PENGARUH PELAKSANAAN STRATEGI PEMBELAJARANEXPERIENTIAL TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA

SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2 SAWAN

OLEH :

I DEWA GEDE PURWA DIASTRANIM 1013011023

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKAFAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHASINGARAJA

2015

PENGARUH PELAKSANAAN STRATEGI PEMBELAJARANEXPERIENTIAL TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA

SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2 SAWAN

OLEH :

I DEWA GEDE PURWA DIASTRANIM 1013011023

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKAFAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHASINGARAJA

2015

PENGARUH PELAKSANAAN STRATEGI PEMBELAJARANEXPERIENTIAL TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA

SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2 SAWAN

OLEH :

I DEWA GEDE PURWA DIASTRANIM 1013011023

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKAFAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHASINGARAJA

2015

PENGARUH PELAKSANAAN STRATEGI PEMBELAJARANEXPERIENTIAL TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA

SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2 SAWAN

SKRIPSI

Diajukan kepada

Universitas Pendidikan Ganesha

untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan

dalam Menyelesaikan Program Sarjana Pendidikan Matematika

Oleh :

I DEWA GEDE PURWA DIASTRA

NIM 1013011023

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA

2015

SKRIPSI

DIAJUKAN UNTUK MELENGKAPI TUGAS-TUGAS DAN

MEMENUHI SYARAT-SYARAT UNTUK MENCAPAI

GELAR SARJANA PENDIDIKAN

Menyetujui

Pembimbing I

Prof. Dr. I Gusti Putu Suharta, M.Si.NIP. 19650711 199003 1 003

Pembimbing II

I Made Suarsana, S.Pd, M.Si.NIP.19660902 199103 2 001

Skripsi oleh I Putu Ade Andre Payadnya

Telah dipertahankan di depan dewan penguji

pada tanggal 10 Juli2014

Dewan Penguji

Ketua,

Prof. Dr. I Nengah Suparta, M.Si.NIP. 19650711 199003 1 003

Anggota,

Dra. Ni Made Sri Mertasari, M.Pd.NIP. 19660902 199103 2 001

Anggota,

Drs. I Putu Wisna Ariawan, M.Si.NIP. 19680519 199303 1 001

Anggota,

I Gusti Nyoman Yudi Hartawan, M.Sc.NIP. 19840525 200812 1 008

Diterima oleh Panitia Ujian Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

Universitas Pendidikan Ganesha guna memenuhi syarat-syarat untuk mencapai

gelar Sarjana Pendidikan

Pada :

Hari :

Tanggal :

Mengetahui

Ketua Ujian,

Prof. Dr. I Made Ardana, M.PdNIP 19620827 198903 1 001

Sekretaris Ujian,

Dra. Gusti Ayu Mahayukti, M.SiNIP 19600823 198601 2 001

Mengesahkan

Dekan Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

Prof. Dr. Ida Bagus Putu Arnyana, M.SiNIP 19581231 198601 1 005

PERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi yang berjudul PengaruhModel

PembelajaranKooperatif dengan Metode Team Quizterhadap Pemahaman

Konsep Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Singaraja beserta

seluruh isinya adalah benar-benar karya sendiri, dan saya tidak melakukan

penjiplakan atau mengutip dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan etika yang

berlaku dalam masyarakat keilmuan. Atas pernyataan ini, saya siap menanggung

apabila kemudian ditemukan adanya pelanggaran atas etika keilmuan dalam karya

saya ini.

Singaraja, Juli 2014Yang membuat pernyataan,

I Putu Ade Andre PayadnyaNIM 1013011065

iPRAKATA

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena atas

berkah dan rahmat-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul

Pengaruh Pelaksanaan Strategi Pembelajaran Experiential terhadap

Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2

Sawandengan semaksimal mungkin dan tepat waktu.

Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat dalam

menyelesaikan studi untuk memperoleh gelar sarjana dalam bidang Pendidikan

Matematika di Universitas Pendidikan Ganesha. Dalam penyusunan skripsi ini

penulis mendapat banyak bantuan, masukan, bimbingan, dan dukungan dari

berbagai pihak. Untuk itu, melalui kesempatan ini penulis menyampaikan terima

kasih yang setulus-tulusnya kepada :

1. Prof. Dr. I Gusti Putu Suharta, M.Si. selaku pembimbing I sekaligus

pembimbing akademik penulis yang telah memberikan banyak bimbingan,

masukan, motivasi, pengetahuan, serta pengalaman bagi penulis dalam

menyelesaikan skripsi ini dengan semaksimal mungkin.

2. I Made Suarsana, S.Pd, M.Si. selaku pembimbing II yang dengan sangat

detail dalam memberikan bimbingan kepada penulis dalam menyelesaikan

skripsi ini.

3. Dr. Gede Suweken, M.Sc selaku pembahas I yang telah banyak

memberikan masukan bagi perbaikan skripsi ini.

ii

4. Dr. I Nyoman Gita, M.Si selaku pembahas II yang telah banyak

memberikan masukan dan bantuan sehingga penulis dapat menyelesaikan

skripsi ini dengan baik.

5. Bapak dan ibu dosen di lingkungan Jurusan Pendidikan Matematika yang

telah banyak memberikan masukan, bantuan, serta dukungan bagi penulis

dalam penyusunan skripsi ini.

6. Dra. Gusti Ayu Mahayukti, M.Si selaku Ketua Jurusan Pendidikan

Matematika Undiksha yang telah memberikan kesempatan kepada penulis

untuk menyusun skripsi ini.

7. I Wayan Ariasa, S.Pd selaku Kepala SMP Negeri 2 Sawan yang telah

memberikan ijin dan kesempatan kepada penulis untuk melaksanakan

penelitian di sekolah yang dipimpinnya.

8. I Wayan Suardana, S.Pd selaku guru matematika kelas VIII.G dan VIII.H

SMP Negeri 2 Sawan yang telah memberikan kesempatan, bantuan, serta

motivasi secara terus menerus kepada penulis dalam pelaksanaan

penelitian.

9. Bapak/Ibu pengajar di lingkungan SMP Negeri 2 Sawan atas sambutan

hangat dan bantuan yang diberikan selama penulis melakukan penelitian.

10. Rekan-rekan mahasiswa yang secara langsung dan tidak langsung telah

memberikan masukan, bantuan, serta dukungan yang sangat membantu

penulis dalam penyusunan skripsi ini.

11. Keluarga dan orang dekat penulis yang selalu memberikandoa, bantuan,

dukungan, serta kepercayaanyang diberikan kepada penulis yang selalu

menjadi semangat penulis dalam memperoleh keberhasilan studi.

iii

Jika dalam skripsi ini terdapat hal yang kurang berkenan, penulis

memohon maaf yang sebesar-besarnya. Dengan segala kerendahan hati, penulis

menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu, penulis

sangat mengharapkan kritik dan saran yang membangun dari pembaca demi

kesempurnaan skripsi ini. Penulis sangat berharap semoga hasil penelitian ini

dapat bermanfaat bagi berbagai pihak yang terlibat dalam dunia pendidikan

khususnya dalam bidang pendidikan matematika.

Singaraja, Juni 2015

Penulis

vDAFTAR ISI

Halaman

PRAKATA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . i

ABSTRAK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . iv

DAFTAR ISI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . v

DAFTAR TABEL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vii

DAFTAR GAMBAR . . . . . . . . . . . . . . . . . viii

DAFTAR LAMPIRAN . . . . . . . . . . . . . . . . . ix

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang................................................................................. 1

1.2 Rumusan Masalah ........................................................................... 7

1.3 Tujuan Penelitian............................................................................. 8

1.4 Manfaat Penelitian........................................................................... 8

1.5 Asumsi Penelitian ............................................................................ 9

1.6 Keterbatasan Penelitian ................................................................... 9

1.7 Penjelasan Istilah ............................................................................. 10

BAB II KAJIAN PUSTAKA

2.1 Pengetahuan Awal Matematika ....................................................... 12

2.2 Strategi Pembelajaran Experiential ................................................. 13

2.3 Langkah-Langkah Pembelajaran Pada Strategi Pembelajaran

Experiential...................................................................................... 18

2.4 Hakikat Pemahaman Konsep........................................................... 22

2.5 Pembelajaran Konvensional ............................................................ 24

2.6 Penelitian yang Relevan .................................................................. 27

vi

2.7 Kerangka Berpikir ........................................................................... 28

2.8 Hipotesis Penelitian ......................................................................... 30

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian ................................................................................ 31

3.2 Populasi Penelitian .......................................................................... 31

3.3 Sampel Penelitian ............................................................................ 32

3.4 Variabel Penelitian .......................................................................... 33

3.5 Rancangan Penelitian ...................................................................... 33

3.6 Prosedur Penelitian .......................................................................... 35

3.7 Instrumen Penelitian ........................................................................ 41

3.8 Uji Coba Instrumen ......................................................................... 43

3.9 Hasil Uji Coba Instrumen................................................................ 47

3.10 Teknik Analisis Data ....................................................................... 48

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian................................................................................ 56

4.2 Pengujian Hipotesis Penelitian ........................................................ 57

4.3 Pembahasan ..................................................................................... 60

BAB V PENUTUP

5.1 Simpulan.......................................................................................... 66

5.2 Saran ................................................................................................ 67

vii

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

2.1 Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Experiential..................... 20

2.2 Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Konvensional .................. 25

3.1 Komposisi Angggota Populasi........................................................... 31

3.2 Desain Penelitian ............................................................................... 34

3.3 Langkah-Langkah Pembelajaran Experiential dan Pembelajaran

Konvensional ...................................................................................... 37

3.4 Rubrik Penskoran Tes Pemahaman Konsep ...................................... 42

3.5 Tabulasi Penilaian Pakar..................................................................... 44

3.6 Pengujian Hipotesis ............................................................................ 48

3.7 Ringkasan Rumus Kolmogorov Smirnov .......................................... 49

4.1 Rangkuman Analisis Data Pemahaman Konsep

Matematika Siswa.............................................................................. 56

4.2 Rangkuman Hasil Uji Kolmogorov Smirnov .................................... 58

4.3 RangkumanHasil Uji-F ...................................................................... 59

4.3 RangkumanHasil Uji-t ....................................................................... 60

viii

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

3.1 Bagan Prosedur Penelitian ................................................................. 36

ix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 01 Pengkodean Kelas Eksperimen

Lampiran 02

Lampiran 03

Lampiran 04

Lampiran 05

Pengkodean Kelas Kontrol

Kisi-kisi Soal Pemahaman Konsep Matematika yang

Diujicobakan

Tes Pemahaman Konsep Matematika yang Diujicobakan

Rubrik Penskoran Tes Pemahaman Konsep Matematika yang

Diujicobakan

Lampiran 06 Analisis Validitas Isi Tes yang Diujicobakan

Lampiran 07 Pengkodean Peserta Uji Coba Instrumen

Lampiran 08 Skor Tes Pemahaman Konsep Matematika pada Kelas Uji Coba

Lampiran 09 Analisis Validitas Tes Pemahaman Konsep yang Diujicobakan

Lampiran 10

Lampiran 11

Lampiran 12

Lampiran 13

Analisis Reliabilitas Tes Pemahaman Konsep yang Diujicobakan

Kisi-kisi Soal Pemahaman Konsep Matematika

Tes Pemahaman Konsep Matematika

Rubrik Penskoran Tes Pemahaman Konsep Matematika

Lampiran 14

Lampiran 15a

Lampiran 15b

Lampiran 15c

Skor Post Test Pemahaman Konsep Matematika Kelas

Eksperimen dan Kontrol

Uji Normalitas Skor Post Test Pemahaman Konsep Matematika

Kelas Eksperimen dan Kontrol

Uji Homogenitas Skor Post Test Pemahaman Konsep

Uji Hipotesis Penelitian

Lampiran 16 Silabus

Lampiran 17 RPP Kelas Eksperimen

xLampiran 18 RPP Kelas Kontrol

Lampiran 19 Lembar Kerja Siswa (LKS)

