Stabilirea i formularea obiectivelor operaionale

n timp ce

SCOPUL leciei poate fi descris n termeni generali (att din perspectiva profesorului, ct i din cea a elevului), OBIECTIVELE nvrii se formuleaz n termenii unor COMPORTAMENTE OBSERVABILE i MSURABILEformate/ dezvoltate/ modificate la ELEV.

Astfel, formulri de tipultransmiterea de cunotine despre;demonstrarea principiului/teoremeica scopuri ale unor lecii, se refer la activitatea PROFESORULUI.n acelai timp, formulri de tipul (elevii) s neleag cauzele destrmrii imperiului roman; (elevii) s-i dezvolte deprinderea de exprimare oral .. efectuarea n laborator a experienelor necesare nelegerii aplicarea legii X n pot constitui i ele definiri ale SCOPULUI unor lecii, dar NU definesc obiective OPERAIONALE ale nvrii, ntruct nu descriu comportamente observabile i msurabile.

1. Operaionalizarea obiectivelorLa nivelul practicii colare este necesar cunoaterea modului n care se poate ajunge la obiectivele operaionale, adic la obiective ce exprim comportamente observabile i msurabile. Considernd c obiectivele trebuie s descrie ceea ce ne ateptm s apar (s se formeze) la elevi ca rezultat al procesului instructiveducativ, definirea lor operaional trebuie s cuprind: identificarea (denumirea) comportamentului observabil, descrierea condiiilor n care trebuie s se manifeste comportamentul respectiv, criteriile unei performane acceptabile.

ntruct operaia practic de definire este destul de dificil categoriile comportamentale reprezentnd un plan abstract, au fost elaborate variate instrumente care i pot facilita profesorului procesul de operaionalizare. n tabelul urmtor se dau verbele care denumesc comportamentele cele mai tipice pentru fiecare categorie taxonomic (dup taxonomia lui Bloom), precum i clase exemplificative de coninuturi cu care opereaz la unele discipline.

Nivelul1Infinitivul2Complementul direct3Cunoatere/ Reamintire1.1.1 Cunoaterea terminologiei1.1.2 Cunoaterea faptelor particulare

1.2 Cunoaterea mijloacelor care permit utilizarea datelor particulare1.2.1 Cunoaterea conveniilor1.2.2 Cunoaterea tendinelor i secvenelora defini, a distinge, a identifica, a aminti, a recunoate

a aminti, a recunoate, a dobndi, a identifica

a aminti, a identifica, a recunoate, a dobndi

a aminti, a recunoate, a dobndi, a identificavocabular, termeni, terminologie, semnificaie(ii), definiie, refereni, elemente, fapte, informaii faptice, surse, nume, date, evenimente, persoane, locuri, perioade de timp, proprieti, exemple, fenomene

Nivelul1Infinitivul2Complementul direct3

1.2.3 Cunoaterea clasificrilor i datelor

1.2.4 Cunoaterea criteriilor

1.2.5 Cunoaterea metodelor

a aminti, a recunoate, a dobndi, a identifica

a aminti, a identifica, a recunoate, a dobndi

a aminti, a recunoate, a dobndi, a identificaform(e), convenii, uzane, utilizri, reguli, modaliti, mijloace, simboluri, reprezentri, stil(uri), format(e), aciune(i), proces, micare(ri), continuitate, dezvoltare(ri), tendin, secven(e), cauze, relaie(ii), fore, influenearie(ii), tip(uri), caracteristic(i), clas(e), ansamblu(ri), diviziune(i), aranjare(ri), clasificare(ri), categorii, criterii, baze, elemente

Nivelul1Infinitivul2Complementul direct3

1.3 Cunoaterea reprezentrilor abstracte

1.3.1 Cunoaterea principiilor i legilor

1.3.2 Cunoaterea teoriilor

a aminti, a recunoate, a dobndi, a identifica

a aminti, a identifica, a recunoate, a dobndi

a aminti, a recunoate, a dobndi, a identificametode, tehnici, abordri, utilizri, procedee, tratamenteprincipiu(ii), lege(i), propoziie(ii),

