Sistema Rubricas Conservatorios

7/23/2019 Sistema Rubricas Conservatorios

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LAS ENSEANZAS DE MSICA Y DANZAEN LA COMUNIDAD VALENCIANA

MARCO TERICO PARA SU EVALUACIN

DESDE UN MODELO DE COHESIN SOCIAL


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Los coordinadores agradecen al Museo de Bellas Artes de Valencia la cesin de la imagen de la cubierta:

Manuel Hernndez Momp, Detrs del muro hay sol.

de la presente edicin: Generalitat Valenciana

de los textos: los autores

de la imagen de la cubierta: Museo de Bellas Artes de Valencia Generalitat Valenciana

Edicin de contenidos: Csar Cabedo Molt, Ral Juncos Castillo, Juan Pablo Valero Garca

Coordinacin de la publicacin: Ral Juncos Castillo, Ana de Miguel Canuto

Maquetacin y diseo de cubierta: Romn Snchez

Impresin: Mare Nostrum Servicios Grficos, S. L.

ISBN: 978-84-482-6008-8

Depsito Legal: V-1250-2015

Licenciado mediante Creative Commons

CONSELLERIA DEDUCACI, CULTURA I ESPORT


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LAS ENSEANZAS DE MSICA Y DANZAEN LA COMUNIDAD VALENCIANA

MARCO TERICO PARA SU EVALUACIN

DESDE UN MODELO DE COHESIN SOCIAL

Edicin de: Csar Cabedo, Ral Juncos y Juan Pablo Valero

Prlogo de M. Jos Catal Verdet

CONSELLERIA DEDUCACI, CULTURA I ESPORT


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NDCE

PRESENTACIN 11M Jos Catal Verdet

PRLOGO 13

Manuel Toms Ludea

Apartado 1. PROYECTO CULTURA DE CALIDAD Y EVALUACIN EN LOS CONSERVATORIOS PROFESIONALES

DE MSICA Y DANZA DE LA COMUNIDAD VALENCIANA 15

Captulo 1.El proyecto Cultura de calidad y evaluacin en los conservatorios profesionales de Msica y Danza en la CV 17

J. M. Jornet y P. Snchez-Delgado

Captulo 2. Gestin estratgica del proyecto Cultura de calidad y evaluacin en la formacin musical y de danza en la CV2

C. Cabedo

Captulo 3.Instrumentos de comunicacin y recogida de informacin en la plataforma del proyecto 29

C. Cabedo

Apartado 2. ACERCA DEL MAPA DE INDICADORES DE LA FORMACIN MUSICAL Y DE DANZA

DE LA COMUNIDAD VALENCIANA 41

Captulo 4.Marco conceptual I: desde la cohesin social a la definicin del modelo IRES-MD 43

J. M. Jornet, P. Snchez-Delgado y M. J. Perales

Captulo 5. El contexto socioeducativo de la formacin de la Msica y Danza en la CV:mapa de indicadores de la formacin elemental y profesional reglada 51

R. Juncos, J. M. Jornet y J. Gonzlez-Such

Apartado 3. ACERCA DE LA EVALUACIN INSTITUCIONAL DE CONSERVATORIOS PROFESIONALES

DE MSICA Y DANZA DE LA COMUNIDAD VALENCIANA 61

Captulo 6.Una aproximacin a un modelo de evaluacin institucional de los conservatorios profesionales

de Msica y Danza de la CV 63

B. Bernat, P. Snchez-Delgado, J. M. Jornet y A. De Dios

Captulo 7.Diseo y estrategia de elaboracin del modelo 11B. Bernat, P. Snchez-Delgado, J. M. Jornet y A. De Dios


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Apartado 4. LA EVALUACIN DEL LOGRO EN MSICA Y DANZA: EL PORTAFOLIO Y LAS RBRICAS DE EVALUACIN 79

Captulo 8.La evaluacin de competencias musicales y de danza en conservatorios profesionales 81

J. M. Jornet, P. Snchez-Delgado y J. Gonzlez-Such

Captulo 9.El valor formativo de la Msica y la Danza y su evaluacin: aportaciones a partir de la investigacin existente 91

M. J. Perales, C. Sancho y M. Bakieva

Captulo 10.Elaboracin de rbricas de desempeo para portafolios de Msica y Danza 97

P. Gil, J. P. Valero, B. Mingot y A. de Dios

Captulo 11.Rbricas para la evaluacin del desempeo en Msica 105

P. Gil

1. Viento Metal

2. Viento Madera

3. Piano

4. Percusin

5. Cuerda

6. Canto7. Lenguaje Musical

8. Anlisis Musical

Captulo 12.Rbricas para la evaluacin del desempeo en Danza 135

V. Maci

1. Escuela Bolera (especialidad de Danza Espaola)

2. Danza Estilizada (especialidad de Danza Espaola)

3. Flamenco (especialidad de Danza Espaola)

4. Tcnicas de Danza Contempornea (especialidad de Danza Contempornea)

5. Composicin Coreogrfica (especialidad de Danza Contempornea)

6. Tcnicas de Danza Clsica para Danza Contempornea (especialidad de Danza Contempornea)7. Body Contact (especialidad de Danza Contempornea)

8. Anlisis Musical aplicado a la Danza (Danza Clsica, Danza Espaola y Danza Contempornea)

9. Historia de la Danza Clsica (especialidad de Danza Clsica)

10. Historia de la Danza Espaola (especialidad de Danza Espaola)

11. Historia de la Danza Moderna y Contempornea (especialidad de Danza Contempornea)

Apartado 5. REFLEXIONES ACERCA DE ALGUNAS CUESTIONES ADICIONALES:

LNEAS DE INVESTIGACIN EVALUATIVA FUTURA 163

Captulo 13.La formacin del profesorado de Msica de los conservatorios: desafos y esperanzas 165

M. Gonzlez-Sanmamed

Captulo 14. Salidas profesionales de los egresados en enseanzas musicales y de danza 175J. L. Lpez-Lorente

Glosario de trminos 183

Referencias bibliogrcas 189

Acerca de los autores 201


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PRESENTACIN

Si la msica es uno de los grandes tesoros culturales con ms arraigo en la Comunitat Valenciana, la educacin musical es uno de los

grandes valores educativos con ms potencial de la regin. La fuerte tradicin musical que se ha ido consolidando a travs de los

siglos en cada uno de nuestros pueblos y comarcas ha hecho posible que la generalizacin de la formacin en materia de Msica

se d en nuestro territorio con una accesibilidad poco acostumbrada en otros lugares.

En una comunidad con un ndice de estudiantes y titulados en Msica de los ms elevados de Europa, la cuestin musical trapasa los

lmites meramente educativos o culturales para convertirse en un elemento autnticamente identitario, en un factor de cohesin social

y territorial que convierte a la Comunitat Valenciana en todo un referente a nivel internacional.

Con esta publicacin pretendemos mantener esa referencia en materia de educacin musical, esta vez a travs del desarrollo de meto-

dologas especficas de evaluacin para las enseanzas artsticas, un elemento clave en todo proceso educativo que resulta imprescin-

dible para la mejora de la calidad de estas enseanzas.

La educacin musical tiene un componente patrimonial y de herencia cultural inmenso en la Comunitat Valenciana. Pero, adems,

queremos que tenga una gran proyeccin de futuro abriendo caminos hacia la innovacin educativa, la investigacin y la renovacin

metodolgica. El impulso de proyectos como este, desarrollado en colaboracin con la Universitat de Valncia y los propios protagonis-

tas de su aplicacin en los centros, los profesores de los conservatorios de Msica y Danza, es un avance muy significativo en la buena

direccin.

Ser el trabajo conjunto de todos los agentes de la comunidad educativa y de la propia sociedad valenciana el que har posible que

el gran legado musical que heredamos de las generaciones pasadas se convierta en una puerta de proyeccin abierta hacia el futuro.

Valencia, 24 de abril de 2015.

M. Jos Catal Verdet

Consellera dEducaci, Cultura i Esport

Generalitat Valenciana


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PRLOGO

La evaluacin constituye una piedra angular en todo proceso de enseanza-aprendizaje, y la regulacin de sus mecanismos es ne-

cesaria para la organizacin de los sistemas educativos. A da de hoy la evaluacin est integrada en todas las etapas educativas de

la enseanza general y forma parte de la estructura curricular como uno de los cuatro elementos principales, hasta el punto que

sera impensable dejar espacio para la improvisacin o la subjetividad en los procesos de evaluacin de educacin primaria y secundaria,

por ejemplo.

No obstante, la situacin en las enseanzas artsticas ha sido distinta. Este tipo de enseanzas siempre se han centrado casi de manera

exclusiva en la prctica instrumental y han tenido una menor tradicin de reflexin pedaggica. Se han perpetuado en gran medida a

base de aprendizajes vicarios, y se han enfocado principalmente en el aspecto musical atendiendo en menor medida a las cuestiones

metodolgicas.

En concreto, la evaluacin de las enseanzas artsticas no ha sido hasta el momento objeto de un estudio exhaustivo por parte dela comunidad cientfica. En Msica y Danza la evaluacin se ha venido desarrollando con frecuencia de una manera muy intuitiva y

subjetiva, lo cual a menudo ha supuesto una dificultad para el avance y la fijacin de los aprendizajes por parte de los alumnos de los

conservatorios.

Esta carencia ha sido apuntada por los propios profesores de los conservatorios y sealada por los investigadores de la Universitat de

Valncia quienes, despus de realizar una aproximacin a las prcticas de evaluacin de las enseanzas artsticas ms en uso, han plan-

teado la necesidad de abordar la cuestin desde el mbito cientfico.

Ante esta realidad, la Administracin educativa ha planificado, en colaboracin con los agentes mencionados, una actuacin estratgica

que ofreciera una solucin innovadora y global, basada en la participacin de los propios docentes en el diseo y validacin de los

mecanismos de evaluacin que ellos mismos han de aplicar despus en su prctica diaria. El resultado ha sido este trabajo conjunto

de profesores, investigadores y Administracin que pretende desarrollar y ensayar una metodologa de evaluacin especfica para lasenseanzas artsticas, dirigida a los tres niveles de concrecin: la evaluacin de aula, a travs de rbricas y portafolios; la evaluacin

institucional, a travs de comits internos y externos; y la evaluacin del sistema, con la definicin de un sistema de indicadores de la

educacin musical.

