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Se repérer dans le temps et dans l’espace au cycle II
Animation pédagogique du Animation pédagogique du 06 mars 2013 06 mars 2013
I) Quels sont les enjeux liés à l’enseignement de ces notions ?
II) Quelles démarches pour appréhender le II) Quelles démarches pour appréhender le temps et l’espace?
III) Quels outils pour appréhender le temps et l’espace ?
I) Quels sont les enjeux liés à l’enseignement de ces notions ? Temps et espace : deux notions difficiles à appréhender
� la maîtrise d’un vocabulaire spécifique : un préalable
VYGOTSKI
PIAGET
� Un apprentissage à construire sur la longue durée
Etapes de l’apprentissage de la notion de temps chez l’enfant
1. Le temps vécu (jusqu'à 6/8 mois)
2. Le temps perçu (de 6/8 mois jusqu'à 2 ans)
3. Le temps mémorisé (de 2 à 5 ans)
4. Le temps construit (de 5 à 8 ans)4. Le temps construit (de 5 à 8 ans)
5. Le temps conçu (à partir de 8 ans)
La notion de temps est plus difficile à appréhender que celle d’espace car
� le temps fait partie du monde de l’invisible.
� il existe plusieurs temps.
« Le temps est abstrait, l’espace est prégnant » J. Lévy
• le temps naturel• le temps conventionnel• le temps de chaque individu• le temps historique
La continuité inter-cycles d’après les programmes de 2008
Ecole maternelle Ecole élémentaire
Cycle 1 Cycle 2 Cycle 3
Domaines d’activités Disciplines
Découvrir le monde> se repérer dans le temps> se repérer dans l’espace
HistoireGéographie
Culture humaniste
Se repérer dans le temps (cycle 1, prog . 2008)
� Percevoir, grâce à une organisation régulière de l’emploi du temps, la succession :- des moments de la journée,- des jours,- des mois.
�Utiliser des calendriers, des horloges, des sabliers pour :- se repérer dans la chronologie,- mesurer des durées.
�Par le récit d’événements du passé, par l’observation du patrimoine familier (objets conservés dans la famille...), distinguer :- l’immédiat du passé proche,- l'immédiat du passé plus lointain, avec encore des difficultés.
Se repérer dans le temps (cycle 1, prog . 2008)
� Percevoir, grâce à une organisation régulière de l’emploi du temps, la succession :- des moments de la journée,- des jours,- des mois.
�Utiliser des calendriers, des horloges, des sabliers pour :- se repérer dans la chronologie,- mesurer des durées .
�Par le récit d’événements du passé, par l’observation du patrimoine familier (objets conservés dans la famille...), distinguer :- l’immédiat du passé proche,- l'immédiat du passé plus lointain, avec encore des difficultés.
Se repérer dans l’espace (cycle 1, programmes de 2008)
� Se situer par rapport à des objets ou à d’autres personnes,
� Apprendre à se déplacer- dans l’espace de l’école- dans son environnement immédiat,
personnes,
� Situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou par rapport à d’autres repères, ce qui suppose une décentration pour adopter un autre point de vue que le sien propre.
� Effectuer des itinéraires en fonction de consignes variées et en rendre compte (récits, représentations graphiques)
� Passer du plan horizontal au plan vertical ou inversement, en conservant les positions relatives des objets ou des éléments représentés,
� Distinguer la gauche et la droite (fin d’école maternelle)
Se repérer dans l’espace (cycle 1, programmes de 2008)
� Se situer par rapport à des objets ou à d’autres personnes,
� Apprendre à se déplacer- dans l’espace de l’école- dans son environnement immédiat,
personnes,
� Situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou par rapport à d’autres repères, ce qui suppose une décentration pour adopter un autre point de vue que le sien propre.
