SIMONA ELENA BERNAT - Iinvatarea Eficienta La Studenti

Embed Size (px)

Citation preview

  • 7/25/2019 SIMONA ELENA BERNAT - Iinvatarea Eficienta La Studenti

    1/20

    UNIVERSITATEA BABEBOLYAICLUJ-NAPOCAFACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEICATEDRA DE TIINE ALE EDUCAIEI

    Simona-Elena BernatDate de contact: Adresbirou: Str. Sindicatelor, Nr. 7, Sala 20,

    Telefon: 0744-470719E-mail: [email protected]

    Pagina 1 din 20

    DEZVOLTAREA ABILITAILOR DE NVARE EFICIENT LASTUDENI

    Simona-Elena Bernat

    1. Obiective:1.1. Analiza i exersarea unor tehnici de nvare diverse: mnemotehnicile, luarea

    notielor, organizatorii cognitivi, logic i argumentare, creativitatea, gndireacritic, strategiile metacognitive; (O1)

    1.2. Elaborarea unui program individual de nvare acordat cu obiectivele propriide nv

    are ale studen

    ilor; (O2)

    1.3. Contientizarea interdependenei dintre stpnirea unor abiliti de nvareeficienti capacitatea de a nva pe tot parcursul vieii. (O3)

    2. Competene vizate:2.1. O1: capacitatea de a ndruma studenii s utilizeze urmtoarele tehnici de

    nvare eficient: mnemotehnici (asocieri, grupri, acronime, corespondenenumerice cu rime), luare a notielor (sistemul Cornell de luare a notielor),organizatori cognitivi (harta conceptual), logici argumentare (cele 7 pri alediscursului dup Cicero), creativitatea (tipuri de individ creator dup Koestler),gndirea critic (sistem interactiv de notare i eficientizare a lecturii i gndirii),strategii metacognitive (jurnalul metacognitiv);

    2.2. O2: capacitatea de a elabora planuri individuale de nvare n colaborare custudenii;

    2.3. O3: capacitatea de a insufla studenilor dorina de a nva pe tot parcursulvieii.

    3. Tehnici de nvare eficient3.1. Ce este nvarea eficient3.2. Abiliti de nvare eficient

    3.2.1. Mnemotehnici3.2.2. Luarea notielor3.2.3. Organizatori cognitivi3.2.4. Logici argumentare3.2.5. Creativitatea3.2.6. Gndirea critic3.2.7. Strategii metacognitive

    4. Planul individual de nvare5. Curba nvrii continue6. Sarcini de lucru7. Bibliografie

  • 7/25/2019 SIMONA ELENA BERNAT - Iinvatarea Eficienta La Studenti

    2/20

    Simona Elena Bernat Dezvoltarea abilitilor de nvare eficientla studeni

    Pagina 2 din 20

    3. Tehnici de nvare eficient3.1. Ce este nvarea eficient

    nv

    area nseamnachizi

    ie, urmat

    de o interiorizare, care duce la o modificare,

    observabil prin intermediul unor rezultate. Modul n care acestea au loc a foststudiat de ctre psihologi i pedagogi, iar rezultatele cercetrii lor se concretizeaz nteorii ale nvrii.

    Care sunt etapele pe care le parcurgem atunci cnd nvm?O prim faz este cea de contact cu informaiile noi, urmat de o prelucrare a

    acestora, pn cnd are loc nelegerea. Am putea numi aceast faz achiziie. Fazaurmtoare este cea de interiorizare a noilor cunotine i de integrare a lor ntr-un sistempersonal, coerent, care se construiete pornind de la experienele anterioare. Am puteanumi aceast faz interiorizare. A treia faz presupune aciune din perspectiva noilorachiziii, care, odatdobndite i operaionalizate, trebuie fructificate. Aceasta nseamncvom aciona contieni fiind i de faptul ctim ceva n plus, i de faptul ctim la cene folosete ceea ce tocmai am aflat. Am putea numi aceast fazmodificare. Pasulfinal este cel de concretizare a modificrilor n abiliti, atitudini i comportamente. Amputea numi aceast faz rezultat. A atinge nivelul rezultatelor nseamna aciona frsuitm cam nvat ceva.

    nvarea se construiete pe baza experienelor anterioare i este influenatdeclimatul n care se realizeaz. Exist factori interni (motivaia, potenialul intelectual,particulariti psihoindividuale i de vrstetc.) i factori externi ai nvrii (experienelede nvare, contextul, evenimentele instruirii etc).

    nvarea eficientare trei caracteristici importante: este orientatctre scop; este activ; duce la rezultate msurabile.

    nvarea activ presupune implicare i participare contient n procesul deconstruire a cunotinelor. A da semnificaie personal materialelor care sunt nvate

    nseamn a le transpune n sisteme proprii de cunotine, a stabili permanent legturintre experienele anterioare i cele noi, ntre cunotine i aplicabilitatea lor, ntre i ninteriorul domeniilor de cunoatere.

    Orientarea ctre scop presupune orchestrarea eforturilor nspre atingerea unorobiective. Obiectivele se stabilesc pornind de la punctele slabe existente, care vor ficonvertite n nevoi de instruire i autoinstruire. Obiectivele n nvare pot viza achiziiade informaii, formarea de abiliti, dezvoltarea de atitudini, formarea de comportamentesau dezvoltarea potenialului de nvare. Obiectivele se stabilesc nainte i n funcie deele se aleg coninuturile i procedeele. Proiectarea activitilor de nvare eficientserealizeazprin obiective i nu prin coninut.

    Rezultatele msurabile sunt un imbold pentru a continua investiia de efort nnvare. Rezultatele se concretizeaz n aspecte imediate (examene promovate,concepte stpnite, idei nsuite), dar existi rezultate care vor putea fi demonstrate ntimp mai ndelungat (succes n profesie, performan intelectual, comportamente iatitudini demonstrate n viaa concret). Dezvoltarea personal este un continuum, nuse ncheie odatcu dobndirea unei achiziii sau obinerea unui rezultat. Calitatea esteo coordonatcheie a rezultatelor obinute prin nvarea eficient.

