SCUOLA PRIMARIA E SCUOLA DELL’INFANZIA DUSINO SAN … · Istituto Comprensivo Statale Villanova d’Asti (AT) Scuola dell’Infanzia, Primaria, Secondaria di 1° VIA ZABERT 14 –

SCUOLA PRIMARIA

VILLANOVA STAZIONE

SCUOLA PRIMARIA

SAN PAOLO SOLBRITO

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO VILLANOVA

Sede della Direzione

SCUOLA PRIMARIA E SCUOLA DELL’INFANZIA

DUSINO SAN MICHELE SCUOLA PRIMARIA

CELLARENGO

SCUOLA DELL’INFANZIA

VALFENERA

SCUOLA PRIMARIA

VALFENERA

SCUOLA PRIMARIA E SCUOLA DELL’INFANZIA

VILLANOVA

Istituto Comprensivo Statale Villanova d’Asti (AT)

Scuola dell’Infanzia, Primaria, Secondaria di 1°

VIA ZABERT 14 – 14019 VILLANOVA D’ASTI

0141 948238 – 0141 946814 cell. 333 3374037 FAX 0141945329 icvillanovasti.wordpress.com [email protected] [email protected]

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Data, 1/09/2014 POF – PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA Valido dall’A.S. 2014/2015 ed. 02 rev. 09/14 2

INDICE Indice Allegati - 3 -

Premessa - 5 -

Presentazione dell’istituto - 6 -

Contesto ambientale - 6 -

Vision e Mission - 6 -

La nostra offerta formativa - 9 -

Iscrizione alla scuola dell’infanzia e alla scuola primaria: criteri di precedenza in caso di lista d’attesa - 16 -

Formazione classi - 17 -

La valutazione - 18 -

Alunni con Bisogni Educativi Speciali - 20 -

Inserimento degli alunni stranieri - 21 -

Attività alternative all’insegnamento della religione cattolica - 21 -

I progetti - 21 -

Le uscite didattiche - 22 -

Modalità di comunicazione interna ed esterna - 22 -

Regolamenti d’Istituto - Patto educativo di corresponsabilità - 25 -

Funzionigramma - 26 -

Gestione della sicurezza - 27-

La formazione degli insegnanti - 31 -

L’autovalutazione d’istituto e Bilancio Sociale - 31-

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mailto:[email protected]





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INDICE ALLEGATI

Patti di corresponsabilità

Patto di corresponsabilità della scuola dell’infanzia di Dusino San Michele

Patto di corresponsabilità della scuola dell’infanzia di Valfenera

Patto di corresponsabilità della scuola dell’infanzia di Villanova

Patto di corresponsabilità della scuola primaria di Cellarengo

Patto di corresponsabilità della scuola primaria di Dusino San Michele

Patto di corresponsabilità della scuola primaria di Villanova capoluogo

Patto di corresponsabilità della scuola primaria di Villanova B.go Stazione

Patto di corresponsabilità della scuola primaria di Valfenera

Patto di corresponsabilità della scuola primaria di San Paolo Solbrito

Patto di corresponsabilità della scuola secondaria di primo grado

Regolamenti di plesso

Regolamento di plesso della scuola dell’infanzia di Dusino San Michele

Regolamento di plesso della scuola dell’infanzia di Valfenera

Regolamento di plesso della scuola dell’infanzia di Villanova

Regolamento di disciplina della scuola primaria di Cellarengo

Regolamento di disciplina della scuola primaria di Dusino San Michele

Regolamento di disciplina della scuola primaria di Villanova capoluogo

Regolamento di disciplina della scuola primaria di Villanova B.go Stazione

Regolamento di disciplina della scuola primaria di Valfenera

Regolamento di disciplina della scuola primaria di San Paolo Solbrito

Regolamento di disciplina della scuola secondaria di primo grado

Regolamenti e protocolli d’Istituto

Regolamenti di istituto - Norme generali

Gestione della sicurezza

Culpa in vigilando e culpa in educando

Disposizioni accoglienza vigilanza sorveglianza alunni-modello organizzativo adottato dal DS

Regolamento per la disciplina dei criteri e le comunicazioni scuola famiglia

Rispetto del regolamento delle uscite dall’aula

Regolamento uso cellulari

Regolamento sull’uso di internet e della posta elettronica-policy della scuola

Regolamento utilizzo locali e attrezzature fuori dall’orario scolastico

Uso dei locali e delle strutture

Somministrazione farmaci

Protocollo accoglienza alunni stranieri

Procedura tenuta sotto controllo documenti

Norme di funzionamento comitato mensa

Protocollo gestione riprese fotografiche di classe

Codice deontologico dei docenti



Allegati%202014-15/Patti%20di%20corresponsabilità

Allegati%202014-15/Regolamenti%20di%20plesso

Allegati%202014-15/Regolamenti%20e%20protocolli%20d'Istituto





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Organizzazione

Funzionigramma

Indirizzi e orari delle scuole

Strutture scolastiche

Docenti e ATA 2014-2015

Coordinatori di plesso e di classe-Commissioni

Area apprendimenti

Offerta formativa e bisogni formativi

Metodologia comune

Distribuzione oraria delle discipline

Indicazione per la continuità verticale

Presentazione progetti

Valutazione

Scuola primaria – Criteri di valutazione di italiano

Scuola primaria – Criteri di valutazione ambito antropologico

Bozza – Scuola primaria - Italiano, indicatori per la valutazione

Bozza – Scuola primaria – Matematica, indicatori per la valutazione

Bozza – Matematica, criteri di valutazione

Numero minimo prove per quadrimestre

SSdPG - Criteri di valutazione del testo scritto

SSdPG - Criteri per la valutazione dell’esposizione orale di italiano, storia e geografia

SSdPG - Criteri per la valutazione delle prove scritte e orali di matematica



Allegati%202014-15/Organizzazione

Allegati%202014-15/Area%20Apprendimenti

Allegati%202014-15/Valutazione





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PREMESSA

A partire dall’anno scolastico 2000-2001 si è costituito l’Istituto Comprensivo di Villanova d’Asti con l’aggregazione

delle scuole dell’infanzia, primarie e secondarie di primo grado operanti sul territorio. Questo ha permesso la

valorizzazione della continuità tra i diversi ordini di scuola, ha favorito la costruzione di un progetto educativo-

didattico coordinato e ha agevolato:

lo sviluppo di progetti unitari, ad esempio in tema di orientamento/dispersione, di inclusione, di continuità e

di utilizzo delle nuove tecnologie nella didattica;

una organizzazione “flessibile” dei servizi educativi, amministrativi ed ausiliari;

l’attivazione di momenti di aggiornamento comuni e di confronto all’interno di commissioni di area, formate

da docenti dei diversi ordini di scuola;

l’intensificazione dei rapporti tra scuola-famiglie, scuola-territorio e Enti locali.

Il Piano dell’offerta Formativa del nostro Istituto si propone in particolare di:

favorire “il benessere” a scuola e promuovere un vissuto positivo degli alunni;

dedicare una maggiore attenzione ai diversi stili e tempi di apprendimento ;

strutturare un'organizzazione "flessibile" della didattica valorizzando le eccellenze e recuperando le

carenze;

promuovere e guidare il processo educativo centrato sull’orientamento per consentire ad ognuno di uscire

dalla scuola di base avendo maturato le conoscenze e le competenze cognitive – operative – sociali

necessarie per affrontare le tappe successive della propria formazione

rispondere alle esigenze delle famiglie, sulla base delle loro scelte, in relazione al "tempo scuola", ed ai

piani di studio personalizzati







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PRESENTAZIONE DELL’ISTITUTO

L’Istituto Comprensivo di Villanova d’Asti è composto da:

n° 3 plessi di scuola dell’infanzia (situati nei Comuni di: Dusino S. Michele, Valfenera, Villanova),

n° 6 plessi di scuola primaria (situati nei Comuni di: Cellarengo, Dusino S. Michele, S. Paolo Solbrito, Valfenera,

Villanova Capoluogo, Villanova Borgo Stazione),

n° 1 scuola secondaria di primo grado a Villanova Capoluogo.

Alla scuola secondaria di primo grado “A. Astesano” convergono gli alunni dei Comuni di Villanova d’Asti,

Valfenera, Dusino S. Michele, San Paolo Solbrito e Cellarengo oltre che da altri comuni limitrofi, come Villafranca,

Poirino, Riva presso Chieri.

Dall’anno scolastico 2012-2013 ha ottenuto la Certificazione di Qualità dei Processi educativo-didattici della

Regione Piemonte Marchio S.A.P.E.R.I.

Dirigente Scolastico: CALCAGNO Franco DSGA: VILLA Anna

Scuola dell’Infanzia Scuola Primaria Scuola secondaria di 1° Totale

Alunni: 191 573 304 1067

Docenti: 18 47 30 95

Collaboratori scolastici: 19 Personale amministrativo: 5

TEMPO SCUOLA dal lunedì al venerdì:

Scuola dell’Infanzia Scuola Primaria Scuola secondaria di 1°

40 ore settimanali 27 ore settimanali

con 2 rientri

Classi a 36 ore settimanali

3 rientri (lun. - mar. - mer.)

