Sistematización de experiencias significativas mediadas

Boletín Informativo No. 2

Sistematización de experiencias significativas mediadas por

TIC en establecimientos educativos del Cier Sur:

La consolidación de comunidades docentes

http://cms.univalle.edu.co/ciersur/index.php/investigacion/grupoinvestigacion-2




¡BIENVENIDOS!

¡Estimados docentes!

Les presentamos nuestro Boletín informativo No.2 Sistematización de experiencias significativas mediadas por TIC en establecimientos educativos del Cier Sur: La consolidación de comunidades docentes.

A continuación les contaremos las actividades que hemos desarrollado en conjunto con los coinvestigadores de las Instituciones educativas adscritas al proyecto.

I.E. Agustín Nieto

Arabella Cortés

Mario Morales

Edgar de Jesús Ramírez

Socorro Sendoya

Luz Mery Plazas

I.E. Santa Rosa

Jorge Eliecer Camargo

Jhon Steven López

Lidiana Estupiñan

Cruz Elena Mosquera

Claudia P. Pizarro

Coinvestigadores vinculados al proyecto

Investigadores vinculados al proyecto

Investigadora principal

Adriana de la Rosa Alzate I.E. Mayor de Yumbo

Clara Inés Castillo Ch.

Adriana Herrera

Carmen Alicia Espinosa

Carlos Alberto Rendón

Gloria Maritza Agudelo

Gladis Calderón

Ciana Tobar

Yadira Pabón

Esther P. Salazar M

Claudia Roldán

Gloria Rincón Bonilla

Jorge Caicedo

Juan Camilo Zúñiga

Carmen Elena Yela

Andrés Felipe Gallego

Jesús David Cardona

Daniela Muñoz Lemos

Lina Andrea Reyes Ramírez

¡Agradecemos su

interés!

Invitamos a los docentes, investigadores y coinvestigadores

a participar en nuestro boletín informativo, con el envío de

fotos, sugerencias o notas al siguiente correo electrónico:

[email protected]




REFLEXIÓN

“Podemos afirmar que somos parte primordial de una sociedad mediática y es en este sentido don-

de la escuela debe reconocer la importancia de las nuevas tecnologías, y más que reconocer,

aceptarlas para potenciar el aprendizaje educativo de los alumnos y no sólo utilizarlas como ins-

trumentos visuales o auditivos de apoyo en el aula, sin incorporarlas al proceso de enseñanza-

aprendizaje. En esta sociedad esperamos que el educador cambie su actitud y se convierta en una

especie de guía. Para ello, debe plantear un cambio en la pedagogía educativa, entendiendo a los

medios de comunicación como un puente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Éste debe vali-

dar que el alumno conoce, reacciona e interactúa con las tecnologías de información y comunica-

ción, por lo que la gran mayoría entra a la escuela con las destrezas desarrolladas en su manejo,

pero sin conocimientos, pues no tiene los significados y es allí donde la escuela debe interactuar y

entregar el significado”.1

1 Méndiz, Rojas, Heleny. (2004). La radio va a la escuela.Comunicar, . 115-116.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA ROSA ¡La Institución Educativa Santa Rosa cuenta con

nuevos coinvestigadores!

El pasado mes de Julio de 2014 los investigadores Claudia Alexandra Roldan y Andres Felipe Gallego, retomaron el proceso de experiencias significativas en la IE Santa Rosa, y lo socializaron con los nuevos coinvestigadores y el rector de dicha institución. Desde entonces vienen realizando reuniones quincenales en las que hacen revisión de documentos teóricos sobre: la enseñanza de la lectura y la escritura mediada por

tecnologías, leer y escribir en practicas situadas, comprender ¿por qué son practicas sociales?. También hacen uso de un foro el cual fue creado para discutir las lecturas vistas en cada reunión. El grupo de coinvestigadores, ha contado con el respaldo del rector Manuel Riascos, quien también es participe de este espacio académico.

Claudia Alexandra Roldan, Lidiana Estupiñán, Claudia P. Pizarro,

Jhon Steven López, Cruz Elena Mosquera.

Sede: Institución Educativa Santa Rosa

¿QUÉ ESTAMOS HACIENDO?

