Embed Size (px)
DESCRIPTION
TMK
Citation preview
PENGENALAN
Kemajuan teknologi internet dan multimedia begitu menonjol dalam sektor awam dan swasta. Ini
selaras dengan matlamat Pengenalan kepada ICT telah membawa kepada sikap yang positif di
kalangan pelajar. Ini kerana ICT menyediakan peluang yang luas dalam aktiviti pembelajaran
berbanding dengan kaedah tradisional . Melalui penggunaan internet pelajar boleh menimba ilmu
pengetahuan serta contoh-contoh yang praktikal. Kemudahan hipermedia dan multimedia telah
memudahkan pendekatan dan kaedah belajar yang tidak mungkin dapat dilaksanakan sekiranya
menggunakan kaedah tradisional. ICT menyediakan kaedah dengan memberi penekanan kepada
penciptaan dan penerokaan ilmu secara aktif selain daripada menerima ilmu secara sehala sahaja.
Penggabungan ICT dalam P&P memerlukan kemahiran dan komitmen guru secara tekal dan
berfokus. Peranan guru dalam mengintegrasikan ICT terlibat dalam semua peringkat proses
pembelajaran bermula dari persediaan sebelum pengajaran, semasa dan penilaian selepas sesi
P&P. Kegagalan guru dalam membuat perancangan yang teliti akan merugikan pelajar dan
menjadikan proses P&P kurang berkesan.
Proses pengajaran dan pembelajaran bestari adalah berbantukan komputer (PBK). Mengikut
Sander (1987), pembelajaran berbantukan komputer ialah satu situasi pembelajaran di mana
pelajar-pelajar berinteraksi dan dibimbing komputer melalui satu proses pembelajaran terancang
yang bertujuan untuk mencapai matlamat pembelajaran tertentu. Moursund (1980) menyatakan
bahawa PBK merupakan penggunaan komputer untuk menyampaikan pengajaran kepada
pelajar-pelajar, iaitu interaksi antara sistem komputer dengan pelajar-pelajar untuk membantu
mereka tentang bahan yang telah dipelajari.
Secara umumnya PBK ialah penggunaan komputer dengan satu program yang sistematik dan
teratur oleh pelajar dan guru untuk sesuatu pengajaran dan pembelajaran yang memerlukan satu
interaksi yang aktif antara pelajar dengan komputer (Rao et al. 1991).
Sebaliknya kaedah tradisional yang biasa digunakan dalam bilik darjah menyediakan sumber dan
suasana yang tidak dapat menarik dan merangsang minat pelajar. Guru menghadapi masalah
kekurangan sumber dan masa untuk menggunakan alat bantu mengajar dalam pengajaran dan
pembelajaran kesihatan. Aplikasi media pengajaran terutamanya komputer perlu dieksploitasi
oleh para pendidik untuk menjamin proses pengajaran dan pembelajaran yang lebih berkesan.
Hal ini disebabkan oleh arus perkembangan dalam dunia komputer menjadi begitu pantas dengan
wujudnya teknologi canggih, iklim dan falsafah ekonomi serta politik yang menggalakkan. Pada
tahun 1990an, keaktifan penggunaan komputer dalam proses pengajaran dan pembelajaran
nampaknya semakin terserlah bukan sahaja di luar negara malah di dalam negara kita juga.
Kementerian Pelajaran Malaysia telah melancarkan satu projek perintis kenal faham komputer di
60 buah sekolah pada tahun 1992. Projek ini merupakan usaha awal Kementerian Pelajaran
Malaysia untuk menggalakkan guru dan murid menggunakan komputer sebagai alat pengajaran
di samping meningkatkan program kesedaran dan literasi komputer di sekolah (Yusup Hashim
1998). Pembelajaran berbantukan komputer (PBK) dapat memberi impak yang baik dalam
proses pengajaran dan pembelajaran seseorang pelajar terutamanya pelajar yang berada pada
tahap pencapaian akademik rendah. Ini kerana pelajar-pelajar di tahap pencapaian akademik
rendah kebiasaannya memerlukan pelbagai kombinasi medium dalam pembelajaran mereka
seperti visual yang bergerak, animasi, teks, muzik dan grafik, di mana kesemua medium ini
terdapat dalam multimedia yang boleh didapati di dalam pembelajaran berbantukan komputer.