Nivelul1Infinitivul2Complementul direct32. nelegere

2.1 Transpunere

2.2 Interpretare

2.3 Extrapolarea traduce, a transforma, a exprima prin propriile cuvinte, a ilustra, a pregti, a citi, a reprezenta, a schimba, a scrie din nou,

a redefini, a interpreta, a reorganiza, a rearanja, a diferenia, a distinge, a face, a stabili, a explica, a demonstra

a estima, a induce, a conchide, a prevedea, a diferenia, a determina, a extinde, a interpola, a extrapola, a completa, a stabilisemnificaie(ii), exemplu(e), definiii, abstracii, reprezentri, cuvinte, fraze

pertinen, relaii, fapte eseniale, aspecte, punct(e) de vedere nou(i), caracterizri, concluzii, metode, teorii, abstracii

consecine, implicaii, concluzii, factori, ramificaii, semnificaii, efecte, probabiliti

Nivelul1Infinitivul2Complementul direct33. Aplicare

4. Analiz4.1 Cutarea elementelor

4.2 Cutarea relaiilor

4.3 Cutarea principiilor de organizarea aplica, a generaliza, a stabili legturi, a alege, a dezvolta, a organiza, a utiliza, a se servi de, a transfera, a restructura, a clasificaa distinge, a detecta, a identifica, a clasifica, a discrimina, a recunoate, a categorisi, a deduce

a analiza, a contrasta, a compara, a distinge, a deduce

a analiza, a distinge, a detecta, a deduceprincipii, legi, concluzii, efecte, metode, teorii, abstracii, situaii, generalizri, procese, fenomene, procedee

elemente, ipotez(e), concluzii, supoziii, enunuri (de fapte), enunuri (de intenii), argumente, particulariti

relaii, interrelaii, pertinen, tem, eviden, argumente, cauz(e), efect(e), consisten(e), pri, idei, ci indirecte

forma(e), patern(uri), scop(uri), punct(e) de vedere, tehnici, mijloc indirect, structur(i), tem(e), aranjament(e), organizare

Nivelul1Infinitivul2Complementul direct35. Sintez

5.1 Crearea unei opere personale

5.2 Elaborarea unui plan de aciune

5.3 Derivarea unor relaii abstracte

a scrie, a povesti, a relata, a produce, a constitui, a transmite, a crea, a modifica, a documenta

a propune, a planifica, a produce, a proiecta, a modifica, a specifica

a produce, a deriva, a dezvolta, a combina, a organiza, a sintetiza, a clasifica, a deduce, a formula, a modifica

structur(i), model(e), produs(e), performan(e), lucrare(ri), comunicri, efort(uri), fapte specifice, compunere(i)

plan(uri), obiective, specificare(ri), fapte schematice, operaii, modalitate(i), soluie(i), mijloace

fenomene, taxonomii, concept(e), schem(e), teorii, relaii, abstracii, generalizri, ipotez(e), percepii, modaliti, descoperire

2. Diferenierea obiectivelor operaionaleObiectivele operaionale pot fi difereniate dup tipul de comportament solicitat de sarcina de lucru necesar pentru a-l pune n eviden.

S presupunem c dup studierea subcapitolului Legea lui Ohm pentru o poriune de circuit (Fizic, clasa a VIII-a), solicitnd unor profesori s redacteze proba (testul) prin care s se pun n eviden atingerea obiectivului propus se pot obine urmtoarele formulri de itemi:

Comparnd sarcinile de lucru (ce anume i se cere elevului) constatm urmtoarele:Care din urmtoarele relaii reprezint expresia corect a legii lui Ohm pentru o poriune de circuit?

Itemul (a) solicit recunoaterea unei relaii nvate anterior; este evident c nu avem dea face cu rezolvarea unei probleme, ci cu regsirea unei informaii memorate;

b. Care este expresia corect a legii lui Ohm, dac formula ei este ? legea lui Ohm este relaia dintre I, U i R;rezistena unui conductor este direct proporional cu curentul ce se stabilete prin el;pentru un conductor dat, intensitatea curentului este direct proporional cu tensiunea aplicat la capetele lui;rezistena unui conductor este direct proporional cu lungimea i invers proporional cu aria seciunii sale;Itemul (b) presupune traducerea informaiei dintrun limbaj (simbolic) n altul (propoziional); realizarea ei ar nsemna c elevul cunoate simbolurile folosite i nelege relaiile dintre ele;

