SCUOLA DELL’INFANZIA di ASIGLIANO VENETO · Scuola dell’Infanzia Statale di Asigliano Veneto (Vi) SOMMARIO . ... laboratorio linguistico - espressivo e di costruzione di libri

INSEGNANTI :

DAL MASO FABIOLA

NEGRIN ANNA PEDRAZZOLI FEDERICA SCALZOTTO MARIA GRAZIA

TOMBA ANNAMARIA ZANOVELLO SONIA

SCUOLA DELL’INFANZIA di ASIGLIANO VENETO

Istituto Comprensivo Statale “A. Palladio” Pojana Maggiore – Vicenza

Scuola dell’Infanzia Statale di Asigliano Veneto (Vi)

SOMMARIO

PREMESSA………………………………………………………………………….. ..2

FINALITÀ SECONDO LE INDICAZIONI NAZIONALI PER IL CURRICOLO………. 2

ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA…………………………………………….….3

ATTIVITÀ DI SEZIONE…………………………………..…………………….…..…4

ATTIVITÀ DI LABORATORIO………………………………….……………….…...4/5

ATTIVITÀ D'INTERSEZIONE……………………………………………….………..5

ATTIVITÀ POMERIDIANE…………………………………………………….……..5

ATTIVITÀ D’EDUCAZIONE RELIGIOSA……………………………………………5

LA GIORNATA DEL BAMBINO………………………….………………………….. 6

ORARIO DEFINITIVO DOCENTI……………………………………………………7

PROGETTO DI “PLESSO”……………………………………………………….……..8

ARTICOLAZIONE DEL PROGETTO DI PLESSO……………………………….….9/14

PROGETTO ACCOGLIENZA……………………………………………………....15/19

LABORATORIO "GIOCO-LOGICO": GIOCO E SCOPRO……………….. ……..….....20/25

LABORATORIO LINGUISTICO: C'ERA UNA VOLTA!..................................................26/31

LABORATORIO "ARTISTICO-CREATIVO": COLORI...AMO……………….………32/34

LABORATORIO LINGUISTICO: GIOCHIAMO CON L'ITALIANO!.............................35/39

LABORATORIO DI LINGUA INGLESE: HELLO ENGLISH!......................................40/43

LABORATORIO "LOGICO/MOTORIO": LA MATEMATICA CON IL CORPO!.............44/48

LABORATORIO DI PREGRAFISMO E PRESCRITTURA: DAL SEGNO… ALLE

LETTERE………………………………………………………...………………49/51

LABORATORIO DI CONTINUITÀ “TIRACCONTO UNA FIABA”………………...52/55

PROGRAMMAZIONE DI RELIGIONE CATTOLICA……………………………..56/68

Progettazione anno scolastico 2014-2015 pag. 1


PREMESSA La Scuola dell’Infanzia è il luogo dove il bambino inizia un percorso formativo che proseguirà nel corso di tutta la sua vita. Attraverso esperienze diversificate, relazioni autentiche e stimoli culturali ed interculturali si incamminerà verso la sua realizzazione come persona e cittadino del mondo. FINALITÀ DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA SECONDO LE INDICAZIONI NAZIONALI PER IL CURRICOLO La Scuola pone al centro della sua finalità educativa il bambino che apprende e l’unicità che lo contraddistingue come prima di tutto come persona. La Scuola dell’Infanzia concependo il bambino come soggetto attivo, impegnato in un processo di continua interazione con i pari, gli adulti, l’ambiente e la cultura, si propone di realizzare i suoi interventi e le sue scelte per raggiungere gli obiettivi prefissati attraverso:

• la maturazione dell’identità personale: il bambino acquisisce atteggiamenti di sicurezza, stima e di fiducia nelle proprie capacità, di motivazione al passaggio dalla curiosità alla ricerca, vive in modo equilibrato e positivo i propri stati affettivi, riconosce ed apprezza l’identità personale e altrui;

• la conquista dell’autonomia: il bambino è capace di orientarsi in maniera personale e di compiere scelte, si rende disponibile all’interazione costruttiva con il diverso e l’inedito e si apre alla scoperta, all’interiorizzazione e al rispetto pratico dei valori della libertà, della cura di sé, degli altri e dell’ambiente, della solidarietà, della giustizia, dell’impegno ad agire per il bene comune;

• lo sviluppo delle competenze: il bambino attraverso il consolidamento delle sue capacità riesce nelle prime forme di lettura dell’esperienze personali, di esplorazione e scoperta intenzionale ed organizzata della realtà di vita, nonché della storia e delle tradizioni locali;

• l’educazione alla cittadinanza: il bambino scopre gli altri, i loro bisogni e la necessità di gestire i contrasti attraverso regole condivise. Attua tutto questo attraverso le relazioni, il dialogo, l’espressione del proprio pensiero, l’attenzione al punto di vista dell’altro, il primo riconoscimento dei diritti e dei doveri.



ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA La scuola si trova al centro del paese di Asigliano Veneto, in una zona pianeggiante e conta oltre 900 abitanti tra i quali alcune famiglie extracomunitarie. Questa scuola raccoglie alcuni bambini da altri comuni limitrofi. L’edificio, affiancato all’immobile della Scuola Primaria, pur essendo di costruzione abbastanza recente non dispone di spazi interni molto ampi. La scuola è aperta dalle ore 8.00 alle ore 16.00, cinque giorni la settimana. Per alcuni bambini con documentata necessità è possibile anticipare l’entrata alle ore 7.35. Vi prestano servizio quattro insegnanti di sezione, un’insegnante che completa l’orario di un part-time ed una docente I.R.C. , per un totale di sei insegnanti; due collaboratrici scolastiche ed una cuoca. Le sezioni sono due ed i bambini iscritti sono 47. Il modello organizzativo della nostra scuola prevede il momento di intersezione eterogenea per attività di gioco libero e guidato, canti, memorizzazione di filastrocche e di poesie, preparazione delle feste annuali; il momento di sezione omogenea per le attività di appello, registrazione del giorno della settimana e del tempo meteorologico e i laboratori dove si propongono attività specifiche che riguardano le aree di apprendimento e che vedono gli alunni suddivisi in due gruppi per sezione ossia piccoli e parte dei medi e grandi e rimanenti medi. Questo tipo d’organizzazione consente di attuare sia progetti educativi specifici per età, che momenti d’intersezione e di sezione che hanno lo scopo di creare stimolanti rapporti tra bambini ed insegnanti e consentono una migliore fruizione di spazi, materiali, attrezzature e sussidi didattici. L’edificio della scuola dell’infanzia statale consta di due aule, un salone, una sala da riposo, un corridoio, i servizi, una sala da pranzo condivisa con gli alunni della scuola primaria recentemente tinteggiati e dotati di nuova pavimentazione e completi di porte e finestre a norma di legge, una cucina, una stanzetta per il deposito materiale didattico ed un’aula/ ufficio dove sono collocati il fax, il computer, il fotocopiatore. Dal salone si accede ad un cortile esterno attrezzato per le attività all’aperto. Il salone, è strutturato con angoli di gioco: angolo della casetta; angolo delle costruzioni; angolo della lettura;



angolo grafo/manipolativo;

Le aule/sezioni, che sono destinate prevalentemente alle attività comunicative, manipolative, espressive e percettive, sono dotate di materiali per: giochi strutturati; attività grafico, pittorico, manipolativo; lettura.

Quest’anno non verrà utilizzata la palestra, condivisa con gli alunni della scuola Primaria, per le attività motorie, causa lavori di rifacimento edilizio della scuola Primaria. ATTIVITÀ DI SEZIONE I bambini sono suddivisi in due gruppi: 1. Sezione azzurra composta da 24 bambini:

- 3 bambini piccolissimi - 6 bambini piccoli - 8 bambini medi - 7 bambini grandi con le insegnanti:

Pedrazzoli Federica /Scalzotto Maria Grazia (orario part-time)/ Negrin Anna (completamento orario).

2. Sezione gialla 23 bambini:

- 1 bambino piccolissimo - 6 bambini piccoli - 9 bambini medi - 7 bambini grandi con le insegnanti:

Tomba Annamaria/Zanovello Sonia.

ATTIVITÀ DI LABORATORIO Nel momento della compresenza, alle ore dieci e trenta, i bambini vengono suddivisi in gruppi ( piccoli – medi e medi – grandi ) che ruotano nei laboratori interni ed esterni alle sezioni:

1) laboratorio del gioco motorio e della logica; 2) laboratorio per le attività linguistiche (biblioteca);



Le attività di laboratorio sono finalizzate a promuovere l’apprendimento nel rapporto di integrazione e interazione dell’alunno con i suoi pari e l’adulto. Nel gruppo si sviluppa la cooperazione, la condivisione ed il raggiungimento di obiettivi formativi specifici, individuali per ciascun bambino. Il progetto di Plesso Gioco...“in tutti i sensi” verrà sviluppato nei laboratori. ATTIVITÀ D'INTERSEZIONE In diversi momenti della giornata scolastica il bambino ha possibilità di aprirsi, in uno spazio simbolico e operativo definito intersezione, ed accrescere l’intensità dello scambio socio-relazionale sia tra bambini che tra insegnanti. ATTIVITÀ POMERIDIANE Nel pomeriggio, i bambini svolgono attività di laboratorio artistico – creativo,

di lingua Inglese, di pregrafismo e di precalcolo. Inoltre in alcuni periodi del tempo scolastico i bambini sono impegnati nella realizzazione del giornalino della scuola. ATTIVITÀ D’EDUCAZIONE RELIGIOSA Nella giornata di giovedì l’insegnante di religione Dal Maso Fabiola svolge attività d’educazione religiosa a gruppi di bambini in tre fasce orarie: 10.30 – 11.15 : attività per i bambini medi ; 11.15 – 12.00 : attività per i bambini piccoli ; 13.00 – 14.30 : attività per i bambini grandi. I bambini che non aderiscono all’insegnamento della religione cattolica, sono seguiti, dall’insegnante Scalzotto Maria Grazia con attività individualizzate mirate al potenziamento della conoscenza della lingua italiana a partire dalle ore 11.00 in biblioteca.



LA GIORNATA DEL BAMBINO (A.S. 2014/2015)

8.00 9.00 Entrata bambini (arrivo del pulmino ed accoglienza)

9.00 9.15 Gioco libero in salone e/o giochi guidati-memorizzazione canti e poesie

9.15 9.30 Riordino ed uso servizi igienici 9.30 10.00 Merenda

10.00 10.30 In sezione con il gruppo eterogeneo appello e calendario

10.30 11.30

Suddivisione dei bambini in piccoli gruppi ( piccoli e medi / medi e grandi, per le attività di laboratorio del gioco e della logica e del laboratorio linguistico - espressivo e di costruzione di libri )

11.30 11.45 Uso dei servizi igienici per la preparazione al pranzo 11.45 Uscita dei bambini che non usufruiscono del pranzo 11.45 12.30 Pranzo 12.45 Uscita dei bambini dopo il pranzo

12.30 13. 00 Momento del gruppo eterogeneo in spazi di gioco allestiti nelle aule; Gioco libero in salone o all’aperto

12.50 13.00 Uso dei servizi igienici per i bambini che riposano

13.00 14.20 Attività inerenti ai campi di esperienza con il gruppo dei bambini grandi. Riposo pomeridiano per i bambini di tre e di quattro anni

14.35 15.00 Merenda 15.00 Partenza dello scuolabus 15.15 16.00 Uscita dei bambini con i genitori

ATTIVITA’ EDUCATIVE DI INSEGNAMENTO DI RELIGIONE CATTOLICA 10.30 11.15 GIOVEDÌ Attività per i bambini medi 11.15 12.00 GIOVEDÌ Attività per i bambini piccoli 13.00 14.30 GIOVEDÌ Attività per i bambini grandi



ORARIO DEFINITIVO DELLE INSEGNANTI (A.S. 2014/2015)

AULA

INSEGNANTE

LUNEDI’

MARTEDI’

MERCOLEDI’

GIOVEDI’

VENERDI’

GIALLA

TOMBA Annamaria

8.00 12.30

8.00 13.00

10.30 16.00

11.30 16.00

10.30 16.00

ZANOVELLO Sonia

10.30 16.00

10.30 16.00

8.00

13.00

8.00 12.30

8.00 12.30

AZZURRA

PEDRAZZOLI Federica

8.10 12.55

10.30 16.00

8.10 12.55

11.00 16.00

8.00 13.00

SCALZOTTO M.Grazia

10.30 16.00

8.00 12.30

10.30 16.00

8.00 12.30

AZZURRA

NEGRIN Anna

10.30 15.30

INS. RELIGIONE CATTOLICA

DAL MASO Fabiola

10.30 12.00 13.00 14.30

Le docenti dell’aula gialla, il giovedì turnano, con cadenza mensile l’orario di servizio: Settembre ed Ottobre, la docente Zanovello svolgerà il proprio servizio dalle ore 11.30 e l’insegnante Tomba dalle ore 8.00. poi a Novembre sarà il contrario e così via.