Classi a 30 ore

settimanali

2 rientri (lun. - mer.)

CONTESTO AMBIENTALE

Il nostro Istituto si trova nella zona nord-occidentale della provincia di Asti.

Comprende i Comuni di Villanova, sede della Direzione dell’Istituto Comprensivo, Cellarengo, Dusino San Michele,

San Paolo Solbrito, Valfenera. Il territorio di competenza ha una superficie di Kmq 93,86 e circa 9200 abitanti.

I Comuni dell’Istituto Comprensivo nascono come centri agricoli e zootecnici. Molto diffusi gli allevamenti di

bovini di razza fassone piemontese e della “gallina bionda”; il settore giovanile imprenditoriale sta sviluppando nel

settore zootecnico la produzione di latte vaccino.

Nelle campagne circostanti le colture prevalenti sono quelle dei cereali e del foraggio.

L’evoluzione demografica dagli anni ’60 ha visto un costante incremento della popolazione: negli ultimi 45 anni la

crescita è stata del 47%, dimostrando un discreto sviluppo occupazionale ed economico dell’area.

Oltre all'agricoltura e all'allevamento, infatti, è presente in questi ultimi decenni, un importante polo industriale

provinciale, di primario interesse per numero di addetti. Diverse le industrie presenti, grazie allo svincolo

autostradale che dalla Tangenziale di Torino immette sull’Autostrada Torino-Piacenza–Brescia, sia alla stazione

ferroviaria.







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Gli insediamenti industriali hanno favorito un aumento demografico, dovuto all’immigrazione, che ha avuto riflessi

sulla popolazione scolastica.

A Villanova ha sede un’area attrezzata ad attività sportive che raccoglie utenti anche dalle zone circostanti.

Le vie di comunicazione sono rappresentate da strade provinciali e statali.

Una pista ciclabile collega Villanova capoluogo con Borgo Stazione.

I vari Comuni sono collegati con mezzi pubblici, inoltre è presente la linea ferroviaria tra San Paolo Solbrito e

Villanova (Borgo Stazione).

Nel territorio è presente uno svincolo autostradale che permette collegamenti con varie province.

Villanova dista da Asti Km 25 e da Torino Km 35.

La crescita dei residenti in Piemonte è determinata dal saldo migratorio positivo. L’aumento della presenza

straniera ha determinato una progressiva crescita della popolazione scolastica. Attualmente il comune di Villanova

d’Asti conta 5842 residenti.

Soprattutto nel corso degli ultimi anni ha subito profonde trasformazioni in risposta alle nuove esigenze

economiche sociali emerse. Le campagne stanno cedendo sempre più spazio agli insediamenti urbani,

commerciali, artigianali ed industriali che richiamano nuovi abitanti e nuovi spazi abitativi, nuove problematiche di

inserimento e di armonizzazione ambientale. Gli insediamenti industriali hanno favorito un aumento demografico,

dovuto all’immigrazione, che ha avuto riflessi sulla popolazione scolastica.

La crisi attuale, anche nel nostro territorio, ha causato ripercussioni economiche tra le famiglie ed è aumentato il

numero di persone che stazionano sul nostro territorio solo per brevi periodi con la conseguenza di rendere

difficoltosa la strutturazione di un tessuto sociale coeso ed integrato.

La zona conserva comunque, vaste aree a vocazione agricola e la tipologia di lavoro offerta dal territorio è di tipo

industriale, agricolo e in parte artigianale.

Attualmente, però, come in tutta Europa, anche qui emergono le sofferenze di una crisi economica che conduce le

aziende a licenziamenti o a ricorrere alla cassa integrazione.







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VISION

Formare cittadini liberi, pensanti, competenti, impegnati e responsabili, solidali e cooperativi,

portatori di valori universali, capaci di costruire il presente sulla memoria positiva del passato e

proiettati verso un futuro migliore.

MISSION

CONSIDERARE LA REALTA’

FARE AZIONE DI MEDIAZIONE

PERSEGUIRE LA CONDIVISIONE E LA COLLABORAZIONE

RICERCARE PROGETTARE E REALIZZARE

VERIFICARE E MIGLIORARE

Conoscenza, comprensione, impegno, responsabilità,

rispetto dell'altro, democrazia, trasparenza, legalità,

equità, tolleranza, accettazione, inclusione,

cooperazione, empatia, solidarietà.







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LA NOSTRA OFFERTA FORMATIVA

OBIETTIVI STRATEGIE RISULTATI

Formare personalità

equilibrate e responsabili

L’allievo viene posto al centro del suo processo formativo, rendendolo partecipe attivo e costruttore dei suoi apprendimenti

Lavori di gruppo

Educazione tra pari ed Educazione Cooperativa (peer education e cooperative learning)

Partecipazione a progetti di educazione ambientale, di educazione alla salute e di promozione della solidarietà (Cancro Io Ti Boccio, Uova di Pasqua Equosolidali, Un SorRiso per l’Africa, Telethon)

Rispetto delle principali regole della

convivenza civile.

Costruzione del sapere e lo sviluppo

delle capacità critiche attraverso

cooperazione e condivisione.

Supporto ai compagni in difficoltà.

Diversità recepita come un elemento

positivo di arricchimento per tutti e

come una risorsa per la comunità

scolastica.

Consapevolezza del sé e del proprio

benessere.

Realizzazione del sé per essere attore

nel contesto sociale (cittadinanza

attiva).

Valorizzare tutte le

diversità individuali e di

tutte le culture

Progetti comuni fra classi e fra ordini di scuola diversi

Lavoro in rete con altre scuole presenti sul territorio

Servizio di Counseling

Partecipazione a bandi e progetti

provinciali e regionali

“Progetto disagio” (in materia di

apertura delle scuole e prevenzione

della dispersione scolastica che

prevede di allargare la progettualità di

interventi ai partner educativi ( nella

fattispecie i Comuni) e la

contestualizzazione territoriale.

“Progetto “Io a scuola ci riesco”

Progetto Stranieri per favorire le

attività di integrazione e sviluppo

Progetto REDDSO sulla Cooperazione

Internazionale







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Differenziazione didattica, attraverso

tecniche di personalizzazione, di

individualizzazione e di metodologie

didattiche mirate.

Sportello psicopedagogico

Arricchire e diversificare

il percorso formativo

Formazione comune a docenti di ordini di scuola diversi

Partecipazione a progetti

Visite a monumenti, musei, centri storici, mostre d’arte

Partecipazione a conferenze, rappresentazioni teatrali o cinematografiche, concorsi

Viaggi di istruzione e scambi culturali

Adesione a progetti regionali e costituzione del “centro sportivo scolastico” presso la scuola secondaria di primo grado

Utilizzo del registro elettronico del

docente

Avvio di un percorso di ricerca-azione

per lo sviluppo di processi di

insegnamento-apprendimento per

competenze

Stesura di programmazioni disciplinari

unitarie per competenze

Maggiore coerenza nella valutazione

Minore diversificazione dei risultati

Attività di supporto didattico

individualizzato, corsi di recupero

Apprendimento partecipato

Attività sportive (gruppo sportivo e

partecipazione ad attività proposte dal

CONI a livello provinciale)

Continuità

tra i diversi ordini di scuola

Formazione/informazione con docenti esterni sulle Nuove

Indicazioni

Percorsi di ricerca strutturati con il supporto di esperti esterni per gruppo di lavoro con referenti mirati alla sperimentazione in alcune classi

Confronto e condivisione di finalità, obiettivi e metodologie

Progetto “Nuove Indicazioni Nazionali”

in collaborazione con il Prof. Castoldi

dell’Università degli Studi di Torino

Incontri per classi parallele e per

dipartimenti

Programmazioni e strategie condivise

(programmazione di classe e griglie

colore)

Produzione di compiti autentici







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tra i docenti dello stesso ordine di scuola

Scelte metodologiche comuni

Condivisione

Lettura delle Nuove Indicazioni

Lavori di gruppo fra insegnanti dei diversi segmenti sui nuclei tematici principali delle Nuove Indicazioni (competenze, profilo dello studente….)

Lavori di gruppo per il rinnovo delle programmazioni disciplinari annuali con l’utilizzo di uno schema comune condiviso.

Elaborazione collegiale della programmazione annuale di tecnologia per la scuola primaria

Elaborazione collegiale di prove di passaggio di italiano e matematica per le classi quinte.