  • 7/25/2019 SIMONA ELENA BERNAT - Iinvatarea Eficienta La Studenti

    3/20

    Simona Elena Bernat Dezvoltarea abilitilor de nvare eficientla studeni

    Pagina 3 din 20

    nvarea eficient poate fi reprezentat printr-un model de forma unui triunghiechilateral.

    Idee Aciune

    Rezultat

    nv areeficient

    Figura 1 Triunghiul eficienei n nvare

    Eficiena apare la intersecia a trei coordonate, aflate permanent n echilibru:ideea, aciunea i rezultatul.

    Echilibrul este elementul cheie al acestui triunghi al eficienei. Ideea, aciuneai rezultatul contribuie n egal msur la realizarea nvrii eficiente. Ideea

    nseamn a da semnificaie personal nvrii, a urmri un scop, aciuneanseamn capacitatea de a investi n atingerea acelui scop, iar rezultatul estegarania atingerii scopului. Centrarea pe idei i principii duce la o nvare teoretic,centrarea pe aciune duce la pierderea din vedere a scopului, centrarea pe rezultateduce la tehnicizare i la pierderea semnificaiei nvrii.

    Un alt aspect important al relaiei idee-aciune-rezultat l constituie dinamica

    acesteia. Dup ce o idee a fost transpus n rezultat prin intermediul aciunii,procesul rencepe, prin alegerea altor idei, a altor obiective.

    Idee Aciune

    Rezultat

    Figura 2 Dinamica relaiei idee-aciune-rezultat

    A nva eficient nseamn a dori s atingi un rezultat, pe care l stabileticontient drept scop al nvrii i te implici activ n atingerea lui. Reflecia criticasupra alternativelor, aciunea perseverent, orientarea spre calitate i utilizareastrategiilor metacognitive amplificrezultatele pozitive ale nvrii eficiente.

  • 7/25/2019 SIMONA ELENA BERNAT - Iinvatarea Eficienta La Studenti

    4/20

    Simona Elena Bernat Dezvoltarea abilitilor de nvare eficientla studeni

    Pagina 4 din 20

    3.2. Abiliti de nvare eficient

    Abilitile de nvare eficientsunt abilitile care ajuto persoansnvee strategic:s aib un scop clar definit, pe care s-l urmreasc prin aciuni adecvate i a cruiatingere s o poat demonstra prin rezultate. Includem n lista abilitilor de nvareeficientapte abiliti:

    1. mnemotehnicile2. luarea notielor3. organizatorii cognitivi4. logica i argumentarea5. creativitatea6. gndirea critic7. strategiile metacognitive

    Ordinea n care sunt prezentate cele apte abiliti este una rezultat n urmaanalizei obiectivelor educaionale dup taxonomia lui Bloom (1965) asupra domeniuluicognitiv al nvrii i dup taxonomia lui Bloom revizuit de Anderson i Krathwohl(2001) i mbogit cu o nou dimensiune, cea a tipurilor de cunotine (factuale,conceptuale, procedurale i metacognitive). Mnemotehnicile i luarea notielorcorespund nivelului de memorare a cunotinelor, organizatorii cognitivi corespundnivelului de comprehensiune a cunotinelor, logica i argumentarea corespund niveluluide analiz, creativitatea corespunde nivelului de sintez, gndirea criticeste n relaiecu nivelul de evaluare, iar strategiile metacognitive in de un nivel care nu apare ntaxonomia lui Bloom, cel al nvrii strategice.

    Dei Anderson i Krathwohl schimb ordinea evalurii i a sintezei, aezndcreativitatea (sinteza) deasupra evalurii, considerm c evaluarea, neleas carealizare de judeci pe baz de criterii i standarde, nu poate fi realizat n absenaunor produse deja existente. Din acest motiv plasm creativitatea nainte de gndireacritic. Gndirea criticare nevoie de creativitate att pentru a genera standarde, ct ipentru a crea produse care sfie evaluate prin standarde.

    3.2.1. Mnemotehnici

    Mnemotehnicile sunt metode prin care se realizeaz memorarea unor informaiicare sunt mai dificil de reinut.Cu ct se combinmai multe funcii ale creierului imai muli stimuli (sunete, culori, mirosuri, imagini, gusturi, micri, poziii, structuri,emoii), cu att rezultatul este mai de durat. Mnemotehnicile sunt utile pentru stocareainformaiei n aa fel nct s permit reactualizarea lor rapid i cu acuratee. Nu serecomand ns utilizarea unui numr prea mare de astfel de procedee, pentru a nualuneca ntr-o nmagazinare a informaiei din care scopurile pentru care reinem aceleinformaii s se piard. Cunotinele enciclopedice, foarte admirate n perioadaLuminilor, sunt mai mult decorative dect utile.

    Asocierile nseamn conectarea noilor informaii n mod intenionat cu lucrurifoarte bine cunoscute: imagini, muzic sau orice altceva. Asocierile nu trebuie s fieneaprat logice, dar pot fi amuzante. O formul complex reprezentnd un aspect dinastronomie (W-O-B-A-F-G-S-M-R-N-S) poate fi reinut printr-o asociere amuzant

  • 7/25/2019 SIMONA ELENA BERNAT - Iinvatarea Eficienta La Studenti

    5/20

    Simona Elena Bernat Dezvoltarea abilitilor de nvare eficientla studeni

    Pagina 5 din 20

    W(ine)-O(bosit)-B(rbatul)-A(cas)-F(emeia)-G(rbit)-S(trnge)-M(asa)-R(mne)-N(emncat)-S(racul).

    Acronimele reprezintgruparea iniialelor cuvintelor care vor fi memorate astfelnct s formeze cuvinte cu sens. De exemplu, cele zece pri de vorbire din limbaromn pot fi reinute printr-un acronim: VANA PS CAPI (Verb, Adjectiv, Numeral,

    Articol, Pronume, Substantiv, Conjuncie, Adverb, Prepoziie, Interjecie). Cu ajutorulprescurtrii PS se poate reine i ideea c ultimele patru sunt cele neflexibile. Deiacronimele pot fi utile pe post de aid-memoire ele nu asigur neapratcomprehensiunea materialului.