PROGETTO DI “PLESSO”

PREMESSA Quest’anno proseguiremo con il progetto di plesso Gioco … “in tutti i sensi” ( avviato il passato anno scolastico ) consapevoli dell’importanza di proporre ai bambini attività che li aiutino a scoprire, a conoscere ed imparare in maniera giocosa e sperimentale. La scoperta del mondo che ci circonda infatti è un’esperienza che ciascuno di noi ha iniziato a compiere dai primi momenti



della propria vita. Gli strumenti di cui disponiamo per “metterci in comunicazione” con tutti gli stimoli esterni sono sicuramente i nostri cinque sensi. Il progetto educativo didattico Gioco … “in tutti i sensi!”, insiste sull’esigenza di affinare la senso-percettibilità e il “fare” del bambino. La mano, il viso, il corpo diventano canale di conoscenza e di sperimentazione. Tutto viene mediato attraverso canali sensoriali che diventano “organi prensori” del nostro sentire e percepire. Il bambino si relaziona con l’ambiente e gli altri attraverso la corporeità, le proprie azioni e necessita di esperienze che lo portino a scoprire nuovi contesti. CAMPI DI ESPERIENZA

LA CONOSCENZA DEL MONDO TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLA COMPETENZA

• Osserva il suo corpo, gli organismi viventi e i loro ambienti, i fenomeni naturali, accorgendosi dei loro cambiamenti.

• Sa collocare le azioni quotidiane nel tempo della giornata e (per i 5 anni) della settimana.

• Segue correttamente un percorso sulla base di indicazioni verbali. • Familiarizza (per i 5 anni) con le strategie del contare e dell’operare con i

numeri e con quelle necessarie per eseguire le prime misurazioni di lunghezze e di pesi.

ABILITA’

• Osservare ed esplorare attraverso l’utilizzo di tutti i sensi. • Descrivere fatti ed eventi. • Porre domande sulle cose e sulla natura. • Individuare analogie e differenze fra oggetti, persone e fenomeni. • Raggruppare secondo criteri dati o personali. • Collocare fatti ed orientarsi nella dimensione temporale: scansione

attività legate alla giornata scolastica, giorni della settimana, stagioni. CONOSCENZE

• Concetti temporali. • Periodizzazioni. • Raggruppamenti. • Seriazioni ed ordinamenti.



• Simboli e percorsi. • Figure e forme. • Numeri e numerazione (per i 5 anni).

I DISCORSI E LE PAROLE

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

• Il bambino utilizza la lingua italiana e si esprime in modo comprensibile. • Arricchisce il proprio lessico, comprende parole e discorsi, si avvicina

(per i 5 anni) alle prime forme del codice scritto. • Sa esprimere e comunicare agli altri emozioni e sentimenti attraverso il

linguaggio verbale. • Familiarizza con lingue diverse (per i 5 anni).

ABILITA’

• Interagire con gli altri, esprimendo sentimenti e bisogni e ponendo domande.

• Ascoltare e comprendere discorsi altrui. • Formulare frasi di senso compiuto. • Inventare storie e racconti. • Sperimentare le prime forme di comunicazione attraverso la scrittura

(per i 5 anni). • Riprodurre filastrocche e semplici canzoni in una lingua diversa dalla

madrelingua (per i 5 anni). CONOSCENZE

• Lessico fondamentale per la gestione di semplici comunicazioni orali. • Principali connettivi logici. • Pronuncia di un repertorio di parole e frasi memorizzate di uso comune

(per la lingua straniera).

IMMAGINI, SUONI, COLORI




• Il bambino utilizza materiali e strumenti, tecniche espressive varie per raccontare, per rappresentare la realtà, per esprimere la propria fantasia e creatività.

ABILITA’

• Esprimersi e comunicare con il linguaggio mimico – gestuale. • Esplorare i materiali a disposizione ed utilizzarli in modo personale. • Partecipare ad attività di gioco simbolico. • Impugnare diversi strumenti e ritagliare. • Esprimersi attraverso il disegno, la pittura, le attività manipolative. • Scoprire il paesaggio sonoro con attività di percezione e di

discriminazione di rumori e di suoni dell’ambiente e del corpo. CONOSCENZE

• Principali materiali, strumenti, tecniche espressive. • Gioco simbolico.

IL CORPO E IL MOVIMENTO


• Il bambino vive serenamente la propria corporeità. • Matura condotte che gli consentono una buona autonomia nella

gestione della giornata a scuola. • Prova piacere nel movimento e sperimenta schemi posturali e motori. • Riconosce il proprio corpo, le sue parti e lo rappresenta.

ABILITA’

• Nominare, indicare, rappresentare le parti del corpo ed individuare le diversità di genere.

• Vestirsi, alimentarsi, tenersi puliti, osservare le pratiche di igiene e cura di sé.



• Padroneggiare gli schemi motori statici e dinamici di base: correre, saltare, stare in equilibrio, strisciare, rotolare.

• Rispettare le regole dei giochi. CONOSCENZE

• Il corpo e le differenze in genere. • Regole di igiene del corpo. • Il movimento sicuro. • Le regole dei giochi.

IL SE’ E L’ALTRO


• Sviluppa il senso dell’identità personale. • Percepisce le proprie esigenze e i propri sentimenti. • Gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri nel rispetto delle

regole. • Pone domande di varia natura.

ABILITA’

• Superare la dipendenza dall’adulto portando a termine compiti ed attività in autonomia.

• Passare gradualmente da un linguaggio egocentrico ad un linguaggio socializzato.

• Riconoscere ed esprimere verbalmente i propri sentimenti e le proprie emozioni.

• Collaborare con gli altri. • Porre domande di diversa natura con curiosità ed interesse.

CONOSCENZE

• Gruppi sociali riferiti all’esperienza, loro ruoli e funzioni. • Regole della vita e del lavoro di classe

CONTENUTI Attività di manipolazione e travasi di materiale vario.



Giochi sensoriali. Attività grafico – pittoriche. Giochi ritmico – musicali. Giochi olfattivi. Esperienze di assaggio e di degustazione. Attività e giochi motori. Ascolto di storie e racconti a tema. Attività di drammatizzazione. Narrazione di eventi personali. Conversazioni libere e guidate a tema. Costruzione di libri. Esplorazione dell’ambiente – giardino e dei suoi mutamenti attraverso i

sensi. MATERIALI Tempere, gessetti, acquerelli, pennarelli, colori a cera, farina bianca e gialla, pongo, sale grosso e fino, zucchero, spezie, polvere di caffè, frutta e verdura, carta di vario tipo, colla, forbicine, stoffe, cotone, lana, materiali di recupero … TEMPI Il progetto è iniziato l’anno scorso e verrà completato durante quest’anno scolastico (durata biennale). Viene attivato, in specifico, da Ottobre 2014 a Giugno 2015.

METODOLOGIA La storia di Marilù e i 4 amici del bosco fa da apripista a tutte le attività che verranno proposte sulla percezione. E’ un modo semplice e leggero di affrontare un tema così importante e di ribadire che la persona non è “per un attimo occhio che vede e in un altro momento un orecchio che sente”. La persona è un meraviglioso e complesso percettivo, nel quale hanno grande importanza i cinque sensi, ma hanno un’importanza ancora maggiore la testa e il cuore. La piccola Marilù e gli animaletti del bosco con le loro storie e i loro racconti ci presenteranno i cinque sensi e tutti gli stimoli e le azioni che ci possono offrire per scoprire la realtà.



La scelta di affrontare la progettazione per sfondo integratore nasce dalla convinzione che questo tipo di struttura organizzativo-didattica, è strettamente legata al vissuto dei bambini ed è il modo migliore per aiutarli a rafforzare l’identità, a conferire significato alle loro esperienze e a far emergere le loro capacità. In questo anno scolastico le attività verranno svolte attraverso i laboratori, in cui verranno proposti giochi e attività pratiche, da svolgere con i bambini. Attività creative, rappresentazioni grafiche-pittoriche, senso percettive, verranno proposte sotto forma di gioco e mirano a coinvolgere sia gli ambiti sensoriali che quelli della sfera emotiva e affettiva. VERIFICA Essa viene suddivisa in tre momenti: INIZIALE, per sondare il quadro delle competenze, dell’identità e dell’autonomia con cui il bambino si presenta a scuola; INTERMEDIA, per vedere se gli obiettivi proposti hanno bisogno di essere approfonditi e se è necessario modificarli; FINALE, per il bilancio degli esiti formativi e delle qualità dell’attività educativo – didattica. VALUTAZIONE Si osserveranno, in itinere, la partecipazione, le abilità ricettive, la comprensione e la produzione di ogni singolo alunno. E’ intesa come valorizzazione delle capacità e delle competenze del bambino. I materiali personali degli alunni verranno raccolti e catalogati con cura e poi consegnati alle famiglie.



PROGETTO “ACCOGLIENZA” ANNO SCOLASTICO 2014 – 2015

PREMESSA Il primo giorno di scuola non è lo stesso per ciascun bambino: per alcuni si tratta di ritornare in un posto lasciato solo qualche mese prima, ed è, generalmente, un appuntamento che viene vissuto in maniera positiva. Per i più piccoli, invece, l’ingresso coinvolge le sfere più profonde dell’emotività e dell’affettività. Pertanto, l’accoglienza di un bambino a scuola deve essere un metodo di lavoro, un modo di essere dell’adulto (insegnanti, operatori scolastici), il filo conduttore di tutto il processo educativo. Essa non coinvolge soltanto i primi giorni dell’esperienza scolastica del bambino o i primi momenti della giornata, ma è un atteggiamento quotidiano, continuo e costante del docente, di ascolto dei bisogni, di apertura verso le diverse richieste che vengono dall’alunno, di valorizzazione delle differenze. Un atteggiamento accogliente presta attenzione alla predisposizione degli ambienti, dei tempi, delle proposte didattiche, degli arredi e dei materiali.

CAMPO DI ESPERIENZA: IL SE’ E L’ALTRO

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE • Sviluppa il senso dell’identità personale, del gusto di fare da sé,

percepisce le proprie esigenze e i propri sentimenti. • Gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri, sa confrontarsi con i

compagni e gli adulti ed ha raggiunto una prima consapevolezza delle regole del vivere assieme.



• Il bambino pone domande di diversa natura verso le quali viene chiesto un atteggiamento di ascolto e di comprensione.

ABILITA’ • Superare la dipendenza dall’adulto, portando a termine compiti ed

attività in autonomia. • Passare gradualmente da un linguaggio egocentrico ad un linguaggio

socializzato. • Riconoscere ed esprimere verbalmente i propri sentimenti e le proprie

emozioni. • Collaborare con gli altri. • Manifestare il senso di appartenenza: riconoscere i compagni, le

insegnanti, gli spazi, i materiali, i contesti, i ruoli. • Partecipare ai giochi in modo costruttivo e collaborativo, rispettando le

norme per la sicurezza condivise. CONOSCENZE

• Regole della vita e del lavoro di classe. • Regole per la sicurezza nell’ambiente scolastico. • Significato della regola.