Elaborazione di prove intermedie e finali comuni di italiano e matematica per le classi intermedie della scuola primaria

Lettura e analisi della restituzione dei dati INVALSI

Profilo in uscita dell’alunno (fine infanzia e fine primaria)

Certificazione delle competenze in uscita dalla scuola secondaria di primo grado

ORIENTAMENTO

Scambio di informazioni tra un ciclo scolastico e l'altro, che

Rinnovo delle programmazioni annuali

disciplinari condivise

Definizione degli indicatori per la

valutazione

Test di passaggio fra scuole primarie e

secondaria di primo grado

Elaborazione di prove di ingresso,

intermedie e finali condivise tra i

docenti della scuola primaria e della

scuola secondaria di primo grado

Individuazione di obiettivi minimi per il

passaggio fra i diversi ordini di scuola

Progettazione e realizzazione di

percorsi e attività didattiche per classi

parallele volte a sviluppare le

competenze che permetteranno il

graduale superamento delle difficoltà

incontrate

Adeguamento delle programmazioni

annuali che tengono conto dei dati

INVALSI

Rilevazione delle competenze maturate

dai bambini alla fine del percorso dei

tre ordini di scuola

Riunioni con i docenti delle scuole

superiori del territorio per:

- Prerequisiti attesi in entrata - Segnalazione e condivisione delle

criticità riscontrate

Giornate di scuola aperta per la visita

delle strutture da parte dei bambini in

ingresso e delle loro famiglie

Settimana aperta dedicata ad attività

didattiche svolte dai bambini delle

classi quinte con gli studenti della







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riguarda sia gli allievi, sia i modelli educativi e organizzativi delle scuole e delle agenzie formative

Progettazione di iniziative didattiche congiunte,

Giornate di open school

Attività di co-docenza

Formazione delle classi prime della scuola secondaria di primo grado, dopo due settimane di scuola organizzate a classi aperte e gruppi a rotazione, con attenzione al contesto d’apprendimento.

Giornata per l’orientamento con le scuole secondarie di secondo grado del territorio

Percorsi di scuola/formazione contro la dispersione scolastica

Incontri con gli orientatori dei Centri per l’Impiego di Asti

Collaborazione con le scuole secondarie di 2° per il progetto che tende a raccogliere ed analizzare i dati (successi e insuccessi) degli alunni usciti dalla SSdPG; con incontri in presenza, riunioni di confronto e scambi di dati ex ante ed ex post.

VALUTAZIONE

Condivisione del numero di prove da somministrare durante l’anno scolastico nelle varie discipline (primaria e SSdPG)

Revisione, integrazione e condivisione dei criteri di valutazione delle varie tipologie

scuola secondaria di primo grado

Co-docenze

Progetti accoglienza durante i primi

giorni di scuola dell’infanzia e della

primaria

Miglioramento delle dinamiche

relazionali tra tutti gli studenti

provenienti dalle diverse scuole

primarie dell’IC. Creazione di un

contesto favorevole all’apprendimento.

Classi omogenee fra loro ed

eterogenee internamente.

Giornata per l’orientamento con le

famiglie degli studenti delle classi terze

della scuola secondaria di primo grado

presso il nostro istituto.

Collaborazione con ”Casa di Carità” -

Asti per percorsi formativi integrati

(progetto contro la dispersione

scolastica

Interventi sulle classi della SSdPG degli

esperti del il Centro per l’Impiego di Asti

Monitoraggio risultati scolastici degli

ex-allievi

Preparazione di documenti condivisi

Creazione di tabella degli indicatori di

valutazione

Miglioramento della consapevolezza di

cosa valutare e come valutare

Condivisione di metodologie valutative







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di prove di verifica di italiano, matematica, storia, geografia, scienze, inglese

Esplicitazione del voto numerico in termini di descrizione di competenze e prestazione (indicatori di competenza)

Costituzione di un gruppo di lavoro per l’analisi dei risultati INVALSI con lo scopo di evidenziarne le criticità.

Creare collegamento

fra scuola e

contesto territoriale

di appartenenza

Coinvolgimento di tutti gli stakeholders

Collaborazione nelle manifestazioni locali, nella fornitura di servizi, uso delle strutture, consulenze e supporto alla didattica

Scambio scuola-territorio e territorio-scuola

Proposte di attività extrascolastiche

Collaborazioni con i genitori che si possono fare promotori e curatori, su base volontaria, di attività e progetti da realizzare con gli alunni

Partecipazione a bandi emanati da Fondazione CRT, CRAsti, Compagnia di San Paolo, USP, USR, Provincia di Asti

Servizio mensa

Attività di accoglienza: - pre-scuola e post-scuola per tutti gli

ordini di scuola

- per gli alunni della scuola secondaria che frequentano i corsi a 30 ore assistenza compiti, nei giorni di rientro pomeridiano, dalle ore 16.00 (termine delle lezioni) alle ore 16.45 (orario di arrivo dei trasporti)

Trasporti

Assistenza tecnica uffici

Proposta ad Enti locali e Associazioni di protocollo d’intesa per lo sviluppo di attività culturali, sociali coordinate e condivise.

Incontri a attività a tema rivolti a famiglie, alunni e docenti

Sponsorizzazioni per diario scolastico e per eventi dell’IC

Acquisizione di fondi per l’arricchimento dell’offerta formativa.

Partecipazione a Bandi Regionali e nazionali.

Partecipazione ad eventi culturali e







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concorsi locali

Gemellaggio con Chateaurenard e Santa Clara de Saguier

Consiglio Comunale dei Bambini e dei Ragazzi

Giornata della Sicurezza

Giornate per l’ambiente “Tutti giù per terra”

Corsi extrascolastici di lingue straniere, di italiano per stranieri, creatività, sport.

Certificazioni internazionali di informatica (ECDL)

Certificazioni internazionali di lingue straniere (inglese-TRINITY, francese-DELF)

Attuare una politica

della qualità

a tutti i livelli

(AUTOVALUTAZIONE

E INNOVAZIONE)

Monitoraggio dei bisogni degli stakeholders

Studio e analisi delle procedure adatte per la conferma della certificazione del Marchio SAPERI

Sistemazione documentale e procedurale delle attività che sono già in atto

Registrazione del dominio dell’IC secondo le modalità richieste dalla normativa anticipando i tempi acquisendo “.gov.it” come tipologia di account.

Copertura wireless dell’edificio della sede centrale e parziale in alcune sedi della scuola Primaria.

Utilizzo della posta elettronica per la divulgazione delle comunicazioni interne tra docenti e dirigenza e segreteria

Tabulazione dei dati relativi alla

rilevazione della qualità dei servizi

erogati dall’IC e dei bisogni espressi

dall’utenza

Piano di miglioramento annuale

Perseguimento della conferma della

certificazione del Marchio S.A.P.E.R.I.

Archiviazione digitale dei documenti

secondo procedure definite

Migliore accessibilità da parte dei

docenti e delle famiglie alla modulistica

e alle informazioni inerenti

l’organizzazione scolastica, anche

attraverso il sito e l’utilizzo del registro

elettronico.

Accessibilità veloce dei docenti alle

comunicazioni relative agli impegni e

all’organizzazione scolastica.

Possibilità di formazione a distanza per i

docenti







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Utilizzo del registro elettronico del docente per la scuola primaria e la scuola secondaria di primo grado

Aggiornamento del blog e ristrutturazione del sito istituzionale dell’IC

Uso della piattaforma per la formazione a distanza (FAD)

Corsi di formazione per l’uso delle TIC, dell’ e-learning

Utilizzo delle LIM (lavagne multimediali) nella didattica

Partecipazione a progetti

Riduzione dell’utilizzo della carta per

circolari, fotocopie, avvisi, ecc.

Maggiore attenzione alla metodologia

della ricerca, anche per l’utilizzo delle

TIC nella didattica

Didattica digitale sulle classi seconde a

tempo prolungato della scuola

secondaria di 1°

Progetto “Wi-fi” che ha come finalità

quella di permettere ad un numero

crescente di istituzioni scolastiche di

acquisire dotazioni tecnologiche per la

realizzazione di servizi di connettività

wireless, al fine di consentire l'uso delle

nuove tecnologie e dei contenuti digitali

nella didattica in classe

“Progetto Formativo di competenze

digitali” per la progettazione sul

territorio di azioni che consentano di

formare i docenti ad un impiego

consapevole dei linguaggi multimediali







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ISCRIZIONE ALLA SCUOLA DELL’INFANZIA E ALLA SCUOLA PRIMARIA: CRITERI DI PRECEDENZA APPLICATI IN

CASO DI LISTA D’ATTESA (come da delibera n. 5 del verbale n. 5 del Consiglio d’Istituto del 7 febbraio 2011,

come da delibera n. 1 del verbale n. 13 del Consiglio d’Istituto Straordinario del 22 marzo 2012 e come da

delibera n. 8 del verbale n. 3 del Consiglio d’Istituto del 22 gennaio 2013)

SCUOLE DELL’INFANZIA DI VALFENERA E DI VILLANOVA D’ASTI

CRITERI DI PRECEDENZA IN ORDINE DI PRIORITÀ

A residenza

B precedenza assoluta a bambini diversamente abili con certificazione

C sono inseriti per primi gli alunni di cinque anni

D precedenza a bambini con certificazione di disagio sociale a parità di età

E precedenza a bambini trasferiti da altre scuole dell’infanzia statali

F a parità di punteggio precede “il nato prima”

PUNTEGGI ASSEGNATI EXTRA-PRIORITÀ

genitori entrambi lavoratori 3

famiglia in condizioni economiche problematiche (allegare ISEE- punteggio assegnato su base ISTAT) 3

presenza di fratelli già frequentanti la scuola dove si presenta la domanda 3 in lista di attesa nell’anno scolastico precedente 3

presenza in famiglia di persone disabili 2

presenza di fratelli minori ai tre anni non frequentanti 1

assenza in famiglia di persona a cui affidare il bambino 1 Frequenza continua e totale (mattino e pomeriggio) 1

SCUOLE DELL’INFANZIA DI DUSINO SAN MICHELE


A residenza

B precedenza assoluta a bambini diversamente abili con certificazione

C Frequenza al micro-nido, per almeno 6 mesi nell’a. s. 2012/2013

D sono inseriti per primi gli alunni di cinque anni

E precedenza a bambini con certificazione di disagio sociale a parità di età

F precedenza a bambini trasferiti da altre scuole dell’infanzia statali

G a parità di punteggio precede “il nato prima”







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genitori entrambi lavoratori 3

famiglia in condizioni economiche problematiche (allegare ISEE-punteggio assegnato su base ISTAT) 3 presenza di fratelli già frequentanti la scuola dove si presenta la domanda 3

in lista di attesa nell’anno scolastico precedente 3

presenza in famiglia di persone disabili 2

presenza di fratelli minori ai tre anni non frequentanti 1 assenza in famiglia di persona a cui affidare il bambino 1

Frequenza continua e totale (mattino e pomeriggio) 1

Per il mantenimento del posto alla scuola dell’infanzia , è necessario che le assenze (giustificate) non superino il 70% in due mesi.

