Concepia despre om

Concepia despre cunoatere

Idealul educaional

Finaliti, orientri, strategii ale funcionrii sistemului de nvmnt

Scopuri Rezultatele ce se ateapt s se realizeze n diferite niveluri sau tipuri de colarizare

Obiective generale, cognitive, afective, psihomotorii

Obiective specifice diferitelor obiecte de nvmnt

Obiective operaionale Schem ce indic etape progresive n derivarea obiectivelor operaionale

b) prezentarea obiectivelor concrete ca sarcini didactice care descriu comportamentul i performana pe care le va dovedi elevul n timpul unei activiti (lecie).

Aceast prezentare de ansamblu este necesar pentru a reliefa interdependena dintre obiective i importana cunoaterii lor de profesor. Obiectivele concrete de coninut33 concentreaz sarcini didactice prin: deprinderi intelectuale, strategii cognitive, informaii logice, deprinderi motorii, atitudini fa de cunoatere. Pentru coninuturile stabilite de programe la obiectul istorie, aceast modalitate presupune corelarea sarcinilor concrete cu aciunile elevului, exprimate n verbe de aciune. Prezentm mai jos un model de operaionalizare a obiectivelor pedagogice de coninut. Sunt necesare cteva precizri privind activitatea n clas la obiectul istorie, n care sarcinile i situaiile de nvare sunt derivate din obiectivele operaionale. Sarcinile de nvare sunt enunuri formulate de profesor pe baza verbelor de aciune, adresate elevilor, unice prin natura lor, dar difereniate prin raportul performanei34. Este necesar o exemplificare:

Obiectivul operaional

Sarcina de nvare

Ex.: On = La sfritul sau n timpul activitii didactice elevii vor fi capabili s identifice, s disting dintr-un document istoric un numr de cauze ale unui eveniment istoric.

S On identificate n text, document istoric etc. G1 cauzele generale ale unui eveniment istoric G2 cauzele specifice i factorii care le condiioneaz G3 cauzele generale ale perceperii

Ex : On = n timpul activitii didactice elevii vor fi capabili s identifice, s exprime elementele de asemnare i deosebire dintre evenimente istorice asemntoare

S On exprimate, precizate, din textul, documentul istoric, harta etc. G1 elementele de asemnare G2 elementele de deosebire G3 elementele de asemnare i deosebire

Aceste exemple pot fi un model pentru elaborarea sarcinilor i situaiilor de nvare a coninuturilor leciilor de istorie, derivate din obiectivele operaionale elaborate de profesor n concordan cu programa colar. n exemplul nostru, On este un obiectiv operaional oarecare; S On este sarcina i situaia de nvare derivat din obiectivul operaional, iar G1... Gn sunt grupe de elevi cu ritmuri diferite de nvare. Diferenierea grupelor de lucru n clas este rezultatul testelor predictive i al testelor de progres, al procesului evaluator din activitatea de predare-nvare. n funcie de acestea,

grupurile sunt mobile, profesorul de istorie realiznd modificrile adhoc, pe baza performanelor din sarcinile de nvare difereniate, n aceast activitate intervin experiena, arta profesorului de a implica elevii n activitile de cunoatere specifice istoriei. Sarcinile de nvare desprinse din obiectivele operaionale permit realizarea progresului n aciunea de cunoatere i nsuire a noiunilor, conceptelor, evenimentelor istorice35.