CAMPO DI ESPERIENZA: IL CORPO E IL MOVIMENTO

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE • Il bambino vive serenamente la propria corporeità di maschio e di

femmina in un’ottica di rispetto reciproco, ne ha cura, ne percepisce il potenziale comunicativo ed espressivo.

• Matura condotte che gli consentono una buona autonomia nella gestione della giornata a scuola.

• Prova piacere nel movimento e sperimenta schemi posturali e motori. ABILITA’

• Orientarsi nello spazio fisico dell’ambiente scolastico. • Muoversi spontaneamente e/o in modo guidato, da soli e in gruppo. • Rielaborare attraverso il corpo ed il movimento le proprie emozioni e i

propri sentimenti in maniera adeguata all’età. • Rispettare le regole dei giochi.

CONOSCENZE • Il movimento sicuro • Le regole dei giochi.



CAMPO DI ESPERIENZA: IMMAGINI, SUONI, COLORI

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE • Il bambino utilizza materiali e strumenti, tecniche espressive varie per

raccontare, per rappresentare la realtà, per esprimere la propria fantasia e creatività.

ABILITA’ • Inventare storie ed esprimersi attraverso diverse forme di

rappresentazione e drammatizzazione: il disegno, la pittura, le attività manipolative.

• Partecipare ad attività di gioco simbolico. • Esprimersi e comunicare con il linguaggio mimico-gestuale. • Esplorare i materiali a disposizione ed utilizzarli in modo personale. • Usare modi diversi per stendere il colore. • Impugnare diversi strumenti e ritagliare.

CONOSCENZE • Principali materiali, strumenti, tecniche espressive. • Gioco simbolico.

CAMPO DI ESPERIENZA: I DISCORSI E LE PAROLE


• Il bambino utilizza la lingua italiana e si esprime in modo comprensibile e fonologicamente corretto.

• Arricchisce il proprio lessico, comprende parole e discorsi. • Sa esprimere e comunicare agli altri emozioni e sentimenti.

ABILITA’ • Interagire con gli altri, mostrando fiducia nelle proprie capacità

comunicative, ponendo domande, esprimendo sentimenti e bisogni, comunicando azioni e avvenimenti.

• Ascoltare e comprendere i discorsi altrui. • Formulare frasi di senso compiuto. • Inventare storie e racconti.

CONOSCENZE • Lessico fondamentale per la gestione di semplici comunicazioni orali.



CAMPO DI ESPERIENZA: LA CONOSCENZA DEL MONDO

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLA COMPETENZA • Sa collocare le azioni quotidiane nel tempo della giornata. • Individua le posizioni di oggetti e persone nello spazio. • Segue correttamente un percorso sulla base di indicazioni verbali.

ABILITA’ • Collocare fatti ed orientarsi nella dimensione temporale: scansione

attività legate alla giornata scolastica, stagioni. • Osservare ed esplorare attraverso l’utilizzo di tutti i sensi. • Descrivere fatti ed eventi. • Individuare analogie, differenze e relazioni fra oggetti e persone.

CONOSCENZE • Periodizzazioni: fasi della giornata scolastica, stagioni. • Concetti spaziali e topologici. • Simboli e percorsi.

CONTENUTI

• Realizzazione di un dono di benvenuto. • Giochi per la conoscenza dei compagni e delle insegnanti. • Semplici percorsi per imparare ad orientarsi nell’ambiente scolastico. • Appello, calendario. • Letture animate. • Attività di gioco libero e/o guidato in sezione, in salone e nel giardino

della scuola. • Attività di manipolazione di pasta-sale e di farina gialla. • Attività grafico-pittorico-costruttive. • Realizzazione con svariate tecniche espressive del libretto “Le pulcette in

giardino” (tratto dal testo omonimo di Beatrice Alemagno, PHAIDON).

MATERIALI

• Materiale di facile consumo. • Materiale audio-visivo e musicale. • Materiali per la manipolazione. • Materiale di recupero. • Libretti. • Costruzioni.



TEMPI Settembre 2014/Giugno 2015 METODOLOGIA

• Creare un ambiente accogliente e sereno. • Assumere un atteggiamento dolce e disponibile. • Favorire l’esplorazione ambientale. • Osservare il bambino in entrata, nel gioco libero, nelle relazioni

interpersonali. • Memorizzare gli spazi contraddistinti dalla propria foto o contrassegno. • Promuovere la conoscenza e la partecipazione alle attività di vita

scolastica quotidiana. • Incontrare i genitori in diversi momenti dell’anno scolastico, in un clima

di cordialità e di collaborazione. VERIFICA Essa viene suddivisa in tre momenti: INIZIALE, per sondare il quadro delle competenze, dell’identità e dell’autonomia con cui il bambino si presenta a scuola; INTERMEDIA, per vedere se gli obiettivi proposti hanno bisogno di essere approfonditi e, se è necessario, modificarli; FINALE, per il bilancio degli esiti formativi e delle qualità dell’attività educativo - didattica. VALUTAZIONE La valutazione è intesa come valorizzazione delle capacità e delle competenze del bambino sempre in positivo, attraverso l’osservazione dei comportamenti e degli elaborati individuali e di gruppo. I materiali personali dei bambini verranno raccolti e catalogati con cura e poi consegnati alle famiglie.



LABORATORIO “GIOCO/LOGICO”

Insegnanti responsabili: SCALZOTTO MARIA GRAZIA ZANOVELLO SONIA



PREMESSA Il gioco è il primo fattore di apprendimento; il movimento (cercare, scoprire, giocare, saltare, correre) è segno di benessere ed equilibrio psico-fisico del bambino. Il corpo è il tramite per eccellenza, a disposizione del bambino, per scoprire se stesso e il mondo. Il gioco senso-motorio e simbolico rappresentano la modalità privilegiata di espressione di sè. Nell’arco della Scuola dell’Infanzia, attraverso il gioco e le attività motorie, il bambino sviluppa gradualmente una consapevolezza e padronanza del proprio corpo e delle proprie azioni. Tale consapevolezza lo porta a passare da movimenti scontati e fine a se stessi, a movimenti organizzati con regole (verso i quattro e cinque anni). Attraverso le attività ludico-motorie, i bambini esplorano la realtà e imparano a riflettere sulle proprie esperienze descrivendole, rappresentandole e riorganizzandole. All’origine di qualsiasi conoscenza c’è un’esperienza corporea vissuta. Inoltre i bambini, muovendosi nello spazio, scoprono i concetti logici, numerici e geometrici. Diventa così fondamentale il legame tra attività motoria e logica. In quest’ottica le attività del laboratorio “gioco-logico” prevedono un percorso attraverso il quale il bambino sperimenta il proprio corpo (acquisendo i concetti fondamentali di spazio e tempo) e impara a confrontare, ordinare, quantificare.

CAMPO DI ESPERIENZA “IL SE’ E L’ALTRO”


• Il bambino sviluppa il senso dell’identità personale, del gusto di fare da se, percepisce le proprie esigenze e i propri sentimenti:

• Gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri, sa confrontarsi con i compagni e gli adulti ed ha raggiunto una prima consapevolezza delle regole del vivere assieme.

ABILITA’ • Superare la dipendenza dall’adulto, portando a termine compiti ed

attività in autonomia. • Manifestare il senso di appartenenza: riconoscere i compagni, le

insegnanti, gli spazi, i materiali. • Partecipare ai giochi in modo costruttivo e collaborativo, rispettando le


• Regole fondamentali della convivenza nei gruppi di appartenenza.



CAMPO DI ESPERIENZA “IL CORPO E IL MOVIMENTO”

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE • Il bambino vive serenamente la propria corporeità in un’ottica di rispetto

reciproco. • Riconosce il proprio corpo, le sue parti e lo rappresenta.

ABILITA’ • Nominare, indicare, rappresentare le parti del corpo. • Padroneggiare gli schemi mortori statici e dinamici di base: correre,

saltare, strisciare … • Rispettare le regole dei giochi.

CONOSCENZE • Il corpo e le differenze di genere. • Regole d’igiene del corpo e degli ambienti. • Il movimento sicuro. • Le regole dei giochi.

CAMPO DI ESPERIENZA “IMMAGINI, SUONI, COLORI”

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE • Il bambino utilizza materiali e strumenti, tecniche espressive varie per

raccontare, per rappresentare la realtà, per esprimere la propria fantasia e creatività.

ABILITA’ • Partecipare ad attività di gioco simbolico. • Esplorare i materiali a disposizione ed utilizzarli in modo personale. • Usare modi diversi per stendere il colore.

CONOSCENZE

• Principali materiali, strumenti, tecniche espressive. • Gioco simbolico.

CAMPO DI ESPERIENZA “I DISCORSI E LE PAROLE”

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE • Il bambino utilizza la lingua italiana e si esprime in modo comprensibile e

fonologicamente corretto: • Arricchisce il proprio lessico, comprende parole e discorsi.



ABILITA’ • Interagire con gli altri, comunicando fiducia nelle proprie capacità


CONOSCENZE • Principali strutture della lingua italiana.

CAMPO DI ESPERIENZA “LA CONOSCENZA DEL MONDO”


• Raggruppa e ordina oggetti secondo diversi criteri, ne identifica alcune proprietà, confronta e valuta quantità.

• Sa collocare le azioni quotidiane nel tempo della giornata e della settimana.

• Il bambino individua le posizioni degli oggetti e persone nello spazio. • Familiarizza con le strategie del contare e dell’operare con i numeri.

ABILITA’ • Raggruppare secondo criteri dati o personali. • Individuare analogie e differenze tra oggetti, persone. • Osservare ed esplorare attraverso l’utilizzo dei sensi. • Collocare fatti ed orientarsi nella dimensione spazio-temporale.

CONOSCENZE • Concetti temporali, di successione, di contemporaneità, di durata. • Periodizzazioni; fasi della giornata scolastica, settimana, mesi, stagioni. • Concetti spaziali e topologici (vicino/lontano, sopra/sotto, davanti/dietro,

destra/sinistra, …) • Raggruppamenti. • Simboli e percorsi.

CONTENUTI

- Giochi e movimenti per conoscere i diversi spazi della scuola in particolare del salone e dell’aula.

- Attraverso i giochi d’imitazione dei quattro animaletti del bosco i bambini sperimentano spostamenti nello spazio.

- Giochi tattili con vari materiali. - Sperimentare diversi modi di muoversi, strisciare, rotolare …



- Distinguere tra il grande, il medio e il piccolo attraverso giochi di osservazione e di confronto.

- Riconoscere i colori primari. - Riconoscere, a livello corporeo e poi grafico, le collocazioni spaziali. - Conversazioni, racconti e storie.