Scuole primarie

FORMAZIONE CLASSI

Nella scuola secondaria, la formazione delle classi prime avviene secondo la seguente procedura. Nelle prime due settimane di scuola, le lezioni si svolgono a classi aperte con gruppi a rotazione. Questa modalità favorisce la socializzazione tra alunni che provengono da diverse scuole primarie e permette un’osservazione in situazione delle dinamiche affettivo-relazionali. Sulla base delle osservazioni sistematiche effettuate e dei test d’ingresso, delle valutazioni finali della classe V, dei risultati dei test finali della scuola primaria, dei profili degli alunni presentati dalle maestre della scuola primaria verranno quindi formate le classi, che devono risultare singolarmente eterogenee e tra loro omogenee. Attenzione viene riservata anche all’equilibrio numerico tra: maschi e femmine, ragazzi di nazionalità non italiana, alunni che presentano Bisogni Educativi Speciali. Anche nella scuola primaria, nelle situazioni in cui il numero degli iscritti permetta la formazione di più classi prime, i criteri seguiti sono assimilabili a quelli precedentemente descritti ad esclusione dei test di passaggio. In dettaglio:

eterogeneità all’interno delle classi

omogeneità tra classi parallele

uguaglianza di opportunità a tutti gli alunni e alle loro famiglie. Tenendo conto del ruolo fondamentale delle valutazioni informative delle insegnanti della Scuola dell’Infanzia sono stati stabiliti secondo i parametri:

o disabilità, BES certificati


A Residenza


Uno o più fratelli già frequentanti la stessa scuola punti 4

Nonni residenti che si occupano del bambino o altro personale (necessaria dichiarazione) punti 2

Genitore che lavora nel territorio di pertinenza del plesso prescelto punti 1







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o alunni con problemi comportamentali e/o di apprendimento o la presenza di compagni provenienti dalla stessa Scuola dell’Infanzia o scolarizzazione o anticipatari o distribuzione equilibrata di stranieri o alunni non provenienti da Scuole dell’Infanzia dell’Istituto o separazione di coppie di gemelli o distribuzione equilibrata tra maschi e femmine o richieste reciproche di un compagno/a.

Il senso della formazione classi lo si trova sia in un esercizio democratico a cui la scuola non deve sottrarsi sia nella qualità dell’offerta formativa, mission dell’Istituto. Classi equilibrate predispongono maggiormente allo sviluppo armonico del soggetto alunno.

VALUTAZIONE

Uno degli obiettivi del nostro I.C. è quello di garantire sempre maggiore trasparenza, equità e rispondenza delle

proposte educative ai bisogni formativi degli alunni.

La valutazione ha un’evidente finalità formativa che inizia dall’individuazione delle potenzialità e delle carenze di

ciascuno e tende al miglioramento dei livelli di conoscenza ed al successo formativo di tutti.

Essa è parte integrante della progettazione, non solo come controllo degli apprendimenti, ma come verifica del

processo didattico al fine di operare con flessibilità sul progetto educativo.

E’ uno strumento che permette ai docenti la continua e flessibile regolazione della loro progettazione

educativo/didattica e per essere equa deve essere coerente con gli obiettivi e i traguardi previsti dalle Indicazioni

e declinati nelle programmazioni disciplinari annuali e nelle programmazioni di classe.

VALUTAZIONE DEL PERCORSO FORMATIVO DEGLI ALUNNI

La valutazione dei prerequisiti consiste nel rilevamento della situazione in ingresso degli alunni. Tale situazione

viene monitorata principalmente tramite osservazioni sistematiche iniziali, che includono prove d'ingresso, sia

trasversali (comprensione e comunicazione) che per discipline o aree.

Sono inoltre presi in considerazione gli aspetti socio/relazionali (comportamento, collaborazione, attenzione,

impegno e autonomia).

La valutazione formativa tiene conto dei seguenti aspetti:

- L’alfabetizzazione culturale (acquisizione di abilità operative, padronanza di conoscenze e linguaggi, sviluppo

di competenze comunicative ed espressive).

- L’autonomia (maturazione dell’identità, senso di responsabilità, atteggiamento di fronte ai problemi, senso

critico, autovalutazione).

- La partecipazione alla convivenza democratica (disponibilità relazionale e consapevolezza dei rapporti socia li).

La valutazione periodica (bimestrale, quadrimestrale) e annuale (finale) fa un bilancio consuntivo degli apprendimenti degli alunni, mediante l’attribuzione di voti numerici espressi in decimi, e delle competenze acquisite a livello di maturazione culturale e personale. Essa svolge una funzione comunicativa non solo per l’alunno ma anche per le famiglie. Si rende perciò necessaria un’informazione tempestiva e trasparente sui criteri e sui risultati delle valutazioni effettuate al fine di promuovere la partecipazione e la corresponsabilità educativa senza dimenticare ruoli e funzioni.







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MODALITA’ DI VALUTAZIONE

Modalità di comunicazione alle famiglie:

• Esplicitazione dei criteri di valutazione

• Presa visione, da parte delle famiglie, delle prove di verifica

• Colloqui

• Consegna documento di valutazione.

• Comunicazione scritta e/o convocazione straordinaria dei genitori in caso di situazioni particolari

Modalità di valutazione delle prove: Il voto espresso in decimi, unitamente alla comunicazione dei criteri comuni, rende chiara la valutazione per gli alunni e le famiglie. Le prove di verifica orali e scritte sono valutate tramite il voto in decimi e secondo criteri di valutazione concordati dai docenti (commissione Saperi Essenziali e Continuità). Il numero di prove, diverso per segmenti e discipline, è concordato dai docenti (commissione Saperi Essenziali e Continuità). La valutazione intermedia e finale tiene conto degli apprendimenti (abilità e competenze acquisite nelle singole discipline), dell’autonomia e del metodo di lavoro (capacità di organizzare il lavoro e svolgerlo in modo autonomo, curato ed efficace e di rispettare i tempi stabiliti), del comportamento dell’alunno (impegno, partecipazione, interesse, relazione con gli altri). La valutazione periodica e annuale considera i progressi ottenuti da ciascun alunno rispetto alla situazione iniziale e la maturazione globale; inoltre sono valutate le competenze chiave trasversali di cittadinanza:

Imparare ad imparare (saper organizzare il proprio apprendimento in funzione delle proprie strategie di studio, saper spiegare il “come” e il “perché” si è arrivati ad una determinata soluzione, conoscere gli stili cognitivi)

progettare sviluppare competenze comunicative ed espressive partecipare alla vita democratica agire in modo autonomo e responsabile risolvere problemi formulando e verificando ipotesi individuare collegamenti e relazioni tra fenomeni anche appartenenti a diversi ambiti disciplinari acquisire ed interpretare criticamente le informazioni.

Nel promuovere il processo formativo della persona, assume particolare rilievo la valutazione degli alunni diversamente abili, la valutazione degli alunni stranieri e in situazione di svantaggio socio-culturale. Per gli alunni con bisogni educativi speciali (BES), la valutazione e la verifica degli apprendimenti fanno riferimento a quanto previsto dai PDP e dai PEI. Per tali fini sono adottati, nell'ambito delle dotazioni disponibili, gli strumenti metodologico-didattici compensativi e dispensativi ritenuti più idonei ed efficaci. La valutazione degli alunni stranieri tiene conto della gradualità dell’apprendimento in rapporto al progredire dell’acquisizione della conoscenza della lingua italiana, alle potenzialità di apprendimento dimostrate, alla motivazione, all’impegno, agli interessi e alle attitudini dimostrate.