Satu perkembangan yang amat ketara dalam dunia masa kini ialah berlakunya ledakan
teknologi maklumat. Dengan adanya kemajuan dalam telekomunikasi, komputer yang
dihubungkan dengan jaringan internet telah membolehkan banyak maklumat diperolehi dengan
cepat. Inovasi dalam teknologi maklumat ini dapat menyebarkan segala maklumat kepada
pelbagai lapisan masyarakat (Nik Azis, 1996). Menyedari hakikat ini, kerajaan Malaysia telah
mengambil inisiatif untuk terus memperkembangkan teknologi komunikasi dan maklumat ini
dengan menubuhkan Koridor Raya Multimedia (MSC).
Pihak Kementerian Pendidikan Malaysia melihat ICT sebagai suatu alat untuk merevolusikan
pembelajaran, memperkayakan kurikulum, memperkembangkan pedagogi, menstrukturkan
organisasi sekolah dengan lebih berkesan, melahirkan hubungan yang lebih kuat di antara
sekolah-sekolah dan masyarakat, dan meningkatkan penguasaan pelajar. Konsep ICT dalam
pendidikan dari kaca mata KPM merangkumi 3 polisi utama:
i. ICT untuk semua pelajar, bermaksud bahawa ICT digunakan sebagai sesuatu yang boleh
mengurangkan jurang digital antara sekolah.
ii. Fungsi dan peranan ICT di dalam pendidikan adalah sebagai suatu alat pengajaran dan
pembelajaran, sebagai sebahagian daripada subjek tersebut, dan sebagai sesuatu subjek
tersendiri.
iii. Menggunakan ICT untuk meningkatkan produktiviti, kecekapan dan keberkesanan
sesuatu sistem pengurusan.
Gambar: Perubahan teknologi masa kini
Internet telah membolehkan perkhidmatan dan program latihan disalurkan melalui talian
dan diakses secara jarak jauh. E- Learning atau pembelajaran melalui online adalah
pembelajaran yang pelaksanaanya didukung oleh jasa teknologi seperti telefon, audio, videotape,
transmisi satelit atau komputer. Menurut Lowe (2000) staf akademik dan pelajar mendapati
pembelajaran secara talian merupakan satu kaedah yang menyenangkan pembelajaran dan
pengajaran.
Pembelajaran ini membolehkan pelajar belajar di mana sahaja dan pada masa yang dipilih
oleh pelajar. Ini membolehkan pelajar menguruskan sendiri masanya dengan lebih efektif.
Pembelajaran secara maya ini juga melibatkan penggunaan kos secara efektif. Pembelajaran
secara interaktif secara talian membolehkan pelajar meneroka maklumat baru menerusi
perpustakaan digital atau laman web. Pelajar berpeluang mendapatkan pengalaman berbincang
dengan pakar dari universiti melalui e-mel atau blackboard. Apabila semakin banyak teknologi
diperkenalkan dalam bidang pendidikan, pendidikan jarak jauh menyediakan satu cara untuk
menyebarkan maklumat dan pengetahuan secara global.