A c iu n e a e le v u lu i e x p rim a t O b ie ctivu l p e d a g o g ic c o n cre t p rin tr-u v e rb c a re c o n fir m n c a p a c ita te a v iz a t n te rm e n i d e r e a liz a reo b ie ctivu lu i p ed ag o g ic a c o n in u t c o n cre t1 Deprindere intelectual primul instrument al instruirii solicit diferite niveluri de performancompeten vezi obiectivele concrete: a - e a)discrimineaz (sesizeaz stimuli care difer prin una sau mai multe dimensiuni) b)identific (o clas de proprieti a unui obiect...) c)clasific (ordoneaz ierarhic, demon streaz conceptual, exemplific noiuni, categorii) d)demonstreaz (prin reguli constante n situaii variate) e)genereaz (utilizeaz reguli complexe care permit rezolvarea unor probleme noi)

2. Strategie cognitiv un ansamblu de deprinderi intelectuale deplin integrate n activitatea de nvare o deprindere intelectual superioar", specializat la nivel de aptitudine/capacitate n elaborarea i rezolvarea problemelor i a situaiilor-problem 3. Informaie verbal nvarea noiunilor nvarea judecilor (raporturi ntre noiuni) nvarea raionamentelor (raporturi ntre judeci)

a)elaboreaz probleme i situaiiproblem b)rezolv probleme i situaii-problem c)inventeaz probleme i situaiiproblem

a)enun denumiri, fapte, cunotine b)definete exprimnd verbal relaia din tre dou sau mai multe evenimente sau generalizri (noiuni, judeci) c)raporteaz stabilete relaii ntre eveni mente

4. Deprindere motorie capacitate exprimat prin: rapiditate de a sesiza, de a localiza, de a identifica

execut (aciune-micare corporal care implic activitate muscular n anumite standarde vezi calitile deprinderii motrice)

5. Atitudine cognitiv stare intern care influeneaz elevul/ studentul n alegerea aciunii/operaiilor didactice pe criterii valorice

alege (opteaz pentru o clas de aciuni/ operaii personale care exprim tendine pozitive-negative fa de anumite obiecte, evenimente sau persoane" -- de exemplu: gndire, convergen-divergen etc.)

Model de operaionalizare a obiectivelor pedagogice de coninut

Operaionalizarea obiectivelor pedagogice concrete, la obiectul istorie, solicit profesorului o proiectare complex, centrat asupra comportamentelor observabile, pe comportamentul final al elevului.

C o m p e te n e v iza te

P erfo rm an te po sibile / aciu n ea e le vu lu i/ studentului __________________. ._________....J

1. CUNOATERE (date, termeni, clasificri, metode, teorii, categorii)

a defini... a recunoate... a distinge... a identifica... a aminti...

2. NELEGERE / capacitatea de raportare a noilor cunotine la cunotinele anterioare prin: a)transpunere b)interpretare c)extrapolare

a traduce", a transforma, a ilustra, a redefini a interpreta, a reorganiza, a explica, a demonstra a extinde, a extrapola, a estima, a determina

3. APLICARE (a noilor cunotine)

a aplica, a generaliza a utiliza, a se servi de... a alege, a clasifica a restructura

4. ANALIZ pentru: a)cutarea elementelor b)cutarea relaiilor c)cutarea principiilor de organizare

a distinge, a identifica, a recunoate a analiza, a compara, a deduce a distinge, a analiza, a detecta

5. SINTEZ pentru: a)crearea unei opere personale b)elaborarea unui plan de aciune c)derivarea unor relaii abstracte dintr-un ansamblu

a scrie, a relata, a produce a proiecta, a planifica, a propune a deriva, a formula, a sintetiza

6. EVALUAREA prin: a)critica intern b)critica extern

a judeca, a argumenta, a evalua, a valida, a decide a compara, a contrasta, a standardiza, a judeca, a argumenta, a evalua

Model de operaionalizare a obiectivelor pedagogice concrete de ordin cognitiv, aplicabil la orice nivel (form)

Competene viza

Performante posibile / aciunea elevului/studentului

1 RECEPTAREA prin: a)contientizarea mesajului b)voina de a recepta c)atenie dirijat sau preferenial

a diferenia, a separa, a izola, a diviza a accepta, a acumula, a combina a alege, a rspunde corporal, a asculta, a controla