SPAZI E MATERIALI Il laboratorio “gioco/logico” si realizzerà nel salone e nelle aule gialla e azzurra. Saranno utilizzati materiali diversi strutturati e non (tappeti, cuscinotti, drappi, palle, cerchi...). Materiale di facile consumo (cartoncini, fogli, forbici…). Materiali semi strutturati: tombole, giochi in scatola. Oggetti per misurare lunghezze (pennarelli, tappi, penne…). Materiali per la manipolazione (farina, pasta di sale, carte, stoffe…). Materiale di recupero. TEMPI e GRUPPI COINVOLTI A partire da novembre 2014 sino a giugno 2015 ogni giorno (escluso il giovedì) al mattino dalle ore 10.30 alle ore 11.30 circa, i bambini parteciperanno al laboratorio “gioco/logico” . L’attività subirà qualche sospensione nel periodo di preparazione alla festa di Natale e di fine anno. I bambini verranno suddivisi in sottogruppi eterogenei per età: piccoli-medi e medi-grandi. METODOLOGIA La metodologia privilegiata è rappresentata dal gioco. Si partirà dall’esperienza personale e concreta dei bambini, ai quali sarà richiesto non soltanto di “vedere” le cose, ma anche di “osservare”, “toccare”, “manipolare” e “sperimentare” l’ambiente circostante. L’approccio sarà a livello:

- Ludico/corporeo - Conoscitivo/di scoperta - Creativo/costruttivo

I bambini sperimenteranno e documenteranno, sia individualmente sia in gruppo, le loro esperienze attraverso disegni, pitture, cartelloni e lavori eseguiti con varie tecniche. VERIFICA E VALUTAZIONE



La prima verifica avverrà attraverso l’osservazione mirata del bambino; seguirà la valutazione in itinere, che consentirà di aggiustare e verificare le proposte educative e i percorsi di apprendimento. Con la valutazione finale si verificherà la qualità delle azioni formative e del livello di sviluppo raggiunto dai bambini, inoltre si effettuerà una riflessione ed autovalutazione da parte delle insegnanti. Gli strumenti saranno:

- Osservazioni occasionali e sistematiche del comportamento dei bambini per verificare:

o Grado d’interesse alle proposte o Partecipazione ai giochi o Uso degli spazi e dei materiali

- Conversazioni per verificare: o La capacità di raccontare e di ricordare fatti ed esperienze o I tempi di attenzione o Le competenze acquisite

- Produzioni realizzate: o Libere o Guidate.



LABORATORIO LINGUISTICO

Insegnanti responsabili: PEDRAZZOLI FEDERICA TOMBA ANNAMARIA



PREMESSA: Il laboratorio linguistico consente di sviluppare gradualmente il semplice gusto di “giocare” con la lingua: leggendo, ascoltando, fantasticando ed inventando storie, divertendosi con le parole, trovando rime in canzoni e filastrocche. Attraverso le narrazioni il bambino costruisce le sue conoscenze sulla realtà sociale e la propria identità individuale, acquisisce il linguaggio di cui impara a servirsi per comunicare le proprie esperienze e per comprendere quelle degli altri. Oltre a favorire lo sviluppo delle funzioni linguistiche – cognitive, ha anche un'altra straordinaria funzione: i racconti possono aiutare i bambini a riconoscere e a dare un nome alle emozioni vissute, a costruire un vocabolario per parlare dei sentimenti e a descrivere modi in cui le persone reagiscono agli eventi. I DISCORSI E LE PAROLE TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE Il bambino utilizza la lingua italiana e si esprime in modo comprensibile e,

corretto; Arrichisce il proprio lessico, comprende parole e discorsi, si avvicina alle

prime forme del codice scritto; emozioni,sentimenti,argomentazioni attraverso il linguaggio verbale;

Sa esprimere e comunicare agli altri emozioni,sentimenti,argomentazioni attraverso il linguaggio verbale;

Familiarizza con lingue diverse Sperimenta rime, filastrocche, drammatizzazioni, inventa nuove parole,

cerca somiglianze e analogie tra i suoni e i significati; Ascolta e comprende narrazioni, racconta e inventa storie, chiede e offre

spiegazioni, usa il linguaggio per progettare attività e per definire regole.

ABILITA’ Interagire con gli altri, mostrando fiducia nelle proprie capacità

comunicative, ponendo domande, esprimendo sentimenti e bisogni, comunicando azioni e avvenimenti;

Ascoltare e comprendere i discorsi altrui;



Formulare frasi di senso compiuto con corretto utilizzo di nomi, verbi, aggettivi, avverbi.

CONOSCENZE Principali strutture della lingua italiana; Lessico fondamentale per la gestione di semplici comunicazioni orali; Principali connettivi logici;

IMMAGINI,SUONI,COLORI

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE Il bambino utilizza materiali e strumenti, tecniche espressive varie per

raccontare,per rappresentare la realtà, per esprimere la propria fantasia e creatività.

ABILITA’

Inventare storie e racconti; Inventare storie ed esprimersi attraverso diverse forme di rappresentazione

e drammatizzazione;il disegno, la pittura, le attività manipolative; Esprimersi e comunicare con il linguaggio mimico-gestuale; Partecipare ad attività di gioco simbolico.

CONOSCENZE Principali materiali, strumenti, tecniche espressive; Gioco simbolico.



IL SE’ E L’ALTRO TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE Sviluppa il senso dell’identità personale, del gusto di fare da sé, percepisce

le proprie esigenze e i propri sentimenti; Il bambino pone domande di varia natura verso le quali viene richiesto un

atteggiamento di ascolto e di comprensione.

ABILITA’ Superare la dipendenza dall’adulto,portando a termine compiti ed attività

in autonomia; Passare gradualmente da un linguaggio egocentrico ad un linguaggio

socializzato; Riconoscere ed esprimere verbalmente i propri sentimenti e le proprie

emozioni; Collabora con gli altri; Porre domande di diversa natura con curiosità ed interesse.

CONOSCENZE

Regole fondamentali della convivenza nei gruppi di appartenenza. CONTENUTI

Letture animate di storie, racconti inerenti le quattro stagioni,i sensi; Drammatizzazione di storie mediante travestimenti, trucchi o

burattini, sagome; Creazione di libretti utilizzando varie tecniche e diversi materiali, Giochi vari: memory, domino, dado delle parole, casa delle parole; Giochi di associazione: associare nomi a

oggetti/ambienti/animali/persone;



Utilizzo di burattini per rappresentare i racconti letti; Rielaborazione grafico pittorica; Utilizzo di brevi poesie e filastrocche per attività di memorizzazione; Proposte di scioglilingua per il miglioramento della pronuncia di

lettere suoni e piccole frasi; Giochi di assonanze tra le parole; Racconti individuali e del proprio vissuto “casalingo” o scolastico; Gioco del prestito; Letture in lingua d’origine, con traduzione,da parte di qualche

genitore straniero. MATERIALI Materiale di facile consumo, libri, burattini, travestimenti, giochi strutturati e non. TEMPI Da Ottobre a Maggio circa. METODOLOGIA

Organizzare ambienti di apprendimento che favoriscano situazioni comunicative,

Predisporre le situazioni di ascolto e comunicazione creando dei”rituali” che favoriscono l’interesse, l’aspettativa, la sorpresa;

Favorire lo scambio e il confronto fra i pari sia in situazioni spontanee che durante le attività(conversazioni a grande e piccolo gruppo,circle time, problem solving…)

Proporre frequenti esperienze di comunicazione verbale.

VERIFICA La verifica verrà fatta in itinere utilizzando griglie di osservazione.



VALUTAZIONE La valutazione sarà svolta in itinere osservando i processi di apprendimento dei bambini.



LABORATORIO “ARTISTICO – CREATIVO”

Insegnante responsabile : ZANOVELLO SONIA

PREMESSA Come si legge negli “Annali della Pubblica Istruzione”, “I bambini esprimono pensieri ed emozioni con immaginazione e creatività . . . L’esplorazione dei materiali a disposizione consente di vivere le prime esperienze artistiche, che sono in grado di stimolare la creatività e contagiare altri apprendimenti. I linguaggi a disposizione dei bambini come . . . la manipolazione dei materiali, le esperienze grafico – pittoriche, . . . vanno scoperti ed educati perché sviluppino nei piccoli il senso del bello, la conoscenza di se stessi, degli altri e della realtà.” TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLA COMPETENZA

• Il bambino utilizza materiali e strumenti, tecniche espressive e creative varie per raccontare, per rappresentare la realtà, per esprimere la propria fantasia e creatività.

ABILITA’ • Esprimersi attraverso diverse forme di rappresentazione: il disegno, la

pittura, le attività manipolative. • Esplorare i materiali a disposizione ed utilizzarli in modo personale. • Usare modi diversi per stendere il colore. • Impugnare diversi strumenti e tagliare.

CONOSCENZE 1. Principali forme di espressione artistica 2. Principali materiali, strumenti, tecniche espressive



CONTENUTI Pitture, attività di digito-pittura, strappo di carta, stampo di foglie e di frutta, manipolazione di pasta-pane, pitture di tempera e farina bianca, collage di carta velina, attività di acquerello, lavori con i gessi, stampo delle mani, attività di frottage, pitture con i rulli, pitture creando il colore con la carta crespa immersa nell’acqua, ricavando il colore dal tè, dal caffè, dall’arancia spremuta, dall’erba immersa nell’acqua, creazioni con la pasta alimentare, timbratura con stoffe e con ruote di automobiline. Le attività hanno come tema le stagioni; si inizierà con l’autunno nei suoi mille colori delle foglie e della frutta per poi analizzare le tonalità e le sfumature proprie delle altre stagioni e delle feste ad esse collegate.

MATERIALI Per questa tipologia di laboratorio sono necessari i diversi tipi di colore: dalle tempere ai gessetti, acquerelli, pennarelli, colori a cera come ogni materiale di cancelleria. I bambini indosseranno il grembiule per sentirsi liberi di sporcarsi ed essere così a proprio agio. TEMPI Il percorso si articola durante l’anno scolastico in corso con cadenza settimanale (ogni Lunedì pomeriggio) ed è rivolto ai bambini di 5 anni. Si svolge in aula gialla opportunamente attrezzata per accogliere questo tipo di percorso, prendendo spunto proprio dall’Autunno che è il momento migliore per entrare in contatto con i colori quando la natura esprime al meglio la loro manifestazione. Può subire qualche interruzione in occasione della preparazione della festa di Natale e quella di fine anno. METODOLOGIA Scoprire facendo, conoscere sperimentando, interiorizzare pasticciando! Questo è un laboratorio dove si impara manipolando in maniera personale e poi creativa, usando tutti i sensi. VERIFICA Essa viene suddivisa in tre momenti: INIZIALE, per sondare il quadro delle competenze, dell’identità e dell’autonomia con cui il bambino si presenta a scuola; INTERMEDIA, per vedere se gli obiettivi proposti hanno bisogno di essere approfonditi e se è necessario modificarli;



FINALE, per il bilancio degli esiti formativi e delle qualità dell’attività educativo – didattica. VALUTAZIONE La valutazione è intesa come valorizzazione delle capacità e delle competenze del bambino, attraverso l’osservazione dei comportamenti e degli elaborati individuali e di gruppo. I materiali personali dei bambini verranno raccolti e catalogati con cura e poi consegnati alle famiglie.



LABORATORIO “LINGUISTICO”

Insegnante responsabile: SCALZOTTO MARIA GRAZIA



PREMESSA “… La scuola dell’infanzia ha la responsabilità di Promuovere in tutti i bambini la padronanza della lingua italiana, rispettando l’uso della lingua di origine.” L’inserimento dei bambini stranieri all’interno della Scuola dell’Infanzia richiede l’attivazione di un progetto interculturale per l’acquisizione del linguaggio, strumento indispensabile per comunicare. Il percorso è stato pensato per coinvolgere bambini di diverse età, che non seguono la religione cattolica, generalmente stranieri, al fine di aumentare le loro conoscenze linguistiche: basi essenziali per capire e farsi capire, e strumenti utili per l’integrazione. L’apprendimento e la relazione fra bambini avviene tramite il fare, il toccare, il gioco, il divertimento ma soprattutto con la parola. La didattica per favorire l’inserimento dei bambini stranieri nella scuola assume sempre più importanza ed è fondamentale, sin dalla scuola dell’Infanzia, impostare un intervento formativo finalizzato a: - fornire ai bambini stranieri gli strumenti linguistici idonei per favorire la

socializzazione e scolarizzazione; - sviluppare le competenze linguistiche che permettano al bambino di

partecipare alle diverse attività comuni della sezione. Anche se si presuppone che una parte degli stranieri sia nata in Italia e quindi possieda una minima conoscenza della lingua, considerando che la lingua italiana viene parlata soprattutto nella scuola, il progetto include attività mirate all’acquisizione di una crescente autonomia linguistica per i bambini di tutte le nazionalità. Il progetto viene realizzato con didattiche di tipo ludico in un clima sociale positivo, all’interno del quale ogni bambino si sentirà accolto per quello che è, gratificato e sicuro.