Lampiran 20 Dokumentasi Penelitian

Lampiran 21 Lembar Validitas Isi (Uji Pakar) Dosen 1

Lampiran 22 Lembar Validitas Isi (Uji Pakar) Dosen 2

Lampiran 23 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Uji Coba Instrumen

Penelitian

Lampiran 24 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian

Lampiran 25 Surat Keterangan Telah Diterimanya Peneliti Melaksanakan

Penelitian

iv

PENGARUH PELAKSANAAN STRATEGI PEMBELAJARANEXPERIENTIAL TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA

SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2 SAWAN

Oleh:I Dewa Gede Purwa Diastra, NIM. 1013011023

Jurusan Pendidikan Matematika

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah pemahaman konsepmatematika siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan StrategiPembelajaran Experiential lebih tinggi daripada pemahaman konsep matematikasiswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Populasi pada penelitian iniadalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Sawan tahun ajaran 2014/2015yang terdiri dari 13 kelas yaitu kelas VIII-A, VIII-B, VIII-C, VIII-D, VIII-E, VIII-F, VIII-G, VIII-H, VIII-I, VIII-J, VIII-K, VIII-L, VIII-M. Pengambilan sampeldilakukan dengan teknik random sampling dengan tidak mengikutsertakan kelasunggulan yaitu VIII-A dari populasi sebagai sampel sehingga didapatkan kelasVIII-G dan VIII-H sebagai sampel. Sampel yang telah didapat kemudian dipilihsecara acak dan kelas VIII-G menjadi kelas eksperimen dan kelas VIII-H menjadikelas control. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Post-test Only Control Group Design. Data dianalisis dengan menggunakan uji t. Hasilanalisis diperoleh nilai rata-rata post test kelas eksperimen adalah 46,95 dan kelascontrol adalah 35,58. Uji-t kedua kelas sampel untuk post test dengan = 0,05diperoleh thitung = 1,78 sedangkan nilai ttabel adalah 1,68. Karena thitung> ttabel makadapat dikatakan bahwa Strategi Pembelajaran Experiential memliki pengaruhpositive terhadap pemahaman konsep siswa SMP Negeri 2 Sawan.

Kata kunci: Strategi Pembelajaran Experiential, pemahaman konsep

1BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Ilmu pengetahuan dari setiap zaman terus mengalami perkembangan yang

pesat. Perkembangan yang pesat tersebut menuntut setiap individu untuk

mengembangkan dirinya agar mampu mengikuti perkembangan zaman. Kesiapan

mental dan skill dibutuhkan oleh setiap individu agar mampu bersaing dan tidak

terlindas oleh perkembangan zaman. Untuk itu dibutuhkan suatu upaya dari setiap

Negara untuk memperbaiki sumber daya manusianya. Upaya yang dapat ditempuh

oleh suatu Negara agar menghasilkan sumber daya manusia (SDM) yang

berkualitas adalah melalui jalur pendidikan.

Pendidikan merupakan suatu wahana yang digunakan oleh setiap individu

untuk mengembangkan potensi dirinya. Pendidikan pada dasarnya memberikan

kita pengetahuan bagaimana bersikap, bertutur kata dan mempelajari

perkembangan sains yang pada akhirnya bisa dimanfaatkan untuk khalayak

banyak. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional menyebutkan fungsi dari pendidikan nasional adalah mengembangkan

kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermatabat

dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk

berkembangannya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan

bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,

kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung

2jawab. Sehingga dapat dikatakan bahwa pendidikan memiliki peranan penting

dalam pembangunan sebuah bangsa karena pendidikan ditujukan untuk

mengembangkan SDM.

Menyikapi hal tersebut, pemerintah berupaya untuk mewujudkan tujuan

Pendidikan nasional dengan melalui berbagai cara, antara lain dengan terus

melakukan perbaikan pada kurikulum. Perbaikan secara intensif pada kurikulum

menyebabkan terjadinya pergeseran paradigma proses pendidikan yang dari

pembelajaran yang berpusat pada guru bergeser menjadi pembelajaran berpusat

pada siswa. Selain itu pembelajaran yang biasanya dilakukan dengan ceramah

bergeser menjadi pembelajaran kooperatif. Guru sebagai actor utama dalam

pendidikan harus sigap dan jeli melihat perkembangan tersebut. Guru harus terus

memperbaharui dirinya agar bisa menerima perubahan system pendidikan yang

dari waktu ke waktu akan terus mengalami pembaharuan sesuai dengan

perkembangan zaman.

Pendidikan matematika merupakan salah satu aspek yang penting dalam

menigkatkan mutu pendidikan. Selain itu juga matematika memiliki peran penting

dalam pembentukan SDM yang berkualitas. Matematika perlu diberikan kepada

semua peserta didik mulai dari sekolah dasar sampai ke perguruan tinggi karena

matematika dapat membekali mereka dengan kemampuan berpikir logis, analitis,

sistematis, kritis dan kreatif serta kemampuan bekerja sama karena dengan belajar

matematika, peserta didik akan belajar bernalar secara kritis, kreatif dan aktif.

Sehingga matematika merupakan mata pelajaran wajib diberikan dalam setiap

jenjang pendidikan.

3Depdiknas (2006) menjelaskan pembelajaran matematika bertujuan agar

siswa mampu memahami konsep matematika, mampu melakukan manipulasi

matematika dalam membuat generalisasi, mengkomunikasikan gagasan, dan

memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan. Selain itu

National Council of Teachers of Mathematics (NCTM, 2000) juga menjabarkan

tujuan pembelajaran matematika, yaitu belajar untuk berkomunikasi

(mathematical communication), belajar untuk bernalar (mathematical reasoning),

belajar untuk memecahkan masalah (mathematical problem solving), belajar

untuk mengaitkan ide (mathematical connections), dan pembentukan sikap positif

terhadap matematika (positive attitudes toward mathematics). Dari tujuan

pembelajaran matematika dikemukakan di atas, menyebutkan pemahaman

konsep. Pemahaman konsep sangat diperlukan karena dapat membantu siswa

dalam memahami materi pembelajaran. Pemahaman konsep yang baik juga dapat

memudahkan siswa memecahkan masalah dalam pembelajaran matematika.

Faktanya, mutu pendidikan serta kualitas pendidikan matematika di

Indonesia saat ini masih rendah. Fakta yang pertama dinyatakan oleh TIMSS.

TIMSS (Trend in Mathematic and Science Study) merupakan studi internasional

tentang prestasi matematika dan sains siswa sekolah lanjutan tingkat pertama.

Mutu pendidikan matematika yang masih rendah ini terlihat dari peringkat

Indonesia berdasarkan hasil survei TIMSS pada tahun 2011 menempatkan

Indonesia di peringkat bawah yaitu diurutan ke-38 dari 42 negara (Zakaria

Ahmad, 2014).

Fakta kedua dinyatakan oleh PISA. Program for International Student

Assessment (PISA) adalah penilaian yang dilakukan tiap tiga tahun oleh lembaga

4yang dikoordinasikan dengan Organisation for Economic Cooperation and

Development (OECD). Negara yang berpartisipasi adalah 34 negara yang

tergabung dalam OECD dan 31 negara mitra. Riset yang dilakukan oleh PISA

tahun 2012 menunjukkan kemampuan anak Indonesia dalam matematika masih

sangat rendah dengan menempatkan Indonesia di peringkat ke-64 dari 65 negara

yang tergabung dalam OECD (Zakaria Ahmad, 2014).

Penelitian yang dilakukan TIMSS dan PISA menjadi bukti yang

mengindikasikan terjadinya kesenjangan antara harapan dan fakta. Kesenjangan

itu terjadi karena beberapa faktor, salah satunya adalah masih rendahnya

pemahaman konsep siswa akan sebuah konten. Rendahnya pemahaman konsep

siswa disebabkan oleh penerapan strategi yang kurang bervariasi dan

pembelajaran yang masih didominasi guru sehingga siswa hanya menghapal

materi-materi yang diberikan oleh gurunya tanpa bisa memahami konsep dari

materi pembelajaran tersebut. Hal yang harus diingat setiap guru adalah bahwa

belajar matematika berarti memahami konsep. Walau di dalam matematika ada

rumus yang harus dihapal, namun inti dari pelajaran matematika adalah

pemahaman. Seberapa hebat siswa dalam menghafal berbagai rumus matematika,

tidak akan bermanfaat jika konsep dasarnya tidak dipahami, karena konsep

memegang kunci keberhasilan dalam matematika. Jika hanya menghafal, ada

kemungkinan untuk siswanya lupa dengan rumus yang dihafalnya.

Untuk mengatasi permasalahan rendahnya pemahaman konsep matematika

yang terjadi di Indonesia solusi yang dapat ditawarkan adalah memperbaiki

pengelolaan dan proses pembelajaran di sekolah. Proses pembelajaran yang baik

terjadi ketika guru dan peserta didik bersama-sama berperan aktif dalam proses

5pembelajaran. Pembelajaran saat ini seharusnya tidak lagi berpusat hanya pada

pendidik saja, melainkan pendidik hanya berperan sebagai fasilitator dan

mediator. Proses pembelajaran saat ini hendaknya sesuai dengan paham

konstruktivisme yang memposisikan siswa agar berpartisipasi aktif dalam

membangun pengetahuannya sendiri. Paham konstruktivisme memandang siswa

sebagai individu yang telah memiliki pengetahuan sebelumnya dan pemikir yang

mampu menghasilkan teori-teori tentang dunia dan kehidupan (Aunurrahman,

2012). Fosnot (dalam Prasetyo, 2011) menyatakan constructivism is not a theory

about teaching. Its a theory about knowledge and learning. Konstruktivisme

bukan sebuah teori tentang mengajar. Konstruktivisme adalah teori tentang

pengetahuan dan pembelajaran.

Strategi pembelajaran experiential merupakan salah satu strategi

pembelajaran yang bersifat humanistik dan bernaung di bawah paham

konstruktivisme. Experiential learning mengacu pada pembelajaran dan

pengembangan yang dicapai melalui pengalaman dan keterlibatan pribadi

(Thompson dalam Julius & Wachanga, 2013). Peserta didik terlibat langsung

dalam membangun pengetahuan mereka sesuai pengalaman mereka sebagai

kegiatan pembelajaran. Strategi pembelajaran experiential diharapkan dapat

membantu siswa dalam meningkatkan pemahaman konsep matematika sehingga

tercipta pembelajaran yang bermakna.

Para siswa akan belajar dengan baik ketika siswa dapat mengkaitkan

pembelajaran dengan pengalaman kehidupan nyata mereka. Siswa tidak hanya

akan belajar melalui pengalaman dan refleksi, tetapi juga akan belajar dari satu

6sama lain karena dalam diskusi kelompok akan muncul konflik kognitif akan

sebuah konten.