Una propuesta tan ambiciosa nunca podra haberse llevado a cabo sin la implicacin directa de las direcciones, equipos directivos y pro-

fesorado de todos los conservatorios pblicos de la Generalitat Valenciana de Msica y Danza. Y esta constituye precisamente la fortaleza

de este trabajo, adems de su ingente valor cientfico y pedaggico.

Esperamos que esta publicacin, que sin duda marcar un hito en la evolucin de las enseanza artsticas, pueda servir de estmulo para

la aparicin de otras muchas investigaciones sobre metodologas del aprendizaje de la Msica y la Danza, que redundarn, sin duda, en

la mejora continua de la calidad de estas enseanzas.

Valencia, 27 de abril de 2015.

Manuel Toms Ludea

Secretari Autonmic dEducaci i Formaci

Generalitat Valenciana


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Apartado 1

PROYECTO

CULTURA DE CALIDAD Y EVALUACIN

EN LOS CONSERVATORIOS PROFESIONALESDE MSICA Y DANZA

DE LA COMUNIDAD VALENCIANA


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Captulo 1EL PROYECTO CULTURA DE CALIDAD Y EVALUACIN EN LOS CONSERVATORIOS PROFESIONALESDE MSICA Y DANZA DE LA COMUNIDAD VALENCIANA

Jess M. Jornet MeliPuricacin Snchez-Delgado

Introduccin

Tal como sealamos en un trabajo anterior (Snchez-Delgado y Jornet, 2014), el proyecto que aqu presentamos tiene su punto de

partida en el I Congreso de Conservatorios Profesionales de Msica celebrado en Torrente (Valencia) a finales del 2012 y cuyo eje central

fue la Evaluacin como mejora. D. Manuel Tomas Ludea, en aquel momento Subdirector General de Calidad e Innovacin Educativa en

la Consellera dEducaci, Cultura i Esport y actualmente Secretario Autonmico de Educacin y Formacin de la Generalitat Valenciana

fue quien posibilit que se empezara a desarrollar esta lnea de trabajo encaminada a la mejora de las enseanzas de Msica y de Danza

en la Comunidad Valenciana.

En la presentacin del trabajo del congreso realizado en 2012 (Jornet y Snchez-Delgado, 2012) sealbamos la importancia de la edu-

cacin musical en la sociedad valenciana, en la que podan identificarse dos grandes lneas de accin:

a. Conservatorios profesionales(pblicos y privados), dirigidos a formar profesionales de la Msica. Junto a ellos, por la afinidad del

tipo de enseanzas y problemtica que las envuelven en el marco del sistema educativo, integramos los conservatorios profesio-

nales de Danza, y

b.Asociaciones o agrupaciones culturales formadas en torno a la Msica y/o Danza, as como las escuelas de Msica y/o Danza(bandas

de msica, orfeones o coros, grupos culturales de danza folclrica y de diversas especialidades) dirigidas a formar a las personas

en este tipo de competencias, pero con una finalidad no profesionalizadora, cuyo objetivo es complementar la formacin integral

de la persona brindndole posibilidades de aprovechamiento del tiempo de ocio.

Muchas personas compartimos la percepcin de que en la realidad de la Comunidad Valenciana las manifestaciones artsticas en ge-

neral, y las relativas a la Msica en particular, estn presentes en todo el tejido social, as como en las manifestaciones culturales en las

tradiciones valencianas.

En este sentido, tanto la oferta formativa que se da como estudios reglados, como la que se da de modo no reglado, tienen un impac-

to indudable en la Comunidad Valenciana. En aquel trabajo sealamos la importancia que estas enseanzas tenan como un sector

profesionalizador, en especial en algunos mbitos instrumentales en los que la presencia de msicos valencianos es evidente a nivel

internacional, y el valor que tienen estas actividades no regladas como elemento de estructuracin y cohesin social. Ciertamente en las

bandas de msica o en los orfeones, por ejemplo, se juntan para conseguir un objetivo (realizar un concierto o actuacin.) personas

de diferentes edades, formacin, sexo e incluso etnias (a partir del fenmeno del incremento de las migraciones).

Asimismo se reflexion acerca de la evaluacin como un instrumento que coadyuvara en la mejora de este tipo de enseanzas, tanto a

nivel formal como no formal, y ayudara a conocer mejor la realidad socio-educativa y cultural de las manifestaciones culturales en torno

a la Msica y la Danza en la Comunidad Valenciana.

En esta lnea de pensamiento, se revisaron diversas acciones evaluativas que podan ponerse en marcha para tales fines, as como seplantearon los principios que inspiraran estos procesos evaluativos. Como consecuencia de ello, la Comunidad Educativa representada

por el profesorado de los conservatorios de Msica y de Danza de la Comunidad Valenciana, y la sociedad en general, representada por

la Administracin pblica, decidieron abordar el proyecto que les presentamos en este captulo y cuyas bases conceptuales y estrategias

de diseo y desarrollo analizamos en este informe.

Objetivos

El objetivo principalde este proyecto es disear y desarrollar planes de evaluacin que coadyuven a la mejora de las enseanzas musica-

les y de Danza en la Comunidad Valenciana, en tres planos de anlisis mico-analtico, meso-analtico y macro-analtico.

Como objetivos especficos tenemos los siguientes:

nivel micro-analticose trata de disear y validar:a. Portafolios de evaluacin procesual, como instrumento central para llevar a cabo la evaluacin del desempeo de los alumnos

de conservatorios en todas las materias.

b. Rbricas de desempeo, como eje central de evaluacin de las competencias especficas a desarrollar en el alumnado.


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c. Registros observacionales, rbricas, autoinformes, sistema de calificacin, modelo de plan de mejora , como instrumentos integra-

dos en el portafolios para contextualizar el desempeo logrado en las competencias especficas.

d. Validacinde todos los elementos mencionados, a nivel lgico y emprico.

nivel meso-analticose trata de disear y validar:

a. Un modelo de evaluacin institucionaladaptado a las caractersticas de los conservatorios profesionales de Msica y de Danza

de la Comunidad Valenciana.

b. Gua de autoevaluacinpara el desarrollo de un autoinforme a desarrollar por un comit interno de evaluacin.

c. Modelos de encuesta dirigidas a alumnado, profesorado y familias , como elementos de informacin a utilizar como insumo

para la evaluacin.

d. Gua de documentos institucionalesa consultar para el desarrollo de la evaluacin.

e. Gua de visita utilizable por un comit externo de evaluacin.

f. Diseo de un modelo de identificacin de puntos fuertes y dbiles en los conservatorios profesionales de Msica y Danzaque permi-

ta orientar unplan de mejora institucional, en el que se identifiquen prioridades, responsables, y cronograma.

a. Disear un mapa de indicadoresque permita tener una visin global, sistmica, del impacto y relevancia de las enseanzas de

Msica y Danza en la Comunidad Valenciana.

b.Analizarla situacin de las enseanzas regladaspara la orientacin de polticas educativas.

c. Analizar el impacto y penetracin socialde este tipo de formacin para la orientacin de polticas culturales.

d. Disear un sistema de difusin del mapa de indicadoresutilizable a partir de la pgina web de la Consellera dEducaci, Cultura

i Sport de la Generalitat Valenciana.e. Disear un modelo de informe peridicoque d respuesta a diversas preguntas de inters social.

Estructuracin y fases de desarrollo del proyecto

El enfoque de evaluacin en que se sustenta el proyecto parte del modelo de evaluacin de las aportaciones de la educacin a la

cohesin social. Este modelo fue presentado en Jornet (2010; 2012) y est siendo desarrollado en todos sus componentes a travs del

Proyecto I+D financiado por el MINECO-Espaa: Sistema Educativo y Cohesin Social: Un modelo de evaluacin de necesidades (SECS-

EVALNEC, n. Ref. EDU2012-37437).

Se trata de un modelo sistmico, holista, que pretende considerar todos los factores que se dan en el proceso de enseanza-aprendizaje

de la Msica y Danza en los niveles estudiados (4 de elemental y 6 de profesional).

En este sentido, pretende aportar informacin en tres niveles de anlisis:

a. Macro acerca del sistema, a partir de un mapa de indicadores basado en el modelo IRES (Impacto y Relevancia de la Educacin

en la Sociedad) que posteriormente comentamos y adaptamos para este objetivo.

b. Meso, orientado a la evaluacin de las instituciones1de formacin.

c. Micro, orientado a la evaluacin del logro del alumnado , si bien incluyendo una orientacin contextual y multidimensional del des-

empeo y el proceso de enseanza a partir de un portafolio de evaluacin especialmente diseado para este tipo de enseanzas.

El marco conceptual que inspira el diseo y desarrollo de cada uno de ellos se presenta de manera ms detallada posteriormente

en este informe. El mbito general que se pretende abordar con este primer proyecto evaluativo en el mbito de las enseanzas

profesionales de Msica y Danza, se orienta como hemos sealado anteriormente en tres niveles de anlisis (ver figura 1).

Estos tres niveles dan lugar a tres subproyectos (Mapa de indicadores de la formacin en Msica y Danza en la Comunidad Valenciana;

Evaluacin institucional de conservatorios profesionales de Msica y de Danza en la Comunidad Valenciana; Portafolios de evaluacin para

el anlisis del desempeo del alumnado en 4 de nivel elemental y 6 de nivel medio). En esta presentacin haremos referencia a sus com-

ponentes fundamentales, y en los captulos subsiguientes nos centraremos en la explicacin detallada de los marcos conceptuales de

cada uno de ellos.

En todos ellos se parte de un trabajo colegiado en el que intervienen tanto docentes como especialistas en evaluacin siguiendo una

dinmica de trabajo estructurada del siguiente modo:

realizar y formar grupos para desarrollar un trabajo colegiado.

diferentes talleres para cada subproyecto, disea un borrador base del modelo evaluativo y los instrumentos implicados para

someterlos a consideracin de los grupos de trabajo.

1 En este caso, se trabaja nicamente con los conservatorios profesionales de Msica y Danza dependientes de la Consellera de Educacin, Cultura yDeporte de la Generalitat Valenciana.