    Grupareaeste o metodutilmai ales pentru memorarea numerelor. O regulsimpl a memoriei de scurt durat afirm c o persoan i reamintete ntre 5 i 9elemente deodat. irurile de cifre sunt mai uor de reinut dac se grupeaz. Deexemplu numerele de telefon se pot aranja n grupe de cte trei cifre sau de cte dou.Uneori funcioneaz alte grupri. Un numr de telefon precum 0264-122002 poate fireinut printr-o grupare astfel: 0264 (prefix) 12 (decembrie) 2002 (an).

    Corespondenele numerice cu rim ajut la reinerea unor liste de cuvinte:numele unor domnitori dintr-o anumit perioad istoric n ordine cronologic, etapeleunui proces n ordinea desfurrii, componentele unui ntreg n ordinea importanei.Corespondenele numerice ajut i la verificarea locurilor n care ne lipsesc informaiiatunci cnd le reactualizm. De exemplu, rimele pot fi:

    1-bunu2-noi3-ei4-cadru5-opinci6-vase7-lapte8-copt9-plou10-trece

    O listde zece filosofi greci antici, n ordinea cronologic, se poate reine astfel:

    1. Parmenide bunuls-a-nhitat2. Cu noii Heraclit.3. Empedocle dupei

    4. L-a adus pe Democrit n cadru.5. Protagora fugea fropinci,6. Cci s-a ivit Socrate cu trei vase7. n care Platon aduna miere i lapte.8. Aristotel, fiind la minte copt,9. La fel cu Zenon, se tot fac cplou10. Cnd treceEpicur trindu-i clipa.

  • 7/25/2019 SIMONA ELENA BERNAT - Iinvatarea Eficienta La Studenti

    6/20

    Simona Elena Bernat Dezvoltarea abilitilor de nvare eficientla studeni

    Pagina 6 din 20

    3.2.2. Luarea notielor

    Luarea notielor este activitatea de scriere prin care reinem informaiiatunci cnd ascult

    m un vorbitor: profesorul de la

    coal

    sau de la universitate,

    un instructor, un specialist, o persoancare ine o conferinetc.Luarea notieloreste utilpentru memorarea informaiilor, dar i pentru referiri ulterioare la cursurile sauconferinele nregistrate n acest mod.

    Notiele se pot lua n dou moduri. O prim posibilitate include un proces ndou etape: nregistrare i prelucrare. O a doua posibilitate se refer la realizareaconcomitent a nregistrrii i prelucrrii informaiilor.

    Existi sisteme consacrate de luare a notielor. Unul dintre cele mai cunoscuteeste sistemul Cornell. Acest sistem este gndit pentru a promova nvarea activ.

    Sistemul Cornell presupune pregtirea prealabil a hrtiei de scris, prinorganizarea spaiului acesteia n trei pri. Mai nti se trage o linie orizontal,aproximativ la 5 cm de partea de jos a foii. Spaiul de deasupra liniei orizontale se

    mparte printr-o linie vertical, trasatn stnga, la aproximativ un sfert din limea foii.n timpul audierii, n interiorul celor trei spaii se vor nota informaiile. Coloana din

    dreapta este destinatconinutului prezentat, de aceea este cea mai extins. Coloanadin stnga este pentru ntrebri, conexiuni, reflecii personale, cuvinte cheie. Spaiul de

    jos servete rezumrii coninutului de pe acea pagin.

    ntrebriConexiuniReflecii personaleCuvinte cheie

    Notiele

    Rezumatul

    Figura 3 Forma grafica sistemului Cornell de luare a notielor

    Redm un exemplu de notie luate dupacest sistem:

  • 7/25/2019 SIMONA ELENA BERNAT - Iinvatarea Eficienta La Studenti

    7/20

    Simona Elena Bernat Dezvoltarea abilitilor de nvare eficientla studeni

    Pagina 7 din 20

    ntrebriCe este lectura rapid?

    De cte feluri este lecturarapid?

    ConexiuniPre-lectura - trecerea nrevista unei cri

    Reflecii personaleOare orice carte poate fi

    scanat?S-mi verific ritmul de lectur!

    Cuvinte cheieLecturrapidpre-lecturlecturaccelerat

    Notiele

    Lectura rapid are dou accepiuni, poate fineleas att ca pre-lectur ct i ca lecturaccelerat.

    Pre-lectura se folosete pentru a aprecia n timpct mai scurt calitatea i relevana unui text, pentru adecide dacva fi sau nu lecturat. Este o abilitate utilpentru cei care nva, mai ales n momentele n careau de parcurs liste bibliografice extinse.

    Lectura accelerat se refer la numrul decuvinte parcurs ntr-o unitate de timp, n paralelrealizndu-se i comprehensiunea.

    Rezumatul

    Lectura rapidpoate fi neleasca fiind pre-lectur (realizat nainte de a citi un text)sau lecturaccelerat(creterea rapiditii cu care citim).

    Cea mai important idee dup care este elaborat sistemul Cornell de luare anotielor este cea a interveniei celui care noteaz n coninut simultan cu audierea i

    nregistrarea coninutului. Partea din dreapta poate fi completatdupregulile generalede luare a notielor anterior enunate. Lucrnd n acest mod studenii au posibilitatea sinteracioneze cu informaiile nc din timpul notrii lor, s le prelucreze la nivel deorganizare i clasificare, s le personalizeze prin ntrebri, conexiuni i reflecii, s lesintetizeze prin cuvinte cheie. Rezumatul se completeazfie n timpul, fie ulterior luriinotielor. Rezumarea dezvolt capacitatea de sintez i ajut la ntiprirea eficient a

    cunotinelor n memorie.