Durante las ultimas sesiones de trabajo se ha entrevistado a los docentes, con el ánimo de conocer su formación académica y los elementos de trabajo que convierten su practica docente en innovadora.

Entrevista a docente Jorge Eliecer Camargo Sede: Institución Educativa Santa Rosa

Investigadora Claudia A. Roldan, entrevistando a docente Claudia P. Pizarro


Entrevista a docente Lidiana Estupiñan Sede: Institución Educativa Santa Rosa

Investigador Andres Felipe Gallego, socializando las entrevistas

a los docentes coinvestigadores.



La Institución Educativa Agustín Nieto Caballero, inició el proceso de virtualización de la radio escolar. Docentes y estudiantes vinculados al proyecto se encuentran en la fase exploratoria, en la cual aprenden el uso de “Mixer” , herramienta que funciona a partir de una cuenta en la red social Facebook . Es así como los estudiantes descubren el medio de la radio.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGUSTÍN NIETO

Siguiendo el rumbo de la investigación, se han realizado entrevistas a los docentes y estudiantes de la sede principal Agustín Nieto Caballero y la sede Mariano Rengifo Salcedo, con el fin de recopilar desde cada una de sus perspectivas, información sobre la historia de la creación de la emisora ANC, así mismo, también conocer sus expectativas sobre la emisora virtual a futuro.

Docente Mario Morales y estudiantes de bachillerato.

Experimentando la radio virtual.

Sede: Agustín Nieto Caballero.

Estudiantes de bachillerato, experimentando la radio virtual.


Investigadora Adriana de la Rosa, entrevistando a

estudiantes vinculados a la emisora virtual.


Investigadora Adriana de la Rosa, entrevistando a

Luz Mery Plazas docente de Matemáticas.

Sede: Mariano Rengifo Salcedo.


En la I.E Mayor de Yumbo el grupo de coinvestigadores, junto con los profesores del departamento de humanidades, han enfocado el trabajo en el diseño y ejecución de secuencias didácticas que tienen como fin trabajar la lectura del texto literario y la argumentación en secundaria.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO

Las sesiones de acompañamiento a la planeación de secuencias didácticas, se han realizado cada quince días en la Institución Educativa y tienen como objetivo hacerle seguimiento e interrogar las propuestas de secuencias didácticas hechas por los docentes a partir del taller del mes de agosto. Esto ha permitido pulir las actividades propuestas y enfocarlas a la integración de TIC en el aula. Las secuencias abarcan la lectura y comprensión de textos literarios, así como el desarrollo de la argumentación en los grados de básica secun-daria.

Del mismo modo se propuso una actividad de planeación de secuencias específicas para los grados de bachillerato en los que se desenvuelven los docentes actualmente. Este trabajo, de bosquejo inicial, permitió continuar en el desarrollo de secuencias didácticas que actualmente están siendo implementadas en esta Institución Educativa.

Sede del taller sobre diseño de secuencias

didácticas: Universidad del Valle.

El taller sobre Diseño de secuencias didácticas para trabajar la argumentación y la lectura de textos literarios en el aula se realizó en las instalaciones de la Universidad del Valle el 13 de agosto y tuvo como objeto acercar a los docentes del colectivo de humanidades de la IE Mayor de Yumbo a un tipo de configuración didáctica específica para abordar los contenidos del área de Español. La sesión duró 5 horas en las cuales la profesora Gloria Rincón y su equipo de trabajo ilustraron los conceptos relacionados con la "Secuencia Didáctica".

Sesiones de acompañamiento a la planeación de

secuencias didácticas.

Sede: IE Mayor de Yumbo.

Sesiones de acompañamiento a la planeación de

secuencias didácticas.

Sede: IE Mayor de Yumbo.

ACTIVIDADES

El pasado 13 de septiembre, los docentes vinculados al proyecto y alguno de sus estudiantes recibieron un taller por parte del docente Jorge Caicedo, docente de la escuela de Comunicación Social de la Universidad del Valle, especialista en el área de la radio.