2. REACIA/ RSPUNSUL prin: a)asentiment b)voina de a rspunde c)satisfacia de a rspunde 3. VALORIZAREA prin: a)acceptarea unei valori b)preferina pentru o valoare c)angajare_______________ 4. ORGANIZAREA prin: a)conceptualizarea unei valori b)organizarea unui sistem de valori 5. CARACTERIZAREA (valoric) prin: a) ordonarea generalizat b)

a se conforma, a urma, a aproba a oferi spontan, a discuta, a practica, a (se) juca; a aplauda, a aclama, a-i petrece timpul liber ntr-o activitate

a-i spori competena prin..., a renuna, a specifica a ajuta, a ncuraja, a acorda asisten, a subveniona a argumenta, a dezbate, a protesta, a nega a discuta, a abstrage, a compara, a teoretiza o tem a organiza, a defini, a formula, a armoniza, a omogeniza __________________________ __________________________

caracterizare a global autocaracteri zare global

a revizui, a schimba, a completa, a fi apreciat, a face aprecieri valorice legate de o activitate, o aciune a dirija, a rezolva, a evita, a-i asuma o sarcin, o aciune, o activitate a colabora conform unor norme manageriale (ierarhie pe vertical i pe orizontal), a rezista la condiii de schimbare

Model de operaionalizare a obiectivelor pedagogice concrete de ordin afectiv, aplicabil la orice nivel (form)

Competente vizate

1. PERCEPIA prin: a) stimularea senzorial

Performane posibile / aciunea elevului / studentului

a auzi, a vedea, a pipi

2. DISPOZIIA: a)mintal b)fizic c)emoional

ex: a cunoate instrumentele necesare unei lucrri n cabinetul de istorie ex: a lua poziia necesar pentru a arta la hart ex: a fi dispus s execui o operaie tehnologic, viznd modele ale unor evenimente istorice (poziionarea trupelor ntr-o btlie, pe calculator sau pe o hart mut)

3. REACIA DIRIJAT prin: a)imitaie b)ncercri i erori

ex: a descoperi procedeul cel mai eficient pentru a executa o operaie practic care vizeaz localizarea pe hart a unei localiti istorice, eveniment istoric, poziionarea trupelor care se confrunt ntr-o btlie etc.

4. AUTOMATISM deprinderi

deprinderea de a arta la hart, deprinderea de a realiza o hart istoric etc.

6. ADAPTAREA

a modifica voluntar micrile n condiii dificile, fr a pierde eficiena

7. CREAIA

a realiza sinteze, eseuri

Model de operaionalizare a obiectivelor pedagogice concrete de ordin psihomotor, aplicabil la orice nivel (form)

Literatura de specialitate prezint multiple variante de tehnici de operaionalizare a obiectivelor (taxonomii). Conceptul de taxonomie desemneaz descrierea, clasificarea i explicarea obiectivelor prin trei mari domenii de ncadrare a obiectivelor36: -domeniul cognitiv: asimilarea de cunotine, formarea de deprinderi intelectuale; -domeniul afectiv: formarea de sentimente, atitudini, convingeri; domeniul psihomotor: condiii motrice. Taxonomiile care s-au impus, au avut n vedere: - domeniul cognitiv (B.S. Bloom); domeniul afectiv (Laudsneere);

- domeniul psihomotor (Simpson).

Sistemele de clasificare pe aceste trei dimensiuni ridic probleme de cunoatere a acestor clasificri i, n al doilea rnd, n ceea ce privete ierarhizarea modelelor. Acestea trebuie privite ca scheme elastice care trebuie acomodate cu structurile particulare ale istoriei. Pentru cunoaterea acestor taxonomii, prezentm elementele cele mai importante privind ierarhizarea obiectivelor. Taxonomia la B.S. Bloom a fost elaborat n 1951 i cuprinde dou seciuni: cunoatere, deprinderi i capaciti. Cunoaterea se refer la obiectivele de factur informativ. Deprinderile i capacitile se refer la obiectivele formative. Taxonomia lui B.S. Bloom ierarhizeaz obiectivele informative i formative, dup cum urmeaz:N r.G :

Denumirea

Scopul pe care l exprim:

1.