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El proyecto Cultura de calidad y evaluacin en los conservatorios profesionales de Msica y Danza de la Comunidad Valenciana

la propuesta base de cada modelo aportando sugerencias, y diseando aquellos elementos a tener en cuenta en cada modelo.

lleva a cabo el Grupo de Evaluacin y Medicin (GEM-Educo).

Figura 1. Escenarios de la accin educativa en las enseanzas de Msica y Danza

Las fases de desarrollo de cada subproyecto se especifican en los cuadros 1 a 3. Como puede observarse, en todos ellos, se integran

componentes que posteriormente se comentarn a nivel metodolgico, como son:

a. La formacin del profesorado para que participe activamente en el diseo y desarrollo de los prototipos de instrumentos quese necesitan para realizar la evaluacin.

b. La participacin activa del colectivo docente para el diseo y validacin de los instrumentos y todos los elementos implicados

en el proceso evaluativo.

c. El trabajo colegiado como base de diseo y desarrollo de cada proyecto.

d. La aplicacin de los mismos como medio para:

I. El estudio y depuracin de instrumentos, y

II. La institucionalizacin de los mismos en las prcticas habituales de gestin, enseanza y orientacin poltica de este tipo de

enseanzas.

Cuadro 1

Fases de desarrollo del proyecto de diseo del mapa de indicadores (Mapa-INDAMD-CV)

Fase Actuaciones

1 Acuerdos de la comisin organizadora

2

3 Disear preguntas de evaluacin a responder, clasificadas segn el modelo CIPP

(Stufflebeam y Shinkfield, 1987; Stufflebeam, 2003)

4 Diseo de indicadores para responder cada pregunta

5 Identificacin de la fuente ms adecuada (evaluabilidad, operatividad)

Validacin del diseo del mapa de indicadores (encuesta online)

Informal

Social

Formal No formal

Macro

Sistema educativo

(macro)

Conservatorios

profesionales

(meso)

Desempeo del

alumnado

(micro)

Actuaciones

pblicas/privadas

no regladas

Instituciones

(agrupaciones,

orfeones...)

Colectivos

implicadosIndividual


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6 Diseo de base de datos de integracin de cada indicador

7 Recogida de informacin

8 Incorporacin de Informacin en base de datos

9 Diseo web de acceso pblico al mapa de indicadores (inicio 2015)

10 Elaboracin del informe: Panorama de la educacin artstica (Msica y Danza) en la CV

11 Difusin del informe

12

13 Actualizacin de indicadores, segn periodo estimado

Cuadro 2

Fases de desarrollo del proyecto de Diseo del modelo de evaluacin institucional de conservatorios de Msica y Danza de la

Comunidad Valenciana (Eval-CPMD-CV)

Fase Actuaciones

1 Diseo y validacin lgica del modelo de evaluacin

Diseo y validacin de instrumentos de recogida de informacin

2

3 Formacin del CEI

4 Recogida de informacin: documentacin e instrumentos de medida.

5 Anlisis de la Informacin

6 Interpretacin de informacin. Elaboracin del auto informe (CEI)

7 Difusin de informacin en el centro. Plazo de alegaciones

8 Incorporacin de alegaciones (CEI). Informe de autoevaluacin definitivo

9 Visita CEE: elaboracin de informe externo

10

11 Plan de mejora (equipo directivo del CPM)

12 Difusin del informe de evaluacin institucional y de su plan de mejora (web CPM)

13 Seguimiento de implementacin de mejoras. Evaluacin del plan de mejora (bianual)

Metodologa

Aunque en cada uno de los subproyectos mencionados se especificarn las caractersticas especficas de la metodologa utilizada, en

trminos generales podemos sealar los factores comunes que animan el desarrollo del proyecto en su conjunto.

Partimos de un concepto de evaluacinintegrador, en el que se identifica la evaluacin con la investigacin evaluativa o la evaluacin de

programas, como disciplina acadmica y profesional. De este modo, asumimos como concepto base de evaluacin el definido por el

GEM (2001, 20042

): Proceso sistemtico de indagacin y comprensin de la realidad educativa o social que pretende la emisin de un juicio devalor sobre la misma, orientado a la toma de decisiones y la mejora.



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Cuadro 3

Fases de desarrollo del proyecto de diseo del portafolios de evaluacin del desempeo (PEMD-CV)

Fase Actuaciones

1

2 Diseo de rbricas e instrumentos de recogida de informacin

3 Integracin en gua de portafolio(experimental)

4 Validacin por especial istas (profesorado de los CPMD)

Definicin de condiciones de validacin

Validacin de rbricas

5 Aplicacin experimental. Ensayo piloto delportafolio procesual

6 Recogida de informacin de aplicaciones

7 Anlisis e interpretacin de la informacin

8 Informacin de usuarios acerca del portafolio

9 Anlisis de informacin

10 Validacin emprica

11 Revisin del diseo en funcin de resultados

12 Distribucin definitiva. Gua de portafolio de evaluacin

13 Seguimiento de implementacin de mejoras. Evaluacin del plan de mejora

Adems de entender la evaluacincomo un instrumento de mejora de la calidad, se asume que esta desarrolla un rol de empoderamiento

institucional(Landi y Palacios, 2010; Perassi, 2010; Hernndez-Pina, 2014). Es decir, se constituye como un instrumento clave para:

artsticas, en concreto las relativas a Msica y Danza, tienen en la Comunidad Valenciana.

detectar necesidades, as como los elementos facilitadores y obstculos que pueden favorecer o dificultar su mejora (Nussbaum,

2000, 2006; Walker, 2003; Walker y Unterhalter, 2007).

compromiso con la mejora de la calidadde este tipo de enseanzas por parte del profesorado, los equipos

Aporta elementos concretos, en los tres niveles mencionados (macro, meso y micro) que inciden en procesos clave sobre los que

orientar planes de mejora.

La amplitud de enfoques metodolgicos que deben ponerse en marcha para el desarrollo de los tres subproyectos nos llevan a definir la

metodologa como de complementariedad metodolgica (Bericat, 1998), si bien es preponderante el enfoque cuantitativo, post positivista.

Todos los procesos se basan en trabajos colegiados, en los que colaboran especialistas en el contenido evaluado con especialistas en

metodologa de investigacin evaluativa.

La estrategia de desarrollo del proyecto, adems de incluir una perspectiva metodolgica en cuanto a los procesos de investigacin

evaluativa involucrados, ha requerido establecer un sistema de gestin estratgica del mismo, con el fin de hacer viable el desarrollo detodos los proyectos dinamizando la participacin del profesorado, y la consulta a los colectivos implicados.

Este proceso se ha centralizado desde el CEFIRE, siendo el responsable del mismo el profesor Csar Cabedo. Asimismo, el diseo de

El proyecto Cultura de calidad y evaluacin en los conservatorios profesionales de Msica y Danza de la Comunidad Valenciana


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como basadas en nuevas tecnologas, como por ejemplo encuestas online, que han sido desarrolladas tanto desde el CEFIRE, como

desde la Direccin de Enseanzas Artsticas (profesor Ral Juncos) o desde el departamento de Mtodes dInvestigaci i Diagnstic en

Educaci (investigadores: Margarita Bakieva y Carlos Sancho).

En los siguientes captulos 2 y 3 se presenta la estrategia de gestin que ha facilitado el desarrollo del proyecto con una estrategia de

trabajo colaborativo. Para cada subproyecto se presenta su fundamentacin conceptual y elementos implicados en su desarrollo.



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Captulo 2GESTIN ESTRATGICA DEL PROYECTO CULTURA DE CALIDAD Y EVALUACINEN LA FORMACIN MUSICAL Y DE DANZA EN LA COMUNIDAD VALENCIANA

Csar Cabedo Molt

Introduccin

La gran diversidad de procesos que requera la construccin del proyecto Cultura de calidad y evaluacin en la formacin musical y de

Danza en la Comunidad Valenciana, as como el amplio abanico de colaboradores para crearlos, desarrollarlos y validarlos, haca necesaria

la centralizacin de la gestin en una figura que tuviera acceso a todos y, al mismo tiempo, aglutinara diferentes reas de accin para

lograr llevar a trmino los objetivos de organizacin que un proyecto de esta magnitud requera.

Por su capacidad de combinar estas caractersticas, la gestin estratgica de este proyecto empez a desarrollarse desde la asesora de

conservatorios del CEFIRE especfico de FPEAD, dependiente del Servicio de Formacin del Profesorado de la Conselleria de Educacin,

Cultura y Deporte de la Comunidad Valenciana bajo la Direccin General de Innovacin y Calidad Educativa.

El CEFIRE especfico de FPEAD est situado en el Complejo Educativo de Cheste (Valencia) y est a cargo de la gestin de la formacin

del profesorado de los estudios de formacin profesional y las enseanzas artsticas y deportivas de la Comunidad Valenciana. Este

CEFIRE tiene la particularidad de ser el nico especfico de estas enseanzas teniendo como mbito de actuacin toda la Comunidad

Autnoma. El resto de CEFIRE, dedicados a la formacin del profesorado de primaria y secundaria, acta de forma territorial por zonas.

Esta circunstancia, sumada a las singulares caractersticas operativas de la asesora de conservatorios, la situaban en una posicin estra-

tgica inmejorable para realizar esta labor. Entre estas singulares caractersticas podemos destacar los diversos mbitos de actuacin de

trabajo en los que se mueve a nivel de formacin e innovacin educativas que le dan un rol multifuncional, los recursos disponibles a

su alcance para atender y centralizar las necesidades del proyecto, el contacto directo tanto con la Administracin como con el profe-

sorado y los equipos directivos de los centros, as como la particularidad de coordinar la gestin de la formacin del profesorado de la

totalidad de centros dependientes de la Conselleria que le permite tener una perspectiva general del conjunto y disponer de una red de

comunicacin ya consolidada con acceso directo a la totalidad del profesorado de Msica y Danza.

Todas estas caractersticas han producido que esta asesora sirviera de punto de encuentro y puente para articular y redirigir las acciones

y decisiones que se iban tomando.

La gestin estratgica se ha centrado principalmente en tres grandes puntos:

1) La coordinacin y nexo de unin entre los diferentes agentes que han intervenido.