Kebaikan pendidikan melalui e-pembelajaran adalah seperti yang berikut:
i. Pelajar boleh belajar mengikut tahap sendiri berdasarkan keupayaannya.
ii. Belajar mengikut lokasi yang sesuai samada di pejabat, rumah, universiti dan masa santai
kerana kemudahan internet ini boleh diakses di mana sahaja lebih-lebih lagi dengan
adanya 3G.
iii. Pelajar boleh melibatkan diri dalam program yang ditawarkan oleh universiti, kolej, dan
kumpulan lain yang menawarkan program berprestij dan berkualiti tanpa berpindah
lokasi.
iv. Pembelajaran melalui e-pembelajaran membolehkan pelajar dilatih untuk menggunakan
pelbagai teknologi seperti pemain CD, penyiaran komputer, rakaman pita video dan lain-
lain.
v. Pelajar boleh mengarahkan pembelajaran mereka sendiri akan tetapi panduan
pembelajaran diperlukan untuk memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran.Pelajar
perlu bertanggungjawab terhadap program pengajiannya, menyelesaikan tugasan dalam
tempoh masa yang ditetapkan, mengumpul maklumat dan membangunkan kemahirannya.
E-pembelajaran adalah berpusatkan pelajar di mana pelajar perlu berdikari pada masa-masa
tertentu. Suasana pembelajaran e-pembelajaran memaksa pelajar untuk memainkan peranan yang
lebih dan melibatkan diri dalam pembelajaran secara aktif. Pelajar perlu membuat perancangan
dan mencari bahan atau maklumat berkenaan isi pelajaran dengan daya usaha serta inisiatif
sendiri. Sistem e-pembelajaran membolehkan pelajar belajar secara kendiri dengan cekap dan
efektif. Pelajar berupaya untuk menentukan waktu pembelajaran, objektif yang ingin dicapai dan
maklumat yang diperlukan mengikut kehendak sendiri. Selain itu, sistem ini juga membolehkan
pelajar mempelajari topik yang sukar mengikut aras keupayaan mereka sehinggalah mereka
benar-benar menguasai pengetahuan tersebut.
Rasty (2003) menyatakan bahawa e-pembelajaran menyediakan pelbagai kelebihan yang tidak
terdapat dalam proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Antaranya ialah:
i. Segala maklumat dan maklum balas dapat disediakan dengan lebih tersusun secara
terancang kerana adanya jangka masa yang mencukupi.
ii. Boleh digunakan untuk waktu-waktu kecemasan atau terdesak tanpa menjejaskan waktu
pembelajaran.
iii. Mempertingkatkan motivasi iaitu keyakinan diri serta menggalakkan pelajar terlibat
secara langsung dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
iv. Mempertingkatkan serta menggalakkan mutu komunikasi di antara pelajar.
v. Pendapat serta pengetahuan dapat diterima dan dipindahkan di antara para pelajar dan
para guru.
vi. Membolehkan segala maklumat pengajaran dan pembelajaran diakses sekaligus berupaya
untuk membincangkannya.
vii. Keupayaan untuk mengendalikan perbincangan secara terbuka di mana semua pelajar
mendapat hak yang sama untuk memberikan pendapat berbanding perbincangan
secara bersemuka di dalam kelas.
Strategi mengintegrasi ICT dalam P&P
Strategi untuk menggabungkan dan memantapkan penggunaan ICT dalam P&P bukan hanya
semata-mata terletak di bahu guru sahaja tetapi juga kepada pemimpin sekolah. Peranan
pemimpin adalah amat penting dalam membentuk budaya ICT di sekolah. Mereka bukan sahaja
perlu memberi sokongan dari segi kewangan tetapi juga menjadi model sebagai pengguna ICT
dalam pentadbiran dan memberi respons kepada perubahan. Untuk menerapkan budaya ICT di
sekolah, satu dokumen polisi bertulis seharusnya disediakan. Polisi ini membantu merekabentuk
dan mengurus program ICT bagi membolehkan guru dan pelajar menguasai ICT secara teratur
dan progresif. Sesebuah polisi tidak perlu statik tetapi perlu disemak setahun sekali terutamanya
apabila tahap kepakaran guru meningkat dan terdapat perubahan pada dasar dan prosedur
Kementerian Pendidikan. Kerangka polisi ICT dibina berdasarkan kepada matlamat dan
perancangan sekolah, pandangan daripada ibu bapa dan komuniti, polisi Pejabat Pendidikan
Daerah, polisi rasional penyelidikan tentang pengajaran dan pembelajaran yang efektif dan
perkembangan teknologi (Mohammed Sani dan Mohd Jasmy, 2002).