Achiziionarea de cunotine

cunoaterea redarea reproducerea

2.

Comprehensiunea sau nelegerea neformalului

reformularea n termeni proprii a unei disfuncii interpretarea unui document, hrtii istorice etc. comentarea unui experiment de via evidenierea consecinelor i implicaiilor unor fenomene istorice

Aplicarea

presupune utilizarea de ctre elev a noiunilor i regulilor asimilate anterior pentru a explica concepte, noiuni, situaii noi

Analiza

semnific capacitile de gndire analitic, logic, deductiv, pe baza analizei de relaii (raporturi logice, cauzale) analiza principiilor de organizare

ACHIZIIONAREA cunotinelor presupune: cunoaterea faptelor istorice; cunoaterea secvenial; cunoaterea regulilor; cunoaterea clasificrilor; cunoaterea criteriilor; cunoaterea modelelor;y

cunoaterea principiilor i legilor.

COMPREHENSIUNEA (nelegerea informaiilor) presupune: transformarea; interpretarea evenimentelor istorice, documentelor istorice; transferul informaiilor de la un coninut istoric la altul. ANALIZA presupune: analiza relaiilor dintre evenimentele istorice; analiza elementelor componente ale unui fapt istoric; analiza principiilor de organizare. SINTEZA presupune: definirea unui concept istoric; elaborarea unui plan al unei aciuni de cunoatere istoric; producerea unei lucrri personale, cu coninut istoric; elaborarea unui plan de aciune sau cunoatere a unui eveniment istoric. EVALUAREA presupune: evaluarea pe criterii interne; evaluarea pe criterii externe; formarea de judeci de valoare, consecine privind un eveniment istoric. Cunoaterea terminologiei presupune formarea sistemului de noiuni specifice istoriei: noiuni cu privire la timpul istoric i spaiul istoric; noiuni cu privire la viaa economic; noiuni cu privire la viaa social; noiuni cu privire la organizarea statal i politic; noiuni cu privire la viaa cultural i religioas. Toate acestea trebuie structurate pe epoci istorice (preistoria, protoistoria, antichitatea, evul mediu, epoca modern, epoca contemporan). Pentru fiecare tem n parte se pot formula ntrebri, pe care elevii le pot defini pe parcursul procesului de predare-nvare, din citirea unui document, din expunerea profesorului, din vizualizarea unui diapozitiv sau obiect arheologic, fotografii, hri etc. Cunoaterea faptelor particulare presupune cunoaterea spaiului istoric, a unor elemente particulare care pot individualiza noiuni, concepte etc. i se refer la mediu geografic, populaie, locuri, fapte, evenimente. Elevii, pe baza activitilor de nvare, identific informaiile din mai multe documente istorice, recunosc i indic elemente caracteristice vieii economice, descriu monumente, viaa economic, rzboaiele, pe baza unor documente, fotografii etc. Taxonomia lui Bloom presupune tipuri de nvare fr de care obiectivele nu pot fi realizate, n acest sens este necesar o armonizare a taxonomiei de obiective cu ierarhia tipurilor de nvare. Ierarhizarea este realizat de Gagne:

Categoria de obiective (Bloom)

Tipurile de nvare cu care se realizeaz eficient obiectivele (ierarhia lui Gagne) nvare prin descoperire

Domeniul cognitiv

EVALUARE SINTEZ

X^ ^

Rezolvare de probleme

Obiective din

nlnuiri motorii

Armonizarea taxonomiei de obiective cu ierarhia tipurilor de nvare (dup loan Jinga, I. Negre)