2) La formacin del profesorado.

3) La creacin de comunidades virtuales de trabajo, informacin y comunicacin.

La coordinacin y nexo de unin entre los diferentes agentes que han intervenido

El proyecto Cultura de calidad y evaluacin en la formacin musical y de danza en la Comunidad Valenciana consta de tres subproyectos.1

Estos subproyectos son independientes entre s, estn todos coordinados por el mismo comit de organizacin, hay un coordinadorencargado de dirigir cada subproyecto y tambin hay profesores trabajando o aportando en uno o varios de ellos a la vez.

Uno de los objetivos primordiales ha sido, desde el principio, integrar al mayor nmero de profesores en todas las fases, procesos y

procedimientos realizados buscando la mxima implicacin por un lado; y, por otro, la opinin, consenso, aprobacin y validacin que

como expertos en el funcionamiento prctico de los conservatorios era necesario que se tuviera en cuenta. Unas veces de forma ms

general, como en la validacin de rbricas, el portafolio de evaluacin de aula o la recogida de determinada informacin a travs de

encuestas, y otras, afectando a colectivos ms reducidos y especializados, como las comisiones iniciales de trabajo en el arranque de los

tres subproyectos o el trabajo de los CEI (comits de evaluacin interna de los centros) en la elaboracin del auto informe de evaluacin

institucional. Esta colaboracin ha sido siempre de forma voluntaria, as como la participacin de los centros que han querido adherirse

a este proyecto y he de resaltar y agradecer la gran implicacin y el alto grado de motivacin tanto de los equipos directivos como del

profesorado en general sobrepasando con creces todas las expectativas previstas.

1 Evaluacin de aula: elaboracin de un prototipo de portafolio. Evaluacin institucional: elaboracin de un prototipo de evaluacin de los conserva-torios. Evaluacin del sistema: elaboracin de un mapa de indicadores que describan las caractersticas del sistema educativo musical de la ComunitatValenciana.


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C. Cabedo

Al mismo tiempo que se implicaba a un gran nmero de profesores en diversas tareas haba que coordinar y mantener comunicado e

informado al Comit de organizacin del proyecto a todos los niveles.

De forma esquemtica el diseo estructural del equipo humano involucrado en la totalidad del proyecto que haba que mantener coor-

dinado y comunicado entre s, ha sido, bsicamente, el siguiente:

Comit de organizacin. Formado por:

Coordinadores de cada subproyecto.

Equipos directivos de conservatorios.

Profesorado voluntario para los equipos de trabajo iniciales de cada subproyecto.

Profesorado voluntario para validacin de rbricas2y portafolio de evaluacin acadmica.

CEI (comit de evaluacin interna) de evaluacin institucional de los 16 conservatorios. Formados por:

CEE (comit de evaluacin externa) de evaluacin institucional de los 16 conservatorios. Formados por:

Equipo de elaboracin del mapa de indicadores. Formado por:

En definitiva, se ha tenido que comunicar, informar, coordinar, explicar, recoger y gestionar material de trabajo, distribuirlo, convocar a

reuniones y eventos de distintas naturalezas, resolver dudas, atender sugerencias y quejas, redirigir multitud de cuestiones a las personasencargadas, y un largo etc. de tareas organizativas. Estas cuestiones afectaban, no solo a la comunicacin y contacto interior de cada

grupo de trabajo, sino tambin a la de los diferentes grupos entre s que, en muchas ocasiones, estaban interrelacionados o comparten

tareas en el mismo proceso haciendo imprescindible una planificacin de la gestin estratgica dinmica y funcional, que permitiera la

coordinacin entre los diferentes agentes que han intervenido para gestionar sus contenidos y alcanzar sus objetivos de trabajo.

La formacin del profesorado

Se involucra un gran nmero de profesores y miembros de los equipos directivos de los diferentes centros (siempre de forma voluntaria)

en el desarrollo, articulacin e implantacin del proyecto que deben ser formados en diferentes aspectos como evaluacin, fundamen-

tos y estructuras del proyecto, sus sistemas y estrategias de trabajo, utilizacin de los espacios digitales, informacin de los procesos

etc. Esto implica la creacin de diferentes ediciones formativas gestionadas y coordinadas a travs de la asesora de conservatorios del

CEFIRE de FPEAD para atender las diversas necesidades de formacin que cada uno de los procesos van exigiendo.

Bsicamente, estas ediciones se pueden enmarcar dentro de tres grandes grupos de modalidades formativas:

Jornadas y reuniones informativas.

Talleres de trabajo.

Ediciones formativas de temas especficos.

Dentro de estas modalidades generales cabe destacar que algunas ediciones formativas han tenido un carcter de formacin formal con

presupuesto y certificacin docente por parte del CEFIRE o el Servicio de Formacin del Profesorado, pero otras, no menos importantes

para el proyecto, un carcter no formal, sin certificacin y a coste cero, alentadas por la motivacin de trabajo de todos los participantes

en el desarrollo del proyecto.

A continuacin se detallan, por orden cronolgico, las ediciones formativas que se han ido desarrollando desde el inicio:

2 El profesorado que ha participado en la validacin de las rbricas de evaluacin acadmica estaba dividido, adems, por familias instrumentales enMsica y por especialidades en Danza.


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Gestin estratgica del proyecto Cultura de calidad y evaluacin en la formacin musical y de danza en la Comunidad Valenciana

Tabla 1 - Ediciones formativas relacionadas con el proyecto

Ttulo de la edicin Modalidad Observaciones

I Congreso de Conservatorios

Profesionales de Msica y Danza

Congreso El proyecto Cultura de calidad y evaluacin en la formacin musical y de danza en la

Comunidad valenciana es una de las medidas que fueron implementadas como

consecuencia de este evento. El congreso llevaba como lema Evaluar para mejorar

y a raz de este encuentro naci el comit de organizacin que dara vida al proyecto.

Formacin para la comisin detrabajo de evaluacin institucional en

conservatorios

Taller Estos tres talleres sirvieron de formacin inicial para las comisiones de trabajo quese formaron en el arranque del proyecto formadas por, al menos, un miembro de

cada conservatorio de la Comunidad Valenciana. La formacin fue a cargo de Jess

Jornet (departamento MIDE. Universitat de Valncia).

Cada una de estas comisiones se encarg de elaborar los primeros materiales de

trabajo con los que se empez a trabajar en cada uno de los subproyectos y se

establecieron los coordinadores especficos encargados de dirigirlos.3

Formacin para la comisin de

trabajo de portafolios de evaluacin

acadmica en conservatorios

Formacin para la comisin de

trabajo de mapa de indicadores en

conservatorios

Cultura de qualitat i avaluaci en

conservatoris. Trobada informativa del

projecte

Jornada

informativa

Esta jornada multitudinaria se cre al ao siguiente del congreso en la que

intervinieron con ponencias todo el comit de organizacin del proyecto. Se

dirigi a todo el profesorado de Msica y Danza y tena como objetivo informarles

del estado y evolucin del proyecto, atender y despejar dudas e incertidumbres, y

darles voz para que intervinieran activamente a travs de sus aportaciones.

Formaci dels comits davaluaci

interna (CEI) del projecte de


conservatoris

Jornadas-taller Jess Jornet y Purificacin Snchez (departamento MIDE.), con la ayuda de Batiste

Bernat (coordinador de evaluacin institucional) se encargaron de la formacin de

los CEI para mostrar, explicar e iniciar el proceso de validacin del documento del

auto informe de evaluacin institucional.

Se realizaron dos ediciones formativas duplicadas, atendiendo a razones geogrficas4

Formaci dels comits davaluaci

externa (CEE) del projecte de


conservatoris

Jornada Jornet y Snchez se encargaron de explicar la parte tcnica de la labor de los

CEE en la evaluacin institucional, y Csar Cabedo de presentar y mostrar el

funcionamiento de un nuevo espacio de trabajo colaborativo Moodle creado para

las tareas asignadas tanto a los CEI como a los CEE.

I Encontre del Professorat

dEnsenyaments Professionals de l

especialitat de Viol

Jornada Aprovechando un encuentro organizado para todo el profesorado de la especialidad

de Violn de los conservatorios de la red de Conselleria se realiz una prueba

prctica de validacin emprica de las rbricas de evaluacin acadmica para esta

especialidad.

I Trobada del Professorat

dEnsenyaments Artstics Professionals

de Dansa

Jornada Juan Pablo Valero (subdirector general de Calidad e Innovacin) y Pau Gil

(coordinador de Evaluacin acadmica) mostraron y explicaron el funcionamiento

de las rbricas.

Al igual que la jornada de violinistas, se aprovech este encuentro para realizar unas

encuestas de validacin por expertos de las rbricas de las diferentes especialidades

de Danza.

Reuniones informativas en

conservatorios

Jornet, Snchez y Cabedo hicieron una gira por diversos conservatorios,

aprovechando la convocatoria de claustro en la que se rene todo el profesoradodel centro, para explicar el momento en el que se encontraba el proyecto y aclarar

dudas sobre los procesos que en ese momento estaban en marcha.

I Congreso Nacional de Conservatorios

La empleabilidad de las enseanzas

artsticas

Congreso Jornet y Snchez dieron una ponencia sobre el proyecto, aprovechando el mbito

nacional del evento, en la que se explic y se relacion con la empleabilidad de las

enseanzas artsticas.

3. 1. Evaluacin de aula: elaboracin de un prototipo de portafolio. Participantes: Castelln, Vall dUix, Utiel y Valencia. Coordinador: Batiste Bernat. 2. Eva-

luacin institucional: elaboracin de un prototipo de evaluacin de los conservatorios. Participantes: Torrent, Catarroja, Ontinyent, Cullera, Oliva, Dansa.

Coordinador: Pau Gil. 3. Evaluacin del sistema: elaboracin de un mapa de indicadores que describan las caractersticas del sistema educativo musical

de la Comunitat Valenciana. Participantes: Alicante, Dnia, Elx y Elda. Coordinador: Ral Juncos.