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ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI (BES)

OBIETTIVI STRATEGIE RISULTATI

Esercitare la didattica

dell’inclusione

nell’ambito dei

Bisogni Educativi

Speciali

Legge 104/91

DSA

EES

Situazioni di disagio e/o

svantaggio

Promuovere la qualità dell’insegnamento-apprendimento attraverso un percorso di:

analisi maggiore equità nella lettura dei bisogni degli alunni

pianificazione: maggiore responsabilità metodologico-didattica

maggiore responsabilizzazione dei docenti curricolari

maggiore adattabilità e flessibilità per l’individualizzazione e la personalizzazione

progettazione sistemica con tutti i soggetti esterni che forniscono risorse per il processo di inclusione (raccordo istituzionale)

monitoraggio analisi della relazione gruppo classe-alunno e docente-alunno

valutazione verifica della qualità del processo di inclusione: ricaduta delle azioni educative ed efficacia delle risorse umane.

Formazione su ICF-ICD10 e suoi protocolli operativi dei docenti di sostegno e curricolari.

Condivisione del linguaggio su base ICF.

Condivisione delle “buone prassi” dai protocolli osservativi alla strutturazione del PEI

Adempiere alle norme delle direttive ministeriali

Implementazione della figura del docente e della autoriflessione professionale.

Rivisitazione culturale della figura dell’insegnante di sostegno

Nuova professionalizzazione della docenza rispetto alle tematiche dell’inclusione

Promozione della cultura delle “buone prassi”

Miglioramento della flessibilità educativa, didattica e pedagogica dell’Istituto

Valorizzazione del ruolo della famiglia come risorsa per il processo di inclusione

Costituzione di un sistema educativo ad alta inclusività

Scheda guida per le osservazioni sistematiche di rilevazione precoce e attività di recupero mirato per la scuola dell’Infanzia e la scuola Primaria

Scheda individuazione dei Bisogni Educativi Speciali

Scheda di rilevazione alunni in situazione di disagio e/o svantaggio

Scheda di segnalazione alunni che presentano difficoltà di apprendimento per la Scuola secondaria di primo grado

Piani Educativi Individualizzati

Piani Didattici Personalizzati

Piano Annuale di Inclusività

Griglie di osservazione per l’assegnazione delle ore di sostegno per le scuole dell’Infanzia, Primaria e secondaria di primo grado







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INSERIMENTO DEGLI ALUNNI STRANIERI

La scuola promuove la creazione di una coscienza aperta e solidale, centrata sulla consapevolezza e sul rispetto

delle diverse identità culturali degli alunni stranieri.

Mette in campo risorse e competenze per favorire l’inserimento e per dare ai minori stranieri la necessaria

padronanza della lingua italiana per comunicare, ma anche per studiare, per poter esprimere i bisogni legati alla

vita quotidiana ed al proprio vissuto. Attraverso percorsi individualizzati, ampio spazio è dedicato allo sviluppo

delle abilità linguistiche (ascoltare, parlare, leggere e scrivere).

Poiché la scuola è anche un modello sociale e formativo, in momenti strutturati, trova concreta attuazione

l'educazione interculturale mediante proposte culturali, dibattiti, incontri finalizzati a creare un clima di

solidarietà, di tolleranza e di amicizia. Il concetto di interculturalità è un sistema naturale di considerare ogni

individuo come portatore di storie e origini diverse, che vanno conosciute, rielaborate, approfondite, valorizzate e

ampliate, perciò non è una risposta ad un’esigenza del momento, ma uno stile di pensiero, educativo e

relazionale.

ATTIVITA’ ALTERNATIVE ALL’INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA

Gli alunni che non usufruiscono dell’I.R.C., in contemporanea all’ora di lezione di religione partecipano al Progetto

“Tutti a scuola” dell’UNICEF. Le attività di Educazione ai diritti che l’UNICEF propone al mondo della scuola hanno come obiettivo la conoscenza della

Convenzione ONU sui diritti dell’infanzia e dell’adolescenza e la traduzione dei suoi principi in proposte operative.

In particolare, il Programma "Scuola amica dei bambini e dei ragazzi" e la proposta educativa "L'Albero dei Diritti"

si focalizzano sul diritto all'istruzione, così come enunciato dall’art. 29 della Convenzione.

Le proposte didattiche dell’UNICEF promuovono metodologie che favoriscano negli alunni la maturazione della

consapevolezza di sé, l’autostima, la capacità e il senso critico, e li invitano a realizzare esperienze in cui l’esercizio

del diritto ad apprendere si accompagni alla capacità di assumere responsabilità, stabilire relazioni interpersonali

positive e raggiungere le competenze di cittadinanza.

Saranno sviluppati per l’anno scolastico 2014-15 i progetti “Il termometro dello star bene” per la scuola primaria e

“Siamo tutti protagonisti” per la SSdPG a partire dal mese di gennaio 2015.

I PROGETTI

I progetti rappresentano, all’interno dell’Istituto, un importante supporto alla didattica. Si suddividono in: progetti

di classe, di plesso o di istituto e/o possono rispondere a bandi dell’Ufficio Sco lastico provinciale, Regionale, del

MIUR o a richieste di contributo presso le fondazioni delle banche.

In base alla tipologia dunque sono finanziati dall’esterno o dal Fondo di Istituto.

Per quanto concerne quelli finanziati dal fondo di istituto, sono stati definiti alcuni criteri di priorità in base ai

soggetti coinvolti:

1) tutto l’Istituto Comprensivo (discriminante il coinvolgimento di alunni con Bisogni Educativi Speciali);

2) scuola secondaria con alcuni plessi della scuola primaria (fattore importante la continuità);

3) tutti i plessi della primaria o tutti i plessi della scuola dell’infanzia o tutta la scuola secondaria di primo

grado;

4) singolo plesso dei diversi ordini di scuola;



http://www.unicef.it/doc/599/convenzione-diritti-infanzia-adolescenza.htm

http://www.unicef.it/doc/5734/albero-dei-diritti.htm





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5) singola classe.

Tutti i progetti possono prevedere l’intervento di esperti esterni che hanno come finalità la graduale formazione

dei docenti con conseguente ricaduta sulle classi.

L’équipe didattica si assume, comunque, la responsabilità della gestione del progetto e la referente interagisce

direttamente con gli esperti.

Esiste poi un’altra tipologia di progetti per i quali si richiede un contributo alle famiglie e sono i progetti a Catalogo

in orario extrascolastico.

Oltre alle fasi di progettazione e di attuazione i progetti prevedono la valutazione (attraverso questionari, relazioni

dei docenti….) e la pubblicizzazione al fine della diffusione di buone pratiche.

LE USCITE DIDATTICHE

Per i tre ordini di scuola le uscite didattiche, in coerenza con i progetti educativi del POF e tenuto conto delle difficoltà economiche emerse nelle famiglie, sono proposte dai singoli consigli di classe/interclasse/intersezione, valutate dal Collegio dei Docenti e approvate dal Consiglio d’Istituto. Le varie proposte sono coordinate da un Docente referente. Come indicato dalla normativa vigente ( D. P. R. n. 275-1999, D. P. R. n. 347-2000, C. M. n. 291-1992, C. M. n. 623-1996) è possibile effettuare l’uscita didattica solo se le adesioni raggiungono i due terzi del totale di alunni della classe.

MODALITÀ DI COMUNICAZIONE INTERNA ED ESTERNA

Il nostro istituto promuove una rete di comunicazione interna ed esterna, attraverso: - il sito http://www.icvillanovasti.gov.it - il blog http://icvillanovasti.wordpress.com - gli indirizzi di posta elettronica istituzionale [email protected] - [email protected] - gli indirizzi di posta elettronica istituzionale per tutto il personale in servizio

al fine di… garantire la massima informazione possibile agli utenti; favorire la circolazione delle informazioni all'interno della scuola; documentare e divulgare l'attività didattica e non, mediante elaborati e fotografie relativi alle diverse

esperienze (uscite didattiche, attività e gare sportive, attività di laboratorio, partecipazione a manifestazioni, ecc.).

COMUNICAZIONE SCUOLA-FAMIGLIA

Diversi sono le forme e i “canali” individuati dal nostro Istituto per facilitare la comunicazione tra scuola e famiglia:

Sito web L’Istituto Comprensivo di Villanova d’Asti è presente sulla rete Internet attraverso il sito www.icvillanovasti.gov.it dove presenta la propria attività istituzionale sempre aggiornata e fruibile da tutti gli utenti interessati. Il blog http://icvillanovasti.wordpress.com il cui accesso è possibile direttamente dal sito istituzionale raccoglie le specificità dei singoli plessi dell’Istituto Comprensivo attraverso informazioni sulla loro organizzazione e documentazioni sulle attività didattiche svolte con gli alunni.



http://www.icvillanovasti.gov.it/

http://icvillanovasti.wordpress.com/



http://www.icvillanovasti.gov.it/






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Utilizzo del blog. Il blog dell’Istituto Comprensivo http://icvillanovasti.wordpress.com è stato riorganizzato graficamente per permettere agli utenti maggiore facilità di consultazione. Esso è composto da:

1. Home Page in cui vengono pubblicati gli articoli relativi ad avvisi che attengono ad eventi ed iniziative in fase di realizzazione nell’Istituto, senza che siano un doppione di quanto pubblicato sul sito istituzionale

2. Pagina “Scuole” (una pagina per plesso) in cui sono pubblicate le fotografie dei plessi e le informazioni circa la loro organizzazione

3. Pagina “Attività” (una pagina per plesso) in cui devono essere pubblicati i materiali di documentazione delle attività significative svolte in ciascun plesso.