    3.2.3. Organizatori cognitivi

    Organizatorii cognitivi sunt reprezentri grafice sau structuri verbale care ajutlanelegerea cunotinelor prin clasificare, comparare, exemplificare, rezumare,interpretare. Apariia i ideea utilizrii lor n nvare se leag de studiul hrilorcognitive (Edward Tolman), de studiul felului n care se structureaz percepiile

  • 7/25/2019 SIMONA ELENA BERNAT - Iinvatarea Eficienta La Studenti

    8/20

    Simona Elena Bernat Dezvoltarea abilitilor de nvare eficientla studeni

    Pagina 8 din 20

    (Wolfgang Khler) i de studiul modului n care se formeaz reprezentrile (DavidAusubel).

    n nvare, prelucrarea i reprezentarea informaiei prin intermediulorganizatorilor cognitivi se realizeazdupce a fost nregistratinformaia respectiv, ntimpul nregistrrii i chiar anterior acesteia. Dac utilizarea organizatorilor cognitividupi n timpul contactului cu informaia este destul de simplu de realizat, utilizareaorganizatorilor cognitivi nainte solicit fie ajutor din partea unui profesor, fie un nivel

    nalt al capacitii de a gndi predictiv.Hrile conceptuale presupun organizarea materialului n jurul anumitor termeni

    cheie. Se plaseazn centru conceptul de referin, iar n jurul lui se vor plasa concepteleconexe i ideile derivate. Se pornete de la conceptul cheie, cel mai general, apoi seplaseaz n jurul acestuia idei principale, n jurul fiecrei idei principale se plaseaz ideisecundare sau trsturi caracteristice, iar in jurul ideilor sau trsturilor se plaseazexemple. Realizarea unei hri conceptuale presupune efectuarea de comparaii,raionamente, clasificri, ierarhizri. Harta conceptual poate fi realizat n mai multemoduri: cu ideile ncercuite, cu ideile nencercuite i cu utilizare de culori.

    hartaconceptual

    structur

    reprezentri

    stil

    instrumente

    figuri

    cuvinte

    imagini

    culori

    ierarhizri

    asociaii

    creion hrtiepersonalizat

    artistic

    amuzant

    organizare

    simboluri

    Figura 4 Hartconceptualprin ncercuire

  • 7/25/2019 SIMONA ELENA BERNAT - Iinvatarea Eficienta La Studenti

    9/20

    Simona Elena Bernat Dezvoltarea abilitilor de nvare eficientla studeni

    Pagina 9 din 20

    Figura 5 Hartconceptualfrncercuire

    Figura 6 Hartconceptualcu utilizare de culori

  • 7/25/2019 SIMONA ELENA BERNAT - Iinvatarea Eficienta La Studenti

    10/20

    Simona Elena Bernat Dezvoltarea abilitilor de nvare eficientla studeni

    Pagina 10 din 20

    3.2.4. Logici argumentare

    Argumentarea presupune o structurarea n mod logic a unui ansamblu de ideipentru a demonstra sau sus

    ine o tez

    , folosind dovezi sau exemple. Cu alte

    cuvinte, a argumenta nseamna construi raionamente.Exist mai multe tipuri de argumentaii, trei dintre ele fiind mai reprezentative

    pentru nvare: dialectica, polemica, contraargumentarea.Dialecticapresupune analiza realitii pentru a evidenia contradiciile care apar,

    cu scopul de a le depi. Include o tez, o antitezi o soluie.Polemica reprezint focalizarea pe un anumit adversar, real sau imaginar.

    Polemica presupune o atitudine critic fa de ideile oponentului. Fiind o dezbatere,include i o anumitelegani fora stilului. Are o puterniclaturafectiv, de aceeauneori se ntmplca persoanele care polemizeazs foloseascun limbaj acid. Estecazul polemicii Tudor Arghezi Ion Barbu asupra poeziei lenee sau ermetice.

    Contraargumentareareprezintanticiparea criticilor care pot fi aduse mpotriva uneiargumentaii i centrarea pe acestea. Contraargumentele sunt deconstruite nainte de a fiexprimate.

    Retorica a aprut n Antichitate, originile sale plasndu-se n tradiia sofismuluigrec. Sofitii erau persoane inteligente, profesori, oratori, filosofi care i ctigauexistena nvndu-i pe alii ceea ce tiau prin intermediul retoricii.

    Retorica are o bazepistemologic, iar utilizarea ei i are rostul n perioadele ncare perspectiva asupra cunoaterii este una plural. De aceea, n perioada EvuluiMediu sau a Iluminismului, cnd cunoaterea era privitdintr-o perspectivabsolutist(fie cera vorba de religie, fie cera vorba de tiin), retorica a fost redusla studiullimbajului scris sau vorbit, printr-o separare a formei de coninut. Secolul XX a produsrevenirea la fundamentele epistemologice ale retoricii, datorit lurii n considerare aideii de relativism.

    Retorica are ca scop organizarea cunoaterii n forme convingtoare irspndirea acestora. Nuana civicpe care o implicretorica rezidn ncercarea de aajunge la cunoateri comun acceptate i mprtite ntr-un anumit context socio-cultural. O organizare socialde tip democratic permite apariia cunoaterii plurale i arenevoie de indivizi care sunt capabili sraioneze autonom.

    Cicero contribuie la dezvoltarea retoricii prin dezvoltarea celor cinci canoane:elaborarea, aranjarea, expresia, memoria i livrarea.

    Elaborarea presupune descoperirea i utilizarea alternativelor, acceptareafaptului cexisti alte punte de vedere i luarea n calcul a acestora. De asemenea,tot aici intri alegerea sau crearea de argumente care sfie valide.

    Aranjarea se referla distribuirea argumentelor dupanumite criterii i prezentarealor n ordinea adecvat. Aceast parte ine de eficiena discursului, ceea ce se spunetrebuie prezentat n aa fel nct lucrul potrivit s fie spus la momentul potrivit, pentru aobine un efect maxim. Declaraiile, tezele, ideile, argumentele, probele converg nspre unscop.

    Expresia sau stilul se refer la selectarea cuvintelor, i la alegerea figurilor princare se vehiculeazsensul. Selecia se realizeazprin raportare la audien.

    Memorarea nseamncapacitatea mintala vorbitorului de a reine discursul. Astzi,dei apreciat de auditoriu, acest canon nu mai este absolut necesar, ntruct tehnica

  • 7/25/2019 SIMONA ELENA BERNAT - Iinvatarea Eficienta La Studenti

    11/20

    Simona Elena Bernat Dezvoltarea abilitilor de nvare eficientla studeni

    Pagina 11 din 20

    modernpermite imprimarea mesajului. Pe de altparte, textul poate fi prezentat chiar numain formscrispentru un numr mare de receptori.

    Livrarea ine de oratorie i se refer la controlul vocii i al micrilor corporale, lastilul utilizat de cel care spune discursul.