4. Cuando la formacin requerida ha afectado a todos los conservatorios de la Comunidad, exceptuando algunos casos especficos, se han hecho dos

ediciones duplicadas para favorecer y facilitar la movilidad de los asistentes. Generalmente se ha hecho una edicin para los profesores de conservatorios

de la zona de Valencia y Castelln y otra para los de la zona de Alicante


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Reuniones informativas para los CEI5 Ya en pleno proceso de elaboracin del auto informe de evaluacin de los centros por

parte de los CEI, Jess Jornet, Purificacin Snchez , Amparo de Dios (departamento

MIDE. UV), Batiste Bernat y Csar Cabedo organizaron estas reuniones para aclarar

dudas sobre este proceso.

La creacin de comunidades virtuales de trabajo, informacin y comunicacin

A travs del espacio de formacin en red del Servicio de Formacin del Profesorado de la Conselleria de Educacin, Cultura y Deporte de

la Comunidad Valenciana6, se han creado diferentes comunidades basadas en el entorno de aprendizaje virtual Moodle que ofrece, a tra-

vs de espacios de trabajo colaborativo, diversas formas de agrupar al profesorado en torno a la formacin en lnea, la comunicacin, la

distribucin y el intercambio de informacin y material, realizacin de encuestas, y un sinfn de posibilidades al servicio de este proyecto.

Tanto para la coordinacin y comunicacin del equipo humano como para apoyar o enriquecer determinadas ediciones formativas

expuestas anteriormente, ha sido necesaria la creacin de estos espacios virtuales que dieran respuesta a las necesidades que la co-

municacin y la formacin requeran. Tambin, por otra parte, ha sido necesaria la creacin de comunidades virtuales especficas que

atendieran la demanda de trabajo colaborativo que se estaba produciendo para determinados procesos como, entre muchos otros, la

validacin de rbricas de evaluacin acadmica por parte del profesorado a travs de encuestas y tareas con vdeos asociados o el es-

pacio de trabajo para que los comits de evaluacin interna (CEI) de cada conservatorio pudieran realizar el auto informe de evaluacin

institucional.

Estos espacios virtuales de trabajo han sido una herramienta imprescindible sin la cual hubiera sido muy complejo llevar a trmino las

diferentes fases del proyecto, y han tenido formatos y estructuras diferentes segn los objetivos que deban superar o los contenidos

que albergaban. As pues, se han utilizado estos espacios Moodle con una finalidad meramente comunicativa, como es la comunidad

virtual MUSI_ART (Comunidad de conservatorios).Otras veces para informar u obtener informacin, como el Moodle asociado a la jornada

Cultura de calidad y evaluacin en conservatorios. Encuentro informativo del proyecto, en el que el profesorado asistente contest a unas

encuestas onlineque nos permiti recabar informacin muy til para distintos aspectos del proyecto.

Tabla 2. Comunidades virtuales

Ttulo de la edicin Observaciones

MUSI_ART (Comunidad de

conservatorios)7Este espacio ya exista con anterioridad al proyecto como espacio de trabajo de la asesora de conservatorios

del CEFIRE de FPEAD. Tambin funciona como plataforma de difusin, informacin y comunidad virtual

de encuentro entre el profesorado de enseanzas artsticas. En un primer momento juega un papel

fundamental como primera plataforma de lanzamiento, contacto, comunicacin y almacenamiento de

datos al servicio del proyecto, sobre todo para el comit de organizacin y los primeros materiales de las

comisiones de trabajo iniciales.


conservatoris. Trobada informativa

del projecte8

Se cre un espacio Moodle especfico para esta jornada presencial con el mismo ttulo. En este espacio

estaba dado de alta todo el profesorado inscrito en la misma. Se instalaron encuestas con la intencin

de recabar informacin para mejorar diferentes aspectos del proyecto, tanto a nivel de contenidos como

organizativo, y se desarroll una actividad onlinepara todos aquellos que quisieran colaborar en la validacin

emprica de las rbricas de evaluacin acadmica.

Evaluacin institucional en

conservatorios (espacio de trabajode los CEI y CEE)9

Este espacio de trabajo se dise para atender las mltiples tareas necesarias para la elaboracin del

autoinforme de evaluacin institucional de todos los CEI y el informe de los CEE. Destaca el funcionamientodel foro que ha servido para atender las dudas de forma general para todos los centros optimizando

considerablemente la llegada de la informacin con una sola respuesta a las diferentes cuestiones que se

planteaban, as como la distribucin de todo el material necesario.

I Trobada del Professorat

dEnsenyaments Artstics

Professionals de Dansa

El encuentro de profesores de Danza nos posibilit realizar unas encuestas para la validacin por expertos

de las rbricas de las diferentes especialidades de Danza a travs de la plataforma Moodle asociada a esta

jornada.

5. Al igual que ocurriera con la edicin Formaci dels comits davaluaci interna del projecte de Cultura de qualitat i avaluaci en conservatori, se realizaron,

por cuestiones de comodidad a nivel geogrfico, dos eventos duplicados. Para la zona de Valencia y Castelln se realiz en el CEFIRE de Cheste y para la

zona de Alicante en el Conservatorio Profesional de Msica de Alicante.

C. Cabedo


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Como conclusin aadir que la clave del xito de la gestin estratgica del proyecto Cultura de calidad y evaluacin en la formacin

musical y de danza en la Comunidad valenciana han sido dos aspectos fundamentales.

Por un lado, ha sido la combinacin de estos tres puntos: coordinacin, formacin y creacin de comunidades virtuales, actuando de

forma simultnea, apoyndose y complementndose entre s y dndose unas a otras el soporte y la ayuda necesaria para que se hayan

podido llevar a cabo con fluidez. De no haber sido as, o de no haber podido disponer de alguno de estos tres pilares indispensables,

es muy difcil imaginar que el proyecto hubiera podido involucrar a tanta gente y que la gestin estratgica hubiera sido tan prctica,

funcional y operativa.

Y, por otro lado, desde luego el ms importante, la gestin de este proyecto ha funcionado bien por el talante demostrado por todos

los que han participado de una forma u otra en l: el inters, la motivacin, la actitud positiva, la disposicin a ayudar en todo momento

y poner las cosas fciles para que esta gestin tropezara lo menos posible y tambin el comprender que, como rezaba el lema del con-

greso del que naci este proyecto, hemos de evaluar para mejorar, analizarnos para conocernos y superarnos, y sacudirnos de encima

otras acepciones negativas de la evaluacin.

Gestin estratgica del proyecto Cultura de calidad y evaluacin en la formacin musical y de danza en la Comunidad Valenciana


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Captulo 3INSTRUMENTOS DE COMUNICACIN Y RECOGIDADE INFORMACIN EN LA PLATAFORMA DEL PROYECTO

Csar Cabedo Molt

Introduccin. Aspectos generales de Moodle1

El proyecto Cultura de calidad y evaluacin en la formacin musical y de danza en la Comunidad Valenciana ha usado como herramienta de

trabajo la plataforma virtual Moodle que la Conselleria de Educacin, Cultura y Deporte de la Comunidad Valenciana, pone a disposicin

del personal docente, a travs del Servicio de Formacin del Profesorado. Hay una gran variedad de formatos y versiones de Moodle. La

que se ha usado como plataforma del proyecto es la que disponemos en los CEFIRE en su versin 2.5.

Moodle es un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) o LMS (del ingls, Learning Management System, Sistema de Gestin del Aprendizaje)

y est, sobre todo, diseado para trasladar a internet las actividades que los docentes utilizan con mayor frecuencia en las aulas, siendo

la plataforma que el Servicio de Formacin del Profesorado de la Comunidad Valenciana utiliza para realizar su formacin a distancia.

sino que es posible su utilizacin en multitud de categoras diferentes tales como seminarios, grupos de trabajo, comunidades de aprendizaje

o de trabajo colaborativo, jornadas, proyectos de formacin y un sinfn de formatos diferentes gracias a su adaptabilidad y a la gran variedad

de recursos que contiene.

Estructura de Moodle

Moodle se estructura en lo que llamamos cursos. Pero esta denominacin no hace referencia a un nivel educativo concreto, tal y como

entendemos el trmino, sino a un espacio o aula virtual especfica que comparten distintos usuarios comunicados entre s.

Dentro de este aula virtual encontramos diferentes roles segn el papel que cada usuario desempea en la misma. Para participar

activamente en un curso Moodle hay que estar matriculado como participante y podemos encontrar los siguientes tipos de usuarios:

acceso a la informacin pero sin posibilidad de editar los contenidos.

Una vez dentro de un curso del Moodle del CEFIRE observamos que est divido por bloques o temas que albergan los recursos y acti-

vidades correspondientes a la temtica de cada uno de ellos. Estos bloques pueden mostrar o no sus contenidos en la pgina principal

segn queramos visualizarlos ms o menos expandidos.

1 Para profundizar en la descripcin y funcionamiento del Moodle del Servicio de Formacin del Profesorado de la Conselleria de Educacin, Cultura ttulo: Entorno virtual de aprendizaje: Moodle 2.5 .


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C. Cabedo

Las actividades y recursos disponibles son de lo ms variado y ofrecen

gran cantidad de posibilidades: foros de contacto, chat, tareas, encues-

tas, carpetas de documentos, enlaces URL, archivos, y un largo etc.

Tanto las actividades como los recursos se distribuyen dentro de los

temas segn nos interese organizarlos.

De forma general, en los cursos Moodle creados para el proyecto, en-

contramos una estructura interna que consta de un espacio virtual tipo web dividido por bloques o temas en los que hay distribuidos

una serie de recursos y actividades con tres funciones fundamentales:

Herramientas de contacto y comunicacin, herramientas de repositorio y herramientas de participacin2

Herramientas de contacto y comunicacin: foro de de-

bate, foro de novedades, chat, etc. al que estn suscri-tos todos los participantes y permite la comunicacin

entre todos (o entre grupos concretos).

El foro de contacto nos permite establecer un espacio

de encuentro entre todos o parte de los participantes

del curso segn estn, o no, suscritos a este. Su funcio-

namiento es, bsicamente, la creacin de un mensaje

(o tema de discusin) sobre algo en concreto y la posi-

bilidad de entablar entre los participantes suscritos al

foro un debate o conversacin sobre ese asunto.