c. Spirala unui fierbtor electric are rezistena de 44 ohmi. Fierbtorul a fost conectat la tensiunea de 220 V. Ca urmare a acestui fapt, prin spiral va trece un curent de:5 A; 5 V; 0,5 A; 0,2 A;0,2 V.Itemul (c) i cere elevului s identifice o relaie i s rezolve un exerciiu; prin urmare, este vorba de o aplicare;

d. Fr a efectua nici o modificare, poate fi folosit un fier de clcat pentru tensiunea de 120V ntro locuin n care tensiunea este de 220 V?A) da, dar fierul sar nclzi foarte ncet; B) da, fierul ar funciona normal; C) nu, deoarece sar produce un scurtcircuit; D) nu, deoarece rezistena este prea mare i curentul ar fi prea mic; E) nu, deoarece rezistena este prea mic i curentul ar fi prea mare putnd s o ard.Itemul (d) nu mai ofer indicaii directe pentru rezolvare; afirmaia fr a efectua nici o modificare trebuie tradus n meninnd rezistena constant, iar relaia dintre tensiune i rezisten trebuie corelat cu expresia cantitii de cldur degajat de un conductor parcurs de un curent electric. Este vorba deci, de mai mult dect de o aplicare, i anume, de o rezolvare de probleme.

Concluzienseamn c la unul i acelai segment de coninut (Legea lui Ohm pentru o poriune de circuit - Fizic, clasa a VIII-a) pot fi formulate ca rezultate ateptate ale instruirii, deci ca obiective, COMPORTAMENTE DIFERITE: recunoaterea unor informaii (nsuire de cunotine), nelegerea unor elemente specifice, aplicarea unor cunotine, rezolvarea unor probleme.

Stabilirea unor obiective operaionale i itemi prin care se realizeaz evaluarea acestoraDisciplina: EconomieClasa: a XI-aTema: omajul Exemplul 1

I. Obiective II. Itemi de control

O1. s enumere agenii economici implicai pe piaa muncii pe baza unui text dat prin sublinierea termenilor ce corespund cererii i ofertei de munc;O2. s completeze un grafic al cererii i ofertei de munc prin plasarea cuvntului omaj n zona corespunztoare acestei situaii;O3. s identifice, prin ncercuire, dintr-o list de termeni (are 18 ani, nu muncete, este apt de munc, este student, are 15 ani, nu este disponibil, caut un loc de munc, nu caut un loc de munc, nu desfoar o activitate n scopul obinerii de venituri etc.) pe cei care cumulativ definesc omajul, conform reglementrilor B.I.M.;I1. Se d textul .... Subliniaz cu o linie termenii ce corespund cererii de munc i cu dou linii pe cei ce corespund ofertei de munc.I2. Se d graficul .... Plaseaz cuvntul omaj n zona corespunztoare pe grafic.I3. ncercuiete din lista de termeni alturat pe cei care cumulativ definesc omerul conform reglementrilor B.I.M.: are 18 ani, nu muncete, este apt de munc, este student, are 15 ani, nu este disponibil, caut un loc de munc, nu caut un loc de munc, nu desfoar o activitate n scopul obinerii de venituri.

I. Obiective II. Itemi de controlO4. s formuleze un enun care s pun n eviden o relaie cauzal utiliznd doi termeni, la alegere, dintre cei dai (criz economic, omaj, activiti sezoniere etc.);O5. s ierarhizeze msurile antiomaj n funcie de eficien, numerotndu-le de la 1 la n, dintr-o multitudine de situaii ce i se prezint;O6. s construiasc un exemplu, cu valori numerice, prin care s ilustreze relaia dintre ocupare i omaj.I4. Formuleaz un enun care s pun n eviden o relaie cauzal, utiliznd doi dintre cei trei termeni dai: omaj, criz economic, activiti sezoniere.I5. Ierarhizeaz n funcie de eficien msurile antiomaj, numerotndu-le de la 1 la n, desprinse din urmtoarele situaii: plata akutorului de omaj, investitori strini n Valea Jiului, deschiderea parcului de soft de la Galai, recalificarea persoanelor de la secia Oxigen de la Mittal Steel, cursuri de reconversie profesional la Social Trade, indexarea salariilor profesorilor, plata salariilor n avans la S.C. Dodo, privatizarea BCR.I6. Construiete un exemplu simplu, cu valori numerice, n care s pui n eviden relaia dintre ocupare i omaj.