Pemimpin sekolah harus memastikan prasarana yang lengkap dikendalikan dan digunakan secara
optimum oleh guru semasa P&P dijalankan. Penggunaan makmal komputer hendaklah mengikut
jadual waktu yang ditetapkan oleh pihak pentadbiran agar kekecohan dan kecelaruan tidak
timbul di kalangan guru-guru. Peranan penyelaras ICT mesti dipantau supaya budaya
menyelenggara alat-alat perkakasan sentiasa dilakukan selepas makmal komputer digunakan.
Penyelaras ICT harus peka dan jelas dengan arahan-arahan Kementerian Pendidikan tetapi dalam
melaksanakannya di peringkat sekolah, mereka perlu mengubahsuai prosedur mengikut
kemampuan guru-guru untuk melaksanakannya dengan berkesan. Pemberian komputer daripada
pihak swasta atau atas inisiatif PIBG hendaklah dilengkapkan ke bilik-bilik darjah sekiranya
makmal komputer telah disediakan. Ini akan menambahkan lagi penggunaan ICT oleh guru
semasa proses P&P.
RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN PENDIDIKAN KESIHATAN TAHUN 4
Mata Pelajaran : Pendidikan Kesihatan
Tarikh : 5 September 2014
Masa : 9.00 am – 9.30 am (30 minit)
Tunjang Pembelajaran : Gaya Hidup Sihat
Tajuk : Pemakanan
Sub Tajuk : Piramid Makanan
Tahun : Tahun 4 Emas
Bilangan Murid : 30 / 30 orang ( 14 Lelaki, 16 Perempuan )
Hasil Pembelajaran : Di akhir sesi pengajaran dan pembelajaran, murid dapat:-
1. Kognitif :-
Mengenalpasti 4 daripada 5 kumpulan makanan dan
fungsinya.
Menyayangi tubuh sendiri dan menjaga kesihatan.
2. Afektif :-
Pentingnya menjaga kesihatan diri dengan mengambil
pemakanan yang sihat dan seimbang.
Memupuk gaya hidup sihat di dalam diri melalui
pemakanan.
Pengetahuan sedia ada : Setiap murid pernah mengambil makanan berkhasiat.
Bahan Bantu Mengajar :Lembaran Kerja, slideshow gambar, jadual kumpulan makanan,
kad manila, buku teks, IQ board
Nilai : Menyayangi diri, mematuhi arahan,
EMK : Keusahawanan
Penggabungjalinan : Sains – Piramid Makanan
Unsur Kemahiran Berfikir : Murid-murid membezakan jenis-jenis makanan berkhasiat.
Strategi Pengajaran dan pembelajaran: Kemahiran Berfikir (KB) dan Teori Kecerdasan Pelbagai
(TKP)
Langkah /
Masa
Strategi Pembelajaran / Aktiviti
Fokus Pembelajaran Catatan/Strategi/Sumber
Set Induksi(5 minit)
Pengenalan kepada maksud pemakanan sihat.
Guru menunjukkan tiga gambar kepada murid-murid.
Murid-murid meneliti gambar yang ditunjukkan
Guru mengadakan sesi soal jawab.
Murid-murid memberi pelbagai jawapan mengiku pendapat masing-masing.
Guru menerangkan kepada murid-murid tentang gambar tersebut dan mengaitkan dengan tajuk pelajaran.
Guru memainkan klip video mengenai piramid makanan dan juga makanan yang berkhasiat.
Guru menerangkan secara lisan tajuk yang diajar pada hari ini.
Mengemukakan soalan
Mengapakah budak-budak ini berbadan gemuk, normal dan kurus?
.
Gambar
Gambar B
Gambar C
StrategiKemahiran Berfikir
Mengenal pastiKecerdasan Pelbagai
Kecerdasan Interpersonal
Kecerdasan Intrapersonal
Kecerdasan bahasa.