CAMPO DI ESPERIENZA: “IL SE’ E L’ALTRO”

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE • Il bambino sviluppa il senso dell’identità personale, del gusto di fare da

sé, percepisce le proprie esigenze e i propri sentimenti. • Gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri.

ABILITA’ • Superare la dipendenza dall’adulto, portando a termine compiti e attività

in autonomia. • Manifestare il senso di appartenenza: riconoscere i compagni, le

insegnanti, gli spazi, i materiali, i contesti, i ruoli. • Partecipare ai giochi in modo costruttivo e collaborativo, rispettando le


• Regole della vita e del lavoro di sezione. • Regole per la sicurezza nell’ambiente scolastico.

CAMPO DI ESPERIENZA:”IL CORPO E IL MOVIMENTO”

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE • Il bambino vive serenamente la propria corporeità. • Matura condotte che gli consentono una buona autonomia nella

gestione della giornata a scuola. • Prova piacere nel movimento e sperimenta schemi posturali e motori.

ABILITA’ • Nominare, indicare, rappresentare le parti del corpo. • Orientarsi nello spazio fisico dell’ambiente scolastico. • Muoversi spontaneamente e/o in modo guidato, da soli e in gruppo.

CONOSCENZE • Il corpo e le differenze in genere. • Le regole dei giochi.



CAMPO DI ESPERIENZA: “I DISCORSI E LE PAROLE”


fonologicamente corretto. • Arricchisce il proprio lessico, comprende parole e discorsi.

ABILITA’ • Interagire con gli altri, mostrando fiducia nelle proprie capacità

comunicative. • Ascoltare e comprendere i discorsi altrui. • Formulare frasi di senso compiuto.

CONOSCENZE • Principali strutture della lingua italiana. • Pronuncia corretta di parole e frasi di uso comune.

CONTENUTI E METODOLOGIA

- “ il mio nome è …. ”: ogni bambino si presenta pronunciando il proprio nome e si rappresenta graficamente.

- “Il mio amico speciale è … ”: ogni bambino pronuncia il nome di un compagno con il quale ha stretto amicizia, e successivamente lo rappresenta graficamente.

- “ Le parti del corpo ”: l’insegnante nomina parti del corpo (viso, mani, dita, piedi …) e con l’aiuto di filastrocche e di immagini, il bambino ripete i vocaboli, ritaglia le varie parti e le incolla negli spazi corrispondenti.

- “Le figure parentali”: l’insegnante spiega le figure del padre, della madre e dei fratelli e anche con l’aiuto di immagini, il bambino ripete i vocaboli, ritaglia le varie figure e le incolla negli appositi spazi.

- “ La scuola”: l’insegnante nomina i vari spazi della scuola mostrandoli concretamente, e il bambino ripete i vocaboli e colora gli oggetti che li rappresentano.

- “I materiali della scuola”: l’insegnante nomina alcuni oggetti della sezione, il bambino ripete i vocaboli, disegna e colora gli oggetti che li rappresentano.

- “ I giochi”: l’insegnante attua alcuni giochi finalizzati alla conoscenza di parole in lingua italiana (nomenclatura di oggetti di uso quotidiano…).



- Lettura di immagini. - Descrizione di semplici azioni quotidiane (riferite a se stessi e agli altri), - Giochi con materiali strutturati e non (memory, tombole,…), attività

grafiche.

MATERIALI

- Giochi strutturati: memory, tombole, carte delle immagini, incastri, - Immagini varie: le parti del corpo, gli oggetti di uso quotidiano … . - Libri e riviste, - Materiale di facile consumo: colla, forbici, carta, ecc.

TEMPI E SPAZI Si propone di attuare il progetto, a tutti i bambini stranieri, in aula azzurra giovedì dalle ore 11.00 alle ore 11.30, in alternativa all’attività di Religione Cattolica. GRUPPO CONIVOLTO: Alunni che non aderiscono all’insegnamento della religione cattolica. VERIFICA E VALUTAZIONE Attraverso l’osservazione in ogni momento della giornata scolastica è possibile verificare se: • E’ migliorata la comunicazione e la relazione con gli altri. • Le risposte e le domande sono pertinenti. • Vengono usati nuovi termini.

L’insegnante attraverso l’osservazione sistematica, valuta la qualità e l’efficacia delle attività proposte ai bambini.



LABORATORIO DI LINGUA INGLESE

Insegnante responsabile: PEDRAZZOLI FEDERICA



PREMESSA: Il laboratorio di Lingua Inglese è rivolto ai bambini che frequentano l’ultimo anno della Scuola dell’Infanzia. Le Indicazioni per il Curricolo evidenziano che:” La lingua madre è parte dell’identità di ogni bambino, ma la conoscenza di altre lingue apre all’incontro con nuovi mondi e culture” il progetto “Hello English” nasce, infatti, dalla consapevolezza che oggi tutti i bambini europei,ormai inseriti in un contesto socio-culturale multietnico,debbano essere messi nelle condizioni di stabilire tra loro rapporti di positiva convivenza, attraverso un’educazione alla multiculturalità, ovvero alla conoscenza, comprensione, rispetto di usi, costumi, culture e lingue diverse dalla propria. Lo sviluppo del progetto sarà in forma prettamente ludica. I DISCORSI E LE PAROLE TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE Ragiona sulla lingua, scopre la presenza di lingue diverse, riconosce e

sperimenta la pluralità dei linguaggi, si misura con la creatività e la fantasia;

Comprende parole, espressioni e frasi di uso quotidiano,pronunciate lentamente, di una lingua straniera;

Riproduce filastrocche e semplici canzoni in una lingua diversa dalla madrelingua;

Interagisce con un compagno utilizzando frasi memorizzate in lingua straniera.

ABILITA’ Comprende parole, espressioni e frasi di uso comune, pronunciate

lentamente, di una lingua straniera; Riproduce filastrocche e semplici canzoni in una lingua straniera diversa

dalla madrelingua; Interagire con un compagno utilizzando frasi memorizzate in lingua

straniera;



CONOSCENZE

Lessico di base su argomenti di vita quotidiana; Pronuncia di un repertorio di parole e frasi memorizzate di uso comune; Strutture di comunicazione semplici e quotidiane.

IL SE’ E L’ALTRO

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE Il bambino pone domande di varia natura verso le quali viene chiesto un

atteggiamento di ascolto e di comprensione; Gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri, sa confrontarsi con i

compagni e gli adulti ed ha raggiunto una prima consapevolezza delle regole del vivere assieme.

ABILITA’ Manifestare il senso di appartenenza:riconosce i compagni, le insegnanti,

gli spazi, i materiali, i contesti, i ruoli, Partecipare ai giochi in modo costruttivo e collaborativo, rispettando le

norme per la sicurezza condivise; Porre domande di diversa natura con curiosità ed interesse.

CONOSCENZE Regole fondamentali della convivenza nei gruppi di appartenenza; Usi e costumi del proprio territorio, del proprio paese e di altri paesi.

CONTENUTI Gioco del “Mi presento …”, del saluto, del come stai,che tempo fa; Viaggio virtuale in Inghilterra; Caccia la tesoro per scoprire le parole appartenenti al lessico inglese ; Scoperta del nome delle varie parti del corpo; Scoperta del nome dei vari componenti della famiglia; Giochi, canti, filastrocche per imparare i colori; Giochi, canti, filastrocche, per imparare il nome degli animali;



Giochi per imparare e memorizzare i numeri; Costruzione di libri.

MATERIALI Materiale di facile consumo, libri, cd, memory card. TEMPI Da Ottobre a Maggio circa. METODOLOGIA

Organizzare ambienti di apprendimento che favoriscano situazioni comunicative,

Predisporre le situazioni di ascolto e comunicazione creando dei”rituali” che favoriscono l’interesse, l’aspettativa, la sorpresa;

Favorire lo scambio e il confronto fra i pari sia in situazioni spontanee che durante le attività(conversazioni a grande e piccolo gruppo,circle time, problem solving…)

Proporre frequenti esperienze di comunicazione verbale. VERIFICA La verifica verrà fatta in itinere utilizzando griglie di osservazione. VALUTAZIONE La valutazione sarà svolta in itinere osservando i processi di apprendimento dei bambini.



LABORATORIO “LOGICO/MOTORIO”

Insegnante responsabile: SCALZOTTO MARIA GRAZIA



PREMESSA Le attività ludico-motorie, proposte alla Scuola dell’Infanzia, hanno un ruolo fondamentale nei processi di apprendimento. Sono caratterizzate da un approccio operativo che favorisce l’acquisizione delle conoscenze. Per avvicinarsi alla matematica, ai concetti numerici, alle operazioni è necessario che il bambino sperimenti non solo su disegni ma anche su materiale concreto e reale. Il movimento diventa perciò fondamentale per l’acquisizione di concetti logici, come il calcolo, inoltre (come sottolineano le Nuove Indicazioni Nazionali per il Curricolo) i bambini muovendosi nello spazio scelgono ed eseguono i percorsi più idonei per raggiungere una meta prefissata scoprendo concetti numerici e geometrici. Attraverso un percorso di attività organizzate in incontri di conoscenza e scoperta dove il bambino impara a confrontare, ordinare, compiere stime approssimative, formulare ipotesi e verificarle con strumentazioni adeguate o interpretare e intervenire consapevolmente sul mondo.

CAMPO DI ESPERIENZA “IL SE’ E L’ALTRO” TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

• Sviluppa il senso dell’identità personale, del gusto di fare da se, percepisce le proprie esigenze e i propri sentimenti:

• Gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri, sa confrontarsi con i compagni e gli adulti ed ha raggiunto una prima consapevolezza delle regole del vivere assieme.

ABILITA’ • Superare la dipendenza dall’adulto, portando a termine compiti e attività

in autonomia. • Partecipare ai giochi in modo costruttivo e collaborativo, rispettando le


• Regole fondamentali della convivenza nei gruppi di appartenenza.



CAMPO DI ESPERIENZA “IL CORPO E IL MOVIMENTO”

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE • Il bambino vive serenamente la propria corporeità in un’ottica di rispetto

reciproco. • Riconosce il proprio corpo, le sue parti e lo rappresenta.

ABILITA’ • Nominare, indicare, rappresentare le parti del corpo. • Rispettare le regole dei giochi.

CONOSCENZE • Il corpo e le differenze di genere. • Il movimento sicuro. • Le regole dei giochi.

CAMPO DI ESPERIENZA “IMMAGINI, SUONI, COLORI”

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE • Il bambino utilizza materiali e strumenti, tecniche espressive varie.

ABILITA’ • Partecipare ad attività di gioco simbolico. • Esplorare i materiali a disposizione e utilizzarli in modo personale. • Usare modi diversi per stendere il colore.

CONOSCENZE • Principali materiali, strumenti, tecniche espressive.

CAMPO DI ESPERIENZA “I DISCORSI E LE PAROLE”


fonologicamente corretto: • Arricchisce il proprio lessico, comprende parole e discorsi.

ABILITA’ • Interagire con gli altri, comunicando fiducia nelle proprie capacità


CONOSCENZE • Principali strutture della lingua italiana.



CAMPO DI ESPERIENZA “LA CONOSCENZA DEL MONDO”


• Raggruppa e ordina oggetti secondo diversi criteri, ne identifica alcune proprietà, confronta e valuta quantità.

• Sa collocare le azioni quotidiane nel tempo della giornata e della settimana.

• Il bambino individua le posizioni degli oggetti e persone nello spazio. • Familiarizzare sia con le strategie del contare e dell’operare con i numeri,

sia con quelle necessarie per eseguire le prime misurazioni di lunghezze, pesi e altre quantità.

ABILITA’ • Raggruppare secondo criteri dati o personali. • Individuare analogie e differenze tra oggetti, persone. • Misurare spazi e oggetti utilizzando strumenti di misura non

convenzionali. • Individuare i primi rapporti topologici di base attraverso l’esperienza

motoria e l’azione diretta. • Collocare fatti e orientarsi nella dimensione spazio-temporale.