    Cicero identificapte pri ale discursului, a cror ordine este:1. introducerea, prezentarea subiectului;2. nararea situaiilor necesare pentru nelegerea subiectului;3. propunerea, teza sau ideea centrala vorbitorului;4. distincia, o listscurtde aspecte la care vorbitorul va face referire;5. confirmarea, ansamblul dovezilor prin care se susin punctele

    discursului;6. respingerea, contraargumentarea;7. concluzia.Retorul ideal, n viziunea lui Cicero este vir bonus dicendi peritus, adicomul bun

    care vorbete bine. Omul bun are intenii bune, este atent la public i se gndete labinele celor pentru care vorbete. A vorbi bine nseamna utiliza cele cinci canoane aleretoricii i a fi eficient.

    3.2.5. Creativitatea

    Prin creativitate nelegem un proces prin care se genereaznoul sau prin care seasociaz i recombin concepte i idei existente. n general creativitatea esteasociatcu domeniul artei i al frumosului, nseste un proces de care sunt capabili toioamenii, indiferent de profesia pe care o exercit. Ca abilitate de nvare, creativitatea

    nseamn: curiozitate intelectuali dorinde a explora cunoaterea; spirit de aventuri joacn cunoatere; libertate de alegere a formei de expresie n nvare; scopuri personale de nvare; producerea de alternative, idei, rspunsuri la un stimul; recombinarea ideilor i conceptelor nvate; elaborarea i rafinarea formei rezultatelor nvrii; rezolvarea problemelor care apar n procesul nvrii individuale; originalitate n interpretarea cunotinelor;

    idei personale asupra cunoaterii; stil de nvare propriu; nvare permanent.

    Arthur Koestler consider c exist trei domenii n care se manifest creativitatea:umorul, descoperirea i arta. Koestler a fost o natur complex, manifestndu-se ca

    jurnalist, scriitor i autor de cri tiinifice. El identifictrei tipuri de individ creator: mucalitul se distreaz desfcnd lucrurile n buci i rearanjndu-le

    surprinztor; bufonul; ha-ha.

  • 7/25/2019 SIMONA ELENA BERNAT - Iinvatarea Eficienta La Studenti

    12/20

    Simona Elena Bernat Dezvoltarea abilitilor de nvare eficientla studeni

    Pagina 12 din 20

    neleptul rezolv probleme analiznd componentele; tiin, invenie,cuvinte ncruciate; aha.

    artistul caut frumusee, elegana formei i soluiilor; sintez, poezie,

    intuiie; ah.3.2.6. Gndirea critic

    Pentru conturarea semnificaiei termenului gndire critic vom trece n revist ctevadefiniii:

    Gndirea criticnseamna decide raional ce screzi i ce snu crezi(Stephen Norris);

    Gndirea criticnseamna decide raional i prin reflexie ce screzi sauce sfaci (Ennis);

    Gndirea critic nseamn utilizarea acelor abiliti cognitive i strategii

    care sporesc probabilitatea de a obine un rezultat dezirabil (DianeHalpern); Gndirea criticeste procesul de formare a inferenelor logice (Simon i

    Kapplan); Gndirea critic nseamn dezvoltarea de pattern-uri de raionament

    caracterizate prin coeziune i logic (Stahl i Stahl); Gndirea critic este chestionarea sau investigarea pe care le realizm

    atunci cnd urmrim s nelegem, s evalum sau s rezolvm (VictorMaiorana);

    Gndirea critic nseamn examinarea i testarea soluiilor posibilepentru a vedea dacvor funciona (Lindzey, Hall i Thompson);

    Gndirea criticreprezintarta de a gndi asupra gndirii tale, n timp cete gndeti cum s-i faci gndirea mai bun: mai clar, mai acurat, maiargumentat (Paul, Binker, Adamson i Martin);

    Gndirea criticeste gndirea care tinde sajung la o judecatnumaidup evaluarea onest a alternativelor, lund n calcul dovezile iargumentele disponibile (Hatcher i Spencer);

    Gndirea criticeste abilitatea i nclinaia de a te angaja ntr-o activitatecu scepticism reflexiv (John McPeck);

    Gndirea critic este aceea abilitat, responsabil care faciliteazjudecile bune pentru c: se bazeazpe criterii, se autocorecteazi estesensibilla context (Matthew Lipman);

    A gndi critic nseamna fi curios, a folosi strategii ale investigrii: a punentrebri i a cuta sistematic rspunsuri. Gndirea critic acioneaz pemai multe niveluri, nu numai pentru a stabili faptele ci i pentru a le gsicauzele i implicaiile. Gndirea critic nseamn a folosi un scepticismpoliticos, a gsi alternative la atitudini deja fixate, a ntreba ce ar fidac...? Gndirea critic nseamn a adopta o poziie pe baza unei

    ntemeieri argumentate i a o apra n mod raional. nseamna ine seama deargumentele celorlali i a le analiza logica (Steele, Meredith i Temple).

  • 7/25/2019 SIMONA ELENA BERNAT - Iinvatarea Eficienta La Studenti

    13/20

    Simona Elena Bernat Dezvoltarea abilitilor de nvare eficientla studeni

    Pagina 13 din 20

    La o analiz succint a numeroaselor definiii ale gndirii critice se observcteva constante: evaluarea alternativelor, elaborarea raionamentelor, formareaopiniilor argumentate, aciunea i metareflecia. Gndirea critic este gndirea careare capacitatea de a se autoanaliza n timp ce elaboreaz

    ra

    ionamente pornind de la

    evaluarea alternativelor, cu scopul de a emite opinii justificabile i de a aciona.n cadrul teoriilor pedagogice asupra gndirii critice menionm contribuia

    profesorilor americani Charles Temple, Jeannie Steele i Kurtis Meredith, care auconceput un program coerent, bazat pe strategii de lectur i scriere, prin care sedezvoltcapacitatea de a gndi critic. Cel mai important aspect al programului Lecturai scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice l constituie conturarea unui nou model depredare-nvare, centrat pe construirea sensului.

    Cadrul Evocare/Realizarea sensului/ Reflecie reprezint mai mult dect osecven de nvare (dac prin aceasta nelegem unitatea de timp i efort investitepentru rezolvarea unei sarcini de nvare, finalizatcu o achiziie), pentru cinclude ielemente care pregtesc secvena de nvare, dar i elemente de reflecie asuprasarcinii de nvare realizate.