L’aggiornamento di tutte le sue parti avviene secondo la seguente procedura: gli articoli in Home Page verranno pubblicati solo dagli amministratori del sito d’Istituto. Non sarà facoltà di altri la pubblicazione di materiali e/o la modifica di quanto presente. Ogni plesso dovrà indicare un proprio referente che possieda minime competenze informatiche I plessi pubblicheranno i materiali solo dopo approvazione da parte degli amministratori del sito d’Istituto. I file da pubblicare potranno essere prodotti in formato .doc - .docx (Word), .ppt - .pptx (PowerPoint), .jpg (immagini). I materiali dovranno essere inviati ai seguenti indirizzi di posta elettronica: [email protected];[email protected];[email protected]

Utilizzo di e-mail (Gestione posta elettronica)

in uscita

* Petrone: documenti a carattere amministrativo per docenti e operatori in genere, documenti a sfondo

didattico (circolari e convocazioni)

* Muscatello:Comuni del territorio, scuole limitrofe.

* Gianotto: coadiuva Muscatello/Petrone e controlla che la posta sia stata archiviata

* Colla: ogni altro documento didattico (orari e schemi di riferimento)

* Pellegrino: verso famiglie e alunni.

* Baruffaldi, Arduino, Miatello: corsi extra scolastici

in entrata

le mail di carattere didattico (verbali, relazioni, orari, ecc…) devono essere inviate a

Ø Muscatello per archiviazione

Ø Dirigente per conoscenza e risposta











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Ø Gianotto e Colla per archiviazione e dovuta informazione

le mail di carattere amministrativo(verbali del Consiglio Istituto, relazioni, contratti, modulistica per richieste,

monitoraggi, ecc…) devono essere inviate a

* Dirigente per conoscenza e risposta

* DSGA per contabilità e contratti

* Giacobbe per contratti permessi e ferie

* Petrone e Muscatello per contabilità ore permessi e ferie

* Pellegrino area alunni e famiglie

* Baruffaldi, Berra e Muscatello per Corsi vario genere

Diario Per il secondo anno consecutivo la nostra scuola adotta il diario personalizzato comune a tutti gli studenti dell’Istituto. Durante il primo anno di sperimentazione questo strumento unitario è risultato efficace ed efficiente, mettendo a disposizione spazi funzionali senza fronzoli inutili e sprechi. Il diario d’Istituto è inoltre corredato da un utile inserto informativo e formativo in materia di salute e sicurezza, rivolto a tutti il personale scolastico, alle famiglie e agli allievi: emergenze, regole, piano di evacuazione, comportamenti adeguati sono a disposizione di tutta l’utenza in ogni momento.

Assemblee di classe Si svolgono in diversi momenti dell'anno con le seguenti fondamentali funzioni: illustrare e discutere con i genitori le linee essenziali della programmazione ed organizzazione didattica (Offerta

Formativa) Concordare con le famiglie linee ed impegni educativi coerenti. Condividere progetti educativi, proposte, iniziative scolastiche o extrascolastiche.

Colloqui individuali Hanno lo scopo fondamentale di promuovere la piena formazione degli alunni attraverso il dialogo e l'impegno sinergico di scuola e famiglia. In questi incontri i genitori sono informati sugli esiti di apprendimento del figlio, ma anche su particolari aspetti comportamentali, motivazionali, affettivi e sociali connessi con l'esperienza scolastica. I genitori offrono il loro contributo alla conoscenza dei loro figli comunicando informazioni su interessi, attitudini, difficoltà: su tutto ciò che può costituire motivo di più approfondita conoscenza e più adeguato intervento educativo. Al fine di migliorare l’efficacia e la disponibilità reciproca al dialogo, i genitori, oltre che durante gli incontri quadrimestrali programmati, possono richiedere, tramite il diario di essere ricevuti su appuntamento.

Registro elettronico Il registro elettronico è un sistema informatico che ha lo scopo di rendere la comunicazione scuola-famiglia più rapida e flessibile mediante l’uso delle nuove tecnologie. Con la sua adozione i genitori hanno la possibilità di seguire costantemente, tramite Internet, l'andamento scolastico dei propri figli. I genitori, forniti di apposita password di accesso, possono interrogare il sistema per







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verificare le attività svolte in classe, i compiti assegnati, le assenze e le giustificazioni, le verifiche e le valutazioni del proprio figlio. Il Registro elettronico veicolerà anche i documenti di valutazione alla fine del primo e del secondo quadrimestre. L’Istituto, per supportare tutte le famiglie degli alunni, a richiesta potrà prevedere un servizio di aiuto per coloro che non sono dotati di strumenti informatici, mettendo a disposizione un punto web direttamente a scuola.

Illustrazione dei documenti di valutazione E' un'occasione particolare di verifica congiunta fra scuola e famiglia a metà e a fine anno scolastico. I docenti incontrano le famiglie che ne fanno richiesta dopo aver ricevuto on line il documento di valutazione e ritengono di avere necessità di un confronto.

Partecipazione negli Organi Collegiali I genitori esprimono la loro rappresentanza attraverso la partecipazione dei propri delegati ai Consigli d’Interclasse e al Consiglio d’Istituto. Nei confronti del territorio (Amministrazioni comunali, Enti locali, ecc.) la comunicazione avviene attraverso incontri, posta elettronica, sito, blog, manifestazioni varie a livello istituzionale.

REGOLAMENTI D’ISTITUTO – PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITA’

Nell’ottica della collaborazione degli obiettivi formativi, docenti e genitori condividono responsabilità e impegni nel reciproco rispetto di competenze e ruoli. Altresì, vivendo in un ambiente educativo e sociale, è indispensabile che gli allievi assumano un comportamento adeguato, rispettando le regole. A tal fine l’Istituto ha formalizzato i seguenti documenti, diversificati per ordine di Scuola o per particolari esigenze locali: - Regolamento d’Istituto – Norme generali (pubblicato sul Diario) - Patto educativo di corresponsabilità (pubblicato sul Diario) - Regolamenti di plesso della scuola dell’Infanzia - Regolamenti di disciplina degli alunni dei plessi della scuola primaria - Regolamento di disciplina degli alunni della scuola secondaria di primo grado In questo modo si viene a creare una corresponsabilità educativa, si consolida il senso di appartenenza alla scuola e si ottengono effetti positivi anche sul piano motivazionale in quanto gli alunni condividono finalità, obiettivi e fasi del percorso formativo che si accingono ad intraprendere. La famiglia viene chiamata ad impegnarsi, in modo responsabile e collaborativo, nel sostenere la formazione e la crescita culturale del figlio, nel cooperare e partecipare attivamente con la scuola, anche esprimendo proposte nell’ambito degli organi Collegiali. DISPOSIZIONI RELATIVE ALLA SICUREZZA Oltre ai regolamenti sopracitati, si fa riferimento ai seguenti documenti: - CULPA IN VIGILANDO E CULPA IN EDUCANDO - DISPOSIZIONI ACCOGLIENZA VIGILANZA SORVEGLIANZA ALUNNI MODELLO ORGANIZZATIVO ADOTTATO DAL DIRIGENTE SCOLASTICO AI SENSI DEL D.LGS N.81-2008 - GESTIONE DELLA SICUREZZA







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FUNZIONIGRAMMA

Per poter realizzare in modo adeguato la propria proposta formativa l’Istituto si è dato un’organizzazione interna basata su figure istituzionali, organi collegiali, commissioni e gruppi di lavoro con compiti specifici:

DIRIGENTE SCOLASTICO organizza e controlla l’attività scolastica e coordina la relazione con l’utenza, Enti e Istituzioni.

COLLABORATORI DEL DIRIGENTE SCOLASTICO svolgono compiti di supporto organizzativo e sostegno all’azione progettuale. Sono individuati dal Dirigente.

DOCENTI CON FUNZIONI STRUMENTALI svolgono compiti di supporto alla realizzazione del Piano dell’offerta formativa.

STAFF

è costituito da Dirigente Collaboratori Funzioni strumentali al POF I compiti di questa struttura sono di coordinamento fra gli organi collegiali e la dirigenza.

COLLEGIO DEI DOCENTI composto da tutti i docenti dell’Istituto, ha il compito di definire e valutare l’offerta formativa.

CONSIGLIO D’ISTITUTO

composto dal Dirigente Scolastico, dalla rappresentanza dei docenti, genitori, personale ATA, ha il compito di definire e deliberare: gli indirizzi generali per le attività dell’Istituto, il piano dell’offerta formativa, la Carta dei servizi, i Regolamenti interni.

CONSIGLIO D’INTERCLASSE/INTERSEZIONE/CLASSE

composto dai docenti delle classi e dai rappresentanti dei genitori, ha il compito di raccogliere le proposte dei rappresentanti di classe e di definire e condividere il piano annuale delle attività didattico-formative.