� Effectuer des itinéraires en fonction de consignes variées et en rendre compte (récits, représentations graphiques)
La continuité inter-cycles d’après les programmes de 2008
Ecole maternelle Ecole élémentaire
Cycle 1 Cycle 2 Cycle 3A la fin de la maternelle l’enfant est capable de :capable de :> utiliser des repères dans la journée, la semaine et l’année ; > situer des événements les uns par rapport aux autres ;> se situer dans l’espace et situer les objets par rapport à soi ; > se repérer dans l’espace d’une page ; > comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage et des relations dans le temps et dans l’espace.
Disciplines
HistoireGéographie
AU CYCLE 3HISTOIRE
�DéfinitionMarc Bloch : « l’histoire est la science des hommes dans le temps »Pierre Nora: « l’histoire est la reconstruction toujours problématique et incomplète de
GEOGRAPHIE
�DéfinitionFernand Braudel : « la géographie est l’étude de la société par l’espace » Robert Ferras : « la géographie est l’étude des rapports entre une société et les espaces qu’elle produit »
problématique et incomplète de ce qui n’est plus »
� Programmes:De la préhistoire jusqu’au XXe siècle et notre époque
� Programmes:- Des réalités géographiques locales à la région où vivent les élèves- Le territoire français dans l’Union européenne- Les Français dans le contexte européen- Se déplacer en France et en Europe- Produire en France- La France dans le monde
CYCLE 2« se repérer dans le temps »
Les élèves apprennent à repérer l’alternance jour-nuit, les semaines, les mois, les saisons. Ils utilisent des outils de repérage et de mesure du temps : le calendrier, l’horloge. Ils découvrent et mémorisent des repères plus éloignés dans le temps : quelques dates et personnages de l’histoire de France ; ils prennent conscience de l’évolution des modes de vie.
« se repérer dans l’espace »Les élèves découvrent et commencent à élaborer des
représentations simples de l’espace familier : la classe, l’école, le quartier, le village, la ville. Ils comparent ces milieux familiers avec d’autres milieux et espaces plus lointains. Ils découvrent des formes usuelles de représentation de l’espace (photographies, cartes, mappemondes, planisphères, globe).
(BOEN HS n°3 du 19 juin 2008)
Les compétences du socle commun attendues à la fin du CE1 en relation avec « se repérer dans le temps »
Compétence 3 : les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologiqueL’élève est capable de :> utiliser la règle et l’équerre pour tracer avec soin et précision un carré,
Compétence 5: la culture humanisteL’élève est capable de :> distinguer le passé récent du passé plus éloigné
> utiliser la règle et l’équerre pour tracer avec soin et précision un carré, un rectangle, un triangle rectangle ;> être précis et soigneux dans les tracés, les mesures et les calculs> observer et décrire pour mener des investigations.
Compétence 7 : les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologiqueL’élève est capable de :> écouter pour comprendre, interroger, répéter, réaliser un travail ou une activité; > échanger, questionner, justifier un point de vue;> travailler en groupe, s’engager dans un projet.
Les compétences du socle commun attendues à la fin du CE1 avec « se repérer dans l’espace »
Compétence 3 : les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologiqueL’élève est capable de :> situer un objet par rapport soi ou à un autre objet, donner sa position et décrire son déplacement ;> utiliser la règle et l’équerre pour tracer avec soin et précision un carré, un
Compétence 5: la culture humanisteL’élève est capable de :> Découvrir quelques éléments culturels d’un autre pays.
> utiliser la règle et l’équerre pour tracer avec soin et précision un carré, un rectangle, un triangle rectangle ; > être précis et soigneux dans les tracés, les mesures et les calculs> observer et décrire pour mener des investigations.
Compétence 7 : les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologiqueL’élève est capable de :> écouter pour comprendre, interroger, répéter, réaliser un travail ou une activité; > échanger, questionner, justifier un point de vue;> travailler en groupe, s’engager dans un projet.> se représenter son environnement proche, s’y repérer, s’y déplacer de façon adaptée.