2.5. Taxonomia lui B.S. Bloom i operaionalizarea obiectivelor la istorieTaxonomia lui B.S. Bloom presupune obiective informative i obiective formative. Obiectivele informative implic cunoaterea de ctre elevi a terminologiei specifice a datelor particulare referitoare la evenimente istorice. Obiectivele formative, urmrite prin leciile de istorie, vizeaz formarea deprinderilor i capacitilor intelectuale. Taxonomia lui B.S. Btoom aplicabil la obiectul istorie presupune: A. Achiziionarea cunotinelor specifice disciplinei istorie: a. cunoaterea datelor particulare (terminologie specific disciplinei isto rie), cunoaterea faptelor particulare (cauze, principii, trsturi etc.); b. cunoaterea cilor care permit prelucrarea secvenelor leciei, clasifi carea evenimentelor, criteriile dup care se realizeaz aceast clasificare, cunoaterea metodelor; c. cunoaterea elementelor generale ce aparin unui domeniu de activitate, cunoaterea principiilor i teoriilor istorice. B. nelegerea: interpretarea, transformarea i transferul de cunotine n domeniul istoriei. C. Aplicarea.

D. Analiza: analiza cauzelor, relaiilor, principiilor de organizare, evoluie, dezvoltare ale evenimentelor istorice. E. Sinteza: definirea unui concept istoric, elaborarea unui plan de aciune. F. Evaluarea: pe baza de criterii interne sau prin criterii externe. Operaionalizarea obiectivelor la obiectul istorie presupune pentru fiecare categorie de obiective, informative sau formative, trepte pentru achiziionarea cunotinelor i pentru formarea capacitilor i deprinderilor intelectuale. Fiecare treapt specific unei anume categorii de obiective cuprinde verbe care indic aciuni necesare cunoaterii coninuturilor, cunoaterii cauzalitii evenimetelor istorice. Probele de evaluare, care implic nsuirea noiunilor, datelor istorice, cauzelor, evenimentelor, cunoaterii spaiului istoric i geografic, a evoluiei, a desfurrii, sunt situate pe aceeai treapt cu obiectivele concrete. Treapta I. Cunoaterea terminologiei. Noiunile sunt foarte bine formulate n programele de clasa a V-a i a Vl-a (publicate n Studii i articole de istorie"), specificndu-se domeniile de activitate didactic urmrite, precum i activitile de nvare specifice fiecrui an de studiu. Obiectivele operaionale (de referin) au n vedere: timpul istoric: er, veac, secol, deceniu, an, epoc istoric; -nelegerea i reprezentarea spaiului istoric: spaiu mediteranean, antic, daco-get; cunoaterea i utilizarea izvoarelor istorice: hrisov, tratat, edict, convenie; - nsuirea i folosirea limbajului specific: naiune, revoluie, cultur; nelegerea cauzalitii i schimbrii n istorie; descrierea i interpretarea unei situaii istorice; nsuirea deprinderii de munc intelectual. Cteva exemple sunt necesare: Obiectivul l (O.,) - - S defineasc: conceptele de rscoal, revoluie, rzboi, cultur. Proba de evaluare (PE). Ce este? Definii......... Obiectivul II (O2) S recunoasc scrierea... personalitatea... cetatea ... din imaginile sau modelele grafice prezentate. PE: Recunoatei, identificai... Obiectivul III (O3). PE: S disting caracteristicile, factorii etc. n activitatea de nvare, elevii: precizeaz aezarea geografic a unui imperiu, stat, ora etc.; indic, pe baza citirii unui document istoric, a unei hri, pe baza vizionrii unui diapozitiv, observrii unui obiect arheologic, caracteristicile fenomenului istoric, ale obiectului arheologic dintr-o epoc etc.;