Exemplul 2Disciplina: MatematicClasa: a VIII-aTema: Poziiile relative a dou drepte n spaiu

I. Obiective II. Itemi de controlO1. s identifice dou drepte concurente pe reprezentri grafice ale prismei i piramidei, prin marcare;O2. s identifice dou drepte paralele pe reprezentarea grafic a unei prisme, prin marcare;O3. s identifice dou drepte necoplanare pe reprezentarea grafic a unui cub, prin marcare;O4. s aleag dintr-o mulime de drepte dat perechi de drepte paralele, prin marcare;O5. s aleag dintr-o mulime de drepte dat perechi de drepte necoplanare, prin marcare.I1. Marcheaz prin X muchiile concurente cu muchia dat.I2. Marcheaz pe rnd, prin X, toate celelalte vrfuri care mpreun cu unul dintre cele dou date, determin o dreapt concurent cu dreapta suport a muchiei determinate de cele dou vrfuri date.I3. Marcheaz muchiile paralele cu muchia dat.I4. Marcheaz muchiile necoplanare cu muchia dat.I5. Alege perechile de drepte paralele, eliminndu-le pe celelalte prin marcare.I6. Marcheaz dou trenuri care pot circula simultan fr a produce accidente prin ciocnire.

Exemplul 3Disciplina: FizicClasa: a VII-aTema: Energia mecanic

O1. - observnd ilustraiile corespunztoare, s identifice prin marcare corpurile asupra crora se efectueaz lucru mecanicO2. - observnd ilustraiile corespunztoare, s identifice prin marcare corpurile care efectueaz lucru mecanicO3. - s defineasc cu propriile cuvinte energia cinetic, menionnd ... corp n micareO4. - s defineasc cu propriile cuvinte energia potenial, menionnd ... corpuri n interaciuneO5. - pornind de la o situaie concret (ilustraie- problem), s aplice teorema de variaie a energiei cineticeI1. (O1) n ilustraiile alturate sunt reprezentate corpuri n interaciune. Identificai n fiecare imagine i ncercuii corpurile asupra crora se efectueaz lucru mecanic. I2. (O2) Analiznd ilustraiile prezentate, identificai n fiecare imagine i marcai cu X corpurile care efectueaz lucru mecanicI3. (O4, O5) Se consider micarea (fr frecare) a unui corp pe un plan nclinat, ca n figura alturat. Corpul pornete din repaus, din vrful planului nclinat corespunztor. Ordonai cresctor, dup valorile energiei cinetice la baza planului, situaiile descrise n figurile A, B, C.I. Obiective II. Itemi de control

Exemplul 4Disciplina: BiologieClasa: a V-aTema: Tulpina

I. Obiective II. Itemi de controlO1. Fiind date ilustraiile unor plante, elevul s identifice cel puin 4 elemente (muguri foliari, nod, ntrenod, tulpina volubil, tulpina agtoare, tulpina dreapt etc.) ale tulpinii, marcnd grafic aceste elemente pe ilustraii.I1. Alegei din coloana B cel puin 4 elemente constitutive caracteristice tulpinii i scriei-le n locul cifrelor din ilustraiile de la punctul A.A.

A.B.Tulpina dreaptMugure foliarFrunzTulpin volubilMugure terminalTulpin agtoareNodntrenod

I. Obiective II. Itemi de controlO2. Elevul s disting toate tipurile de tulpini (aeriene, subterane, acvatice), poziionnd elementele pe ilustraiile prezentate.n prima coloan sunt fotografii cu diferite plante, iar n coloana a doua sunt enumerate tipuri de tulpini. Scriei n faa cifrelor din a doua coloan litera corespunztoare din prima coloan.

a. fotografie nufrb. fotografie floarea soareluic. fotografie ceap1. tulpin aerian2. tulpin subteran3. tulpin acvatic

I. Obiective II. Itemi de controlO3. Fiind dat ilustraia seciunii longitudinale, transversale a tulpinii, elevii s marcheze grafic i s dea denumirea prilor constitutive (scoar, epiderm, vase lemnoase, vase liberiene) a structurii interne a tulpinii.I3. nlocuii semnele de ntrebare din ilustraia reprezentnd o seciune longitudinal/ transversal prin tulpina (A) cu prile constitutive din urmtoarea coloan (B).A.

A.B.1. epiderm2. scoar3. vase lemnoase4. vase liberiene5. mduv

Material preluat de la TEHNE - Centre for Innovation in EducationProf. Olimpius Istrate