Haciendo clic sobre el foro accedemos al contenido de todos los mensajes donde indica el autor del tema de discusin, las rpli-

cas que ha generado, si hay mensajes por leer y cundo se ha mandado el ltimo mensaje.

Haciendo clic sobre cualquier tema de discusin accede-

mos a las rplicas que ha generado el debate o consulta

que aparecen como respuestas anidadas:

2 Las funciones de esta estructura interna no obedecen a ningn esquema general de uso de Moodle, el cual cuenta con muchas ms, sino que estnbasadas en el funcionamiento prctico de los espacios creados expresamente para el proyecto.


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Instrumentos de comunicacin y recogida de informacin en la plataforma del proyecto

Al proponer o responder a un tema, adems del texto, nos permite tambin adjuntar archivos en cada mensaje o respuesta:

El foro de novedades funciona igual que el foro de contacto pero sirve,

nicamente, para informar sobre cuestiones que no van a generar debate

por parte de los participantes.

Tambin existe la posibilidad de mandar mensajes internos a todos los

participantes de un curso, a nivel individual o colectivo. Entramos en el

rea de participantes y seleccionamos a aquellos que queramos mandar

el mensaje.

Todos los usuarios de Moodle tienen una direccin de correo electrnico asociada en su perfil y tienen la opcin de recibir cual-

quier tipo de mensaje, ya sea interno o de los foros a travs de esta direccin, con lo que para responder o visualizar las respuestas

no es necesario entrar en Moodle cada vez.

Herramientas de repositorio: archivos en diferentes forma-

tos, carpetas donde alojarlos y organizarlos, enlaces URL,etc., que sirven para distribuir informacin o de almacn

digital para albergar material de trabajo generado.

En la imagen siguiente podemos observar diferentes ar-

chivos de Word, Libreoffice, Excel, as como carpetas que

contienen y organizan otros archivos.


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Al hacer clic sobre los archivos, estos se abren o guardan (se-

gn la opcin que escojamos) y al hacerlo sobre las carpetas,

muestran su contenido de archivos.

Herramientas de participacin: tareas, subida de archivos, en-

cuestas, etc., que permiten actuar a los participantes de forma

activa.

Normalmente se ha usado para la subida de archivos por par-

te de los participantes sin permisos de edicin el formato de

foro y su funcin de subida de archivos que resultaba msoperativo que la actividad de tarea, pensada ms para subir

documentos para su calificacin por parte de los profesores

del curso. Al subir un archivo en el foro tanto coordinador y

profesores de este espacio Moodle como los participantes

suscritos al foro reciben un mensaje por correo electrnico

pudiendo as compartir material e informacin de inters

para todos.

Las encuestas han sido un recurso muy til para el proyecto

aportando mucha y variada informacin y permitiendo abor-

dar fases del proyecto que requeran este tipo de tarea, como

la valoracin de ediciones formativas, validacin de rbricas y

portafolio o valoracin de los centros por parte del profeso-rado. Los anlisis de resultados se obtienen de forma directa

e inmediata.

Espacios Moodle del proyecto

A continuacin se va a describir el uso de esta plataforma

digital al servicio del proyecto Cultura de calidad y evalua-

cin en la formacin musical y de danza en la Comunidad

valencianaen los diferentes espacios Moodle creados para

la comunicacin y recogida de informacin en las diferen-

tes fases y procesos por los que ha pasado hasta la fecha.

Al acceder al Moodle del Servicio de Formacin del Pro-

fesorado a travs de la direccin http://cere.edu.gva.es/

entramos en su pgina de inicio.

C. Cabedo


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Para tener acceso a los cursos relacionados con el proyecto es necesario estar

en la base de datos del Moodle de Conselleria y entrar identificndose con

usuario y contrasea. Sin embargo, cuando no ha sido necesario, por la pro-

pia operatividad del curso, limitar el acceso a los participantes implicados en

las actividades, los espacios Moodle del proyecto han estado abiertos a los

invitados para que todo aquel que estuviera interesado en informarse sobre

el proyecto pudiera hacerlo.

Una vez dentro como usuario de Moodle, cada persona visualiza los cursos en

los que est matriculado en la columna Mis cursos, situada en la parte lateral

derecha. Haciendo clic sobre ellos se accede al contenido de los mismos.

Los espacios Moodle al servicio del proyecto Cultura de calidad y evaluacin en la formacin musical y de danza en la Comunidad Valencia-

nahan sido los siguientes:

3

del projecte4

Dansa5

los CEI y CEE)6

MUSI_ART (Comunidad de Conservatorios)

Este espacio ya exista con anterioridad al proyecto como espacio de trabajo

de la asesora de conservatorios del CEFIRE de FPEAD. Tambin funciona como

plataforma de difusin, informacin y comunidad virtual de encuentro entre el

profesorado de enseanzas artsticas en cuestiones relacionadas con innova-

cin educativa y formacin del profesorado. En un primer momento juega un

papel fundamental como plataforma de lanzamiento, contacto, comunicaciny almacenamiento de datos al servicio del proyecto, sobre todo para el comit

de organizacin y los primeros materiales de las comisiones de trabajo iniciales

que se colgaron aqu para que todo el mundo pudiera informarse7.

uno de ellos alberga contenido de diferentes asuntos relacionados con la asesora de conservatorios del CEFIRE de FPEAD y despliegan su

contenido al hacer clic sobre el ttulo en azul de cada uno de ellos. Los apartados sealados con flechas rojas son aquellos que se han utilizado

de una forma u otra para el proyecto:

Mediante el foro de novedades

se ha ido informando a todo el

profesorado de las novedades

y la evolucin del proyecto. Almandar un mensaje a este foro,

lo recibe por correo electrnico

todo el profesorado de conserva-

torios que est suscrito al mismo.

A travs del foro de contacto del

profesorado se ha atendido du-

das y sugerencias que han sur-

gido.



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Al hacer clic en el bloque Cultura de Calidad y Evaluacin en conservatorios se despliega informacin general sobre el proyecto y el tra-

bajo de las primeras comisiones de trabajo en cada subproyecto.

-

mos en el espacio reservado al comit de organizacin del proyecto que ha servido

para mantener a este comit comunicado a travs del foro y compartir material e

informacin. Este bloque solo pueden visualizarlo los miembros de este comit ya

que est cerrado nicamente a este grupo de participantes dentro del Moodle tal y

como puede observase al lado de cada recurso y actividad donde especifica entre

parntesis Evaluacin Comit de organizacin.

Cultura de qualitat i avaluaci en conservatoris. Trobada informativa del projecte

Se cre un espacio Moodle especfico para esta jornada presencial con el mismo ttulo. En este espacio estaba dado de alta todo elprofesorado inscrito en la misma.

Esta jornada sirvi de punto de encuentro un ao despus del I Congreso de Conservatorios Profesionales de 2012 para reunir al profe-

sorado con el objetivo de informar del estado y evolucin del proyecto, atender y despejar dudas e incertidumbres y darles voz para que

intervinieran activamente a travs de sus aportaciones.

El Moodle de esta jornada tuvo 5 bloques:

Bloque 1

El bloque 1 contena un enlace para acceder como usuario ya que al estar abierto a in-

vitados era necesario identificarse para poder realizar las actividades propuestas en lossiguientes bloques. A continuacin haba una introduccin sobre aspectos generales

del proyecto, as como un foro de contacto y un enlace al curso de auto-formacin de

Moodle para aquellos que lo necesitaran.

Bloque 2

En el bloque 2 estaba el programa de la jornada, los objetivos de la misma y las condi-

ciones para obtener la certificacin de 8 horas a travs de la asistencia presencial y las

activiadaes on-line obligatorias.

Bloque 3

la informacin relacionada en este espacio con el

proyecto para su consulta, as como las ponencias

en PDF de Jess Jornet y Purificacin Snchez que

dieron en la sesin presencial.

C. Cabedo


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Bloque 4

Dentro del bloque 4 estaban las tareas obligatorias como complemento para

obtener la certificacin de 8 horas en esta modalidad semi-presencial de jor-

nada.

Estas tareas consistieron en la actualizacin del perfil para resolver problemas

de actualizacin del mismo (sobre todo de correo electrnico) y as poder lle-

gar a ms gente a travs de la difusin del Moodle8.

Tambin dos encuestas: una de valoracin de la jornada en s para obtener

informacin que nos permitiera mejorar siguientes ediciones y otra de valora-

cin especfica del proyecto la cual result una valiosa fuente de informacin

para mejorar ciertos aspectos.

Bloque 5

El bloque 5 se confeccion para realizar una de las fases del proyecto ms com-

plejas a nivel de coordinacin y ms participativas entre el profesorado que

fue la validacin emprica de las rbricas para la evaluacin del alumnado. Se

dieron unas instrucciones y se puso un foro especfico sobre el tema que serva,

a su vez, para subir los archivos que se requeran en al tarea.

I Trobada del Professorat dEnsenyaments Artstics Professionals de Dansa

Aprovechando un encuentro multitudinario de profesores de Danza de los

conservatorios profesionales de Alicante y Valencia para tratar diversos temas

de estas enseanzas, siguiendo con la modalidad de jornada semi presencial,

fue posible realizar unas encuestas abiertas a todo el profesorado de Danza

para la validacin por expertos de las rbricas de las diferentes especialidadesa travs de la plataforma Moodle asociada a esta jornada. Se explic todo el

proceso de forma presencial y la tarea de validacin a travs de las encuestas

se realiz a distancia.

8 Ha habido ciertos problemas con la falta de actualizacin de la base de datos del profesorado de Msica y Danza que tena asignados correos elec-trnicos muy antiguos o no operativos y que se han tenido que ir resolviendo sobre la marcha actualizando los perfiles.



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Los bloques destinados al proyecto dentro del Moodle de esta jornada fueron los temas 3 y 4 los anteriores bloques estaban relaciona-

dos con otros aspectos de este encuentro.

Tema 3

El tema 3 se dividi en tres apartados: Introduccin, Material y

Encuestas por Especialidades.

En el primer apartado Introduccin , tal y como puede obser-

varse en la siguiente imagen, se dio una breve explicacin

sobre lo que es el portafolio de evaluacin acadmica y se

puso a disposicin de los participantes un archivo PDF con las

instrucciones necesarias para realizar este proceso.