identific, n texte i documente istorice, relaia cauz-efectaciune, for muleaz exprimri legate de cronologie, elemente de asemnare i deosebire, natura documentului istoric, informaiile identice din mai multe documente, informaiile referitoare la un subiect dat, schimbrile dintr-un spaiu istoric; recunosc diferitele tipuri de hri, existena mai multor versiuni asupra aceluiai fapt istoric. Fn activitatea de predare-nvare, elevii, sub ndrumarea profesorului, descriu: relaia dintre om i spaiu istoric; tipurile de schimbri intervenite ntr-o comunitate, stat, teritoriu, prin aciunea unui eveniment istoric; un eveniment istoric, liber, folosind date, locuri i personaje; documente istorice, clasificnd i informaiile desprinse din lecturarea lor. Acestea sunt fapte particulare sau particulariti pe care elevii, pe baza activitilor de nvare organizate de profesor, le precizeaz, le indic, le identific, le descriu, le specific. 04 S menioneze importana Nilului pentru Egiptul antic. PE Descriei importana Nilului pentru locuitorii Egiptului antic. 05 - - S precizeze ce ocupaii au fost determinate de revrsarea Nilului. PE Precizai, pe baza citirii hrii i a documentelor prezentate pe grupe, ocupaia, importana determinat de revrsarea Nilului. 06 S specifice ce a nsemnat practicarea agriculturii. PE Care este consecina practicrii agriculturii? Oj S indice aezrile umane de pe valea Nilului. PE Indicai cteva aezri nfloritoare, determinate de practicarea agriculturii. 08 S descrie Egiptul din punct de vedere economic. PE Care este consecina dezvoltrii agriculturii i a celorlalte ocupaii? 09 S identifice zona crerii statului egiptean. PE Identificai zona n care s-a creat statul egiptean. Treapta 2 presupune cunoaterea: regulilor (a cauzelor unui eveniment istoric, a conveniilor, acceptate de istorie, referitoare la un fapt istoric); simbolurilor: semne, obiecte, imagini care reprezint evenimente istorice, noiuni istorice etc.; formelor: modul de organizare a unei societi etc.; reprezentrilor de fenomene istorice reale, evocate mintal, pe care elevii

s le identifice, s le reprezinte grafic, s le recunoasc; noiunilor istorice diferite de la o epoc istoric la alta.

O10 S identifice semnele convenionale pe harta istoric, statele, construciile, porturile, capitalele, oraele, fluviile etc. PE Identificai pe hart construciile megalitice; statele Orientului antic; oraele Greciei antice. O^ S reprezinte prin semne convenionale pe o hart mut: o cetate, un ora, drumul parcurs de o armat etc. PE Desenai o hart pe caietul de istorie, reprezentai capitala Egiptului. 012 S recunoasc, din diapozitivele prezentate, stilul doric. PE Recunoatei din aceste fotografii stilul doric. Treapta 3 - - cuprinde cunoaterea secvenelor, aciunilor, cauzelor, faptelor, proceselor istorice, a relaiilor, influenelor i interferenelor dintre evenimentele istorice, epoci istorice, culturi i civilizaii. 013 S descrie mediul geografic al Egiptului Antic.

PE Descriei mediul geografic egiptean de acum trei mii de ani. 014 S descrie influena mediului geografic asupra ocupaiilor; PE Care sunt ocupaiile egiptenilor? Cum s-a ajuns la aceste ocupaii? 015 S enumere, s prezinte cauzele formrii statului egiptean. PE Enumerai, precizai cauzele formrii statului egiptean. 016 S recunoasc importana Nilului pentru economia Egiptului. PE Ce relaie este ntre Nil i economia Egiptului?Treapta 4 - - presupune cunoaterea de ctre elev a conceptelor i noiunilor, a categoriilor de evenimente istorice, a consecinelor, a diviziunilor rezultate n urma unui proces istoric. 017 S recunoasc tipul de rzboi ntr-o epoc istoric. PE Recunoatei din documentul... tipul sau caracterul rzboiului dintre daci i romani. 018 S identifice din imagini consecinele bombardamentelor... PE Identificai din imagine consecinele bombardamentelor. Treapta 5 cuprinde cunoaterea criteriilor dup care se face o apreciere sau o definire a unui eveniment istoric, a elementelor specifice pe care elevii le recunosc i le identific n aciuni de predare-nvare. 019 S enumere principiile Constituiei americane. PE Enumerai, definii principiile Constituiei americane. 020 S clasifice configuraia politic i ideologic a btrnului continent ntre cele dou rzboaie mondiale. PE Clasificai regimurile politice din Europa n perioada interbelic.