Penelitian ini didukung oleh beberapa penelitian yang relevan. Pertama,

penelitian yang dilakukan oleh Ari Anggara (2012) dengan judul Pengaruh

Model Pembelajaran Experiential Terhadap Konsep Diri Dan Pemahaman

Konsep Fisika Siswa Kelas X Sma Negeri 4 Singaraja. Jurnal ini menunjukkan

ada perbedaan pemahaman konsep matematika antara kelas yang menggunakan

strategi pembelajaran experiential dengan model pembelajaran konvensional.

Hasil penelitian tersebut menunjukan bahwa strategi pembelajaran experiential

lebih unggul dari model pembelajaran konvensional.

Kedua, penelitian yang dilakukan oleh Yanti, Nym Dantes, dan Tjok Rai

(2003) dengan judul Pengaruh model pembelajaran experiential terhadap

motivasi dan hasil belajar IPA siswa kelas V SDN Banjar Tegal, Kecamatan

Buleleng menunjukkan bahwa motivasi dan hasil belajar IPA siswa kelas V SDN

Banjar Tegal yang belajar menggunakan model experiential learning lebih tinggi

dibandingkan dengan siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran

konvensional. Kolb (dalam Yanti, Nym Dantes, dan Tjok Rai, 2013) menyatakan

bahwa model pembelajaran experiential terdiri dari empat tahapan, yaitu: concrete

experience, reflection observation, abstract conceptualization, dan active

experimentation. Tahapan-tahapan experiential learning tersebut memberikan

peluang pada siswa untuk mengembangkan motivasi dan hasil belajar IPA.

Ketiga, penelitian yang dilakukan oleh Genitri (2013) yang berjudul

Pengaruh model experiential learning berbantuan relaksasi terhadap motivasi

belajar siswa kelas V di gugus 6 Kecamatan Sawan menunjukan adanya

7peningkatan motivasi belajar siswa yang belajar menggunakan model experiential

learning berbantuan relaksasi lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang

belajar menggunakan pembelajaran langsung. Belajar dari pengalaman mencakup

keterkaitan antara berbuat dan berpikir. Jika seseorang lebih aktif dalam proses

belajar maka orang itu akan belajar jauh lebih baik. Berpikir berarti siswa mampu

merefleksi materi dalam pembelajaran.

Keempat, penelitian yang dilakukan oleh Munif (2008) yang berjudul

Penerapan Metode Experiential Learning Pada Pembelajaran Ipa Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal ini menunjukan

bahwa Penerapan metode experiential learning dalam pembelajaran sains IPA

dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas lima SD Negeri Kalipucangkulon 01

tahun ajaran 2007/2008. Hal ini ditunjukkan dengan peningkatan nilai rata-rata

dan ketuntasan belajar siswa yang dapat dilihat pada tiap siklusnya.

Berdasarkan uraian diatas, peneliti ingin melakukan sebuah penelitian

eksperimen yang berjudul Pengaruh Pelaksanaan Strategi Pembelajaran

Experiential terhadap Pemahaman Konsep matematika Siswa Kelas VIII SMP

Negeri 2 Sawan Tahun Pelajaran 2014/2015.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan di atas, maka rumusan

permasalahan dalam penelitian ini sebagai berikut: Apakah pemahaman konsep

matematika siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran experiential

lebih tinggi daripada pemahaman konsep matematika siswa yang dibelajarkan

dengan model pembelajaran konvensional?

81.3 Tujuan Penelitian

Adapun tujuan yang ingin dicapai oleh peneliti dari penelitian ini adalah

untuk mengetahui apakah pemahaman konsep matematika siswa yang

dibelajarkan dengan strategi pembelajaran experiential lebih tinggi daripada

pemahaman konsep matematika siswa yang dibelajarkan dengan model

pembelajaran konvensional?

1.4 Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini dapat dijabarkan sebagai

berikut:

1. Manfaat Praktis

a) Bagi Guru

Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai salah satu alternatif

pembelajaran yang dapat diterapkan dalam kegiatan pembelajaran di

kelas.

b) Bagi Siswa

Dari hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan pengalaman

belajar yang lebih menyenangkan sehingga siswa termotivasi untuk

belajar dan pada akhirnya siswa akan semakin tertarik dengan

matematika.

c) Bagi Peneliti

Penelitian ini dapat memberikan pengalaman langsung kepada peneliti

sebagai calon guru metematika dalam mempraktikkan teori-teori yang

telah diperoleh di bangku kuliah.

92. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memperkaya khasanah ilmu

pengetahuan pada umumnya dan refrensi penelitian pendidikan

matematika pada khususnya serta memotivasi dalam mengembangkan

dan menerapkan perangkat pembelajaran matematika inovatif.

1.5 Asumsi Penelitian

Pada penelitian ini ada beberapa asumsi yang digunakan sebagai landasan

berpikir. Kebenaran penelitian ini terbatas sejauh mana asumsi berikut berlaku.

1. Variabel-variabel lain seperti guru yang mengajar dan kondisi siswa saat

mengerjakan tes, baik kondisi fisik, mental, maupun lingkungan

diasumsikan memiliki pengaruh yang sama terhadap hasil tes

pemahaman konsep matematika siswa.

2. Kelas-kelas dalam populasi merupakan kelas yang setara, kecuali kelas

VIIIA karena berdasarkan informasi yang diberikan oleh pihak sekolah,

saat pembentukan kelas dilakukan perangkingan pada siswa. Kemudian

kelas VIIIA dijadikan kelas unggulan. Siswa yang lain didistribusikan

secara acak ke kelas VIIIB sampai kelas VIIIM.

1.6 Keterbatasan Penelitian

Karena terbatasnya biaya, waktu, dan tenaga maka penelitian ini memiliki

beberapa keterbatasan. Adapun keterbatasan-keterbatasannya adalah sebagai

berikut.

1. Populasi pada penelitian ini hanya terbatas pada siswa Kelas VIII di SMP

Negeri 2 Sawan semester genap tahun ajaran 2014/2015.

10

2. Pada penelitian ini yang diselidiki hanya terbatas pada pengaruh strategi

pembelajaran experiential terhadap pemahaman konsep matematika

siswa.

1.7 Penjelasan Istilah

Agar tidak terjadi penafsiran yang berbeda terhadap judul penelitian dan

istilah-istilah yang digunakan, maka dipandang perlu menjelaskan beberapa istilah

berikut.

1. Strategi pembelajaran experiential

Strategi pembelajaran experiential merupakan strategi yang dapat

membantu siswa dalam mengkonstruksi pengalamannya sehingga

pembelajaran siswa menjadi lebih bermakna. Dalam proses pembelajaran,

pertama-tama siswa diberikan pengalaman kongkret seperti pemberian

contoh yang berkaitan dengan permasalahan yang sedang dibahas atau

pemberian video yang berkaitan dengan permasalahan yang sedang

dibahas (concrete experience). Setelah siswa mengamati contoh atau

video yang diberikan oleh guru, siswa kemudian membuat gagasan-

gagasan yang yang berkaitan dengan contoh atau video yang mereka

amati (reflection observation). Kemudian siswa mengaitkan gagasan-

gagasan yang mereka buat dengan teori-teori atau definisi yang ada

(abstract conceptualization). Setelah itu siswa mengerjakan LKS yang

diberikan oleh guru (active experiment). Dengan demikian, penerapan

strategi pembelajaran experiential akan mampu menciptakan suasana

belajar yang menyenangkan, sehingga peserta didik lebih memahami

11

manfaat konten yang mereka pelajari serta memiliki kemampuan untuk

belajar sepanjang hayat (long life education).

2. Pemahaman konsep matematika

Pemahaman konsep matematika yang dimaksudkan dalam penelitian ini

adalah kemampuan: (1) menyatakan konsep dalam kata-kata sendiri; (2)

mengidentifikasi atau memberi contoh atau bukan contoh dari konsep);

(3) mengaplikasikan/menggunakan konsep dengan benar dalam berbagai

situasi. Penilaian terhadap pemahaman konsep siswa dilakukan dengan

tes pemahaman konsep.

3. Pembelajaran Konvensional

Pembelajaran konvensional yang dimaksudkan dalam penelitian ini

adalah pembelajaran yang biasa diterapkan di kelas yang dijadikan sampel

penelitian. Berdasarkan kegiatan observasi yang dilakukan peneliti,

pembelajaran konvensional yang dilakukan selama ini di kelas sampel

penelitian memiliki langkah-langkah: (1) Guru memberikan stimulus

berupa pemberian materi (2) antara peserta didik dan guru mendiskusikan

materi tersebut (3) guru menyuruh siswa mengerjakan beberapa soal dari

buku LKS, (4) guru meminta siswa untuk mempresentasikan jawaban

siswa, (5) guru menekankan pada konsep-konsep yang penting, (6) guru

membimbing siswa jika terdapat konsep yang keliru atau belum dapat

dipahami berkaitan dengan materi yang dipelajari, (7) guru dan siswa

menyimpulkan pembelajaran, (8) guru memberikan PR kepada siswa.

12

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Pengetahuan Awal (Pemahaman Konsep Awal Matematika)

Pengetahuan awal adalah sekumpulan pengetahuan dan pengalaman

individu yang diperoleh sepanjang perjalanan hidupnya, kemudian dibawa pada

suatu pengalaman belajar baru (Sintia, 2014). Ausebel (dalam Dahar 1989)

menyatakan bahwa pengetahuan awal merupakan factor yang sangat penting

dalam pembelajaran. Proses belajar bermakna akan terjadi jika siswa mampu

mengaitkan informasi baru pada konsep-konsep yang relevan yang terdapat pada

struktur kognitif siswa. (Santyasa, 2005) menyatakan bahwa pengetahuan awal

mempengaruhi proses pembelajaran siswa secara langsung dan tak langsung.

Secara langsung, pengetahuan awal dapat mempermudah proses pembelajaran dan

mengarahkan hasil-hasil belajar yang lebih baik. Secara tidak langsung,

pengetahuan awal dapat mengoptimalkan kejelasan materi-materi pelajaran dan

meningkatkan efisiensi penggunaan waktu belajar dan pembelajaran. Selain itu,

pengetahuan awal mempengaruhi perasaan siswa dalam menilai informasi yang

dipresentasikan dalam sumber-sumber belajar dan dalam kelas.

Sadia (dalam Sintia, 2014) juga mengatakan bahwa siswa masuk ke dalam

kelas tidak seperti kertas kosong yang harus diisi tulisan oleh gurunya melainkan

siswa sudah memiliki pengetahuan awal. Siswa telah memiliki berbagai gagasan

tentang peristiwa-peristiwa alam yang dibangunnya melalui proses belajar

13

informal dalam rangka memberi makna terhadap pengalaman mereka sehari-hari.

Gagasan-gagasan siswa ini berupa pengetahuan awal yang harus diperhatikan

dalam proses belajar mengajar. Pegetahuan awal merupakan faktor yang sangat

penting dan mempengaruhi pembelajaran, karena yang ditekankan adalah

penempatan pemahaman konsep dan hubungan antara konsep, hubungan antara

pengetahuan awal, pengkonstruksian pengetahuan baru, dan belajar bermakna

(Portoles dan Lopez, 2007). Dampaknya dalam pembelajaran, siswa yang

memiliki pengetahuan awal yang bagus akan mendapatkan pemahaman yang

lebih baik.