CONOSCENZE • Concetti temporali, di successione, di contemporaneità, di durata. • Periodizzazioni; fasi della giornata scolastica, settimana, mesi, stagioni. • Concetti spaziali e topologici (vicino/lontano, sopra/sotto, davanti/dietro,

destra/sinistra, …) • Raggruppamenti. • Simboli e percorsi. • Numeri e numerazione.

CONTENUTI

- Giochi individuali, a coppie, in gruppo. - Giochi per imparare le relazioni spaziali e temporali. - Attività di manipolazione. - Giochi di finzione. - Attività motorie e di gioco con uso di materiali strutturati e non. - Giochi del vero e del falso. - Rappresentare insiemi. - Costruire insiemi con gli oggetti e con le forme. - Gioco del Tangram per scoprire forme diverse. - Calendario della sezione registrando giorni, mesi e stagioni. - Rilevazioni delle condizioni metereologiche (istogrammi).



- Racconto della favola a puntate “Giochi del Castello”. MATERIALI

- Materiale di facile consumo (cartoncini, fogli, forbici…). - Tappeti, cuscinotti, corde, palloni, drappi, travestimenti, palle, cerchi. - Materiali semi strutturati: tombole, giochi in scatola. - Oggetti per misurare lunghezze (pennarelli, tappi, penne…). - Materiali per la manipolazione (farina, pasta di sale, carte, stoffe…). - Materiale di recupero. - Materiale vario (forchette, bicchieri, sedie, cucchiai).

TEMPI e GRUPPI COINVOLTI A partire da novembre 2014 sino a giugno 2015 ogni mercoledì pomeriggio dalle ore 13.00 alle ore 14.30 circa, i bambini grandi saranno coinvolti nelle attività utilizzando gli spazi del salone e dell’aula azzurra. METODOLOGIA Il filo conduttore sarà la fiaba: ”I GIOCHI DEL CASTELLO” suddivisa in quattro parti. Ogni parte motiverà attività inerenti e competenze specifiche previste dal campo di esperienza: la conoscenza del mondo. La fiaba, nel far leva sulla creatività e sulla fantasia del bambino, favorisce il passaggio dalla fase percettivo-motoria alla fase rappresentativa-simbolica . VERIFICA E VALUTAZIONE La valutazione si svolgerà in itinere tramite l’osservazione sistematica dei bambini, compilazione di schede di lavoro.



LABORATORIO DI PREGRAFISMO E PRESCRITTURA

Insegnante responsabile : TOMBA ANNAMARIA

PREMESSA L’attività di pregrafismo comprende tutti quegli esercizi che permettono di allenare il bambino all’armonia e alla sicurezza nei diversi movimenti della mano consentendo il rispetto di uno spazio di lavoro sempre più limitato (progressione di difficoltà) . Inoltre, i giochi per il riconoscimento delle lettere e vocali, partendo dal loro suono, consentono al bambino della scuola dell’infanzia di raggiunge importanti obiettivi. Le varie fasi di pregrafismo e prescrittura, infatti,oltre ad avvicinare gradualmente il bambino al tratto e alla parola scritta, lo aiutano, ad esercitare il coordinamento cosiddetto oculo-manuale , la percezione e la discriminazione visiva, che saranno necessari prerequisiti per la scrittura alla scuola primaria. TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLA COMPETENZA "IL CORPO E IL MOVIMENTO"

• Il bambino prova piacere nel movimento e sperimenta schemi posturali e motori.

ABILITA’ • Controlla i propri movimenti ,valuta la propria forza, coordina i

movimenti delle mani con strumenti ( matite o pennarelli).

Dal Segno …alle Lettere



• Controlla in maniera accurata alcune operazioni di manualità fine : colorare, tagliare, piegare, seguire una riga in un foglio riproducendo sequenze grafiche o il proprio nome.

• Possiede sicurezza nel tratto: sa gestire lo spazio nel foglio ed apprende il senso della scrittura da sinistra verso destra.

CONOSCENZE

• Movimento e gesti della mano sicuri. • Orientamento e direzionalità sul foglio. • Lateralizzazione

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLA COMPETENZA "I DISCORSI E LE PAROLE"

• Il bambino utilizza la lingua italiana e si esprime in modo comprensibile e fonologicamente corretto.

• Arricchisce il proprio lessico, comprende parole e discorsi, si avvicina al le prime forme del codice scritto.

ABILITA’ • Distingue i simboli delle lettere da altri simboli e numeri. • Copia alcune parole. • Sa scrivere da solo il proprio nome. • Scompone le parole in sillabe e fonde sillabe in parole. • Riconosce ed inventa rime. • Formula ipotesi sulla lingua scritta. • Sperimenta le prime forme di comunicazione attraverso la scrittura.

CONOSCENZE

• Lessico fondamentale per la gestione di semplici comunicazioni orali. • Pronuncia corretta delle parole e frasi memorizzate • Consapevolezza fonologica

CONTENUTI • Riconoscimento della sillaba iniziale. • Lunghezza della parola – la scansione sillabica delle parole. • Percezione delle parole in rima. • Riconoscimento del fonema iniziale e finale. • Ripetizione di conte,filastrocche e scioglilingua. • Esercizi sul quaderno di grafismo: tracce di vario tipo, percorsi, labirinti,

unione di tratteggi…. • Giochi orali sul ritmo



MATERIALI • Individuali: quadernone a quadri grandi, matite,colori a matita, colla, forbici,

schede. • Giochi strutturati, quali:domino delle lettere , lettere magnetiche; • Materiali di recupero: scatole con farina, fili, corde, pongo,tappi di bottiglia. TEMPI Il percorso si articolerà durante l’anno scolastico con cadenza settimanale (ogni venerdì pomeriggio dalle ore 13 alle ore 14.30 ) ed sarà rivolto ai bambini di 5 anni delle due sezioni. Si svolgerà in aula gialla che, ad ogni incontro, sarà predisposta con materiale specifico sia ludico che didattico. METODOLOGIA Il laboratorio seguirà un percorso graduale delle competenze: dalla dimensione grosso-motoria a quella fine-motoria. Le attività prenderanno inizialmente la forma di giochi senso-percettivi che offrono ottime opportunità per promuovere lo sviluppo percettivo, logico- spaziale, temporale ed il coordinamento psico-motorio. Tali giochi potenziano l’osservazione, la memoria, la capacità di stabilire uguaglianze, differenze e analogie sia grafiche che fonologiche. Seguendo l'itinerario didattico della sezione i bambini avranno l'occasione di rielaborare le varie esperienze scolastiche nel loro quadernone riassumendole mediante simboli, segni e tracce. Ciò li aiuterà col tempo a familiarizzare e acquisire maggior destrezza con la direzionalità sul foglio. Verranno proposti, inoltre, tanti giochi ( motori , fonologici e strutturati) che aiuteranno i bambini a prendere confidenza con le lettere ( a discriminarle ed associarle al suono) a partire dal proprio nome scritto . VERIFICA La verifica verrà effettuata in itinere , durante lo svolgimento delle attività osservando sia la partecipazione attiva del bambino che la sua elaborazione grafica . VALUTAZIONE La valutazione è intesa come valorizzazione delle capacità e delle competenze del bambino attraverso una didattica mirata ed attenta.



PROGETTO DI CONTINUITA'

Tra la scuola dell'Infanzia e la scuola Primaria di Asigliano Veneto

Insegnante responsabile della scuola dell'Infanzia : TOMBA ANNAMARIA Insegnante responsabile della scuola Primaria : TROCINI SILVIA

PREMESSA Il progetto continuità intende costituire un momento significativo che colleghi le diverse specificità scolastiche: in questo modo il bambino piccolo potrà osservare e conoscere il nuovo contesto pur mantenendo la consapevolezza della propria identità e del proprio ruolo. La lettura di una fiaba è lo strumento più adatto per far vivere esperienze formative sul piano socio-affettivo, evolutivo ed espressivo e anche logico-cognitivo. La lettura di storie in gruppo crea un ambiente favorevole alla condivisione di esperienze ed emozioni collettive e personali e attraverso l’interazione con i compagni vecchi e nuovi, c’è la possibilità di far sì che il “grande salto” dall’infanzia alla primaria avvenga serenamente e con una forte motivazione. TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLA COMPETENZA : " IL SE' E L'ALTRO"

• Sviluppa il senso dell'identità personale, del gusto di fare da sé, percepisce le proprie esigenze e i propri sentimenti.

• Gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri, sa confrontarsi con i compagni e gli adulti ed ha raggiunto una prima consapevolezza delle regole e del vivere assieme.

• Il bambino pone domande di varia natura verso le quali viene richiesto un atteggiamento di ascolto e di comprensione.

ABILITA’ • Riconoscere ed esprimere verbalmente i propri sentimenti e le proprie

emozioni.

“TI RACCONTO UNA FIABA...”



• Collaborare con gli altri , osservando regole ed atteggiamenti rispettosi. ▪ Saper interagire con un compagno rispetto ad un compito comune. • Manifestare il senso di appartenenza. • Partecipare ai giochi ed attività in modo costruttivo e collaborativo. ▪ Porre domande sul nuovo contesto scolastico con curiosità ed interesse. • Vivere esperienze utili per affrontare il passaggio alla scuola

primaria. • Conoscere la nuova realtà scolastica, ambienti e persone.

• Consolidare la propria autostima. CONOSCENZE

• Gruppi sociali riferiti al nuovo contesto : compagni, insegnanti della scuola primaria.

• Ambiente scuola diverso : spazi , attività e materiali. • Regole della vita in comune e del lavoro di classe.

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLA COMPETENZA : " I DISCORSI E LE PAROLE" • Il bambino utilizza la lingua italiana e si esprime in modo comprensibile e

corretto. • Arricchisce il proprio lessico, comprende parole e discorsi, si avvicina alle

prime forme del codice scritto. • Sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti, argomentazioni

attraverso il linguaggio verbale. ABILITA’

• Ascoltare e comprendere i discorsi altrui. • Usare un repertorio linguistico appropriato con nomi, verbi, aggettivi,

avverbi. • Ascoltare una fiaba e comprenderne il testo.

CONOSCENZE

• Principali strutture della lingua italiana. • Principali connettivi. • Lessico fondamentale per la gestione di semplici comunicazioni orali. • Tecniche espressive.



CONTENUTI

• Visita alla scuola primaria nella sede provvisoria di Pojana maggiore.

• Momento comunitario di presentazione con il gioco del nome e canzoncine animate.

• Lettura di un testo " CAPPUCCETTO VERDE" da parte degli alunni di 1° in forma animata.

• Rielaborazione verbale della storia. • Coloritura dei personaggi e sequenze a coppie ( un bambino di 1°

con un bambino di 5 anni) • Documentazione attraverso foto e disegni.

MATERIALI Per questo progetto non servirà molto materiale se non: fotocopie delle sequenze della storia , fogli A4 per disegni individuali ,inoltre : colori a matita , pennarelli e acquerelli e cere. TEMPI Il progetto è rivolto ai 14 bambini di 5 anni della scuola dell’infanzia e gli alunni di classe prima della primaria . Per quest'anno scolastico si è deciso di ridurre il numero di incontri data la difficoltà di accedere alla nuova scuola in modo autonomo e in tempi veloci , ciò a causa del temporaneo spostamento di sede della primaria in una provvisoria a Pojana Maggiore per lavori di ristrutturazione dei locali. Quindi, considerato che i bambini non vedrebbero comunque la loro futura scuola ma una provvisoria, si è concordato per un intervento limitato ad un incontro (dalle ore 9.30 alle ore 12.00) in primavera a poiana maggiore utilizzando lo scuolabus . Per la fase di programmazione e strutturazione dell'attività si prevede un incontro di 2 ore tra le insegnanti interessate nel secondo quadrimestre in data da definire. METODOLOGIA Tutte le attività saranno svolte predisponendo spazi e materiali idonei e sarà utilizzata soprattutto una didattica di tipo attivo-esperienziale. La visita guidata dai compagni ed insegnanti di classe prima dei locali e degli spazi, infatti, darà la possibilità ai piccoli di portare con sé ricordi significativi per affrontare meglio il passaggio a settembre alla scuola primaria.