Treapta 6 presupune cunoaterea metodelor, procedeelor, tehnicilor i practicilor pentru identificarea adevrului istoric.

O S utilizeze metoda observaiei i comparaiei pentru cunoaterea cauzalitii, evoluiei evenimentelor, caracteristicile i consecinele unui eveniment istoric. PE Observai, comparai... 022 S utilizeze metoda modelrii pentru a cunoate aezarea n teren, a armatelor romne i inamice la Plevna, la Mreti etc. PE Dispunei pe hart pe baza semnelor convenionale (profesorul menioneaz semnele convenionale pentru fiecare armat) armata romn i cea german la Mreti. ** Treapta 7-- presupune cunoaterea principiilor evoluiei unui eveniment istoric: cauze, desfurare, consecine. Elevii, prin metode, procedee i tehnici indicate de profesor, trebuie s defineasc, s enumere, s identifice cauze, evoluii, consecine, relaii ale evenimentelor istorice. 023 S enumere cauzele rzboaielor grecopersane. PE Enumerai cauzele rzboaielor greco-persane. 024 S identifice elementele componente stilului baroc. PE Identificai elementele componente ale stilului baroc. Treapta 8 presupune cunoaterea teoriilor, a conceptelor i concepiilor privitoare la cauze, evenimente istorice, evoluii, caracteristici. 025 S precizeze teoriile despre stat, teoriile despre revoluie, teoriile despre comunism. PE Precizai teoria, teoriile ... Cunoaterea teoriilor despre un eveniment istoric, stat, revoluie, regim totalitar etc. determin formarea atitudinilor pozitive, accentuarea proceselor de analiz pentru cunoaterea adevrului istoric. Treapta 9 presupune transpoziia din partea elevilor, dintr-un limbaj n altul, pe baza aciunilor ntreprinse n procesul de predarenvare, a unor noiuni, concepte, evoluii, cauze etc. Elevii transpun: Din limbaj cartografic n limbaj verbal coninuturi istorice. Ex. 1: elevul observ harta drumurilor comerciale n Evul Mediu, pe baza semnelor convenionale, cartografice, transpune limbajul cartografic i istoric n limbaj verbal (citirea hrii istorice). Din limbajul grafic n limbaj verbal (citirea modelelor grafice). Ex.2: semnele convenionale pentru dispunerea a dou armate ntr-o btlie sunt transpuse n limbaj verbal. Din limbajul" fotografic n limbaj verbal. Ex.3: o fotografie care prezint o cetate permite elevului formularea prin limbaj verbal a caracteristicilor cetii respective. Din limbajul documentelor de epoc n limbajul istoric specific perioadei actuale.

Ex.4: Citii documentul istoric... Prezentai evenimentului menionat de acest document. 026 S observe...

consecinele

PE a Descriei caracteristicile cetii... PE b Definii cetatea medieval. Ce este o cetate medieval?

Treapta 10 cuprinde interpretarea unui document istoric, a unui eveniment istoric prin: semnificaii atribuite unor evenimente, prezentarea unor teorii despre evenimente; extragerea datelor i a faptelor eseniale dintr-un document istoric, izvor istoric, text etc.; stabilirea cauzelor evenimentelor istorice; demonstrarea, pe baz de argumente sau exemple concrete, a adev rului istoric, procesul de mitizare sau demitizare a unui eveniment istoric, personaj; capacitatea de a reorganiza, a sesiza desfurarea evenimentelor ntr-o ordine logic: cauz, efect, evoluii, consecine; formularea de concluzii despre noiuni, concepte, evoluii, procese istorice. 027 S demonstreze dac este fals sau adevrat... PE Demonstrai pe baza documentelor istorice caracterul fals al teoriei imigraioniste. 028 S demonstreze dac este fals sau adevrat... PE Demonstrai dac este adevrat sau fals c poporul romn s-a format din sinteza