CYCLE 2« se repérer dans le temps » « Les élèves apprennent à repérer l’alternance jour-nuit, les semaines,
les mois, les saisons. Ils utilisent des outils de repérage et de mesure du temps : le calendrier, l’horloge. Ils découvrent et mémorisent des repères plus éloignés dans le temps : quelques dates et personnages de l’histoire de France ; ils prennent conscience de l’évolution des modes de vie. »
« se repérer dans l’espace »Les élèves découvrent et commencent à élaborer des représentations Les élèves découvrent et commencent à élaborer des représentations simples de l’espace familier : la classe, l’école, le quartier, le village, la ville. Ils comparent ces milieux familiers avec d’autres milieux et espaces plus lointains. Ils découvrent des formes usuelles de représentation de l’espace (photographies, cartes, mappemondes, planisphères, globe).
(BOEN HS n°3 du 19 juin 2008)
Marc Loison
un contexte économique
Un personnage historique : un acteur de son
temps
un contexte social
un contexte politique
temps
un contexte culturel
Le prince de Motordu ne parle pas comme tout le monde. Dans sa bouche, Un château est un chapeau,Un garçon, un glaçon, unefille, une bille... Amoureuxde la princesse Dézécolle,il réapprend le langage.
Peyo, Johan et Pirlouit, Album « la Flèche Noire », 1959.
Pieter Bruegel, Les jeux d’enfants, 116 x161 cm, 1560.
http://webetab.ac-bordeaux.fr/Primaire/64/bayonne/eps/Bruegel/index.htm
Très riches heures du duc de Berry,
mois de mars, enluminure du
XIVe siècle, réalisée par un réalisée par un
peintre à la demande du Duc de Berry, musée
Condé, Chantilly.
CYCLE 2« se repérer dans le temps » « Les élèves apprennent à repérer l’alternance jour-nuit, les semaines,
les mois, les saisons. Ils utilisent des outils de repérage et de mesure du temps : le calendrier, l’horloge. Ils découvrent et mémorisent des repères plus éloignés dans le temps : quelques dates et personnages de l’histoire de France ; ils prennent conscience de l’évolution des modes de vie. »
« se repérer dans l’espace »Les élèves découvrent et commencent à élaborer des représentations Les élèves découvrent et commencent à élaborer des représentations simples de l’espace familier : la classe, l’école, le quartier, le village, la ville. Ils comparent ces milieux familiers avec d’autres milieux et espaces plus lointains. Ils découvrent des formes usuelles de représentation de l’espace (photographies, cartes, mappemondes, planisphères, globe).
(BOEN HS n°3 du 19 juin 2008)
SE REPERER DANS LE TEMPS CP CE1
T1
Apprendre à repérerA l’alternance jour-nuit
B les semaines
C les moisD les saisons
T2Utiliser des outils de repérage et de mesure du tempsA le calendrier
B l’horlogeB l’horloge
T3
Prendre conscience et découvrir le temps long
Adécouvrir et mémoriser des repères plus éloignésdans le temps : quelques dates et personnages del’histoire de France
B prendre conscience de l’évolution des modes devie
SE REPERER DANS L’ESPACE CP CE1
E1
Elaborer des représentations simples de l’espacefamilier
A la classe
B l’écoleC le quartier
D le village et la ville
E2Comparer ces milieux familiers avec d’autresmilieux plus lointains et espacesplus lointainsE2 milieux plus lointains et espacesplus lointains
E3Découvrir des formes usuelles de représentationde l’espace
A photographies
B cartesC mappemondes
D planisphères
E globe
II) Quelles démarches pour appréhender le temps et l’espace?