COMMISSIONI E GRUPPI DI LAVORO

composti da docenti con il compito di formulare proposte, elaborare progetti didattici e verificarne l’efficacia, realizzare momenti di coordinamento anche con il territorio.

DOCENTI REFERENTI D’ISTITUTO hanno compiti specialistici di coordinamento anche con l’esterno dell’istituzione.

DOCENTI COORDINATORI DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA E DELLA SCUOLA PRIMARIA

si occupano del funzionamento organizzativo e didattico dei vari plessi, si interfacciano con la Dirigenza e la Segreteria dell’Istituto, e coordinano i rapporti con gli enti locali nei vari plessi.

DOCENTI COORDINATORI DI CLASSE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

sono docenti incaricati di coordinare le attività del Consiglio di Classe, sono referenti per il Consiglio di Classe anche verso la famiglia.

GRUPPO DI LAVORO PER L’INCLUSIONE (art. 15 L. 104/92 – C.M. 8 del 6 marzo 2013 con rif. Alla D.M. 27/12/2012)

Costituito da funzione strumentale, docenti di sostegno, docenti coordinatori di classe e curricolari, genitori, esperti istituzionali e/o esterni (in regime di convenzionamento con la scuola) che svolge le funzioni







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di: - rilevazione dei BES presenti nell’Istituto - raccolta e documentazione degli interventi didattico-educativi posti in essere anche in funzione di azioni di apprendimento organizzativo in rete tra scuole e/o in rapporto con azioni strategiche dell’Amministrazione - focus/confronto su casi, consulenza e supporto ai colleghi su strategie/metodologie di gestione delle classi - rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello di inclusività della scuola - elaborazione di una proposta di Piano Annuale di Inclusività riferito a tutti gli alunni con BES da redigere al termine di ogni anno scolastico (entro giugno) - redazione dei PEI e PDP - interfaccia con enti esterni e specialisti di riferimento per implementazione di azioni di sistema.

DIRETTORE AMMINISTRATIVO coordina, gestisce e verifica i servizi amministrativi.

ASSISTENTI AMMINISTRATIVI svolgono servizi amministrativi.

COLLABORATORI SCOLASTICI svolgono servizi di supporto per il funzionamento educativo-didattico.

GESTIONE DELLA SICUREZZA

L’Istituto svolge i compiti previsti dalla normativa in materia di salute e sicurezza del lavoro in particolare secondo i dettami del D.Lgs. 81/08 e del D.M. 26 agosto 1992 in materia di prevenzione incendi negli edifici scolastici. Le responsabilità riguardanti la sicurezza sono in capo al Datore di Lavoro, individuato nel Dirigente Scolastico ai sensi del D.M. 21 giugno 1996 n.292. La scuola è dotata del Documento di Valutazione del Rischio il cui aggiornamento è curato periodicamente dal Servizio di Prevenzione e Protezione composto dal Datore di Lavoro, dal Responsabile del Servizio di Prevenzione e Protezione (RSPP) e dal Rappresentante dei Lavoratori per la Sicurezza (RLS). L’incarico di RSPP è svolto dal Dirigente stesso in possesso dei requisiti di qualificazione e formazione previsti dal D.Lgs. 195/03. Il Dirigente Scolastico nomina le figure di Addetto al Servizio di Prevenzione e Protezione, Addetto Antincendio e Addetto al Primo Soccorso come previsto dal D.Lgs. 81/08. Inoltre, in ogni plesso il Dirigente Scolastico ha nominato un coordinatore di riferimento. Ogni edificio è dotato di piano di evacuazione con individuazione degli incarichi previsti e vengono effettuate almeno quattro prove di evacuazione ogni anno che coinvolgono l’intera utenza. Ciascuno è informato dei propri compiti e del comportamento da tenere in caso di emergenza. Periodicamente viene effettuata in ogni scuola la ricognizione delle strutture e dei servizi esistenti, mettendone in rilievo gli aspetti carenti ed evidenziandone gli eventuali elementi di rischio per tutta l'utenza. Vengono segnalate all’Amministrazione Comunale le disfunzioni esistenti e si richiedono adeguati interventi.







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Risulta peraltro impossibile rimuovere tutte le situazioni e gli elementi di rischio presenti nelle singole scuole e quindi occorre individuare i contesti che possono rappresentare fonte di pericolo per alunni e operatori scolastici e adeguare di conseguenza i comportamenti, in modo da evitare il più possibile i danni e gli infortuni. I docenti ed i collaboratori scolastici sono chiamati ad isolare o a proteggere le strutture che rappresentano fattore di rischio per gli alunni oppure far in modo che l'utilizzo avvenga con modalità che garantiscano l'incolumità degli alunni. In particolare ci si riferisce alle situazioni di rischio già segnalate da ogni plesso nell'anno scolastico precedente. Oltre alla sicurezza delle strutture, particolare attenzione è rivolta ai piani di evacuazione. In caso di situazioni di emergenza il rischio maggiore è quello derivante dal panico durante l'esodo forzato, quindi per evitare dannose improvvisazioni, è indispensabile garantire i necessari automatismi nelle operazioni da compiere e quindi:

- familiarizzare con le vie di fuga da percorrere e le modalità di esodo pianificate, - imparare a gestire l’appello e verificare l’avvenuto esodo di tutte le persone presenti nell’edificio, - identificare le criticità e comunicarle al Servizio PPS

All’interno di ogni classe, nei laboratori e nei locali di servizio è presente il faldone sicurezza che contiene tutta la documentazione in materia di Salute e Sicurezza nei luoghi di lavoro, inoltre sono esposti planimetria del piano con le indicazioni per l’esodo, le istruzioni per docenti e studenti da seguire in caso di perico lo. Tutto il personale scolastico è puntualmente formato in materia di Sicurezza. Per la gestione della formazione è attivo un database interno continuamente aggiornato che invia lo stato della formazione del personale al servizio Anagrafica della Rete Sicurezza delle Scuole della Provincia di Asti, di cui l’Istituto fa parte. Inoltre, l’Istituto Comprensivo è il gestore della piattaforma Moodle attraverso la quale vengono erogati corsi di formazione on line sia per il personale interno sia per personale esterno. In particolare sono molti gli aspetti da valutare fra luci e ombre. Ad esempio:

Ruoli e responsabilità

Occorre innanzitutto definire con precisione ed in maniera non interpretabile i ruoli e le responsabilità

connesse, in particolare contestualizzando all’ambito scolastico le figure sensibili (ASPP, addetti

antincendio e primo soccorso, dirigenti, preposti).

Il Dirigente Scolastico va riconosciuto come Datore di Lavoro “anomalo”, senza pretendere l’eliminazione

delle sue responsabilità quanto piuttosto di conoscerle nel dettaglio per poter adempiere ai doveri

conseguenti.

Non possono esserci dubbi nella suddivisione delle competenze fra ente proprietario e istituzione

scolastica. Il programma #scuolebelle individua un percorso potenzialmente interessante che deve però,

oltre a diventare routine, essere accompagnato da chiare regole di attuazione ed attribuzione delle

competenze.

Occorre individuare con chiarezza quando lo studente è equiparato ai lavoratori in ambito scolastico

(ovvero è necessario definire compiutamente il concetto di “laboratorio”) non soltanto per una corretta

valutazione dei rischi ma soprattutto per gli obblighi conseguenti riguardanti in particolare la formazione e

la figura del preposto.

L’utilizzo di un Sistema di Gestione della Sicurezza sul Lavoro (SGSL) attualmente non è obbligatorio in

nessuna attività pur essendone favorita l’adozione in ambito privato attraverso limitazioni di

responsabilità dei Datori di Lavoro. Certamente non deve essere applicato a scuola un SGSL standard

aziendale (come l’attuale OHSAS 18001 o il futuro ISO 45001), tuttavia sarebbe interessante la definizione

di un SGSL specifico e semplificato per la scuola che, ad esempio, sia premiale in termini di risorse.







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L’emanazione del decreto attuativo del Testo Unico per la scuola (espressamente previsto dallo stesso

Testo Unico con proroghe ormai scadute dal 2011) non è più rinviabile ed è di importanza determinante

per la corretta applicazione della norma in ambito scolastico. Dovrà tuttavia trattarsi di un documento

sintetico, esaustivo e di estrema chiarezza per aiutare tutti gli attori, controllori e controllati, nel corretto

svolgimento dei propri compiti.

Formazione

La formazione del personale della scuola è un aspetto centrale nel modello di gestione della sicurezza a

scuola e non può e non deve mai essere inteso come mero assolvimento di un obbligo. Formare il

personale deve voler dire produrre cambiamento culturale e pratico ed avere scuole più sicure.

Gli attuali monte ore di formazione, in particolare per alcune figure come gli ASPP (52 ore), sono

sovrabbondanti in ambito scolastico e spesso, anche per vincoli normativi, di approccio troppo aziendale.

Occorrono monte ore e programmi fortemente caratterizzati per la scuola.

Anche la formazione degli addetti all’emergenza dovrebbe essere impostata con un taglio fortemente

specifico per la scuola, insistendo maggiormente sulla cultura della prevenzione (ad esempio formando ad

un corretto utilizzo del registro dei controlli periodici) per gli addetti antincendio.