    Evocarea este etapa n care se creeaz eafodajul pentru semnificaiile ce vor fianalizate. Aici are loc reactualizarea cunotinelor anterioare, valorificarea experienelorpersonale, orientarea minii nspre coninutul ce va fi introdus.

    Realizarea sensului este etapa care se suprapune peste ceea ce desemneazsecvena de nvare: o anumit sarcin de nvare este parcurs, de la formulareaacesteia, pnla atingerea unui rezultat. Subiectul abordat este analizat din perspectivediverse, se realizeazpermanent conexiuni ntre ceea ce se tia deja i ceea ce tocmaise nsuete, se implicun amestec complex de operaii ale gndirii.

    Reflecia este etapa care depete clasica fixare a cunotinelor prin creareaunui moment n care se analizeaz critic ceea ce tocmai s-a nvat. Refleciastimuleaz formularea de ntrebri i opinii personale argumentate, integrareacunotinelor noi n sistemul propriu existent i autoreflecia asupra modului n care s-alucrat. Prin acest ultim aspect, etapa refleciei stimuleaz dezvoltarea strategiilormetacognitive.

    Programul Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii criticepropune metodaS.I.N.E.L.G. (Temple, 2001 apud Estes i Vaughn) pentru activizarea lecturii. SistemulInteractiv de Notare i Eficientizare a Lecturii i a Gndirii const n utilizarea unui codpentru a marca pasajele din text pe parcursul lecturii acestuia. Marcajul urmrete n cemsur textul rspunde ateptrilor lectorului. Se marcheaz cu o bif pasajeleconinnd informaii cunoscute sau anticipate, cu minus pasajele care contraziccunotinele prealabile sau infirm prediciile, cu plus informaiile noi importante i cu

    semnul ntrebrii informaiile care necesitlmuriri suplimentare.

    v - + ?

    Figura 7 Tabelul SINELG

  • 7/25/2019 SIMONA ELENA BERNAT - Iinvatarea Eficienta La Studenti

    14/20

    Simona Elena Bernat Dezvoltarea abilitilor de nvare eficientla studeni

    Pagina 14 din 20

    3.2.7. Strategii metacognitive

    Aplicarea metacogniiei n nvare presupune contientizarea permanent a felului ncare nvm, a metodelor pe care le folosim i a rezultatelor pe care acestea le produc,precum i estimarea efortului necesar pentru a realiza o achiziie cognitiv. nvareade tip strategic este nvarea care se realizeazpornind de la evaluarea categoriilor decunotine pe care le avem, pentru a alege metodele de nvare prin care s nedezvoltm bagajul de cunotine. Dobndirea de ctre o persoana abilitii de a nvastrategic duce la dobndirea de ctre acea persoana abilitii de a nva autonom.

    Strategiile metacognitive se refer la tehnici prin care monitorizm i controlmpropria nvare (Radu, 2000), precum i la tehnici prin care ne putem dezvoltapotenialul intelectual. Un exemplu de contientizare a propriilor comportamente de

    nvare i de automonitorizare a acestora poate fi urmtorul: rezolvnd dou categoriidiferite de probleme cu investiii de timp i efort diferite, putem concluziona c suntemmai pricepui n rezolvarea acelei categorii de probleme care ne solicit mai puin.Pentru a fi cu adevrat reflexivi, ns, este mai indicat s testm aceast asumie nsituaii diverse nainte de a o generaliza, pentru cnvarea este influenat de factoridiveri care in att de trsturile personale, ct i de contextul n care se petrece

    nvarea.Strategiile metacognitive sunt eseniale pentru activitile de planificare, de

    rezolvare a problemelor i de evaluare a diferitelor situaii. Cu ajutorul lor, se pot luadecizii avantajoase din perspectiva materializrii rezultatelor dorite.

    Prin dezvoltarea i utilizarea corect a abilitilor metacognitive se poteneazcapacitile individuale de nvare. De exemplu, dacne-am propus s nvm ceva,

    nainte de a ncepe estimm timpul, efortul i cantitatea de resurse necesare pentruaceasta. La final, putem compara estimarea iniial cu situaia real. Se poate ajungeastfel la estimri din ce n ce mai corecte.

    Un alt aspect care ine de folosirea abilitilor metacognitive se referla utilizareatehnicilor de nvare cele mai potrivite cu specificul fiecrei persoane. Evalundu-nepotenialul de nvare i nvnd cum sl amplificm obinem ca rezultat accelerareaeficienta procesului de achiziie. Tehnicile de eficientizare a nvrii sunt multiple ipot fi grupate n apte mari domenii / abiliti de nvare: mnemotehnicile, luareanotielor, utilizarea organizatorilor cognitivi, logica i argumentarea, creativitatea,gndirea critici strategiile metacognitive. Strategiile metacognitive sunt modelate deorice adult care vine n contact cu copilul o perioadmai ndelungatde timp. Prinii iprofesorii pot determina copiii sdeprindstrategii metacognitive fie implicit, fie explicit.Implicit nseamn prin utilizarea unor tehnici de nvare n faa copiilor. Explicit

    nseamn explicarea unor tehnici de nvare copiilor. Metacogniia are de a face cugndirea de tip reflexiv, gndirea despre procese, gndirea despre gndire. A utilizametacogniia n nvare nseamn a reflecta la propria nvare i la mecanismeleacesteia pentru a deveni un practician reflexiv n domeniul nvrii.