Los docentes y estudiantes conocieron aspectos importantes que permiten el desarrollo y sostenimiento de este medio. Temas como, el proyecto comunicativo, manual de estilo, junta de programación, plataforma estratégica, parrilla de programación y plan de forma-ción fueron parte de los ejes temáticos.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGUSTÍN NIETO CABALLERO

Docente Jorge Caicedo

Sede: Institución Educativa Agustín Nieto Caballero

TALLER DE REVISIÓN, AJUSTE Y ACTUALIZACIÓN DE LOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN

LENGUAJE

El pasado Lunes 22 de Septiembre de 2014, investigadores y coinvestigadores de las IE Santa Rosa, Agustín Nieto Caballero y Mayor de Yumbo, participaron del Taller de revisión, ajuste y actualización de los Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje , ofertado por la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia y la Red Colombiana de Lenguaje para la Transformación de la Formación Docente en Lenguaje, el cuál tenía como objetivo principal “desarrollar un ejercicio de revisión, ajuste y actualización de los Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, por medio de la creación de un equipo académico de profesionales y el diálogo con diferentes comunidades de maestros y de expertos del área de Lenguaje del país”1

1 Universidad de Antioquia, Facultad de Educación. http://www.udea.edu.co/portal/page/portal/SedesDependencias/

Educacion/Actualidad/EBC?_piref471_230665254_471_230665026_230665026.tabstring=presentacion

Docentes de la IE Mayor de Yumbo Sede del taller: IE José María Carbonell

Sede del taller: IE José María Carbonell

1Que además son objetos de otras áreas así: el sistema de la música, el color y la pintura: de las clases de educación estética y artística, las TIC de la clase de infor-

mática…

12º Taller Nacional de la RED de Lenguaje

12º Taller Nacional de la RED de Lenguaje realizado en Ibagué

6, 7 y 8 de Octubre .

PRACTICAS DE LECTURA, ESCRITURA Y TIC

En el 12º Taller Nacional de la RED de Lenguaje realizado

en Ibagué entre el 6 y el 8 de Octubre pasado, el equipo

encargado del proceso de revisión y ajuste de los

Estándares Básicos de competencias en Lenguaje nos pre-

sentó una propuesta de reestructurar los ejes de organi-

zación curricular en 4 (en vez de los 5 factores que tienen

los Estándares de 2006), así: 1. Oralidad, 2.Prácticas de

lectura y escritura, 3. Formación literaria, 4. Otros siste-

mas simbólicos.

Particularmente he venido discutiendo que cuando los Estándares dieron el nombre de Otros sistemas

simbólicos a uno de los factores en los que organizan la enseñanza en el área, declarando que estaban

siguiendo los Lineamientos curriculares de lengua castellana (1998) que lo denominaba como Un eje referi-

do a los procesos de construcción de sistemas de significación, hizo una lectura sesgada del mismo, ya que

separó la escritura (el sistema lingüístico), de los otros sistemas y además, volvió objeto a los sistemas cuan-

do el propósito del eje eran los procesos de construcción de los sistemas de significación. Por esto, manifesté

mi desacuerdo con retomar esta perspectiva en el proceso de revisión. Pero además, la reflexión permanen-

te que mantengo sobre la enseñanza del lenguaje me ha llevado a preguntarme sobre el efecto de definir

muchos objetos sobre los cuáles pensar el currículo del área, que puede estar conduciendo más a la disper-

sión que a la profundización. Me pregunto además si, más que sumarle objetos al área1, lo que hay que ha-

cer es impulsar un trabajo más integral, más colaborativo o de equipo entre las áreas.

Para fortalecer mi punto de vista, estuve revisando el documento “Metas de aprendizaje” del currículo de la

ciudad de Buenos Aires. En él encuentro que en primaria, además de denominar al área como “Prácticas de