La lettura animata da parte dei più grandi sarà un esempio gradevole e tangibile di attività scolastica e di risultati raggiungibili nella futura scuola. il tutoraggio da parte degli alunni grandi nel lavoro a coppie favorirà una l' interazione fra bambini e una maggiore autostima ed empatia. L’apprendimento cooperativo verrà stimolato dalla prossimità fisica e dall’interazione verbale . VERIFICA Essa viene suddivisa in tre momenti: INIZIALE, per sondare le aspettative dei bambini rispetto l'esperienza e il futuro contesto. INTERMEDIA, per vedere se gli obiettivi proposti sono accessibili a tutti FINALE, per il bilancio degli esiti formativi e delle qualità dell’attività educativo – didattica . Si prevede inoltre, un incontro per il passaggio delle informazioni con le future insegnanti di classe prima. VALUTAZIONE La valutazione è intesa come valorizzazione delle capacità e delle competenze del bambino, attraverso l’osservazione dei comportamenti e degli elaborati individuali e di gruppo. Attraverso interviste e conversazioni guidate i bambini verranno stimolati ad esprimere considerazioni, dubbi o timori sul loro futuro contesto scolastico.



PROGRAMMAZIONE DI RELIGIONE CATTOLICA

PREMESSA L’insegnamento della Religione Cattolica è disciplinato dal documento d’Intesa fra il Ministro dell’Istruzione e la C.E.I. L’ora di Religione Cattolica è un’ora curriculare, una materia scolastica vera e propria, fa parte quindi dell’orario scolastico e delle materie scolastiche a tutti gli effetti (legge 25-3-1985, n.121 – Accordo di revisione del Concordato lateranense fra Italia e Santa Sede dell’11-2-1929. Art.9 Comma 2: “La Repubblica italiana, riconoscendo il valore della cultura religiosa e tenendo conto che i principi del cattolicesimo fanno parte del patrimonio storico del popolo italiano, continuerà ad assicurare, nel quadro delle finalità della scuola, l’insegnamento della Religione Cattolica nelle scuole pubbliche non universitarie di ogni ordine e grado”). L’ora di Religione Cattolica nella scuola italiana è una preziosa opportunità culturale ed educativa perché aiuta i bambini a scoprire le radici della nostra storia e identità. Le attività in ordine all’IRC per coloro che se ne avvalgono, offrono occasioni per lo sviluppo integrale della personalità dei bambini, valorizzano la dimensione religiosa, promuovono la riflessione sul loro patrimonio di esperienza e contribuiscono a rispondere alle grandi domande di significato e di senso che portano nel cuore. Il progetto annuale e le Unità di Lavoro vengono sviluppate nella cornice culturale delle “Indicazioni didattiche per l’insegnamento della Religione Cattolica nelle scuole dell’infanzia e nel primo ciclo di istruzione” (DPR 11 febbraio 2010). Al fine di favorire la maturazione personale di ogni bambino e bambina, vengono individuati dei Contenuti indicati dai Campi di esperienza educativa per la religione Cattolica e degli Obiettivi di apprendimento finalizzati ai Traguardi per lo sviluppo delle competenze. L’IRC non intende “fare il credente”, ma mediante l’utilizzo di alcuni strumenti propone un percorso che affronta e approfondisce una prima conoscenza dei temi fondamentali della Religione Cattolica, inoltre volge l’attenzione alle differenze culturali e religiose, favorendo il dialogo e il rispetto, premessa per una vera e propria convivenza tra i popoli. L’ora di religione Cattolica è un prezioso momento culturale nella scuola in cui tutto ciò che è multi-culturale e multi-religioso deve diventare inter-culturale e inter-religioso.



FINALITA’ EDUCATIVA DEL PROGETTO Il processo educativo individuale costituisce un potente fattore di incoraggiamento e di fiducia nelle proprie capacità. L’attenzione è posta al coinvolgimento di tutti i bambini, affinché anche quello “svantaggiato” riesca a trovare una precisa collocazione nell’ambito dell’attività comune. Attraverso l’espressione e la comunicazione con parole e gesti, il bambino e la bambina vengono aiutati a maturare il rispetto e la gioia di stare insieme. In particolare, sono promossi atteggiamenti e comportamenti di accoglienza interculturale, avvalendosi di attività come drammatizzazione, mimo e canto, al fine di dare una più ampia possibilità di integrazione all’interno del gruppo. Si tende a stimolare il bambino al meglio, tenendo conto delle sfaccettature della sua personalità e delle sue capacità, per trasformarle in vere e proprie “competenze”. Il bambino viene aiutato a prendere coscienza delle dinamiche che portano all’affermazione della propria identità; viene aiutato a superare lo smarrimento di fronte a ciò che cambia, a partire da se stesso e dalla propria esperienza. Si può essere ogni volta diversi, pur rimanendo sempre se stessi (conoscenza di sé). Il bambino impara ad interagire con i coetanei (è il miglior modo per conoscere e per conoscersi) e con gli adulti. Egli afferma la necessità dell’ascolto delle ragioni altrui, del rispetto, della tolleranza, della cooperazione e della solidarietà, anche quando richiedono sforzo e disciplina interiore (relazione con gli altri).

PROPOSTE EDUCATIVE E DIDATTICHE

Vengono proposti obiettivi, i quali attraverso l’esperienza diretta, il bambino viene guidato ad approfondire e sistematizzare gli apprendimenti e di avviare così processi di simbolizzazione e formalizzazione. Dietro ai vari campi d’esperienza, vengono accolte e valorizzate le curiosità, le esplorazioni e le proposte dei bambini, creando così occasioni e possibilità di esperienze volte a favorire lo sviluppo della competenza.



TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLA COMPETENZA

Il bambino è riconosciuto “competente” quando, facendo ricorso a tutte le capacità di cui dispone, utilizza le conoscenze (il sapere) e le abilità (il fare) apprese per:

- Esprimere un personale modo di essere e proporlo agli altri; - Interagire con l’ambiente naturale e sociale che lo circonda

e influenzarlo positivamente; - Risolvere i problemi che di volta in volta incontra; - Rifletter su se stesso e gestire il proprio processo di crescita,

anche chiedendo aiuto, quando occorre; - Comprendere, per il loro valore, la complessità dei sistemi

simbolici e culturali; - Conferire senso alla vita; - Maturare il senso del bello.

OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO

- Osservare il mondo, riconosciuto dono di Dio Creatore dai cristiani e da tanti uomini religiosi.

- Scoprire la persona di Gesù come viene presentata dai Vangeli e nelle feste cristiane.

- Individuare i luoghi d’incontro dei cristiani e le espressioni del comandamento dell’amore, testimoniato dalla Chiesa.

CAMPI D’ESPERIENZA

IL SE’ E L’ALTRO Il bambino

- Sviluppa il senso dell’identità personale, riflette, si confronta e discute con gli altri;

- Sa di avere una storia personale e familiare, conosce le tradizioni della famiglia, della comunità e sviluppa un senso di appartenenza;



- Dialoga, discute e progetta confrontando ipotesi e procedure, gioca e lavora in modo costruttivo e creativo con gli altri bambini;

- È consapevole delle differenze e sa averne rispetto.

Relativamente alla religione cattolica scopre nel Vangelo la persona e l’insegnamento di Gesù, da cui apprende che Dio è Padre di ogni persona e che la Chiesa è la comunità di uomini e donne unita nel suo nome, per iniziare a maturare un positivo senso di sé e sperimentare relazioni serene con gli altri, anche appartenenti a differenti tradizioni culturali e religiose. IL CORPO IN MOVIMENTO Il bambino

- Prova piacere nel movimento e nelle diverse forme di attività, quali giochi individuali e di gruppo;

- Esercita le potenzialità sensoriali, conoscitive, relazionali, ritmiche ed espressive del corpo.

Relativamente alla religione cattolica esprime con il corpo la propria esperienza religiosa per cominciare a manifestare adeguatamente con i gesti la propria interiorità, emozioni ed immaginazione. LINGUAGGI, CREATIVITA’, ESPRESSIONE Il bambino

- Comunica, esprime emozioni e racconta utilizzando le varie possibilità che il linguaggio del corpo consente;

- Si esprime attraverso la drammatizzazione, il disegno, la pittura ed altre attività manipolative e sa utilizzare tecniche espressive;

- Sviluppa interesse per l’ascolto della musica e per la fruizione e l’analisi di opere d’arte;

- Ricostruire le fasi più significative per comunicare quanto realizzato.

Relativamente alla religione cattolica riconosce alcuni linguaggi simbolici e figurativi tipici della vita dei cristiani (feste, preghiere, canti, spazi, arte), per esprimere con creatività il proprio vissuto religioso. I DISCORSI E LE PAROLE Il bambino



- Sviluppa fiducia e motivazione nell’esprimere e comunicare agli altri le proprie emozioni, le proprie domande, i propri pensieri attraverso il linguaggio verbale;

- Sviluppa la padronanza della lingua italiana; - Racconta, inventa, ascolta e comprende le narrazioni e la

lettura di storie, dialoga, discute, chiede spiegazioni e spiega, usa il linguaggio per progettare le attività e per definire le regole.

Relativamente alla religione cattolica impara alcuni termini del linguaggio cristiano, ascoltando semplici racconti biblici, ne sa narrare i contenuti riutilizzando i linguaggi appresi, per sviluppare una comunicazione significativa anche in ambito religioso. LA CONOSCENZA DEL MONDO Il bambino

- Colloca correttamente nello spazio se stesso, oggetti, persone, segue correttamente un percorso sulla base di indicazioni verbali;

- Osserva i fenomeni naturali e gli organismi viventi sulla base di criteri o ipotesi, con attenzione e sistematicità;

- È curioso, esplorativo, pone domande, discute, confronta ipotesi, spiegazioni, soluzioni e azioni;

- Si orienta nel tempo della vita quotidiana; - Utilizza un linguaggio appropriato per descrivere le

osservazioni o le esperienze.

Relativamente alla religione cattolica osserva con meraviglia ed esplora con curiosità il mondo, riconosciuto dai cristiani e da tanti uomini religiosi come dono di Dio Creatore, per sviluppare sentimenti di responsabilità nei confronti della realtà, abitandola con fiducia e speranza.

METODOLOGIA E ATTIVITA’ Al fine di favorire l’acquisizione dei valori religiosi, la scelta delle attività educative assume come base di partenza le esigenze, gli interessi e le esperienze che i bambini vivono in famiglia, nella scuola e nell’ambiente sociale. Nella scuola dell’infanzia si fanno scoprire i concetti attraverso attività educative che tengano conto dei tempi di apprendimento del bambino e della bambina.



Adottando il criterio della gradualità pedagogica, nel rispetto dei ritmi di sviluppo e di apprendimento di ciascun bambino, vengono favorite e promosse esperienze che valgono anche in ordine all’insegnamento della Religione Cattolica:

- Ascolto e comunicazione verbale (racconto di episodi tratti dal Vangelo, lettura di brevi testi religiosi)

- Attività di osservazione (dal vivo, con uscite all’aperto o con immagini e poster)

- Utilizzo di schede da colorare - Conversazione e riflessioni guidate - Attività ludiche (giochi finalizzati a precise esperienze per

far scoprire i concetti, di pace, fratellanza, perdono…) - Attività espressive (interiorizzare le esperienze fatte con

dialoghi, canti, musiche, drammatizzazioni) - Attività grafico-pittoriche-plastiche (acquisizione del

concetto presentato attraverso disegni individuali con varie tecniche, cartelloni eseguiti in gruppo ecc…).