    Cnd se vorbete despre strategii metacognitive se vorbete despre cunotinemetacognitive i abiliti metacognitive (Flavell, 1979; McCormick, 2003; Nelson iNarens, 1990, 1994, apud Cao i Nietfeld, 2005). Cunotinele metacognitive se referla contientizarea de ctre o persoana felului de cunotine pe care l deine (de ex.,cunotine declarative, cunotine procedurale) iar abilitile metacognitive se refer la

  • 7/25/2019 SIMONA ELENA BERNAT - Iinvatarea Eficienta La Studenti

    15/20

    Simona Elena Bernat Dezvoltarea abilitilor de nvare eficientla studeni

    Pagina 15 din 20

    activiti care ajut o persoan sa-i regleze propriul proces de nvare (de ex.,planificarea, monitorizarea). Din punct de vedere al procesului de ctigare aautonomiei n nvare, att cunotinele metacognitive, ct i abilitile metacognitivesunt utile. Cu toate acestea, considerm c ponderea cea mai mare n ctigareaautonomiei n nvare o au abilitile metacognitive, deoarece stpnirea lor garanteazcapacitatea de a nva pe tot parcursul vieii. Rezultatele unei cerctri (Cao iNietfeld, 2005) asupra strategiilor metacognitive ale studenilor araturmtoarele:

    capacitatea de monitorizare poate fi mbuntit prin exerciii repetate ntimpul cursurilor;

    studenii care-i monotirizeaznelegerea cunotinelor au rezultate rezultatemai bune dect cei care nu i monitorizeazprocesul de nelegere;

    cu ct capacitatea de autoreglare a nvrii este mai mare, cu att rezultatela testele de evaluare sunt mai bune;

    studenii care au rezultate mai bune la nvturau capacitatea de a emite

    judeci asupra nvrii lor mai acurate dect studenii cu rezultate sczute.O modalitate simplde formare a abilitilor metacognitive o reprezintutilizareajurnalelor de nvare. Jurnalul metacognitiv are rolul de a stimula studenii sreflectezeasupra propriului proces de nvare. (Fig. 8)

    Ce am nvat n cursulde astzi?

    Cum am nvat? Cum m-am simit?

    Figura 8 Jurnal metacognitiv

    Jurnalul metacognitiv se completeaz prezentnd experienele de nvare dintimpul leciei n ordinea lor cronologic. ntre cele trei coloane ale jurnalului exist olegturde timp i spaiu. De exemplu, daca primul lucru nvat a fost definiia nvriieficiente, n coloana a doua se scriu modalitile prin care s-a nvat definiia (prinexplicaii date de profesor, discuii cu profesorul, citirea unui text etc.), iar n rubrica atreia studentul scrie tririle cauzate de nvarea definiiei respective. Se procedeazlafel pentru fiecare experiende nvare n parte.

    Din completarea jurnalului studentul ctig i la nivelul trecerii n revist acunotinelor acumulate ntr-o lecie sau ntr-un curs, ct i la nivelul contientizrii

    modalitilor prin care s-a produs nvarea. Contientizarea tririlor asociate reprezinto valoare adugat la ctigul n urma parcurgerii acestei sarcini de lucru, studeniiavnd oportunitatea sanalizeze ce triri asociazcu diferite cunotine sau metode de

    nvare i s contientizeze dac aceste triri le-au fost cauzate de elementele deconinut al nvrii sau de felul n care li s-a predat acel con inut.

  • 7/25/2019 SIMONA ELENA BERNAT - Iinvatarea Eficienta La Studenti

    16/20

    Simona Elena Bernat Dezvoltarea abilitilor de nvare eficientla studeni

    Pagina 16 din 20

    4. Planul individual de nvare

    Planul individual de nvarereprezinto modalitate complexde proiectare

    i realizare a nv

    rii.Etapele unui program individual de nvare sunt:

    cunoaterea potenialului de nvare personal; identificarea punctelor care necesitdezvoltare; formularea obiectivelor de nvare; planificarea activitilor; alegerea metodelor; stabilirea criteriilor de reuit; realizarea programului.

    Pentru a realiza un plan individual de nvare destinat studenilor ncepem cuexplicarea rolului acestuia n nvare, dup care rugm studentul s completeze

    rspunsul la ntrebrile din tabelul 9. Completarea tabelului de ctre student este urmatde o discutare a acestuia mpreuncu profesorul care l ndrumn acest demers. Cndforma finala planului individual de nvare este agreatse stabilete durata de punere

    n practic i data la care se va discuta evaluarea nivelului de realizare a planului.Planul se semneaz de ctre student i profesor. La data stabilit pentru evaluare sepoate decide i aplicarea aceluiai plan pentru nc un interval de timp. Intervalul detimp recomandat pentru implementarea unui plan de nvare este de un semestru.

    Potenialul de nvare personalCare este profilul meu pe

    domeniul n care nv?

    Punctul care necesitdezvoltare Ce doresc sdezvolt?

    Obiectivele nvrii Unde doresc sajung? inta.

    Activitile prin care serealizeaznvarea

    Ce pot face ca smi ating inta?

    Metodele de nvare Cum voi proceda ca smi atinginta?

    Criteriile de reuita nvrii De unde tiu cam avut succesn atingerea intei? Indicatori.

    Tabelul 9 ntrebri de sprijin n elaborarea planului individual de nvare

    Un exemplu de plan individual de nvare pentru dezvoltarea unei abiliti esteredat mai jos. n acest caz particular s-a utilizat o autoevaluare dup o clasificareparticular a stilurilor de nvare. Atunci cnd nu se utilizeaz referirile la un stil de

  • 7/25/2019 SIMONA ELENA BERNAT - Iinvatarea Eficienta La Studenti

    17/20

    Simona Elena Bernat Dezvoltarea abilitilor de nvare eficientla studeni

    Pagina 17 din 20

    nvare din literatura de specialitate se precizeaz punctele tari i punctele slabe alestudentului pe domeniul n care se realizeazplanul de nvare.

    Potenialul de nv

    are

    personalStil de nv

    are reflexiv (dup

    Honey

    i Mumford)

    prefer sam timp smeditez asupra unui subiect; acord semnificaie unei experiene reflectnd

    asupra acesteia; ncerc sidentifice toate posibilitile unei situaii; am imaginaie bogat; am interese culturale variate; investesc mult timp pentru a mgndi la ceva; prefer slucrez singur.

    Punctul care necesitdezvoltare

    Dezvoltarea abilitilor de lucru n grup

    Obiective Participarea la activitile unui grup de studiu.Implicarea n activitile de grup din timpul cursurilor.Exprimarea constanta opiniei.

    Activiti Constituirea unui grup de studiu.Exersarea mai multor roluri n grup.Discuii cu profesorii.Discuii cu colegii.

    nvat cu un frate/sor.Metode Discuii i dezbateri

    Exersarea, experimentareaConfruntarea organizatorilor cognitivi realizai individual

    cu cei ai altor persoaneMatricea manageriala timpuluiCriterii de reuit Nu mai simt rezerve atunci cnd sunt solicitat slucrez n

    grup.Grupul meu de studiu funcioneaz de cel puin douluni.Particip i mi exprim opinia la cel puin 75% dinactivitile de muncn grup din timpul cursurilor.Performana mea colarnu este afectat de munca ngrup, notele mele sunt cel puin la fel de bune ca nainte.