« ils [Les élèves] dépassent leurs représentations initiales en observant et en manipulant . »
(BOEN HS n°3 du 19 juin 2008)
La démarche d’investigationLes étapes :
Questionnement des élèves sur le monde>> mise en place d’une situation problème (spontanée ou provoquée par l’enseignant)
Recherches menées par les élèves et guidées par l’enseignantRecherches basées sur : - observation- manipulation- construction, fabrication- consultation de différents types de documents (imprimés,
Acquisition de connaissances et de savoir-faire
de documents (imprimés, numérisés…)- visites et sorties- enquête dans l’environnement de l’élève
Cela implique de :
- partir des représentations des élèves
- partir de la réalité concrète et vécue par les élèves
Les avantages de l’interdisciplinarité : - élargir le point de vue sur un sujet donné en l’envisageant avec des approches différentes ;- donner du sens à certains apprentissages qui sans domaine d’application seraient trop mécaniques et artificiels ;
- réinvestir les connaissances et compétences acquises pour les consolider ;- disposer de davantage de temps pour compléter un apprentissage ;
- motiver les élèves.
Fabriquer un calendrier
Découverte du mondeSe repérer dans l’espace et le temps- Apprendre à repérer les semaines, les mois.- Utiliser des outils de repérage et de mesure du temps: le calendrier
Français-Connaître les correspondances entre minuscules et majuscules d’imprimerie, minuscules et majuscules cursives.-Produire un travail soigné; maîtriser son attitude et son geste pour écrire avec aisance; prendre soin des outils du travail scolaire.-Ecrire sans erreur des mots appris.-Savoir répondre oralement aux questions Où ? Quand ? Pourquoi ? Comment ?
Art visuelscalendrier
Mathématiques-Situer un objet et utiliser le vocabulaire permettant de définir des positions (devant, derrière, à gauche de, à droite de …).- Lire ou compléter un tableau dans des situations concrètes simples. -Utiliser un tableau, un graphique. - Utiliser des instruments pour réaliser des tracés : règle, équerre ou gabarit de l’angle droit.
Art visuels-Mobiliser des techniques traditionnelles (dessin).- Proposer des procédures simples mais combinées (collage / montage).-Exprimer ce qui est perçu, imaginer et évoquer un projet et sa réalisation en utilisant un vocabulaire adapté.
Atelier 20 : faire du vieux avec du neufLes élèves choisissent un objet usagé parmi la sélection qui leur est proposée (outil, jouet, vêtement, vieux livres…) Devenus détectives (ou archéologues), ils observent et relèvent toutes les traces laissées par l’usage ou par l’oubli. Usure, cassure, décoloration, réparations deviennent des indices précieux qui permettent de remonter le temps, d’imaginer et de représenter l’histoire de cet objet. Sensibilisés aux traces laissées par le temps, l’atelier propose aux élèves de simuler plastiquement cette accélération. Vieillir de 100 ans en 35 minutes est l’objectif des actions effectuées par l’élève sur un objet, une image ou sur son propre dessin. Loin de détruire le sujet du travail, il a soin de préserver des indices qui le effectuées par l’élève sur un objet, une image ou sur son propre dessin. Loin de détruire le sujet du travail, il a soin de préserver des indices qui le rendront reconnaissable. Par ailleurs, la nature des interventions plastiques qui peuvent être l’effacement, le grattage, les projections, la superposition, la décoloration… donnent des clés de lecture pour imaginer l’histoire de ces accidents de parcours (inondations, traces de cadres, poussière, collages successifs, taches…) et pourquoi pas en écrire le récit (interdisciplinarité).Cet atelier peut se poursuivre par des recherches sur le métier de restaurateur d’objets d’art et de conservateur, sur la solidité, la fragilité des choses et sur le pourquoi l’on garde ? pourquoi l’on jette ?
Photographie de Jacques-Henri Lartigue, Dédé,1911
Antonio Segui,ComoContentos,Peinture à l’huile,200 x 200 cm,2006..
Jean Dubuffet, Campagneheureuse, peinture à l’huile, 130,5 x 89 cm, 1944. (Paris, Centre Georges Pompidou).
Winsor McCay, Little Nemo, Slumberland, 1905.
Jim Lee, Batman, 2002-2003
Franquin, Gaston Lagaffe, Gare aux gaffes du gars gonflé, 1973.