UNITA’ DI LAVORO 1a Udl-SETTEMBRE: Ho tanti amici diversi intorno a me 2a Udl-OTTOBRE: Ho un mondo pieno di meraviglie da rispettare 3a Udl-NOVEMBRE: Il Natale è la festa più bella che c’è 4a Udl-DICEMBRE: Ho un nuovo amico: Gesù 5a Udl-GENNAIO: Gesù era un bambino come me 6a Udl-FEBBRAIO: Gesù insegna ad amare 7a Udl-MARZO: Nel risveglio della natura c’è vita nuova 8a Udl-APRILE: Gesù risorge a nuova vita 9a Udl-MAGGIO: La Chiesa è una grande famiglia GIUGNO: Conclusione lavori

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE



Nella scuola dell’infanzia le modalità di verifica delle conoscenze, delle abilità e delle competenze acquisite, si svolgono dopo ogni unità di lavoro. Le verifiche avvengono attraverso:

- L’osservazione sistematica del materiale prodotto dal bambino;

- L’attività grafico-pittorica / drammatico-espressiva; - L’attività manipolativa - La comprensione dei contenuti proposti attraverso la

pertinenza delle domande poste, delle risposte date e dei gesti utilizzati nei giochi simbolici;

- La conversazione e la rielaborazione a livello verbale dei contenuti proposti;

- Il comportamento e la capacità di relazionarsi ai compagni e alle figure adulte.

La valutazione è intesa come modalità per controllare il processo di insegnamento- apprendimento e per aiutare il bambino ad avere un riscontro sul proprio apprendimento. L’attenzione della valutazione diventa così lo strumento che, oltre a rilevare i risultati, consente la continua regolazione della programmazione e permette di introdurre per tempo eventuali modifiche ed integrazioni. PROGRAMMAZIONE DI RELIGIONE CATTOLICA: «Insieme con gioia scopro che…» 1a UdL – SETTEMBRE: Ho tanti amici diversi intorno a me TITOLO DELL’UNITA’ DI LAVORO: Insieme con gioia scopro che…ho tanti amici diversi intorno a me. CAMPI D’ESPERIENZA: Il sé e l’altro; I discorsi e le parole; La conoscenza del mondo. SENSO DEL PERCORSO FORMATIVO: riflessione sull’accoglienza.

RIFERIMENTI NORMATIVI TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE: riconoscere il valore dell’amicizia e della diversità per assumere comportamenti rispettosi degli altri. OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO:



3 anni: scoprire il piacere dello stare insieme. 4 anni: sperimentare forme di relazione collaborativa con i compagni. 5 anni: riflettere sull’accoglienza e il rispetto delle differenze. Riconoscere la propria identità e unicità. SPAZI: sezione, salone. VERIFICA: verbalizzazione, produzione grafica, mimica e manipolativa su accoglienza e amicizia. VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE: osservazione e registrazione di esperienze e comportamenti relativi alla capacità del bambino di riconoscersi, di relazionarsi e di accogliere. 2a UdL-OTTOBRE: Ho un mondo pieno di meraviglie da rispettare TITOLO DELL’UNITA’ DI LAVORO: Insieme con gioia scopro che…ho un mondo pieno di meraviglie da rispettare. CAMPI D’ESPERIENZA: I discorsi e le parole; Il sé e l’altro; La conoscenza del mondo; Il corpo in movimento. SENSO DEL PERCORSO FORMATIVO: scoprire le bellezze del mondo e la figura di Dio Padre Creatore.

RIFERIMENTI NORMATIVI

TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE: percepire il mondo creato come dono prezioso per ammirarlo e rispettarlo. OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO: 3 anni: osservare l’ambiente circostante con meraviglia ed interesse. 4 anni: cogliere la varietà e la ricchezza delle forme di vita del creato. 5 anni: intuire il creato come dono di Dio. SPAZI: giardino, sezione, salone. VERIFICA: esplorazione, verbalizzazione e rielaborazione grafica in merito alla bellezza del mondo creato. VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE: osservazione e registrazione di esperienze e comportamenti relativi alla capacità del bambino di esplorare, manifestare stupore e rispetto per la natura. 3a UdL-NOVEMBRE: Il Natale è la festa più bella che c’è



TITOLO DELL’UNITA’ DI LAVORO: Insieme con gioia scopro che…Il Natale è la festa più bella che c’è. CAMPI D’ESPERIENZA: I discorsi e le parole; Il sé e l’altro; Linguaggi, creatività, espressione. SENSO DEL PERCORSO FORMATIVO: scoprire la festa come momento di aggregazione.

RIFERIMENTI NORMATIVI TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE: cogliere l’atmosfera che precede il Natale per vivere il senso dell’attesa con gesti di amicizia e collaborazione. OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO: 3 anni: riconoscere il clima di attesa e di gioia che anticipa il Natale. 4 anni: riconoscere il clima di attesa e di gioia che anticipa il Natale. 5 anni: scoprire che l’attesa della festa è momento di emozione, di condivisione e di riflessione. SPAZI: sezione, salone. VERIFICA: giochi, verbalizzazione e rielaborazione grafica delle esperienze sulla preparazione del Natale. VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE: osservazione e registrazione di esperienze e comportamenti relativi alla capacità del bambino di aspettare, preparare, partecipare, condividere. 4a UdL-DICEMBRE: Ho un nuovo amico: Gesù TITOLO DELL’UNITA’ DI LAVORO: Insieme con gioia scopro che…ho un nuovo amico: Gesù. CAMPI D’ESPERIENZA: I discorsi e le parole; Il sé e l’altro; Il corpo in movimento; La conoscenza del mondo; Linguaggi, creatività, espressione. SENSO DEL PERCORSO FORMATIVO: cogliere i segni del Natale e intuirne i significati.

RIFERIMENTI NORMATIVI TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE: accogliere Gesù, figlio di Maria, come un nuovo amico per essere capace di gesti di solidarietà e di generosità. OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO: 3 anni: riconoscere il clima di amore e di gioia della festa del Natale. 4 anni: individuare i segni e i simboli del Natale. 5 anni: cogliere il senso cristiano del Natale. SPAZI: sezione, salone.



VERIFICA: ascolto, verbalizzazione e rielaborazione grafica e manipolativa, drammatizzazione, musica e canto sul Natale. VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE: osservazione e registrazione di esperienze e comportamenti relativi alla capacità del bambino di donare con generosità e di ricevere con gratitudine. 5a Udl-GENNAIO: Gesù era un bambino come me TITOLO DELL’UNITA’ DI LAVORO: Insieme con gioia scopro che…Gesù era un bambino come me. CAMPI D’ESPERIENZA: I discorsi e le parole; Il sé e l’altro; Linguaggi, creatività, espressione. SENSO DEL PERCORSO FORMATIVO: riflessione sull’accoglienza.

RIFERIMENTI NORMATIVI TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE: ascoltare nei Vangeli la relazione di Gesù bambino con Maria e Giuseppe per scoprire l’importanza della famiglia per la propria crescita. OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO: 3 anni: intuire che Gesù bambino vive e cresce come tutti i bambini. 4 anni: conoscere che Gesù bambino vive e cresce come tutti i bambini. 5 anni: conoscere che Gesù bambino vive e cresce come tutti i bambini. SPAZI: sezione, salone. VERIFICA: ascolto, verbalizzazione, produzione grafica, drammatizzazione su Gesù bambino. VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE: osservazione e registrazione di esperienze e comportamenti relativi alla capacità del bambino di riconoscere e apprezzare i gesti di amore che aiutano la sua crescita. 6a UdL-FEBBRAIO: Gesù insegna ad amare TITOLO DELL’UNITA’ DI LAVORO: Insieme con gioia scopro che…Gesù insegna ad amare. CAMPI D’ESPERIENZA: I discorsi e le parole; Il sé e l’altro, Linguaggi, creatività, espressione. SENSO DEL PERCORSO FORMATIVO: scoprire la bontà di Gesù.

RIFERIMENTI NORMATIVI



TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE: imparare alcune parole di Gesù per imparare ad esprimere il proprio affetto sia in famiglia sia con i compagni. OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO: 3 anni: scoprire che Gesù è buono. 4 anni: scoprire che Gesù è buono e ci insegna ad amare e a condividere. 5 anni: scoprire che Gesù è buono e ci insegna ad amare e a condividere. SPAZI: sezione, salone. VERIFICA: ascolto, verbalizzazione, produzione grafica su Gesù amico e maestro buono. VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE: osservazione e registrazione di esperienze e comportamenti relativi alla capacità del bambino di dimostrare sentimenti di affetto e di attenzione per l’altro. 7a UdL-MARZO: Nel risveglio della natura c’è vita nuova TITOLO DELL’UNITA’ DI LAVORO: Insieme con gioia scopro che…nel risveglio della natura c’è vita nuova. CAMPI D’ESPERIENZA: I discorsi e le parole; Il sé e l’altro; La conoscenza del mondo. SENSO DEL PERCORSO FORMATIVO: cogliere la gioia e la gratuità della vita che rinasce in primavera.

RIFERIMENTI NORMATIVI TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE: esplorare la natura per accogliere con gioia e meraviglia il risveglio primaverile. OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO: 3 anni: sviluppare atteggiamenti di meraviglia davanti alla vita nuova. 4 anni: sviluppare atteggiamenti di meraviglia davanti alla vita nuova. 5 anni: scoprire nella trasformazione stagionale della natura la vita nuova. SPAZI: sezione, salone, giardino. VERIFICA: ascolto, verbalizzazione, produzione grafica su Gesù amico e maestro buono. VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE: osservazione e registrazione di esperienze e comportamenti relativi alla capacità del bambino di esplorare la realtà con stupore, fiducia e gratitudine. 8a UdL-APRILE: Gesù risorge a nuova vita



TITOLO DELL’UNITA’ DI LAVORO: Insieme con gioia scopro che…Gesù risorge a nuova vita. CAMPI D’ESPERIENZA: I discorsi e le parole; Il sé e l’altro; Linguaggi, creatività, espressione. SENSO DEL PERCORSO FORMATIVO: intuire che Pasqua è la festa della vita.

RIFERIMENTI NORMATIVI TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE: conoscere episodi significativi della morte e risurrezione di Gesù per festeggiare ogni domenica il ricordo di Gesù che vive. OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO: 3 anni: conoscere alcuni segni pasquali. 4 anni: conoscere il significato di alcuni segni pasquali. 5 anni: conoscere il significato di alcuni segni pasquali e il senso della Pasqua cristiana. SPAZI: sezione, salone. VERIFICA: ascolto, verbalizzazione, produzione grafica, drammatizzazione, musica e canto sulla Pasqua. VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE: osservazione e registrazione di esperienze e comportamenti relativi alla capacità del bambino di vivere la domenica come momento di incontro e di festa comune. 9a UdL-MAGGIO: La Chiesa è una grande famiglia TITOLO DELL’UNITA’ DI LAVORO: Insieme con gioia scopro che…la chiesa è una grande famiglia. CAMPI D’ESPERIENZA: I discorsi e le parole; Il sé e l’altro; Linguaggi, creatività, espressione. SENSO DEL PERCORSO FORMATIVO: scoprire la Chiesa come grande famiglia che accoglie.

RIFERIMENTI NORMATIVI TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE: scoprire i ruoli di alcune persone della comunità cristiana per apprezzare il loro servizio e per ringraziare. OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO: 3 anni: intuire che la Chiesa è la casa di Gesù. 4 anni: comprendere che la Chiesa è la casa e la famiglia di coloro che credono in Gesù.



5 anni: comprendere che la Chiesa è la casa e la famiglia di coloro che credono in Gesù. SPAZI: uscita sul territorio, sezione, salone. VERIFICA: ascolto, verbalizzazione, produzione grafica sulla propria comunità parrocchiale. VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE: osservazione e registrazione di esperienze e comportamenti relativi alla capacità del bambino di costruire relazioni positive con le persone che incontra in chiesa, all’oratorio, ecc.


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