Sumber Gambar-gambar
piramid makanan dan makanan berkhasiat.
Nilai Patuh kepada
arahan Menyayangi diri Yakin diri
Budak gambar A makan terlalu banyak makanan yang berlemak
Budak gambar B makan makanan yang berkhasiat
Budak gambar C makan makanan yang tidak seimbang / terlalu memilih makanan.
Langkah 1(6 minit)
Mengemukakan soalan Murid-murid
apakah yang kamu nampak di dalam klip video itu tadi?
Murid-murid mengingat kembali video yang telah ditayangkan dan menceritakan apa yang mereka nampak.
Guru bertanya kepada beberapa orang murid mengenai makanan yang mereka
1. Guru memaparkan Jadual
Kumpulan Makanan di IQ
Board.
StrategiKemahiran Berfikir
Membanding beza dan menjana idea.
Mengenal pasti
Sumber Gambar piramid
makanan Gambar jenis-
jenis makananNilai
Patuh kepada arahan guru
Menghormati
makan semasa sarapan, makan tengahari dan makan malam.
Guru mencatatkan semua hidangan yang disebut oleh murid di papan tulis
Guru menerangkan kepada murid mengapakah manusia perlu mengambil makanan berkhasiat.
Penerangan Guru tentang topik pembelajaran
Topik mengenai piramid makanan.
Jenis-jenis nutrien di dalam makanan
Kepentingan nutrien kepada tubuh badan
Jadual Kumpulan makanan
Kumpulan Makanan
Contoh Makanan
Karbohidrat Bijirin, beras, roti, mi
Protein Daging, ayam, keju, kekacang
Lemak Minyak, kek, mentega, santan
Vitamain dan mineral
Buah-buahan,
Guru menerangkan kepada
murid-murid bahawa
makanan boleh dibahagikan
mengikut kumpulan makanan.
3. Murid-murid mendengar
penerangan guru dengan
teliti.
4. Guru meminta murid-
murid memberikan contoh
makanan yang lain mengikut
kumpulan makanan yang
ditunjukkan.
5. Murid memberi jawapan yang
pelbagai untuk
menjawab soalan
yang dikemukakan.
sayur-sayuran
Langkah 2(4 minit)
Mengenal pasti definisi makanan seimbang.
Mengaitkan pelbagai jenis
makanan dengan makanan
seimbang.
1. Guru menerangkan kepada
murid-murid definisi makanan
seimbang.
2. Murid-murid mendengar
penerangan guru dengan
teliti.
3. Guru memaparkan gambar di
IQ Board sambil membuat
penerangan jelas.
StrategiKemahiran Berfikir
Mengenal pastiKecerdasan Pelbagai
Kecerdasan interpersonal
Kecerdasan intrapersonal
Sumber Slideshow Piramid makanan
Nilai Patuh kepada
arahan guru Menghormati
Langkah 3(7 minit)
Latihan dalam kelas Guru menunjukkan
gambar-gambar yang mengandungi makanan yang berkhasiat.
Murid melengkapkan perkataan bagi nama-nama jenis makanan yang berkhasiat.
Guru memberikan lembaran kerja kepada murid untuk menguji tahap kefahaman mereka terhadap tajuk ini. Padankan
gambar-gambar berikut mengikut kumpulan makanan yang betul.
StrategiKemahiran Berfikir
Membanding beza dan mengenal pasti
Sumber Lembaran kerja Gambar-gambar
makanan berkhasiat
Nilai Patuh kepada
arahan guru Yakin diri
Langkah 4
5 minit
Latihan PengukuhanSeperti ditunjukkan di lampiran
Guru mengedarkan kertas
lembaran kerja kepada murid-
murid.
M Murid-murid menyiapkan
latihan secara individu di
dalam lembaran kerja yang
disediakan mengikut masa
yang ditentukan.