Berdasarkan pemaparan di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa

pengetahuan awal yang dalam penelitian ini dimaksudkan sebagai pemahaman

konsep awal matematika memiliki pengaruh yang cukup signifikan terhadap

pencapaian pemahaman konsep matematika siswa. Seorang siswa tidak boleh

dipandang sebagai individu kosong yang tidak memiliki pengetahuan dalam

dirinya walaupun sebelum mengikuti proses pembelajaran. Pengetahuan awal

biasanya siswa didapatkan melalui pengalaman mereka dalam kehidupan sehari-

hari.

2.2 Strategi Pembelajaran Experiential

Strategi pembelajaran experiential merupakan strategi yang

dikembangkan berdasarkan teori yang dikemukakan oleh Kolb. Strategi

pembelajaran experiential menekankan pada peran penting dari pengalaman

dalam proses pembelajaran (Hasirci dalam Anggara, 2013). Kegiatan mengamati,

mendengarkan, dan melakukan sesuatu dengan menggunakan alat indria lainnya

14

menunjukan bahwa sesuatu yang diketahui atau dipahami siswa tidak lepas dari

pengalaman kehidupannya yang merupakan proses belajar. Sepanjang hidup siswa

tidak lepas dari proses belajar. Segala perbuatan siswa dalam merefleksikan masa

lalu, melakukan kegiatan pada saat ini, dan merencanakan sesuatu untuk masa

yang akan datang, pada dasarnya melibatkan belajar melalui pengalaman. Belajar

berkelanjutan melalui pengalaman dalam kehidupan siswa menjadi amat penting

bagi pengembangan proses pembelajaran yang tumbuh dewasa ini di dalam

kerangka pendidikan sepanjang hayat (Sudjana, 2005).

Strategi pembelajaran experiential mengarahkan siswa untuk membangun

atau mengkonstruksi sendiri pengetahuan mereka dalam proses pembelajaran

sehingga pembelajaran siswa akan menjadi bermakna (Doolittl & Camp dalam

Anggara, 2013). Alur pemahaman strategi pembelajaran experiential learning

yang dikemukakan oleh Kolb dimulai dari 1) concrete experience (CE), 2)

reflection observation (RO), 3) abstract conceptualization (AC), dan 4) active

experimentation (AE) (Mahfudin dalam Genitri, 2013). Penjelasan dari masing-

masing tahapan pembelajaran experiential adalah sebagai berikut.

Pada tahap concrete experience (CE) siswa mampu atau dapat mengalami

suatu peristiwa atau suatu kejadian sebagaimana adanya. Ia dapat melihat dan

merasakannya, dapat menceritakan peristiwa tersebut sesuai dengan apa yang

dialaminya. Kemampuan inilah yang terjadi dan dimiliki siswa pada tahap paling

awal dalam proses belajar. Dalam proses pembelajaran pada tahap awal ini guru

membuat strategi dengan aplikasi berupa cerita, gambar, video dan sebagainya

tentang pelajaran yang bersangkutan. Manfaat yang didapat dari kegiatan ini

adalah siswa menemukan perasaan baru terhadap pembelajaran. Siswa terlibat

15

dalam pengalaman baru yang dapat membawa pikiran siswa menuju materi yang

akan dipelajari. Pada tahap reflection observation (RO), siswa makin lama akan

makin mampu melakukan observasi secara aktif terhadap peristiwa yang

dialaminya. siswa mulai berupaya untuk mencari jawaban dan memikirkan

kejadian tersebut. Siswa melakukan refleksi terhadap peristiwa yang dialaminya.

Pemahaman terhadap peristiwa yang dialaminya semakin berkembang .

Kemampuan inilah yang terjadi dan dimiliki seseorang pada tahap kedua dalam

proses belajar. Pada tahap ini guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

merefleksikan pengalaman belajar yang didapatkan melalui media yang

sebelumnya telah mereka saksikan. Pebelajar dapat mengungkap perspektif

mereka terhadap suatu peristiwa dengan mengandalkan pemikiran mereka.

Pada tahap abstract conceptualization (AC), siswa sudah mulai berupaya

untuk membuat abstraksi, mengembangkan suatu teori, konsep, atau hukum dan

prosedur tentang sesuatu yang menjadi objek perhatiannya. Berpikir induktif

banyak dilakukan untuk merumuskan suatu aturan umum atau generalisasi dari

berbagai contoh peristiwa yang dialaminya. Guru selalu membuka peluang pada

seluruh siswa untuk mengajukan pertanyaan, sehingga memunculkan tahapan

berpikir siswa. Pada tahap ini terjadi pembelajaran dua arah yang melibatkan guru

dan siswa aktif dalam proses pembelajaran sehingga siswa tidak bosan dan

mengantuk ketika proses pembelajaran.

Pada tahap active experimentation (AE), siswa sudah mampu

mengaplikasikan konsep-konsep, teori-teori atau aturan-aturan ke dalam situasi

nyata. Berpikir deduktif banyak digunakan untuk mempraktekkan dan menguji

teori-teori serta konsep-konsep di lapangan. Siswa mampu menggunakan teori

16

atau rumus-rumus tersebut untuk memecahkan masalah yang dihadapinya. Pada

tahap ini guru mengajak seluruh siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran.

Misalnya, melakukan percobaan, bermain peran, berdiskusi kreatif serta hal lain

yang membuat siswa aktif dan mampu mengalami secara nyata apapun yang

dipelajari siswa. Siswa mendapatkan pengalaman dalam proses pembelajaran dan

siswa memahami dengan baik hal yang dipelajari.

Boreham (dalam Sharlanova, 2004) mengemukakan bahwa experiential

learning berarti pembelajaran dengan refleksi atas pengalaman. Tanpa refleksi

atas pengalaman, siswa berada dalam zona yang berbahaya untuk terus membuat

kesalahan yang sama secara berulang-ulang. Experiential learning memberikan

argumen teoretis tentang belajar mandiri (independent learning), belajar dengan

melakukan (learning by doing), belajar berbasis kerja (work based learning), dan

pembelajaran berbasis masalah (problem based learning). Teori ini memiliki

berbagai macam aplikasi, termasuk membantu menyadarkan siswa tentang diri

mereka sendiri, membantu guru menjadi guru yang refleksif, mengidentifikasi

gaya belajar siswa, dan pengembangan keterampilan kunci dari seorang guru

(Sharlanova, 2004).

Adapun beberapa manfaat penerapan strategi experiential learning dalam

proses pembelajaran. Manfaat strategi experiential learning dalam kelompok

antara lain adalah: 1) mengembangkan dan meningkatkan rasa saling

ketergantungan antar sesama anggota kelompok, 2) meningkatkan keterlibatan

dalam menyelesaikan masalah serta pengambilan keputusan, 3) memanfaatkan

bakat kepemimpinan tersembunyi dari setiap anggota kelompok, 4) meningkatkan

empati dan pemahaman akan sebuah konten antar sesama anggota kelompok.

17

Manfaat strategi experiential learning secara individual antara lain: 1)

meningkatkan kesadaran akan rasa percaya diri, 2) meningkatkan kemampuan

berkomunikasi, perencanaan dan pemecahan masalah, 3) menumbuhkan dan

meningkatkan kemampuan individu untuk menghadapi situasi yang buruk, 4)

menumbuhkan dan meningkatkan komitmen serta tanggung jawab, 5)

menumbuhkan dan mengembangkan ketangkasan, kemampuan fisik dan

koordinasi (Arjanto dalam Sintia, 2014).

Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa dengan

penerapan strategi pembelajaran experiential dapat membantu siswa dalam

mengkonstruksi pengalaman siswa sehingga pembelajaran siswa menjadi lebih

bermakna. Dalam proses pembelajaran, pendidik berfungsi sebagai seorang

fasilitator, artinya sumber informasi tidak hanya berasal dari guru atau guru

sebagai sumber informasi tunggal. Setelah peserta didik melakukan suatu

aktivitas, selanjutnya peserta didik mengabstraksikan sendiri pengalamannya.

Pendidik berperan menggali pengalaman peserta didik itu sendiri. Kemampuan

yang diperlukan untuk menjadi fasilitator adalah mampu mengobservasi perilaku

siswa, menghidupkan suasana belajar aktif, partisipatif, bersikap netral dan

percaya atas kemampuan peserta didik untuk memecahkan permasalahannya

sendiri. Dengan demikian, penerapan strategi pembelajaran experiential akan

mampu menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, sehingga peserta didik

lebih memahami manfaat konten yang mereka pelajari serta memiliki kemampuan

untuk belajar sepanjang hayat (long life education).

18

2.3 Langkah-Langkah Pembelajaran Pada Strategi Experiential

Langkah-langkah pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran

experiential dikemukakan oleh Julius dan Wachanga (2013) sebagai berikut.

a. Concrete experience (CE)

Pada tahap concrete experience (CE) siswa mampu atau dapat

mengalami suatu peristiwa atau suatu kejadian sebagaimana adanya. Ia

dapat melihat dan merasakannya, dapat menceritakan peristiwa tersebut

sesuai dengan apa yang dialaminya. Kemampuan inilah yang terjadi dan

dimiliki siswa pada tahap paling awal dalam proses belajar. Dalam

proses pembelajaran pada tahap awal ini guru membuat strategi dengan

aplikasi berupa cerita, gambar, video dan sebagainya tentang pelajaran

yang bersangkutan. Manfaat yang didapat dari kegiatan ini adalah siswa

menemukan perasaan baru terhadap pembelajaran. Siswa terlibat dalam

pengalaman baru yang dapat membawa pikiran siswa menuju materi

yang akan dipelajari.

b. Reflection observation (RO)

Pada tahap reflection observation (RO), siswa makin lama akan

makin mampu melakukan observasi secara aktif terhadap peristiwa yang

dialaminya. siswa mulai berupaya untuk mencari jawaban dan

memikirkan kejadian tersebut. Siswa melakukan refleksi terhadap

peristiwa yang dialaminya. Pemahaman terhadap peristiwa yang

dialaminya semakin berkembang . Kemampuan inilah yang terjadi dan

dimiliki seseorang pada tahap kedua dalam proses belajar. Pada tahap ini

guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk merefleksikan

19

pengalaman belajar yang didapatkan melalui media yang sebelumnya

telah mereka saksikan. Pebelajar dapat mengungkap perspektif mereka

terhadap suatu peristiwa dengan mengandalkan pemikiran mereka.

c. Abstract conceptualization (AC)

Pada tahap abstract conceptualization (AC), siswa sudah mulai

berupaya untuk membuat abstraksi, mengembangkan suatu teori,

konsep, atau hukum dan prosedur tentang sesuatu yang menjadi objek

perhatiannya. Berpikir induktif banyak dilakukan untuk merumuskan

suatu aturan umum atau generalisasi dari berbagai contoh peristiwa yang

dialaminya. Guru selalu membuka peluang pada seluruh siswa untuk

mengajukan pertanyaan, sehingga memunculkan tahapan berpikir siswa.