Al hacer clic sobre el archivo se abra un documento en .pdf con instruccio-

nes muy detalladas de todos los pasos necesarios y enlaces directos a los

espacios virtuales correspondientes. Se puede observar un ejemplo en la

siguiente imagen del documento:

En el segundo apartado Material, se insert la Gua del portafolio y la car-

peta con las rbricas que haba que validar. Haciendo clic en la carpeta se

accede a archivos .pdf con las rbricas de cada especialidad.

En el tercer apartado Encuestas por Especialidades, se utiliza el recurso de la en-

cuesta de Moodle para el proceso de validacin y se insertan en este apartado

las 10 encuestas por especialidades de Danza a las que se deba acceder para

participar en este proceso del proyecto.

C. Cabedo


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Al hacer clic sobre la encuesta se abre una pgina con instrucciones para realizar la encuesta y haciendo clic sobre Responda a las preguntas

se accede a la encuesta:

Tema 4

9.

Evaluacin institucional en conservatorios (espacio de trabajo de los CEI y CEE)

Este espacio de trabajo se dise para atender las mltiples y complejas tareas necesarias

para la elaboracin del autoinforme de evaluacin institucional de todos los CEI (comitsde evaluacin interna) de cada conservatorio y el informe de los CEE (comits de evalua-

cin externa).

Tambin ha servido para alojar las encuestas que realiz el profesorado para valorar aspec-

tos relacionados con su centro. Aunque las encuestas estaban ubicadas aqu, se facilit a

los equipos directivos unas instrucciones en PDF de acceso a las encuestas para distribuir

entre el profesorado de cada centro, que contena enlaces para contestarlas directamente

sin necesidad de entrar en los espacios de trabajo de los CEI y CEE y facilitarles as el trmite

de rellenarlas.

Est dividido en dos secciones: una primera seccin comn para todos los CEI y CEE con

todo lo necesario para la elaboracin del autoinforme que afectaba a todos los centros de

forma general, y una segunda seccin, con diferentes bloques para cada uno de los conser-vatorios como lugar especfico de trabajo.

Seccin 1. General

En esta 1 seccin cabe destacar la carpeta con las presentaciones que se hicieron en

las sesiones presenciales de formacin para los CEI y CEE, un apartado de avisos y tareas

donde iba apareciendo la actividad de este espacio Moodle, unas instrucciones con la

temporalizacin para esta fase del proyecto y un apartado con material comn necesario

para la elaboracin del autoinforme en el que se encuentra tambin un foro especfico

para dudas y consultas y, por ltimo, los anlisis de las encuestas de alumnos, familias y

egresados por una parte, y las del profesorado por otra.

-dad de Violn y tambin Clarinete, aprovechando la asistencia multitudinaria para mantener al profesorado lo ms informado posible.



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Seccin 2. Bloques de trabajo por centros

En la seccin 2 del Moodle Evaluacin institucional en conservatorios encontramos un ndice de acceso al espacio de trabajo reservado

para los CEI y CEE de cada centro. Haciendo clic en la localidad, se accede al bloque de trabajo correspondiente a su conservatorio.

Estos bloques contienen el espacio de trabajo del CEI de ese conservatorio con un foro de contacto especfico para sus miembros y un

espacio para subir archivos generados por cada CEI. A continuacin, las encuestas para el profesorado del centro para su consulta, y al

final de cada bloque, el espacio de trabajo del CEE con su foro especfico y su espacio de subida de archivos.

Este espacio Moodle ha sido particularmente colaborativo e interactivo ya que ha habido mucho intercambio y procesado de informa-

cin que deba ser tratada y devuelta despus.

C. Cabedo


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Para concluir este captulo sobre los instrumentos de comunicacin y recogida de informacin en la plataforma Moodle del proyecto

Cultura de calidad y evaluacin en la formacin musical y de danza en la Comunidad valenciana quera hacer una pequea reflexin sobre

el valor aadido del proyecto y el uso de esta plataforma entre el profesorado de conservatorios.

La singularidad de estas enseanzas de ser disciplinas preferentemente prcticas, y por tanto, usuarios de una formacin eminentemen-

te presencial (tanto a nivel acadmico como de formacin del profesorado), hace que Moodle, uti lizado en la formacin a distancia, sea

desconocido o muy poco usado por la gran mayora del profesorado de conservatorios.

Por otro lado, al ser enseanzas tan individualizadas e individualistas tienen cierta carencia de trabajo colaborativo entre el profesorado

que, de forma tradicional, le cuesta mucho realizar trabajos interdisciplinares usando internet como herramienta de trabajo. Afortunada-

mente, esto est cambiando por la iniciativa de gran parte del profesorado dispuesto a evolucionar.

Este proyecto, as como diversos aspectos del trabajo de la asesora de formacin del profesorado de conservatorios del CEFIRE de

FPEAD est favoreciendo la introduccin del uso de Moodle por parte del profesorado de estas enseanzas, impulsando as por una par-

te, el necesario uso de las TIC10en los conservatorios como herramienta de trabajo para adaptarse a la realidad social en la que conviven

y, por otra, ofreciendo la posibilidad de realizar trabajos colaborativos y comunidades virtuales de encuentro que ya son una realidad en

diferentes especialidades instrumentales.

Pero no solo el uso de la plataforma, sino que el proyecto en s mismo ha posibilitado un avance importantsimo en todos estos aspectos.

Por ltimo, quisiera concluir agradeciendo al profesorado que ha participado en el proyectoCultura de calidad y evaluacin en la forma-

cin musical y de danza en la Comunidad valenciana , la manera en que ha trabajado y la capacidad de este colectivo para poder estar, sin

lugar a dudas, a la vanguardia del sistema educativo aportando ideas innovadoras y poniendo en relieve la importancia y beneficios de

estas enseanzas para la sociedad en la que vivimos.

10 Tecnologas de la informacin y la comunicacin.



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Apartado 2

ACERCA DEL MAPA DE INDICADORES

DE LA FORMACIN

MUSICAL Y DE DANZADE LA COMUNIDAD VALENCIANA


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Captulo 4MARCO CONCEPTUAL I:DESDE LA COHESIN SOCIAL A LA DEFINICIN DEL MODELO IRES(Evaluacin del Impacto y Relevancia de la Educacin en la Sociedad)

Jess M. Jornet MeliPuricacin Snchez-DelgadoM Jess Perales-Montolo

Introduccin

Tal como sealbamos en el captulo de presentacin del proyecto de Calidad y Cultura de evaluacin en los conservatorios profesio-

nales de Msica y Danza en la Comunidad Valenciana, la orientacin conceptual que orienta este proyecto se sustenta en dos modelos:

Modelo de educacin para la Cohesin Social, que incide en los niveles de anlisis meso y micro analticos (Jonet, 2010; 2012), y

Modelo IRES (Jornet, Snchez-Delgado y Perales, 2014), que orienta la estructuracin y seleccin de indicadores macro-analticos.

El Modelo de Evaluacin del Impacto y Relevancia de la Educacin en la Sociedad (modelo IRES)se propone inicialmente en Jornet (2013) yse formaliza y presenta en Jornet, Snchez-Delgado y Perales (2014). All se analizan las dimensiones del mismo, que se han estudiado

para concretarlas en cuanto a su aplicacin para abordar una evaluacin de carcter macro-analtico de la relevancia y el impacto que

tiene la formacin musical y de danza en la Comunidad Valenciana.

En cuanto a la relevanciade la educacin. En el documento citado indicbamos las siguientes:

Estructura socioeconmica regional.

Valor social objetivo y subjetivo de la educacin.

Condiciones en que opera el sistema educativo.

Procesos del sistema.

En relacin con el impactode la educacin, se identifican en el modelo: la evaluacin del impacto inmediato y del mediato de la educacin.

En este captulo presentamos la adaptacin de este modelo para el desarrollo de un mapa de indicadores que permita tener una visin

macro-analtica de la relevancia y el impacto de la formacin en Msica y Danza en la Comunidad Valenciana.

Por ello haremos una adaptacin conceptual del modelo para acercarnos de una manera ms adecuada a la realidad de este tipo de ense-

anzas, tanto en el mbito reglado, como no-reglado y con la diversidad de titularidad de centros o instituciones que realizan esta formacin.

Es preciso tener en cuenta que la Comunidad Valenciana, tal como sealbamos en el captulo 1 de este Informe es una regin en la que este

tipo de formacin tiene una gran extensin social y acta ciertamente como un elemento crucial de estructuracin y de cohesin social.

De este modo en el captulo siguiente podremos observar la concrecin en indicadores que se pueden identificar para realizar el anlisis

del impacto y relevancia de la formacin en Msica y Danza. As, puede entenderse que el desarrollo del modelo que comentamos

puede identificarse como Modelo para el anlisis del Impacto y Relevancia de la Formacin en Msica y Danza: modelo IRES-MD.

Descripcin del modelo IRES adaptado para la formacin musical y de danza

El modelo IRESdiseado para evaluacin de la educacin en general ver figura 1- se puede sintetizar en cuatro dimensiones para el an-

lisis de la relevancia, y otra para el de impacto de la educacin. Estas dimensiones son igualmente tiles para el anlisis que nos ocupa, si

bien en la preguntas de evaluacin, que orientan la seleccin de indicadores, deberemos realizar algunas adaptaciones para acercarnos

de forma adecuada al fenmeno de la formacin en Msica y Danza. En consecuencia, sealaremos los elementos que se incluyen o se

extraen del modelo original para definir el modelo IRES-MD.

Por qu incluir en la evaluacin de la relevancia la estructura socioeconmica regional?Desde el estudio de Coleman y colaboradores de los

aos 60 del siglo XX, el nivel socioeconmico y cultural se ha manifestado como el mejor predictor del desempeo del alumnado en la

educacin primaria y secundaria (Coleman et al., 1966; Baer, 1999; Willms y Somers, 2001; Willms, 2006; Backhoffet al., 2008; Ruiz, 2009).

Ms all de las referencias de los enfoques de escuelas eficaces o eficacia escolar (Scheerens y Brooker, 1997; Murillo, 2005, 2007; Murilloy Krichescky, 2015), en los que identifican factores intrnsecos, organizacionales de las instituciones educativas, cuando se analizan la

relacin entre el desempeo o logro escolar con otros factores o dimensiones institucionales, el nivel socioeconmico y cultural de las

familias (NSEC en lo sucesivo), es el nico factor que se relaciona de forma significativa con el rendimiento escolar (OCDE, 2009).