3. Guru meronda kelas untuk
memantau kerja murid-murid
dalam lembaran kerja.
4. Murid-murid menghantar
lembaran kerja kepada guru.
ABMKertas Lembaran kerja
Penutup(3 minit)
Soal Jawab Guru memberi
soalan kepada murid-murid mengenai tajuk yang dipelajari pada hari ini.
Guru mengulas
secara ringkas
tentang topik yang
dibincangkan.
Meminta murid
menyebut kembali
Apakah yang telah kamu pelajari pada hari ini?
Apakah kepentingan pengambilan nutrien kepada tubuh badan?
Murid menjawab soalan guru dan bertanya sekiranya terdapat kekeliruan.
Murid mendengar rumusan yang dibuat oleh guru dengan tekun dan cuba menerapkan
StrategiKecerdasan Pelbagai
Kecerdasan interpersonal
Kecerdasan intrapersonal
Sumber Power point Lembaran kerja Buku teks
Nilai Patuh kepada
arahan guru Menyayangi diri
nama makanan
berkhasiat
mengikut jenisnya.
Rumusan
Guru memberitahu
dan menasihati
murid-murid agar
mengambil
pemakanan yang
seimbang dan juga
makanan yang
berkhasiat untuk
kesihatan tubuh
badan.
nasihat yang diberi di dalam kehidupan seharian.
iii. Cadangan perkakasan perkakasan dan bajetnya
Kelengkapan dan kemudahan perkakasan internet di sekolah-sekolah rendah perlulah
disediakan untuk kemudahan para guru dan para pelajar untuk menggunakannya. Walaupun kos
persediaan kemudahan ini tinggi tetapi ia adalah sesuatu keperluan dan sudah pasti hasil
pulangannya juga diharapkan memuaskan.
Dari segi prasarana, kemudahan internet juga adalah terhad. Walaupun sekolah-
sekolah mempunyai komputer, kebanyakkan komputer ini adalah komputer dengan spesifikasi
yang rendah, tiada kemudahan multimedia dan internet. Ini secara langsung menghadkan aktiviti
guru dan pelajar. Komputer adalah satu teknologi maklumat. Ketiadaan kemudahan multimedia
dan internet menghadkan pencarian dan pengolahan maklumat. Oleh itu bilangan perkakasan di
sekolah-sekolah rendah perlulah dipertingkatkan dan jenis komputernya perlulah bersesuaian
dengan keperluan perisian yang semakin tinggi dan aktiviti pencarian maklumat melalui internet.
Aspek lain yang penting juga ialah perisian. Perisian-perisian sains sekolah rendah
versi Bahasa Melayu amatlah kurang. Pada masa ini adalah sukar dan terlalu terhad untuk
mendapatkan perisian sains tersebut. Ini adalah disebabkan kurangnya penglibatan pakar-pakar
sains serta guru sains di dalam projek-projek pembangunan perisian kursus. Kemahiran
memprogram yang terhad adalah faktor utama.
Pihak sekolah perlu memperbaiki infstruktur komunikasi dan multimedia seperti
kemudahan komputer, lebar jalur tinggi yang bersepadu dan sambungan Internet serta makmal
komputer. Selain itu, pihak sekolah juga perlu meningkatkan infrastruktur seperti rangkaian ,
kandungan tempatan, insentif dan perundangan untuk membentuk persekitaran yang
membolehkan penyediaan infrastruktur. Pihak pentadbir juga, seharusnya menyediakan bahan –
bahan sokongan lain seperti buku panduan atau manual penggunana, juruteknik komputer dan
guru pakar.
Kemudahan bilik darjah atau makmal yang selesa dilengkapi perabot yang mencukupi
memberi galakan dan motivasi kepada guru atau murid.Suasana bilik yang ceria yang
mempunyai sudut – sudut pembelajaran berkaitan IT dapat memberi kemudahan kepada murid
mencari maklumat berkaitan IT.