Pada tahap ini terjadi pembelajaran dua arah yang melibatkan guru dan

siswa aktif dalam proses pembelajaran sehingga siswa tidak bosan dan

mengantuk ketika proses pembelajaran.

d. Active experimentation (AE)

Pada tahap active experimentation (AE), siswa sudah mampu

mengaplikasikan konsep-konsep, teori-teori atau aturan-aturan ke dalam

situasi nyata. Berpikir deduktif banyak digunakan untuk mempraktekkan

dan menguji teori-teori serta konsep-konsep di lapangan. Siswa mampu

menggunakan teori atau rumus-rumus tersebut untuk memecahkan

masalah yang dihadapinya. Pada tahap ini guru mengajak seluruh siswa

aktif dalam kegiatan pembelajaran. Misalnya, melakukan percobaan,

bermain peran, berdiskusi kreatif serta hal lain yang membuat siswa

aktif dan mampu mengalami secara nyata apapun yang dipelajari siswa.

20

Siswa mendapatkan pengalaman dalam proses pembelajaran dan siswa

memahami dengan baik hal yang dipelajari.

Untuk lebih jelas langkah-langkah pembelajaran konvensional bias dilihat

pada tabel 2.1.

Tabel 2.1 Langkah-langkah pembelajaran experientialTahapan

Aktivitas guru Aktivitas siswa

Pendahuluan a. Guru mengucapkan salamb. Guru mengecek kehadiran

siswa

c. Guru memeriksakelengkapan belajar siswa(disiplin)

d. Guru memberitahukan materiyang akan dibahas sertamenyampaikan tujuan yangingin dicapai

e. Dengan tanya jawab, gurumengajak siswa mengingatmateri sebelumnya

f. Guru memotivasi tentangpentingnya mempelajarimateri yang sekarangdiberikan untuk mendukungpembelajaran materiberikutnya maupun kaitannyadalam kehidupan sehari-hari.

a. Siswa menjawab salamb. Siswa dicek kehadirannya

satu persatu ataumemberitahu guru jika adasiswa lain yang tidak hadir

c. Siswa mengeluarkankelengkapan untuk belajar

d. Siswa mendengarkanpenjelasan guru denganseksama serta mencatattujuan yang ingin dicapai

e. Siswa menjawabpertanyaan guru

f. Siswa mendengarkanpenjelasan guru

Inti Guru mengelompokkan siswake dalam 5 orang

Concrete experiencea. Guru meminta siswa untuk

mengamati dan mencermaticontoh permasalahan sehari-hari yang berhubungan

Siswa mengatur diri untukberkelompok

a. Siswa mengamati danmencermati contohpermasalahan sehari-hariyang berhubungan dengan

21

materi yang akan dipelajari.

Reflection observationb. Guru meminta siswa

menuliskan pengalaman apayang dapat mereka simakdari contoh permasalahnyang diberikan oleh guru.

c. Guru membimbing siswasaat menuliskan gagasan-gagasan mereka sendiritentang permasalahan yangmereka simak.

Asbtract conceptualizationd. Guru memberikan siswa

untuk mengembangkangagasan-gagasan yangmereka buat sertamengaitkannya dengan teori-teori atau definisi-definisiyang ada di buku matapelajaran matematika

e. Guru memfasilitasi kegiatanpembelajaran denganmebimbing siswa ketikamengaitkan gagasankonseptual yang mereka buatdengan teori-teori ataudefinisi-definisi yang telahada.

Active experimenta. Guru membagikan LKS

kepada tiap kelompokb. Guru memberi peluang

kepada siswa untukmelakukan experiment sesuaidengan pedoman LKS

c. Guru mengobservasikegiatan yang dilakukansiswa selama experimentberlangsung

d. Guru membimbing diskusikelompok.

materi.

b. Siswa menuliskanpengalaman yang merekadapat dari permasalahanrelasi dan fungsi

c. Siswa mulai menuliskangagasan-gagasan merekaterkait tentang pemasalahanyang mereka simak

d. Siswa mengembangkangagasan-gagasan yangmereka buat

e. Siswa mengaitkan gagasankonseptual dengan teori-teori atau definisi-definisiyang ada

a. Setiap kelompokmendapatkan satu LKS

b. Siswa mengerjakan soalpada LKS dengan berdiskusibersama kelompoknya

c. Siswa berdiskusi bersamakelompoknya

d. Siswa menanyakan hal-halyang kurang jelas

22

e. Guru memberikankesempatan kepadaperwakilan salah satukelompok untukmempresentasikan hasildiskusi bersamakelompoknya.

f. Guru memberikan pelurusandan penekanan kepada siswajika ada sesuatu hal yangkurang tepat dalammenjawab atau menarikkesimpulan

g. Guru membantu siswamemecahkan masalahsebagai latihan dan memberiumpan balik kepada siswaterhadap materi atau soal-soal yang belum terjawab

e. Salah satu perwakilankelompokmempresentasikan hasildiskusi mereka dan siswayang lain memperhatikan.

f. Siswa memperhatikanpenjelasan guru

g. Siswa dengan bantuan gurumenyelesaikan soal yangbelum terjawab

Penutup a) Guru memberikan evaluasi(kuis) kepada siswa untukmengetahui pemahamansiswa

b) Dengan bimbingan gurusiswa diminta merangkumisi pembelajaran

c) Guru menyuruh siswauntuk mengumpulkan hasildiskusi

d) Guru memberikan arahanatau tindak lanjutpembelajaran denganmemberi tugas rumah

a) Siswa mengerjakan kuisyang diberikan

b) Bersama sama gurumerangkumanpembelajaran

c) Siswa mengumpulkan hasildikusi

d) Siswa diberi tugas PR

2.4 Hakikat Pemahaman Konsep

Pemahaman konsep berasal dari dari dua kata yaitu Pemahaman dan

Konsep. Menurut Taksonomi Bloom (dalam Eva, 2011), pemahaman adalah

tingkatan yang paling rendah dalam aspek kognitif yang berhubungan dengan

penguasaan atau mengerti tentang sesuatu. Menurut Kusumawati (2008) derajat

23

pemahaman ditentukan oleh tingkat keterkaitan suatu gagasan, prosedur atau fakta

matematika dipahami secara menyeluruh jika hal-hal tersebut membentuk

jaringan dengan keterkaitan yang tinggi. Bloom (dalam Arikunto, 2005)

menyatakan bahwa terdapat tiga macam pemahaman, yaitu pengubahan,

pemberian arti, dan pembuatan ekstrapolasi. Proses pengubahan dapat dilihat dari

kemampuan siswa untuk mengubah soal atau permasalahan dalam bentuk kalimat

biasa menjadi simbol atau notasi, dan sebaliknya siswa dapat menerjemahkan

notasi/simbol menjadi bentuk kalimat biasa. Proses pemberian arti dapat dilihat

dari kemampuan siswa dalam memberi arti terhadap suatu konsep yang sedang

dipelajarinya. Ektrapolasi dapat dilihat dari kemampuan siswa dalam membuat

ramalan, pemikiran atau perhitungan.

Carrol (dalam Trianto, 2010) mendifinisikan konsep sebagai suatu abtraksi

dari serangkaian pengalaman yang didefinisikan sebagai suatu kelompok objek

atau kejadian. Sebuah konsep dapat diperoleh melalui mendengarkan, melihat,

menangani, dan berdiskusi. Mempelajari konsep merupakan kemampuan untuk

mengelompokan benda-benda atau peristiwa yang mempunyai hubungan.

Duffin & Simpson (dalam Kusumawati, 2008) mengemukakan

pemahaman konsep merupakan kemampuan siswa yang berupa penguasaan

sejumlah materi pelajaran, tetapi mampu mengungkapkan kembali dalam bentuk

lain yang mudah dimengerti, memberikan interprestasi data dan mampu

mengaplikasi konsep yang sesuai dengan struktur kognitif yang dimilikinya.

Contohnya pada saat siswa belajar geometri pokok bahasan Bangun Ruang Sisi

Lengkung maka siswa mampu menyatakan ulang definisi dari tabung, unsur-unsur

24

tabung, definisi kerucut dan unsur-unsur kerucut, definisi bola dan unsure-

unsurnya.

NCTM (2000) menjelaskan bahwa indikator siswa memahami konsep

matematika adalah siswa dapat: (1) Describe concepts in their own words

(menyatakan konsep dalam kata-kata sendiri); (2) Identify or give examples and

nonexamples of concepts (mengidentifikasi atau memberi contoh atau bukan

contoh dari konsep); (3) Use concepts correctly in a variety of situations

(mengaplikasikan/menggunakan konsep dengan benar dalam berbagai situasi).

Dalam penelitian ini, pemahaman konsep matematika yang diharapkan

adalah pemahaman konsep matematika sesuai indikator yang diuraikan dalam

NCTM. Kemampuan pemahaman konsep matematika siswa akan dinilai dengan

tes pemahaman konsep.

2.5 Pembelajaran Konvensional

Pembelajaran konvensional yang dimaksud dalam penelitian ini adalah

pembelajaran yang biasa digunakan dalam pembelajaran matematika di kelas

sampel penelitian yang ditunjukan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) guru. Pembelajaran konvensional yang biasa digunakan dalam

pembelajaran matematika di kelas adalah ceramah, diskusi, tanya jawab, dan

pemberian tugas. Di awal pembelajaran guru memberikan salam dan

menyampaikan tujuan dari pembelajaran. Kemudian guru memotivasi siswa

dengan memberi penjelasan kepada siswa tentang pentingnya mempelajari materi

yan akan dibahas pada pertemuan kali ini. Dilanjutkan pada tahap inti, dimana

pada tahap ini terdiri dari tahap eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Pada tahap

25

eksplorasi siswa diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru mengenai

unsur-unsur kubus, balok : titik sudut, rusuk-rusuk, bidang sisi, diagonal bidang,

diagonal ruang, bidang diagonal, tinggi, kemudian antara peserta didik dan guru

mendiskusikan materi tersebut . Pada tahap elaborasi siswa mengkomunikasikan

secara lisan atau mempresentasikan mengenai unsur-unsur kubus, balok : titik

sudut, rusuk-rusuk, bidang sisi, diagonal bidang, diagonal ruang, bidang diagonal,

tinggi dan setelah itu siswa mengerjakan beberapa soal dari buku LKS. Pada tahap

konfirmasi siswa mengerjakan soal yang diberikan guru. Pada tahap penutup

siswa diberika tugas berupa pekerjaan rumah(PR). Untuk lebih jelas langkah-

langkah pembelajaran konvensional bias dilihat pada tabel 2.2.

Tabel 2.2: Langkah-langkah Pembelajaran KonvensionalKegiatan Kegiatan Siswa Kegiatan Guru

Pendahuluan - Mengucapkan salambersama-sama guru danmemberitahukankehadirannya pada guru.

- Siswa membaca danmencermati topik,tujuan dan manfaatpembelajaran.

- Siswa mendengarkanpenjelasan dari guru.

- Mengawali pembelajarandengan mengucapkansalam bersama-samasiswa, kemudian mengecekkehadiran siswa.

- Menyampaikan topik,tujuan dan manfaatpembelajaran yang akandicapai pada pertemuantersebut.

- Memotivasi peserta didikdengan memberipenjelasan tentangpentingnya mempelajarimateri ini.

Inti

Eksplorasi - Siswa mendengarkanpenjelasan yangdiberikan oleh guru.

- Guru memberikanstimulus berupa pemberianmateri

26

Elaborasi

Konfirmasi

- Siswa mendiskusikanmateri yang diberikanoleh guru dengan temansebangkunya.

- Siswa mengerjakansoal-soal yang diberikanoleh guru

- Siswamengkomunikasikansecara lisan ataumempresentasikanjawaban siswa.