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J. M. Jornet, P. Snchez-Delgado y M. J. Perales

Figura 1. Esquematizacin del modelo IRES

No obstante, a partir de estudios de evaluacin a gran escala, se observa que probablemente el NSEC, en alguna medida, est condi-

cionado por el valor social objetivo y subjetivo (Jornet, Perales y Snchez-Delgado, 2011; Sancho, Jornet y Perales, 2013) que se da a la

educacin por las personas, en las familias o en una regin. De este modo, apreciar que la educacin es un elemento clave de promocin

y desarrollo personal y social depende en gran medida del contexto, de manera que en entornos sociales en los que estar formado es

fundamental para poder tener una mejor posicin social se da mayor valor a la educacin (Valcrcel, 2013; Sancho-lvarez, Jornet yGonzlez-Such, 2014; Jornet, Sancho-lvarez y Snchez-Delgado, 2014) y viceversa.

Por otra parte, hay que sealar que, si bien las instituciones educativas representan la organizacin responsable de la enseanza-apren-

dizaje, tambin es cierto que la influencia de los contextos sociales es muy elevada. Tanto el contexto inmediato al alumnado (familia)

como el mediato (estereotipos o imgenes sociales relacionados con el xito personal dominantes en ciudades o regiones, tendencias

sociales que se orientan desde los medios de comunicacin de masas) actan como modelos referencia que implican valores o prin-

cipios que pueden, en muchas ocasiones ser ms potentes que lo que se pretende desarrollar desde las instituciones educativas. En este

sentido, se podra sealar que predominan las situaciones divergentes entre institucin educativa y sociedad, de manera que la visin y

valores que se defienden desde los centros educativos (centros escolares, conservatorios profesionales, universidades) se dificulta por

la influencia educativa de los modelos sociales dominantes.

Para aprehender una imagen de la Estructura Socioeconmica Regional (NSER en lo sucesivo), deberamos seleccionar indicadores quepermitieran responder a las siguientes preguntas:

Qu tipologa de empresas se dan en la regin (pequea, mediana y gran empresa; empresas de economa social, cooperativas;

-

No obstante, esta dimensin del modelo IRES afectara, en cualquier caso, a planes de evaluacin de centros de educacin primaria y

secundaria, institutos, centros de formacin profesional, conservatorios profesionales (profesionales y superiores) y universidades; esdecir, es una referencia genrica como elemento contextual para evaluar el sistema educativo en general y en particular subsistemas o,

incluso, instituciones. Por este motivo, no se aborda de manera especfica desde este proyecto de evaluacin de la formacin de Msica

y Danza en la Comunidad Valenciana, aunque se plantea como componente del modelo IRES-MD.

La segunda dimensin respecto a la evaluacin de la relevancia de la formacin musical y de danza es la relativa al Valor Social Objetivo y

Subjetivo de la Educacin(VSE-O y VSE-S en lo sucesivo). Estos conceptos fueron definidos en Jornet, Perales y Snchez-Delgado (2011)

y desarrollados para disear instrumentos que permitan su medicin y, por tanto, disponer de indicadores fiables y vlidos en Sancho,

Jornet y Perales, (2013), (Sancho-lvarez, Jornet y Gonzlez-Such, 2014; Sancho, 2013).

No vamos a profundizar en la operacionalizacin de ambos conceptos (VSE-O y VSE-S), por lo que remitimos a los trabajos mencionados.

Nos centramos en su definicin.

Entendemos por VSE-O la importancia que la sociedad otorga a la educacin inferida a partir de indicadores relativos al gasto e inversin

en educacin realizado tanto por los gobiernos como por el sector privado y las familias. Se estructura en cinco dimensiones concep-

tuales que agrupan diversas preguntas de evaluacin (ver cuadro 1).


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Marco conceptual I: desde la cohesin social a la definicin del modelo IRES

Cuadro 1. Subdimensiones y preguntas de evaluacin del Valor Social Objetivo de la Educacin (VSE-O)

Subdimensiones Preguntas de evaluacin implicadas

1. Inversin y gasto en educacin.

Nivel social. Importancia que la sociedad otorga a

la educacin. Informacin inferida a partir de otros

indicadores.

absolutos

2. Familia y educacin.

Cmo reconoce la sociedad el papel de la familia en la

En qu medida la sociedad reconoce que la importancia de la

educacin merece sistematizar la participacin de agentes sociales

Cmo reconoce y facilita la implicacin de las familias en la educacin

3. Consecuencias educativas para el empleo a lo largo de

la vida.

Qu consecuencias tiene para la situacin laboral de las

Nivel social. Insercin. Datos objetivos.

desarrollo y promocin personal y socio-laboral y como herramienta

4. La educacin como poltica social dirigida a promover

oportunidades de igualdad y la justicia social.

En qu grado se realizan polticas sociales coadyuvantes para mejorar

Qu grado de compromiso se da en la ciudadana con este tipo de

Fuente: Adaptado de Jornet, Perales y Snchez-Delgado, 2011.

En el caso del Valor Social Subjetivotambin nos basamos para su descripcin en los trabajos citados, tanto para la definicin del cons-

tructo, como para su validacin, dado que se trata de un constructo para el que estamos ya desarrollando instrumentos para su evalua-

cin (ver cuadro 2). El VSE-S hace referencia al grado en que el alumnado, sus familias e incluso el profesorado valoran la educacin como

un factor clave para el desarrollo personal y social. Obviamente esta imagen se construye en las personas a partir de lo que observan en

la sociedad. En funcin de ello se crean expectativas concretas en las personas, tanto en el alumnado como en sus familias, as como en

el profesorado. En cualquier caso considerar los obstculos y facilitadores ambos conceptos implicados en el enfoque de capacidades

definido por Nusbaum (2000; 2006) y Walker (2003)- que se dan en el proceso educativo modera, sin duda, la percepcin final que se

crea en las personas influyendo finalmente en la determinacin de actitudes y motivaciones.

Cuadro 2. Subdimensiones y preguntas de evaluacin del Valor Social Subjetivo de la Formacin musical y/o en Danza (VSE-S)


1. Expectativas y metas educativas.

Conceptos clave que se proponen: expectativas, metas

educativas y valor social

Cules son las aspiraciones y metas que se plantean el alumnado, las

Cules son las expectativas del profesorado y las familias respecto del

2. Justicia social y educacin.

Conceptos clave que se proponen: justicia del

reconocimiento y beneficios de la educacin.

3. Valor diferencial de la educacin.

Concepto clave que se propone: valor educativo.

Qu valor intrnseco para la vida dan a la educacin el alumnado, las


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4. Obstculos y facilitadores.

Conceptos clave que se proponen: actitudes y

motivaciones.

Fuente: Sancho, Jornet y Perales, 2013; adaptado de Jornet, Perales y Snchez-Delgado, 2011.

La realidad de la formacin musical y de danza implica dificultades evidentes en la empleabilidad, as como la percepcin social de su

utilidad est influida por estereotipos, en algunos casos positivos y en otros negativos. Asimismo, son mbitos del desarrollo personal

que en muchas ocasiones se asumen como actividades de ocio, complementarias, orientndose el alumnado profesionalmente hacia

otros sectores. Por ello, entendemos que es importante incluir el VSE-E tambin como uno de los factores clave a considerar en la eva-

luacin de la relevancia que se le da socialmente a estos estudios.

La tercera dimensina tener en cuenta en la valoracin de la relevancia, se refiere a las condiciones en que opera el subsistema de formacin

en Msica y Danza. Las preguntas de evaluacin que se incluyen en el modelo IRES tienen su origen en el proyecto MAVACO (Modelo

de Anlisis de Variables de Contexto), financiado por el Ministerio de Economa y Competitividad de Espaa (MINECO) y la Generalitat

Valenciana (Consellera de Educaci, Cultura i Sport) y desarrollado entre 2010 y 2013 (Jornet, Garca-Garca y Gonzlez-Such, 2014).

En el cuadro 3 se presentan las subdimensiones que incluimos en el modelo IRES-MD y que no estn presentes en el modelo original.

En el cuadro 4 se presentan las subdimensiones bsicas aqu incluidas y las preguntas ms representativas de evaluacin. En este caso, se

debern especificar en funcin del tipo de organismo que lleve a cabo la formacin (por ejemplo, conservatorios profesionales segn

titularidad pblica o privada, escuelas de Msica, escuelas de Danza, agrupaciones musicales, grupos de danza, asociaciones culturales,

orfeones), si bien se presentan para una mejor comprensin del enfoque del modelo referidas a los conservatorios profesionales de

Msica y Danza.

Cuadro 3. Subdimensiones y preguntas de evaluacin acerca de las condiciones en que opera la formacin musical y la de danza

incorporadas en el modelo IRES-MD


1. Instituciones que ofertan

De qu tipo y cuantas son las instituciones que ofertan formacin (conservatorios pblicos,

2. Alumnado al que atienden

La accin educativa, en cualquier nivel y especialidad, depende en gran medida, de las condiciones que se ofrecen para realizar elproceso de enseanza-aprendizaje. En la formacin musical y en danza se requieren espacios y medios apropiados para poder llevar

la formacin, por lo que resulta especialmente importante atender de forma detallada sus necesidades. Sus infraestructuras y recursos

didcticos difieren en gran medida de los que se requieren en otros tipos de enseanza, por lo que no son adecuadas reutilizaciones

de espacios diseados para otros propsitos educativos, si no se realiza una verdadera adaptacin de infraestructuras. De igual modo,

los recursos didcticos son muy especializados y es necesario que los conservatorios profesionales dispongan de ellos. As como, por

ejemplo, en educacin primaria un buen profesorado puede suplir carencias de recursos, en el caso de conservatorios profesionales la

falta de recursos didcticos adecuados limita especialmente la actividad docente.

Los recursos humanos, en especial el profesorado es esencial que tenga una buena formacin en los contenidos a ensear (por ejemplo,

anlisis musical, danza clsica, o cualquier ins

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