Lenguaje”, se plantea un perfil del egresado de este nivel como condición resultante de las siguientes prácti-

cas de enseñanza: “Si la escuela ha sostenido cotidianamente situaciones de lectura con variados propósi-

tos, si ha ofrecido a los alumnos multiplicidad de obras literarias, creando oportunidades de intercambio

sobre lo leído; si ha organizado situaciones didácticas centradas en la lectura y análisis crítico de los mensa-

jes de los medios de comunicación; si ha generado situaciones cotidianas de escritura con propósitos y des-

tinatarios específicos; si ha enseñando a revisar los textos; si ha generado oportunidades de participar en

diversas situaciones de comunicación oral con distinto grado de formalidad; si ha generado situaciones para

consultar textos variados con fines de estudio, para desarrollar procesos sostenidos de lectura y escritura a

través de los cuales se enseñe a resumir, a tomar notas e informar sobre lo que se ha estudiado; si ha gene-

rado situaciones de reflexión sobre problemas ortográficos y lingüísticos y ha promovido la sistematización

de conocimientos de la lengua, se espera que los alumnos al finalizar el Nivel Primario puedan…”

En estas líneas está muy bien sintetizado el currículo del área para el nivel de primaria. Ojalá estas metas

también llegaran a ser las nuestras.

Ahora bien, en cuanto a las TIC, en este nivel, se propone enseñar un área llamada la “Educación digital”. Al leer las metas para esta área, encuentro que ellas están separadas en relación con diversas habilidades así: con referencia a la creatividad y la innovación, con referencia a las operaciones y a los procesos, con refe-rencia a la comunicación y la colaboración; con referencia a la exploración y la representación de lo real; con referencia a la participación responsable y solidaria, con referencia al pensamiento crítico; con referen-cia al uso autónomo de las TIC Es decir, hay una mirada compleja sobre la incorporación de las TIC en el proceso educativo en el que pode-mos identificar la estrecha vinculación del estudio sobre el lenguaje en varias de estas “habilidades”, pero también podemos ver que lo desborda. Me parece entonces que es una aproximación que va más allá del “sistema”, y por ello, más transversal, como me gustaría que lo comprendiéramos en nuestro país. En cuanto al nivel de secundaria, también se construye un perfil del egresado. Referido a las TIC se plantea

que al finalizar este nivel el estudiante debe ser capaz de:

“Buscar y seleccionar información en Internet, identificando la pertinencia, la procedencia, las fuentes, la confiabilidad y el contexto de producción. Seleccionar y utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) más apropiadas para produ-cir, organizar y sistematizar información en distintos formatos (textos, representaciones gráficas, produccio-nes audiovisuales, etc.), atendiendo a diversos propósitos y destinatarios. Participar en comunidades virtuales atendiendo a criterios de respeto, pertinencia y cuidado de sí y de los otros”. Como se puede notar, son prácticas muy vinculadas con él área, pero más desde el uso en situaciones, bien de lectura crítica, o bien de producción y de comunicación, tal como he venido planteando para defender que no es necesario separar su estudio de las prácticas de lectura y de escritura o producción.

Las anteriores son reflexiones para apoyar un debate que debemos, como miembros de una RED, continuar

desarrollando.

Gloria Rincón B.

En la actualidad, los Blogs son una herramienta que facilitan los procesos de enseñanza y aprendizaje en

el aula de clase. Existe una gran variedad de plataformas que nos permiten crear blogs acorde a nuestros

intereses. En esta ocasión les presentamos la herramienta “Kidblog”, la cuál esta pensada especialmente

para fines educativos.

A partir de la creación del Blog genérico, es decir, el administrado

por el docente, “Kidblog” brinda la posibilidad de desarrollar

blogs individuales para cada alumno.

Tras la creación del usuario, se podrá iniciar el registro de cada uno de los alumnos. Al finalizar el pro-

ceso cada quien tendrá su propio Blog, podrá realizar sus publicaciones y comentar las de sus com-

pañeros. En la interfaz principal podemos encontrar las entradas de los diferentes blogs de forma pri-

vada para los usuarios de la clase. El docente es el encargado de manejar el panel de control en don-

de puede editar, borrar comentarios y si lo desea, cambiar la configuración de su “kidblog”.

Instructivo para crear blog de clase:

http://www.educacontic.es/blog/kidblog-plataforma-sencilla-y-segura-para-crear-y-administrar-

blogs-de-aula

Página oficial de “Kidblog” http://kidblog.org/home/

TIP TECNOLÓGICO

Documents

Sistematización de experiencias significativas mediadas