- Siswa yangmenunjukkanpenampilan baik agardapat mempertahankanprestasinya dan bagisiswa yang kurang agarlebih giat belajar danberusaha.

- Memperhatikanpenjelasan gurumengenaiperbaikan/penyempurnaan konsep yangkeliru.

- Kemudian antara pesertadidik dan gurumendiskusikan materitersebut .

- Guru menyuruh siswamengerjakan beberapa soaldari buku LKS

- Guru meminta siswa untukmempresentasikanjawaban siswa.

- Memberikan umpan balikpositif berupapenghargaan kepada hasilkerja siswa danmemotivasi agarkemajuan yang telahdidapat dapatdipertahankan bahkandapat ditingkatkan.

- Membimbing siswa jikaterdapat konsep yangkeliru atau belum dapatdipahami berkaitandengan materi yangdipelajari.

Penutup - Dengan tanya jawabsiswa bersama gurumenyimpulkan hasildari pembelajaran.

- Mengerjakan kuis

- Peserta didik membuatrangkuman subbab yangtelah dipelajari.

- Memberikan kuis.

27

dengan baik

- Mencermati danmencatat PR yang akandikumpulkan padapertemuan selanjutnya.

- Peserta didik diberikanpekerjaan rumah (PR)

2.6 Penelitian yang Relevan

1. Ari Anggara (2012) dengan judul Pengaruh Model Pembelajaran

Experiential Terhadap Konsep Diri Dan Pemahaman Konsep Fisika Siswa

Kelas X Sma Negeri 4 Singaraja. Jurnal ini menunjukkan ada perbedaan

pemahaman konsep matematika antara kelas yang menggunakan strategi

pembelajaran experiential dengan model pembelajaran konvensional.

Hasil penelitian tersebut menunjukan bahwa strategi pembelajaran

experiential lebih unggul dari model pembelajaran konvensional.

2. Yanti, Nym Dantes, dan Tjok Rai (2013) dengan judul Pengaruh model

pembelajaran experiential terhadap motivasi dan hasil belajar IPA siswa

kelas V SDN Banjar Tegal, Kecamatan Buleleng menunjukkan bahwa

motivasi dan hasil belajar IPA siswa kelas V SDN Banjar Tegal yang

belajar menggunakan model experiential learning lebih tinggi

dibandingkan dengan siswa yang belajar menggunakan model

pembelajaran konvensional. Kolb (dalam Yanti, Nym Dantes, dan Tjok

Rai, 2013) menyatakan bahwa model pembelajaran experiential terdiri

dari empat tahapan, yaitu: concrete experience, reflection observation,

abstract conceptualization, dan active experimentation. Tahapan-tahapan

experiential learning tersebut memberikan peluang pada siswa untuk

mengembangkan motivasi dan hasil belajar IPA.

28

3. Genitri (2013) yang berjudul Pengaruh model experiential learning

berbantuan relaksasi terhadap motivasi belajar siswa kelas V di gugus 6

Kecamatan Sawan jurnal ini menunjukan adanya peningkatan motivasi

belajar siswa yang belajar menggunakan model experiential learning

berbantuan relaksasi lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang belajar

menggunakan pembelajaran langsung. Belajar dari pengalaman mencakup

keterkaitan antara berbuat dan berpikir. Jika seseorang lebih aktif dalam

proses belajar maka orang itu akan belajar jauh lebih baik. Berpikir berarti

siswa mampu merefleksi materi dalam pembelajaran.

4. Munif (2008) yang berjudul Penerapan Metode Experiential Learning

Pada Pembelajaran Ipa Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah

Dasar. Jurnal ini menunjukan bahwa penerapan metode experiential

learning dalam pembelajaran sains IPA dapat meningkatkan hasil belajar

siswa kelas lima SD Negeri Kalipucangkulon 01 tahun ajaran 2007/2008.

Hal ini ditunjukkan dengan peningkatan nilai rata-rata dan ketuntasan

belajar siswa yang dapat dilihat pada tiap siklusnya.

2.7 Kerangka Berpikir

Pembelajaran Matematika sangat penting untuk dipelajari serta

dipahami oleh peserta didik karena dapat membekali peserta didik untuk

menjadi sumber daya manusia yang berkualitas. Agar siswa mampu

menguasai matematika dengan baik siswa harus memahami konsep dengan

baik. Seorang siswa dikatakan paham terhadap suatu konsep jika siswa

mampu memenuhi tiga indicator pemahaman konsep yang dinyatakan oleh

29

NCTM (2000) yaitu (1) Describe concepts in their own words (menyatakan

konsep dalam kata-kata sendiri); (2) Identify or give examples and nonexamples of

concepts (mengidentifikasi atau memberi contoh atau bukan contoh dari konsep);

(3) Use concepts correctly in a variety of situations

(mengaplikasikan/menggunakan konsep dengan benar dalam berbagai situasi).

Strategi pembelajaran experiential merupakan salah satu strategi

pembelajaran yang berlandaskan paham konstruktivistik. Experiential learning

memberikan ruang pada siswa untuk aktif mengembangkan pengetahuan

mereka dalam proses pembelajaran. Strategi pembelajaran experiential

merupakan strategi pembelajaran yang mengarahkan siswa untuk membangun

atau mengkonstruksi sendiri pengetahuan mereka dalam proses pembelajaran

sehingga pembelajaran siswa akan menjadi bermakna. Experiential learning

menekankan pada pengalaman belajar yang memiliki peranan penting dalam

proses pembelajaran. Proses belajar yang paling baik terjadi apabila siswa ikut

terlibat dalam pembelajaran dimana terjadi konflik antara pengalaman

langsung dan nyata dari setiap peserta didik sehingga pembelajaran menjadi

lebih bermakna. Strategi pembelajaran experiential terdiri dari beberapa

tahapan pembelajaran, yakni concrete experience, reflective observation,

abstract conceptualization, dan active experimentation.

Pada tahap pertama siswa diberikan pengalaman nyata yang berkaitan

dengan materi yang mereka pelajari. Dari pengalaman tersebut siswa

membuat gagasan-gagasan, kemudian siswa mengaitkan gagasan-gagasan

yang mereka buat dengan teori-teori atau definisi-definisi yang sudah ada.

Setelah mereka selesai melakukan ketiga tahapan tersebut, dilanjutkan dengan

30

tahap keempat yaitu siswa aktif dalam mengerjakan LKS yang diberikan oleh

guru. Dari keempat tahapan tersebut menunjukan siswa aktif dalam kegaiatan

pembelajaran dan siswa dituntun untuk menemukan konsep dari materi yang

mereki pelajari sehingga penerapan strategi pembelajaran experiential dapat

meningkatkan pemahaman konsep.

2.8 Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kajian pustaka dan kerangka berpikir, maka hipotesis dari

penelitian ini adalah pemahaman konsep matematika siswa kelas VIII SMP

Negeri 2 Sawan tahun pelajaran 2014/2015 yang dibelajarkan dengan strategi

pembelajaran experiential lebih tinggi daripada siswa yang belajar

menggunakan model pembelajaran konvensional (SPK).

31

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen, dalam kategori

penelitian eksperimen semu (quasi experiment), karena tidak seluruh variabelnya

diatur dan dikontrol secara ketat (Sugioyono, 2012). Penelitian ini bertujuan untuk

menguji pengaruh pelaksanaan strategi pembelajaran experiential terhadap

pemahaman konsep matematika siswa.

3.2 Populasi Penelitian

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas VIII SMP Negeri 2

Sawan semester genap tahun pelajaran 2014/2015. Kelas VIII SMP Negeri 2

Sawan terdiri dari tiga belas kelas, yaitu VIII-A, VIII-B, VIII-C, VIII-D, VIII-E,

VIII-F, VIII-G, VIII-H, VIII-I, VIII-J, VIII-K, VIII-L, VIII-M. Komposisi

masing-masing kelas dan jumlah keseluruhan populasi disajikan pada Tabel 3.1.

Tabel 3.1 Komposisi anggota populasi

NO Sumber Populasi Jumlah Siswa

1. VIII-A 26

2. VIII-B 27

3. VIII-C 28

32

4. VIII-D 27

5. VIII-E 28

6. VIII-F 26

7. VIII-G 25

8. VIII-H 22

9. VIII-I 24

10. VIII-J 24

11. VIII-K 24

12. VIII-L 23

13. VIII-M 24

Jumlah Populasi 329

(TU SMP Negeri 2 Sawan, 2015)

3.3 Sampel Penelitian

Pengambilan sampel pada penelitian ini dilakukan dengan teknik random

sampling. Adapun pertimbangan dalam pengambilan sampel ini adalah tidak

memungkinkannya untuk mengambil sampel secara acak dari masing-masing

individu pada tiap-tiap kelas (Setyosari, 2010). Berdasarkan pertimbangan

tersebut maka sampel akan diambil dari kelas yang sudah terbentuk sebelumnya.

Hal ini juga akan berakibat pengaruh-pengaruh dari keadaan subjek yang

mengetahui dirinya dilibatkan dalam eksperimen dapat dikurangi. Pemilihan

sampel penelitian ini tidak mengikutsertakan kelas unggulan yaitu VIII-A dari

populasi sebagai sampel. Informasi yang diperoleh dari Guru Matematika kelas

33

VIII SMP Negeri 2 Sawan, bahwa keduabelas kelas lainnya terdistribusi ke dalam

kelas-kelas yang setara secara akademik. Dikatakan setara, karena dalam

pengelompokan siswa ke dalam kelas-kelas tesebut memiliki kemampuan

akademik yang setara.

3.4 Variabel Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk menyelidiki pengaruh satu variable bebas

(independent variable) terhadap satu variabel terikat (dependent variable).

Berikut ini penjelasan dari variabel bebas (independent variable) dan variabel

terikat (dependent variable) :

1. Variabel Bebas

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah strategi pembelajaran

experiential. Strategi pembelajaran experiential diterapkan pada

kelompok eksperimen dan pembelajaran konvensional diterapkan di

kelas kontrol.

2. Variabel Terikat

Variabel terikat dalam penelitian ini adalah pemahaman konsep

matematika siswa.

3.5 Rancangan Penelitian

Pada dasarnya penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh

pelaksanaan strategi pembelajaran experiential terhadap pemahaman konsep

matematika siswa. Penelitian ini dikategorikan eksperimen semu (quasi

experiment), penempatan subjek ke dalam kelompok yang dibandingkan tidak

34

dilakukan secara acak, karena subjek sudah secara alami terbentuk dalam

kelompok/ kelas sebelum diadakannya penelitian. Dengan desain seperti ini,

memungkinkan untuk tidak melakukan pengacakan individu dalam penempatan

kelompok. Keunggulan desain penelitian ini adalah penggunaan kelompok (kelas)

yang utuh sehingga subyek penelitian tidak begitu menyadari akan adanya

eksperimen yang dilakukan.

Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah Post Test Only

Control Group Design. Desain penelitian ini dapat dilihat pada tabel di bawah

ini.