Pihak sekolah juga perlu menangani masalah kewangan yang mungkin dihadapi dari
semasa ke semasa. Oleh sebab itu, soal implikasi kos sering kali menjadi kriteria bagi
melaksanakan pembelajaran berasaskan komputer di sekolah-sekolah. Perancangan sekolah juga
perlu mengambil kira perubahan yang berlaku terutama penggunaan ICT. Selain menyediakan
kemudahan belajar berasaskan ICT, sekolah perlu merangka belanjawan pendidikan yang
semakin meningkat, khususnya perbelanjaan yang melibatkan penggunaan kemudahan, peralatan
dan perkakasan teknologi maklumat.
Peruntukkan untuk penyelenggaraan wajar ditambah memandangkan kos yang semakin
meningkat.Penyelenggaraan Anti – Virus sepatutnya sentiasa dipantau dan dikemaskini supaya
jangka hayat perkakasan computer lebih lama.
Kesimpulan
Integrasi ICT dalam P&P merupakan perkara yang penting dan memerlukan sokongan
serta usaha yang bersungguh-sungguh di antara pemimpin sekolah, guru, pelajar dan semua
pihak. Sekolah tidak ada pilihan lain melainkan menerima perubahan dan fenomena ICT serta
guru-guru perlu cepat menguasai ilmu dan ketrampilan ICT untuk diterapkan di dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Untuk itu penglibatan pemimpin sekolah dalam membina polisi,
pelan pembangunan ICT dan sokongan terhadap program pembangunan staf adalah menjadi
teras utama. Sokongan dan sumbangan pihak luar harus dilihat sebagai satu peluang untuk
memantapkan penggunaan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
BIBLIOGRAFI
Dichantz, H. (2001). E-learning, a linguistic, psychological and pedagogical analysis of
a misleading term. 20th ICDE World Conference in Dusseldorf 2001.
Gold, L & Maitland, C (1999). What's the difference? A review of contemporary research on
the effectiveness of distance learning in higher education. Washington, DC: NEA.
Holmberg, B. (2005). The evolution, principles and practices of distance education.
Bibliotheks-and Informations System der Universitat Oldenburg.
Jamaludin Harun dan Zaidatun Tasir (2003).Mutlimedia dalam Pendidikan, Kuala Lumpur
: Percetakan Cergas (M) Sdn. Bhd.
Jamaludin Mohaidin (2000). Kesedaran dan Kefahaman Pembelajaran Maya Terhadap
Sistem Pendidikan: satu cadangan dalam “Prosiding Konvensyen Teknologi Pendidikan
2001“ Kuala Lumpur, Persatuan Teknologi Pendidikan (PTPM) Kertas Kerja 3-14.
Merriam, s., Caffarella, R., & Baumgartner, L. (2007). Learning in Adulthood New York:
Wiley.
Mohamed Noor Hassan et,al (2000). Penyelidikan Dan Pembangunan E-Learning di
UTM Kertas Kerja Konvensyen Pendidikan, Dewan Sultan Iskandar Universiti Teknologi
Malaysia.
Nik Azis Nik Pa (1996). Konsep Maktab Perguruan Bestari. Jurnal Pendidikan Guru
Rasty, D. (2003). ”Traditional Learning vs E-Learning”:
http//www.addwise.com/articles/traditional_learning_vs_elearning.pdf [May 2005]
Razman Osman (2003, Disember 26), E-Pembelajaran: Cara Belajar Masa Depan.
Berita Harian. Renaissance Palam Garden Resort, October 24
Rosenberg, M.J (2001).E-Learning Strategies For Delivering Knowledge In The Digital
Age, Unied States Of America, Mc Graw-Hill.
Yusup Hashim (2000). Gaya Dan Amalan Pembelajaran Elektronik Di Institusi
Pengajian Tinggi: satu cadangan dalam “Prosiding Konvensyen Teknologi Pendidikan
2001“ Kuala Lumpur, Persatuan Teknologi Pendidikan (PTPM) Kertas Kerja 169-180.