La formazione di qualità costa, non si può pretendere di aumentare costantemente gli obblighi formativi

dei lavoratori della scuola senza assegnare alcuna risorsa per farlo. Senza dimenticare che l’obbligo di

formazione in orario di servizio è, per il personale docente, sistematicamente disatteso. Un giusto

equilibrio fra gli interventi in aula e l’utilizzo dell’e-learning può limitare i costi ma mai azzerarli.

Come spesso accade il susseguirsi di nuovi obblighi formativi rende tutti i Dirigenti impossibilitati ad

adempiere e quindi potenzialmente sanzionabili, per mancanza di personale disponibile, di risorse o di

entrambi. Un modello sano invece consente a tutti di adempiere in modo tale da poter giustamente

sanzionare chi non lo fa.

Ottusità normativa (molestie normative)

Non si può fare tutto ed occorre fissare delle priorità, ad esempio nella prevenzione incendi. Si spendono

risorse importanti per installare e manutenere le reti idranti delle scuole quando la priorità resta

l’incolumità delle persone. Allora varrebbe la pena di chiedersi se non sarebbe più saggio investire, sulla

corretta gestione dell’emergenza e sulle modalità di evacuazione aiutando le scuole ad essere

autosufficienti anziché pretendere idranti ovunque che nessun lavoratore della scuola userà mai.

Nell’applicazione di una norma a scuola occorre sempre ricordarne gli aspetti pedagogici. Le leggi sulla

somministrazione alimenti, invece, passano il messaggio che è meglio la torta industriale di quella della

nonna. Così come tutti i laboratori di cucina esistenti nelle scuole secondarie di primo grado sono di fatto

fuorilegge perché non potranno mai avere i requisiti per ottenere l’autorizzazione sanitaria.

Pretendere di controllare tutti i lavoratori su rischi di incidenza limitatissima è uno spreco di risorse ed un

rischio di sanzione per il Dirigente inadempiente. Che senso ha la sorveglianza sanitaria per l’abuso di alcol

per gli insegnanti? Un conto è il sacrosanto divieto di assunzione di alcolici prima e durante il servizio, un

altro è dover controllare tutti.







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Non devono esserci rischi “di moda” ed altri dimenticati. Alcuni anni fa si cercava il radon, adesso si

cercano le fibre artificiali vetrose. La valutazione del rischio è un’operazione seria di individuazione dei

pericoli ma anche di determinazione di priorità, troppo spesso si destinano le poche risorse disponibili agli

interventi sul rischio del momento tagliando la manutenzione ordinaria. Il risultato sono certamente

scuole complessivamente meno sicure.

Una valutazione del rischio corretta prevede in conclusione un’azione migliorativa, per alcune tipologie di

rischio invece ciò è di fatto impossibile. Se ad esempio all’obbligo di valutazione del rischio da stress

lavoro-correlato (i cui metodi di rilevazione cominciano ad essere attendibili anche in ambito scolastico)

non posso far seguire nessun intervento diventa inutile, e magari anche ulteriormente stressante, anche

lo sforzo necessario alla valutazione stessa. Così come è inspiegabile l’assenza da ogni percorso formativo

per gli insegnanti di una formazione specifica all’uso della voce, come se non si trattasse di uno strumento

professionale e nonostante l’evidenza del rischio.

Segnalare un rischio all’Ente proprietario per trasferirne la responsabilità va bene, ma doversi poi molto

spesso tenere e gestire il rischio segnalato a causa del mancato intervento è frustrante. Così come scrivere

al MIUR per richiedere fondi per gli obblighi più disparati (formazione, sorveglianza sanitaria ecc.) in modo

da sembrare meno inadempienti agli occhi dell’eventuale controllore è un meccanismo perverso che non

produce alcun miglioramento effettivo.

Gestione interferenze

Le novità introdotte dal Testo Unico per la gestione delle interferenze sono fra le più rilevanti in ambito

scolastico. Una corretta gestione di un cantiere a scuola, ad esempio, fa davvero sicurezza.

Molto è cambiato negli ultimi anni ma ancora troppe volte il coordinamento fra i diversi attori (scuola,

ente proprietario, impresa) viene ritenuto superfluo o, peggio, qualche Ente ancora ritiene che si possa

intervenire in una scuola in qualsiasi momento senza preavviso.

Fondamentale ridurre la carta e concentrarsi sull’essenza delle cose. Meglio una breve riunione di

coordinamento riassunta in un sintetico verbale che un DUVRI lungo ed asettico che nessuno leggerà mai.

Cultura della sicurezza

Le nuove generazioni vanno educate a riconoscere un rischio in maniera da renderlo innocuo, inseguire

l’utopia dell’eliminazione di tutti i rischi contribuisce soltanto a moltiplicare i contenziosi legali ed a far sì

che l’obiettivo principale sia evitare responsabilità. Invece una sicurezza ragionevole (a scuola come

altrove) non solo è possibile, ma è un obiettivo a portata di mano anche con risorse scarse (ma non nulle).

Rendere le attività di promozione della sicurezza prioritarie: date le scarse risorse a disposizione, rendere

premianti le attività rivolte in tal senso, rispetto ad uno spreco di fondi per altri obblighi fini a se stessi.







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LA FORMAZIONE DEGLI INSEGNANTI

La partecipazione ad attività di formazione e di aggiornamento costituisce un diritto per il personale in quanto funzionale alla piena realizzazione e allo sviluppo delle proprie professionalità. E’ un importante elemento di qualità del servizio scolastico finalizzato a fornire strumenti culturali e scientifici per sostenere la sperimentazione e le innovazioni didattiche e nuove normative. Il Piano tiene conto dei contenuti della direttiva annuale del Ministro e si può avvalere delle offerte di formazione promosse dall’amministrazione centrale e periferica e/o dei soggetti pubblici e privati qualificati o accreditati. I docenti hanno diritto di partecipare alle attività di formazione indette dall’Amministrazione scolastica, a quelle collegiali deliberate dal Collegio docenti, a quelle individuali opzionali su scelta personale. A norma del D.lgs. 81/2008 e successive integrazioni il personale della scuola ha diritto-dovere di essere informato e formato sulla Sicurezza, sulla Prevenzione e Protezione, sulla Prevenzione incendi e sul primo soccorso; deve inoltre conoscere il contenuto del D.lgs. 196/2003 e relativo alla protezione dei dati personali. Per l’aggiornamento degli insegnanti le tematiche riguardano: metodologia, didattica, ICF (Classificazione Internazionale del Funzionamento, della Disabilità e della Salute), DSA (Disturbi specifici di apprendimento), ADHD (sindrome da deficit di attenzione e iperattività), progettazione per competenze e valutazione.

AUTOVALUTAZIONE D’ISTITUTO E BILANCIO SOCIALE –

I processi di autovalutazione d’Istituto sono strategie di miglioramento utili ai componenti della scuola per apprendere appieno le proprie esperienze, strutturare piani di sviluppo, identificare le aree di criticità e innescare processi di miglioramento. Il sistema di autovalutazione d’Istituto è concepito come supporto alla progettazione dell’offerta formativa; predispone le basi per il mantenimento dei processi del MARCHIO SAPERI (certificazione di qualità ed eccellenza della Regione Piemonte). Il nostro Istituto si è impegnato a considerare i processi educativi, didattici e organizzativi attuati negli anni attraverso le aree del Marchio S.A.P.E.R.I. (Servizi, Apprendimenti, Pari Opportunità, Etica, Ricerca e Innovazione, Integrazione con il territorio) e codificandoli in procedure precise e sistematiche. Sono state rilevate aree critiche che ci hanno permesso di attivare processi di cambiamento puntando al miglioramento del servizio erogato. Abbiamo capito che il miglioramento è un ciclo continuo che non finisce mai permettendoci di ottimizzare, perfezionare e potenziare il ruolo della nostra scuola nel territorio in cui opera. Il lavoro svolto nell’ambito dei SAPERI ha creato la cornice nella quale il nostro Istituto può esprimere in modo originale la propria identità e dare un senso alla progettualità. Il Marchio Saperi ci ha permesso di mettere le basi per affrontare la redazione del BILANCIO SOCIALE, ovvero il documento, da realizzare con cadenza periodica, nel quale l’Istituto, assumendo la propria responsabilità sociale, riferisce, a beneficio di tutti i suoi interlocutori privati e pubblici…

• le scelte operate • le attività svolte • i servizi resi • le risorse utilizzate • i processi decisionali e operativi messi in atto

Il Bilancio Sociale diventa pertanto uno strumento importante per affermare e legittimare il ruolo della scuola nella società in cui opera esplicitare il rapporto tra il fare servizio e il valore aggiunto







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evidenziare il proprio apporto alla costruzione della persona e della comunità rivedere i processi messi in atto, le risorse utilizzate e i risultati ottenuti in un’ottica di miglioramento

dell’identità della scuola



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SCUOLA PRIMARIA E SCUOLA DELL’INFANZIA DUSINO SAN … · Istituto Comprensivo Statale Villanova d’Asti (AT) Scuola dell’Infanzia, Primaria, Secondaria di 1° VIA ZABERT 14 –