Tabel 3.2 Desain Penelitian

Kelompok Perlakuan Post-test

Eksperimen X1 Y

Kontrol X2 Y

(Dimodifikasi dari Sugiyono, 2012)Keterangan :

X1 = Perlakuan berupa penerapan strategi pembelajaran experiential

X2 = Perlakuan berupa penerapan pembelajaran konvensional

Y = post-test untuk masing-masing kelas

Terdapat dua kelompok yang menjadi sampel penelitian yaitu kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen diberi perlakuan berupa

strategi pembelajaran experiential dan kelompok kontrol diberi perlakuan dengan

menerapkan pembelajaran secara konvensional. Pembelajaran konvensional yang

dimaksud dalam penelitian ini adalah pembelajaran yang biasa dilakukan guru di

sekolah tempat penelitian. Setelah itu kedua kelompok diberikan tes akhir.

35

3.6 Prosedur Penelitian

Pada penelitian ini, langkah-langkah yang ditempuh adalah sebagai

berikut.

a. Memilih dua kelas sampel dengan cara pengundian..

b. Dua kelas sampel yang diperoleh diundi untuk menentukan kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol.

c. Menentukan materi yang akan dibahas selama penelitian.

d. Menyiapkan bahan pembelajaran sebagai berikut. (1) Menyiapkan

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk berupa pembelajaran

yang diterapkan di sekolah untuk kelas kontrol dan menyiapkan

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan strategi

pembelajaran experiential untuk kelas eksperimen. (2) Menyiapkan

Lembar Kerja Siswa (LKS).

e. Menyiapkan instrumen penelitian yaitu berupa tes essay untuk

mengukur pemahaman konsep siswa.

f. Mengkonsultasikan instrumen penelitian dengan guru matematika dan

dosen pembimbing dan selanjutnya dilakukan uji coba instrumen.

g. Melakukan uji coba instrumen untuk menentukan validitas dan

reliabilitas.

h. Mempersiapkan rencana pembelajaran yang berdasarkan strategi

pembelajaran experiential untuk kelas eksperimen dan pembelajaran

konvensional untuk kelompok kontrol.

i. Memberikan test akhir kepada kedua kelompok secara bersamaan,

yaitu berupa tes essay

36

j. Menganalisis hasil penelitian untuk menguji hipotesis yang diajukan.

Prosedur penelitian ini secara lengkap digambarkan pada gambar 3.1.

Bagan Prosedur Penelitian

Keterangan : = Kegiatan yang dilakukan selanjutnya(Dimodifikasi dari Eka, 2015)

Gambar 3.1 Bagan Prosedur PenelitianAdapun perbandingan pembelajaran kelas kontrol yang diterapkan

pendekatan konvensional dan kelas ekspreimen yang diterapkan strategi

pembelajaran experiential dapat dilihat pada Tabel berikut.

Populasi

Menentukan sampel melalui teknik simple random sampling

Menentukan kelompok eksperimen dankelompok kontrol melalui pengundian

Menyusun dan merancang perangkatpembelajaran yang terdiri dari RPP, LKS,intrumen penelitian, serta melakukan uji

instrument.

strategi pembelajaranexperiential dalam

pembelajaran matematikapada kelompok eksperimen.

Pembelajaran denganpembelajaran konvensional

pada kelompok kontrol.

Tes akhir

Analisis data

37

Tabel 3.3 Langkah-Langkah Pembelajaran Experiential Dan PembelajaranKonvensional

Tahapa

n

Experiment Konvensional

Aktivitas guru Aktivitas siswa Aktivitas guru Aktivitas siswa

Pendah

uluan

a. Gurumengucapkansalam

b. Guru mengecekkehadiran siswa

c. Guru memeriksakelengkapanbelajar siswa(disiplin)

d. Gurumemberitahukanmateri yang akandibahas sertamenyampaikantujuan yang ingindicapai

e. Dengan tanyajawab, gurumengajak siswamengingat materitentang himpunan

f. Guru memotivasitentangpentingnyamempelajarimateri yangsekarangdiberikan untukmendukungpembelajaranmateri berikutnya

a.Siswamenjawabsalam

b.Siswa dicekkehadirannyasatu persatu ataumemberitahuguru jika adasiswa lain yangtidak hadir

c.Siswamengeluarkankelengkapanuntuk belajar

d.Siswamendengarkanpenjelasan gurudengan seksamaserta mencatattujuan yangingin dicapai

e.Siswamenjawabpertanyaan guru

f. Siswamendengarkanpenjelasan guru

- Mengawalipembelajarandenganmengucapkansalambersama-samasiswa,kemudianmengecekkehadiransiswa.

- Menyampaikantopik, tujuandan manfaatpembelajaranyang akandicapai padapertemuantersebut.

- Memotivasipeserta didikdenganmemberipenjelasantentangpentingnyamempelajarimateri ini.

- Mengucapkansalam bersama-sama guru danmemberitahukan kehadirannyapada guru.

- Siswamembaca danmencermatitopik, tujuandan manfaatpembelajaran.

- Siswamendengarkanpenjelasan dariguru.

38

maupun kaitannyadalam kehidupansehari-hari.

Inti Gurumengelompokkansiswa ke dalam 5orang

Concreteexperience

a. Guru memintasiswa untukmengamati danmencermaticontohpermasalahansehari-hari yangberhubunganmateri yang akandipelajari.Reflectionobservation

b. Guru memintasiswa menuliskanpengalaman apayang dapatmereka simak daricontohpermasalahanyang diberikanoleh guru.

c. Gurumembimbingsiswa saatmenuliskangagasan-gagasanmereka sendiritentangpermasalahanyang merekasimak.Asbtractconceptualization

d. Guru memberikansiswa untukmengembangkangagasan-gagasanyang mereka buat

Siswa mengaturdiri untukberkelompok

a. Siswamengamatidanmencermaticontohpermasalahansehari-hariyangberhubungandengan materi.

b. Siswamenuliskanpengalamanyang merekadapat daripermasalahanrelasi danfungsi

c. Siswa mulaimenuliskangagasan-gagasanmereka terkaittentangpemasalahanyang merekasimak

d. Siswamengembangkan gagasan-gagasan yangmereka buat

Explorasi- Guru

memberikanstimulusberupapemberianmateri

- Kemudianantara pesertadidik dan gurumendiskusikanmateri tersebut.

ELABORASI- Guru

menyuruhsiswamengerjakanbeberapa soaldari buku LKS

- Guru memintasiswa untukmempresentasikan jawabansiswa.

- Siswamendengarkanpenjelasanyang diberikanoleh guru.

- Siswamendiskusikanmateri yangdiberikan olehguru dengantemansebangkunya.

- Siswamengerjakansoal-soal yangdiberikan olehguru

- siswamengkomunikasikan secaralisan ataumempresentasikan jawabansiswa.

39

sertamengaitkannyadengan teori-teoriatau definisi-definisi yang adadi buku matapelajaranmatematika

e. Gurumemfasilitasikegiatanpembelajarandenganmebimbing siswaketika mengaitkangagasankonseptual yangmereka buatdengan teori-teoriatau definisi-definisi yang telahada.Active experiment

f. Gurumembagikan LKSkepada tiapkelompok

g. Guru memberipeluang kepadasiswa untukmelakukanexperiment sesuaidengan pedomanLKS

h. Gurumengobservasikegiatan yangdilakukan siswaselamaexperimentberlangsung

i. Gurumembimbingdiskusi kelompok.

e. Siswamengaitkangagasankonseptualdengan teori-teori ataudefinisi-definisi yangada

f. Setiapkelompokmendapatkansatu LKS

g. Siswamengerjakansoal pada LKSdenganberdiskusibersamakelompoknya

h. Siswaberdiskusibersamakelompoknya

i. Siswamenanyakanhal-hal yangkurang jelas

KONFIRMASI- Memberikan

umpan balikpositif berupapenghargaankepada hasilkerja siswadanmemotivasiagarkemajuanyang telasdidapat dapatdipertahankanbahkan dapatditingkatkan.

- Membimbingsiswa jikaterdapatkonsep yangkeliru ataubelum dapatdipahamiberkaitandengan materiyangdipelajari.

- Siswa yangmenunjukkanpenampilanbaik agardapatmempertahankan prestasinyadan bagi siswayang kurangagar lebih giatbelajar danberusaha.

- Memperhatikan penjelasangurumengenaiperbaikan/penyempurnaankonsep yangkeliru.

40

j. Guru memberikankesempatankepadaperwakilan salahsatu kelompokuntukmempresentasikanhasil diskusibersamakelompoknya.

k. Guru memberikanpelurusan danpenekanan kepadasiswa jika adasesuatu hal yangkurang tepatdalam menjawabatau menarikkesimpulan

l. Guru membantusiswamemecahkanmasalah sebagailatihan danmemberi umpanbalik kepadasiswa terhadapmateri atau soal-soal yang belumterjawab

j. Salah satuperwakilankelompokmempresentasikan hasildiskusi merekadan siswa yanglainmemperhatika

k. Siswamemperhatikanpenjelasanguru

l. Siswa denganbantuan gurumenyelesaikansoal yangbelum terjawab

Penutu

p

a) Gurumemberikanevaluasi (kuis)kepada siswauntukmengetahuipemahamansiswa

b) Denganbimbingan gurusiswa dimintamerangkum isipembelajaran

c) Guru menyuruhsiswa untuk

a) Siswamengerjakankuis yangdiberikan

b) Bersama sama gurumerangkumanpembelajaran

c) Siswamengumpulka

- Dengan tanyajawab siswabersama gurumenyimpulkanhasil daripembelajaran.

- Peserta didikdiberikanpekerjaanrumah (PR)

- Peserta didikmembuatrangkumansubbab yangtelahdipelajari.

- Mencermatidan mencatatPR yang akandikumpulkanpada pertemuanselanjutnya.

41

mengumpulkanhasil didkusi

d) Gurumemberikanarahan atautindak lanjutpembelajarandengan memberitugas rumah

n hasil dikusi

d) Siswa diberitugas PR

3.7 Instrumen Penelitian

Dalam penelitian ini, jenis data yang diperlukan yaitu data tentang

pemahaman konsep matematika siswa. Instrumen yang digunakan untuk

mengukur pemahaman konsep matematika siswa berupa tes pemahaman konsep

matematika.

Tes pemahaman konsep matematika yang dipergunakan adalah tes essay

(uraian). Menurut Suherman (1993) tes essay memiliki beberapa keunggulan,

yaitu yang pertama, dalam menjawab soal yang berbentuk uraian, siswa dituntut

untuk menjawabnya secara rinci, maka proses berpikir, ketelitian, dan sistematika

penyusunan dapat dievaluasi. Terjadinya bias hasil evaluasi dapat dihindari karena

tidak ada sistem tebak-tebakan/spekulasi sehingga hasil evaluasi dapat lebih

mencerminkan kemampuan siswa sebenarnya. Kedua, proses pengerjaan tes

menimbulkan kreativitas dan aktivitas positif siswa sehingga tes berbentuk essay

menuntut siswa untuk berpikir secara sistematis dalam menyampaikan pendapat

dan argumentasi serta mampu mengaitkan fakta-fakta yang relevan.

Akan tetapi, tes uraian memiliki kelemahan pada pemeriksaan jawaban

yang cenderung bersifat subyektif. Untuk mengantisipasi hal tersebut, dalam

melakukan penskoran jawaban siswa, terlebih dahulu dibuat rubrik penskoran.