    Tabelul 10 Plan individual de nvare exemplificat

    Programul individual de nvare se poate realiza pentru a dobndi o abilitatecare ine de dezvoltarea personal, pentru a ealona activitatea de nvare din timpulsemestrului, pentru organizarea activitii de nvare din sesiunile de examene, pentrua nva o anumitdisciplin, pentru a structura activitatea dintr-o sptmnde studiusau pentru atingerea altor obiective de nvare.

  • 7/25/2019 SIMONA ELENA BERNAT - Iinvatarea Eficienta La Studenti

    18/20

    Simona Elena Bernat Dezvoltarea abilitilor de nvare eficientla studeni

    Pagina 18 din 20

    5. Curba nvrii continue

    Pentru a face faeficient schimbrilor, nvarea nu se sfrete atunci cnd s-aatins un rezultat. Pentru a evita stagnarea, atunci cnd ne apropiem de atingerea unuiobiectiv pe care ni l-am stabilit n nvare, ne formulm un alt obiectiv viznd o altsarcinde nvare. Aceasta este o msurde precauie pentru a prentmpina situaiilede auto-suficiencare pot aprea ca urmare a momentelor de succes n materializareaobiectivelor stabilite.

    Charles Handy (2002) reprezintgrafic dinamica dezvoltrii continue astfel:

    Figura 11 Curba dezvoltrii continue dupHandy

    Acest fel de a nelege dinamica evoluiei pune accent pe procesul acomodriicontinue a schemelor cognitive dobndite, ajustrii cunotinelor, exersriicomportamentelor i dezvoltrii abilitilor. Momentul cel mai potrivit pentru a ncepenoua activitate este cel n care activitatea anterioareste aproape de nivelul maxim al

    realizrii. Aceasta nseamncs-au rezolvat majoritatea problemelor i efortul necesarnu mai este att de mare, astfel c o parte din resurse pot fi distribuite spre o altactivitate.

    A ne construi pe noi nine poate fi un scop major al nvrii, nsa ne construipe noi nine pentru a deveni surse ale nvrii altora este cel mai nalt scop al nvrii.Cunotinele noastre sunt cu att mai valoroase cu ct contribuie mai consistent laprogresul celor din jurul nostru.

  • 7/25/2019 SIMONA ELENA BERNAT - Iinvatarea Eficienta La Studenti

    19/20

    Simona Elena Bernat Dezvoltarea abilitilor de nvare eficientla studeni

    Pagina 19 din 20

    6. Sarcini de lucru

    Gndii-v la situaii n care ai nvat cu plcere. Identificai factorii care v-auprovocat o atitudine pozitiv

    . mp

    rt

    ii aceste idei cu studen

    ii dvs.

    Particularizai definiia nvrii eficiente la disciplinele pe care le predai.

    Reflectai asupra tehnicilor de nvare pe care le cunoatei. Selectai-le pe celecare considerai c favorizeazaccelerarea procesului de nvare al studenilorla disciplina pe care o predai.

    Discutai cu colegi care predau discipline similare asupra tehnicilor de nvareeficientpotrivite pentru materia dvs.

    ntocmii ghiduri cu tehnici de nvare eficientcare le pot fi utile studenilorpentru a avea succes academic la disciplinele pe care le predai.

    Alocai de cteva ori pe semestru cte 15 minute studenilor pentru a prezentatehnica de nvare care a dat cele mai bune rezultate n cazul lor atunci cnds-au pregtit pentru cursul dvs.

    Solicitai studenilor sntocmeascliste cu factori care i motiveazn nvare.

    Elaborai planuri de nvare mpreuncu studenii dvs.

    Introducei n syllabus sugestii referitoare la tehnicile de nvare pe care studeniile pot utiliza n studiul individual pentru disciplinele pe care le predai.

    ncurajai studenii scompleteze jurnale de nvare i sdevincontieni deprocesul de nvare n timp ce l parcurg.

    Solicitai studenii s-i aleagun obiectiv de nvare din cele pe care le-aiprezentat n syllabus i sidentifice modaliti prin care l pot realiza.

    Propunei studenilor s-i aleagobiective de nvare personale, care saiblegturcu tematica de curs, dar care snu fi fost prevzute de n syllabusul decurs.

    ntocmii liste bibliografice i cu adrese web pe tema nvrii eficiente.

    Invitai la curs persoane care au atins n domeniul lor un nivel de succes pe carel considerai semnificativ i rugai-le sle vorbeascstudenilor despre modul ncare au nvat sfacbine ceea ce fac.

    Elaborai un plan de nvare pentru dvs, pornind de la activitatea dvs de predaresau de cercetare.

    Elaborai un inventar de trsturi necesare unei persoane ca sdevinsursdenvare pentru altcineva.

  • 7/25/2019 SIMONA ELENA BERNAT - Iinvatarea Eficienta La Studenti

    20/20

    Simona Elena Bernat Dezvoltarea abilitilor de nvare eficientla studeni

    7. Bibliografie

    1. Bernat, S.E. (2003) Tehnica nvrii eficiente, Presa Universitar Clujean,Cluj-Napoca;

    2. Covey, S., Merrill, A.R.&R.R. (2000) Managementul timpului sau Cum nestabilim prioritile, Allfa, Timioara;

    3. Ferreol, G. i Flageul,N. (1998) Metode i tehnici de exprimare scrisi oral,Polirom, Iai;

    4. Handy, C. (2002) Elephants and Fleas: Is Your Organization Prepared forChange?, n Leader to Leader, nr. 24/2002, p. 29-33.

    5. http://www.heacademy.ac.uk/creativity.htm6. Koestler, A. (1990) The act of creation, Penguin Group, London.7. Linskman, R. (1999) nvarea rapid, Teora, Bucureti;8. Neacu, I. (1990) Instruire i nvare, Editura tiinific, Bucureti;9. Temple, C. (2001) Strategies for Use Across the Curriculum, Reading and

    Writing for Critical Thinking Project, Open Society Institute, New York.