42

Seperti yang telah dibahas sebelumnya, indikator pemahaman konsep yang

digunakan dalam penelitian ini adalah indikator yang dikembangkan oleh NCTM

yaitu: (1) Describe concepts in their own words (menyatakan konsep dalam kata-

kata sendiri); (2) Identify or give examples and nonexamples of concepts

(mengidentifikasi atau memberi contoh atau bukan contoh dari konsep); (3) Use

concepts correctly in a variety of situations (mengaplikasikan/menggunakan

konsep dengan benar dalam berbagai situasi). Indikator ini yang dijadikan

pedoman dalam penyusunan rubrik penskoran tes pemahaman konsep matematika

siswa.

Pedoman penskoran tes pemahaman konsep matematika dalam penelitian

ini disajikan dalam Tabel 7 berikut.

Tabel 3.4 Rubrik Penskoran Tes Pemahaman Konsep

No Indikator Pemahaman Konsep Bobot

1

Menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari dengan kata-kata sendiri dengan benar

2

Menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari dengan kata-kata sendiri tetapi tidak sepenuhnya benar

1

Salah dalam menyatakan ulang konsep yang telah dipelajaridengan kata-kata sendiri

0

2

Mengidentifikasi yang termasuk contoh atau bukan contoh darikonsep dengan benar

2

Mengidentifikasi yang termasuk contoh atau bukan contoh darikonsep tetapi tidak sepenuhnya benar

1

Salah dalam mengidentifikasikan yang termasuk contoh ataubukan contoh dari konsep

0

Mengaplikasikan konsep dalam berbagai situasi dengan benar 4

Mengaplikasikan konsep dalam berbagai situasi dengan benartetapi jawabannya tidak sepenuhnya benar

3

43

3 Mengaplikasikan konsep dalam berbagai situasi dengan benartetapi jawabannya salah

2

Tidak sepenuhnya benar mengaplikasikan konsep dalamberbagai situasi

1

Tidak membuat jawaban atau hanya mengulang informasi yangdiketahui dari soal

0

(Diadaptasi dari NCTM, 2000)

Skor maksimum ideal tes pemahaman konsep matematika diperoleh

dengan cara menjumlahkan skor maksimum tiap butir soal. Sedangkan nilai untuk

tiap siswa diperoleh dengan rumus berikut.

100SkorTotal

siswadiperolehyangskorJumlahsiswaNilai x

3.8 Uji Coba Instrumen

Sebelum soal digunakan untuk mengukur pemahaman konsep matematika

siswa pada kelas sampel, soal tes terlebih dahulu diujicobakan. Hasil uji coba

kemudian dianalisis dan siap digunakan untuk mengukur pemahaman konsep

matematika siswa dari kelompok penelitian. Suatu tes dikatakan baik sebagai alat

ukur hasil belajar jika memenuhi persyaratan tes yaitu validitas dan reliabilitas.

Sehingga sebelum tes tersebut diberikan, haruslah tes tersebut diuji terlebih

dahulu validitas dan reliabilitasnya.

3.8.1 Uji Validitas Isi (Uji Pakar)

Gregory (dalam Candiasa, 2007) mengembangkan teknik dalam pengujian

validitas isi yang sudah dikuantitatifkan. Mekanisme pengujian validitas isi

menurut Gregory adalah sebagai berikut.

44

1. Para pakar yang dipercaya menilai instrumen melakukan penilaian

instrumen perbutir, dengan menggunakan skala tertentu, misalnya skala

1-2-3-4.

2. Pengelompokkan skala, skor 1-2 dikelompokkan kedalam kurang

relevan dan skor 3-4 dikelompokkan menjadi sangat relevan.

3. Hasil penilaian para pakar ditabulasi silang, misalnya untuk dua penilai

sebagai berikut.

Tabel 3.5 Tabulasi Penilaian Pakar

Penilai 1

Kurang Relevan(skor 1-2)

Sangat Relevan(skor 3-4)

Pen

ilai 2

Kurang Relevan(skor 1-2) (A)

(B)

Sangat Relevan(skor 3-4) (C)

(D)

4. Perhitungan validitas isi dengan rumus:Validitas Isi = + + +keterangan:

A = Penilai 1 dan penilai 2 sama-sama menilai

kurang relevan.

B = Penilai 1 menilai sangat relevan sedangkan

penilai 2 menilai kurang relevan.

45

C = Penilai 1 menilai kurang relevan sedangkan

penilai 2 menilai sangat relevan.

D = Penilai 1 dan penilai 2 sama-sama menilai sangat

relevan.

3.8.2 Uji Validitas

Suatu alat evaluasi disebut valid jika alat tersebut mampu mengevaluasi

apa yang seharusnya dievaluasi. Salah satu cara untuk mencari koefisien validitas

alat evaluasi yang berbentuk essay adalah dengan menggunakan rumus koefisien

korelasi product-moment (Candiasa, 2007) sebagai berikut.

2222 YYnXXn

YXXYnrxy

dimana :

rxy = koefisien validitas

n = banyaknya sampel (responden)

X = skor item yang akan dicari validitasnya

Y = skor total

Kriteria yang digunakan dalam validitas adalah dengan membandingkan

nilai dengan nilai pada taraf signifikansi 5%. Suatu butir tes dikatakan

valid jika > tabel. Nilai tabel dapat dilihat pada Tabel Nilai Koefisien KorelasiProduct Moment dengan taraf signifikansi 5%, pada derajat kebebasan ( )= 2.

46

3.8.3 Uji Reliabilitas

Reliabilitas suatu alat evaluasi dimaksudkan sebagai suatu alat yang

memberikan hasil yang relatif sama meskipun dilakukan pada waktu dan tempat

yang berbeda. Pengujian terhadap reliabilitas tes dapat dilakukan dengan rumus

Alpha Cornbach (Candiasa, 2007), yaitu :

t

i

VV

n

nr 1

111

Dengan:

)1(

22

kkXXkVi

dan

)1(

22

kkYYkVt

Keterangan:

r11 = koefesien reliabilitas yang dicari

n = banyaknya butir soal

iV = varians bagian ke-i dari tes

tV = varians total

X = skor butir

Y = skor total

k = jumlah responden

Untuk menentukan derajat reliabilitas alat evaluasi dapat digunakan

kriteria sebagai berikut.

00,180,0 reliabilitas sangat tinggi (sangat baik)80,060,0 reliabilitas tinggi (baik)60,040,0 reliabilitas sedang (cukup)40,020,0 reliabilitas rendah (kurang)

47

20,0 reliabilitas sangat rendah

3.9 Hasil Uji Coba Instrumen

Sebelum tes diujicobakan, terlebih dahulu dikonsultasikan dengan dosen

Jurusan Pendidikan Matematika yaitu bapak Prof. Dr. I Gusti Putu Suharta, M.Si

selaku pembimbing I dan bapak I Made Suarsana, S.Pd, M.Si. selaku pembimbing

II. Selain itu tes juga dikonsultasikan dengan guru SMP Negeri 2 Sawan, I Wayan

Suardana, S.Pd untuk mengetahui apakah tes yang disusun telah mencerminkan

materi yang disampaikan. Kemudian dilakukan Uji Pakar (Gregory) dengan

memilih dua orang dosen Jurusan Pendidikan Matematika Undiksha sebagai

dosen ahli. Dosen yang dipilih adalah Drs. Djoko Waluyo, M.Sc sebagai dosen

ahli 1 dan I Putu Pasek Suryawan, S.Pd, M.Pd. sebagai dosen ahli 2. Hasil dari uji

pakar menunjukkan nilai validitas isi instrumen adalah 1 (analisisnya pada

lampiran 06). Jadi instrumen tergolong valid dan layak digunakan.

Uji coba tes pemahaman konsep matematika dilakukan dikelas IX A SMP

Negeri 2 Sawan. Jumlah soal yang diujicobakan ada tujuh butir. Dari hasil analisis

validitas tes ketujuh butir soal valid (analisisnya ditunjukan pada Lampiran 09).

Dari tujuh soal yang valid kemudian peneliti hanya menggunakan lima soal

sebagai tes pemahaman konsep matematika siswa, karena kelima soal tersebut

sudah mencakup keseluruhan materi yang diajarkan. Sedangkan dari hasil analisis

reliabilitas tes, diperoleh besar koefisien reliabilitas 0,72 (analisisnya ditunjukan

pada Lampiran 10). Hasil tersebut menunjukan bahwa tes pemahaman konsep

48

matematika siswa reliabel dengan reliabilitas tinggi sehingga soal-soal tersebut

layak untuk digunakan.

3.10 Teknik Analisis Data

Untuk menguji apakah pemahaman konsep matematika siswa yang

dibelajarkan dengan strategi pembelajaran experiential lebih tinggi daripada

pemahaman konsep matematika siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran

konvensional, maka data yang diperoleh dianalisis dengan langkah langkah

sebagai berikut.

3.10.1 Uji Normalitas Sebaran Data

Uji normalitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah data yang diteliti

berdistribusi atau tidak. Data berdistribusi normal merupakan kurva berbentuk

lonceng (bell-shaped curve) yang kedua sisinya melebar sampai tak terhingga.

Distribusi data tidak normal, karena terdapat nilai ekstrem dalam data yang

diambil. Pada penelitian ini uji normalitas data menggunakan One-sample-

Kolmogorov-smirnov test (Candiasa, 2010)

Tabel 3.6 Pengujian hipotesi normalitas

No Hipotesis

1 H0 : data berasal dari populasi berdidtribusi normal

2 H1 : data tidak beasal dari populasi berdistribusi normal

Ringkasan perhitungan uji normalitas dengan uji Kolgomorov Smirnov

disajikan pada Tabel 3.6 seperti di bawah ini.

49

Tabel 3.7 Ringkasan Rumus Kolgomorov Smirnov

X F FK PK Z F(Z) D-1 D0 Mak(D-1, D0)

Freku

ensi

Kum

ulatif

= = HargaZ daritabelZ

D-1 = harga

mutlak selisih

antara F(Z)dan PKi-1

D0 = harga

mutlak selisih

antara F(Z)dan PKi

Nilai

Maksimal

antar D-1 dan

D0

(Candiasa, 2010)

Keterangan:

X = data skor tes

F = frekuensi anak yang memperoleh skor tersebut

FK = frekuensi komulatif

n = banyak data

PK = probabilitas frekuensi komulatif

Z = harga Z (skor baku) dengan rumus = , dengan = mean= standar deviasiF(Z) = harga Z dari tabel Z

D-1 = harga mutlak selisih antara F(Z) dan PKi-1.

D0 = harga mutlak selisih antara F(Z) dan PKi

Mak(D-1, D0) = nilai maksimal antar D-1 dan D0

Selanjutnya nilai maksimum Mak(D-1, D0) dibandingkan dengan harga D

tabel, yang diperoleh dari harga kritis Kolgomorov Smirnov satu sampel. Apabila

Mak(D-1, D0) maksimum harga D tabel maka diterima.

50

3.10.2 Uji Homogenitas Varians

Pada penelitian ini, homogenitas varians dari kedua kelas sampel diuji

dengan menggunakan Uji-F dengan hipotesis sebagai berikut:.

Hipotesis pengujian:

H0 : 12 = 22 (varians data homogen)

H1 : 12 22 (varians data tidak homogen)

Rumus dari uji homogenitas varians menggunakan uji-F adalah sebagai

berikut:

Fhit =22

21

SS

(Susetyo, 2012)

Keterangan:

21S = varians terbesar.

22S = varians terkecil.

Dengan kriteria pengujian: jika 12,1121

nn

hit FF

maka sampel tidak

homogen d